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時(shí)間：2023-06-18 10:44:07
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)中存在問(wèn)題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
1.概念
課堂有廣義和狹義之分，廣義是指任何存在或發(fā)生教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，而狹義只包括課堂和教室，即班級(jí)授課所在的場(chǎng)所或地點(diǎn)。課堂這個(gè)空間為師生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)、平等對(duì)話提供了場(chǎng)所。
2.特點(diǎn)
小學(xué)階段是少年心理和生理生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，這個(gè)階段的小學(xué)生好奇、熱情，但也脆弱、容易受誘惑。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)影響學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力和養(yǎng)成習(xí)慣的程度，呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是已有生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程；（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在操作研究與問(wèn)題解決過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能和能力的一種思維活動(dòng)；（3）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在教師有效指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教師能力有限，教學(xué)方法單薄
在原州區(qū)第十小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師能力有限，雖然有一定的自主探究能力，但不能實(shí)現(xiàn)理論層面的知識(shí)向具體可操作的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。有些教師突發(fā)奇想地把有新意卻不實(shí)際的理念用于探究活動(dòng)中，使學(xué)生機(jī)械被動(dòng)，“盲人摸象”；有些教師注重探究活動(dòng)形式的創(chuàng)新，卻忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋；有些教學(xué)案例遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生的可承受范圍，學(xué)生因難度大對(duì)數(shù)學(xué)望而卻步，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。
2.學(xué)生良莠不齊
隨著原州區(qū)小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的瘋搶?zhuān)鱾€(gè)小學(xué)學(xué)校的生源多而雜，原州區(qū)第十小學(xué)有的班一個(gè)班的學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)能力、原有知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在巨大差異，且班級(jí)容量過(guò)大使教師無(wú)法兼顧全局，無(wú)法制定全面的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；整體素質(zhì)較差的學(xué)生由于一時(shí)間難以跟上教師的節(jié)奏，在課后也疏于查漏補(bǔ)缺，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼或厭煩情緒，喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下，數(shù)學(xué)成績(jī)很不理想。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略研究
1.端正組織教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校是教書(shū)育人的圣地，而非利欲熏心靠學(xué)生的高分和升學(xué)率博得名利的利益工具。小學(xué)教育是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高自身智力和個(gè)人能力的黃金階段，應(yīng)堅(jiān)持教書(shū)育人的組織教育方針，關(guān)注學(xué)生在學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和能力的提升、個(gè)人素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們將書(shū)本上的知識(shí)應(yīng)用于生活中的計(jì)算?！熬葡悴慌孪镒由睢?，關(guān)注學(xué)生的能力和個(gè)人成長(zhǎng)比關(guān)注升學(xué)率能得到更多。
2.創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，有效提問(wèn)和講授
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師在教學(xué)工作中的一項(xiàng)常規(guī)能力，也是一種行之有效的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生直觀、主動(dòng)思考的能力，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.整合學(xué)生資源，優(yōu)化教學(xué)方案
針對(duì)班級(jí)容量大、學(xué)生良莠不齊的情況，學(xué)?？梢愿鶕?jù)入學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名以區(qū)分優(yōu)劣，每個(gè)年級(jí)可以分為優(yōu)等班級(jí)和普通班級(jí)，并隨著教學(xué)進(jìn)度的跟進(jìn)控制學(xué)生不同類(lèi)班級(jí)的流動(dòng)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，教師可以根據(jù)不同班級(jí)的具體情況編制課堂教學(xué)方案，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
一、職業(yè)高中在校學(xué)生的特點(diǎn)分析
一般來(lái)說(shuō)，職高生與普高生在智力方面不會(huì)存在太大的區(qū)別，只是實(shí)際知識(shí)存在著缺陷，這些缺陷使他們的學(xué)習(xí)發(fā)生困難，有的甚至喪失學(xué)習(xí)自信心。如果教師能教會(huì)他們查缺補(bǔ)漏、認(rèn)真總結(jié)，那樣他們的學(xué)習(xí)就會(huì)有事半功倍的收效。主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：信心不足、自卑心理導(dǎo)致畏難、厭學(xué)情緒、消極情緒嚴(yán)重。學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，依賴(lài)性強(qiáng)。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能較薄弱，理解、接受能力存在一定的差距。不善于總結(jié)反饋，導(dǎo)致知識(shí)記而不牢，用而不活。從以上對(duì)職高生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析來(lái)看，做好職高數(shù)學(xué)課后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是長(zhǎng)期、艱難、細(xì)致的任務(wù)，需要數(shù)學(xué)教師付出更多心血和汗水，積極從多方面探索有效途徑和對(duì)策。
二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）數(shù)學(xué)知識(shí)起點(diǎn)高，學(xué)生基礎(chǔ)差。
高中教學(xué)內(nèi)容多而龐雜。所有這些知識(shí),對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力都有一定的要求。但是,學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)與所需知識(shí)之間卻有著相當(dāng)大的差距。大多數(shù)學(xué)生對(duì)初等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不好,概念、公式、定理模糊不清,有的數(shù)學(xué)知識(shí)根本沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)。這種現(xiàn)狀給教師的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展造成了相當(dāng)大的阻力。
（二）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力很差。
絕大多數(shù)的學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績(jī)不理想,直接的原因是學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)一點(diǎn)興趣都沒(méi)有,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和能力基本上沒(méi)有。課堂上他們不會(huì)做筆記,不會(huì)看書(shū)也不愿意看書(shū),不會(huì)總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí),知識(shí)點(diǎn)在大腦里是一盤(pán)散沙。
三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)對(duì)策（一）優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。做好職高的數(shù)學(xué)老師，首先要更新教育觀念，端正教學(xué)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱以希望，用自己的人格魅力去影響學(xué)生、言傳身教，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。如果為師者不能很好的正視自己的每一個(gè)學(xué)生、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，那么他們就更看不起自己，更容易自暴自棄。因此，為師者首先要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子教，然后還要“持之以誠(chéng)”、“動(dòng)之以情”，決不輕易放棄任何一名學(xué)生。教師只有把滿腔的熱忱都傾注到每一個(gè)學(xué)生心坎上，讓他們感受到為師的真誠(chéng)與善意，才會(huì)引起師生雙方內(nèi)心的“共鳴”。要珍惜課后與學(xué)生的溝通。因?yàn)檎n后答疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)很好途徑，這不僅能使學(xué)生感受到教師對(duì)待工作的滿腔熱情和對(duì)學(xué)生真心實(shí)意的關(guān)心，又能更好地和學(xué)生溝通，更有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也有助于教師發(fā)現(xiàn)并糾正在施教中存在的不足，因而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。這更好的體現(xiàn)了因材施教的原則，使學(xué)生得到相應(yīng)的關(guān)懷和發(fā)展，形成良性循環(huán)。因此充足的自信是成功的一半!
