序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中職教師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

筆者所在學校學前教育專業(yè)于2006年成立，最初專業(yè)方向開設不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔任教學工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至2013年的22人（除去語數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見下表。學生人數(shù)也在不斷增加，2010年學前教育專業(yè)學生人數(shù)為50人，2011年學生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔有教學任務還承擔了各專業(yè)的活動指導。例如，音樂學教師要教授幼兒園音樂活動指導（主要講教學教法），健康教育活動指導由教生物的老師講授，心理學教師要承擔幼兒衛(wèi)生學教學。

（二）中職學前教育教師專業(yè)發(fā)展的問題

學校學前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術為主。教師缺乏學前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來自于普通師范院校藝術類、體育類、教育學、心理學等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學考調進入學前教育專業(yè)任教的（轉崗教師）。教師專業(yè)結構呈現(xiàn)不完整和教師素質良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識較為扎實，能勝任專業(yè)教師崗位，但對于中職特點和學生特點缺乏了解，執(zhí)教過程會面臨教學效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術類、體育類專業(yè)背景的教師實踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學前教育專業(yè)知識比較匱乏，對中職特點及學生特點認識不夠深入，更為重要的是文化基礎知識缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉崗教師已具備一定的工作經驗，形成了固有的教育思想和教學方法，短期內要想改變其教育思想和認識中職教育特點，一時難以實現(xiàn)。針對轉崗教師而言，不僅需要補充專業(yè)知識和文化基礎知識，還需要轉變教育思想，接受新的教學內容、教學方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進入專業(yè)教師角色時間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。

因此，應著力提升他們的通識性知識，即應提高他們對有利于開展有效教育教學工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內容較多，教師們在短時間難以補充，短期的在職培訓也不能達到目的，需要采取一定的方法進行長時間的學習才能掌握。

二、學前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略

提升教師素質，促進教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓、教師成長經歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進行教師專業(yè)發(fā)展訓練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓時間至少應有120學時，培訓內容必須經相關部門認真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學知識，融會貫通地理解所教學科的知識，以促進實踐性知識的形成。這種知識無論是對于學生的全面成長還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長的動力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育等。其中，師范教育是教師個體專業(yè)性的起點和基礎，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。

（一）開展教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展

教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進教師專業(yè)進步和學生全面發(fā)展為最終目標。教研活動中教師是研究主體，重在增強教師的課程實踐能力。教研組在組織教師教研活動時，必須遵守以下原則。

1.全員性

即所有學前教育專業(yè)的教師都必須參與進來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實踐者以及研究者。

2.實效性

教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學中靈活應用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動的實效性，避免形式主義。在教研活動中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實踐相結合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預測結果、評估結果?；谔嵘處熗ㄗR性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點、文化基礎知識等方面的內容。

（二）組織主題班會，促進通識性知識的掌握

主題班會不僅能促進學生的全面發(fā)展，也能促進教師對通識性知識的掌握。中職學前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學任務，也承擔有一定的管理任務。根據我們的調查，在中職專業(yè)教師中同時承擔班主任工作的教師不在少數(shù)，而主題班會正是班主任的工作任務之一。主題班會的組織需要教師與學生共同完成，先確定主題，再確定班會形式，并策劃班會具體執(zhí)行過程。班會的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學生的興趣，吸引學生主動參與。例如，可進行小型知識競賽、組織有獎勵的學習等。

篇（2）

中職教師往往在需要評職稱時會集中參加繼續(xù)教育，平時對自我素質提升的自由學習、自主學習欠缺，繼續(xù)教育隨意性大，教職工缺乏把繼續(xù)教育當成一項重要工作任務納入自己的職業(yè)規(guī)劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門也缺乏對教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌管理和開發(fā)，對教師隊伍的專業(yè)化開發(fā)、針對性培養(yǎng)的規(guī)劃不足。在現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展的今天，依托網絡技術，繼續(xù)教育的培訓模式可以更豐富、更靈活。

(二)繼續(xù)教育內容針對性需加強

現(xiàn)在中職院校校內培訓和組織參加的校外培訓中，教師的理論知識培訓比重過多，針對中職教師特點的專業(yè)技能操作培訓和解決生產一線難點問題的實操能力的培訓項目流于形式，適應新興產業(yè)需求的專業(yè)課程的培訓，教學手段、教學內容和教學方法都有待創(chuàng)新。

(三)繼續(xù)教育機制需完善

。目前對中職教師參加繼續(xù)教育的激勵和評價機制稍顯不足，教師參加繼續(xù)教育的資金更多是學校承擔，來自企業(yè)的外在資金資助較少，對優(yōu)秀學員的獎勵沒有，教師參加繼續(xù)教育的積極性不高。另外，參加國外交流、國培、省培等精英培訓后，培訓結果無法體現(xiàn)教師素質提高的實況，繼續(xù)教育培訓效果評價機制未建立。

二、中職繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展的建議和對策

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，將繼續(xù)教育作為現(xiàn)代職教體系建設的重要內容和任務，這不僅成為中職院校繼續(xù)教育可行的改革方向，也是難得的發(fā)展契機。中職院校要遵循中職教師繼續(xù)教育的特色性、針對性、超前性、實用性、自主性的原則，創(chuàng)新發(fā)展繼續(xù)教育的內容、培訓模式和健全機制，推動中職教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

