序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)的核心課程，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教育過程中占著重要的地位，在護(hù)理學(xué)生的護(hù)士資格證考試、就業(yè)及工作中有著較大的影響。然而筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容繁雜，加之由于現(xiàn)在中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、理解能力較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因，學(xué)生往往會(huì)覺得《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》枯燥無味，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣。通過與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師討論，與學(xué)生私下交流，筆者反復(fù)改進(jìn)教學(xué)方法，現(xiàn)總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、特殊的學(xué)前教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

現(xiàn)在的中職生多數(shù)是由于初中成績較差或中考失利而進(jìn)入到中職學(xué)校學(xué)習(xí)，很多同學(xué)對所學(xué)專業(yè)不是太了解，同時(shí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而缺乏學(xué)習(xí)信心。針對學(xué)生的特點(diǎn)，在開始學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，筆者并不著急教授課本上的知識，而是安排了幾次特殊的教學(xué)內(nèi)容。

1.做好學(xué)前教育，讓學(xué)生充分了解自己所學(xué)的專業(yè)

向?qū)W生介紹護(hù)理專業(yè)內(nèi)容所涉及的具體工作內(nèi)容、今后就業(yè)的方向、就業(yè)前景。只有讓學(xué)生知道自己今后要“干什么”，明確了學(xué)習(xí)目的，他們才知道現(xiàn)在需要“做什么”。

2.播放護(hù)理界先進(jìn)人物事跡的視頻，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

護(hù)理界先進(jìn)人物事跡的視頻播放，可以讓學(xué)生認(rèn)識到護(hù)理是一門高尚的職業(yè)。如播放“非典”時(shí)抗擊“非典”的醫(yī)護(hù)人員事跡、“5.12”地震中護(hù)理人員奮力搶救災(zāi)區(qū)受傷民眾的視頻。

通過幾次特殊的學(xué)前教育，學(xué)生對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》有了一定的了解，樹立了學(xué)習(xí)的信心。

二、新興教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.課前充分了解學(xué)生，找出學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式

中職學(xué)生是15―18歲的學(xué)生，雖然年齡不大，但是身為90后的他們接受新鮮事物的能力強(qiáng)，方式多。結(jié)合當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)，采用“案例教學(xué)法”加“小組討論法”來教學(xué)是學(xué)生較感興趣的方式。在學(xué)習(xí)新課程之前，精選出與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的案例，并留下問題，讓學(xué)生分組利用課余時(shí)間通過到圖書館、上網(wǎng)查閱資料收集相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2.課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓課堂教學(xué)生動(dòng)、有趣

通過課前的準(zhǔn)備，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，在課堂上，各小組學(xué)生選出代表回答問題，教師則負(fù)責(zé)總結(jié)、補(bǔ)充。這樣的課堂不再是傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)，而是老師、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

3.課后布置作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)知識

中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)自覺性不高，想要鞏固學(xué)習(xí)知識，布置課后作業(yè)是不錯(cuò)的方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)布置作業(yè)，學(xué)生利用課余時(shí)間寫作業(yè)，既重溫了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，多種教學(xué)方式相結(jié)合，促進(jìn)操作能力提升

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程，除了理論知識以外，實(shí)踐操作也是重點(diǎn)之一。

1.示教方法多元化，加深學(xué)生印象

在一般的示教中，教師的示教方法較單一，常常示教結(jié)束后讓學(xué)生自行練習(xí)。由于教師示教時(shí)間短，有些細(xì)節(jié)學(xué)生在練習(xí)中不易掌握。經(jīng)總結(jié)，在操作課時(shí)，教師先示教一遍，到學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起做一遍，這時(shí)，學(xué)生手中有練習(xí)的用物，跟著教師做，邊看邊動(dòng)手，這樣操作中的細(xì)節(jié)學(xué)生較為容易掌握。

2.練習(xí)方法多元化，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在剛開始練習(xí)操作時(shí)較有興趣，時(shí)間長了，就會(huì)覺得操作課枯燥、累，慢慢就失去了興趣。喜歡“玩”是學(xué)生的天性，怎樣讓學(xué)生既能“玩”又能“學(xué)”呢？把“角色扮演法 ”運(yùn)用到實(shí)踐練習(xí)中，是個(gè)將“玩”與“學(xué)”結(jié)合在一起的好辦法。具體做法是，在練習(xí)一段時(shí)間后，根據(jù)操作內(nèi)容排練情景劇，讓學(xué)生扮演不同角色，將操作內(nèi)容融入情景劇中，這樣學(xué)生在“玩”中既學(xué)到了知識、技能，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

篇（2）

二、解決策略與探討

1.理解整合理念整合的落腳點(diǎn)是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而其中的關(guān)鍵人物是教師。當(dāng)教師在進(jìn)行信息技術(shù)與護(hù)理學(xué)教學(xué)整合的過程中，應(yīng)緊密關(guān)注在教師學(xué)生、教學(xué)知識、教學(xué)媒體方法這幾個(gè)方面之間的聯(lián)系與相互作用關(guān)系，通過整合削弱人們傳統(tǒng)觀念里的“以教師為主導(dǎo)”的思想，增加教學(xué)要素中幾個(gè)方面地位的和諧與統(tǒng)一。只有教師對整合理念的真正了解才能做到科技與教學(xué)的融合做到效率的最大化。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，注重實(shí)踐，教學(xué)媒體創(chuàng)建的意義不僅僅是幫助授業(yè)解惑知識的手段，更是能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師輔助推動(dòng)，兩者之間平等互助從而探求知識的工具。

2.開展教育研究我們這里的教育研究指的是利用技術(shù)媒體高效的傳遞知識給學(xué)生，強(qiáng)大信息功能可以滿足學(xué)生需求,增強(qiáng)認(rèn)知?jiǎng)邮帜芰ΑＰ畔⒔逃c傳統(tǒng)的教育的最大不同處就是所傳授的知識量不一樣，并且增加上課的效率改變教育的靈活性，不讓學(xué)生進(jìn)行死板的知識閱讀。例如在講解注射知識中,教師利用播放多媒體軟件，讓學(xué)生在影像中身臨其境，切實(shí)認(rèn)識到注射的手法,從而初步了解注射這種護(hù)理手段；其次讓學(xué)生自身模擬操作,讓他們在對專業(yè)真實(shí)接觸中提出問題并解決，吸取經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.改變教學(xué)方式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，面對的學(xué)生大多為青少年，他們有自己的思想與觀念，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)教師的作用是矯正學(xué)生的價(jià)值觀以及傳授更多的知識，因此借用的科技產(chǎn)品用來開發(fā)學(xué)生的潛力，起了引導(dǎo)作用，對于接受一件新鮮事物教師需要的更是對此的適應(yīng)。改變一味對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸?shù)年惻f教育，利用多媒體技術(shù)讓教學(xué)變得靈活易懂，更加適應(yīng)對當(dāng)代青年的教育方式。

