序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

如何寫出又真又好的教案呢？我認為有以下幾點可以借鑒。

一、化繁為簡，更新固定化教案

當前，教師關(guān)注的熱點問題是“教學(xué)內(nèi)容的選定”。因為知道“教什么”永遠比“怎么教”更有價值。那我們完全可以把原有教案的一些格式進行整合和更新。把原有版塊化繁為簡，把它整合為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標的定位、教學(xué)重難點的把握這三個板塊。理由如下：

1.寫教學(xué)內(nèi)容。

一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一旦確定了，那么就起到了牽一發(fā)而動全身的效果。然而，教學(xué)內(nèi)容的確定往往是一節(jié)課的靈魂所在，因為，他將決定整節(jié)課中老師要引領(lǐng)學(xué)生去的方向。當然，只有大方向找準了，一節(jié)課才能談得上有效與無效。可是，在現(xiàn)實的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂的無效并非老師教學(xué)方法存在大問題，而是教師在“教什么”上不會定位或錯誤定位。一旦老師選定的內(nèi)容有效、有用，方法絕對不會出現(xiàn)大的失誤。正因如此，這一點更能考驗一個教師的教學(xué)水平。由此可見，學(xué)會確定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是老師們寫教案時最要學(xué)習(xí)的功課！

2.寫教學(xué)目標。

如果把教學(xué)內(nèi)容比作去目的地的方向，那么教學(xué)目標就猶如檢驗去目的地的最終效果。教學(xué)目標的設(shè)定，要認真鉆研語文課程標準、認真鉆研編者意圖、作者意圖。方向確定了，最終有沒有到達目的地，這要教學(xué)目標來檢驗。只有方向，沒有落點，同樣是空話一句。一節(jié)課上下來，最后我們要看教學(xué)效果。如果，設(shè)定的方向準確，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的到位，那么，我們就實實在在地做實了事情。

3.寫教學(xué)重難點。

重點是個相對的概念，一本教材里面有重點章，一章里面有重點節(jié)，一節(jié)里面有重點內(nèi)容，一課時里面也有重要知識點。找到了重點，就可以采取措施突出重點，將教學(xué)中的時間、精力集中到重點上來，就可以避免教學(xué)中平均用力，課堂教學(xué)的效率也就隨之得到提高。那么，怎樣確定重點？依據(jù)又是什么呢？依據(jù)就是大綱或教學(xué)要求。難點也是一個相對的概念，是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。很多時候，難點是既難講又難學(xué)的內(nèi)容，當然，主要是難學(xué)，難學(xué)的內(nèi)容一般也難講。教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)見學(xué)生在接受新知識時的困難、產(chǎn)生的問題，從而確定該節(jié)課的難點。所以，在寫教學(xué)重難點的時候，學(xué)生的學(xué)情也已經(jīng)包含在里面了。

二、因人而異，書寫多樣化教案

說到學(xué)生，我們自然會想到“因材施教”，說到教師，我想也應(yīng)該有“因材施教”一說吧！現(xiàn)實中，教師的教案都是一樣的本子，一樣的要求，一樣的評價標準。筆者認為，這也是弊端很多。如果讓教師們體驗到寫教案并不是一件痛苦的差事，那么，教師的積極主動性就會被激發(fā)出來。怎樣激發(fā)教師的這種主動性呢？可以從下面三方面著手：

1.新教師寫詳案。

20幾歲的新教師理論水平并不差，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對新課標的解讀不到位或者定錯位，因此，他們對教材的準確解讀是首要的問題。寫詳案有助于新教師對整個教材解讀有一個清晰明了的呈現(xiàn)，有助于自己對整個課堂環(huán)節(jié)有一個熟悉記憶的空間，有助于自己積累豐富有用的教學(xué)經(jīng)驗。正因如此，我們新教師備課時更應(yīng)該先進行獨立的寫詳案磨練。

2.青年教師寫簡案。

30歲以上的教師，可以寫寫簡案。經(jīng)過十幾年的執(zhí)教，教師的教學(xué)水平得到了一定的提高，擁有了一定的的教學(xué)經(jīng)驗，已經(jīng)形成了自己比較獨特的教學(xué)風(fēng)格。他們對教材的解讀、對課堂的把握、對學(xué)生的了解有了比較熟悉的認識。這時候，如果還讓他們停留在原有的教案模式里，無非是消磨時間。所以應(yīng)該更新教案的方法。寫寫簡案，減去了一些不必要的頭緒，留下更多的時間、空間去琢磨教學(xué)，為教學(xué)推陳出新，這也是一種人文性的關(guān)懷。

3.中老年教師寫個性化教案。

篇（2）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0238-02

由Van Patten著作的《二語習(xí)得中的形式-意義聯(lián)結(jié)》（2004）以及《二語習(xí)得理論》（2007），在二語習(xí)得研究領(lǐng)域有著舉足輕重的影響，由他提出的輸入加工模式（input processing model）（1996：41），為二語習(xí)得研究中關(guān)于輸入的這一關(guān)鍵因素的研究揭開了新的篇章。眾所周知，二語的輸入是二語學(xué)習(xí)直至習(xí)得過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合我國外語教學(xué)的實際情況——以課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)為主導(dǎo)方式，教材和課本成為我們學(xué)習(xí)者的輸入媒介。在此背景情況下，著重研究和考證課堂教學(xué)和配套的教材應(yīng)當怎樣在教師的設(shè)計和指導(dǎo)下為學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得提供最大的幫助，這是語言教學(xué)改良中最值得考量的研究課題。

一、教案設(shè)計的理論基礎(chǔ)及其指導(dǎo)意義

1.輸入和輸入加工模式。

環(huán)節(jié)1 環(huán)節(jié)2 環(huán)節(jié)3

輸入 內(nèi)化 二語發(fā)展體系輸出

（INPUTINTAKEDEVELOPING SYSTEMOUTPUT）

環(huán)節(jié)1=輸入處理

環(huán)節(jié)2=適應(yīng)和重組

環(huán)節(jié)3=使用二語

在環(huán)節(jié)1中，只有一小部分輸入能夠被學(xué)習(xí)者加工處理，這是由于學(xué)習(xí)者自身的加工處理局限性以及處理過程中出現(xiàn)問題。在此環(huán)節(jié)中，最大的困擾是學(xué)習(xí)者怎樣覺察到并處理他們所聽到的話、所看到的語言數(shù)據(jù)，怎樣進行意思和形式的聯(lián)結(jié)。在環(huán)節(jié)2中，被處理的輸入部分稱作內(nèi)化（intake），這是學(xué)習(xí)者覺察到并且通過他們內(nèi)在處理器加工的。在這個階段，內(nèi)化經(jīng)過適應(yīng)和重組后轉(zhuǎn)化為二語體系。適應(yīng)（accommodation）是當學(xué)習(xí)者在第一層面上把語言形式和意思相映射后，接收某個語言形式或結(jié)構(gòu)，使之成為二語體系的一部分。重組（restructuring）是整合新接收的語言形式或結(jié)構(gòu)到學(xué)習(xí)者的二語發(fā)展體系中的過程。環(huán)節(jié)3由一整套的通達二語體系并選擇應(yīng)用過程組成，由學(xué)習(xí)者內(nèi)在的二語體系決定何時何地使用二語。

2.在Van patten的模式中，只有輸入的一小部分被內(nèi)化形成二語發(fā)展體系，該二語體系是學(xué)習(xí)者最終輸出的資源，由此，改變二語學(xué)習(xí)者輸入加工，擴展他們的內(nèi)化部分，從而使二語發(fā)展體系得到增強，最終提升學(xué)習(xí)者對二語的駕馭能力。學(xué)習(xí)者的輸入加工，輸入轉(zhuǎn)為內(nèi)化的過程涉及心理語言學(xué)策略和機制。當學(xué)習(xí)者覺察到輸入中的語言特征，理解其內(nèi)涵，那么語言形式與意思的聯(lián)結(jié)就達成了。

3.該理論對教案設(shè)計的指導(dǎo)意義。開發(fā)L2學(xué)習(xí)者將形式與意思的映射能力對L2習(xí)得至關(guān)重要。形式是語言的外在特征（如言語及其形態(tài)），包括功能性德特征（如介詞、冠詞、代詞）。意義是指對真實世界作參考，意義與形式的聯(lián)系是言語的指示意義和它的語言學(xué)編碼之間的聯(lián)系。在教學(xué)課堂上，教師施教的總體目標是如何在課堂上提升二語的形式-意思映射，使輸入有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在的二語體系。

二、教案設(shè)計的原則及其實施策略

1.保證輸入的可理解性，加強意思對相應(yīng)的語言形式的映射。為了使輸入有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在二語體系，該輸入必須包含明確的意思指向，這樣有利于學(xué)習(xí)者容易和清楚地把握意思（Ellis N. 2002）。語言的特征（如詞匯、語法、語音、等），只有當賦予意思所指，并且能被學(xué)習(xí)者理解的情況下才可能被學(xué)習(xí)者吸收并轉(zhuǎn)化到二語體系中去。

