序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇對分課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新的教學(xué)模式[1]，該教學(xué)方法包括講授、獨立學(xué)習(xí)、獨立做作業(yè)、小組討論和全班交流5個環(huán)節(jié)。雖然這5個環(huán)節(jié)是日常教學(xué)中常規(guī)的教學(xué)手段，但不同的結(jié)構(gòu)安排就能實現(xiàn)不同的教學(xué)效果。對分課堂明確了開展各環(huán)節(jié)的出發(fā)點、要求和步驟，講授環(huán)節(jié)采用精講留白的方式，在宏觀層面上告訴學(xué)生為何學(xué)、學(xué)什么和如何學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，著重展開知識框架和重、難點，并結(jié)合留白的藝術(shù)手段，使學(xué)生有時間去思考，而非傳統(tǒng)的講解。講授環(huán)節(jié)還包括布置作業(yè)，理想的作業(yè)建議圍繞梯度性、基本性和挑戰(zhàn)性等7個特點開展，既要起到溫習(xí)鞏固課堂內(nèi)容的目的，又要具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在內(nèi)化階段產(chǎn)生疑惑和問題。此外，提出“亮考幫”的理念，完成作業(yè)時總結(jié)學(xué)會了什么，有什么收獲，還有什么疑惑之處，為之后的討論環(huán)節(jié)做好鋪墊。對分課堂最初的出發(fā)點是延遲討論，希望學(xué)生利用較為充裕的課后時間來消化吸收上節(jié)課的內(nèi)容，也就是說本次課堂討論上次課堂的內(nèi)容，該形式稱為隔堂對分[2]，完整的隔堂對分流程見圖1。小組討論環(huán)節(jié)通常以4人為一個小組，進行15~25分鐘的生生交流，組內(nèi)充分分享各自的“亮考幫”，互幫互助、答疑解惑，并凝練小組最終的“亮考幫”結(jié)果。然后教師隨機抽取3~4個小組學(xué)生代表發(fā)言，最后教師就學(xué)生的疑問和遺漏的知識點進行總結(jié)。由于有些課程內(nèi)容相對簡單，也可以利用課堂時間讓學(xué)生完成自學(xué)過程，從而有了隔堂對分的簡化版，稱為當(dāng)堂對分[3-4]。該教學(xué)方法真正進入大眾視野是2007年，美國科羅拉多州的化學(xué)教師為給缺席的學(xué)生補課，使用視頻軟件錄制PPT并配備相應(yīng)的語音供學(xué)生學(xué)習(xí)，而課堂上主要進行問題輔導(dǎo)。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在全球引發(fā)熱議和深入研究。翻轉(zhuǎn)課堂以“先學(xué)后教”和“學(xué)進去教別人”的理念開展自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)[6-7]。該教學(xué)方法依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包括3個部分：課前導(dǎo)學(xué)、課堂活動和課后拓展，如圖2所示。課前導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)與下次課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資料、課本教參等，這些參考資料需要教師做相關(guān)的功課，尤其是錄制與下次課堂內(nèi)容相關(guān)的微視頻，然后分享到學(xué)習(xí)平臺，同時發(fā)布相關(guān)的作業(yè)和任務(wù)。學(xué)生在自學(xué)之后進行自測，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)漏洞，總結(jié)未解決的疑問，待下次課堂解決。課堂活動以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為出發(fā)點，圍繞學(xué)生的疑問，靈活采用分組討論或課堂展示等手段讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和幫助。該環(huán)節(jié)教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考。同時，還需有針對性地解答學(xué)生解決不了的難點問題，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后的課后拓展環(huán)節(jié)的目的在于溫習(xí)鞏固課堂知識點，并做知識遷移和創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。該環(huán)節(jié)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺布置任務(wù)，學(xué)生利用課余時間完成。

1對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的提出

對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂均以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果為目的，利用課余時間進行學(xué)習(xí)探索，在課堂進行答疑解惑。不同之處是對分課堂在課堂上講授下次課堂需討論的內(nèi)容，且對課堂討論的安排較為模式化；而翻轉(zhuǎn)課堂采用微視頻等方式讓學(xué)生自學(xué)下次課堂內(nèi)容，課堂活動未做明確規(guī)定，比較靈活，同時還需開展課后拓展。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式會占用學(xué)生大量的課余時間，不僅要完成下次課程的自學(xué)和自測，還需要完成課后拓展任務(wù)。應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生并不希望在課余時間被安排較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，這意味著大部分學(xué)生無法完成翻轉(zhuǎn)課堂安排的課后任務(wù)。為探究更適合應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的教學(xué)方法，提出對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，以取兩者之長，避兩者之短。該混合式教學(xué)方法以對分課堂的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將翻轉(zhuǎn)課堂課前導(dǎo)學(xué)的微視頻等線上資料引入對分課堂的獨立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，提供更多的學(xué)習(xí)途徑。將翻轉(zhuǎn)課堂展示環(huán)節(jié)靈活地插入對分課堂的全班交流環(huán)節(jié)，通過學(xué)會的學(xué)生去講去教，讓全體學(xué)生從不同角度思考和學(xué)習(xí)。