篇（3）

護(hù)理學(xué)是一門集理論性、技術(shù)性為一體的臨床應(yīng)用學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“實(shí)用型”護(hù)理人才。作為護(hù)理專業(yè)課教師，應(yīng)有效地利用教學(xué)條件，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)方法，積極思考并探討培養(yǎng)“實(shí)用型”人才的新路子。

一理論教學(xué)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)，科學(xué)施教

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的主要途徑，是教學(xué)的基本形式，是至今為止最能發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的一種教學(xué)形式；也是學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識、掌握基本技能、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的主要途徑。教師在理論課教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)效果。

1.知己知彼，科學(xué)施教?，F(xiàn)代教育思想是傳授知識與發(fā)展智力并舉，注重能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育，教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和完善，為學(xué)生的終身教育和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在承擔(dān)某科課后，首先應(yīng)全面了解學(xué)生的素質(zhì)狀態(tài)，取得第一首資料；再根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)和授課計(jì)劃。其次，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程與內(nèi)容，循序漸進(jìn)、深入淺出，做到復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題直觀化、枯燥的問題生動(dòng)化，消除學(xué)生的畏難心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；最后，在根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)模式，教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及內(nèi)容，并注重后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)，使不同層次的學(xué)生都能吃飽、吃好。

2.深入淺出，解疑惑。象壓瘡的預(yù)防護(hù)理、吸痰法、導(dǎo)尿術(shù)等課題復(fù)雜、枯燥、抽象，可選用圖片、模型、課件、電教片等多媒體教學(xué)方法，使復(fù)雜、抽象的理論變得簡單、直觀和宏觀，使枯燥的內(nèi)容變成生動(dòng)的印象烙印在腦海里，起到事半功倍的教學(xué)效果。

3.掌握好教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。教育是一門藝術(shù)，教師是編導(dǎo)。教師駕馭課堂的能力、教學(xué)風(fēng)格和對教學(xué)投入的程度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，影響教學(xué)的效果。所以，教師要為人師表、愛崗敬業(yè)。備課要認(rèn)真、充分、注重細(xì)節(jié)，備課中要鳥瞰全局、統(tǒng)領(lǐng)各章，精心設(shè)計(jì)每個(gè)課題的授課方法；上課提前進(jìn)入教室、進(jìn)入角色。教學(xué)過程中要圍繞主線，用準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語言和富有感染力的語氣切入主題和要害，做到主次分明，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；不同類型的課題用不同的方法講授，如灌腸、注射、消毒滅菌法等課題用列表比較法進(jìn)行區(qū)分，可加強(qiáng)理解和記憶；乙醇應(yīng)用的濃度、鼻飼法等選用橫向聯(lián)系方法（鼻飼法時(shí)聯(lián)想洗胃、胃腸減壓術(shù)），做到舉一反三；給藥、注射、無菌等操作原則要用分析歸納法來記憶；……等不同教學(xué)方法，創(chuàng)造輕松愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可大大提升教學(xué)效果。課堂小結(jié)應(yīng)重點(diǎn)突出，使學(xué)生多次接觸某一重點(diǎn)信息，強(qiáng)化記憶。課后作業(yè)盡量出病例等思考題——既能鞏固基本理論知識，又能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力；矯正學(xué)生讀死書、死讀書的弊端，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

4.授之以漁，適應(yīng)發(fā)展。古人云：“授之以魚，一飯之需；教人以漁，終生受用。

”教師在傳道、授業(yè)之時(shí)更應(yīng)給予學(xué)生“捕魚”的本領(lǐng)。所以，理論講授應(yīng)有重點(diǎn)，基本概念、原則要準(zhǔn)確講解，一般內(nèi)容先擬提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或采取提問、啟發(fā)式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如一頁的注射原則先講解，在和同學(xué)一起歸納為“無菌、無痛、無差錯(cuò)”七個(gè)字、三個(gè)詞來記憶，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)對信息獲取、判斷、處理和應(yīng)用的能力，最終達(dá)到在掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，培養(yǎng)了自我教育的能力，使其在今后臨床工作中盡情獵取自己所需的知識營養(yǎng)，勇于創(chuàng)新與實(shí)踐，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步。

二加強(qiáng)護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

1.創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。增設(shè)實(shí)驗(yàn)室（現(xiàn)有10個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)室），完善模擬病房體系；設(shè)計(jì)不同病例場景，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，課間開放實(shí)驗(yàn)室等措施來增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

2.由淺入深、循序漸進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化。復(fù)雜的、難度大的技術(shù)操作分解練習(xí)。如臀大肌注射法就從藥物抽吸法、臀大肌定位方法、病人的安置、進(jìn)針手法等基礎(chǔ)步驟做起，分步強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)調(diào)整學(xué)生‘怕’的心理狀態(tài)，最后在模型人或模擬病人上進(jìn)行綜合操作和測評。

3.模擬情景，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)戰(zhàn)實(shí)力。設(shè)置各種急、危癥病例情景，營造實(shí)戰(zhàn)氛圍；學(xué)生分組對病人進(jìn)行護(hù)理評估，在教師指導(dǎo)下按護(hù)理程序的步驟進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理操作。這種教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識，既可熟練各種操作技術(shù)，強(qiáng)化整體護(hù)理觀念，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和適應(yīng)臨床工作的良好心理素質(zhì)。

三考核評價(jià)

考核是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要方法。操作技能考核既能考核學(xué)生動(dòng)手能力，又能檢驗(yàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

1.考核制度。考核成績分理論和實(shí)驗(yàn)兩種，平時(shí)成績和終結(jié)成績兩部分。所占比例是：平時(shí)占30%，學(xué)科結(jié)束占70%；這種評價(jià)方法，可以大大減少考核中可能出現(xiàn)的偶然，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)也比較全面。

2.考核內(nèi)容。將各項(xiàng)技能考核內(nèi)容細(xì)化，分以下幾部分：操作態(tài)度占20%（包括儀表、著裝，服務(wù)態(tài)度，用物準(zhǔn)備等）；技術(shù)操作過程占60%；含相關(guān)知識在內(nèi)的綜合評價(jià)占20%。

3.統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藰?biāo)準(zhǔn)學(xué)生每人一冊，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)、有目標(biāo)，也增加了考核的透明度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了教學(xué)效果。

篇（4）

教學(xué)方法

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

1.1上好緒論課，開啟學(xué)習(xí)興趣大門

青年學(xué)生對初次接觸的人和事容易產(chǎn)生好奇心和探索心理。從緒論課起就注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)基課的愿望和興趣，對以后的學(xué)習(xí)有重大意義。以詳實(shí)的資料圖片講解護(hù)理學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)外護(hù)理專業(yè)地位不斷提升與我國護(hù)理人力資源現(xiàn)狀分析及護(hù)理人才需求預(yù)測，說明護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景好，且世界性護(hù)理人力資源短缺嚴(yán)重，學(xué)生畢業(yè)后出國就業(yè)機(jī)會(huì)較多。讓學(xué)生充滿希望與信心。