因此，教師在選取輸入教材時，應(yīng)盡量選擇意思指向明確的，選取對學(xué)習(xí)者而言較容易理解意思情境的語言學(xué)習(xí)素材。然而，現(xiàn)實中當學(xué)習(xí)者面對能理解的教學(xué)素材時，經(jīng)常會以錯誤的觀念抵制，認為能看懂的就不必再浪費時間。學(xué)習(xí)者并不能主動意識到形式-意思的聯(lián)結(jié)及其內(nèi)化步驟，這時需要教師耐心的引導(dǎo)，由語言形式到意思理解，由意思到如何產(chǎn)生相應(yīng)的語言形式，將形式-意思連結(jié)設(shè)計到教案中。尤其是后者，在某個意思情境下，使用何種語言形式來表達，在這個環(huán)節(jié)中，能夠讓學(xué)習(xí)者意識到一些語言外在形式的價值，讓學(xué)習(xí)者重視并吸收，加以練習(xí)達到熟練程度，從而得到內(nèi)化，完成二語習(xí)得中最關(guān)鍵的步驟。

2.增強輸入的互動性。Ellis（1994）區(qū)分了兩種輸入類型：互動型與非互動型。在互動型的輸入下，學(xué)習(xí)者之間或者教師與學(xué)習(xí)者之間的對話、探討、溝通等等參與到輸入環(huán)節(jié)中。非交互動型的輸入中，學(xué)習(xí)者處于非互惠的話語情境中，學(xué)習(xí)者不參與互動，以教師的宣講為主導(dǎo)模式。在互動型的輸入下，學(xué)習(xí)者在形形的語言教學(xué)素材面前，能夠?qū)⒆约簩φZ句意思的理解得到矯正，在不太理解的情況下，能夠通過與其他學(xué)習(xí)者和教師協(xié)商探討，這意味著二語的形式特征在不同的學(xué)習(xí)者的理解中變的尤為突出。許多學(xué)者都曾指出談話式與協(xié)商式的互動可以簡化二語習(xí)得（Interaction Hypothesis，Long，1980）。在互動的課堂模式下，學(xué)習(xí)者往往會要求弄清楚或重復(fù)他們不理解所接收的語言。在課堂上不妨教學(xué)生說：What did you say？（想弄清楚時說）Did you say……？（想確認時說）。在營造互動的氛圍以及實施互動型的課堂策略時：（1）教師必須給學(xué)習(xí)者機會進行學(xué)習(xí)者之間的溝通與互動；（2）教師必須調(diào)動學(xué)習(xí)者進行意思協(xié)商的積極性，鼓勵他們克服面子障礙提出問題；（3）教師必須讓學(xué)習(xí)者針對某些語言形式開展設(shè)計好或者未設(shè)計好的會話。

本文基于Van Patten的輸入加工模式理論，探討了二語習(xí)得過程中的第一步驟——輸入。結(jié)合了我們學(xué)語的實際，在教學(xué)課堂中為了提升教學(xué)效果，設(shè)計科學(xué)合理的教案成為最直接的改良手段。在安排教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法時，希望廣大教師能夠兼顧：一是保證輸入的可理解性，加強意思對相應(yīng)的語言形式的映射；二要增強輸入的互動性。

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篇（3）

《普通高中體育與健康課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！币虼耍w育課堂應(yīng)該還學(xué)生以主人翁的角色，教師只是知識的引導(dǎo)者，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，平等地對待學(xué)生，通過交流的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知。只有教師改變教學(xué)方式，把課堂真正交給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被調(diào)動起來。

一、有效資源生成教學(xué)及其意義

有效資源，應(yīng)該是以課堂學(xué)習(xí)材料為載體，強調(diào)通過教師與學(xué)生的相互作用來促進學(xué)生自主建構(gòu)知識，發(fā)展體育能力，促進教師成長的教學(xué)。主要分為有形資源和無形資源。

二、在有效資源生成教學(xué)中巧妙運用延時評價

針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不隨意否定學(xué)生的動作與回答，延緩評判，積極關(guān)注，耐心等待學(xué)生思維的結(jié)果，巧妙引導(dǎo)。

例如，原地雙手向前擲實心球是水平四階段學(xué)生必修內(nèi)容，但在學(xué)練過程中學(xué)生普遍認為是由上肢力量決定投擲成績的。其實作為體育老師都知道投擲項目是自下而上依次協(xié)調(diào)發(fā)力的，可是學(xué)生在練習(xí)中一旦手持重物就會把動作要領(lǐng)都忘記了，無論教師怎樣反復(fù)講解、示范、提示都無濟于事，并且有幾個上肢力量特別出色的學(xué)生一下就達到優(yōu)秀，這樣使其他學(xué)生原來的思想更加根深蒂固。所以在小墊子上練習(xí)時生成了一個幫助，就是在一個學(xué)生練習(xí)時另一個學(xué)生托住練習(xí)者后背，使其充分后仰形成背拉弓，當練習(xí)者要做身體鞭打動作時幫助者在后面輕輕推一把，就這樣通過生成幫助，使學(xué)生的動作更加完善，再把前后的成績進行比較有了很大進步，當然學(xué)生也完全理解了原地雙手向前擲實心球的基本要領(lǐng)。

三、在有效資源生成教學(xué)中運用學(xué)生學(xué)過的其他學(xué)科知識糾正錯誤

錯誤也是一種可以有效利用的課程資源。教師心中不僅要有課前預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂上出現(xiàn)的種種意外，以開放的心態(tài)積極地加以分析和取舍，對淺顯的，點化提升；對偏離的，撥正航向；對有效的，深化升華；對錯誤的，引導(dǎo)否定；對無關(guān)的，予以棄置；對具有重要價值的信息，合理地挖掘蘊藏其中的潛在教學(xué)價值，從而為每一個學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動、主動建構(gòu)知識鋪設(shè)條件，為課堂上師生在教與學(xué)過程中的創(chuàng)造性的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。因此，機智地將課堂上的錯誤事實轉(zhuǎn)化為探究問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，從而實現(xiàn)錯誤背后的創(chuàng)新價值，這也是新課程的嶄新教育理念。

四、在有效資源生成教學(xué)中合理使用空閑資源

篇（4）

1.前言

教育實習(xí)是高校教育專業(yè)的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是教師職前教育的必要階段和基本形式。在體育實習(xí)中,教案是實習(xí)教師上課的主要依據(jù),課前編寫教案是實習(xí)教師備課的一項重要任務(wù),有了教案才能根據(jù)更好的開展課堂教育。實習(xí)教案對于實習(xí)教師的課堂效果起著至關(guān)重要的作用。

2 結(jié)果與分析

2.1 教案編寫對實習(xí)體育教師教學(xué)能力成長的作用

教案編寫是實習(xí)教師教育教學(xué)活動中的一個重要內(nèi)容，基于自身的經(jīng)驗和訪談?wù){(diào)查的結(jié)果表明，教案編寫對實習(xí)體育教師教學(xué)能力成長有較大的促進作用，主要表現(xiàn)為：

第一、能夠提高實習(xí)體育教師把握教材的能力。

在編寫教案過程中，通過鉆研教材把握住教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)、重點和難點；其次能夠把握住教材與不同水平的銜接與聯(lián)系；再次能夠把握住教材在每次課的分配、與每次課前后的聯(lián)系、每次課的重點與本教材重點的聯(lián)系。

第二、能夠提高實習(xí)體育教師正確選擇體育教學(xué)方法的能力。

在全面掌握學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，能夠使教學(xué)手段針對性強，能夠有效地解決每次課的重點、難點。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生獲得更多的練習(xí)機會。在實習(xí)過程中向指導(dǎo)教師詢問學(xué)生的各方面狀況。

第三、能夠增加實習(xí)體育教師組織教材教法的經(jīng)驗。

在編寫過程中，通過不斷的反思與總結(jié)，通過指導(dǎo)老師的指導(dǎo)與傳授技巧和方法，經(jīng)驗在日積月累的過程中不斷增加。在實習(xí)過程中積極主動向指導(dǎo)老師請教組織教材的技巧與方法，并且在實踐中不斷反思與歸納總結(jié)，增加各方面的經(jīng)驗與技巧。

2.2 教案編寫和實習(xí)體育教師課堂教學(xué)效果的相關(guān)性分析

2.2.1實習(xí)體育教師的教案編寫的基本情況

通過對實習(xí)學(xué)生所編寫教案的查閱發(fā)現(xiàn)實習(xí)教師教案編寫格式和形式比較合理，但在課內(nèi)容系統(tǒng)性不強，組織教法上顯得比較單調(diào)，缺乏新意，尤其在教學(xué)手段的安排上存在不足，很難與學(xué)生產(chǎn)生互動。從調(diào)查的結(jié)果來看，有超過一半的實習(xí)學(xué)生認為課前編寫教案對自己來說是一件難度較大的事情。所以學(xué)生的教案編寫能力有待于提高，在創(chuàng)造性與靈活性上要狠下功夫。

造成實習(xí)教案的質(zhì)量問題的原因分析：主觀原因：主要是實習(xí)教師對待實習(xí)的態(tài)度，通過調(diào)查得知絕大多數(shù)實習(xí)學(xué)生對教育實習(xí)很重視，態(tài)度是非常端正的，主要是由于自身編寫教案能力的欠缺。要通過不斷的實踐、不斷的鍛煉、不斷的自我總結(jié)才能提高教案的編寫能力

2.2.2 實習(xí)體育教師教案質(zhì)量與課堂效果的調(diào)查分析

通過調(diào)查顯示：課堂效果好壞相對的這次課的實習(xí)教案寫的質(zhì)量好壞成正比。也出現(xiàn)少數(shù)教案寫的一般的和差的同學(xué)的課堂效果好，經(jīng)觀察分析得出課堂效果好壞與實習(xí)同學(xué)的運動技能、語言表達、課堂組織、臨場應(yīng)變、合理的利用場地器材、學(xué)生對實習(xí)教師態(tài)度等因素有關(guān)；出現(xiàn)這種情況是正常。