（二）實(shí)施多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素就是數(shù)學(xué)的高度抽象性，講起來(lái)似有非有、難以理解?，F(xiàn)在有了“多媒體”這個(gè)教學(xué)的得力助手，疑難問(wèn)題便迎刃而解。如果通過(guò)拖動(dòng)圖形及改變參數(shù)就可形象地展現(xiàn)三角函數(shù)的左右位移、周期及極值的豐富變化，使學(xué)生在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中增加對(duì)三角函數(shù)圖形的感性認(rèn)識(shí)，形成感知的幾何經(jīng)驗(yàn)背景，從而更有助于學(xué)生理解和記憶，切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。
（三）提供有效的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生總結(jié)和反饋。
青少年是祖國(guó)的未來(lái)，因此在高中階段注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的意義重大。政治是一門(mén)能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，高中學(xué)生處于三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此提高政治課堂教學(xué)的有效性，不僅對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)水平具有重要意義，而且對(duì)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀也具有重要意義。
在新課改的影響下，我們要積極完善政治課堂的教學(xué)，但是目前高中政治課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，本文就目前高中政治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及有效的應(yīng)對(duì)措施展開(kāi)論述。
一、目前高中政治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
本人作為一名高中政治教師在實(shí)際的教學(xué)中深切的感受到政治課堂教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)學(xué)生有很重要的意義，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)目前高中政治課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前高中政治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
(一)教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)
政治是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，并且有清晰的知識(shí)脈絡(luò)，很多例子都是為了使學(xué)生更好的理解理論，而目前高中政治課堂教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題就是教師的教學(xué)目的性不夠強(qiáng)。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容很豐富，既有理論知識(shí)的講解，同時(shí)還列舉很多例子，然而一節(jié)課下來(lái)學(xué)生卻一頭霧水，雖然教師講的知識(shí)點(diǎn)能夠理解，例子也能夠理解，卻難以梳理出清晰的知識(shí)線條，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握沒(méi)有明確的目標(biāo)，從而影響了學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)有效應(yīng)用于對(duì)其他問(wèn)題的分析。
(二)課堂討論不足
政治既是一門(mén)知識(shí)線條十分清晰的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)去分析各個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題。然而學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)能力的提升需要有一定的平臺(tái)，課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的討論與學(xué)生之間進(jìn)行的討論，就是提升學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑。目前高中政治課堂較之于傳統(tǒng)政治課堂，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的討論有了一定的增加，然而還難以滿足學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)能力提升的需要，教師要對(duì)此問(wèn)題引起高度重視，要為學(xué)生創(chuàng)造更多討論的機(jī)會(huì)。
(三)教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的政治學(xué)科學(xué)習(xí)方法上存在不足
現(xiàn)代教學(xué)要求提高課堂教學(xué)的有效性，為了使課堂教學(xué)更加有效，很重要的一個(gè)切入口就是教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。就目前高中政治課堂教學(xué)而言，教師在一定程度上注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，但是卻依然存在一些不足。例如：教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與技巧理論的講解，而學(xué)生雖然了解了理論，卻難以在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效應(yīng)用，這就影響了有效學(xué)習(xí)方法與技巧發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
(四)不注重通過(guò)政治課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課改過(guò)程中也提出要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，每一學(xué)科都要肩負(fù)起促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重任。目前高中政治課堂教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)，而對(duì)其他能力培養(yǎng)的重視程度還有一定的欠缺。例如：雖然高中學(xué)生在課堂上掌握了大量的理論知識(shí)，然而在讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往顯得有些力不從心。
二、應(yīng)對(duì)目前高中政治課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的有效措施
為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也為了更好地提升高中政治課堂教學(xué)的有效性，針對(duì)上文中提出的問(wèn)題，必須及時(shí)采取有效措施加以應(yīng)對(duì)，本文提出以下幾個(gè)應(yīng)對(duì)策略，希望能夠使問(wèn)題得到有效解決。
(一)提高政治課堂教學(xué)的針對(duì)性
針對(duì)目前政治課堂教學(xué)中存在針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，教師要引起重視，并能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定之否定理論詳細(xì)的講解之后，接下來(lái)就要為學(xué)生列舉相關(guān)的例子，還可以讓學(xué)生舉一些關(guān)于否定之否定的例子，在確定學(xué)生已經(jīng)掌握了該理論之后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他理論知識(shí)的講解，這樣學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中就顯得更加有層次性。
最后為了使學(xué)生梳理出清晰的知識(shí)線條，教師要對(duì)課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的針對(duì)性，能夠使學(xué)生學(xué)得更加明確，從而收到良好的教學(xué)效果。
(二)加強(qiáng)課堂討論的力度
為了使學(xué)生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力得到有效提升，同時(shí)也為了使政治課堂教學(xué)變得更加活躍，應(yīng)該加大討論力度。首先教師要針對(duì)一些問(wèn)題積極的與學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)師生之間的討論，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題有更加正確的看法，也能夠使學(xué)生的思路變得更加開(kāi)闊，同時(shí)教師也要采取措施積極的促進(jìn)學(xué)生之間的討論。
本人在實(shí)際的教學(xué)中就經(jīng)常組織學(xué)生就學(xué)生比較關(guān)心的話題進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠了解到其他同學(xué)的觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的從不同的角度思考問(wèn)題。在學(xué)生之間進(jìn)行討論的過(guò)程中，學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)等能力也得到了有效提升。
(三)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的政治學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧
在新時(shí)期的教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法與技巧的指導(dǎo)，本人在實(shí)際的教學(xué)中一般將對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)蘊(yùn)含于實(shí)例之中。
例如：在掌握政治理論知識(shí)線條的基礎(chǔ)上去分析問(wèn)題就是一種有效的學(xué)習(xí)方法，有些學(xué)生往往在遇到政治題目的過(guò)程中不知道該從何著手，本人就通過(guò)具體的例題將解題的過(guò)程展示給學(xué)生，最終學(xué)生有效的掌握了學(xué)習(xí)技巧，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
(四)將通過(guò)學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展放在重要位置
政治學(xué)科能夠提升學(xué)生的多種能力，教師要在政治學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)論的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確認(rèn)識(shí)世界的方法，提高學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的能力。
