序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇中職思政課堂實踐教學(xué)探究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

一、中職學(xué)校思政課堂實踐教學(xué)的重要意義

思政課堂實踐教學(xué)是理論聯(lián)系實際的原則在思政課創(chuàng)新上的具體體現(xiàn)。中職學(xué)校的思政課正面臨課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、內(nèi)容更新等問題，課堂實踐教學(xué)需要進一步提煉學(xué)科核心素養(yǎng)，突出“做中教、做中學(xué)”的職教特色，更好地落實新課標，推進中職學(xué)校思政課教學(xué)改革。第一，新課標對中職思政課的課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與目標內(nèi)容、課程實施、學(xué)業(yè)考評等方面做出了較為全面的界定，調(diào)整了課程名稱，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，提煉了學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，對中職學(xué)校思政課堂實踐教學(xué)的路徑優(yōu)化做進一步的研究勢在必行。第二，當前中職學(xué)校思政課堂實踐教學(xué)內(nèi)容過于寬泛，教學(xué)方法單一且評價方式單調(diào)，難以兼顧學(xué)生的個性化差異，不能激發(fā)學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的興趣，從而也難以保證育人效果。開展思政課堂實踐教學(xué)改革，提升思政課堂實踐教學(xué)的吸引力和實效性，是中職學(xué)校思政課教學(xué)改革的重要突破口。

二、當前中職學(xué)校思政課堂實踐教學(xué)存在的問題

（一）對中職學(xué)校思政課堂實踐教學(xué)認識不到位

一是對課堂實踐教學(xué)的重要性、必要性認識不足。教師實施的積極性不高，對學(xué)生的動員不足，實施過程不規(guī)范，教學(xué)活動流于形式，實施效果大打折扣。二是對課堂實踐教學(xué)的內(nèi)涵及方式方法缺乏深刻認識，將課堂實踐教學(xué)等同于一般的小組學(xué)習(xí)、合作探究，否定案例教學(xué)、課堂討論、情景模擬、角色扮演、多媒體交互等實踐教學(xué)方法與形式。這些認識上的偏差不利于思政課堂實踐教學(xué)的開展。

（二）中職學(xué)校思政課堂實踐教學(xué)的教學(xué)

形式簡單、內(nèi)容單調(diào)思政課堂實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容應(yīng)是與時俱進、不斷更新的。但是受課時、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)等因素的影響，中職學(xué)校思政課堂實踐教學(xué)的形式、內(nèi)容單調(diào)，教師也未能充分利用信息化教學(xué)手段，拓寬課堂實踐教學(xué)渠道。

（三）中職學(xué)校思政課教師實踐教學(xué)能力

未能與時俱進，評價體系不完善部分教師的課堂實踐教學(xué)能力和創(chuàng)新意識不強，不能因勢利導(dǎo)地創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常顒釉O(shè)計、組織和指導(dǎo)能力有待提升。而且，思政課堂實踐教學(xué)要持續(xù)開展下去，必須有一套切實可行的評估體系，包括對教師課堂實踐教學(xué)效果的評價和學(xué)生課堂實踐活動成績的評價。目前這兩個方面的評價體系都不完善，很大程度上影響了教師和學(xué)生參與的積極性和主動性。

三、中職學(xué)校思政課堂實踐教學(xué)的路徑優(yōu)化

（一）認識思政課堂實踐教學(xué)的重要意義

一是充分認識課堂實踐教學(xué)的必要性和重要性，基于認識和實踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系，大膽探索，勇于實踐，優(yōu)化課堂實踐教學(xué)，提高思政課教學(xué)的實效性。二是全面理解課堂實踐教學(xué)的深刻內(nèi)涵，認識到它是與課堂理論教學(xué)相輔相成的。三是充分認識師生的雙主體地位，處理好兩個主體的關(guān)系，調(diào)動教師和學(xué)生的主動性。

（二）豐富思政課堂實踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式

思政課堂實踐教學(xué)內(nèi)容要與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，與思政學(xué)科核心素養(yǎng)培育緊密結(jié)合，與職業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育緊密結(jié)合。課堂實踐教學(xué)可以增強學(xué)生對教材內(nèi)容的把握，做好教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，從而達到實踐教學(xué)促進理論教學(xué)、實踐和理論雙向轉(zhuǎn)化的目標。教師可以采用學(xué)生喜聞樂見的方式，將思政課堂實踐教學(xué)與專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合起來，合理安排教學(xué)計劃，利用智慧教室和基于虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、物聯(lián)和智能技術(shù)的各類實驗室、實訓(xùn)室，形成協(xié)同育人合力，貼近時代、貼近學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

（三）提升思政課教師的課堂實踐教學(xué)能力

一是提高中職學(xué)校思政課教師的素質(zhì)。教師是辦好思政課的關(guān)鍵，中職學(xué)校思政課堂實踐教學(xué)的效果與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。因此，學(xué)校要注重培養(yǎng)中職學(xué)校思政課教師的綜合素質(zhì)尤其是思想政治素質(zhì)，不斷提高教師理論水平和學(xué)習(xí)研究能力。二是加強中職學(xué)校思政課教師的研修提升。中職學(xué)校的“做中教、做中學(xué)”“理實一體化”和產(chǎn)教融合、工學(xué)交替等辦學(xué)特點，為中職思政課的課堂實踐教學(xué)提供了廣闊的空間。思政課教師要利用好教研組和各級思想政治教研平臺的專業(yè)提升培訓(xùn)、教學(xué)競賽評比、信息化培訓(xùn)等，開展思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力提升活動。三是提高中職學(xué)校思政課教師的實踐教學(xué)能力。學(xué)校要傳承“集體教研”的優(yōu)良傳統(tǒng)，互助成長；深入開展思政課實踐教學(xué)的示范課、匯報課等展示活動，崗位練兵；組織思政課教師參加實踐教學(xué)的專門化培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)，與時俱進、因勢利導(dǎo)，提高中職學(xué)校思政課教師的實踐指導(dǎo)能力。

（四）完善中職學(xué)校思政課堂實踐教學(xué)的考評體系

一是以多元評價主體促進思政課堂實踐教學(xué)的課程實施。其中，學(xué)生自評重基礎(chǔ)掌握，小組互評重成長獲得，教師點評重引領(lǐng)發(fā)展，綜合考評重客觀全面。各個評價主體分工協(xié)作，持續(xù)提升課堂實踐教學(xué)效果。二是思政課教研室負責課堂實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)測、評價、跟蹤反饋與督導(dǎo)，并根據(jù)需要及時調(diào)整、完善課堂實踐教學(xué)評價標準。班主任要輔助思政課教師做好學(xué)生全程化的診斷性評價、發(fā)展性評價和總結(jié)性評價，促進課堂實踐教學(xué)效果不斷提升。三是建立科學(xué)、全面的評價體系，以目標評價、標準評價和過程評價對學(xué)生進行科學(xué)評價。目標評價主要以學(xué)生個體思想政治素養(yǎng)的提升程度，以及在課堂實踐教學(xué)中的思政成績和能力素質(zhì)達成程度為考評對象；標準評價作為輔助評價方法，一方面對學(xué)生的思政課程成績或達標率進行衡量，另一方面通過面談、觀察和教學(xué)跟蹤監(jiān)測了解學(xué)生的表現(xiàn)；過程評價主要是針對中職學(xué)校思政課堂實踐教學(xué)過程的課前、課中、課后的師生準備、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)指導(dǎo)等相關(guān)情況進行評價。

作者:張志剛 單位:鄭州市科技工業(yè)學(xué)校