1.2多渠道開闊視野

為了加深學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的理解，通過見習(xí)課或集中教學(xué)實(shí)踐課組織學(xué)生到現(xiàn)代化醫(yī)院參觀，了解醫(yī)護(hù)人員的工作過程，感受工作氛圍；不定期邀請護(hù)理專家講授護(hù)理工作的重要性，了解護(hù)士工作情況；開展學(xué)習(xí)討論會(huì)；所有新生均需進(jìn)行護(hù)士儀表、行為規(guī)范的訓(xùn)練與考核；觀看衛(wèi)生部錄制的有關(guān)護(hù)理專業(yè)的教育宣傳片。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)的提高

2.1更新教育新觀念，適應(yīng)教師專業(yè)化的需要

護(hù)理學(xué)科發(fā)展日新月異，新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)層出不窮。為了跟上護(hù)理學(xué)前進(jìn)的步伐，教師在授課前堅(jiān)持集體備課和學(xué)習(xí)，討論護(hù)理理論及操作教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及教學(xué)改進(jìn)方法，實(shí)現(xiàn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變，要變“標(biāo)準(zhǔn)件”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育；變傳授知識為在傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。為保證課堂教學(xué)不與臨床應(yīng)用脫節(jié)，教師應(yīng)輪流定期到臨床醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，以強(qiáng)化教師的理論水平和提高實(shí)踐技能；要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以使教育理念、教育教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等跟上時(shí)代步伐，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。

2.2教師樹立正確的教學(xué)觀，尊重學(xué)生的差異性

教育教學(xué)應(yīng)全面開發(fā)每個(gè)人大腦中的各種智能，給每個(gè)人以多樣化的選擇。這種教學(xué)觀就是針對不同的智力特點(diǎn)、不同類型的學(xué)生因材施教。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)方法要有所不同。承認(rèn)學(xué)生掌握領(lǐng)會(huì)知識是艱苦的腦力活動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)換位思考，理解學(xué)生。教師要使自己從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)意的學(xué)習(xí)應(yīng)用的指導(dǎo)者和組織者，使護(hù)基課堂成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、煥發(fā)生命力的神圣殿堂。

3、教學(xué)方法的改進(jìn)

3.1多媒體教學(xué)組合，豐富教學(xué)手段

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才特點(diǎn)是職業(yè)性明確，應(yīng)用性較強(qiáng)。因此利用現(xiàn)代化視聽手段，充分運(yùn)用各種教學(xué)媒體（網(wǎng)上資料、多媒體課件、電視、幻燈、錄像、投影、模型等）來輔助教學(xué)，增加教學(xué)容量，提高課堂的教學(xué)效率。既開闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生想象，使課堂更生動(dòng)、直觀、精彩；也進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對所從事的職業(yè)的了解和熟悉，增加了感性認(rèn)識，同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行示范性教學(xué)，師生分別做操作演示，以加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)其實(shí)際動(dòng)手能力。

3.2更新教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)用性知識

更新《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容，避免各章節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)交叉重疊現(xiàn)象，準(zhǔn)確、及時(shí)、充分地反映本課程的最新成果和臨床護(hù)理發(fā)展動(dòng)態(tài)。為了讓學(xué)生實(shí)習(xí)及畢業(yè)后能盡早適應(yīng)臨床工作，在教學(xué)中，對一些新知識、新技術(shù)以及有關(guān)倫理道德、衛(wèi)生法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。如、醫(yī)療護(hù)理文件書寫的有關(guān)新要求、醫(yī)院內(nèi)感染的預(yù)防與控制的新進(jìn)展、壓瘡治療的新方法、醫(yī)療事故處理的條例等，通過多媒體等形式展示給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識面。

3.3運(yùn)用情景和角色扮演，開展師生互動(dòng)式教學(xué)

教學(xué)中注重以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，確立“以人為中心”的整體護(hù)理觀念，體現(xiàn)人文關(guān)懷。對有些內(nèi)容設(shè)置情景，角色扮演。

3.4抓好技能訓(xùn)練，加強(qiáng)考核力度

學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高職教育最根本的特色，力求用最先進(jìn)的設(shè)備、教學(xué)設(shè)施和手段進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。我們按照廣西區(qū)衛(wèi)生廳印發(fā)的技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，在時(shí)間、操作程序和質(zhì)量上嚴(yán)格要求。使學(xué)生從一開始就接受嚴(yán)格、規(guī)范而有系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練，包括從最簡單的基本功訓(xùn)練到學(xué)會(huì)操作使用現(xiàn)代化設(shè)備等，力爭使學(xué)生在就業(yè)前就能學(xué)到一門從業(yè)技能。這也是高職院校的基本任務(wù)。

篇（5）

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0270-02

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》作為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對護(hù)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能起著非常重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的主要途徑，目前《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最主要的教學(xué)方法是演示法和練習(xí)法，然而由于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多、耗時(shí)長，單純的演示和練習(xí)，很難提高學(xué)生的積極性，為了提高《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，作者對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀綜述如下。

一、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法

1.一般性實(shí)驗(yàn)。《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》不同實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施會(huì)有所不同，一般性實(shí)驗(yàn)適合單一項(xiàng)目的操作訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案可以由老師先介紹教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生觀看錄像，再由老師示教，學(xué)生回示教后并分組練習(xí)，期間教師巡查，最后再總結(jié)評價(jià)。

2.自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)指定實(shí)驗(yàn)條件和目的，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)器材、擬訂實(shí)驗(yàn)操作程序、實(shí)施操作程序、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理并報(bào)告的實(shí)驗(yàn)。鄧仁麗等通過對護(hù)理系本科生“靜脈輸液”自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)效果進(jìn)行研究，探討護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)施形式等內(nèi)容，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，推行素質(zhì)教育提供參考[1]。

3.探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)是指教學(xué)中由護(hù)生對已有的結(jié)論做出評價(jià)，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行質(zhì)疑，通過對閱覽書籍和其他信息資源的加工，重新設(shè)計(jì)較為合理的實(shí)驗(yàn)過程、釋疑及交流結(jié)果的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)。崔玉霞等采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了護(hù)生解決問題的能力，創(chuàng)新、探究、實(shí)驗(yàn)意識等方面都有其優(yōu)越性[2]。

4.綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在具有一定基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課程的綜合知識，對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法[3]。護(hù)理綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是以護(hù)理學(xué)知識為基礎(chǔ)，與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，以解決臨床實(shí)際問題為主線，模擬臨床真實(shí)案例進(jìn)行護(hù)理的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法[4]。