因次：實習(xí)體育教師在上每一堂課之前必須得認真編寫教案，認真做好課堂設(shè)計，考慮周密。

2.2.3 實習(xí)教師教案質(zhì)量與學(xué)生對課堂效果滿意的調(diào)查

通過統(tǒng)計分析得出，實習(xí)教師教案質(zhì)量寫的較高的相對應(yīng)的課堂效果讓學(xué)生的滿意度就比較高，從總體上可以歸結(jié)：對于實習(xí)體育教師來說，實習(xí)教案質(zhì)量的好壞很大程度上決定了其課堂效果的好壞。要想取得較好的課堂效果，第一步必須把實習(xí)教案質(zhì)量提高上去。

2.3 對提高實習(xí)體育教師教案質(zhì)量的思考

實習(xí)體育教師教案質(zhì)量的提高需要在實習(xí)之前有足夠的實踐，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高與反思才能夠編寫出高質(zhì)量的教案，07級其中一個班級在這方面做的很好也可以說是個榜樣，這次教學(xué)習(xí)的學(xué)生總共一百多人，這個班級實習(xí)的學(xué)生12人占總?cè)藬?shù)的10%，最終評出40個優(yōu)秀實習(xí)生，該班被評上的人有8人占總?cè)藬?shù)的20%，參加跟隊實習(xí)評上優(yōu)秀實習(xí)生的占全班總?cè)藬?shù)的75%。優(yōu)秀實習(xí)生榮譽是對實習(xí)生在實習(xí)中各方面能力的肯定。該班為什么會有這么多人獲得該項榮譽呢?通過了解得知該班級在大三開始每星期就固定有兩次出早操的時間，每次早操由該班的一名學(xué)生寫教案并代課，按學(xué)號依次輪流。早操的教案全部要交給班主任，早操期間班主任在現(xiàn)場觀看課后并進行指導(dǎo)，教案給指出問題并讓他們做修改后再次交上。在這整整一學(xué)年內(nèi)該們每人都認真對待每次早操并且堅持到學(xué)年末。該們班級的這種早操是在年級里面唯一的，在這一學(xué)年里通過班主任和每位同學(xué)的努力付出，全體學(xué)生為他們這學(xué)期的實習(xí)做好了充分準備。這次實習(xí)對于該班級來說是成功的，成功是屬于有準備的人的。只有提前做大量充分的準備，當該發(fā)揮時候就從容不怕自信；就能夠很好的完成任務(wù)。只要每位實習(xí)學(xué)生對每次課認真對待考慮周全全力準備，都會寫出質(zhì)量不錯的教案。在每次課前對整堂課進行周密的設(shè)計，考慮周全，認真用心。

這可以對于以后的每屆學(xué)生提供建議：能以班級的形式組織每周固定的1-2次早操，每次都寫教案上課，教案找班主任或者老師批改。提早為大四時候的實習(xí)做準備，為自己的未來做準備。學(xué)校的術(shù)科老師在上課時能夠安排一些課時讓學(xué)生備課寫教案上課，提早為學(xué)生的實習(xí)和未來做準備。學(xué)生自己平時要主動積極為自己創(chuàng)造機會，認真對待每一件事，對自己負責(zé)。

3 結(jié)論

3.1 高質(zhì)量的編寫教案能夠促進實習(xí)教師教學(xué)能力的提升。

3.2教案質(zhì)量是影響課堂效果的重要因素之一，要取得好的課堂效果首先必須編寫高質(zhì)量的教案。

3.3 83%的教案質(zhì)量編寫較好的相對應(yīng)的課堂效果也比較好。

3.4 提高編寫教案能力是一個循序漸進的過程，需要日積月累的實踐，不斷的反思才能不斷的提高。

參考文獻

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篇（5）

信息技術(shù)正在不斷影響和改變著我們的生活,信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用必將對教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。目前我國的學(xué)校教育仍以課堂教學(xué)為主,信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課堂應(yīng)用上。如今PowerPoint是教師授課時常用的教學(xué)演示軟件,很多教材附帶PowerPoint電子教案作為教學(xué)素材的一部分,這些素材為教師使用PowerPoint提供了便利。據(jù)《中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究》顯示,到2004 年底,我國基礎(chǔ)教育信息化水平已經(jīng)取得了很大的成績,有64%的教師教學(xué)時在互聯(lián)網(wǎng)上檢索各種電子教學(xué)資源(如圖片、文字資料和課件等),56%的教師經(jīng)常使用計算機演示文檔(如PowerPoint 等)授課。[1]隨著經(jīng)濟的發(fā)展和國家對教育投入的增加,信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用將更廣泛,PowerPoint在課堂教學(xué)中的使用率將會越來越高。PowerPoint是一種多媒體演示工具,許多教師把它作為一種教學(xué)工具,認為它能有效地提高教學(xué)效果,激勵學(xué)生學(xué)習(xí),更好地完成課程教學(xué)目標。有些人持反對的觀點,認為教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo),PowerPoint軟件只是一個輔助工具,使用不當就會削弱課堂教學(xué)效果,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。如何有效地使用PowerPoint進行教學(xué)是一個需要研究的問題。筆者在此通過分析當前PowerPoint在課堂教學(xué)應(yīng)用中的問題,探究運用PowerPoint的有效的教學(xué)方法。

一、關(guān)于PowerPoint軟件

PowerPoint 是Microsoft 公司推出的 Office 系列產(chǎn)品之一,它是商業(yè)領(lǐng)域中廣泛使用的一種演示軟件,主要用于設(shè)計和制作廣告宣傳、產(chǎn)品演示的電子版幻燈片,制作的演示文稿可以通過計算機屏幕或者投影機播放,用戶利用 PowerPoint不但可以創(chuàng)建演示文稿,而且可以在互聯(lián)網(wǎng)上召開面對面會議、遠程會議或在 Web 上給觀眾展示演示文稿。隨著教育信息化的推進,PowerPoint 以其易學(xué)、實用的優(yōu)越性成為教育領(lǐng)域的大眾軟件,是教師進行多媒體演示教學(xué)的得力助手,是人們常用的課件制作平臺。

二、PowerPoint教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

PowerPoint以其簡單的制作、便捷的使用成為廣大教師課堂教學(xué)的最愛。PowerPoint只是一種輔助教學(xué)工具,應(yīng)用先進的教學(xué)工具并不代表能取得好的課堂教學(xué)效果。教師在使用PowerPoint進行教學(xué)時,如果使用不當,就不能發(fā)揮媒體的優(yōu)勢,提高課堂教學(xué)效率,促進學(xué)生學(xué)習(xí)。在長期的教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)當前PowerPoint在課堂教學(xué)中的使用中存在下面一些問題:

1.過于依賴PowerPoint電子教案,忽視教師的主導(dǎo)作用。

PowerPoint 電子教案的使用讓教師告別了“一塊黑板一支粉筆”的教學(xué)時代,給日常教學(xué)帶來了極大的便利,使教師在一定程度上獲得了解放,并節(jié)約了大量時間。但是,它容易使教師過于依賴電子教案。有些教師接受了PowerPoint教學(xué)后,就完全否定了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不論什么內(nèi)容、什么對象,從上課開始到結(jié)束都是在放幻燈片。這種教學(xué)方式未發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。使用PowerPoint上課,由于不用寫板書,教師往往只注意電子教案給自己帶來的便利,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師備課時將上課的內(nèi)容都寫在PowerPoint 電子教案上,課堂上輕松點鼠標就可以完成教學(xué)任務(wù),造成了“教師圍著電腦轉(zhuǎn),學(xué)生瞪著眼睛看”的現(xiàn)象,學(xué)生如同觀看一張張幻燈片閃過的電影,教師手點鼠標,臉對屏幕,在旁略作解說。而有的教師幾乎是讀每個幻燈片的內(nèi)容,一個接一個,直到演示完畢。這樣的授課形式,教師講授知識的速度太快,學(xué)生跟不上教師的思路和進度,影響了教學(xué)效果。這種教學(xué)方式假定了教學(xué)是簡單的內(nèi)容傳送,幻燈片傳遞內(nèi)容的格式自然地吸引了學(xué)生的注意力,雖然使用了電子教案,卻達不到多媒體教學(xué)的目的,學(xué)生下課后記不清上課內(nèi)容,上課效果差。多媒體課堂教學(xué)不能由多媒體簡單地代替教師的傳授,也不能是簡單的黑板搬家,在多媒體教學(xué)中教師仍然要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

2.過多增加教學(xué)內(nèi)容,忽視學(xué)生的接受能力。

使用PowerPoint電子教案上課的一大優(yōu)點就是教師可將傳統(tǒng)授課方式中需要在黑板上大量板書的內(nèi)容在課前預(yù)先整理、歸納好寫入教案中。一些教師擔心內(nèi)容太少不能滿足一節(jié)課的教學(xué)需要,不能把問題講清楚,總是盡可能多地將內(nèi)容放入幻燈片,有些甚至把自己說的每一句話都放到幻燈片上,上課時不考慮學(xué)生的接受能力,快速地播放每一個幻燈片。教師講解、板書的過程實際上是學(xué)生靈感、思想相互碰撞和形成的過程。由于沒有了教師在黑板上板書的時間,內(nèi)容鋪天蓋地地席卷過來,課堂容量大增。這樣產(chǎn)生的后果就是教學(xué)進度過快,教師要求學(xué)生掌握知識點的時間明顯縮短,學(xué)生思考、理解的時間不夠,無法接受教學(xué)內(nèi)容。課堂信息量增大,教師與學(xué)生的交流少了,學(xué)生沒有更多的時間去觀察、探究、分析,造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)接不暇,思維跟不上,沒有充裕的時間進行思考,也沒有充分的時間去做筆記,學(xué)生囫圇吞棗的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生只是被課件生動的多媒體效果所吸引,而忽略了對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)效果非但沒有提高,反而比傳統(tǒng)教學(xué)方式還差。另外,很多教師在用PowerPoint上課時,用屏幕代替了黑板。PowerPoint的教案是備課時事先做好的基本模式,很難適合千變?nèi)f化的課堂教學(xué)。這樣既不利于教師對板書內(nèi)容進行調(diào)整、修改,又不利于根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情景。此外,由于屏幕一屏的顯示內(nèi)容有限,內(nèi)容必須分屏顯示,這種演示方式把信息打成了小碎片,使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性感知受到影響,尤其是項目符號的不恰當使用,把教學(xué)內(nèi)容人為地分成不同的層次關(guān)系,這樣學(xué)生很難把握內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,甚至?xí)?dǎo)致錯誤的結(jié)論。

