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時間：2023-08-25 17:07:47
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中化學化合價知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
然而，經(jīng)過幾輪高中化學的教學，卻發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，每到高一化學教學時，就經(jīng)常聽到學生討論化學學習問題，有好多學生中考化學幾乎滿分，但是到了高一學學化學就感到很吃力，我校的生源不是很好，好多學生在高中第一次月考化學成績就不及格，所以就認為高中化學太難學不好，甚至部分學生對化學失去了興趣。好多家長對此也不理解，有的家長甚至懷疑高中化學老師的教學能力問題。
這個問題同樣也困惑著許多化學教師，為此我們高一化學老師專門集中開會分析討論，一致認為問題出在初高中化學內(nèi)容銜接的脫節(jié)上。我們的好多高中化學教師沒帶過初中，而高中教師的教學方法與初中的有很大的區(qū)別，通過仔細研讀新課改后初、高中課程標準可知，初中化學是啟蒙學科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學生"知其然"為主。高中化學是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要"知其然"而且要"知其所以然"；學生要會應(yīng)用所學知識解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中的教學過程容量大、進度快、知識點多，綜合性強，所以在高一的化學教學中不能急于推進高中的新內(nèi)容，必須做好初高中化學教學教材教法上的銜接。
一、調(diào)查分析，知己知彼
老師有必要在摸清高一新生底細的前提下，采用有效的復(fù)習方法，對學生存在的初中知識"漏洞"對癥下藥修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好高中化學的知識與心理準備。
"知己"是明確復(fù)習過程中要做的工作，也就是"備教材".。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的"盲點"：
1.化合價
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定式。比如硫最高為+6價，最低為-2價，所以有Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
2.原子核外電子排布規(guī)律
初中化學常識僅介紹原子核外電子排布知識，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1-18的元素原子核外電子排布規(guī)律，這樣就有助于學習高中化學原子結(jié)構(gòu)知識。
3.酸、堿、鹽的分類
初中化學常識也只介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，所以高一要特別和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉(zhuǎn)化。
4.氧化物的分類
現(xiàn)在初中課本上根本就沒有關(guān)于氧化物的概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得
出結(jié)論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提.所以高一就必須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
"知彼"就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質(zhì)狀況，才能在以后教學的深度和
廣度的處理上做到應(yīng)付自如?？刹扇〕浫雽W成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學生化學素質(zhì)、成績檔案，對學生普遍反映、暴露的問題記錄下來。這一整理就發(fā)現(xiàn)許多問題，初中階段很大程度是背記的東西多，據(jù)調(diào)查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識"消化不良"。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，以主動接受的方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉(zhuǎn)變。
