序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇護理本科生職業(yè)態(tài)度探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

職業(yè)態(tài)度是個人對某種特定職業(yè)的評價和比較持久的肯定或否定的心理反應傾向［1］。我國護生專業(yè)認同感低，存在擇業(yè)決策困難［2－3］，究其原因，護士對護理職業(yè)所持有的情感和態(tài)度是重要因素，護理情感教育存在薄弱環(huán)節(jié)和發(fā)展空間。心理資本作為人力資源管理新概念，已成為國內外研究熱點。積極心理資本簡稱心理資本，是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，包括自我效能、樂觀、希望和韌性4個核心成分［4］。實踐表明［5］，護士心理資本對其組織承諾具有重要影響，心理資本研究的興起為護理情感教育提供了新思路。本研究旨在了解護生職業(yè)態(tài)度與積極心理資本的現(xiàn)狀及特點，并探討二者之間的關系，為提高護生心理健康水平，養(yǎng)成積極職業(yè)態(tài)度提供參考。

1對象與方法

1．1對象

2021年10月—12月，采用整群抽樣法，抽取某高校護理本科1—3年級318名在校護生為調查對象。發(fā)放問卷318份，收回有效問卷317份，有效率為99．69%。大一、大二和大三年級的人數分別為101名、112名、104名;女299名，男18名;年齡17—23歲，平均值為(19．90±1．59)歲。

1．2方法

1．2．1研究工具

1)護士職業(yè)態(tài)度量表。由吳雅文、姜安麗等［6］研制，涉及護士專業(yè)態(tài)度問題30個條目。調查時要求被測者從30條態(tài)度語中選出最能準確、真實反映自己思想觀點和態(tài)度傾向的條目7～9項。每位調查者的職業(yè)態(tài)度均分為所選的條目分值相加后除以條目數。4．5分為中立，分數越高，態(tài)度越積極。量表的分半信度為0．93。2)積極心理資本問卷。由張闊等［7］編制，包括自我效能、韌性、希望和樂觀4個維度，共26個條目。量表采用Likert7級評分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦1—7分，得分越高，說明積極心理資本水平越高。該量表內部一致性Cronbachs＇α系數為0．90，各維度Cronbachs＇α系數均在0．70以上，具有良好的信效度。

1．2．2資料收集

采用自愿、無記名問卷調查法，由研究者統(tǒng)一發(fā)放問卷，講解指導語，被調查者填寫完畢及時回收，整理并剔除無效問卷。

1．3統(tǒng)計學分析

應用SPSS20軟件建立數據庫，進行描述性統(tǒng)計、t檢驗、單因素方差分析及相關性分析。

2結果

2．1職業(yè)態(tài)度得分及不同年級得分比較

317名護生的職業(yè)態(tài)度得分為2．16～7．40分，平均值為(6．08±0．92)分。4．5分及以下學生20名，占6．31%。大一、大二、大三年級護生的職業(yè)態(tài)度得分分別為(6．28±0．83)、(5．80±1．06)、(6．19±0．76)，差異有統(tǒng)計學意義(F=8．446，P＜0．01)。

2．2積極心理資本得分及不同年級得分比較

317名護生的積極心理資本平均得分為(4．63±0．63)，與理論中間值4分比較，差異有統(tǒng)計學意義(t=17．909，P＜0．01)。其中樂觀和希望維度得分較高，韌性維度得分較低。自我效能、韌性、樂觀維度各年級得分比較差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)。頻數統(tǒng)計結果顯示，15．50%的護生積極心理資本平均分在理論中間值4分以下。2．3職業(yè)態(tài)度與積極心理資本相關性分析護生職業(yè)態(tài)度平均分與積極心理資本平均分，以及自我效能、韌性、希望、樂觀等4個維度的得分均呈顯著正相關，相關系數r值分別為0．428，0．378，0．240，0．397，0．431，P值均小于0．01。

3討論

3．1護生職業(yè)態(tài)度整體呈中立偏積極水平

護理專業(yè)學生職業(yè)態(tài)度，是學生對護理專業(yè)的認識、情感及由此形成的對專業(yè)比較持久的心理反應傾向，并直接決定護生的行為［8］。本調查結果顯示，護生職業(yè)態(tài)度平均分為(6．08±0．92)，說明護生職業(yè)態(tài)度總體處于中立偏積極水平。近年來護理院校日趨重視護生職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)，例如筆者所在學校在理論課程、臨床實踐、專題教育等方面進行教學改革［9］，旨在提高護生人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度及崗位勝任力，取得一定成效。然而該調查結果也顯示，隨著年級升高，護生職業(yè)態(tài)度得分開始降低，其中大二年級得分最低。學生進入大二后，學習任務重和方法不得當等困難加劇焦慮，尤其學習專業(yè)基礎課后，在反復練習操作中易產生困惑，感覺護理工作枯燥乏味。隨著對護理專業(yè)認識逐漸加深，大二護生感到護理工作與理想存在差距，影響其積極職業(yè)態(tài)度形成。提示需關注大二護生專業(yè)思想支持，重視專業(yè)基礎課對護生職業(yè)態(tài)度的影響。大三護生接受了系統(tǒng)護理專業(yè)知識學習、臨床見習，對護理工作有較全面認識。臨床帶教老師的榜樣示范，對護生職業(yè)態(tài)度穩(wěn)定起促進作用［9］，因此大三護生的職業(yè)態(tài)度得分高于大二。但大三護生面臨就業(yè)與考研抉擇，臨床實踐困惑等影響其職業(yè)態(tài)度的穩(wěn)定。