3.重PowerPoint課件制作,輕教學(xué)設(shè)計。

許多教師在運用PowerPoint教學(xué)時非常重視課件的制作而輕視教學(xué)過程的設(shè)計。有些教師花了很大精力制作課件,有時為了一個好看的模版或圖標不惜花費大量的時間去尋找,甚至請專業(yè)人員制作。界面做出來非常漂亮,具有很高的藝術(shù)水平,演示效果非常生動,聲音、動畫效果非常逼真,學(xué)生上課就像在觀看一部精彩的動畫片。PowerPoint電子教案可以集成圖、文、聲、像等多媒體信息,在授課過程中,教師如果借助一定的藝術(shù)形式,就能夠從多方面刺激學(xué)生感官,引起學(xué)生興趣。但是,如果這種作用被過于修飾,甚至過于花哨,就會分散學(xué)生的注意力,使得一些無關(guān)的因素成為學(xué)生的視覺中心,其效果往往適得其反。

4.學(xué)生被動接受,教學(xué)過程缺乏交互。

PowerPoint軟件本身只是一種多媒體演示軟件,它的信息傳送是單向傳遞的,而教學(xué)過程是師生互動的過程。一些教師在運用PowerPoint開展教學(xué)活動時,往往把教學(xué)內(nèi)容置于教學(xué)活動的中心,學(xué)生處于被動接受的地位,一些教師把教學(xué)過程看作一個單向的知識傳輸?shù)倪^程,學(xué)生是知識灌輸?shù)膶ο?把現(xiàn)代化的教學(xué)媒體變成了向?qū)W生灌輸知識的快捷工具,教師和學(xué)生之間缺乏必要的互動。在昏暗的多媒體教室里,教師按順序播放著一張張幻燈片,學(xué)生眼睛盯著大屏幕就像看電影一樣。在教學(xué)過程中部分教師關(guān)注更多的是屏幕和教學(xué)內(nèi)容,而不是學(xué)習(xí)者,PowerPoint的使用分散或減弱了教師和學(xué)生之間復(fù)雜的思想交互,教師從課堂上得到的反饋較少,不能很好地了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解情況,不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活地修正教學(xué)進度,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不能調(diào)動起來。

三、提高PowerPoint電子教案課堂教學(xué)效果的基本方法

對于課堂教學(xué)來說,PowerPoint只是一個輔的教學(xué)工具,是實現(xiàn)課程目標的一種手段,它只能幫助教師解決傳統(tǒng)教學(xué)不能很好解決的問題,彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足,而不能取代教師成為課堂教學(xué)的主體。教師使用PowerPoint開展教學(xué)活動時必須根據(jù)課程的特點和教學(xué)目標的要求采取有效的措施,把PowerPoint和教學(xué)過程有機地結(jié)合,充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢,提高教學(xué)效率。

1.合理使用媒體,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教學(xué)過程不是信息的單向傳遞,而是一個互動的過程。PowerPoint電子教案只能是課堂授課的助手,是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具,而不是教師向?qū)W生灌輸知識所使用的手段和方法,任何先進的教學(xué)手段都不能取代教師的活動。利用電子教案授課時,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)媒體,準確把握媒體使用的時機,充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢,彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。電子教案不只是便于教師教學(xué),更重要的是要能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,教師切忌使自己變?yōu)閱渭兊碾娔X操作員,忽視肢體語言對教學(xué)的作用。教師是最好的教學(xué)媒體,所以在教學(xué)中教師應(yīng)當采用站在屏幕旁邊,面向?qū)W生的方式教學(xué),使學(xué)生在看大屏幕的同時能看到教師的活動,增進師生的直接交流。這樣教師能夠根據(jù)課堂反應(yīng)及時調(diào)整自己的語言、表情、手勢等,調(diào)動整個課堂氣氛。同時,學(xué)生也能從教師旺盛的精力,飽滿的情緒,富有表現(xiàn)力的眼神、手勢中受到感染。教師的語言、動作、表情應(yīng)與課件的圖、文、聲、像相結(jié)合,達到和諧統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師在多媒體教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

2.合理選擇內(nèi)容,注重教學(xué)設(shè)計。

PowerPoint電子教案不是教材和黑板的搬家。因此,教師課前要精心準備顯示的內(nèi)容,每一屏的內(nèi)容要簡明扼要,圍繞課題的中心,突出重點。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇適合的媒體,要能夠發(fā)揮媒體的優(yōu)勢,再配以大量實例的生動講解和詳細的解釋說明,解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點問題。另外,教師應(yīng)當做好多媒體教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計,選擇什么樣的媒體,什么時候應(yīng)用媒體,如何利用媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等許多方面都需要設(shè)計。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點,認真進行教學(xué)設(shè)計,使教學(xué)材料與教學(xué)過程進行完美整合,充分發(fā)揮PowerPoint電子教案的優(yōu)勢,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而優(yōu)化課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂教學(xué)效率。

3.根據(jù)教學(xué)需要合理設(shè)計課件版面。

教師對課件的版面設(shè)計應(yīng)美觀大方,每一張幻燈片的版面應(yīng)做到美觀工整,增強視覺效果,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)效率。但版面設(shè)計也不要過于花哨,教師應(yīng)盡量采用統(tǒng)一風(fēng)格的設(shè)計模版,防止分散學(xué)生的注意力。另外,為了保證學(xué)習(xí)過程的連貫性和前后呼應(yīng),教師應(yīng)當設(shè)置一個目錄幻燈片顯示課程內(nèi)容的完整結(jié)構(gòu),每一部分內(nèi)容演示完畢后,再從目錄幻燈片進入到新的內(nèi)容模塊。這樣不僅有利于使學(xué)生隨時明確此時學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課程系統(tǒng)中的位置,而且有利于教師在課堂最后幾分鐘對當堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié),從而有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握教學(xué)內(nèi)容。

4.靈活使用PowerPoint電子教案,激發(fā)學(xué)生互動。

教學(xué)的主體是學(xué)生,在授課的過程中教師必須以學(xué)生為本。在課堂教學(xué)中教師只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們充分參與到教學(xué)過程中來,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。因此,在使用PowerPoint電子教案授課時,教師必須靈活使用PowerPoint,利用各種手段吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠與教師、同學(xué)和教學(xué)內(nèi)容進行積極的互動,提高學(xué)習(xí)效果。為了能夠更好地發(fā)揮PowerPoint教學(xué)的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生互動,教師應(yīng)當考慮以下幾個方面:

(1)不要照著幻燈片讀。在課堂上僅僅讀幻燈片可能非常方便,然而教師照著屏幕大聲讀文本,這不僅是無用功,而且會使學(xué)生感到極其枯燥。應(yīng)用PowerPoint的目的是為語言講解提供一個視覺的補充,教師應(yīng)把99%的時間用于看學(xué)生,而不是投影屏幕或電腦屏幕。

(2)合理應(yīng)用停頓。PowerPoint應(yīng)作為語言的視覺補充,而不是作為傳遞所有講授內(nèi)容的工具。因此,教師不能連續(xù)不停地講解,要注意停頓,觀察學(xué)生的反應(yīng),留給學(xué)生讀懂屏幕內(nèi)容和思考的時間。

(3)保持吸引力。很多學(xué)生的視覺能力比聽覺能力強,因此,PowerPoint能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。但這可能導(dǎo)致一個問題:當教師講課時,學(xué)生觀看幻燈片像看電視一樣,可能容易走神。在整個教學(xué)過程中教師應(yīng)確保在學(xué)生的前面,教師的話和說話的方式應(yīng)足以讓他們關(guān)注,而不是關(guān)注幻燈片。

(4)隱藏光標。由于PowerPoint容易吸引注意,教師要盡可能少地分散學(xué)生注意力。在講課過程中,當指針(箭頭)在屏幕上移動時,一些學(xué)生很容易分心,為了避免這個問題,教師可隱藏指針,使用鍵盤上的箭頭鍵切換幻燈片。幻燈片開始放映,教師可按下按Ctrl+L組合鍵,隱藏指針,即使移動鼠標,指針也隱藏了。在授課期間如果教師需顯示指針,按下Ctrl+A組合鍵即可。

盡管有許多教師對PowerPoint在教學(xué)中的應(yīng)用提出了質(zhì)疑,但它確實是一個非常優(yōu)秀的輔助演示工具。在教學(xué)中,用還是不用PowerPoint,教師要根據(jù)教學(xué)需要來決定,不要盲目追求時髦。PowerPoint可以支持教學(xué),但不能代替教師的講授。教師必須清楚了解自己使用PowerPoint的目的是什么,是為自己、學(xué)生或是課程。使用PowerPoint的主要目標應(yīng)當是通過促進學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師和同學(xué)之間的互動,達到深入、持久地學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