教師在教學(xué)的過(guò)程中將理論知識(shí)的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，要注意提升學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析與解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力?？傊握n堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)都有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師要充分發(fā)揮政治學(xué)科教學(xué)的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。
1.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：（1）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組成員你推我讓?zhuān)鹊接懻摻K止時(shí)，一個(gè)同學(xué)也沒(méi)發(fā)表意見(jiàn)；（2）有的小組雖在合作學(xué)習(xí)，可卻沒(méi)有圍繞問(wèn)題展開(kāi)，而在說(shuō)一些無(wú)關(guān)的話題，只是圖個(gè)熱鬧；（3）有的能?chē)@問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也只是個(gè)別人的論壇，結(jié)果是課堂成了個(gè)別優(yōu)秀生展示的舞臺(tái)，學(xué)困生變成了陪襯，更多的時(shí)候他們是觀眾、聽(tīng)眾；（4）有的教師把“課堂小組合作學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的時(shí)髦，不管什么題目，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要走合作學(xué)習(xí)的過(guò)場(chǎng)，課堂合作學(xué)習(xí)有形式而無(wú)內(nèi)容；（5）一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏目的性、時(shí)間性，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。上述這樣的合作學(xué)習(xí)只流于形式，收效不大，甚至是無(wú)效的。
2.缺乏多元評(píng)價(jià)體系。表現(xiàn)為：（1）教師在課堂教學(xué)中只有對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)；（2）評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，如“你很棒”、“非常好”、“好”等。（3）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)次數(shù)少而不足，最少的一節(jié)課中只有3次。
3.課堂應(yīng)變能力明顯不足。表現(xiàn)為：（1）對(duì)小組展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能及時(shí)糾正；（2）對(duì)生成性的問(wèn)題置之不理；（3）關(guān)鍵問(wèn)題缺乏巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
4.教學(xué)內(nèi)容單一。表現(xiàn)為：（1）將體育課變?yōu)閷W(xué)校特色項(xiàng)目培訓(xùn)、展示的舞臺(tái)；（2）課堂以競(jìng)技體育項(xiàng)目為主；（3）把體育課變成單純圍繞中考體育加試項(xiàng)目的反復(fù)練習(xí)和考試課。
二、體育課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的解決策略
1.通過(guò)多種形式，進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。
一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)《豐南區(qū)教育局關(guān)于改革中學(xué)課堂教學(xué)，打造高效課堂的實(shí)施意見(jiàn)》、《“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)·主體探究（QS）”型課堂學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)表》、《高效課堂100問(wèn)》，圍繞這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告、教學(xué)反思、教學(xué)論壇等活動(dòng)。
二是學(xué)習(xí)自主、合作、探究型高效課堂的理論與實(shí)踐的書(shū)籍，包括《主體參與課堂實(shí)錄》、《新課程怎樣教》、《探究式學(xué)習(xí)》。通過(guò)學(xué)習(xí)使每位教師知道推進(jìn)高效課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法，更要知道為什么這樣做，使其知其然也要知其所以然。
三是走出去向先進(jìn)學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)，在進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校隱藏在課堂背后的內(nèi)涵性的東西。
2.豐富新形勢(shì)下的校本教研活動(dòng)形式和內(nèi)容。
提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要課題，同時(shí)需要引起廣大教師的重視，切實(shí)的落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去，在提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的知識(shí)水平與能力水平都上升到一個(gè)新的臺(tái)階。初中階段是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文水平提升的關(guān)鍵時(shí)期，而目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。本文就目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對(duì)措施。
一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
本人作為一名初中語(yǔ)文教師，有豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而依然存在很多影響課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的問(wèn)題。本文就目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，希望在找到問(wèn)題的基礎(chǔ)上達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。
（一）學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的接受
在應(yīng)試教育階段學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生被動(dòng)的接受教師講解的知識(shí)點(diǎn)，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率是較低的。現(xiàn)代教學(xué)要求提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁地位，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的獲取，而目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中依然存在學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的情況，既影響了學(xué)生知識(shí)水平的提升，同時(shí)也影響了學(xué)生語(yǔ)文能力水平的提升，應(yīng)該引起教師的高度重視。
（二）學(xué)生的主人翁地位沒(méi)有落實(shí)
新課改提出的一個(gè)重要教學(xué)理念就是將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位落到實(shí)處。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言，更需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而目前教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間要多于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行思考與獨(dú)立獲取知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間較少，影響了學(xué)生主人翁地位的實(shí)現(xiàn)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力提出了較高的要求，只有通過(guò)發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主人翁地位，才能使學(xué)生更好的跟上現(xiàn)代教學(xué)的步驟。而目前初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中主人翁地位沒(méi)有落到實(shí)處的情況應(yīng)該引起高度重視。
（三）難以實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂(lè)
現(xiàn)代教學(xué)不僅要使學(xué)生在課堂能夠更好地獲取知識(shí)，而且要求學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)能夠感受到快樂(lè)。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言，教師在教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生感受到學(xué)科學(xué)習(xí)的快樂(lè)，一方面能夠更好的提高課堂教學(xué)的有效性，另一方面也能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。而目前語(yǔ)文課堂教學(xué)依然比較單調(diào)，教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)提高課堂教學(xué)的趣味性沒(méi)有引起重視，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中快樂(lè)感不強(qiáng)，沒(méi)有達(dá)到寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)效果。
（四）課堂教學(xué)方法比較單一
實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化也是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)理念，語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言，內(nèi)容十分豐富，這就為教師將多種多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)提供了條件，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同語(yǔ)文知識(shí)板塊教學(xué)的過(guò)程中，可以采用不同的教學(xué)方式。雖然目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式較之于傳統(tǒng)教學(xué)有了一定的增加，然而教學(xué)方式依然呈現(xiàn)比較單一的情況，本來(lái)應(yīng)該通過(guò)不同的表達(dá)方式得以呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果采用了相同的表達(dá)方式，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)接受的效率。