二、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

教學(xué)方法（method of instruction）是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。它包涵了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法[5]。

1.演示法：是教師通過向?qū)W生展示實(shí)物、教具作示范性操作、實(shí)驗(yàn)等來傳授知識和技能的一種方法[5]。演示法普遍應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是教師向?qū)W生展示操作步驟的重要手段。

2.練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成某些動(dòng)作或活動(dòng)方式，以鞏固知識和形成技能、技巧的教學(xué)方法[5]。任何的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)都離不開練習(xí)法，動(dòng)作技能要通過各種感官同時(shí)作用，要經(jīng)過大量練習(xí)獲得，所以練習(xí)法是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)必不可少的一種方法。

3.角色扮演法：是運(yùn)用表演和想象情境，啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價(jià)值、人際及解決問題的策略的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過角色扮演所學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)和技巧易遷移到類似臨床情景中有利于學(xué)生角色轉(zhuǎn)換和角色適應(yīng)[6]。角色扮演教學(xué)法讓護(hù)生親身扮演、親身體驗(yàn)，還原臨床場景，縮短課堂與臨床的距離，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)理論知識的理解和記憶，有助于臨床實(shí)踐能力及科研意識的培養(yǎng)[7]。

4.情境教學(xué)法：是以簡單的形式仿造某些真實(shí)的生活情境，使學(xué)生感受與真實(shí)情境相似的事件。雷蓉等采用病案導(dǎo)入-情景模擬教學(xué)法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取具有代表性的案例并設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，課前一周將案例交給學(xué)生.學(xué)生根據(jù)情境分組討論.設(shè)定角色分工、扮演等。研究發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)法使學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到了顯著提高[8]。

5.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法：是一種以臨床問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，以引導(dǎo)學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。教學(xué)中多采用小組討論式的教學(xué)組織形式。羅先武[9]將PBL教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中，取得了顯著成效，調(diào)查結(jié)果顯示PBL技能教學(xué)有利于護(hù)生操作技能的掌握，培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力，縮短了技能教學(xué)與臨床實(shí)踐的差距。

6.目標(biāo)教學(xué)法：是以布魯姆的教育目標(biāo)分類理論為依據(jù)，以設(shè)置具體、明確、可操作、可測量的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始時(shí)，向?qū)W生提出本次課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)要求，以目標(biāo)為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

7.體驗(yàn)式教學(xué)法：需要學(xué)生親身參與、經(jīng)歷和體驗(yàn)，需要他們自己在行動(dòng)中概括總結(jié)的教學(xué)方法。包括實(shí)踐層面的親歷和心理層面的親歷[10]。穆國霞等采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，先讓學(xué)生模擬體驗(yàn)，再讓學(xué)生真人體驗(yàn)，體驗(yàn)結(jié)束后老師和其他護(hù)生將信息及時(shí)反饋給扮演的護(hù)生，以加深其印象[11]。

8.多樣教學(xué)法：將兩種以上的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，稱為多樣教學(xué)法。龍霖等通過對“本科護(hù)生對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及教學(xué)方法的態(tài)度及需求”的研究，顯示75.18%護(hù)生選擇多樣教學(xué)法，11.46%選擇單純的情景教學(xué)法，僅有0.48%的護(hù)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，可見多樣教學(xué)法最受護(hù)生歡迎[12]。

三、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式

1.一般性教學(xué)組織形式：采用“護(hù)生觀看錄像一教師示教一學(xué)生回示教一護(hù)生練習(xí)一教師巡查一教師總結(jié)”的形式組織教學(xué)。一般性教學(xué)組織形式是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)最基本、最常用的組織形式，但教學(xué)中只使用這種教學(xué)組織形式，容易造成學(xué)生在教學(xué)過程中一直處于被動(dòng)地位，窒息了護(hù)生獨(dú)立思考的空間[13]，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的結(jié)合以下教學(xué)組織形式效果更好。

2.特色性教學(xué)組織形式：崔玉霞等選擇探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法組織教學(xué)，教學(xué)中先展示問題，提出假設(shè)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后得出結(jié)論[2]。何利等選擇設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用操作前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、實(shí)驗(yàn)小結(jié)分段組織教學(xué)，在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，先由各小組將自己的設(shè)計(jì)方案提出，老師給予評價(jià)與分析后再組織教學(xué)[14]。穆國霞等采用的體驗(yàn)教學(xué)過程為：先設(shè)計(jì)情景，然后學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，體驗(yàn)過程中教師對不正確操作予以糾正，學(xué)生談?wù)摳惺?、互相交流體驗(yàn)心得，最后教師對整個(gè)實(shí)踐過程評價(jià)、總結(jié)、歸納[11]。楊艷紅在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培訓(xùn)小教師，教師先利用課余時(shí)間培訓(xùn)小教師，讓他們在練習(xí)中起到小教師的作用，這樣既能提高教師教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。商亞娟等采用分組競賽法，即在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)組織小組競賽，由每組推選一位本組優(yōu)秀者代表小組參與競賽，評選出最優(yōu)秀的小組，給予平時(shí)成績加分的鼓勵(lì)，最后教師總結(jié)、歸納和評價(jià)。分組競賽法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式多樣，只有針對于不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的設(shè)計(jì)方案，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理地組織教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔玉霞，鄒繼華，孫建玲.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理研究，2008，22（9）：2434-2436.

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篇（6）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)建真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，形成學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)模式。本次研究為了提升護(hù)理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率，探究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將研究流程報(bào)道如下[1]。

一、一般資料與方法

（一）一般資料。于云南省昭通衛(wèi)生學(xué)校（下文簡稱“本?！保?015年入學(xué)的中專護(hù)理學(xué)生中隨機(jī)抽取80名學(xué)生作為研究樣本，將其分為對照組和觀察組，每組人數(shù)為40人。對照組包括女生36人，男生4人，年齡：15~19歲，平均年齡（15.05±1.74）歲。觀察組包括女生35人，男生5人，年齡：14~19歲，平均年齡（14.75±1.38）歲,兩組學(xué)生均為初中畢業(yè)入學(xué)，在年齡、性別和文化基礎(chǔ)方面比較（P＞0.05），無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性。（二）方法。兩組學(xué)生選用相同的實(shí)驗(yàn)教材，并于同期進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在教師講授完教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，為學(xué)生演示實(shí)際護(hù)理操作實(shí)驗(yàn)流程，包括口腔護(hù)理、無菌操作、導(dǎo)尿術(shù)、鼻飼法、肌肉注射和進(jìn)靜脈輸液等內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)的過程中予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。觀察組與對照組的教學(xué)內(nèi)容相同，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)步驟如下。1.準(zhǔn)備階段。教師在課程開始前的三個(gè)月學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的詳細(xì)步驟和實(shí)施路徑，制定完善的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案，并在開課前對觀察組的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教育，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案順利實(shí)施的良好基礎(chǔ)。2.實(shí)施階段。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，首先要對課程的基本內(nèi)容進(jìn)行講解，在講解完畢后提出教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主結(jié)成學(xué)習(xí)小組，分析教學(xué)任務(wù)，推選出組長對討論結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)分析和講解，并在實(shí)驗(yàn)過程中自主學(xué)習(xí)護(hù)理理論知識和操作技能，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，教師對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)予以學(xué)生4課時(shí)的練習(xí)時(shí)間，最后對其導(dǎo)尿術(shù)和靜脈輸液操作技能進(jìn)行期末考核。（三）觀察指標(biāo)。觀察兩組學(xué)生的期末操作考核成績，包括導(dǎo)尿術(shù)和靜脈輸液的平均成績。（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，一般認(rèn)為P＜0.05時(shí)，數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