這樣，做到"知己知彼"后，才能確立高一復(fù)習的起點和重點。
二、改變模式，舊中見新
復(fù)習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天"明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復(fù)習課做到低投入、高產(chǎn)出。
俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準備復(fù)習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或者"難解答"的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論，學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復(fù)習初中知識的重要性就不言而喻了，在以后的復(fù)習課中就會自覺地認真參與了，然后根據(jù)學生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習題，以精選的習題為載體，將要復(fù)習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復(fù)習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復(fù)習模式。
一、造成學生學習困難的原因探究
（一）中考改革影響
從 1998 年開始，福州市實行達標學校初高中分設(shè)。后來中考又出臺了新規(guī)定：物理、化學科的成績按等級制劃分，達標普高錄取的主要依據(jù)是語文、數(shù)學、英語三科總分。由此物理、 化學的初中教學受到了很大的沖擊。高中教師普遍反映高一新生的化學素質(zhì)大幅度下 降。由于等級制中只要B級（百分制的70 分以上）就可以上達標普高。而同樣是B 等級，也 許70和7l、72 區(qū)別不大，但與90分的學生區(qū)別就已經(jīng)很大了。因此也造成了高一新生語 數(shù)英三科總分差不多，實際上理、化學科基礎(chǔ)的差距已經(jīng)是相當大。再者由此造成初三學生 的課余時間基本都在語數(shù)英三科上打轉(zhuǎn)，化學課程的教學基本上只能在課堂上全部完成。學生只要能考到70分以上，師生就都像解脫了一樣。本來學生的彈性是很大的，要求高就會 學好一點。要求低自然就點到為止。受到中考這根指揮棒的終極影響，使初中化學教學受到 了極大的沖擊。
（二）教材改革的影響
在課改后的新大綱要求：初中化學新課程是以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨。就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展為基本要求的 課程目標。初中化學教學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單的化 學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而現(xiàn)行高一的化學必修課是面向全體高中學生進一步加深學習的化學知識和以適應(yīng)社 會發(fā)展而提升能力的教學，高二、高三的化學選修課則是根據(jù)部分學生的個人特長、興趣愛 好而進行的化學知識和能力的提高教學。也就是說，高中化學課程是在九年制義務(wù)教育的基 礎(chǔ)上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的 個性發(fā)展，幫助學生獲得未來發(fā)展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，在實踐中增強學生的社會責任感，引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質(zhì) 量方面的重要影響，形成科學的價值觀和實事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生 的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力。兩者目標的不同，自然導致了教學手段，教學走向的差 異。
（三）心理發(fā)展不同階段的影響