(一)更新理念，確立“以人為本”的現(xiàn)代人力資源管理理念

教師作為中職院校人力資源管理的核心，學校的決策者要牢固樹立起“教師是學校第一人力資源”的管理理念，把建設好教師隊伍放到重要地位來籌劃，對教師的繼續(xù)教育應從拓寬培訓渠道、增加培訓資金、健全獎勵考核機制等方面提供保障。中職院校的人力資源部門也要制定出詳細切實可行的關于教師繼續(xù)教育的實施方案，有計劃、分步驟地培訓教師隊伍。

(二)深化培訓內容，滿足教師專業(yè)成長的需求

中職教師進行繼續(xù)教育，需要根據教師隊伍特點分層次、分類別地設計培訓內容。對學科帶頭人、行業(yè)領軍人要側重加強學科的前沿知識的學習和技能的培訓，注重研究和解決生產一線的攻難課題。對青年教師，除加強上崗必備知識的培訓外，要積極發(fā)揮有經驗的優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”的作用，在跟蹤聽課、評課、說課、反思、上匯報課等教學實踐和培訓中，促進青年教師業(yè)務素質的快速提升。對廣大教職工，則要鼓勵其加強學歷教育、專業(yè)知識更新教育和專業(yè)技能操作鍛煉。

(三)創(chuàng)新培訓模式，提高繼續(xù)教育的實效性

校內培訓模式、網絡或自考學歷教學培訓模式、基地培訓模式、下廠培訓模式成為當前中職教師繼續(xù)教育的主要培訓模式，在信息化時代，這些主要培訓模式要最大程度地依托和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術，開展網上課堂、網絡教學，實現(xiàn)培訓資源共享。學校也可以通過qq群、微信群等積極搭建繼續(xù)教育的交流平臺，在平臺上廣大教職工可以分享繼續(xù)教育的經驗和體會，也可以對下廠培訓中遇到的難題進行探討。交流的平臺同時也是繼續(xù)教育再學習的平臺，依托現(xiàn)代信息技術，看似分開的培訓模式又可以有效整合，提升繼續(xù)教育的實效性。

(四)健全激勵考評機制，促進繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展

中職院校在加大教師繼續(xù)教育的財政投入下，要積極通過校企合作的途徑，引進企業(yè)的贊助資金和培訓資源，鼓勵教師參加更多種類的繼續(xù)教育。要對參加出國培訓、國培、省培等精英培訓加強考核評估，對培訓教育轉化成果的教師要加大實質性獎勵。要做好不同類型學習成果的認定和轉換工作，有效開發(fā)出省、市之間繼續(xù)教育學分互認平臺，調動廣大教師參加繼續(xù)教育的積極性，推進繼續(xù)教育持續(xù)健康發(fā)展。

篇（3）

在當今語文教學中往往會出現(xiàn)以下這樣尷尬局面，是不是令語文教師對自己的理論素質的低下而感到汗顏呢？如1.要求學生背誦的課文，語文教師自己能背誦嗎？2.要求學生寫作文時，語文教師首先自己可以下水示范嗎？3.不看教學參考資料，語文教師還會上課嗎？4.語文教師在上多媒體課時，假如突然斷電，還能不能照常繼續(xù)上課？5.語文教師有沒有在課堂里說過昧心話或不懂裝懂、蒙混過關的情況呢？6.語文教師是不是要把學生考得云里霧里，才算顯示出自己的“水平”？7.在高考復習資料沒有參考答案的情況下，語文教師可以做出正確的答案嗎？8.語文教師是不是每次都認真批改學生的作業(yè)？（特別是周記）9.沒有現(xiàn)成的試題來考學生，語文教師會自己動手出試卷嗎？10.語文教師是不是每天堅持讀書看報，也在認真學習和做試題？11.《紅樓夢》語文教師看過幾遍？世界名著實實在在地又看過幾部？12.語文教師是不是經常在課堂上回答不出學生提出的和課文相關與無關的問題？13.語文教師的論文是否是東拼西湊、抄襲、假冒的？14.語文教師當講普通話遠非學生講得標準之時，會自慚形穢地抓緊練習和惡補嗎？15.當學生的專著或作品出版時，語文教師有不如該生的感觸嗎？16.當語文教師縮手縮腦面對著電腦無法操作時，會不會向學生伸出援救之手……以上這些問題充分說明了語文教師素質的低下水平，可以說這些問題出現(xiàn)在課堂中是太正常不過的了，面對以上使語文教師尷尬的問題，語文教師是不是應該反思――目前要做的是盡快提升自己的理論教學素質，這絕對是不容忽視、刻不容緩的一個大問題！

二、語文教師理論素質的基本內容

所謂教師理論素質，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的一種素質。教師理論素質是實施素質教育的關鍵。我認為語文教師提高自身的理論素質主要表現(xiàn)在四個方面，即語言表達能力、兼顧掌握其他學科的內容、促進增強寫作能力和鍛造培養(yǎng)解讀語文教材的能力。

（一）塑造和提高語言表達能力

語言表達能力的高低標志著一個語文教師整體素質的高低水平。素質教育中的語文教師具有了專業(yè)的理論文化知識外，還需要運用一個手段和途徑把文化知識傳播和表現(xiàn)出來，這就依靠和憑借一個傳遞工具――語言?？梢哉f語言是所有教師傳遞教學信息的重要媒體。因而，語文教師要掌握語言的藝術和規(guī)律，學會說話的技巧和技術，是至關重要的。所以語文教師的語言不僅要做到準確、鮮明、生動，具體，而且還應該具有簡明、形象、親切、詼諧、風趣等特質，在不同文體時有不同的表達方式，讓學生產生不同的感覺效果，如狀物能使學生身臨其境，抒情能使學生如坐春風，言志能使學生豪情滿懷，說理能使學生由衷折服。這樣才能稱得上是一個合格稱職的“語文教師”。