二、解決目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的有效措施
針對(duì)目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該采取有效措施加以應(yīng)對(duì)，及時(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在初中階段的語(yǔ)文水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階。
（一）引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)
針對(duì)目前初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)的情況，教師應(yīng)該采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解是十分必要的，然而也要為學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。例如教師在教學(xué)的過(guò)程中可以及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)將學(xué)生納入教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師的教學(xué)步驟進(jìn)行思考，進(jìn)而在提高學(xué)生獲取知識(shí)效率的同時(shí)，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。
（二）落實(shí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主人翁地位
學(xué)生作為知識(shí)的接受者，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主人，那么教師在教學(xué)的過(guò)程中該如何發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主人翁地位呢？本人認(rèn)為教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的安排，是發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位的重要途徑。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講解是十分必要的，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解之后，應(yīng)該合理安排一些學(xué)生獨(dú)立接受知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人的思考對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深入的認(rèn)識(shí)。為了發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，教師還可以采取很多措施，具體哪一種措施更加有效，需要教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理安排。
（三）提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)體驗(yàn)
作為一名語(yǔ)文教師，不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，還要注重提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的幸福感與快樂(lè)感。本人在實(shí)際的教學(xué)中注重提高學(xué)生的快樂(lè)感，經(jīng)常將一些有助于提高課堂教學(xué)趣味性的方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)穿插一些相關(guān)的背景知識(shí)，使課堂教學(xué)變得更加有趣。能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的方法還有很多種，教師要積極的將多種有助于提高課堂教學(xué)趣味性的方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
新一輪課程改革創(chuàng)新對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，不僅要求教師在課堂教學(xué)中完成基本數(shù)學(xué)知識(shí)傳播與教授，更要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、思維和思想，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師通過(guò)采取有效改善措施進(jìn)行解決，更加全面、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面提高他們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。
1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)。
在我國(guó)不少農(nóng)村地區(qū)，數(shù)學(xué)教師依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上過(guò)多注重理論知識(shí)傳授，采取灌輸式教育手段，學(xué)生只能被動(dòng)接受，教師忽略學(xué)生的主體地位，從而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中失去主動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有與學(xué)生達(dá)成很好的溝通與交流，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自然不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。
1.2教學(xué)方式落后、單調(diào)。
當(dāng)前不少教師采用的教學(xué)方式是教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，稍微有點(diǎn)創(chuàng)新精神的教師偶爾會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流，但是這樣的機(jī)會(huì)并不多，師生之間的交流成為阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的關(guān)鍵，教學(xué)方式落后、單調(diào)成為影響學(xué)生成績(jī)提高的關(guān)鍵。同時(shí)教師不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和心態(tài)的教育和指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響整體教學(xué)質(zhì)量和效率。
1.3教師自身能力有限。
教師自身能力限制與教師當(dāng)年受到的教育程度有關(guān)，跟學(xué)校整體教育發(fā)展有關(guān)，學(xué)校不注重在師資素質(zhì)水平上進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，沒(méi)有根據(jù)他們的實(shí)際能力組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師自身由于教學(xué)任務(wù)重，忽略自身能力的培養(yǎng)和提高。不少教師在教學(xué)活動(dòng)中只能保持基本理論知識(shí)講解，很少在課堂教學(xué)中進(jìn)行課外知識(shí)延伸，使學(xué)生在課堂教學(xué)中失去拓展課外知識(shí)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有結(jié)合實(shí)踐的理論教學(xué)，在數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中顯得力不從心。
1.4課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)不科學(xué)。
不少教師選擇課堂效果評(píng)價(jià)依據(jù)的時(shí)候采用試卷成績(jī)方式，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不科學(xué)，無(wú)法起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。同時(shí)教師評(píng)價(jià)課堂效果時(shí)使用的語(yǔ)言過(guò)于貧乏，沒(méi)有針對(duì)每個(gè)同學(xué)個(gè)體發(fā)展差異進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)課堂效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)失去興趣。
2.存在問(wèn)題的對(duì)策探析
2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)理論知識(shí)是枯燥乏味的，但是數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味濃厚的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
如教學(xué)蘇教版八年級(jí)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于整數(shù)指數(shù)冪知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可在課前講述一個(gè)比較有趣的故事：有個(gè)百萬(wàn)富翁叫杰米，一天，韋伯找到他，與他簽訂了一個(gè)很有趣的合同，即韋伯在一個(gè)月內(nèi)的每一天都會(huì)給杰米10萬(wàn)元，杰米第一天只需要給韋伯1分錢(qián)，以后的每一天需要給前一天的兩倍，杰米沒(méi)有來(lái)得及想清楚，想著每天能夠拿到10萬(wàn)元，就立馬簽訂了合同。于是第1天杰米收獲10萬(wàn)元，支出1分錢(qián)，第2天收獲10萬(wàn)元，支出2分錢(qián)，第3天收獲10萬(wàn)元，支出4分錢(qián)，到了第10天杰米依然收獲10萬(wàn)元，卻只要支出5元1角2分，杰米心想合同要是三個(gè)月的就好了。但是到了第21天的時(shí)候杰米支出1萬(wàn)多，收獲10萬(wàn)元，第28天他竟然支出134萬(wàn)多，最終他總共付出了2147.483647萬(wàn)，得到了310萬(wàn)。故事到此結(jié)束，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的數(shù)據(jù)進(jìn)行思考和核算，讓學(xué)生親自感受到整數(shù)指數(shù)冪的神奇和奧妙。
2.2運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果。
課堂教學(xué)中教師完全可以通過(guò)創(chuàng)新途徑增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，如運(yùn)用課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合的教學(xué)方式、小組合作交流教學(xué)方式等，注重在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)游戲課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，開(kāi)拓課堂動(dòng)手操作能力培養(yǎng)時(shí)間和空間，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2.3通過(guò)培訓(xùn)全面提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