初高中學生處于心理發(fā)展的不同階段，由此對化學的學習產(chǎn)生了影響。例如從概念的學 習上來說，概念的分類能力不同。初、高中生的相應(yīng)能力可以分為四級水平：一級水平―― 不能正確分類，也不能說明分類的根據(jù)；二級水平――能夠正確分類，但不能確切地說清分 類的根據(jù)；三級水平――能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)，僅能從事物的某 些外部特征或功用特點來說明分類的根據(jù)： 四級水平――能夠正確分類， 并能從本質(zhì)上說明 分類的根據(jù)。
二、初高中銜接的對策探究
從初中到高中，無論是在化學概念、規(guī)律及研究方法等各方面的學習都存在一個飛躍。為了讓學生適應(yīng)高中化學的學習，筆者認為需要做到以下幾個方面的銜接：
（一）知己知彼，百戰(zhàn)不殆
身為高中的化學教師，如果不了解初中化學教材和教學要求，對高一化學教學的把握上 肯定會帶來很大的影響。尤其現(xiàn)在的初中化學教學圍繞著中考轉(zhuǎn)，初中化學教學很少考慮到 為高中的教學做好銜接。課改后，教材的更替，要求的變更，跟原來高中化學教師心目中的 初中學生應(yīng)該要掌握的內(nèi)容有了很大的差別。因此就有必要了解初中化學的知識結(jié)構(gòu)，特別 是教學要求達到的程度。有的知識點教材上有，但因為中考不涉及，就出現(xiàn)了初中不教或者 降低教學要求。
（二）損有余，補不足
高中老師在充分了解了初中化學教材和教學要求后，應(yīng)該有針對性“損”有余，補不足。例如：初中早期的人教版教材還是按照前蘇聯(lián)的課程理論來編排教材。后來的科教版教 材受 STS 等教育理念的影響，變成了主要是按照生活中常見的化學常識來介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系。由此，在高中教學中要有計劃地補足初中教學中涉及不深的知識而在高中化學中常常出 現(xiàn)的知識點和方法等。
（三）三人行必有我?guī)?/p>
孔子云：三人行必有我?guī)熝?。針對初高中銜接問題，集備組成員要群策群力，團結(jié)協(xié)作，決不能搞單打獨斗。比如經(jīng)過集備組老師一起討論確定一部分初中化學知識內(nèi)容需要集中一 段時間進行梳理、鞏固并加以提高，還有部分知識內(nèi)容需要順著章節(jié)的教學，遇到什么問題 就順帶解決什么問題， 把需補充或提高的各知識點分散到教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的相應(yīng)章節(jié)中去處 理。
興趣是最好的老師。剛接觸一門新的學科，大多數(shù)同學都抱有極大的興趣?；瘜W《緒言》中有三個演示實驗，有顏色改變、沉淀生成、發(fā)熱發(fā)光等鮮明的現(xiàn)象，很容易引起我們的興趣，同學們剛開始學習化學時，都非常開心、興趣很濃。但隨著學習的深入、內(nèi)容的加深，部分同學的新鮮感會慢慢消失，學習成績就可能漸漸下滑，我們還要注意保持住濃厚的學習興趣，在學習中不斷提高自己、充實自己。
2 專心聽講
課堂專心聽講是中學生學習的重要方法。我們學習要講究效率，專心聽講就是最有效的學習，因為在課堂上，老師都會反復(fù)講教學過程中的重點、難點和容易出錯的地方，而且老師的講解一般都比課本更加詳細、方法也可能比書上更好，老師還可能會補充書上沒有的知識點，因此上課認真聽十分鐘比我們課后自己看一個小時還要有效。
3 重視實驗
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。在初中化學的學習中，化學實驗占有十分重要的地位。實驗?zāi)芗ぐl(fā)我們的學習興趣，幫助我們形成化學概念，獲得化學知識，培養(yǎng)觀察、思維和動手實驗等能力，還有助于我們理解和鞏固所學的化學知識，培養(yǎng)我們實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，提高解決實際問題的能力。在看老師演示實驗或者我們動手做實驗時，我們要仔細觀察實驗現(xiàn)象，包括反應(yīng)前——反應(yīng)中——反應(yīng)后的現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的實驗習慣。
4 靈活記憶
學習化學是需要適當?shù)挠洃浀?。初中化學知識點多，涉及面廣，易學難記，如元素符號、化合價、化學式、金屬活動性順序表等。元素符號需要記憶的元素符號有20多個，可以分散記憶，先記幾個常見的，如：氫H，氧O，碳C，氯Cl，鈉Na，鎂Mg，鋁Al，氦He，氖Ne，硫S，其余的以后學到了再背?；蟽r是正確書寫化學式的基礎(chǔ)，必須掌握。開始學習化合價時對最常用的元素化合價可以順口溜的形式背，如：一價鉀、鈉、氫和銀，二價鈣、鎂、銅、鋇、鋅，鐵，鋁三價氯負一，氧、硫負二要記清?；蟽r要在平時的學習中多應(yīng)用，在用中加深理解、在理解的基礎(chǔ)上記憶，才能記得更牢、才能靈活運用。書寫化學式時，應(yīng)該依據(jù)化合價以及數(shù)學規(guī)律來書寫。