2對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程

對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程包括課堂講授、課后內(nèi)化和課堂活動。由于課后內(nèi)化和課堂活動是以學(xué)生為主體的自學(xué)和互學(xué)環(huán)節(jié)，此處以生物醫(yī)學(xué)超聲技術(shù)課程的球形聲場重建為例，詳細闡述課堂講授內(nèi)容，主要分3個部分：為何學(xué)、學(xué)習(xí)框架、學(xué)習(xí)思路和布置作業(yè)。

2.1為何學(xué)

醫(yī)學(xué)超聲作為四大醫(yī)學(xué)影像技術(shù)之一，被廣泛應(yīng)用到肝臟、甲狀腺和乳房等疾病的檢查，輔助疾病的及時發(fā)現(xiàn)和治療。生物醫(yī)學(xué)超聲技術(shù)課程通過理論學(xué)習(xí)和實驗實訓(xùn)結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)超聲發(fā)展、超聲物理基礎(chǔ)、壓電材料和換能器分類以及換能器的聲場重建模型相關(guān)內(nèi)容，可以為今后的學(xué)習(xí)和工作做好鋪墊。超聲換能器的聲場重建內(nèi)容是本課程的重點內(nèi)容之一，要求理解聲場重建的數(shù)學(xué)模型，并利用工具去仿真分析聲場的空間分布。

2.2學(xué)習(xí)框架

如圖3（a）所示，超聲換能器聲場分布的計算包括兩個部分，首先計算換能器微元面積對空間上任意位置的聲場貢獻，然后通過積分運算求取整個換能器的聲場分布。聲場計算的數(shù)學(xué)模型中，較為復(fù)雜的是如何劃分微元，如圖3（b）所示，可以按兩個步驟進行，第一步沿平行于換能器口徑平面的方向切割，得到N個半徑不同的圓盤，第二步將每個圓盤對應(yīng)的球冠表面積區(qū)域劃分為M個微矩形即可。

3成績評價

為了準(zhǔn)確評估對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂在生物醫(yī)學(xué)超聲技術(shù)中的實施成效，綜合成績加入了參與性和個人能力的考評，同時利用層次分析法建立了更加科學(xué)的評價體系。層次分析法由美國運籌學(xué)家SaatyT.L.提出，是一種可解決多目標(biāo)復(fù)雜問題的層次權(quán)重決策分析方法，適用于具有不確定性和主觀性的事件分析，能夠定量明確指標(biāo)的相對重要性。

4對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢

4.1優(yōu)勢

4.1.1學(xué)習(xí)成績的提高

本文采用優(yōu)、良、中、及格和不及格來評價學(xué)生的綜合成績，對應(yīng)的分數(shù)段分別為≥90分、80~89分、70~79分、60~69分和60分。實施對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)方法后，無論用傳統(tǒng)的成績評定方法還是針對該混合教學(xué)模式提出的成績評價方法，本班學(xué)生的成績都明顯提高?；趯哟畏治龇ǖ某煽冊u定方法結(jié)果表明，優(yōu)、良的占比分別從13%和25%上升到19%和36%，而不及格占比由11%下降到2%。學(xué)習(xí)成績是教學(xué)效果十分重要的評價指標(biāo)，該結(jié)果表明了對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上可以實現(xiàn)有針對性的、有深度的有效教學(xué)。

4.1.2個人能力的提高

針對對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對個人能力的培養(yǎng)問題，對本班學(xué)生進行了課后訪談。反饋結(jié)果表明，通過完成開放式的、具有挑戰(zhàn)性的課后任務(wù)，可以學(xué)習(xí)不同的資料檢索方法，拓展學(xué)習(xí)途徑，同時學(xué)習(xí)到如何過濾龐大的數(shù)據(jù)，篩查與研究課題相關(guān)的內(nèi)容。同時，以“亮考幫”形式獨立完成作業(yè)，有利于幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)收獲和疑惑，加深其對知識點的認識。另外，以分組討論的形式互幫互助，讓學(xué)生能從與其他學(xué)生的交流中再次審視自我，做到查漏補缺。這些過程培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，提升了學(xué)生的個人競爭力。

4.1.3其他方面的提高

對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式充分利用了數(shù)字時代學(xué)生的特質(zhì)，靈活利用網(wǎng)絡(luò)資料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，現(xiàn)今大學(xué)生團結(jié)合作的意識薄弱，而對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)互幫互助的合作精神。同時，可以營造活躍的、良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于自控力較差的學(xué)生起到了良性作用。

4.2劣勢

對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式對教師的個人能力要求較高，不僅要求具備專業(yè)知識，還要求了解學(xué)情、收集反饋、合理規(guī)劃內(nèi)容等，需要抽出一定的時間投入實踐，以得到能力上的提升。同時，對學(xué)生的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力要求較高，對于學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生來說，并不愿意在課后花太多時間在學(xué)習(xí)上，這可能導(dǎo)致班上兩極分化嚴重。此外，該教學(xué)方法比較適合小班教學(xué)，對于大班教學(xué)不太適用。

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作者:伍秀玭 李曉歐 司博宇 涂華婷 伍雯 單位:上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)療器械學(xué)院 重慶大學(xué)藥學(xué)院