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篇（6）

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在其已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)之上進行的主動構(gòu)建的過程，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維活動與外部學(xué)習(xí)環(huán)境共同作用的結(jié)果。在實踐“學(xué)案式”教學(xué)法的過程中，我逐漸感受到“學(xué)案式”教學(xué)法確實可以實現(xiàn)這一目的，為學(xué)生能夠終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在運用學(xué)案的教學(xué)過程中，我認為學(xué)案的編制應(yīng)體現(xiàn)以下幾個部分：

學(xué)案中首先要體現(xiàn)出明確，具體的學(xué)習(xí)目標。即知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標，以及教學(xué)重點、難點。布魯納認為：“有效的教學(xué)始于準確地知道希望達到的目標是什么。學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在是設(shè)計恰當?shù)膯栴}從而引導(dǎo)學(xué)生探索求知。在講《不等關(guān)系與不等式》這節(jié)課時，我在課前預(yù)備這一環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的問題：

認真閱讀教材，獨立完成后，小組交流討論各自的觀點和看法。

1．用數(shù)學(xué)符號 連接兩個數(shù)或代數(shù)式，以表示它們之間的 關(guān)系，含有這些不等號的式子叫做

。

2．數(shù)軸上的任意兩點中，右邊的點對應(yīng)的實數(shù)總比左邊的點對應(yīng)的實數(shù) 。

3．a(chǎn)≥b的含有是 ；

若a>b，則a≥b是 命題；

若a≥b，則a=b是 命題。

4．比較兩個實數(shù)大小的依據(jù)是：

ab>0?圳 ；ab=0?圳 ；ab

5．作差比較兩個代數(shù)式的大小過程中，變形的方法常有 和 ．

這一環(huán)節(jié)也可以做為“前置作業(yè)”布置給學(xué)生，讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別，順利地完成知識的正遷移，通過類似的探索解決新問題，使學(xué)生感到知識易學(xué)、會學(xué)，從而樂學(xué)。課堂上教師則可以組織學(xué)生討論前置作業(yè)中的有關(guān)問題。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。教師根據(jù)教學(xué)重點，難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

教師要想設(shè)計出恰當?shù)恼n前準備作業(yè)，必須熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點，教學(xué)目標要定位準確。如果教師布置課前準備作業(yè)時對目標把握的不明確、不準確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進行有效交流。我認為數(shù)學(xué)老師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，在不改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上，一是要考慮如何精心設(shè)計前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學(xué)生充分的探索與研究。在布置前置性作業(yè)和備課的過程中向?qū)W生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。科學(xué)的前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學(xué)生有備而來的學(xué)，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

篇（7）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

如何使師生耗費較少的時間和精力而收到優(yōu)質(zhì)的效果，使學(xué)生學(xué)得輕松，樂于接受，提高課堂教學(xué)效率，是教育的一個永恒的話題，也是一個切實、重要的課題。所以，教師要讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程，近年來，我們一直在這方面進行探索，也做了一些嘗試，現(xiàn)就如何在教學(xué)過程中運用學(xué)案來優(yōu)化課堂教學(xué)談一點體會：

1 提出“學(xué)案”的理論基礎(chǔ)

“學(xué)案”教學(xué)的總體思路：突出落實學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，加強能力培養(yǎng)，學(xué)會創(chuàng)新。這種教學(xué)打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實施對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生親身體驗知識形成的過程。

如何在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生建立一種有目標的學(xué)習(xí)向往，真正成為認識的主體，學(xué)習(xí)的主人？能不能將教師的教學(xué)目標讓學(xué)生知道？讓他們明白這節(jié)課要寫出什么？記住什么？認識什么？區(qū)別什么？列舉什么？解釋什么？……使得該記住的，該理解的，該學(xué)會的，運用的知識，教師和學(xué)生都十分清楚，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向？這個“練習(xí)”就是學(xué)生上課時用的學(xué)習(xí)方案，簡稱為“學(xué)案”。 教師按照教學(xué)目標對學(xué)生的要求編成“練習(xí)”，讓學(xué)生完成練習(xí)的過程中，達成教學(xué)目標，完成對知識點的鞏固。同時，教師把經(jīng)過認真制定的教學(xué)目標以練習(xí)形式展示給學(xué)生，把教的目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的目標，調(diào)動學(xué)生的積級性、主動性，提高課堂的教學(xué)效率。

2 “學(xué)案”的編寫

2.1 分析掌握教學(xué)目標是編寫“學(xué)案”的首要工作

分析教學(xué)目標的主要依據(jù)是《課程標準》和課本，而《課程標準》中的目標是終極目標或中程目標，所以首先要分化為每堂課的具體教學(xué)目標。具體教學(xué)目標往往是以母目標與子目標的形式結(jié)為一組，母目標一般是指一個教學(xué)單元或者一個課題的目標，具有可操作性。這里以第六冊第四章第二節(jié)《食物的消化與吸收》第一課時為例說明“學(xué)案”的編寫過程。分化具體教學(xué)子目標如下：

（1）了解消化系統(tǒng)，具體教學(xué)子目標包括：①能說出消化系統(tǒng)由消化道和消化腺組成；②能區(qū)別不同消化道；③能區(qū)別不同消化腺分泌不同的消化液。

（2）理解營養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收：①能說出糖類，蛋白質(zhì)，脂肪在什么部位由哪些消化腺分泌的消化液的作用分解？能記住它們的分解終產(chǎn)物；②能區(qū)別三大營養(yǎng)物質(zhì)的消化部位和消化液的相同和不同點；③能歸納消化的主要特點；④能區(qū)別胃、小腸、大腸吸收不同物質(zhì)；⑤能記住小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點；⑥能歸納消化和吸收的主要部位。

然后根據(jù)以上具體教學(xué)子目標的要求進行練習(xí)的編寫，如根據(jù)第一個母目標分化的子目標，教師編成的練習(xí)圖1：

2.2 成功設(shè)計“案圖”是編寫“學(xué)案”的重要環(huán)節(jié)

每堂課前，教師要努力挖掘這節(jié)課中能有效地把學(xué)生順利引入課堂情境的問題，然后將問題以漫畫形式安排在學(xué)案的開頭。愛因斯坦曾說過一句話：“發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半”。教師設(shè)計的問題情境就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生有主動尋求解決問題方法的興趣，從而能主動參與整個課堂教學(xué)。

“案圖”除了設(shè)計問題情境引入新課作用之外，還可以起到承上啟下，將前后的知識聯(lián)系起來的作用。如在《食物的消化與吸收》一節(jié)中，教師設(shè)計的是一個正在吃蛋和面的男孩。男孩吃面時提出問題：“這蛋和面有哪些營養(yǎng)？它被人吃進后怎樣消化和吸收呢？”這里就可以通過讓學(xué)生回答前一個問題，復(fù)習(xí)上節(jié)課《人體的營養(yǎng)》知識并引出新課。

2.3 進行檢驗修正是編寫“學(xué)案”的完善過程

編寫練習(xí)時，教師對練習(xí)的目的、期望結(jié)果、實施方式、完成時間等作必要的預(yù)測，練習(xí)后作反饋、評價。根據(jù)課堂教學(xué)實際，對練習(xí)進行及時修正，以便積累經(jīng)驗，有利于以后聯(lián)系教學(xué)實際，對學(xué)案進行檢驗修正，有利于以后教學(xué)。

3 “學(xué)案”的運用

根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容不同，課型多種多樣，下面以講授課和實驗探索課中“學(xué)案”的運用為例說明：

（1）講授課中“學(xué)案”的使用比較簡單易行，一般可用兩種方式進行。一種方式是“精講即練”。即：教師講授了知識點后馬上讓學(xué)生通過“學(xué)案”練習(xí)落實知識點（子目標），鞏固課堂知識。另一種方式是自學(xué)反饋，就是課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案練習(xí)（教學(xué)子目標）的要求去看書，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力，這種方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在此方式中，要引進竟爭機制和激勵機制，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考，快速答題的習(xí)慣。

（2）實驗探索課的“學(xué)案”運用分四步進行，以第三冊《水的密度》一節(jié)為例。

第一步：教師利用“案圖”提出探索目標，學(xué)生明確探索目標。本節(jié)學(xué)案的案圖是古希臘國王拿王冠問阿基米德：“這王冠是不是純金的？”教師利用案圖讓學(xué)生用已學(xué)的知識去解決問題，結(jié)果學(xué)生無從入手。于是教師講了阿基米德測金冠密度的故事。通過案圖和故事，不僅使學(xué)生知道了這節(jié)課的學(xué)目標是“密度”，還激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

第二步：利用學(xué)案，教師指導(dǎo)，學(xué)生探索。在學(xué)生明確了探索目標，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激起后，教師就指導(dǎo)學(xué)生探索目標，從而獲得知識。教師準備了體積不同的兩塊鐵和兩塊木塊，其中有一塊鐵塊和木塊體積相同?！皩W(xué)案”上教師設(shè)計了表格（表1）和問題：

由以上實驗數(shù)據(jù)可知：

同種物質(zhì)，體積不同，質(zhì)量/體積 （相同或不同）

不同種物質(zhì)，體積相同，質(zhì)量/體積 （相同或不同）

然后，教師用刻度尺和天平分別測出以上鐵塊和木塊的體積和質(zhì)量，叫學(xué)生填在表里，并算出質(zhì)量/體積。再讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)討論表下面的問題，得出結(jié)論。