初中化學是化學學科的基礎(chǔ)學科，是為進入高中學習化學打基礎(chǔ)的，然而，初中化學課程到九年級才開設(shè)，九年級的學生課業(yè)負擔非常大，要同時學習語、數(shù)、外，政、史、地，理、化、生九門功課，化學課堂里包含了很多深奧復(fù)雜的科學知識，短短的時間里，只有提高教學的有效性，才能讓學生打好化學基礎(chǔ)。本文探究了初中化學教學的現(xiàn)狀，針對如何提高化學教學質(zhì)量，提高教學有效性提出了一些策略，為初中化學教學提供一點指導。
一、初中化學教學的現(xiàn)狀分析
初中教育是中學基礎(chǔ)教育，學生在初中階段會接觸到所有學科，初中在七年級增開英語，八年級增開物理，政治，歷史，九年級增開生物，化學，地理，隨著時間的推移，學生的課業(yè)負擔越來越重，尤其是九年級的學生，每天需要面對滿滿的課程表，節(jié)假日也都用來補習充電，心理上需要承受中考的壓力，這種情況下，面對化學這樣一門新開的學科，學生已經(jīng)是身心疲憊。有的學生最開始接觸化學的時候，看到有那么多有趣的實驗，那么多有意思的化學方程式，會對化學產(chǎn)生興趣，每天卯足了勁兒跟著老師背誦元素周期表，連早自習都大聲念著“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖”，可是，學到后面時，每天需要背誦很多化學方程式，背誦每一種化學物質(zhì)的化學性質(zhì)，還要花時間去背誦那一知半解的化合價，越學越難，學生的學習興趣慢慢淡薄，慢慢的，開始放棄了化學。
當然，不排除有的學生對化學的接受能力和理解能力較好，這些學生在考試時能拿高分，但是，往往這些學生只會做題，并沒有真正掌握課本里的化學知識，只是機械化地把書本上的知識對應(yīng)填寫到試卷上了。還有的學生對化學實驗很感興趣，但他們對實驗背后的化學原理根本就沒有很大的興趣，化學實驗課只是走馬觀花，沒有真正幫助學生理解化學原理。
二、提高初中化學教學有效性的策略
當前初中化學教學存在著很多問題，初中化學學習時間只有一年，學生課業(yè)負擔重，因此，只有提高化學教學的有效性，才能從根本上解決化學教學現(xiàn)存的問題，提升學生的化學水平，促進化學教學的發(fā)展。
（一）讓“鴨子”主動“覓食”
以往的化學教學，由于教學時間的限制，一般都采用“填鴨式”的教學，各種化學方程式，化學性質(zhì)，化合價老師在課堂上唾沫橫飛放電影似的講解一次，然后劃出考試重點，讓學生背誦記憶。這樣的教學方法只會讓學生對化學產(chǎn)生畏懼感，新課標要求培養(yǎng)學生的主動性，探索性，因此初中化學教學應(yīng)該以學生為主體，老師只需引導學生，讓“鴨子”主動去“覓食”，學生主動對化學現(xiàn)象去探索，去尋找答案，化學教學的有效性就能大大提高了。
（二）化枯燥為生動
化學里有很多知識點需要記憶，有些知識點難理解，也很難記憶。比如各種實驗現(xiàn)象，不同粒子的化合價等，老師可以將這些化學知識編成口訣，幫助學生記憶，比如化合價，如果單獨一個一個的背誦，不僅不方便記憶，還容易混淆，編成口訣，“鈉鉀銀氫一價陽，氟氯溴碘一價陰，二價氧硫碳氮鎂，鐵錫鈣鍶鋇汞鋅，三價鐵銻硼鋁鉻，四價碳硅一二銅，氮磷三五硫四六，錳二四六七單質(zhì)零”，這樣記憶起來就輕松方便得多，學生的學習興趣也會增加不少。
（三）提取化學教學的精華
教師在備課時，要找準每一個課時的突破點，準確定位重難點，在化學教學中，選取最有效的方法，直擊課程核心，圍繞課程核心展開化學教學。習題是檢驗學生學習成果的一個有效途徑，教師在選擇習題的時候，也要精挑細選，讓學生完成有針對性的練習，對于不同層次的學生，習題的選擇也要因人而異，不讓基礎(chǔ)差的學生灰心，不讓基礎(chǔ)好的學生盲目樂觀。精教精練，提取化學教學的精華，方能帶出一幫化學精兵，提升化學教學水平，提高初中化學教學課堂有效性，激發(fā)學生學習興趣，打下良好的化學基礎(chǔ)，為以后的學習鋪設(shè)道路。
三、總結(jié)
萬丈高樓平地起，只有打好了基礎(chǔ)，才能建起一座穩(wěn)固的高樓。同樣，只有學好了初中化學，才能為高中化學學習打下堅實基礎(chǔ)。初中化學學習受到各方面客觀因素的影響，因此初中化學教學要采取有力措施，針對初中化學教學現(xiàn)狀，改善化學教學，提高化學教學有效性，為初中化學打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1] 高迎華.也談初中化學的有效教學 [J].?新作文（教育教學研究）.?2011（09）
