序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中職學(xué)校學(xué)生管理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2規(guī)范學(xué)校學(xué)生管理制度

管理制度的規(guī)范是至關(guān)重要的，它是所有管理工作得以順利發(fā)展的前提。學(xué)生管理之所以會(huì)出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，主要是因?yàn)楣芾碇贫炔粔蛎鞔_。提高中職學(xué)校學(xué)生管理的有效策略之一就是要規(guī)范學(xué)校學(xué)生的管理制度，讓學(xué)校有一個(gè)有理可依的條條款款。學(xué)校就好像一個(gè)小“國(guó)家”一樣，一定要有“法”可依，這個(gè)“法”就是制定并推行的管理制度，詳細(xì)到管理工作的各個(gè)規(guī)章制度，調(diào)節(jié)管理工作中的不協(xié)調(diào)問(wèn)題和沖突。規(guī)范制度的過(guò)程也是規(guī)范學(xué)生的行為的過(guò)程，學(xué)校及老師需要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按客觀事實(shí)調(diào)整管理制度，才能適用于本校，管理制度還要涵蓋學(xué)生管理的各個(gè)方面，要全面的加以控制，這樣才能有效提高中職學(xué)校學(xué)生管理水平。

3發(fā)揮學(xué)生自主管理的作用，提升自信心

充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的作用，加強(qiáng)學(xué)生自主管理的意識(shí)，要全面倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，使學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校的管理。讓學(xué)校的學(xué)生不僅是管理的被動(dòng)接受者，更要使學(xué)生主動(dòng)參與到管理中，也能讓學(xué)校管理更加深入人心。這就需要班主任在班級(jí)中挑選優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的自我管理的積極性，還要培養(yǎng)學(xué)生干部為學(xué)校為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)，在各種活動(dòng)中起到模范帶頭作用，影響并帶動(dòng)身邊的同學(xué)積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)，力求在學(xué)生管理工作中發(fā)揮自己的聰明才智，使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作得以順利進(jìn)行，并逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0210-01

黨的“十”報(bào)告提出，要全面建成和諧社會(huì)，社會(huì)的和諧穩(wěn)定越來(lái)越受到人們的重視。校園穩(wěn)定是社會(huì)穩(wěn)定的一部分，而校園中最大的群體、最活躍的因素是學(xué)生，學(xué)生管理工作不僅關(guān)系到學(xué)生，還關(guān)系到整個(gè)校園的穩(wěn)定和諧，關(guān)系到構(gòu)建和諧社會(huì)的大目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。但學(xué)生管理工作是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，方法和措施要有針對(duì)性，如同為患者看病，只有抓住“癥結(jié)，辨證施治”，才能“藥到病除”。

1 中職學(xué)校學(xué)生管理中存在的問(wèn)題（癥結(jié)）

隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變革，中職學(xué)校學(xué)生管理工作難度也在逐漸加大，究其原因有以下幾個(gè)方面。

1.1 新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)管工作提出新挑戰(zhàn)

近年來(lái)，中職學(xué)校學(xué)生與以往相比，有了明顯的變化，主要表現(xiàn)為具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)興趣低，文化素質(zhì)差。中職生年齡一般在十五、六歲至十八、九歲，他們思想活躍，精力旺盛，但文化素質(zhì)偏低，對(duì)于學(xué)校的課程不感興趣。這些學(xué)生上課不愿聽、聽不懂，下課不完成作業(yè)，過(guò)剩的時(shí)間和精力無(wú)從打發(fā)，就免不了要招惹是非，無(wú)形中增加了管理的難度。

（2）觀念多元化，理想信念淡化。新形勢(shì)下學(xué)生的價(jià)值觀念發(fā)生了很大的變化，他們的人生價(jià)值觀念以物質(zhì)利益為導(dǎo)向，注重實(shí)際，強(qiáng)調(diào)自我與社會(huì)融合、利己與利他兼顧，比較重視自我發(fā)展。他們的道德觀念有所下降，理想信念淡化，部分學(xué)生還存在一些模糊甚至錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為來(lái)上學(xué)的目的就是“將來(lái)能當(dāng)大官，將來(lái)能找個(gè)好工作，將來(lái)能掙大錢”。

（3）自我意識(shí)增強(qiáng)，社會(huì)交往能力提高。中職生大都具有鮮明的自我利益意識(shí)、積極主動(dòng)的參與意識(shí)、強(qiáng)烈的個(gè)性表現(xiàn)欲望等。其優(yōu)點(diǎn)是主體性增強(qiáng)，富于創(chuàng)造性，不足之處是容易導(dǎo)致組織紀(jì)律渙散、社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄、自私自利、心胸狹隘。另外，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的社會(huì)交往能力也逐漸提高，交往面逐漸擴(kuò)大，交往人員日益復(fù)雜，這些都給學(xué)生管理工作增加了難度。

（4）具有逆反心理，社會(huì)情感冷漠。中職生大部分在初中階段中是經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，由于缺乏合理正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，有嚴(yán)重的失落感，一些人就試圖通過(guò)逆反的或?qū)α⒌慕巧托袨閬?lái)突出自我的存在，設(shè)法引起別人對(duì)自己的關(guān)注，以此獲得異常的自我滿足感。另外，不少中職生的社會(huì)情感冷漠，表現(xiàn)為狹隘、妒忌、敵對(duì)、孤僻、神經(jīng)質(zhì)等。

1.2 學(xué)生管理的任務(wù)加大、管理人員的素質(zhì)有待提高

近年來(lái)隨著中職學(xué)校招生人數(shù)的不斷增加，學(xué)生管理工作的任務(wù)也隨之加大。以我校為例，目前有兩千多名在校生，而學(xué)生管理人員卻屈指可數(shù)。多數(shù)管理人員還身兼數(shù)職，既要上課或做科室工作又要管理學(xué)生，有限的時(shí)間和精力不可能都用到學(xué)生管理中去。再加上這些人大部分不是科班出身，沒有受過(guò)專門的培訓(xùn)，做學(xué)生管理工作只憑一腔熱情，工作方法簡(jiǎn)單，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能抓住癥結(jié)，循循善誘地做學(xué)生的思想工作等等，這些都不能滿足學(xué)生管理工作的新要求。

1.3 社會(huì)、家長(zhǎng)的期望值在提高

學(xué)生管理工作千頭萬(wàn)緒，許多家長(zhǎng)不了解其復(fù)雜性，認(rèn)為我交了好幾千塊錢的學(xué)費(fèi)，把孩子送到學(xué)校來(lái)，學(xué)校就一定得把學(xué)生教育好管理好。一旦他們的預(yù)期目的達(dá)不到，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)們往往不理解，認(rèn)為學(xué)校不負(fù)責(zé)任、管理不行，甚至有的家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)大吵大鬧，影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，這些都給學(xué)生管理工作增加了難度和壓力。

2 針對(duì)“癥結(jié)”，合理“施治”

如何做好學(xué)生管理工作，仁者見仁、智者見智，但有一點(diǎn)是必須的，那就是要“辨證施治”。要針對(duì)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，采用有針對(duì)性的管理方法和措施，才能取得事半功倍的效果。