教師作為知識(shí)的傳播者，自身能力和專(zhuān)業(yè)程度直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，對(duì)于不少教齡很長(zhǎng)的教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有得到系統(tǒng)性學(xué)習(xí)培訓(xùn)，是無(wú)法促進(jìn)個(gè)人教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力提高的。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)人能力程度，利用寒暑假時(shí)間為他們安排不同程度的培訓(xùn)活動(dòng)，綜合提高他們的業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
2.4加強(qiáng)教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)。
對(duì)于新課程改革背景下的教育來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新和發(fā)展必不可少，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。由于數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系越來(lái)越緊密，學(xué)生在課堂效果評(píng)價(jià)中希望得到更加公正、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，教師除了在課堂教學(xué)過(guò)程中予以基本的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)外，還要采取更加多樣化的評(píng)價(jià)措施，如小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式。通過(guò)多樣化評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，達(dá)到彌補(bǔ)自己不足的目的。教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)中使用親切、委婉的語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。
不斷尋求突破和創(chuàng)新是教育的基本核心，注重解決初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，形成多樣化教學(xué)模式，通過(guò)豐富多彩、趣味濃厚的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，為以后更好運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
在盤(pán)縣教育局的組織下，學(xué)校派出老師到山東昌樂(lè)二中、杜郎口中學(xué)進(jìn)行考查學(xué)習(xí)?；貋?lái)以后，在學(xué)校推廣學(xué)習(xí)兩所學(xué)校的教育模式，包括昌樂(lè)二中的“271高效課堂”和杜郎口中學(xué)的學(xué)生主體教學(xué)模式，一年來(lái)，各位教師的課堂教學(xué)有了改變，但是在改變中，也涌現(xiàn)出許多問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合一年的課堂教學(xué)與聽(tīng)課情況進(jìn)行問(wèn)題分析，與同仁們進(jìn)行有益的探討。
1 在使用探究性學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題
探究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下，對(duì)未學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)以各種形式組織研究學(xué)習(xí)，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是一種與傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的學(xué)習(xí)方式所不同的學(xué)習(xí)方式。目前，探究式學(xué)習(xí)也成為許多老師推行新課程的主要方向，并探索把它滲透到日常的課堂教學(xué)中。但在教學(xué)實(shí)踐中，卻出現(xiàn)使用不合理現(xiàn)象，如：使用不考慮學(xué)生實(shí)際情況，布置一些學(xué)生無(wú)法完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，我聽(tīng)的一節(jié)七年級(jí)思想品德課，老師布置學(xué)生上網(wǎng)查資料，但農(nóng)村家庭的孩子有的連電腦都不會(huì)用，更別說(shuō)上網(wǎng)了。還有的老師布置的課后作業(yè)、帶有開(kāi)放性的問(wèn)答題、普通的材料解析題都使用探究性問(wèn)題。當(dāng)然，這些問(wèn)題滲透一些探究性學(xué)習(xí)的理念沒(méi)錯(cuò)，但并不等于什么問(wèn)題都可以搞探究性學(xué)習(xí)。
2 組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論效果不佳
2.1 組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法單一，流于形式。新課程強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)同他人進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，主張獨(dú)立自主、合作交流的學(xué)習(xí)方式，改變單槍匹馬的學(xué)習(xí)方式。的我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生投身其中，有相當(dāng)部分學(xué)生游離于小組討論教學(xué)活動(dòng)之外。究其根源，是因?yàn)檫@些學(xué)生在合作中找不到自己的位置，不知道自己該干什么、能干什么。學(xué)生為什么找不到自己的位置？無(wú)事可干？我個(gè)人認(rèn)為教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題：
首先。一些教師將合作式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解為將學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且分組方法單一，要么規(guī)定前后左右?guī)孜煌瑢W(xué)一組，要么前排轉(zhuǎn)向后排，不顧學(xué)生是否方便、是否愿意。而且他們很少反思考慮為何要使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣的合作是否有效。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的基點(diǎn)在于學(xué)生的個(gè)體存在差異。在合作學(xué)習(xí)中，就是要發(fā)揮每位學(xué)生的長(zhǎng)處，群策群力，共同完成任務(wù)。合作式學(xué)習(xí)的分組是有要求的，最起碼要做到：①同組人員相異，以求互補(bǔ)；②異組同等水平，以示公平。而且，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分組合作形式也要變化，除了常規(guī)的位置上分組外，還可以按立場(chǎng)觀點(diǎn)分組，按學(xué)習(xí)角色活動(dòng)分組等等。這就需要教師熟悉每位學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格習(xí)慣、知識(shí)水平等情況，甚至家庭背景都要考慮到，讓每位學(xué)生都有用武之地。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并最大限度的避免部分學(xué)生無(wú)所事事。
其次，有的教師把學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各組，本組成員只需完成分配到的任務(wù)，人為的減少學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)思考的其他相關(guān)問(wèn)題。課本上每一課的知識(shí)是成一個(gè)體系的，教師將一個(gè)整體的問(wèn)題分裂開(kāi)來(lái)，這種做法明顯會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的整體理解。因此，教師分配任務(wù)時(shí)更應(yīng)該考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)多少知識(shí)。
最后，教師考慮到要完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生真正討論的時(shí)間太少；一節(jié)課學(xué)生看上去討論得熱熱鬧鬧，但學(xué)生各說(shuō)各的內(nèi)容，表面熱烈，但沒(méi)有碰撞出思維的火花；往往是成績(jī)好、比較活躍的學(xué)生在討論，其他學(xué)生參與度很低。這樣的合作學(xué)習(xí)徒有虛名、流于形式，教師在引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要注重實(shí)效，比如：分組時(shí)可以考慮學(xué)生的意愿、性格特點(diǎn)等；學(xué)習(xí)小組可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)等。
2.2 教學(xué)過(guò)程缺少學(xué)法指導(dǎo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)上較以往有很大的變化，特別是增加了過(guò)去所沒(méi)有的過(guò)程與方法，過(guò)程指的是學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，方法指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，即學(xué)法，就是要求在教學(xué)過(guò)程中滲透著學(xué)法指導(dǎo)。目前有些老師的教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有過(guò)程與方法，反映出有些教師沒(méi)有認(rèn)真研讀和學(xué)習(xí)過(guò)新課標(biāo)。過(guò)程與方法的確切表述應(yīng)是：通過(guò)什么樣的教學(xué)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)什么知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么樣的方法。如學(xué)習(xí)八年級(jí)歷史《近代化的探索》一單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)明清政府對(duì)工商業(yè)的政策情況去分析（操作思路、方法）中國(guó)近代史上資本主義發(fā)展緩慢的原因（知識(shí)學(xué)習(xí)），以后碰到類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生自然而然就會(huì)去分析了。