（二）兼顧掌握其他學科內容

我們經常聽到一句話“給學生一杯水，教師要有一桶水”，這就在說教師理論專業(yè)素質的高低水平。教師理論素質的高低直接影響著學生素質的發(fā)展。在當今知識爆炸的時代中，各類知識都是相互聯(lián)系的，作為語文教師，不僅只是鉆研本專業(yè)的知識，還應該涉獵其他學科的知識，做到“專”與“博”有機的結合一起，相輔相成的統(tǒng)一，現(xiàn)代社會是一個多元化發(fā)展的信息時代，需要多媒體結合的人才，教師在這個行業(yè)里因受時代各方面的影響只能加強自身多元化的知識，做到博學多才的多面手，這樣才能夠給學生知識的啟迪，做到一個博聞強識，思維活躍，邏輯嚴密的人。

（三）增強促進寫作能力

作為一位合格稱職的語文教師，必須在聽說讀寫四個方面都有著比其他教師優(yōu)越的特點，自己是否可以寫得出精彩的作品或文章也是一個語文教師理論素質高低的象征和表現(xiàn)，可是現(xiàn)在的語文教師卻沒有多少能創(chuàng)作出出彩漂亮的文章，而現(xiàn)今語文教師的現(xiàn)狀更嚴峻，已經沒有多少語文教師可以示范去寫作了，只是作為一名旁觀者在批改和評論學生的文章。如果語文教師可以以身作則示范給每一位學生，這樣在教學過程中就起到了指導性的針對作用和效果，學生看到老師動手寫作，可以激發(fā)他們寫作興趣，更好的促進教學的全過程。

（四）鍛造培養(yǎng)解讀語文教材能力

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二、扎實創(chuàng)新的專業(yè)能力

語文課程改革給語文教學帶來了很大變化，面對新的教學要求，很多老師都意識到了自己專業(yè)能力的不足和對課改的不適應。具備怎樣的專業(yè)能力才能適應課程改革的要求呢？一方面是扎實的專業(yè)能力，另一方面是創(chuàng)新的專業(yè)能力。扎實的專業(yè)能力是指教師從事語文教學需要具備的基本能力，主要包括理解教材、駕馭教材、了解學生、設計教學等語文備課能力；組織教學、運用教具、教學應變等語文施教能力；對學生成績進行考核和對教學效果進行評價等語文考評能力。創(chuàng)新的專業(yè)能力，是指教師要始終以創(chuàng)新精神對待語文教育教學工作，努力在語文教學的方法、內容、過程等方面進行優(yōu)化和創(chuàng)新。

三、以科研促教學的專業(yè)發(fā)展意識

在長期重復的教學過程中，教師很容易對教學心生厭倦，導致自我思考意識的鈍化、自我發(fā)展意識的萎縮，嚴重影響教學效果，到最后還會產生對自我價值的懷疑和職業(yè)危機感。怎樣才能打破這種不良循環(huán)呢？最好的辦法是“邊教學，邊研究；邊研究，邊教學”。課程改革明確提出教師要做“研究型教師”“專家型教師”。但實際情況是，相當一部分語文教師教學反思和科研的意識欠缺，懼怕變革，不重視教學經驗總結，不會撰寫教學科研論文，更不知道如何從教學反思與科研中獲得實踐性知識充實、發(fā)展自己。之所以出現(xiàn)這樣的情況，最主要的原因是教師的角色意識還沒有完全轉變，沒有意識到教師其實是教育知識的生產者、研究者和創(chuàng)造者，也沒有意識到教師可以在教育教學實踐中針對具體的問題進行思考和研究，從而提升自己的教學水平。

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二、課堂教學

在中職歷史課的教學中，大膽嘗試運用分層教學方法，是走出現(xiàn)在中職歷史課教學困境的一次有益探索。那么，在中職歷史課的教學中，如何運用分層教學法進行教學呢？實施分層教學的至關重要的環(huán)節(jié)是課堂教學，在教學過程中要遵循循序漸進的規(guī)律，既要面向全體學生，又有兼顧其他層次學生。保證學優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學困生“吃得了”。教師要精心設問，把握課堂提問的層次，讓不同層次的學生都能享受學習的樂趣。各層次學生通過學習、討論、思考等方式參與學習活動。在學生練習時，教師要注重巡視輔導，針對不同層次的學生給予相應的指導。對學困生多采用表揚評價，使他們在學習中獲得成功的喜悅及肯定，慢慢減少對學習的排斥感，從畏懼、厭煩學習變?yōu)樵敢鈱W習。學生一起將戰(zhàn)國七雄的內容改編為順口溜“東南西北到中央，齊楚秦燕趙魏韓”，這樣一來，很快就把這七個國家的名稱及地理位置給記住了，起到了事半功倍的作用。對于學優(yōu)生，啟發(fā)他們運用所學知識和觀點分析歷史現(xiàn)象，得出相應的歷史規(guī)律。

三、課后作業(yè)