通過對比初高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科。從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施較高層次的基礎(chǔ)教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且還要“知其所以然”；學生能應(yīng)用所學知識解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、研究初高中教材中知識的銜接
我們要研究初中化學課程標準、高中化學教學大綱以及初高中化學教材，幫助學生完成初高中化學學習中相關(guān)知識點的銜接。在知識銜接方面，由于新課標教材注重學生的啟蒙教育，注重學生積極參與，提高學生的科學素養(yǎng)。所以新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。
1. 原大綱上有，但新課標刪去的知識點有
（1）核外電子排布的初步知識和原子結(jié)構(gòu)示意圖（僅要求能識別）；
（2）溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式；
（3）根據(jù)溶解度概念的計算；
（4）H2的化學性質(zhì)（還原性）和實驗室制法（知識拓展部分）；
（5）共價化合物和離子化合物；
（6）酸、堿的定義；酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系；堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件（從反應(yīng)物判斷）及應(yīng)用；
（7）元素的存在狀態(tài)（游離態(tài)和化合態(tài)）；
（8）對酸、堿、鹽、氧化物的分類；
（9）堿式碳酸銅的分解；
（10）氧化物和自燃的定義；
（11）二氧化碳的工業(yè)制法（高溫煅燒石灰石）；
（12）硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹；
（13）Cl_、SO42- 的檢驗等。
2. 新課標中有，但比原大綱降低了要求的知識點有
（1）新課標要求“知道”O(jiān)2和CO2的主要性質(zhì)，原大綱要求“掌握”O(jiān)2（與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒）和CO2（跟水、石灰水的反應(yīng)）的化學性質(zhì)；
（2）新課標要求“初步學習”在實驗室制取O2和CO2，而原大綱要求“掌握”O(jiān)2和CO2的實驗室制法；
（3）氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)在新課標中也降低了要求，只在“認識”氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有文字體現(xiàn)，而原大綱則要求從得氧失氧角度“了解”氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；
（4）新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中則要求“掌握”鐵的化學性質(zhì)（與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應(yīng)）；
（5）新課標要求“知道”常見酸堿的主要性質(zhì)（酸三條、堿兩條）和用途，“認識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質(zhì)，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性（五條），“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，“了解”堿的通性（四條）； 轉(zhuǎn)貼于
（6）新課標要求“認識”物質(zhì)的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應(yīng)用，對離子的要求是“了解”；
（7）關(guān)于元素，新課標要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號；
（8）關(guān)于化合價，新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據(jù)化合價寫出化學式，或根據(jù)化學式判斷化合價；
（9）關(guān)于化學式，新課標要求“能用”化學式表示某些常見物質(zhì)的組成，而原大綱要求“理解”化學式的含義，并“掌握”其應(yīng)用；