2.3 問(wèn)題太易或太難，很少是學(xué)生提出。有的教師常常抱怨學(xué)生不配合、啟而不發(fā)，這與提問(wèn)不當(dāng)有很大的關(guān)系，主要表現(xiàn)在問(wèn)題太簡(jiǎn)單、平淡，或太大、太難。如一位教師上八年級(jí)歷史《》時(shí)提了這樣一些問(wèn)題：洋務(wù)派和頑固派雙方的代表人物分別是誰(shuí)？洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方的具體目的是什么？這種填空式的、無(wú)須思考的、課本上有現(xiàn)成答案的簡(jiǎn)單問(wèn)題，怎么能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力呢？另一種情況是問(wèn)題太難，如有的老師在講七年級(jí)歷史《百家爭(zhēng)鳴》時(shí)問(wèn)學(xué)生：你如何評(píng)價(jià)儒家文化？這樣的問(wèn)題不要說(shuō)學(xué)生，老師回答也有一點(diǎn)難度。所以設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師不僅要考慮問(wèn)什么，更要考慮怎么問(wèn)，學(xué)生能不能答。要注意創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情景，所提問(wèn)題應(yīng)盡可能與學(xué)生已有的知識(shí)、生活、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；
2.4 問(wèn)題設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的思維積極性。新課程要求注重探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的方法，提高處理問(wèn)題的能力。基于此，問(wèn)題教學(xué)法廣泛使用于課堂教學(xué)，但教師往往是自己提問(wèn)，很少讓學(xué)生提問(wèn)。問(wèn)題由教師提還是由學(xué)生提有很大的差異：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，前者是等問(wèn)題，后者是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師提問(wèn)的依據(jù)都是自己的經(jīng)驗(yàn)和教材，學(xué)生的提問(wèn)是求知的需求，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且由學(xué)生提問(wèn)，教師能夠判斷學(xué)生在原有知識(shí)與建構(gòu)新知識(shí)之間的距離，以便根據(jù)學(xué)生的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。我們?cè)S多老師的課堂教學(xué)中，基本都是教師提問(wèn)，很少有學(xué)生自己提問(wèn)。學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題，并不是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，而是因?yàn)榻處煕](méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情和好奇心便會(huì)逐漸泯滅。因此，教師要給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，這樣才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提問(wèn)的能力得到提高，而且增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
新課程明確了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主體地位固然重要，但是忽視教師的主導(dǎo)作用是不可取的，應(yīng)把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能將新課程改革真正推向縱深。
葉圣陶先生指出：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”①可見(jiàn)“導(dǎo)”的目的是為了“不教”，即學(xué)生能“自求得之”；而“導(dǎo)”的關(guān)鍵在于“多方設(shè)法”，這是教師應(yīng)認(rèn)真研究，努力去做的。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”②這里強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中要通過(guò)教師指點(diǎn)和圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論交流。因此新課標(biāo)是重視教師的主導(dǎo)作用的。模式化教學(xué)中，可以按照一定的模式進(jìn)行大方面的程序化教學(xué)，但是切不可死板教條，要重視教師“導(dǎo)”的作用。在閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)，內(nèi)容概括，文本中一些關(guān)鍵詞、有內(nèi)涵的語(yǔ)句的賞析、理解，文章的主題，寫(xiě)作技法等等；文言文教學(xué)中一些疑難實(shí)詞、虛詞的理解，一詞多義、詞語(yǔ)的古今異義、重點(diǎn)疑難句的翻譯等等；作文教學(xué)中選材立意、謀篇布局、亮點(diǎn)設(shè)置等等都需要老師的方法指導(dǎo)，學(xué)生才能學(xué)得事半功倍。從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。沒(méi)有教師的“導(dǎo)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成了浮光掠影，空中樓閣。
“教師應(yīng)該是平等中的首席?！鳌?，是指‘學(xué)生自主學(xué)’；‘導(dǎo)’，是強(qiáng)調(diào)‘教師點(diǎn)撥教’。課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)和教師點(diǎn)撥教是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系?！處燑c(diǎn)撥教’的著眼點(diǎn)是‘學(xué)生自主學(xué)’，而‘學(xué)生自主學(xué)’的必要條件是‘教師點(diǎn)撥教’”。③語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就是在老師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，師生依托文本共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，在模式化教學(xué)中，課堂中學(xué)生的主體地位必須落實(shí)，但是沒(méi)有教師的指導(dǎo)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就是自學(xué)。
教學(xué)中，教與學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)統(tǒng)一的話題，重學(xué)輕教，過(guò)分淡化教師的主導(dǎo)作用必然走向極端，那種通過(guò)模式化教學(xué)而過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果就很有可能導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的放任自流。我們?cè)谀Ｊ交虒W(xué)中越是突出學(xué)生的主體地位，其實(shí)質(zhì)也越是對(duì)老師的“導(dǎo)”起更高的質(zhì)量要求，老師“導(dǎo)”得更好，同樣對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又起了催化與助力作用，兩者相輔相成，相得益彰，是辯證的統(tǒng)一。所以說(shuō)，在模式化教學(xué)中，學(xué)生的“主”與老師的“導(dǎo)”完美的結(jié)合才是學(xué)生更優(yōu)質(zhì)化的自主學(xué)習(xí)的根本保障。
二、過(guò)分注重課堂的活躍氣氛，忽視語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)
隨著模式化教學(xué)的不斷實(shí)踐和深入，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正呈現(xiàn)前所未有的變化，語(yǔ)文課日益變得“活”起來(lái)。熱鬧的課堂，活躍的氣氛，不知從什么時(shí)候開(kāi)始成了評(píng)判一堂好課的重要依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與，能收到很好的學(xué)習(xí)效果。如果僅從一節(jié)課孤立地看，幾乎不存在問(wèn)題。若是全天每節(jié)課都要求“活動(dòng)學(xué)習(xí)”，保持這樣的狀態(tài)，那么學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)深入思考。耶克斯―多德森定律中：“學(xué)生如果較長(zhǎng)時(shí)間處于較高激動(dòng)水平，對(duì)于他們學(xué)習(xí)較困難的內(nèi)容會(huì)有干擾作用。”可以說(shuō)，這種“活動(dòng)學(xué)習(xí)”既違背了“一張一弛，文武之道”的原則。過(guò)分追求課堂的“繁榮”忽略了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)――對(duì)文本的深入解讀和對(duì)語(yǔ)言及思維的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
過(guò)于追求形式的多樣。一是展示過(guò)頻。有的模式下的語(yǔ)文課顯得過(guò)于追求表面的熱鬧?，F(xiàn)在的公開(kāi)課，離開(kāi)了活動(dòng)展示，似乎就成了一堂低品味的課。師生對(duì)文本內(nèi)容是視而不見(jiàn)，師生就根本沒(méi)有走進(jìn)文本，這樣過(guò)于追求形式而忘記語(yǔ)文課的根本是貽害無(wú)窮的。二是多媒體太精太濫。多媒體教學(xué)只能起輔助教學(xué)的作用，必須適量、適時(shí)，恰到好處，不能認(rèn)為現(xiàn)代化教學(xué)手段就是先進(jìn)的、萬(wàn)能的。三是分組討論過(guò)多，動(dòng)輒就叫學(xué)生分小組討論，老師也不作提示、引導(dǎo)，也無(wú)具體要求，老師分配任務(wù)后，就充當(dāng)“看客”，學(xué)生開(kāi)始還討論，由于缺乏指導(dǎo)、要求，慢慢地就游離討論的話題。有的語(yǔ)文課，討論過(guò)多，一些大多學(xué)生能解決的問(wèn)題根本無(wú)需討論。最終交流發(fā)言時(shí)，根本無(wú)大家集體智慧，還是組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生回答。
以上種種“繁華”的語(yǔ)文課，我國(guó)著名教育家呂型偉先生稱(chēng)之為“浮腫病”和“多動(dòng)癥”。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)角度來(lái)看是教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握，不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對(duì)立起來(lái)，將知識(shí)和能力分割開(kāi)來(lái)。
語(yǔ)文課上可以借用多種形式來(lái)促進(jìn)和輔助對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但決不能喧賓奪主。課堂上過(guò)多的搞一些多彩的演講、游戲、展示，表面上是在提高學(xué)生能力，其實(shí)不然，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，它的根本任務(wù)就是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文模式化課堂構(gòu)建中，要堅(jiān)持文本是模式化教學(xué)的重要資源，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，是教學(xué)的重要依據(jù)，必須要用好文本，落實(shí)教材的基本要求，不能脫離文本，不能過(guò)分注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對(duì)文本的解讀、語(yǔ)言的品味、寫(xiě)法的探究只是淺嘗輒止。