為了在教學里做到“學優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學困生吃得了”，學生作業(yè)要運用階梯原理分層布置。對于學困生，教師要減少他們的作業(yè)量和降低作業(yè)的難度。對于學優(yōu)生，教師要增加他們的作業(yè)量并提高難度。分層訓練，達到了所有學生共同進步的目的。如講“秦漢時期的政治經濟概況”一節(jié)，布置作業(yè)時，我就對不同層次的學生分別進行了設置。對于學困生，要求其從書本上歸納出秦朝中央集權制的具體措施；對于中等生，要求其歸納出秦朝中央集權制的具體措施和特點；對于優(yōu)等生，要求其歸納出秦朝中央集權制的具體措施和特點及其對后世的影響。

四、課后輔導

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課堂氛圍對于學生的學習興趣和態(tài)度是有重要影響的，一個和諧舒適的課堂氛圍有利于增強學生的學習熱情。因此教師在政治課程教學中，應該善于抓住學生的感情，激發(fā)學生學習政治的興趣，對此，教師可以將國家大事與自身聯(lián)系起來，與學生之間的溝通交流也應加強，了解學生學習政治的難點，找到問題所在，并提出相應的解決方案。由于政治考試是中考所必需的，因此教師應該充分利用歷年的考試題，為學生考試做有針對性的準備，在理論講解時，應增加有關政治考試的經驗，應注意到答題要點以及答題的規(guī)范性，從而提升學習政治的積極性。

2.多媒體教學的合理應用

在傳統(tǒng)的教學設施下，教師只能通過板書的形式讓學生了解相關的知識，掌握重要的理論要點，這種傳統(tǒng)的教學方式對學生來說，并不是主動的，并且也不利于學生對政治知識的接受。因此教師可以通過多媒體教學的方式，提高學生學習政治的興趣。由于政治具有較強的實時性，而這些內容不僅沒有包含在教材中，而且還是考試重點，因此教師可以通過多媒體將網絡上的內容以視頻方式講解，例如，有關“中國夢”的內容，教師可以提前將有關“中國夢”的相關內容打印出來，讓學生提前了解“中國夢”的相關知識，然后在課堂上播放相關視頻，讓學生在學習相關內容的同時，還能通過視頻加深理解，這種方式不僅能夠提高學生學習政治的興趣，而且能夠提高課堂的效率。

3.教學評價機制的構建有效施教

教學評價機制即分析政治教學的效果，我國很多中學在這方面管理都不夠完善，缺乏對政治教學的評價機制，部分中學采取的是預估機制，但是與行政管理相聯(lián)系，缺少對學生角色的關注。因此學校應該完善對任課教師政治教學的評價機制，例如，對教師的出勤狀況以及學生的考試成績進行評價，主要通過技術對內部控制進行操作，構建出一個較為統(tǒng)一的標準，為政治教學進行評分。另外，學校的評價機制也可以從課堂的氣氛，師生之間的感情等指標進行相關評價，從而完善政治教學的評價機制。

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二、以豐富的課堂教學方式，提高學生學習興趣

中職生大都處于15-18歲這一年齡階段，對事物充滿好奇心，同時也樂于接受新鮮事物。因此在中職政治教學中，針對中職學生這一年齡特點，應打破傳統(tǒng)的知識灌輸方式，改變學生反感的教師一人唱獨角戲的課堂教學方法，而通過多種教學方法，創(chuàng)造中職學生對政治教學內容認識與理解的過程。通過多種教學方法的應用帶領學生互動，提高學習興趣，將枯燥的理論知識變得通俗易懂，更能受到中職學生的喜愛。例如：結合一些時代性與實踐性較強的教學內容，改變政治教學中一潭死水的教學形勢，帶領學生對日新月異的世界局勢，國內外重大事件與政治教學有機結合，使課堂教學充滿活力。又如學習“誠實守信”這一教學內容時，指導學生搜集新聞報紙中有關企業(yè)缺乏誠信的事例，如肯德基供應商上海福喜使用變質過期肉，三鹿的三聚氫胺事件最終對企業(yè)形象與信譽造成的惡劣影響，使學生認識到誠信是立足社會的重要品德。政治教師在政治教學過程中，扮演導演的角色，給學生引導一條正確的道路。還可通過自主學習、分組討論、情景式教學等多種教學方式，使課堂教學方法更豐富，學生擁有高漲的參與積極性，使教學過程更生動，更能提高學生的學習興趣。

三、多媒體教學，使學生得到直觀感受

隨著信息化技術的不斷發(fā)展，中職學生大多對網絡多媒體擁有強烈的興趣。要使中職學生對政治課堂教學產生興趣，必須改變傳統(tǒng)的說教教學方法，通過運用多媒體設備，將枯燥的理論知識用生動的影像與音頻等表現(xiàn)出來，更有利于學生對知識的掌握程度。例如對“人生真正奉獻在于社會價值”這一內容的授課時，通過播放《雷鋒》、《郭明義》等影片，使學生在觀看過程中得到感官的刺激，對奉獻有更深刻的理解。此類政治教學中抽象的概念因借助多媒體技術的教學，使知識變得形象，更能吸引學生注意，同時激發(fā)學生學習興趣，教師再結合多媒體對教材內容進行分析，使中職政治課堂教學效果得以實現(xiàn)。