通過將對照組和觀察組學(xué)生的期末操作考核成績進(jìn)行對比可知，對照組學(xué)生的期末操作考核成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于觀察組的期末操作考核成績，由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，具有顯著的優(yōu)越性，兩組數(shù)據(jù)差異對比P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法富有趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師通過將學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對護(hù)理學(xué)專業(yè)知識和操作技能的良好掌握，激發(fā)學(xué)生的自我成就感?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用性，因此，教師應(yīng)在對學(xué)生護(hù)理學(xué)理論知識進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對護(hù)理學(xué)理論知識的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)。通過加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，提升學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)的熱情，為教學(xué)質(zhì)量和效果的提升形成良好的基礎(chǔ)保障。因此，教師在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，應(yīng)巧妙創(chuàng)建任務(wù)的真實(shí)情境，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，通過小組討論和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的掌握，明確護(hù)理操作流程。實(shí)踐證明，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，促使教學(xué)方式由教師“一言堂”向互動(dòng)式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生對護(hù)理學(xué)理論知識的掌握，學(xué)生的護(hù)理技能。本次研究結(jié)果表明，對照組學(xué)生的期末操作考核成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于觀察組的期末操作考核成績，由此可見，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于鞏固學(xué)生的護(hù)理理論知識，提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)操作技能，值得被廣泛借鑒和參考[2]。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生對護(hù)理理論知識的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題并解決問題，不斷增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的成就感，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法

1.1 提高護(hù)理學(xué)教師自身的綜合素質(zhì)

教師必須愛崗敬業(yè)，有積極進(jìn)取的心態(tài)。要求“精師藝、立師德、鑄師魂”，實(shí)現(xiàn)自我超越，還應(yīng)有“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育觀念。教師必須要豐富自身的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)新的知識，提高護(hù)理教學(xué)的教育教學(xué)能力，努力掌握適合學(xué)生的教學(xué)方法，以自身的提高從而來提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

1.2 教師要學(xué)會(huì)把握課堂節(jié)奏

心理學(xué)認(rèn)為人的注意力及接受能力都是有一定限度的，一旦超過這個(gè)度，人就進(jìn)入了疲勞狀態(tài)，如果這個(gè)時(shí)候教師還繼續(xù)講重點(diǎn)課程，學(xué)生就無法很好地吸收理解，還有可能產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)的心理。因此，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法必須適應(yīng)學(xué)生接受的特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)時(shí)間和方法，如重難點(diǎn)就著重講解，該舉例的地方就舉實(shí)例等。從而形成真正意義上的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.3 鞏固學(xué)生專業(yè)思想

專業(yè)思想教育是高職學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，它是高職護(hù)理學(xué)生成才的方向標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。護(hù)理學(xué)生對其所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同有社會(huì)環(huán)境因素的影響，也有其他人對他們的影響，也有自身內(nèi)在因素的影響。但總的說來，專業(yè)教師對學(xué)生的影響是最大的。

專業(yè)教師要對學(xué)生進(jìn)行言傳身教。在教授護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中教師要把對護(hù)理專業(yè)的熱愛和對護(hù)理專業(yè)的使命感和責(zé)任感連同教學(xué)內(nèi)容一起傳授給學(xué)生。

1.4 建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對教師來講是很重要的。建立了良好的師生關(guān)系后，學(xué)生喜歡你的同時(shí)也會(huì)自然而然地喜歡你所教的這門課程。在課間，和教室里的女孩子聊天，尋找共同話題，縮短和學(xué)生之間的差距，贏得學(xué)生的喜愛和信賴，從而提高她們對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2 優(yōu)化課堂教學(xué)方法

2.1 演示法

演示法主要是指教師向?qū)W生展示實(shí)物或者是直觀教具、操作教具的方法和步驟等等。教師在講課過程中邊講解邊演示操作，學(xué)生邊看教師演示邊學(xué)習(xí)。演示這種教學(xué)形式可以讓學(xué)生對教材中的文字印象更深刻，獲得更多的感性認(rèn)識，豐富視覺效果，形成更正確的概念意識。但是教師在使用演示法時(shí)也要注意幾個(gè)問題。第一，在演示的過程中要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從一開始就明確演示的目的和要求，還要讓學(xué)生的注意力充分集中。第二，教師在使用演示法時(shí)，要找最佳的演示環(huán)境，保證學(xué)生都能看清演示。第三，要計(jì)算大概的演示時(shí)間，要與授課時(shí)間相吻合。如果在一上課就演示則會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是如果太遲演示有可能還沒演示完下課時(shí)間就到了，還會(huì)給學(xué)生一種課程內(nèi)容沒上完缺乏邏輯性的感覺。所以，要合適安排演示時(shí)間，在演示完后，將教具及時(shí)收起來，方便下次再用，也為了不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

2.2 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法主要是指各種相關(guān)活動(dòng)的場景，運(yùn)用情景和角色扮演，開展師生的互動(dòng)教學(xué)。在實(shí)踐操作（下轉(zhuǎn)第162頁）（上接第123頁）中設(shè)置情景，結(jié)合各種案例，讓學(xué)生利用角色扮演進(jìn)行操作練習(xí)，從而激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師引出案例時(shí)，要將學(xué)生引入如身臨病房中病人床前的情景，從而進(jìn)行情景教學(xué)。教師首先進(jìn)行示范整個(gè)實(shí)踐操作流程，然后將學(xué)生分成幾組，每組三四個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生將自己置身于病例中，分別扮演“護(hù)士”、“病人”、“病人家屬”等角色。在扮演過程中，不同年齡，不同職業(yè)，不同文化程度和不同心態(tài)的“病人”或“病人家屬”提出各種不同的問題，而扮演“護(hù)士”的學(xué)生要對所提出的問題做出回答并采取有效的護(hù)理措施。在整個(gè)教學(xué)中，教師來回巡視，看每組學(xué)生表現(xiàn)如何。學(xué)生在扮演中有什么疑問也可以當(dāng)場提出，教師給予解答。學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行換位思考，以此來提高護(hù)理技能和對護(hù)理的感悟。進(jìn)行角色互換扮演形式，使學(xué)生既能體驗(yàn)到護(hù)士的責(zé)任，又能體驗(yàn)到病人當(dāng)時(shí)的感覺，從而能更好地體貼關(guān)懷病人。