2.1 思想重視，把學(xué)生管理工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來(lái)做

普通中小學(xué)工作的重頭戲是教學(xué)，而在中職學(xué)校，學(xué)生管理工作同樣重要。學(xué)管老師要把學(xué)生管理當(dāng)作一種事業(yè)，而不是事情。事業(yè)和事情，差之毫厘，失之千里。如果你僅僅把它當(dāng)作一件事情，它就只是一件事情，做完就脫手。如果把它當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，你就會(huì)設(shè)計(jì)它的未來(lái)，把每一步當(dāng)作一個(gè)連續(xù)的過(guò)程；你就會(huì)自覺加大工作的力度和情感投入，創(chuàng)造性地開展工作；你就會(huì)甘愿付出精力和心血，不計(jì)得失、不問(wèn)報(bào)酬。

2.2 尊重學(xué)生，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生

青少年學(xué)生都有人格尊重的強(qiáng)烈要求，學(xué)生管理工作者要真正解放思想，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把學(xué)生看成是同自己平等的個(gè)體，真誠(chéng)地、充分地尊重學(xué)生的人格，不說(shuō)有辱學(xué)生人格的話，不做輕視學(xué)生人格的事[1]。不管是平時(shí)相處還是批評(píng)教育，都應(yīng)該讓學(xué)生感受到教師對(duì)其人格的尊重。尊重學(xué)生，學(xué)生心理就會(huì)得到滿足和愉悅，反過(guò)來(lái)也會(huì)尊敬老師、服從老師，樂(lè)于接受老師的指導(dǎo)乃至批評(píng)教育。

2.3 不斷嘗試新的管理方法

如同大禹治水，在學(xué)生管理中，我們也能一概地封堵、簡(jiǎn)單地水來(lái)土擋。一味的高壓政策，一股腦的“壓管訓(xùn)”，不僅起不到作用，有時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，適得其反。我們應(yīng)該研究現(xiàn)代學(xué)生管理的策略與方法，講求管理的藝術(shù)性和技巧性，最關(guān)鍵的還是要從接受主體入手，研究青少年學(xué)生心理特征，從而確定學(xué)生管理的策略。

2.4 堅(jiān)持懲戒教育與思想政治工作相結(jié)合

心理學(xué)著名的“破窗理論”告訴我們，一種心理暗示必然會(huì)造成某種效應(yīng)[2]。當(dāng)今，教育界充斥著一股口號(hào)式的聲音，諸如“愉快教育、賞識(shí)教育”等等，強(qiáng)調(diào)用肯定、鼓勵(lì)的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的自信。對(duì)于這些說(shuō)法，我們無(wú)意否定，但我們?cè)谔岢頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，往往忽略甚至排斥了“懲罰”在教育中的積極作用?！皼]有懲罰的教育是不完美的教育”，教育如果舍棄懲戒的武器，就等于陷入“思想政治工作萬(wàn)能”的誤區(qū)。即使在美國(guó)這樣的一個(gè)高度崇尚人權(quán)的國(guó)家，也對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生實(shí)施懲罰。一個(gè)人必須對(duì)自己的錯(cuò)誤行為承擔(dān)責(zé)任，對(duì)其進(jìn)行必要的懲罰，正是為了讓其吸取教訓(xùn)，牢記什么是可以做的，什么是不可以做的。

雖然中職學(xué)校學(xué)生管理工作千頭萬(wàn)緒難度很大，但只要我們靜下心來(lái)，認(rèn)真分析學(xué)生存在的問(wèn)題，為其“把把脈”，找到“癥結(jié)”所在，再對(duì)癥施以各種治療方法，定能“藥到病除”，還中職學(xué)校學(xué)生管理一個(gè)健康的“肌體”。

篇（3）

1、缺乏奉獻(xiàn)精神，社交能力低

目前，中職學(xué)生多為“90后”，受家庭成員的嬌慣、放縱，使之這些學(xué)生養(yǎng)成了以自我為中心、任性“自由”的生活習(xí)慣，他們?cè)谂c人相處的過(guò)程中，過(guò)多的講究索取而不懂得團(tuán)隊(duì)精神與奉獻(xiàn)精神。一旦他們就業(yè)走上工作崗位后，極易因缺乏團(tuán)隊(duì)精神、奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神而無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

2、心理素質(zhì)不健全

由于中職學(xué)生多在初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，在中職就讀期間也往往得不到家長(zhǎng)、社會(huì)、同學(xué)的認(rèn)可，進(jìn)而導(dǎo)致很多中職學(xué)生的人格尊嚴(yán)無(wú)法得到相應(yīng)的肯定與尊重，這也易導(dǎo)致一部分中職學(xué)生無(wú)法擁有一個(gè)健康、積極的人格與精神面貌。

二、中職學(xué)校學(xué)生管理中存在的問(wèn)題

1、學(xué)生管理工作者的業(yè)務(wù)素養(yǎng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)

由于一些中職學(xué)校未能建立、健全有效的激勵(lì)機(jī)制，這也導(dǎo)致一些學(xué)生管理工作者缺乏主動(dòng)性和積極性，其自主創(chuàng)新、改革的意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)而也無(wú)法進(jìn)一步提升其管理知識(shí)、管理手段，無(wú)法在學(xué)生管理工作中有效地突出學(xué)生管理工作的針對(duì)性、時(shí)代性、全面性與層次性。

2、學(xué)生管理工作表面化

一些中職學(xué)校學(xué)生管理工作無(wú)法真正落實(shí)到實(shí)處，個(gè)別中職學(xué)校為了自身的經(jīng)濟(jì)利益而不斷擴(kuò)大招重規(guī)模，甚至擔(dān)心生源流失，進(jìn)而造成個(gè)別中職學(xué)校對(duì)一些不良學(xué)生持有過(guò)度的寬容，即使是對(duì)表現(xiàn)一直欠佳的學(xué)生也沒有真正地去按照相關(guān)的學(xué)生管理制度進(jìn)行處分，進(jìn)而導(dǎo)致一些中職學(xué)生將學(xué)生管理制度的權(quán)威性看輕。

3、重視“優(yōu)生”，忽視“差生”

一些中職學(xué)校的部分教師在日常管理中往往將成績(jī)優(yōu)異、日常表現(xiàn)良好的學(xué)生視為“優(yōu)生”，反之，將一些表現(xiàn)不好、學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生視為“差生”；這就直接導(dǎo)致一些教師放松了對(duì)“差生”的管理工作，最終導(dǎo)致這些“差生”產(chǎn)生了“破罐子破摔”的逆性心理，并成了中職學(xué)校學(xué)生管理工作的詬病。

三、中職學(xué)校學(xué)生管理的有效途徑

1、專業(yè)觀念，統(tǒng)一思想

做好中職學(xué)校的學(xué)生管理工作是每一位中職教師的責(zé)任，所有中職老師都應(yīng)齊心協(xié)力，齊抓共管，共同將學(xué)生的管理工作做好，而不是將學(xué)生管理工作去依靠學(xué)生管理部門或班主任。因此，中職教師必須共同轉(zhuǎn)教育觀念，集體樹立起正確的教育理論與教育思想，立足于服務(wù)育人、為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)更多接班人的高度上，利用一切教育機(jī)會(huì)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想政治教育。只有這樣，才能真正地將中職學(xué)校的學(xué)生管理工作提升至一個(gè)新的高度。