四、教師不斷提升自我，提高教學質量

教師作為學生的引導者，在教學過程中，需不斷總結教學經驗，不斷提升自我，以實現(xiàn)課堂教學質量的提高。中職政治教師在教學過程中會遇到許多教學問題，這些經歷將是后續(xù)教學過程中寶貴的經驗，值得不斷的借鑒與改進。中職政治課堂學習中經濟、哲學、政治等常識都來源于社會，教師可在教學過程中，結合自己社會實踐對學生進行教學，以過來人經驗對學生進行指導，及時做到查漏補缺。政治教學過程中，中職政治教師要做到因材施教，發(fā)現(xiàn)學生的個體差異，針對性的教學。同時，對中職學生這一學生群體，教師應作為一名引導者，對學生的成長道路進行關注與引導，尋學不同學生身上的閃光點，并給予肯定，使學生感受到自身的價值被肯定。在課堂教學中，還應注意課堂語言組織的科學性與專業(yè)性，政治教師的事業(yè)為學生起到模范帶頭作用，其一言一行對學生都將產生直接影響，政治教師對學生進行思想道德教育，自身必須要做到行為規(guī)范，不能違備教學準則。使學生對教師產生信服，贏得學生尊重。

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Vocational School Chinese Teaching

DAI Buyun

（Guangzhou Judicial School， Guangzhou， Guangdong 510440）

Abstract The main task of the school is to educate the students， the key to the influence of the teaching is the students. So in order to improve the teaching quality of secondary vocational Chinese education， in order to encourage secondary vocational school students learning enthusiasm， in order to better develop the potential ability of students and need to secondary vocational school to carry out the research of Chinese teaching in secondary vocational school， according to the years of work experience that： Chinese teaching in secondary vocational schools need to apply appreciation education to help students in secondary vocational school from machine learning， tired of learning problems， only in this way can we achieve effective teaching aims of education.

Key words secondary vocational school Chinese； teaching research； appreciation education

1 賞識教育定義以及中職語文教學發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 賞識教育定義

賞識教育是在尊重學生人格自然發(fā)展的前提下，結合馬斯洛的需要層次理論、加德納的多元智力理論、韋納的歸因理論和羅森塔爾的期望效應等多種教育理論作為基礎，開發(fā)學生潛在能力，欣賞并挖掘學生身上優(yōu)點長處，通過賞識以及恰當?shù)馁潛P來幫助學生獲得自信心，讓學生用積極的態(tài)度去接受學習，去主動提高自我的一種感情教育。

1.2 中職語文教學發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題

1.2.1 中職語文教學發(fā)展現(xiàn)狀

中職學校是進行中等職業(yè)教育的學校，學校的招收對象大多是初中畢業(yè)生，雖然也包括一些高中階段后的學生職業(yè)培訓，但學生整體素質水平偏低。中職教育是我國職業(yè)教育的主體，由于考慮到就業(yè)的需求，更加注重對實踐技能的培養(yǎng)，這樣就會忽視學生對基礎知識的掌握，中職語文教學得不到應有的重視，導致基礎知識原本就薄弱的中職語文教學效果不理想?？紤]到中職教育的本質特性，由于社會需要中職畢業(yè)學生在最短的時間內能夠勝任工作，就要求中職學校的學生需要在短短兩年的時間，進行文化基礎知識的學習，實現(xiàn)熟練掌握聽、說、讀、寫等各方面的基本能力。為了實現(xiàn)這一目的，就需要中職學校清醒認識到語文教學的意義與價值，并在此基礎上充分調動起學生對語文學習的熱情，讓中職學校的學生積極自主地參與到語文知識的學習當中。

1.2.2 中職語文教學存在的問題

由于我國中等職業(yè)學校的學生基本都是一些年齡較小的初中畢業(yè)生，或是一些已經輟學又回到學校接受技術教育的年齡較大的學生，這些學生大多文化基礎知識較為薄弱。這就需要中職學校的授課人員根據學生情況進行恰當?shù)膶W情分析，堅持“以人為本，以學生為本，以專業(yè)為本”的教學原則，進行因人而異的中職語文教學。同時在教學過程中，不能忽視中職語文教學存在的諸多問題，下面筆者總結了中職語文教學存在的如下問題：

（1）由于學習的技能只能夠滿足學生畢業(yè)后從事一些簡單的技術工種，這讓很多中職學生感覺迷茫，看不見自己學習的出路以及成功的希望，不能得到被關注、被關愛的感覺，這讓很多中職學校的學生出現(xiàn)自我放棄、自我否定、自我墮落的失落情感。

（2）大多數(shù)中職學校的學生考慮到就業(yè)的需要，過分重視專業(yè)技能課程的學習，缺乏對文化知識的學習熱情，導致大多數(shù)中職學校的學生缺乏必要的文化課知識，語言表達能力差，人文素養(yǎng)缺失。

（3）選擇中職學校學習技能的學生，有很多是由于家境局限，被迫來到學習費用較低的中職學校學習技能，這讓學生從根本上就缺乏自主學習文化課的興趣。

（4）由于中職學校的就業(yè)特殊性，在技能知識的學習方面主要強調夠用、切實。在辦學方面，缺乏對學生技能學成后的就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)能力方面的培養(yǎng)，導致學生缺乏必要的就業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)意識。

2 在中職語文教學中實施賞識教育的必要性

美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”?？梢姡p識教育在本質方面看其實就是一種激勵。詹姆斯還說過：“一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的 3～4倍。”可見激勵對于學生的學習，雖然達不到至關重要的程度，但也占據舉足輕重的地位。由于賞識教育具有這樣幾點特性：（1）賞識教育可以激發(fā)興趣，實現(xiàn)“學語文，學做人”的語文教學目的；（2）賞識教育可以拉近教師與學生關系，讓教師走進學生心靈，促進學生身心方面的全面發(fā)展；（3）賞識教育可以給學生自信，并在此基礎上培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣；（4）賞識教育可以挖掘學生的語文學習潛力，在開發(fā)學生潛在技能的同時也可以充分發(fā)揮學生的聰明才智。因此，為了讓中職學生有效的參與到語文教學中來，在中職語文教學中實施賞識教育是極具必要性的。