“一般教學(xué)模式源于并植根于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)它在新的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中被有效運(yùn)用時(shí)，便成為了學(xué)科教學(xué)模式。離開(kāi)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐去研究抽象的一般教學(xué)模式，就失去了其應(yīng)有的應(yīng)用價(jià)值?！雹苷Z(yǔ)文課堂模式化的構(gòu)建要突出語(yǔ)文課程的性質(zhì)，即語(yǔ)文是表情達(dá)意的工具性學(xué)科。在教學(xué)中突出語(yǔ)文本體的作用，所有學(xué)生參與實(shí)踐，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，促使學(xué)生真學(xué)語(yǔ)文。通過(guò)模式化教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。語(yǔ)文課堂模式化的構(gòu)建要體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一上，即既要使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)又要形成能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用，做到學(xué)以致用。
三、過(guò)分注重課堂模式化，忽視了課堂的變化性
建立一個(gè)便于學(xué)生記憶，簡(jiǎn)單而又易于學(xué)生操作的課堂教學(xué)模式帶來(lái)了積極的成果，但是無(wú)論哪一個(gè)模式它不是一成不變的，是在實(shí)踐中不斷修正、完善的，所以教師必須靈活運(yùn)用。但是實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，在模式化教學(xué)中也存在著一些固化模式、推行形式主義一刀切的教學(xué)模式的現(xiàn)象，不能根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。
究其原因，就是盲目地對(duì)眼下一些先進(jìn)的教學(xué)模式的膜拜所產(chǎn)生的結(jié)果。而事實(shí)上，不少先進(jìn)的教學(xué)模式有其地方特色，尤其是人家經(jīng)過(guò)數(shù)年的探索、實(shí)踐、總結(jié)、修正、完善，對(duì)模式的每一環(huán)節(jié)歷經(jīng)了多年的打磨，能舉一反三，在模式中注意求變、求新、求活。如果急于求成，未經(jīng)研究，直接拿來(lái)先進(jìn)的模式，就在自己的課堂大展手腳，結(jié)果收獲甚微。
學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，其最有價(jià)值的理念就是：“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)?！备淖兞苏n改以來(lái)一直為人詬病、又難以徹底變革的“滿堂灌”的行為。“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)?！弊钔怀龅皿w現(xiàn)在小組討論上。于是，“一刀切的小組討論式”幾乎成了杜郎口的標(biāo)志。
固化模式，不知變通。每節(jié)課以學(xué)生轟轟烈烈的互動(dòng)表演展示為特點(diǎn)，看起來(lái)每節(jié)課都體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提升了學(xué)生的能力，但是往往給人雜亂無(wú)章的感覺(jué)?？赡芎芏鄬W(xué)生只是盲目跟隨，是為了迎合老師的意愿而湊熱鬧而已，整節(jié)“滿堂動(dòng)熱鬧式”與語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)要求背道而馳?？此苹钴S的課堂活動(dòng)代替了教師的必要講解和學(xué)生的必要思考，弱化了對(duì)知識(shí)的銜接及概念的內(nèi)涵與外延的把握。
“固化教學(xué)模式，教學(xué)模式的僵化運(yùn)用不利于展現(xiàn)課堂活力。教學(xué)有法，但無(wú)定法。每節(jié)課的開(kāi)頭、結(jié)尾、提問(wèn)都包含著教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)模式的實(shí)踐要立足于教師、學(xué)生的個(gè)性化以及教學(xué)內(nèi)容的多樣性，要倡導(dǎo)面向不同學(xué)段、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師個(gè)性的多種模式。”我們?cè)诮梃b先進(jìn)教學(xué)模式時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到不存在對(duì)任何教學(xué)過(guò)程都適用的普適性的固化模式，更不可能是一成不變的。
語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性和諧統(tǒng)一的特質(zhì)，決定了它的教學(xué)模式應(yīng)該具有豐富的人文內(nèi)涵、豐富的感彩、靈動(dòng)的個(gè)性特征、濃郁的生活氣息。教學(xué)模式的實(shí)施是在師生互動(dòng)過(guò)程中完成的，這個(gè)過(guò)程不僅是動(dòng)態(tài)的，而且是多變的，甚至有些是不可遇見(jiàn)的。教學(xué)模式的生搬硬套會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的削弱。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.137
隨著新課程改革教學(xué)背景的不斷發(fā)展和進(jìn)步，初中化學(xué)的課堂教學(xué)面臨著新的發(fā)展困境，但與此同時(shí)，新課程改革的教學(xué)背景下所產(chǎn)生的教學(xué)理念和教學(xué)方式，恰恰能夠?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)提供和創(chuàng)造多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)技巧。在這種情況下，教師要想實(shí)現(xiàn)并促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)不斷實(shí)現(xiàn)新的突破和發(fā)展的教學(xué)效果，就需要認(rèn)真分析和研究初中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的教學(xué)問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念和教學(xué)方式，以此來(lái)推進(jìn)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。值得注意的是，教師的教學(xué)設(shè)置要在更大的程度上符合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受特點(diǎn)，并能夠在更大的程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高的教學(xué)目的。為此，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)和分析初中化學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
一、在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)存在的具體教學(xué)問(wèn)題
首先，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念還存在一定的落后和不足之處，具體來(lái)講，教師的教學(xué)理念的落后主要是站在傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)理念相對(duì)比的立場(chǎng)上來(lái)看的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念的落后性具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是教師的教學(xué)過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的講解，因此教師也會(huì)容易扮演單純的“傳道、授業(yè)、解惑”這樣的授課角色，而這種單純的以知識(shí)講授為主的教學(xué)理念的產(chǎn)生，又是與長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育為主的教育方式離不開(kāi)的。在重視考試成績(jī)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)背景下，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都容易發(fā)展到偏向于對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的重視層面上來(lái)，而忽略了知識(shí)學(xué)習(xí)或者是成績(jī)提高之外的對(duì)情感、價(jià)值觀念的因素的重視。
另一個(gè)方面是，教師的教學(xué)過(guò)于注重構(gòu)建以自己為課堂授課中心的構(gòu)建。在以教師為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)往往被無(wú)情地剝奪掉，而這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境也容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的參與積極性，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于觀摩學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，就很難實(shí)現(xiàn)自我對(duì)課堂學(xué)習(xí)的真正參與，從而激發(fā)不起自己的學(xué)習(xí)積極性。
其次，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式還存在單一的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高和改善。受傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)慣性的影響，教師的教學(xué)往往是采取單純的口語(yǔ)講述的方式，有時(shí)候也會(huì)加入一定程度上的肢體語(yǔ)言或者是板書(shū)講解的步驟和過(guò)程。但是這種以知識(shí)的傳授為主的授課方式，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高往往會(huì)產(chǎn)生阻礙的消極作用，這與初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力是分不開(kāi)的。在初中階段，大多數(shù)的學(xué)生還存在很強(qiáng)的好奇心，他們對(duì)新鮮事物的接受能力也比較快，但是，對(duì)于那些陳舊的東西反而會(huì)產(chǎn)生消極的避讓情緒。為此，完善和豐富教學(xué)方式也成為當(dāng)前初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意改善的部分。