三、做好教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然教師都在嘗試探究式教學，但受應(yīng)試教育影響，采用的還是灌輸式講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變、學習心理由“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識轉(zhuǎn)變的時期，在教學方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。
為了能更好地開展高一化學教學工作，教師應(yīng)做到以下四點：
1. 通覽教材和大綱
教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年復(fù)習內(nèi)容及復(fù)習計劃，使得所復(fù)習的內(nèi)容有利于高中化學的學習，有利于初高中化學的銜接。
2. 深入了解學生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習中有的放矢。
3. 利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，要學好化學就必須有腳踏實、勤奮苦讀的態(tài)度。
4. 從高一開始就養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)能力
良好習慣的養(yǎng)成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學教學的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學生能力進行培養(yǎng)。
初中化學用語教學是初中化學教學的關(guān)鍵，也是全面提高初中學生化學修養(yǎng)，化學素質(zhì)的關(guān)鍵，然而初中化學用語的知識分布特點是：散而集中。例如：在第四單元課題2中學生學習了27種元素符號，接著課題4中學生要學習用化合價、27種元素符號、常見原子團等知識來熟練書寫化學式，緊接著又是第五單元課題2中如何正確書寫化學方程式。在短短的的10節(jié)課左右，學生既要熟記27種元素符號、常見元素化合價口決、常見原子團，又要運用27種元素符號、常見元素化合價口訣、常見原子團等知識來熟練書寫化學式，還要用化學式來正確書寫化學方程式。如果我們不把這些難點分散的話，學生對化學用語的掌握可想而知。從我多年從事化學教學經(jīng)驗來看，學生從第四單元開始差距就漸漸拉開，很大一部分學生因為化學用語掌握不好而開始放棄化學學習。針對這一情況，我認為在初中化學用語教學中應(yīng)采用分散教學原則：一般在9月份主抓27種元素符號、常見元素化合價口訣、常見原子團；10月份主抓化學式書寫；11～5月份主抓化學方程式書寫。通過一年的教學實踐，教學效果非常顯著。
2 化學用語教學要過好四關(guān)
2.1 過好元素符號關(guān)。世界是由物質(zhì)組成的，物質(zhì)是由元素組成的，然而物質(zhì)的化學式又是用元素符號和數(shù)字的組合來表示的，因此，元素符號的教學就顯得至關(guān)重要。在我剛剛涉足初中化學教學時，忽視了元素符號的教學，一學期后，竟然發(fā)現(xiàn)有的學生連元素符號都不會寫，可想而知，他們的化學成績必然很差。針對這種情況，在以后的教學中我常常把元素符號的教學分散于緒言，第一、二單元的教學之中，并且在每節(jié)課讓學生讀一遍元素符號，讓學生在無意識中記住元素符號。在第二單元學完之后，采用聽寫，對個別后進生采用人人過關(guān)等手段來強化學生記憶，使每一位學生都能記住并正確書寫常見的27種元素符號。
2.2 過好常見元素化合價口訣和原子團化合價關(guān)。元素及原子團化合價是我們正確書寫化學式的工具，只有記住常見元素及原子團化合價，才能正確書寫化學式，從而把學生從死記硬背化學式的苦海中解脫出來，進而激發(fā)學生學習化學的興趣。因此，一般采用把元素化合價及原子團化合價編成口訣，并且每節(jié)課上課讀一遍，讓學生在無意識中記住并理解化合價口訣，再采用默寫和抽個別學生背誦等手段來強化學生對化合價的記憶。
2.3 過好化學式的書寫關(guān)?；瘜W式能否正確的寫出，直接關(guān)系到能否正確書寫化學方程式，針對這一知識點，一般應(yīng)講清楚單質(zhì)和化合物化學式的書寫。
2.3.1 單質(zhì)化學式的書寫。應(yīng)該給學生指明金屬單質(zhì)，固態(tài)非金屬單質(zhì)，稀有氣體常用元素符號表示其化學式如：鐵Fe、鈣Ca、硫S、氖氣Ne，而氫氣、氧氣、氮氣、氯氣等雙原子分子，常用元素符號右下角加一小數(shù)字“2”來表示其化學式即H2、O2、N2、Cl2。