3 在中職語文教學實施賞識教育的策略

3.1 間接手段

（1）用發(fā)展眼光看待中職學生，考慮到學生畢業(yè)后可能自主創(chuàng)業(yè)，要加強對語文文化知識的重視，糾正一直以來過于重視技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。結合賞識教育特性，不僅可以進行語文教學課程的更新，在語文教學中增加更多聯(lián)系實際生活的內容，還可以號召語文教師借助網絡多媒體等教學手段，激發(fā)學生學習熱情。（2）加強國家對中職學校的扶持力度，增進課程改革，督促中職學校加強對學生基礎知識的學習。（3）加強中職學校對學生基礎知識學習情況的評估，激發(fā)學生學習動力。（4）組織并號召語文教師競相開展趣味課堂活動。

3.2 直接手段

（1）教師需要增加與學生的情感交流，通過開班會，定期談心等手段，了解學生思想動態(tài)；（2）在課文授課過程中，通過電影電視劇等媒體手段，增加與學生的情感互動，激發(fā)學生學習熱情；（3）在閱讀、作文等語文訓練過程中，通過小組討論等靈活形式，調動學生積極主動參與到語文學習中的熱情；（4）摒棄死板的語文教學模式，通過演講、演繹等形式增加語文學習的樂趣，讓學生體驗快樂的語文學習；（5）教師通過獎勵小禮物、加分等形式，幫助學生獲得語文知識學習的榮譽感，幫助學生建立自信心；（6）幫助學生減少語文學習的心理負擔，促進學生進行有效知識學習的同時，通過鼓勵、表揚、及時肯定等方式，促進中職學校學生身心的健康發(fā)展，為中職學生提供一個自主發(fā)展的空間，促進中職學校學生的個性發(fā)展。（7）在進行古詩古文知識教學的時候，普及歷史知識，消除學生對古詩古文的隔閡。同時加強中職學生閱讀強度，培養(yǎng)學生語文學習的良好習慣。號召學生廣泛閱讀相關古詩古文素材，幫助學生鑒賞古詩古文，激發(fā)學生學習熱情，開發(fā)學生學習潛能。

4 中職語文教學中賞識教育的意義

（1）在中職語文教學中實施賞識教育有助于激發(fā)學生學習熱情。由于賞識教育要求以人為本，它會根據學生的特性差異，通過結合電影，電視劇等媒介，與學生搭建溝通平臺，激發(fā)學生學習熱情。

（2）在中職語文教學中實施賞識教育有助于激發(fā)學生潛能。由于賞識教育需要教師多關注學生的動態(tài)，不僅僅是學習當中的情況，也要關注學生課后課外活動的情況，在教師的關注下，可以及時發(fā)現(xiàn)學生的特性，教師在發(fā)現(xiàn)后進行必要的指導輔助，可以激發(fā)學生潛能。

（3）在中職語文教學中實施賞識教育有助于培養(yǎng)學生自信心。由于賞識教育需要教師對學生的表現(xiàn)及時進行表揚與肯定，這樣就會培養(yǎng)學生的自信心。

（4）在中職語文教學中實施賞識教育有助于培養(yǎng)學生興趣。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師?？梢?，興趣是激發(fā)學生學習的核心動力。而賞識教育由于在原則上強調對學生的感情傾注，讓學生樂于學習、積極學習，這樣需要對學生進行全方面的知識培養(yǎng)與關注，這可以培養(yǎng)學生的興趣。

（5）在中職語文教學中實施賞識教育有助于幫助學生的個性發(fā)展。由于賞識教育需要教師時刻關注學生的活動信息，這樣就能全面掌握學生的個性發(fā)展方向，有助于幫助學生個性發(fā)展。

（6）在中職語文教學中實施賞識教育有助于幫助學生樹立正確的學習動機。由于賞識教育需要對學生進行適當?shù)挠^察、鼓勵、開發(fā)，這樣就可以幫助學生樹立正確的學習動機。

篇（9）

課程改革的不斷推進，舊的教育方法與教育內容逐漸被新的代替，中職語文教學改變原有教材施教的方式，更多關注審美教育。中等學校新課程改革標準也對審美教育進行倡導與規(guī)范：“審美教育在中職語文教學中有利于促進學生的情、知、意的全面協(xié)調發(fā)展。在語文教學中對學生的情感發(fā)展投入更多的關注，就能夠讓學生感受到美的召喚與熏陶，在潛移默化中培養(yǎng)審美情趣與審美意識?！敝袑W新課改革標準立足于長遠方面，體現(xiàn)了對學生道德與情感的規(guī)范與培養(yǎng)，對于中職教育來說，審美教育也具有現(xiàn)實的指導意義。因此，對中職語文教學中的審美教育進行討論的實際價值重大。

一、中職語文教學和審美教育是教育發(fā)展的必然結合

對學生美的教育就是對學生的審美觀進行積極健康的引導，在審美能力與創(chuàng)造美的能力上進行發(fā)展，自古的教學都離不開對學生道德素質與高尚情操的培養(yǎng)，著名思想家黑格爾曾經說過：“審美的感官需要文化修養(yǎng)……借助修養(yǎng)才能了解美，發(fā)現(xiàn)美?！闭Z文教學中進行審美教育是及其重要的，美能感化生活，熏陶本心。