2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

中職學(xué)校學(xué)生管理是一個(gè)非常復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。中職學(xué)校的學(xué)生管理效果的好壞取決于管理者的綜合素質(zhì)的高低。因此，全面提升中職學(xué)校教師的綜合素質(zhì)也是學(xué)生管理工作的重點(diǎn)，中職學(xué)校應(yīng)不斷培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)參與意識(shí)，更要不斷地在教學(xué)觀念、知識(shí)層面與工作能力等進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)與思考，既要拓展道德教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的滲透，還要提高自身的修養(yǎng)，進(jìn)而形成一種潛移默化的影響力，讓更多的中職教師用自己的人格魅力去感染與熏陶學(xué)生。另外，中職學(xué)校還應(yīng)通過(guò)不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)不斷深化對(duì)學(xué)生的自我管理的教育工作，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自我管理、自我約束能力。同時(shí)，教師還應(yīng)改變以往對(duì)“優(yōu)生”、“差生”的教育、管理誤區(qū)，樹立人人平等的理念；中職教師應(yīng)積極鼓勵(lì)所有的學(xué)生，尤其是幫助“差生”克服他們消極的心態(tài)。教師可以通過(guò)心理開導(dǎo)，婉轉(zhuǎn)教育等手段來(lái)對(duì)癥下藥，讓這些“差生”可以在教師用熱情關(guān)懷來(lái)耐心教育下，喚醒學(xué)生的良知，從思想上摒棄陳舊的觀念，喚醒他們沉睡已久的自尊與信心，使之成為社會(huì)的有用之才。

篇（4）

首先，由于在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)是中考落榜的畢業(yè)生，文化知識(shí)較薄弱、素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,學(xué)習(xí)能力較差。因而步入中職學(xué)校學(xué)習(xí)之后，對(duì)較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)，無(wú)法消化、完成，從而心理上產(chǎn)生巨大的壓力。其次，存在講義氣、出風(fēng)頭的習(xí)氣。由于受人們傳統(tǒng)觀念和社會(huì)對(duì)中職教育評(píng)價(jià)的影響，中職生往往不被他人所認(rèn)可和鼓勵(lì)，被別人嘲笑和不待見，因而這些學(xué)生對(duì)他人很少有信任感,也不輕易接納別人，對(duì)學(xué)校的一切產(chǎn)生了抵觸的情緒。又因外界的不良影響,比如網(wǎng)絡(luò)媒體，使得他們很難辨別出善惡、好壞，盲目地講義氣。第三，心理問(wèn)題比較多。由于社會(huì)用人單位對(duì)中職生的認(rèn)同感普遍較低,給中職學(xué)生造成了心理上很大的打擊，產(chǎn)生了自卑的心理，內(nèi)心變得敏感，有了強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，便出現(xiàn)了心胸狹窄，暴力傾向，遇到事情不擇手段等情況，加劇了對(duì)學(xué)生管理工作的困難。

二、中職學(xué)校學(xué)生管理的對(duì)策

1.注重學(xué)生的班級(jí)管理

班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與社會(huì)之間發(fā)揮著溝通橋梁的作用，可見，班主任是學(xué)生教育管理工作中非常關(guān)鍵的一環(huán)。因此,一方面班主任要對(duì)學(xué)生有全面的了解和研究，如學(xué)生的思想品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好、健康狀況、家庭情況等，這樣才能在管理中做到心中有數(shù)，方便對(duì)癥下藥。同時(shí)班主任要有民主管理的理念，讓學(xué)生真正認(rèn)為是班級(jí)事務(wù)管理的主體,自己是班級(jí)的主人。同時(shí)在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，要站在學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生充分的信任。否則，班級(jí)管理就成為空談。只有尊重學(xué)生,信任學(xué)生，欣賞學(xué)生，這樣才能在學(xué)生和班主任之間建立良好的關(guān)系，從而做好班級(jí)管理工作。另一方面，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視班主任教育。在班主任的管理上，要加強(qiáng)與班主任的溝通交流，激發(fā)班主任的工作積極性，建立配套的班主任獎(jiǎng)懲制度及相關(guān)規(guī)定，創(chuàng)造班主任更好地管理學(xué)生的工作環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)班主任管理好學(xué)生的目的。

2.發(fā)揮中職學(xué)生自我管理的作用

學(xué)生自我管理，就是學(xué)生通過(guò)自我意識(shí)對(duì)自身的言行進(jìn)行自我教育，其主要體現(xiàn)在：一是在學(xué)習(xí)生活上形成良好的習(xí)慣，從而使得學(xué)生對(duì)自身行為和思想進(jìn)行更深層次的管理;二是將學(xué)生的自我“管理”內(nèi)化為學(xué)生自身的內(nèi)心需要，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)可和支持的強(qiáng)化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的積極參與管理者。因此，首先,要發(fā)揮中職學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活上的自我管理。這就要求老師起著教育引導(dǎo)的作用，教會(huì)和幫助學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)校相關(guān)部門的作用，比如團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、班干部、班集體，以形成合力，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上有更好的態(tài)度和行為,實(shí)現(xiàn)自我管理意識(shí)的提升。其次,要發(fā)揮中職學(xué)生對(duì)業(yè)余生活上的自我管理。通過(guò)學(xué)生業(yè)余生活的自我管理,一方面使得情操得以提升，業(yè)余生活變得豐富多彩，自己的多方面興趣愛好得到滿足，另一方面使得以自愿主動(dòng)開展的各種活動(dòng)利于學(xué)生發(fā)展的校園文化的形成，從而達(dá)到了進(jìn)行中職學(xué)生自我管理的效果。第三，要發(fā)揮學(xué)生在日常生活上的自我管理。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生在日常生活上的自我管理，讓學(xué)生積極參與學(xué)生管理工作，使其良好品德和生活行為習(xí)慣得以養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)良好的生活秩序的形成。第四，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。其一,引導(dǎo)學(xué)生干部在學(xué)生中的作用，讓他們參與到學(xué)生管理工作和各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，起到模范帶頭的作用。其二，教師要發(fā)揮學(xué)生干部對(duì)周圍的學(xué)生起著潛移默化的影響，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)，實(shí)現(xiàn)管理好學(xué)生的作用。

3.強(qiáng)化家校之間的聯(lián)系

篇（5）

一些中職學(xué)校的班主任在管理中對(duì)部分的“問(wèn)題生”從沒有正眼看過(guò)，在心中就肯定了這些學(xué)生是“無(wú)可救藥”，盡管有時(shí)這些學(xué)生也會(huì)有進(jìn)步的表現(xiàn)，但由于老師先入為主的定勢(shì)思維，不管這些“問(wèn)題學(xué)生”做得再好，最終還是成了被教師遺忘的角落。久而久之，讓這些得不到認(rèn)同的學(xué)生越來(lái)越感到自卑，進(jìn)而玩世不恭。