2.3 多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)法主要是指通過多媒體的文本、圖像、聲音和動(dòng)畫有機(jī)地結(jié)合起來，使課堂氣氛變得活躍起來。也可增加學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課程的興趣，文字變成圖像和動(dòng)畫形象、直觀，讓學(xué)生更容易理解，吸收和記憶。加強(qiáng)多媒體的教學(xué)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)影音技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)中，能充分拓展教學(xué)的知識面，開拓學(xué)生的視野，加強(qiáng)了教學(xué)效果，同時(shí)也解決了不同時(shí)間地點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的限制。

2.4 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，選個(gè)別有代表性的案例在課堂上進(jìn)行分析。把學(xué)生帶入特定的情景中，然后引導(dǎo)學(xué)生對病歷進(jìn)行分析，有什么不懂的地方提出問題，教師先讓學(xué)生自己想，等學(xué)生說出自己的答案后教師來做點(diǎn)評的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法分為四個(gè)步驟：教師呈現(xiàn)案例，學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生集中發(fā)言，教師進(jìn)行最后總結(jié)。有多種實(shí)踐證明，案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生主動(dòng)地去思考問題，以此來增強(qiáng)學(xué)生解決問題的綜合能力。

2.5 實(shí)驗(yàn)操作競賽教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)操作競賽教學(xué)法的目的在于鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍課堂教學(xué)氣氛，以防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞和學(xué)科知識太多導(dǎo)致遺忘。在學(xué)過幾個(gè)章節(jié)的實(shí)踐教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)具有一定的實(shí)踐能力和操作技巧時(shí)，可以在課堂上開展實(shí)驗(yàn)操作競賽。課堂上分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組有個(gè)小組長，在小組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)教師在課堂上出的題目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)競賽，幾組學(xué)生做同一組實(shí)踐操作。一組同學(xué)在做的時(shí)候，教師和其余同學(xué)觀看操作，全部操作結(jié)束后，教師按照各個(gè)組的知識運(yùn)用，操作能力，完成結(jié)果評分。由學(xué)生自己指出自己的不足之處，最后由老師點(diǎn)評，評分得出優(yōu)、良、及格和不及格四個(gè)等級標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)操作競賽教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的積極性和對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和技能掌握能力。

3 總結(jié)

總而言之，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的過程。隨著護(hù)理觀念的轉(zhuǎn)變，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法也要不斷完善，每個(gè)教師都要尋找到一個(gè)最適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，教師也要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的綜合型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 高珍亮.自主型教學(xué)法在“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)，2010.23（6）：1804-1805.

篇（8）

［關(guān)鍵詞］護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)；難點(diǎn)

ProblemsandMethodsinthePracticalTeachingofBaseicNursingSubject

Abstract:Thebasedpracticalnursingteachingbecomeanimportantroleinnursingstudentsteaching,butthefactthatthenomalteachingmodelcan''''tgettheneedofthesociety.thispaperpointoutsomeproblemsinthenursingteachingandalsopointoutsomewayslikesimulativesickroom,simulativework,roleplay,talkingandsoontoimproveteaching.

Keywords:Baseicnursingsubject;Practicalteaching；Problems

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理人才應(yīng)具備的核心知識，護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，培養(yǎng)現(xiàn)代化的護(hù)理人才不僅要掌握基本護(hù)理操作，更重要的是結(jié)合扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的實(shí)踐技能去適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)院的要求，實(shí)踐教學(xué)是護(hù)理教育的核心，其對學(xué)生的職業(yè)化、社會(huì)化發(fā)展有重要作用［1，2］。較高的臨床實(shí)踐能力是新時(shí)期對護(hù)理人員提出的最基本要求。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和高適應(yīng)素質(zhì)為目標(biāo)不斷改革和完善護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法，使該專業(yè)適應(yīng)新時(shí)期形勢發(fā)展，造就應(yīng)用型人才的需求。

1實(shí)踐教學(xué)中存在的突出問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)一直處于較簡單的技能操作訓(xùn)練狀態(tài)，設(shè)備簡單，內(nèi)容單一?？傮w水平在一個(gè)較低的層次上徘徊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實(shí)醫(yī)院護(hù)理工作的狀態(tài)。其中較為突出的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1內(nèi)容單一落后，以簡單的重復(fù)訓(xùn)練為主

實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容受傳統(tǒng)護(hù)理思想制約，內(nèi)容陳舊，一般主要涉及鋪床、注射、無菌操作等，與臨床先進(jìn)的操作技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)。通過重復(fù)練習(xí)，學(xué)生只能掌握最基本的幾項(xiàng)操作。這樣不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更談不上適應(yīng)臨床需求。

1.2實(shí)踐教學(xué)以教師指導(dǎo)為主，方法陳舊單一，模式機(jī)械呆板

教師在課前準(zhǔn)備好用物，課堂上面面俱到，無所不包地演講，演示。目前這種“手把手”帶徒弟式的教學(xué)方式仍在廣泛使用［3］，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，不思考，只是完全按照教師的講解被動(dòng)地模擬。依賴性較強(qiáng)，滿足于熟練基本動(dòng)作，這樣的教學(xué)比較單調(diào)，缺乏活力，束縛了學(xué)生的科學(xué)思維能力的發(fā)展。

1.3實(shí)踐教學(xué)中涉及的知識單一

近年來，護(hù)理學(xué)發(fā)展迅速，在理論和實(shí)踐中加入很多人文、社科及?？萍夹g(shù)。但這些內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)中反映太少，學(xué)生感到課本上的許多理論知識在實(shí)踐中并未體現(xiàn)。

1.4缺乏一個(gè)相對穩(wěn)定、能夠深入開展實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境

一方面因?yàn)榇笠?guī)模擴(kuò)招，導(dǎo)致空間擁擠，時(shí)間緊張。協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、場地之間的時(shí)間和空間矛盾成為實(shí)踐教學(xué)管理的主要難題。另一方面實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)少，只能保證基礎(chǔ)內(nèi)容而不能包容最新技術(shù)，設(shè)備短缺。從而使多種實(shí)驗(yàn)，特別是綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)比較困難。

2優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)和整體思路

為徹底加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，全面提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，我們以明確目標(biāo)：確定優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，即通過模擬病區(qū)、模擬查房、角色扮演、小組病例討論等形式使學(xué)生能將基礎(chǔ)理論技術(shù)的應(yīng)用能力接近臨床的實(shí)際要求。