中職語文教學是建立在工具的使用、審美的實施與思想的層面三個維度構建的學科。作為教學的實施者教師，在教育過程中理應從美學規(guī)律出發(fā)，教育學生從教材中感受美、從生活中創(chuàng)造美，將樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的前提作為最終標準，不斷引導學生提高鑒賞能力，探討中職學生接受審美教育迫切性的原因，一方面是因為中職學生在入學時門檻較低，入學分數(shù)不高、文化內涵與審美素養(yǎng)也不高；另一方面是因為中職學生年齡相對不大，心理與生理發(fā)展不成熟，對美的追求停留在表面，不能深入的從生活中發(fā)現(xiàn)美。如果在中職語文教學中結合審美教育，用美的魅力與審美的樂趣來吸引學生，在潛移默化中提高中職學生的審美內涵。

二、中職語文教學中的審美教育的具體實施方法

（一）教師自身具備審美能力

21世紀以來，社會對人才的素質要求越來越高，學生要想從復雜多變的社會中生存發(fā)展，就需要有一雙明辨是非的雙眼，要想讓學生擁有正確的審美觀和思想觀，是他們從稚嫩走向成熟的關鍵，也是社會發(fā)展中不可或缺的重要一環(huán)。因為學生審美素質的培養(yǎng)要靠教師，所以對中職語文教師審美能力的要求也就越高。教師的審美能力強，他們在教學中、在教材里、在生活的方方面面，就能挖掘出更多更美的東西，就能在平日的語文教學中引導學生的審美行為，就能幫助學生在日常生活中如何判斷美和創(chuàng)造美，就能真正達到諦造美育教學、培養(yǎng)學生道德情操的目的。

（二）立足教學環(huán)境，提高學生對美的感知能力

在對中職語文教材進行仔細研讀中，筆者發(fā)現(xiàn)很多美的因素包含在字里行間，在教材選文的形式上，詩歌具有韻律美，散文具有神態(tài)美，小說具有情節(jié)美、議論文具有理性美、說明文具有內容美。從內容上看，有山水景物之美，有人文物狀之美、有科學文化之美……而想要讓中職學生發(fā)現(xiàn)教材中的這些美，就需要教師為之創(chuàng)造有力的教學環(huán)境，反復熏陶。

合理安排教學內容，加強文選品味。給學生選擇審美感染力強的文選，實施板塊教學；巧用現(xiàn)代化教學設備，引導學生感受美。美的事物需要發(fā)現(xiàn)，對于感受性不強的中職學生，教師在教學環(huán)境的布置中應多下功夫。教師應學會利用現(xiàn)在化設備制作精良的課件來輔助教學。例如在講授《離騷》時，就應該在教案PPT中加入古琴奏樂來增強感染力。

（三）重視教材，挖掘學生對對美的鑒賞能力

語文教學中對美的發(fā)現(xiàn)是建立在文本的深入剖析之上的，想要發(fā)現(xiàn)美，必須植根教材文本，精研字句，選擇切入點深入探討美學價值。在教材的深入學習過程中可以采取靈活的方式，例如小組研讀，集體討論的方式、學生自主研究，教師解答疑問的方式等。教師立足文本，帶領學生深入剖析教材，理解了文字背后的內涵意蘊，就能夠發(fā)現(xiàn)美的所在。

（四）多管齊下，培養(yǎng)學生對美的創(chuàng)造能力

中職語文教學中的審美教育的本質就是幫助學生掌握審美，能夠藝術的生活，所以，教師審美教育最終目標是幫助學生擁有創(chuàng)造美與表現(xiàn)美的能力。抽象的美如果想要靈活的表現(xiàn)出來，在語文教學中需要多寫與多說。寫作能夠培養(yǎng)學生的思維能力。在教學中，感受美文之后教師可以組織學生寫作實訓，對發(fā)現(xiàn)文章中的優(yōu)美之處加以模仿。這種多寫的方式既能夠讓學生對語文教材中的美有更深的了解，又能夠對學習到的美加以運用與創(chuàng)新。多說與多寫類似，在語文教學中給學生說的機會與權力，可以通過學生演講的方式讓學生說出學到的美，也可以通過課堂小品、相聲或者廣播情景劇的形式讓學生展示美，這種互動形式的效果比教師一人課堂教學更為顯著。還可以將課堂教學與藝術元素相互融合，幫助學生接受審美教育，提高創(chuàng)造美的能力。

三、結束語

語文是一門人文類基礎學科，在培養(yǎng)學生的人文素質與思想道德上有重要作用，在社會意義上，語文教學更擔負了學生審美教育的社會使命，根據語文教學的特點與學科性質，在中職語文教學中融合審美教育， 在具體教育實施中，應結合中等職業(yè)類學生的特點，在教學要求中因材施教，依托不同的教學條件在教學環(huán)境、語文教材與教學方法等方面對學生實施審美教育，使學生都能夠發(fā)展成才為具有審美能力、具有創(chuàng)造美的能力的高素質人才。