2、激進(jìn)式管理，缺乏分析中職學(xué)生實(shí)際

分析現(xiàn)在中職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀可以看出：現(xiàn)在的中職生自我為中心過(guò)于突出，無(wú)法將個(gè)人與班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，行為選擇更趨實(shí)際；心理素質(zhì)不穩(wěn)定、不健康，以一種敵對(duì)態(tài)度對(duì)待周圍一切，不愿意誠(chéng)懇地接受學(xué)校的教育，逆反心理嚴(yán)重，行為反復(fù)性大。這一點(diǎn)作為管理者我們都很清楚。但是有很多學(xué)校的管理者沒有考慮到與之相適應(yīng)的現(xiàn)狀管理。往往在管理上多施以激進(jìn)式管理的方式來(lái)進(jìn)行管教中職學(xué)生，不但沒有達(dá)到教育和管理的目的，反而造成了學(xué)生越來(lái)越激進(jìn)的心理反感。當(dāng)這種逆反心理發(fā)生作用時(shí)，結(jié)果往往會(huì)無(wú)功而返，同時(shí)也打擊了管理者的積極性。

3、學(xué)生自信心得不到應(yīng)有的重視

中職學(xué)生對(duì)自己缺乏足夠的自信心，但自尊心又特別的強(qiáng)。一些中職學(xué)校在學(xué)生的管理過(guò)程中，總認(rèn)為這些中職學(xué)生朽木難雕，沒有出息，有意無(wú)意地傷害到學(xué)生的自信心，誘發(fā)學(xué)生心理不平衡的心理因素。對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生，學(xué)校以批評(píng)教育為主，卻不能從根本上解決問(wèn)題。

二、管理者理念的創(chuàng)新

1、管理過(guò)程重視“以人為本”，以情感柔化

中職學(xué)生，往往認(rèn)為自己“非社會(huì)寵兒”，難成大器，而自我菲薄、自暴自棄。因此，需要用愛心澆灌他們的心靈，管理者不能一再?gòu)?qiáng)調(diào)管理的成果，而要把學(xué)生放在第一位，關(guān)注呵護(hù)他們，讓他們感受到自我的重要性。中職學(xué)校的管理者要把“以人為本”作為管理操作的先導(dǎo)，實(shí)行情感滲透，滿足學(xué)生的情感需求，這就要求我們把愛滲透到管理中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和角落，用愛心打開學(xué)生的心扉，了解他們的心聲。以高尚，熾熱的情感真心實(shí)意去關(guān)心、感化、激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，啟迪自尊，恢復(fù)自信，進(jìn)而引導(dǎo)他們從理智上升華情感，信念，確立人生追求。

2、模糊評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)管理

“模糊評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)管理?！惫P者認(rèn)為就是把傳統(tǒng)管理中對(duì)學(xué)生個(gè)人的詳細(xì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為對(duì)各個(gè)小團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，淡化學(xué)生個(gè)人之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)小組之間的合作交流、相互學(xué)習(xí)、督促和幫助。這樣做是為了形成學(xué)生的集體意識(shí)、榮譽(yù)感、自豪感，讓“好學(xué)生”帶動(dòng)“差生”，增強(qiáng)“差生”的自信心。即使是后進(jìn)生也應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，實(shí)行“焦點(diǎn)訪談”，恰到好處地委以重任。形成一個(gè)人人有職有責(zé)，個(gè)個(gè)參與管理，全體團(tuán)結(jié)拼搏的良好氛圍，也起到“鯰魚效應(yīng)”的作用。

三、將對(duì)中職學(xué)生的管理融入課堂、融入日常生活

1、基礎(chǔ)課上注入思想道德教育，專業(yè)課注入職業(yè)道德

管理學(xué)生不能凌駕于課堂之外，而是要把對(duì)學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)相結(jié)合起來(lái)。

9在教學(xué)中，不管是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，作為教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德和職業(yè)道德的教育，通過(guò)說(shuō)服教育、激勵(lì)鼓動(dòng)等手段，以潛在的方式影響學(xué)生，把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動(dòng)。其核心是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心動(dòng)力，即通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自尊心，好勝心，好奇心，上進(jìn)心，榮譽(yù)感，自我實(shí)現(xiàn)等心理因素以達(dá)到學(xué)生、教師的和諧統(tǒng)一。如上《思想道德課》的集體主義精神時(shí)，教師就可告訴學(xué)生：一個(gè)有道德的人，在他同別人的相處中，對(duì)外，要使別人有所獲得；對(duì)內(nèi)，還要使自己有所獲得。一方面能夠“以善念存諸心中，使身心互得其益”，這就是“內(nèi)得于己”；另一方面，又能夠“以善德施之他人，使眾人各得其益”，這就是“外得于人”。一個(gè)人越是自覺地、真誠(chéng)地、經(jīng)常地為他人服務(wù)，為社會(huì)獻(xiàn)身，他的道德就越高尚，他的思想境界就越崇高。他越是能夠?yàn)樗俗髫暙I(xiàn)，使他人有所得，他自己的道德情操就越高尚，心靈就越純潔。經(jīng)過(guò)這樣的洗禮，中職學(xué)生的頭腦就會(huì)慢慢清醒，能夠更多地意識(shí)到自己應(yīng)該做什么而不應(yīng)該做什么。

2、學(xué)生管理形成學(xué)校文化

筆者認(rèn)為一個(gè)學(xué)校就像一個(gè)人一樣，是有思想、有性格、有精神的，它的思想、性格和精神的形成依賴于學(xué)校文化的建設(shè)。沒有學(xué)校文化，一個(gè)學(xué)校就沒有靈魂和生命，就沒有靈氣和活力。學(xué)校管理的最高境界就是文化育人。學(xué)生的管理不能僅僅局限在教育上，而是要盡力發(fā)掘整合學(xué)校文化資源，設(shè)計(jì)全方位的學(xué)校文化，開展百態(tài)紛呈、學(xué)生喜聞樂(lè)見的班級(jí)文化、校園文化生活。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為依托，組織各式各樣的技能比賽。豐富活躍的學(xué)校文化，能給學(xué)生的知識(shí)智慧才能創(chuàng)造豐厚的滋生土壤，提供學(xué)生展示才能、風(fēng)貌的空間和平臺(tái)。良好的校園文化具有強(qiáng)大的吸引力、凝聚力，能促使學(xué)生的思想、行為、性格各方面都主動(dòng)地、自發(fā)地向真、善、美的方向發(fā)展。

四、管理者要用情感感化、激勵(lì)學(xué)生

1、肯定優(yōu)點(diǎn)，包容缺點(diǎn)，相信“好孩子是夸出來(lái)的”

如：電影《放牛般的春天》中，“馬修”用音樂(lè)改變了一群有問(wèn)題的少年。重要的是馬修有一個(gè)愛心，他承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生因自己的進(jìn)步而有了足夠的信心。我們的中職學(xué)生也是一樣，他們同樣也有一顆脆弱的心，在學(xué)習(xí)中、生活中他們很渴望得到認(rèn)同。筆者在做班主任期間，每周都在班級(jí)開展各項(xiàng)活動(dòng)，每次活動(dòng)都有不同的人獲獎(jiǎng)，每個(gè)人都能得到成功的快樂(lè)，同時(shí)也給了他們信心，從而使得班級(jí)每個(gè)人都認(rèn)清了自己的優(yōu)點(diǎn)，不再感覺到自己作為中職生是可悲的?！昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的?！弊鳛橹新殞W(xué)校的管理者要學(xué)會(huì)去鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)可他們每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步、每一點(diǎn)點(diǎn)的成就，讓他們感受到自己的亮點(diǎn)，使其看到希望和方向。從而讓學(xué)生形成了自我學(xué)習(xí)、自主管理的主體。