第三步：教師引導(dǎo)結(jié)論，學(xué)生認識規(guī)律，并利用“學(xué)案”加深理解。在學(xué)生探索接近一般規(guī)律，但還不能概括規(guī)律的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，從而認識規(guī)律。如學(xué)生通過上面的討論可得出同種物質(zhì)體積不同，質(zhì)量不同，但質(zhì)量/體積不變。這時再引導(dǎo)，不僅鐵、木如此，任何物質(zhì)只要是同種物質(zhì)其質(zhì)量和體積之比都是相同的，這一特性用“密度”表示。這樣，將學(xué)生的認識引導(dǎo)到一般規(guī)律上來，使學(xué)生的認識從感性飛躍到理性，然后通過“學(xué)案”練習(xí)來加深密度的理解：

（1）一般來說，“質(zhì)量/體積可用 表示；

（2）密度的定義是：單位 的某種物質(zhì)的 ，叫做這種物質(zhì)的密度。

第四步：利用學(xué)案，教師檢查反饋學(xué)生的運用和鞏固。在不同課型的學(xué)案后，教師都精心設(shè)計了不同類型的鞏固性練習(xí)，以期加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，同時培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。如在《密度》一節(jié)，為了讓學(xué)生馬上運用所學(xué)的知識解決實際問題，可以呼應(yīng)課前提出的問題再提出：“現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)了密度，想一想怎樣知道希臘國王的王冠是否是純金的？”或者設(shè)計：“用什么辦法把相同體積的鐵、鋅、鉛區(qū)別開來？”在學(xué)習(xí)了《食物的消化與吸收》一節(jié)后，可以讓一個學(xué)生上臺吃一塊餅干，然后說出餅干的消化過程等等，這些問題可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用。

4 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

4.1 這種教學(xué)模式包括

示案以案導(dǎo)學(xué)信息反饋組織討論精講點撥當堂達標扣標整合拓展創(chuàng)新。

4.2 教師學(xué)生在三個學(xué)習(xí)階段的任務(wù)（如表2）

5 “學(xué)案”教學(xué)意義

通過以上分析，不難看出，運用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式，對優(yōu)化初中科學(xué)課堂，體現(xiàn)出諸多的優(yōu)勢，有著重要的教學(xué)意義。具體在操作實踐中，應(yīng)注意把握好以下幾個方面：

首先，依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑。在教學(xué)實踐中，應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難信息進行引導(dǎo)，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，進而組織學(xué)生進行討論，激發(fā)他們探索的興趣與求知的欲望，進而變被動的接受為主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有在這種情況下，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生來嘗試進行對問題的探索，對他們心中存在的疑問逐個找到答案。

其次，教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)。運用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式要求教師適時地進行精講點撥。這就要求教師具備較高的授課水平，對問題能言簡意賅地進行表達。并通過對問題的闡述以后，可以引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案進行歸納與總結(jié)，因為使其能較好地理解和掌握所學(xué)知識內(nèi)容。

第三，扣標整合，形成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學(xué)足夠的重視，使知識成體系。

最后，當堂達標訓(xùn)練，知識遷移拓展。對于課堂所學(xué)知識，可以通過一定的課堂練習(xí)來加深對知識的理解和掌握。另一方面，必要的練習(xí)與訓(xùn)練有助于學(xué)生對知識能力的遷移發(fā)生。因此在運用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式中，必須強調(diào)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

綜上所述，運用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)有助于優(yōu)化初中科學(xué)課堂教學(xué)，筆者通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實踐獲得了良好的收益。所謂教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中不斷探索有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，是教學(xué)領(lǐng)域永恒的課題。希望本研究能為優(yōu)化初中課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量方面起到拋磚引玉的作用。

篇（8）

副組長：

成 員：

領(lǐng)導(dǎo)小組具體負責(zé)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂改革的組織、管理、指導(dǎo)與推進；要充分發(fā)揮學(xué)校教導(dǎo)處和教研組的作用，形成以教研組、備課組為核心、教師人人參與的研究網(wǎng)絡(luò)。各教研組、備課組要科學(xué)制定方案，積極組織活動，扎實開展工作；建立相應(yīng)的制度，做到目標明確，任務(wù)具體，責(zé)任到人；進一步完善常規(guī)管理，特別是備課與授課的管理，業(yè)務(wù)檢查的管理，研究制定相應(yīng)措施，狠抓落實，確?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革工作健康、持續(xù)、快速發(fā)展。

導(dǎo)學(xué)案是在教學(xué)過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進行自主探究的教學(xué)活動。它的功能是：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動------探究”提供課堂時空。

（一）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”理念具有超前性、先進性和時代性,“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的落腳點是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)；倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展的有效途徑；最終目的是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

（二）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，促使教師教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”主要從學(xué)生的角度和學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，幫助并促進他們自主學(xué)習(xí)。解決的是“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問題。注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進課堂，通過獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧?。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”成為主角，昔日的“教案”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)案”教師由先前課堂上給學(xué)生滔滔不絕滿堂灌的“演員”角色逐漸演變?yōu)椴邉澖M織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”編制“導(dǎo)學(xué)案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教學(xué)設(shè)計的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動，教師要走下講臺，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿整個課堂。

（三）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中自主探索，積極參與。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”有助于簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實效，達到減負增效的目的。

（一）培訓(xùn)

1.理念的轉(zhuǎn)變

（1）教師的教育理念和課程理念的轉(zhuǎn)變存在著不同程度的差距，轉(zhuǎn)變課堂就是教師單純傳授知識、學(xué)生單純認知的圈子，改變上課就是教書，教學(xué)目標就是傳授知識的現(xiàn)象，樹立從學(xué)生實際出發(fā)，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力的思想。

（2）轉(zhuǎn)變教師不講學(xué)生就不會，教師少講唯恐學(xué)生不明白的觀念，改變“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂練”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，樹立相信學(xué)生的自學(xué)能力、認知能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動性。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)無輕重、無深淺、經(jīng)驗出成績的觀念，改變工作浮躁、自以為是的工作態(tài)度，樹立吃苦耐勞、無私奉獻、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。

2.導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)，學(xué)校的培訓(xùn)抓好以下四點：

第一，加強理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)課標、教材、導(dǎo)學(xué)案相關(guān)理論等，通過學(xué)習(xí)，熟悉課標、教材，掌握導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容。

第二，抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求和教學(xué)內(nèi)容，準確解讀導(dǎo)學(xué)案，研究導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容、修訂教學(xué)環(huán)節(jié)；在集體備課的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)情進行二次備課，做到胸有成竹。

第三，抓好對學(xué)生的培訓(xùn)。讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案，熟悉“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的一般過程，重點掌握導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、自學(xué)、互動交流等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四，抓好過程性培訓(xùn)、定期組織教師互聽、互評，上好公開課、研究課，研討交流“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”操作的方法步驟，推進“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的優(yōu)化。

（二）使用

導(dǎo)學(xué)案的使用范圍是一——六年級語、數(shù)、英、綜合、五心等學(xué)科。一、二年級和藝體科可適當放寬政策和降低標準，但必須與學(xué)校的整體

規(guī)劃同步推進。（三）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式構(gòu)建

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)中常采用的具體教學(xué)模式：一般用于新授課的誘導(dǎo)式教學(xué)模式，基本程序是：情境創(chuàng)設(shè)—獲取信息—提出問題—交流研討—歸納總結(jié)—練習(xí)應(yīng)用；一般用于單元復(fù)習(xí)課的開放式教學(xué)模式，基本程序是：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用；一般用于程序性知識學(xué)習(xí)和教學(xué)的技能式教學(xué)模式，基本程序是：示范—嘗試—評價—作業(yè)?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)”的主要過程是：制定導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)自學(xué)；自學(xué)檢測，討論交流；精講釋疑，當堂訓(xùn)練。學(xué)校通過安排教師參加培訓(xùn)、研討、示范課等多種形式，完善“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”教學(xué)模式。學(xué)校要通過校本教研研究“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，通過研究導(dǎo)學(xué)案來指導(dǎo)教師進行二次備課，做好導(dǎo)學(xué)案與本校實際結(jié)合的文章，指導(dǎo)教師提出修改意見。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)及業(yè)務(wù)主管領(lǐng)導(dǎo)緊盯課堂，通過聽、看、評、查等來監(jiān)督、指導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的推行。教師通過集體學(xué)習(xí)和個人自學(xué)等形式，弄清“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的概念、內(nèi)涵、意義及方法步驟等，抓好“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的落實，發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成有本?；虮救颂厣摹皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式，推進“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”向縱深發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

（四）“導(dǎo)學(xué)案”的編寫程序及格式要求

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫程序

（1）每學(xué)期開學(xué)前兩天內(nèi)，由各年級各學(xué)科負責(zé)人制定學(xué)案編寫計劃，上報教研組或教導(dǎo)處，并組織專題會議，布置學(xué)案編寫任務(wù)。計劃書要明確模塊的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，明確教學(xué)時段、周數(shù)、總課時數(shù)，確定各章節(jié)的教學(xué)時數(shù);平均、合理地將教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的課時數(shù)分配給組內(nèi)教師，確定備課進度和時間。

（2）鼓勵教師要建立各自的教師博客，加入學(xué)校工作QQ群和網(wǎng)站會員，在上課前一周將備好的學(xué)案及將實施的備課內(nèi)容個人預(yù)設(shè)等（電子版）發(fā)到博客或QQ群中，以備其它備課成員登陸、查看、評論、建議、實施互備。