3．2護生積極心理資本整體呈中等水平

本調查結果顯示，護生積極心理資本平均分為(4．63±0．63)，整體呈中等水平。15．50%護生心理資本平均分在理論中間值4分以下，說明少部分護生存在一定消極心理。韌性維度得分最低，希望與樂觀維度得分相對較高，與姜桐桐［10］研究結果基本一致。韌性是指當被問題困擾和身處逆境時，能夠持之以恒，迅速復原甚至超越的能力［7］。該維度得分較低，說明護生在遇到挫折時，迅速恢復的能力較差?？赡芘c院校忽視護生抗逆性及韌性的培養(yǎng)，護生在面臨困惑或負性事件時缺乏有效支持等有關。提示應采取措施開發(fā)護生的心理資本，尤其關注增強其韌性水平。大一護生韌性維度最低，究其原因，新生入學后普遍存在不適應生活學習、自我認知偏差等，帶來心理困惑。大二護生自我效能、樂觀維度最低。自我效能是指個體有勝任任務的自信，能面對挑戰(zhàn)并力爭成功;樂觀是指個體具有積極歸因方式，對現(xiàn)在和未來持積極態(tài)度［7］。大二起學習任務加重、轉專業(yè)困擾、個性差異及不同交友態(tài)度等原因，學生人際交往產生距離［10］，均對護生自我效能和樂觀產生影響。大三護生希望維度最低，分析原因，學生學習繁重的專業(yè)課存在學業(yè)焦慮，雖對本專業(yè)、社會環(huán)境有一定認知，但對未來目標仍不確定，產生對未來的迷惑心理。提示應根據不同時期護生積極心理資本的特點，給予連續(xù)性個性化的干預。

3．3護生積極心理資本與職業(yè)態(tài)度呈正相關

積極心理資本及其相關維度均與職業(yè)態(tài)度呈正相關，說明提高護生積極心理資本水平會促進其積極職業(yè)態(tài)度形成。其中樂觀與職業(yè)態(tài)度的相關密切程度較高(r=0．431)，越樂觀的護生職業(yè)態(tài)度越積極。在開發(fā)樂觀時，還應考慮心理資本各維度之間的相互促進和協(xié)同效應。提示護理教育者可通過持續(xù)有效地開發(fā)護生積極心理資本，幫助護生積極應對在校期間各種壓力，培養(yǎng)護生對未來的希望，使其能夠更積極主動地投入學習和生活，促進其提高心理健康水平和形成積極職業(yè)態(tài)度。

4結束語

提高護生職業(yè)態(tài)度和積極心理資本水平，需學校和實踐基地、護理教師、輔導員、學校心理咨詢團隊共同努力。根據不同時期護生職業(yè)態(tài)度、積極心理資本特點，給予連續(xù)針對性干預，如大一建立設立目標、制訂計劃、達到目標的有效途徑，提升護生希望水平，大二重點開發(fā)樂觀和自我效能，讓護生明白設立的目標不能一蹴而就，需要努力付出。通過參與社團、專業(yè)實踐讓護生體驗成功。護生韌性偏低，應關注韌性開發(fā)，引導護生認識面對逆境的想法與感受，當必須面臨障礙和負性事件時，學會利用周圍資源將其克服，擁有更多直面障礙的堅韌性，形成積極穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度。志謝本研究得到姜安麗教授、張闊教授授權使用量表，在此一并致謝。

參考文獻:

［1］龐麗娟．本科護理實習生社會支持、情緒智力與職業(yè)態(tài)度的相關性研究［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40(1):142－144．

［2］張靜，張瑛，周蕓，等．護理本科專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素分析［J］．中國高等醫(yī)學教育，2019(4):47－48．

［3］王雪．護理本科生擇業(yè)效能感與專業(yè)認同對職業(yè)決策困難的影響［J］．中華護理教育，2020，17(12):1097－1100．

作者:呂妃 郭萬飛 徐劍鷗 張敏 何銀紅 汪艷 韋灃原 單位:江蘇大學京江學院 江蘇大學 江蘇大學附屬醫(yī)院