2、重視學(xué)生改變的過(guò)程，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲

篇（6）

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0094-01

管理是第三生產(chǎn)力，良好的管理能保障學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)紀(jì)律，有助于學(xué)生形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其心智發(fā)育并不完全成熟，其在學(xué)習(xí)等方面還沒有形成自主人格和認(rèn)識(shí)，因此，通過(guò)科學(xué)良好的管理來(lái)提高他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)非常必要和重要。

一、中職學(xué)校管理方面存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的思想素質(zhì)教育與管理重視不夠

當(dāng)前中職學(xué)校教育管理中，很多學(xué)校偏重專業(yè)技術(shù)教育而忽視了學(xué)生的思想素質(zhì)的管理提升。專業(yè)技術(shù)教育確實(shí)重要，然而沒有良好的思想素質(zhì)的保障，專業(yè)素質(zhì)就無(wú)從談起。尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，其人格發(fā)展并不成熟，容易受到外部各類文化的影響，因此，如何通過(guò)素質(zhì)教育和管理開發(fā)，提高他們的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)他們服務(wù)社會(huì)和報(bào)效國(guó)家的情懷，對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)非常重要。只有給中職學(xué)生堅(jiān)定的意志，偉大的目標(biāo)，堅(jiān)韌的毅力和認(rèn)真的態(tài)度，中職學(xué)校才能擔(dān)負(fù)起國(guó)家中職教育的任務(wù)，成就學(xué)生的發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃。

2.學(xué)生管理規(guī)章制度跟不上教育的需求

學(xué)生的管理要依靠法律，要依靠制度，要依靠規(guī)定和辦法，即依法依規(guī)管理，這是學(xué)校治理的重要思路和手段。當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在的問(wèn)題是，由于學(xué)生年齡大多未成年，學(xué)生心智不成熟，日常生活中學(xué)生遲到曠課多，違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象多，甚至還會(huì)違法亂紀(jì)，一管就死，一放就y，班主任的管理就是“死管到底”。中職教育中教育界并沒有對(duì)遲到、早退、曠課、打架、談戀愛等情況提出明確的管理意見和要求，全憑班主任的經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理，處理不當(dāng)造成學(xué)生的傷亡等，往往就處罰班主任，這使得很多班主任不愿意管理，不敢管理，想盡快打發(fā)他們出學(xué)校，減輕管理壓力。

3.學(xué)校管理機(jī)制與方式不健全

當(dāng)前中職學(xué)校管理方面，其主要依托就是班主任，有的學(xué)校設(shè)立了政教處之類的機(jī)構(gòu)，也有極個(gè)別學(xué)校設(shè)立了心理輔導(dǎo)中心等，但是就我們調(diào)查所知，很多學(xué)校依靠的就是班主任和政教處。學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理基本上解決了白天的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的生活管理、課后管理和思想動(dòng)態(tài)管理沒有跟得上，當(dāng)前很多大學(xué)都建立了輔導(dǎo)員制度，由輔導(dǎo)員來(lái)管理和排查學(xué)生課外以及思想上的問(wèn)題，然后總結(jié)問(wèn)題反映給學(xué)校，以便于學(xué)校加強(qiáng)管理。東南沿海的一些學(xué)校設(shè)立了心理咨詢中心，有的還建立了社工中心，但重要的問(wèn)題是，這些機(jī)構(gòu)的人員也非常緊缺，工資待遇跟不上，機(jī)構(gòu)空設(shè)問(wèn)題嚴(yán)重，任務(wù)開展嚴(yán)重不足。

二、提高中職學(xué)校管理的對(duì)策建議

1.通過(guò)各種方式加強(qiáng)中職學(xué)生的思想政治素質(zhì)教育和管理

中職教育不僅是要教育出既有專業(yè)技術(shù)和技能的人才，還要教育出有高素質(zhì)和愛國(guó)情懷的學(xué)生，要教育出具有奮斗精神和創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生。要把思想政治素質(zhì)的教育管理融入課堂之中，融入團(tuán)學(xué)工作之中，通過(guò)團(tuán)組織活動(dòng)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)、演講比賽、宿舍聯(lián)誼等多種方式，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。只有有了堅(jiān)強(qiáng)的思想政治素質(zhì)，堅(jiān)定信仰，有高尚的情懷，有堅(jiān)定的毅力，才能成為大器，成就未來(lái)。所以，中職學(xué)校絕對(duì)不能忽視或者偏視政治素質(zhì)和思想素質(zhì)的教育管理。

2.健全中職學(xué)校教育的相關(guān)法律法規(guī)與規(guī)章制度

篇（7）

        一、中職學(xué)校學(xué)生管理現(xiàn)狀的主要弊端

        、只關(guān)注“好生”，而忽略了“問(wèn)題生”，導(dǎo)致了學(xué)生思想分化

        一些中職學(xué)校的班主任在管理中對(duì)部分的“問(wèn)題生”從沒有正眼看過(guò)，在心中就肯定了這些學(xué)生是“無(wú)可救藥”，盡管有時(shí)這些學(xué)生也會(huì)有進(jìn)步的表現(xiàn)，但由于老師先入為主的定勢(shì)思維，不管這些“問(wèn)題學(xué)生”做得再好，最終還是成了被教師遺忘的角落。久而久之，讓這些得不到認(rèn)同的學(xué)生越來(lái)越感到自卑，進(jìn)而玩世不恭。

        、激進(jìn)式管理，缺乏分析中職學(xué)生實(shí)際

        分析現(xiàn)在中職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀可以看出：現(xiàn)在的中職生自我為中心過(guò)于突出，無(wú)法將個(gè)人與班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，行為選擇更趨實(shí)際；心理素質(zhì)不穩(wěn)定、不健康，以一種敵對(duì)態(tài)度對(duì)待周圍一切，不愿意誠(chéng)懇地接受學(xué)校的教育，逆反心理嚴(yán)重，行為反復(fù)性大。這一點(diǎn)作為管理者我們都很清楚。但是有很多學(xué)校的管理者沒有考慮到與之相適應(yīng)的現(xiàn)狀管理。往往在管理上多施以激進(jìn)式管理的方式來(lái)進(jìn)行管教中職學(xué)生，不但沒有達(dá)到教育和管理的目的，反而造成了學(xué)生越來(lái)越激進(jìn)的心理反感。當(dāng)這種逆反心理發(fā)生作用時(shí)，結(jié)果往往會(huì)無(wú)功而返，同時(shí)也打擊了管理者的積極性。