2.3.2 化合物化學式的書寫。首先，要讓學生學會用十字交叉法口訣即正價在左，負價在右，化合價標上頭，先約簡后交叉，代數(shù)和要為零，來書寫化學式。其次要向?qū)W生講解化學式中的幾種常見讀法，如某化某由兩種元素組成，從右向左讀作“某化某”，硫酸某含硫酸根，碳酸某含碳酸根，硝酸某含硝酸根，氫氧化某含氫氧根等。這樣能幫助學生盡快掌握化合物化學式的書寫，從而克服死記硬背化學式。于這一知識，講完之后，印成題單，及時檢測，而且是多次檢測，直到學生熟練掌握為止，對個別較差的學生應(yīng)個別過關(guān)。
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）06-023-01
有趣的東西能引起興趣，導致神經(jīng)興奮，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)，易于記憶，并能牢固持久，因此，作為教師應(yīng)該把一些枯燥無味難于記憶的化學知識盡可能趣味化。本人在平時教學中積累了一些巧記方法，供大家參考：
一、編順口溜記憶法
初中化學中有不少知識點容量大，記憶難，而且又常用，但只要編成合適的順口溜，就能保證高質(zhì)量地完成記憶任務(wù)。如：初中教學大綱要求學生準確記憶27種元素符號及相應(yīng)名稱。我給學生編寫了這樣的順口溜：
O 氧 H 氫，N 氮 P 磷；
Cu銅 Au金，氯Cl Zn鋅；
C 碳 I 碘， Pt鉑 Ag銀；
F 氟 Fe鐵，Hg是水銀。
Ba鋇 Ca鈣，Ne氖 He氦；
Mn錳 Mg鎂，硫為S 硅Si。
K鉀 Na鈉，Al鋁 Ar氬。
又如：化合價是學生熟練、正確書寫化學式的前提，而教材中的化合價表卻很雜，學生很難找出規(guī)律。我把元素常見的化合價歸納起來，編成了如下的順口溜――
一價：鉀、鈉、（氯）、氫、銀
二價：鈣、鎂、（氧）、鋇、鋅
三鋁；四硅；五氮、磷
二、三鐵，二、四碳
（二）四、六硫要記清。（注：括號表負價）再如：“酸、堿、鹽溶解性表”是學生正確寫出復(fù)分解反應(yīng)化學方程式的先決條件，而教材中的表只是以陰、陽離子的形式給出，不適合學生記憶。我作了如下歸納：“鉀、鈉、銨、硝溶水快，硫酸鹽除鋇、鉛、鈣。鹽酸鹽除銀、亞汞，其它鹽類均不溶?！边@樣，就把這些常見、常用的基礎(chǔ)內(nèi)容很容易地讓學生記住并掌握了。
二、諧音記憶法
利用諧音可以將無意義的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為有意義的內(nèi)容。從而學生能將無意義記憶轉(zhuǎn)化為有意義記憶，識記起來更快、更牢。例如：地殼中含量前十位元素為氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫、鈦。大綱要求學生準確記憶前四位，于是我利用諧音編成“養(yǎng)閨女貼蓋，哪家沒青菜”這樣就順利完成任務(wù)了。又如：電解水實驗中要求學生掌握正、負極產(chǎn)物。正極產(chǎn)生氧氣，負極產(chǎn)生氫氣。學生就這樣記，很容易混淆，我利用諧音編成“敬養(yǎng)父親”。還有：實驗室用高錳酸鉀制氧氣有七個實驗步驟“查、裝、定、點、收、離、熄”，可諧音記憶成“茶莊定點收利息”。
三、趣味記憶法
為了分散難點，提高興趣，要采用趣味記憶方法來記憶有關(guān)的化學知識。如：大綱要求準確記憶九種原子團所帶電荷及化合價――
NH4+、ClO3-、OH-、MnO4-、NO3-，
MnO42-、SO42-、CO32-，
PO43-
我先按這樣的順序排好，然后編成“安錄青（注：仿安錄山之名）發(fā)高燒，猛流汗（碳），請人（磷）來治”這就可以找出規(guī)律了，位于第幾就帶幾個單位負電荷（注：只有銨根離子帶正電荷）。
四、對比記憶法
對新舊知識中具有相似性和對立性的有關(guān)知識進行比較，找出異同點。如：氧化還原反應(yīng)中有些概念之間的聯(lián)系，學生往往搞混淆。
CuO + CO――Cu +CO2
CuO：失氧，氧化劑，具有氧化性， 發(fā)生還原反應(yīng)，被還原。（仿照O2具有氧化性，是常用的氧化劑）
CO：得氧，還原劑，具有還原性，發(fā)生氧化反應(yīng)，被氧化。
又如：酸、堿的概念記憶。電離時，生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸。
電離時，生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫堿。
五、聯(lián)想記憶法
把性質(zhì)相同、相近、相反的事物特征進行比較，記住他們之間的區(qū)別聯(lián)系，再回憶時，只要想到一個，便可聯(lián)想到其他。如：一氧化碳、碳的化學性質(zhì)很相似：常溫下，化學性質(zhì)穩(wěn)定；在點燃可加熱的條件下都有可燃性和還原性。