再次，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的備課工作還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，對(duì)學(xué)生的相關(guān)因素考慮的還不全面。具體來(lái)講，很多教師為了一味地滿足教學(xué)形式上的要求，往往會(huì)忽略對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入認(rèn)識(shí)和探析，在這種情況下，教師的教學(xué)就很容易忽略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)接受等情況地考慮，進(jìn)而影響到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。
二、解決教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的具體措施
第一，在新課程改革的教學(xué)背景下，解決教師在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中存在的教學(xué)理念還相對(duì)落后的教學(xué)問(wèn)題，教師可以通過(guò)多途徑學(xué)習(xí)和運(yùn)用新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)理念的方式加以解決。比如教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)新課程相關(guān)的教學(xué)理念進(jìn)行搜索，然后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；蛘呤峭ㄟ^(guò)學(xué)校的相關(guān)講座培訓(xùn)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，而在這方面學(xué)校的相關(guān)部門(mén)也要積極配合教師的教學(xué)理念的培訓(xùn)工作，為教師的教學(xué)理念的改善和提高創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。同時(shí)，學(xué)校也可以邀請(qǐng)教育教學(xué)界對(duì)新課改教學(xué)理念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致了解的專(zhuān)家，通過(guò)他們對(duì)教育知識(shí)的講解來(lái)促進(jìn)和帶動(dòng)教師的教學(xué)理念的進(jìn)步。
1.情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于形式化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)自主探究、合作交流，部分教師片面追求教學(xué)形式的豐富，而忽視教學(xué)理論的內(nèi)涵，課堂看似熱鬧，然則華而不實(shí)。自主學(xué)習(xí)放任自流，合作學(xué)習(xí)淪為“合做”學(xué)習(xí)，不能取得良好的教學(xué)效果。如一位教師在教學(xué)“合并同類(lèi)項(xiàng)”內(nèi)容時(shí)，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。師：同學(xué)們，今天我們來(lái)排隊(duì)，男生與男生排成一隊(duì)，女生與女生排成一隊(duì)，看看我們男生有多少人，女生有多少人。然后讓學(xué)生回座位，引入本節(jié)課所學(xué)的同類(lèi)項(xiàng)內(nèi)容。細(xì)想一下，這樣的情境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性，學(xué)生并不知道為什么而站隊(duì)，站隊(duì)既花費(fèi)了大量時(shí)間，更在一定程度上分散了學(xué)生的注意力。
2.情境創(chuàng)設(shè)忽視有效評(píng)價(jià)。情境創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，將學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提高技能的目的，而部分教師精于設(shè)計(jì)教案，而疏于與學(xué)生交流溝通；或評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生麻木；或以傷害性的語(yǔ)言懲罰羞辱學(xué)生，冰冷的話語(yǔ)容易刺傷學(xué)生的心靈。如一位教師在講《軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課時(shí)，用窗花剪紙、京劇臉譜創(chuàng)設(shè)情境，引出軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形的定義。一位喜歡地理的學(xué)生隨即提出：“我還知道英國(guó)、加拿大、瑞典、挪威、以色列的國(guó)旗是軸對(duì)稱(chēng)圖形?！笨上Ы處熑鄙俳逃龣C(jī)智，缺乏動(dòng)態(tài)的生成教學(xué)，感到學(xué)生的思路偏離了“預(yù)設(shè)”的軌道，惱羞成怒道：“這是數(shù)學(xué)課，怎么扯地理知識(shí)？”學(xué)生頓時(shí)滿臉通紅，非常沮喪。
3.情境創(chuàng)設(shè)缺乏數(shù)學(xué)味。數(shù)學(xué)知識(shí)是生活的提煉，數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活背景，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的信心。而部分教師情境創(chuàng)設(shè)生搬硬套，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相脫節(jié)，不利于學(xué)生形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
二、解決數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在問(wèn)題的措施
1.精于預(yù)設(shè)。陳舊老套、按部就班的應(yīng)試檢查式備課缺乏原創(chuàng)與思考，實(shí)用價(jià)值不大，已逐漸退出歷史的舞臺(tái)，但網(wǎng)上原封不動(dòng)的“翻唱式”與一人備課大家共用的“共享式”的現(xiàn)象仍然存在。教師要精于預(yù)設(shè)教學(xué)情境，才能實(shí)現(xiàn)有效的生成教學(xué)。（1）問(wèn)題預(yù)設(shè)。教師不僅要備教材、備學(xué)生，還要備問(wèn)題，要充分考慮學(xué)生在教學(xué)中會(huì)提出哪些無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題，不至于自己亦步亦趨地跟從于“問(wèn)題”，被“問(wèn)題”牽著鼻子走。（2）善于引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突。當(dāng)學(xué)生遭遇困難，運(yùn)用已有知識(shí)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。當(dāng)問(wèn)題起點(diǎn)高、難度大時(shí)，教師要為學(xué)生搭“梯子”，采用降低起點(diǎn)、層層推進(jìn)的方法設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)精彩生成。
2.巧于設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、發(fā)展性、生活性、沖突性的情境，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。（1）故事情境。教師要利用數(shù)學(xué)人物的榜樣力量，讓學(xué)生從高斯、歐拉、趙爽、華羅庚等數(shù)學(xué)家的身上感受他們的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、鍥而不舍的精神。創(chuàng)設(shè)富有趣味的故事情境，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（2）名題情境。教師要聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，利用百錢(qián)百雞、韓信點(diǎn)兵等數(shù)學(xué)名題拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解知識(shí)背景，激發(fā)探究欲望，從不同的問(wèn)題解答方法中獲得啟發(fā)。如在“二元一次方程組”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“雞兔同籠”情境：今有雞兔同籠，上有35個(gè)頭，下有94只腳。雞兔各幾只？（3）懸疑情境。平鋪直敘的教學(xué)勢(shì)必使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，教師要精心設(shè)計(jì)“懸念”情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，引發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在“有理數(shù)的乘方”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境如下：在印度一圣廟前插著三根針，其中一根依次穿好了由大到小的64片金盤(pán)，這就是漢諾塔?？傆幸晃簧畟H去移動(dòng)金盤(pán)：要求一次只移動(dòng)一個(gè)，小片必須在大片上面。僧侶們預(yù)言，當(dāng)所有金盤(pán)都移到另一根針上時(shí)，世界末日就會(huì)來(lái)臨。這個(gè)傳說(shuō)可信度有多大？移動(dòng)1個(gè)金盤(pán)，只需1次；移動(dòng)2個(gè)金盤(pán)，需3次；移動(dòng)3個(gè)金盤(pán)，需7次，依此類(lèi)推，若每秒移動(dòng)1個(gè)金盤(pán)，移動(dòng)64個(gè)金盤(pán)需5845億年，那時(shí)還會(huì)存在地球嗎？懸疑的情境能滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。（4）操作情境?！白鲋袑W(xué)”活動(dòng)讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生主動(dòng)掌握概念，感受知識(shí)的生成過(guò)程。如在“證明（1）”教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)照右圖猜一猜、量一量AB、CD哪個(gè)長(zhǎng)一些？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，感受到直觀感覺(jué)無(wú)法作出準(zhǔn)確的判斷。
3.變式生成。教師面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，要充分發(fā)揮教育智慧，通過(guò)創(chuàng)設(shè)變式教學(xué)情境，引導(dǎo)點(diǎn)撥，抓住稍縱即逝的契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的自然生成。如在“用方程解決問(wèn)題”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)變式情境如下：
一件工作甲單獨(dú)做6小時(shí)完成，乙單獨(dú)做10小時(shí)完成。乙先單獨(dú)做2小時(shí)，然后甲加入合作，那么兩人合作還要多少小時(shí)完成？
變式1：一件工作，甲單獨(dú)做6小時(shí)完成，乙單獨(dú)做10小時(shí)完成。乙先單獨(dú)做2小時(shí)，然后甲加入合作，那么兩人合作還要多少小時(shí)完成此工作的2/3？
變式2：一件工作，乙單獨(dú)做10小時(shí)完成，甲、乙合做3.75小時(shí)完成。乙先單獨(dú)做2小時(shí)，然后甲加入合作，那么兩人合作還要多少小時(shí)完成？
變式3：一件工作，乙單獨(dú)做10小時(shí)完成，甲、乙合做3.75小時(shí)完成。乙先單獨(dú)做2小時(shí)，余下的甲單獨(dú)做，那么甲還要多少小時(shí)完成？