        、學(xué)生自信心得不到應(yīng)有的重視

        中職學(xué)生對(duì)自己缺乏足夠的自信心，但自尊心又特別的強(qiáng)。一些中職學(xué)校在學(xué)生的管理過(guò)程中，總認(rèn)為這些中職學(xué)生朽木難雕，沒有出息，有意無(wú)意地傷害到學(xué)生的自信心，誘發(fā)學(xué)生心理不平衡的心理因素。對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生，學(xué)校以批評(píng)教育為主，卻不能從根本上解決問(wèn)題。

        二、管理者理念的創(chuàng)新

        、管理過(guò)程重視“以人為本”，以情感柔化

        中職學(xué)生，往往認(rèn)為自己“非社會(huì)寵兒”，難成大器，而自我菲薄、自暴自棄。因此，需要用愛心澆灌他們的心靈，管理者不能一再?gòu)?qiáng)調(diào)管理的成果，而要把學(xué)生放在第一位，關(guān)注呵護(hù)他們，讓他們感受到自我的重要性。中職學(xué)校的管理者要把“以人為本”作為管理操作的先導(dǎo)，實(shí)行情感滲透，滿足學(xué)生的情感需求，這就要求我們把愛滲透到管理中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和角落，用愛心打開學(xué)生的心扉，了解他們的心聲。以高尚，熾熱的情感真心實(shí)意去關(guān)心、感化、激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，啟迪自尊，恢復(fù)自信，進(jìn)而引導(dǎo)他們從理智上升華情感，信念，確立人生追求。

        、模糊評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)管理

        “模糊評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)管理?！惫P者認(rèn)為就是把傳統(tǒng)管理中對(duì)學(xué)生個(gè)人的詳細(xì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為對(duì)各個(gè)小團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，淡化學(xué)生個(gè)人之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)小組之間的合作交流、相互學(xué)習(xí)、督促和幫助。這樣做是為了形成學(xué)生的集體意識(shí)、榮譽(yù)感、自豪感，讓“好學(xué)生”帶動(dòng)“差生”，增強(qiáng)“差生”的自信心。即使是后進(jìn)生也應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，實(shí)行“焦點(diǎn)訪談”，恰到好處地委以重任。形成一個(gè)人人有職有責(zé)，個(gè)個(gè)參與管理，全體團(tuán)結(jié)拼搏的良好氛圍，也起到“鯰魚效應(yīng)”的作用。

        三、將對(duì)中職學(xué)生的管理融入課堂、融入日常生活

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sp;  、基礎(chǔ)課上注入思想道德教育，專業(yè)課注入職業(yè)道德

        管理學(xué)生不能凌駕于課堂之外，而是要把對(duì)學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)相結(jié)合起來(lái)。 

在教學(xué)中，不管是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，作為教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德和職業(yè)道德的教育，通過(guò)說(shuō)服教育、激勵(lì)鼓動(dòng)等手段，以潛在的方式影響學(xué)生，把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動(dòng)。其核心是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心動(dòng)力，即通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自尊心，好勝心，好奇心，上進(jìn)心，榮譽(yù)感，自我實(shí)現(xiàn)等心理因素以達(dá)到學(xué)生、教師的和諧統(tǒng)一。如上《思想道德課》的集體主義精神時(shí)，教師就可告訴學(xué)生：一個(gè)有道德的人，在他同別人的相處中，對(duì)外，要使別人有所獲得；對(duì)內(nèi)，還要使自己有所獲得。一方面能夠“以善念存諸心中，使身心互得其益”，這就是“內(nèi)得于己”；另一方面，又能夠“以善德施之他人，使眾人各得其益”，這就是“外得于人”。一個(gè)人越是自覺地、真誠(chéng)地、經(jīng)常地為他人服務(wù)，為社會(huì)獻(xiàn)身，他的道德就越高尚，他的思想境界就越崇高。他越是能夠?yàn)樗俗髫暙I(xiàn)，使他人有所得，他自己的道德情操就越高尚，心靈就越純潔。經(jīng)過(guò)這樣的洗禮，中職學(xué)生的頭腦就會(huì)慢慢清醒，能夠更多地意識(shí)到自己應(yīng)該做什么而不應(yīng)該做什么。

   、學(xué)生管理形成學(xué)校文化

        筆者認(rèn)為一個(gè)學(xué)校就像一個(gè)人一樣，是有思想、有性格、有精神的，它的思想、性格和精神的形成依賴于學(xué)校文化的建設(shè)。沒有學(xué)校文化，一個(gè)學(xué)校就沒有靈魂和生命，就沒有靈氣和活力。學(xué)校管理的最高境界就是文化育人。學(xué)生的管理不能僅僅局限在教育上，而是要盡力發(fā)掘整合學(xué)校文化資源，設(shè)計(jì)全方位的學(xué)校文化，開展百態(tài)紛呈、學(xué)生喜聞樂(lè)見的班級(jí)文化、校園文化生活。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為依托，組織各式各樣的技能比賽。豐富活躍的學(xué)校文化，能給學(xué)生的知識(shí)智慧才能創(chuàng)造豐厚的滋生土壤，提供學(xué)生展示才能、風(fēng)貌的空間和平臺(tái)。良好的校園文化具有強(qiáng)大的吸引力、凝聚力，能促使學(xué)生的思想、行為、性格各方面都主動(dòng)地、自發(fā)地向真、善、美的方向發(fā)展。

        四、管理者要用情感感化、激勵(lì)學(xué)生

        、肯定優(yōu)點(diǎn)，包容缺點(diǎn)，相信“好孩子是夸出來(lái)的”

        如：電影《放牛般的春天》中，“馬修”用音樂(lè)改變了一群有問(wèn)題的少年。重要的是馬修有一個(gè)愛心，他承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生因自己的進(jìn)步而有了足夠的信心。我們的中職學(xué)生也是一樣，他們同樣也有一顆脆弱的心，在學(xué)習(xí)中、生活中他們很渴望得到認(rèn)同。筆者在做班主任期間，每周都在班級(jí)開展各項(xiàng)活動(dòng)，每次活動(dòng)都有不同的人獲獎(jiǎng)，每個(gè)人都能得到成功的快樂(lè)，同時(shí)也給了他們信心，從而使得班級(jí)每個(gè)人都認(rèn)清了自己的優(yōu)點(diǎn)，不再感覺到自己作為中職生是可悲的?！昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的?！弊鳛橹新殞W(xué)校的管理者要學(xué)會(huì)去鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)可他們每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步、每一點(diǎn)點(diǎn)的成就，讓他們感受到自己的亮點(diǎn)，使其看到希望和方向。從而讓學(xué)生形成了自我學(xué)習(xí)、自主管理的主體。

        、重視學(xué)生改變的過(guò)程，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲

        教育是心靈與心靈的溝通，是生命與生命的對(duì)話，中職學(xué)生的管理工作是不能一蹴而就，對(duì)復(fù)雜的學(xué)生進(jìn)行改變更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在學(xué)生改變的進(jìn)程中，作為管理者要關(guān)注、在乎學(xué)生的每一個(gè)改變，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲。管理者的傾聽能讓學(xué)生感到自己講的話有價(jià)值，從而使師生之間達(dá)到更好的溝通，相互之間重新認(rèn)識(shí)。而且傾聽讓管理者可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的出發(fā)點(diǎn)和弱點(diǎn)，了解是什么讓他們固持己見，這就為管理者說(shuō)服學(xué)生提供了契機(jī)。這種鼓勵(lì)又是相互的，管理者的意見已經(jīng)充分考慮了他們的需要和見解。因此，學(xué)生會(huì)解除戒備和緊張心理，開始認(rèn)真傾聽管理者的講話，這樣學(xué)生也會(huì)更愿意接受管理者的意見。