參考文獻：

篇（10）

二、高職食品專業(yè)學習領域課程教學中強化職業(yè)教育的措施

1.在專業(yè)課程的教學目標中明確職業(yè)道德教育。

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果，對教師的教學起指導作用。在武漢軟件工程職業(yè)學院食品專業(yè)學習領域課程教學目標中均明確了職業(yè)道德教育，如《食品分析》課程要求學生“增強食品質量與安全的意識，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度和客觀公正的工作作風”；《食品營養(yǎng)與保健》課程要求學生“擁有一定的科學研究意識，具備科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和實事求是的工作作風”；《食品加工技術》課程要求學生“具有嚴謹踏實、實事求是、講究效率的工作作風，愛崗敬業(yè)、敢于奉獻，具有良好的團隊合作精神、良好的社會責任感，以及尊重、理解和寬容他人的綜合職業(yè)素養(yǎng)”；《食品安全與質量管理》課程提出培養(yǎng)學生“具有自覺執(zhí)行食品相關法律法規(guī)的意識、素質，以及愛崗敬業(yè)、嚴謹踏實等食品從業(yè)者必備的職業(yè)道德”。各專業(yè)課程教師能依據教學目標設計教學內容和教學過程，有效開展職業(yè)道德教育。

2.在專業(yè)課程的教學內容中體現(xiàn)職業(yè)道德教育。

教學內容一般指學校給學生傳授的知識和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點、培養(yǎng)的習慣和行為等的總和，是根據教學目標來確定的。各專業(yè)課程的教學在傳授相關專業(yè)知識和技能的同時，要包涵其特有的道德精神。例如，《食品安全與質量管理》課程中涉及食品安全性影響因素教學內容時，教師可從三聚氰胺事件、塑化劑、染色饅頭、獸藥豆芽等一系列食品安全事件案例入手，通過文字、圖片、視頻等生動講解了獸藥、有毒化學物質、食品添加劑等對食品安全性影響的專業(yè)知識內容，使學生對有毒食品危害性有深刻的感性認知，引導學生對此類事件發(fā)生的原因進行層層剖析，主動思考，大膽表述自己的意見觀點，既調動了學生學習的興趣、提高了學習效果，也使學生明白了“食品安全重于山，遵紀守法責當先；有毒有害不添加，違法生產眾難容”。

3.在教學過程中創(chuàng)新職業(yè)道德教育。

人的道德品質不是與生俱來的，良好的道德習慣與人格素質是需要培養(yǎng)的。職業(yè)道德教育不是簡單的知識傳遞，而是價值觀、能力和品質的培養(yǎng)。專業(yè)課程教師首先要用鼓勵的態(tài)度對待學生，尊重學生的人格，教學過程中通過情感的調控，幫助學生建立自尊、樹立自信，確立學習目標，使學生具有食品專業(yè)意識。在教學過程中，要結合所授內容不斷探索新方法，培養(yǎng)探究意識，激發(fā)學習興趣。食品專業(yè)學習領域課程的實踐性教學內容較多，專業(yè)教師能結合課程內容特點，采用項目化教學和理實一體化等教學模式精心設計典型項目教學任務，如《微生物檢測技術》有“食品中菌落總數(shù)的測定”、《食品分析》有“食品中亞硝酸鹽與硝酸鹽（著色劑）的測定”、《食品加工技術》有“甜面包的制作”等項目。教師和學生共同參與項目教學過程，教師充分發(fā)揮其協(xié)助引導作用，學生以小組為單位，開展小組合作學習，每組獨立制定工作計劃并實施完成，培養(yǎng)協(xié)作學習、合作探究的能力，在教師的激勵和引導下學習并掌握新的知識和技能，練習運用已學過的知識和技能，才能完成好教學任務。此過程有效地促進了學生之間、師生之間的溝通與交流，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和獨立工作能力，既有利于學生初步形成團隊意識和自主學習能力，也有助于其社會能力及綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。

4.注重發(fā)揮校外實訓基地的優(yōu)勢和作用。

道德不僅是一種規(guī)范性知識，更是一種實踐能力，加強實習、實訓，既是高職院校專業(yè)實習訓練的需要，也是職業(yè)道德精神養(yǎng)成過程必不可少的關鍵環(huán)節(jié)。高職生只有將學習和專業(yè)實踐活動相結合，在工作實踐中去領悟、體驗和感受職業(yè)道德，才能提高對職業(yè)道德的認同，強化自己職業(yè)道德養(yǎng)成。組織學生到校外實訓基地大型的食品企業(yè)如蒙牛乳業(yè)、可口可樂等進行實地參觀、考察，請食品企業(yè)的品控、人力資源等相關部門負責人到學校進行專題講座，引用企業(yè)文化開展職業(yè)道德教育。利用頂崗實習的環(huán)節(jié)，采用校企合作形式，通過工學結合，在真實的職業(yè)環(huán)境中，要求學生獨立承擔工作，接受企業(yè)的教育、磨煉和考驗。這些教學實踐增強了學生對職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質等的理解，有利于其養(yǎng)成良好職業(yè)道德習慣，且經得起用人單位的檢驗。

三、高職專業(yè)教學中強化職業(yè)道德教育的兩點思考

1.要重視食品專業(yè)課程教師思政理論的提高。

韓愈曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。育人為本、德育為先，培養(yǎng)學生“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，具有清晰、鮮明的是非觀是高職食品專業(yè)教育的重要任務之一。食品專業(yè)教師必須在職業(yè)道德規(guī)范方面言傳身教，時時規(guī)范自己的一言一行，愛崗敬業(yè)、嚴謹治學，為學生做出表率。但專業(yè)課教師因專業(yè)背景的限制，自身思政人文理論有欠缺，還需要通過各種渠道加強學習，不斷提高自身的思政素養(yǎng)。學校也應重視對食品專業(yè)課教師思政理論的培養(yǎng)和提高，并給其在學習、交流等政策支持。