（3）提前一周進行集體備課，主備教師應(yīng)將學(xué)案稿提交備課組，即教研組，組織討論，修改后定稿，此為“組備”。

（4）主備教師原則上將修改后定稿提交教導(dǎo)處主任或分管教務(wù)副校長、審查，方可使用。

（5）導(dǎo)學(xué)案在使用過程中教師可做相應(yīng)的調(diào)整，并做好調(diào)整與反思記錄。使用后的導(dǎo)學(xué)案教師應(yīng)根據(jù)自我反饋和學(xué)生的自我反饋都要落實在導(dǎo)學(xué)案上，形成教師的教學(xué)反思。

2.導(dǎo)學(xué)案的格式要求

（1）學(xué)校統(tǒng)一制定學(xué)案的制作模板或紙張，學(xué)案模板由教導(dǎo)處統(tǒng)一制定，教師下載或拷貝到自己的電腦中即可使用。

（2）導(dǎo)學(xué)案頁面為 A4紙張，雙面打印，留出足夠的空間便于教師二次備課，便于學(xué)生做答案、修改和記筆記。

（五）導(dǎo)學(xué)案的管理

導(dǎo)學(xué)案使用過程中，學(xué)校教導(dǎo)處、教研組要發(fā)揮調(diào)研、指導(dǎo)、監(jiān)督、評價作用。利用常規(guī)檢查、學(xué)科教研、備課活動等，搞好調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決；利用課堂教學(xué)隨機觀課、公開課、研討課，研討交流等活動，加強過程性指導(dǎo)，優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)。要在管理、落實上下功夫，做好過程性評價和終結(jié)性評價，促進“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的健康發(fā)展。

一是導(dǎo)學(xué)案的撰寫。各年級、各學(xué)科任教師要認真開展集體備課活動，認真研討導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置，以保證教師的二次備課及學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

二是導(dǎo)學(xué)案的使用。課前要加強檢查，學(xué)校要定期、不定期安排相關(guān)處、室、組檢查教師的二次備課；教師要堅持課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂要保證四到位，教師引導(dǎo)點撥到位、學(xué)生研討交流到位、師生互動到位、鞏固訓(xùn)練到位。課后要保證兩反饋，教師的自我反饋和學(xué)生的自我反饋都要落實在導(dǎo)學(xué)案上，形成教師的教學(xué)反思。

三是導(dǎo)學(xué)案的檢查。學(xué)校要定期組織業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的導(dǎo)學(xué)案，重點檢查教師的二次備課，檢查要細，記錄要全，建議要準。

四是導(dǎo)學(xué)案整理歸檔，教研組、教務(wù)處要定期收集、整理教師優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案，以備下一學(xué)年度教師借鑒和各項專項檢查調(diào)研之用；教師指導(dǎo)學(xué)生定期收集、整理相關(guān)導(dǎo)學(xué)案，供復(fù)習(xí)、備考使用。

（六）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的評價

學(xué)校在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的評價過程中，要堅持一個原則，即過程性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。做到一個前移，即評價重心前移，由花費很多精力檢查備課筆記、作業(yè)批改前移到指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化，變途中的督查為事前的指導(dǎo)、服務(wù)，加大對事前的控制力度，優(yōu)化事前的策劃和準備。力求三個及時，一是評價時間必須及時。評價的間隔和周期不宜過長，特別是對集體備課，個人備課、課堂教學(xué)的評價應(yīng)以周為單位；二是反饋必須及時。評價結(jié)束必須及時反饋，必須提出指導(dǎo)整改的意見建議；三是措施必須及時。必須跟上落實性的督查措施，將監(jiān)測、評估結(jié)果納入對教師的評估體系，作為學(xué)校評價教師開展課堂教學(xué)改革的主要依據(jù)。

（一）制訂方案，擬訂計劃

學(xué)校結(jié)合實際，制訂“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革方案，擬訂實施計劃。各年級組、備課組要制定相應(yīng)的實施計劃和細則，保證“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革工作規(guī)范有序地進行。

（二）強化研究，求實創(chuàng)新

推進“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革工作，要重點加強五項研究。一要研究“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的思想內(nèi)涵及實施策略，教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，從思想上、行動上確?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的順利開展；二要結(jié)合學(xué)校實際，正確處理“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與新課程改革的關(guān)系，整合創(chuàng)新，構(gòu)建具有各自特色的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方式的變革；三要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，組織有關(guān)人員進行集中攻關(guān)；四要研究集體備課的形式，課堂教學(xué)模式的改變促使集體備課的內(nèi)容、重點及形式發(fā)生變化，要積極開展對集體備課的研究，提高集體備課的效益；五要研究課堂教學(xué)評價，課堂教學(xué)模式的改變必然導(dǎo)致評價內(nèi)容、標準、形式的改革，學(xué)校將進一步完善考核辦法，通過科學(xué)的評價促進“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革深入開展。

（三）強化管理，抓實過程

一是要強化管理。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結(jié)；每學(xué)期要分學(xué)科將“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)的各項資料整理歸檔。二要抓實過程。備課組要認真開展研究，研討教學(xué)模式；每周要開展一次集體研討交流，每月要進行一次歸納反思，找出不足，改進實施計劃；要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時糾正，使“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革不斷完善。

（四）培植典型，示范帶動

按照面向全體與突出重點相結(jié)合的原則，在全面推開的同時著力培養(yǎng)一批骨干教師，及時總結(jié)他們的成功經(jīng)驗，為其他教師提供便捷有效的學(xué)習(xí)途徑，推動“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。一是分學(xué)科

組織導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)評比活動，提高教師的課堂教學(xué)水平；二是組織教師結(jié)合實際總結(jié)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)的經(jīng)驗與做法，提升教師的教學(xué)理論水平；三是組織教師從自已的“導(dǎo)學(xué)案”中選出優(yōu)秀“導(dǎo)學(xué)案”，從成功案例中選出優(yōu)秀案例，參與各級評比，幫助教師研究好教導(dǎo)學(xué)案例，促進教師專業(yè)成長。第一階段：組織發(fā)動階段（__年2月—__年3月）

1.召開全體教師會、教研會、專題培訓(xùn)會大力宣講進行教學(xué)改革的必要性和重要性，把全校教師的思想統(tǒng)一到教學(xué)改革上來，要深刻理解推行“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革是關(guān)乎我校進一步落實課程改革，推行素質(zhì)教育，構(gòu)建“生態(tài)課堂”的頭等大事，要在全校上下形成這樣一種理念：學(xué)習(xí)并推行“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革是全校工作的中心，一切圍繞課堂教學(xué)改革，一切服從和服務(wù)于課堂教學(xué)改革。

2.爭取上級部門支持和幫助，組織廣大教師赴外省外縣及相關(guān)學(xué)校認真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革成功經(jīng)驗，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。運用“拿來主義”，取其精華，為我所用。

（1）學(xué)校拿出一定時間，規(guī)定地點，適時地組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（2）各年級組長、備課組長組織本組教師依據(jù)學(xué)科特點進行理論學(xué)習(xí)探討和培訓(xùn)。搜集有關(guān)知識經(jīng)驗，力求全面了解和掌握其理論方法，作為我們進行“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)和借鑒。

（3）各班主任要在本班中做好各種準備工作，講解進行課堂教學(xué)改革給學(xué)生帶來的好處等等，使學(xué)生樂意接受改革，樂意改變自己。特別是全面掌握全班學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)狀況，以便于在改革實施階段劃分學(xué)習(xí)小組。

（4）教務(wù)處對各年級課程的設(shè)置、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的步驟及操作方法進行研究，拿出一個可行的方案，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師廣泛討論，集思廣益，修訂完善，以備實施。

3.要做好“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的物質(zhì)準備及宣傳工作。

第二階段：嘗試實施階段（__年4月—6月）

一是探索使用“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”中，課堂教學(xué)成功經(jīng)驗中的學(xué)生觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和人才觀。

二是探索“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。

三是不斷加強學(xué)校內(nèi)部管理，不斷提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)。

第三階段：總結(jié)深化階段（__年7月）

篇（9）

我是一名從事近三十年教學(xué)的教師，一直以英語教學(xué)為主，對于初級中學(xué)的教育教學(xué)還算是具有一定經(jīng)驗的，可是對于新一輪基礎(chǔ)教育改革理論的提出似乎不太適應(yīng)；但為了不影響教學(xué)、不影響學(xué)生，就對高效課堂、學(xué)習(xí)過程和探究創(chuàng)新作了扎實的學(xué)習(xí)、思考和研究，現(xiàn)在總結(jié)一點淺顯的經(jīng)驗，與同行共同交流。

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的概念、意義和作用

什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”？所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是以“學(xué)案為載體、”導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自學(xué)為主體，生生、師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新為宗旨，打破過去只以教案教學(xué)的常規(guī)，通過“先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當堂達標”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識程序和方式方法。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)與學(xué)習(xí)過程、探究創(chuàng)新和高效課堂密切相關(guān)、互相促進；在整個教學(xué)過程中，教師不是“授人以魚”、而是“授人以漁”，不是奉送真理、而是教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，不是運用新的教學(xué)模式、而是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)有效研究的過程及其方法

使用學(xué)案改革教案，變以教師為中心為以學(xué)生為中心、變重知識傳授為重能力發(fā)展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次本質(zhì)意義的教育教學(xué)改革，它以學(xué)生的自學(xué)信息反饋為依據(jù)、以師生互相活動為載體、一發(fā)現(xiàn)問題自我探究為主線、以學(xué)生多種能力的培養(yǎng)為目標，注重對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略教育，有效的弘揚了學(xué)生的主體性、合理性、完整性、科學(xué)性和高效性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展性、前瞻性與預(yù)見性。