篇（8）

從本意上說(shuō)，我們的老師以“管”為核心進(jìn)行管理出發(fā)點(diǎn)是好的，是想通過(guò)管創(chuàng)造學(xué)校良好的教學(xué)秩序，維護(hù)良好的育人環(huán)境，把學(xué)生管好，讓家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)放心；學(xué)生大事不出、小事少出，從而樹立學(xué)校良好的社會(huì)形象，為學(xué)校的生存與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。然而我們應(yīng)該看到，我們面臨的學(xué)生不是幼兒嬰兒，不是小學(xué)生，他們已經(jīng)是一群初步有自己思想、有自己的審美觀、價(jià)值觀和理想追求的準(zhǔn)青年人，已經(jīng)是小大人了，不能把他們看作對(duì)手，甚至視少數(shù)學(xué)生為“敵人”，而要傾注更多的人情味，做到愛生如子如弟妹，給予更多的關(guān)愛與溫暖。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，樹立“以學(xué)生為本”的教育、管理思想

首先，要樹立服務(wù)意識(shí)。筆者接觸不少職校的部門負(fù)責(zé)人和班主任，親身感受到他們對(duì)如何管理學(xué)生動(dòng)了不少腦筋，用了不少方法，諸多的是“剛性要求”，“嚴(yán)格處理”，他們扮演的均是“管理者”的角色，往往導(dǎo)致學(xué)生情緒上的直接或間接對(duì)立。因此必須順應(yīng)學(xué)生心理、生理變化的要求，變“剛性管理”為“周到服務(wù)”。涉及學(xué)生管理的各個(gè)部門，要培養(yǎng)“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)，充分分析學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題的直接原因和間接原因，哪些是學(xué)生一時(shí)的失誤，哪些是教育工作者在服務(wù)與心理疏導(dǎo)上沒有跟上，同時(shí)要在課余廣泛接觸學(xué)生，多深入學(xué)生，了解學(xué)生中存在的主要問(wèn)題是什么、學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題是什么、學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題是什么，再有針對(duì)性的制訂措施，熱情周到的盡力解決。

其次，要把學(xué)生推向發(fā)展的中心平臺(tái)，要把他們看做是學(xué)校的主人。明確的告訴學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校里享有什么樣的權(quán)利，在充分享有權(quán)利的同時(shí)不能忽視應(yīng)盡的義務(wù)；同時(shí)對(duì)學(xué)生的合法權(quán)益要予以維護(hù)，對(duì)學(xué)生的任何褒貶決定都要做到程序正確、依據(jù)明確、程度準(zhǔn)確，讓全體學(xué)生心悅誠(chéng)服。

篇（9）

***鄉(xiāng)中心學(xué)校中職班學(xué)生管理淺談

 

一、指導(dǎo)思想

    ***鄉(xiāng)中心學(xué)校在八年級(jí)后分流一部分學(xué)生注冊(cè)就讀中職學(xué)校，工作開展及時(shí)、有效；一方面，響應(yīng)國(guó)家政策，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，讓大量不能升學(xué)的孩子有書讀、早就業(yè)。另一方面，即讓學(xué)生本人減輕了因?yàn)樯龑W(xué)所帶來(lái)的心理壓力，也為父母減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，并且為孩子的發(fā)展指明了方向。再一方面，我們學(xué)校對(duì)九年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了多次走訪調(diào)查，摸底排查，掌握了第一手資料。對(duì)單親學(xué)生、傷殘子女、孤兒、特困戶子女以及對(duì)升學(xué)無(wú)望，想早點(diǎn)走上工作崗位的學(xué)生進(jìn)行了由本人申請(qǐng)，家長(zhǎng)簽署意見的程序，迅速成立了中職班，并委派經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任中職班班主任。事實(shí)證明，在學(xué)校全面監(jiān)督、指導(dǎo)下，我校中職班學(xué)生思想穩(wěn)定，教學(xué)常規(guī)完成良好，學(xué)生精神面貌可喜，教學(xué)秩序井然。

二、學(xué)校管理措施

1、由學(xué)校常務(wù)副校長(zhǎng)專門負(fù)責(zé)中專班的監(jiān)督指導(dǎo)，并親自兼帶中職班職業(yè)指導(dǎo)課程，協(xié)助班主任主抓學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、紀(jì)律要求。

2、強(qiáng)化班級(jí)管理，端正學(xué)生心態(tài)，激發(fā)學(xué)生潛能，建立完整地學(xué)生檔案，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通。

3、積極配合縣應(yīng)用科技學(xué)校，做好學(xué)生的思想工作，為回校本部學(xué)習(xí)做好各項(xiàng)解釋和安撫工作。

4、科學(xué)、合理的設(shè)置課程。根據(jù)中專班的特點(diǎn)，在開齊、開全課程的同時(shí)，還開設(shè)了書法課、地方課等，還增加了信息技術(shù)課、體育課、音樂(lè)課、美術(shù)課的節(jié)數(shù)。

三、具體的班級(jí)管理方法——“制度管理人，情理感化人，用心培養(yǎng)人”

常規(guī)管理方面，制訂了詳盡而切實(shí)可行的班級(jí)一日常規(guī)。對(duì)出勤、兩操、衛(wèi)生、宿舍、校紀(jì)五方面作了具體規(guī)定。

1、由班主任主抓，制定詳細(xì)的班規(guī)班紀(jì)，嚴(yán)格制度，形成良好的班風(fēng)。

中職班成立后，讓學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變觀念；注冊(cè)學(xué)籍后，學(xué)生就應(yīng)該以一名中職學(xué)生來(lái)要求自己，在心里上不能有障礙，要求全體學(xué)生重新定位、有計(jì)劃、有目標(biāo)、有任務(wù)；要求每個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面有行動(dòng)措施：要求全班學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)，爭(zhēng)做一名合格的中專生；讓學(xué)生自己制定班規(guī)班紀(jì)，如考勤制度、收發(fā)作業(yè)制度、衛(wèi)生值日制度、公物管理制度、寢室管理制度、班團(tuán)干部工作責(zé)任制度、課外活動(dòng)制度、文明禮貌制度等，讓所有學(xué)生明白，人人都必須遵守。

2、培養(yǎng)、選拔一批優(yōu)秀班干部

針對(duì)班上學(xué)生、讓學(xué)生自己以無(wú)記名投票、自我推薦和自由組閣的形式，形成一支強(qiáng)有力的班委會(huì)。這種做法讓更多的學(xué)生得到鍛煉，在集體活動(dòng)中充分展示自己的才能和智慧，。班上設(shè)有兩套班干部，男女各半，自由組合，真正做到“人人有事做，事事有人做”。