2.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)

將現(xiàn)在臨床上常見病區(qū)模式搬入實(shí)踐教學(xué)室，實(shí)踐教學(xué)室配備的用具及儀器設(shè)備應(yīng)隨臨床的發(fā)展及時(shí)更換。建立護(hù)士站、ICU病房、普通病室等使其構(gòu)造盡量接近臨床實(shí)際。

2.2優(yōu)化教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)中必須轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教師發(fā)揮實(shí)驗(yàn)組織者、指導(dǎo)者的作用，始終讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中擔(dān)當(dāng)主角。學(xué)生只有親自分析、親自總結(jié)問題才能清楚自己需要掌握的知識。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法

在教學(xué)教師主動(dòng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以提問、討論、角色扮演等來提高教學(xué)效果。

2.4合理利用資源

采用循環(huán)輪轉(zhuǎn)方式盡量滿足實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間要求，周六周日全天開放實(shí)踐教學(xué)區(qū)，供學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的操作訓(xùn)練，安排老師輪流值班，并且可以在教學(xué)醫(yī)院選拔臨床優(yōu)秀護(hù)士作為實(shí)踐指導(dǎo)老師，安排學(xué)生定期臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)。

3能力培養(yǎng)

實(shí)踐性教學(xué)室基礎(chǔ)護(hù)理課的重要組成部分，如何讓學(xué)生把課堂知識應(yīng)用于實(shí)踐，又如何通過實(shí)際操作來促進(jìn)課堂內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是實(shí)踐教學(xué)老師必須考慮的問題，經(jīng)分析提出以下幾點(diǎn)建議。

3.1注意實(shí)踐內(nèi)容的漸進(jìn)性，實(shí)用性及綜合能力培養(yǎng)

增加綜合實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的要求，是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革的指導(dǎo)思想。考慮學(xué)生能力有一個(gè)逐步提高的過程，所以應(yīng)先開展基礎(chǔ)性試驗(yàn)，再逐步增加內(nèi)容過渡到綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)老師應(yīng)對社會(huì)醫(yī)院進(jìn)行調(diào)查，將現(xiàn)有在臨床上常用護(hù)理技術(shù)和手段進(jìn)行分析調(diào)整后加以引進(jìn)，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及技術(shù)，并對國內(nèi)外護(hù)理的一些新發(fā)展管理知識引進(jìn)。

3.2采取靈活的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的早期參與［4］以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，即在教師講授前，將該項(xiàng)操作所涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，不懂的地方主動(dòng)查找文獻(xiàn)、圖譜、資料等［5］。采用開放式小組互動(dòng)性式讓學(xué)生從操作過程中通過自學(xué)、探索和總結(jié)，學(xué)習(xí)如何解決問題，來培養(yǎng)其臨床綜合能力。并在團(tuán)隊(duì)和協(xié)作精神、職業(yè)道德、溝通能力、臨床思維能力等方面的提高更為突出。這一結(jié)論已被國內(nèi)外許多教學(xué)改革研究證實(shí)［6］。還可采用情景教學(xué)法，即在模擬病房內(nèi)采用角色扮演，將護(hù)生禮儀、人際溝通知識貫穿其中［7］。內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目的設(shè)定，準(zhǔn)備一個(gè)接近真實(shí)的環(huán)境，各個(gè)角色由學(xué)生扮演，有扮演護(hù)士，有扮演患者及家屬的。例如健康教育，擔(dān)當(dāng)患者或家屬的同學(xué)提前設(shè)計(jì)問題，護(hù)士根據(jù)患者或家屬的提問進(jìn)行相關(guān)知識的講述，結(jié)束后由小組其他同學(xué)進(jìn)行評判，最后老師給予講評指導(dǎo)。通過模擬訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力、技術(shù)操作能力及應(yīng)急應(yīng)變能力等方面。還可采用小組病例討論法。由小組內(nèi)學(xué)生收集一份典型或手術(shù)病例。由一名同學(xué)匯報(bào)病歷內(nèi)容后，小組同學(xué)針對患者實(shí)際情況探討需要進(jìn)行的護(hù)理操作及操作中對于此患者具體情況應(yīng)注意的事項(xiàng)進(jìn)行分析，總結(jié)后由教師進(jìn)行講評指導(dǎo)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）教學(xué)法。CAI是一種嶄新的教學(xué)方式，具有文字、圖像、聲音、錄像等手段，操作簡單，直觀性強(qiáng)，彌補(bǔ)了在傳統(tǒng)教學(xué)過程中一切都是由教師決定的單調(diào)教學(xué)不足［8］。將CAI引入實(shí)踐操作示教，可以購買成品課件，也可以由老師將操作過程制作成課件，反復(fù)觀看其中的重要環(huán)節(jié)，既克服以往學(xué)生在教師示教時(shí)看不清楚的缺點(diǎn)，又可對在操作中遇到的疑問，通過它及時(shí)準(zhǔn)確地到解答。

3.3完善評價(jià)

對學(xué)生的綜合能力要建立嚴(yán)格的考察考核制度，對能力的判斷，以開放的靈活多樣的考察為主，對臨床能力的考核可以分為兩部分：在標(biāo)準(zhǔn)模擬病房的考核及實(shí)習(xí)基地的考核［9］。在新的醫(yī)療形式下對護(hù)理人員的要求不斷提高，使得護(hù)理教育面臨新的挑戰(zhàn)，需要教師不斷改革教學(xué)思路拓寬教學(xué)內(nèi)容，特別是對新護(hù)理理念的掌握。加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)為發(fā)展護(hù)理事業(yè)作了良好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張霞.影響中專護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)因素［J］.中華護(hù)理教育，2004，1（2）：7374.

［4］陳志英.試探基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的護(hù)生素質(zhì)教育［J］.山西護(hù)理雜志，1999，13（4）：163164.