2.1“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實施是奠定有效課堂的前提和基礎(chǔ)：

2.1.1明確的教育教學(xué)目標：目標的制定是樹立在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”和“一切為了發(fā)展學(xué)生”的新型理念之中；針對本節(jié)的課程標準，制定出符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標；目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節(jié)當堂達標題相對應(yīng)。

2.1.2清晰的教育教學(xué)思路：學(xué)案設(shè)計思路應(yīng)該具有：

2.1.2――1樹立“先學(xué)后教”的理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)，主要解決學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題；

2.1.2――2教師在設(shè)計本部分內(nèi)容時，要用學(xué)生的眼光看教材、用學(xué)生的認識經(jīng)驗去感悟教材、用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題；

2.1.2――3給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，每個知識點學(xué)完后，要配以適當?shù)念}目進行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。

2.1.3合理的教學(xué)診斷補償：

2.1.3――1設(shè)置的題目重在診斷和新知識有聯(lián)系的舊知識讓學(xué)生掌握情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后及時進行補償教學(xué)，為新知識的學(xué)習(xí)和掌握排除障礙；

2.1.3――2有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

2.1.3――3為下一個步驟的實施打好基礎(chǔ)。

2.1.4有效的鞏固知識方法：當堂形成知識網(wǎng)絡(luò)，及時復(fù)習(xí)，力避遺忘，讓學(xué)生進行自我總結(jié)，達到鞏固。

2.1.5及時的覆蓋達標測試：緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，選擇能夠覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，對學(xué)生進行達標測試，以掌握本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且針對反饋情況進行及時補充。

2.1.6準確的教學(xué)評價總結(jié)：課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場，如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位、體現(xiàn)學(xué)生主動參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目的、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力、打造創(chuàng)新性人才成長的基礎(chǔ)，是當前教育改革十分關(guān)注的一個重要問題，評價總結(jié)的價值不可低估。

2.2“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實施是課前準備和課堂程序：

2.2.1整體感知：現(xiàn)代教學(xué)改革的目的不是看教師教案備了多少，教師講了多少，而是要通過評價知道學(xué)生學(xué)習(xí)了多少，懂得了多少的問題；

2.2.2深入研讀：學(xué)習(xí)過程主要包括學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、形成以及相關(guān)學(xué)習(xí)活動、每個知識點的形成過程；

2.2.3品味賞析：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新為宗旨，打破過去只以教案教學(xué)的常規(guī)；

2.2.4拓展遷移：通過“先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當堂達標”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識程序和方式方法；

2.3“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實施是課前準備和探究創(chuàng)新：

以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體，強化學(xué)生的自學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引發(fā)、誘導(dǎo)、啟迪、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，把學(xué)生由聽眾席推向表演舞臺，讓學(xué)生在探究創(chuàng)新之前實施五個動作，即：動眼看、動耳聽、動腦想、動口說和動手做；參與知識創(chuàng)新的過程是學(xué)生自我領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵、牢固掌握知識要點、學(xué)會學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新的關(guān)鍵。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)有效研究的意義及其價值

篇（10）

伴隨著新課程改革不斷普及和深入，課堂教學(xué)活動發(fā)生了非常大的變化，一種自主性、合作性和探究性的課堂教學(xué)活動已經(jīng)成為當今教學(xué)活動的主要方向和內(nèi)容. 這就要求重新認識教師在教學(xué)過程中的任務(wù)和角色，重新設(shè)計適合現(xiàn)代教育的教學(xué)模式和活動模式，要求教師對現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式進行改革和創(chuàng)新，這就包含了很多的因素，其中在課堂的操作成面上，通過新的教學(xué)設(shè)計來探索在新的課堂教育中學(xué)生如何主動學(xué)習(xí)，如何全面充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，來尋求最佳的教學(xué)狀態(tài)，如何優(yōu)化整體課堂的教學(xué)水平使學(xué)生充分地吸收知識并得到發(fā)展. 所以從操作層面來說，必須從教學(xué)的相關(guān)問題出發(fā)，精心設(shè)計教案、學(xué)案、演案，并分清楚它們之間的相互關(guān)系，對教學(xué)課堂進行全面的探索.

一、教案是老師發(fā)揮主導(dǎo)作用的有力保障

教案也叫做課時計劃，是指教師經(jīng)過備課，以課時為單位而設(shè)計的教學(xué)計劃. 教案是教師上課的重要依據(jù)，在內(nèi)容上通常包括：課題、上課時間、教學(xué)方法、課時分配、課程進程等一系列的內(nèi)容. 有的教案也將電腦技術(shù)運用到其中，包括電子教案等. 在日常的教學(xué)過程中，由于學(xué)科類型和教學(xué)目的不同，所以教案的設(shè)計沒有固定的格式和要求. 但是教案的制定必須嚴格依照教學(xué)大綱的相關(guān)要求，合理地設(shè)計課程時間，把握教材中的重點和難點. 所以在教學(xué)過程當中，教師對教案的設(shè)計和運用非常的關(guān)鍵. 老師應(yīng)該把握重點和難點，對重點和難點在課堂當中細講和精確講，要讓學(xué)生全面理解和運用，對易懂的知識點在教案中可以不體現(xiàn)，讓學(xué)生們自己去體會. 另外老師在教案內(nèi)容的設(shè)計時要根據(jù)學(xué)生的層次不同運用不同的方法. 如在上課的時候提出不同的問題設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生對同一知識都得到理解. 從以上的分析可以看出教案是教師課堂教學(xué)的指引，只有正確的指引才能保證整堂課程的圓滿進行，確保教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位.

二、學(xué)案是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的教學(xué)設(shè)計

學(xué)案是指教師在教學(xué)過程當中，為全面的開發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而設(shè)計的一系列在教學(xué)過程中的問題探索，知識要點強化等大綱試的教學(xué)指導(dǎo)方案，從學(xué)案的制定目的來看，它的出發(fā)點是通過學(xué)案的設(shè)計有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全面充分地獲取知識. 一般來說學(xué)案的編寫是由三條線決定的，知識線學(xué)法線、和能力線，其中知識線是主導(dǎo)，學(xué)法線和能力線是配合和推進作用，學(xué)案就是將要學(xué)習(xí)的知識，進行分解，編排出合理的知識教學(xué)體系，根據(jù)知識內(nèi)容設(shè)計成不同的教學(xué)問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極地探索知識，學(xué)習(xí)知識，從而提升學(xué)生的能力.

三、演案是教師教學(xué)過程中重要的組成部分

演案就是常說的課件. 它的具體含義是：根據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求，在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)活動進行設(shè)計的環(huán)節(jié)，從而加以制作的課程軟件. 演案與教學(xué)課程內(nèi)容有著直接的聯(lián)系. 現(xiàn)在隨著電腦技術(shù)的大力發(fā)展，多媒體演案運用較廣. 所謂的多媒體演案，就是按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求，嚴格按照相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)計，并以多媒體的形式表現(xiàn)出來的課程軟件. 它運用計算機技術(shù)，將視頻、圖像和聲音有機地結(jié)合起來，采用多媒體大屏幕的形式加以播放. 在教學(xué)活動的過程當中無論是指電子課件還是普通課件，它都可以起到向?qū)W生提示各種教學(xué)所需要的信息，對學(xué)習(xí)過程進行強化的作用. 由于多媒體技術(shù)的演案聚集了聲音、圖像、視頻畫面等多重因素，運用這一教學(xué)工具的時候?qū)W生容易產(chǎn)生新鮮感，所以在課件的準備過程當中，要了解學(xué)生的心理動態(tài)和愛好，將他們?nèi)粘酆门c課堂知識有機地聯(lián)系起來，這樣就可以通過演案這一教學(xué)工具的運用提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

四、把握三案之間的關(guān)系，打造優(yōu)質(zhì)高校課堂

1. 教案與演案的關(guān)系

教案是教學(xué)過程當中比較全面的教學(xué)提綱，是老師備課時的重要工具，而演案是授課老師展示給學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)的. 教案是教師上課前的準備工作 ，演案是教案的輔助工具. 可以說教案包括演案. 但是隨著電腦技術(shù)的進步，現(xiàn)在很多學(xué)校都采用多媒體教學(xué)，很多老師將教案的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了演案. 這樣演案就非常直觀地將相關(guān)教案內(nèi)容表現(xiàn)出來，讓學(xué)生易于理解，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比教師直板地講述效果要好得多. 例如：你講解立體幾何，學(xué)生憑想象有的想不出來，你就可以拿課件去給他們演示，這樣比較容易讓學(xué)生接受. 從這樣看來演案比教案具有一定的優(yōu)越性. 從以上的分析可以看出，演案是教案的組成部分，教案可以指導(dǎo)演案，把握之間的區(qū)別可以更好地進行教學(xué).

2. 教案、演案與學(xué)案之間的關(guān)系

教案、演案的出發(fā)點是教師的講授，教學(xué)的主題是教師怎么教和怎么講. 而學(xué)案的出發(fā)點和側(cè)重點是啟發(fā)學(xué)生的智慧讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和探索，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 所以前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強調(diào)“給予”，后者強調(diào)“拿來”；前者側(cè)重“學(xué)會”，后者側(cè)重“會學(xué)”；另外在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別. “學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案. 它能讓學(xué)生知道老師的授課目標，意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色．“學(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料. 雖然二者有一定的區(qū)別，但是二者的目的都是一致的，都是為提升學(xué)生知識而努力的.

【參考文獻】