3、開展有特色的班級(jí)活動(dòng)，使班集體充滿活力

 中專學(xué)生愛好廣泛，精力充沛，個(gè)性各異，不可能用一個(gè)模式強(qiáng)求幾十個(gè)人按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)行事，也不能僅僅用行政命令，用簡(jiǎn)單的紀(jì)律來(lái)約束，但也不能放任自流。所以，各種各樣的活動(dòng)都應(yīng)盡量從中專生的特點(diǎn)出發(fā)，安排上注意計(jì)劃性、趣味性和科學(xué)性。班主任讓每位學(xué)生自做一個(gè)雞毛毽子，兩人準(zhǔn)備一根跳繩，四人共用一付象棋。讓學(xué)生的課外生活真正變得豐富多彩、有聲有色。另外，在

“三八”婦女節(jié)時(shí)，要求學(xué)生給母親寫一封信、為老師做一件事；“五四”青年文化周中安排“作個(gè)有志青年”的演講比賽，卡拉‘OK’賽；“七一”建黨節(jié)時(shí)進(jìn)行“我們向著黨”的黑板報(bào)征稿活動(dòng)；“八一”建軍節(jié)時(shí)開展“學(xué)習(xí)雷鋒”活動(dòng)；“十一”國(guó)慶節(jié)時(shí)開展“我和祖國(guó)”的詩(shī)歌朗誦比賽；元旦節(jié)組織開展班級(jí)文藝晚會(huì)等等。只有開展有意義的活動(dòng)，才會(huì)為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自然發(fā)展環(huán)境，讓師生之間、同學(xué)之間在無(wú)拘無(wú)束中進(jìn)行交流，心靈接觸。

4、關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，并把關(guān)心落在實(shí)處

從一點(diǎn)一滴的小事開始，生活上關(guān)心，思想上了解。培養(yǎng)他們的自尊、自信、自愛的精神，挖掘閃光點(diǎn)。然后從嚴(yán)要求，積極鼓勵(lì)他們?cè)谒枷肷系拿恳粋€(gè)進(jìn)步。

5、注重多方位聯(lián)系

（一）上下、內(nèi)外配合。在學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，加強(qiáng)與團(tuán)委、政教處、教務(wù)處的聯(lián)系。讓各部了解本班學(xué)生的情況，并得到各個(gè)部門的共同教育和管理。把對(duì)上級(jí)的工作安排、學(xué)校整體規(guī)劃的理解與執(zhí)行，作為班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)。

（二）相互配合。班主任需要得到各科任教師的配合。定期向各科老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便掌握學(xué)生的主要?jiǎng)酉颍瑫r(shí)，也便于科任教師了解詳細(xì)情況。做到經(jīng)常交流，共同配合，齊抓共管，使班級(jí)各個(gè)方面獲得進(jìn)步。

（三）校內(nèi)外配合。與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系制度，有的采取電話交流，有的書信交流，定期與家長(zhǎng)聯(lián)系。這樣，一方面了解了學(xué)生的家庭情況，以便“對(duì)癥下藥”；更重要的是取得家長(zhǎng)對(duì)子女和班主任的理解，通過(guò)共同商議對(duì)孩子的教育問(wèn)題，改變一些家長(zhǎng)的片面觀點(diǎn)和不正確的育人觀念。

6、言傳身教，以情激情

篇（10）

1 要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，形成管理合力

目前，由于社會(huì)上單親家庭逐漸增多，家庭不和現(xiàn)象普遍，部分學(xué)生得不到父母關(guān)愛，更得不到父母的正當(dāng)教育和引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生悲觀、報(bào)復(fù)、放肆心理。另外，由于多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子都比較溺愛，孩子提出的要求兒乎是有求必應(yīng)，其結(jié)果是導(dǎo)致部分學(xué)生優(yōu)越感過(guò)強(qiáng)，好攀比，虛榮，不愿吃苦，遇到問(wèn)題解決能力不強(qiáng)，受挫折承受能力太差等。因此，教師要主動(dòng)和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解自己孩子的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況、發(fā)展方向，從而得到家長(zhǎng)的支持與配合。只有形成家庭、社會(huì)、學(xué)校的教育合力，發(fā)揮教育的整體職能，才能不斷提高班級(jí)管理質(zhì)量，才能真正培養(yǎng)、教育好學(xué)生。

2 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

2.1 建立健全激勵(lì)機(jī)制，引進(jìn)淘汰機(jī)制，狠抓校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)校要重獎(jiǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，千方百計(jì)地把這些學(xué)生推薦到企業(yè)就業(yè)，廣泛宣傳發(fā)揮示范輻射教育的效果，在學(xué)校和班級(jí)里開展你追我趕的競(jìng)賽活動(dòng)，經(jīng)常組織一些學(xué)習(xí)方法研討會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，造就濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；嚴(yán)格學(xué)籍管理、考勤制度、成績(jī)統(tǒng)計(jì)制度和考場(chǎng)管理制度，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要充分發(fā)揮班主任的管理作用，發(fā)揮他們工作的潛能、提高他們的工作水平。

2.2 提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校要把當(dāng)前我國(guó)的勞動(dòng)就業(yè)方針以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)通過(guò)各種方式、方法傳達(dá)給學(xué)生，增強(qiáng)其憂患意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要讓學(xué)生知道“就業(yè)靠競(jìng)爭(zhēng)，上崗憑技能”是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)固有的法則，沒有真才實(shí)學(xué)會(huì)很難立足于社會(huì)。中職生只有調(diào)整好心態(tài)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，才能變學(xué)習(xí)壓力為學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“五自教育”：人格自尊、學(xué)習(xí)自覺、行為自律、生活自理、工作自強(qiáng)，另外，要充分利用豐富多彩的知識(shí)技能大賽，以賽促學(xué)。此外多組織學(xué)生參加各種技能資格證或職業(yè)上崗證的考試，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 加強(qiáng)學(xué)校的心理咨詢工作。學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢部門，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和情感方面的心理問(wèn)題，心理咨詢工作應(yīng)以厭學(xué)學(xué)生為重點(diǎn)，應(yīng)和克服、矯正學(xué)生的厭學(xué)結(jié)合起來(lái)。運(yùn)用心理輔導(dǎo)的方法排除厭學(xué)的因素，以達(dá)到矯正學(xué)生厭學(xué)的目的。

2.4 加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)的教育，讓學(xué)生多了解本專業(yè)的工種，尤其要在新生入學(xué)之時(shí)開展培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)的系列教育，如參觀校園、校史展覽等，向?qū)W生介紹學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)，展示辦學(xué)實(shí)力；還可以邀請(qǐng)一些有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員到學(xué)校做報(bào)告或講座，或把學(xué)生送到企業(yè)去參觀，讓學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，增加對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生切身體會(huì)他們將要從事的職業(yè)；還可請(qǐng)一些歷屆畢業(yè)生中的創(chuàng)業(yè)典型回校現(xiàn)身說(shuō)法，介紹個(gè)人成才的經(jīng)歷和接受職業(yè)教育的意義等等。在學(xué)生臨近畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德、人生觀、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)以及如何面試等方面的教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、職業(yè)觀、成才觀以及平凡職業(yè)的榮譽(yù)觀，使學(xué)生逐步形成愛職校、愛專業(yè)、懂就業(yè)、快成才的良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。