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篇（9）

護(hù)理學(xué)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的現(xiàn)代化學(xué)科，而實(shí)踐課有助于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人格的獨(dú)立發(fā)展，提高角色應(yīng)變能力，學(xué)會(huì)關(guān)心和參與，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。學(xué)生可以通過臨床這一重要社會(huì)場所將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際工作中。長久以來，我國護(hù)理教學(xué)多滯后于臨床實(shí)踐，造成學(xué)與用的脫節(jié)。通過大力拓展新領(lǐng)域，加大各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐力度，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)。

1.實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

1.1實(shí)踐教學(xué)的方法

實(shí)踐教學(xué)方法就是師生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中所運(yùn)用的方法。實(shí)踐教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的手段，而教學(xué)內(nèi)容則是其中的靈魂，只有教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)融合，才能體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值所在。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的主要方法有項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等。

1.2實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)的核心所在，無論教學(xué)方法如何迥異、教學(xué)媒介如何不同，都是為了使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正理解并掌握實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的精華。隨著醫(yī)療技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新方法不斷革新，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不斷豐富和完善。只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷拓新，適時(shí)淘汰陳舊內(nèi)容，才能讓學(xué)生跟上時(shí)展的步伐。

1.3實(shí)踐教學(xué)的媒介

“媒介”多泛指“任何用來傳播知識的通訊手段”，不僅包括各種教材和參考資料，還包括模型、投影儀、攝像機(jī)、計(jì)算機(jī)等視聽輔助設(shè)備。為了提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更好地體現(xiàn)出工作人員進(jìn)行操作時(shí)的人文關(guān)懷，潘一楠[2]等人通過多媒體操作平臺，讓學(xué)生進(jìn)行虛擬練習(xí)。結(jié)果表明，經(jīng)過新型媒介練習(xí)后，學(xué)生的實(shí)際操作技能和人文素養(yǎng)均有較大程度的提升。

1.4考核內(nèi)容與方法

考核內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生全面掌握知識和綜合能力的集中反映。無論采用哪種合理的考核方法，考核都只是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個(gè)手段而已，目的都是通過考核檢驗(yàn)教學(xué)效果及學(xué)生對知識的掌握程度，并以此為契機(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.5評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一整套評價(jià)方案的核心所在，是人們價(jià)值觀的反映，可以引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向努力。過去長時(shí)間以來，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的考核過于死板，培養(yǎng)出的學(xué)生大多只會(huì)機(jī)械性的操作，不懂得靈活運(yùn)用所學(xué)知識，缺乏創(chuàng)新性和解決問題的能力。為此，制定出一套科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將是高等護(hù)理教師研究的方向之一。

2.實(shí)踐教學(xué)改革的主要措施

2.1轉(zhuǎn)變現(xiàn)代化教育觀念

轉(zhuǎn)變現(xiàn)代化教育觀念，要注重將學(xué)生培養(yǎng)成具有批判性思維能力和創(chuàng)造精神的、為促進(jìn)護(hù)理工作發(fā)展的新一代醫(yī)學(xué)工作者；同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我參與和自我教育意識，使其成為自我發(fā)展、不斷拓新的醫(yī)學(xué)界生力軍[3]。

2.2明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

教師明確教學(xué)目標(biāo)的過程即學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的的過程。教學(xué)過程就是通過師生之間的相互作用，幫助學(xué)生向著教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向逐步邁進(jìn)。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)過程既注重對學(xué)生護(hù)理操作基本技術(shù)的講授，又注重對學(xué)生相關(guān)理論知識、問題分析與解決能力、臨床思維及應(yīng)變能力等的指導(dǎo)。

2.3優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊，要想在有限時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇放棄偏門別類的教學(xué)內(nèi)容，選擇簡單新穎實(shí)用的實(shí)踐項(xiàng)目。同時(shí)，還應(yīng)注意及時(shí)對國內(nèi)外護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的新技術(shù)、新觀點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)補(bǔ)充講解。此外，在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)上，可以對教學(xué)內(nèi)容的順序做微小的調(diào)整。

教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的重點(diǎn)是突出對不同層次學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。創(chuàng)新性教學(xué)方法包括小組合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、動(dòng)作技能遷移法、角色置換法等。

2.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理

由于課程的特點(diǎn)，大部分實(shí)踐教學(xué)多在實(shí)驗(yàn)室完成，為了縮短日常實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際臨床工作的差距、盡快提升學(xué)生從校內(nèi)學(xué)習(xí)到臨床工作的轉(zhuǎn)變效率，應(yīng)進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，有條件的還可以建設(shè)模擬醫(yī)院等，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就如同進(jìn)入病房一樣，時(shí)時(shí)以醫(yī)院護(hù)士的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在實(shí)踐教學(xué)過程中就培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性與實(shí)操能力。

2.5建立科學(xué)合理的評價(jià)體系

科學(xué)合理的評價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)和提升學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑。改革主要涉及以下三項(xiàng)：（1）建立客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（2）改革考核方法；（3）運(yùn)用多種評價(jià)形式。通過建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

2.成立護(hù)理技能培訓(xùn)社團(tuán)

我校為全面提高護(hù)生的護(hù)理實(shí)踐技能操作水平，專門成立了護(hù)理技能培訓(xùn)社團(tuán)，社團(tuán)成立以來，為廣大護(hù)理學(xué)生提供了一個(gè)可以展示自身才能以及提高護(hù)理操作技能的平臺。組團(tuán)成員由學(xué)生自主報(bào)名產(chǎn)生。每周安排專任教師進(jìn)行兩次培訓(xùn)，其余時(shí)間成員自主訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生苦練基本功的積極性和熱情。社團(tuán)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，參加社團(tuán)的護(hù)理學(xué)生以分組的形式進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短，學(xué)生的理論知識以及護(hù)理技能操作水平都得到了顯著的提高，護(hù)生的綜合素質(zhì)全面提高。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

作為護(hù)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理實(shí)踐的重要場所，近年來，我校加大了對原有實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，先后投入大量資金為實(shí)訓(xùn)基地配備了大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。很大程度上使我們的實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境更加接近于臨床工作環(huán)境，為推進(jìn)護(hù)理專業(yè)課程改革提供了強(qiáng)大的物質(zhì)支持。護(hù)生可在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理操作技能訓(xùn)練及考試。

4.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是高職人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。高職院校的教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵便在于是否擁有一支具有高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)，而提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵則在于教師[2]。4.1構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前本校的護(hù)理專業(yè)教師，主要畢業(yè)于普通高校護(hù)理學(xué)專業(yè)，在從教后基本長期處于學(xué)校工作中，缺乏臨床的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，長期脫離臨床醫(yī)療，面臨知識老化和護(hù)理經(jīng)歷欠缺問題。我校通過引進(jìn)和聘請臨床兼職教師，補(bǔ)充教師臨床經(jīng)驗(yàn)不足的劣勢，構(gòu)建了一支具有高素質(zhì)、專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，這樣的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)則更有利于護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提高。4.2選派教師臨床進(jìn)修臨床進(jìn)修一直是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要途徑，我校會(huì)定期安排護(hù)理專任教師到三級甲等醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，了解臨床護(hù)理工作新動(dòng)向、學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)并且將之應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中。通過進(jìn)修學(xué)習(xí),護(hù)理教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平及科研能力各方面均有所提升,對護(hù)理教師的培養(yǎng)有重要意義。

總之，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革中，我們以培養(yǎng)和提高學(xué)生能力作為終極目標(biāo)。我校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的改革已實(shí)施并初步取得成效，充分體現(xiàn)了發(fā)展全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、提高綜合能力為本位的教學(xué)思想。

作者:尹婕 單位:寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院