六、關(guān)鍵字詞記憶法
這是記憶的有效方法之一，在理解基礎(chǔ)上找出知識點中幾個關(guān)鍵字或詞來記憶整體。如：能改變其它物質(zhì)的化學反應(yīng)速度（一變）而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應(yīng)前后都不變（二不變）這一催化劑的內(nèi)涵可用："一變二不變"幾個關(guān)鍵字來記憶。
七、歸類記憶
對所學知識進行系統(tǒng)分類，抓住特征。
例如：記各種酸的性質(zhì)時，首先歸類，記住酸的通性，加上常見的幾種酸的特點，就能知道酸的化學性質(zhì)。即：1. 與酸堿指示劑反應(yīng)。2. 與活潑金屬反應(yīng)。3. 與金屬氧化物反應(yīng)。4. 與堿反應(yīng)。5. 與某些鹽反應(yīng)。同樣的辦法就能快速記憶堿的化學性質(zhì)。
一、銜接的必要性
初中化學是按九年義務(wù)教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，要求學生“知其然”，它著眼于提高全民族素質(zhì)，因此知識體系不完善。初中化學的特點：一是化學知識的系統(tǒng)性不足，邏輯性不強，知識零、散、亂等。在初中化學教學中，還淡化了某些重點知識，如溶液、酸、堿、鹽的相關(guān)知識，從而使初高中化學知識脫節(jié)太大。二是初中化學強調(diào)定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結(jié)論。比如溶液中離子的檢驗，二氧化碳的檢驗等等。三是初中化學實驗以驗證性實驗為主，比如氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)生成藍色絮狀沉淀等。四是初中階段很大程度上記憶性的東西比較多，學生死記硬背，欠缺獨立思考能力。
高中化學的特點：高中化學式探究實驗為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學理論為指導，探究化學的基本規(guī)律與方法，加強了化學知識的內(nèi)在聯(lián)系。教材編排著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規(guī)律”來構(gòu)建高中化學知識體系，對所學習的化學知識有相當一部，學生要會對所學知識能應(yīng)用于解決具體問題。同時，高中化學教學不但需要加強形象思維，還需要通過抽象、理想化的模型來建立化學概念和規(guī)律。比如說：物質(zhì)的量、元素周期律等等。高中化學的教學要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求學生要較強的理解力，理解后再記憶，并能通過學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三。比如說學習了堿金屬、鹵素，周期表，接著再通過周期表知識學習氧族和碳族，這些知識聯(lián)系是相當緊密的，層次要求更高。但如何搞好其中每兩個階段化學教學的“銜接”，卻有很多事情要做。
二、知識內(nèi)容的銜接是根本
要做好知識內(nèi)容的銜接，教師應(yīng)認真研讀教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確在初中化學已經(jīng)基本解決的知識內(nèi)容是哪些;初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求是哪些;需要在高中教學中拓寬和加深的是哪些。由于初中化學的知識不再重視知識的完整性和系統(tǒng)性，許多知識內(nèi)容僅僅是點到為止，而這一些知識正是學習高中化學的基礎(chǔ)，通過對教材的整合，結(jié)合教學的實踐，形成盲區(qū)的知識點如下：
（1）高中教材中未出現(xiàn)但須做要求的.元素在自然界的存在形式;同素異形體;用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。
（2）必須掌握但學生任然容易遺忘和混淆的知識。一是物質(zhì)的組成和構(gòu)成。物質(zhì)是化學研究的對象，對組成物質(zhì)的元素和構(gòu)成物質(zhì)的原子任然含糊不清或出現(xiàn)遺忘的情況，尤其是1-20號元素的符號的書寫和原子結(jié)構(gòu)的示意圖的表示從很大的障礙，導致元素周期表的學習出現(xiàn)困難，要銜接清楚金屬和非金屬最外層的電子數(shù)目的特點和簡單的原子示意圖。二是物質(zhì)的分類中初中化學提到三酸兩堿，常見鹽時，沒有對酸堿鹽從組成上下定義，淡化了酸堿鹽概念、原理的文字分析。酸性氧化物、堿性氧化物;多元酸、多元堿、酸式鹽和正鹽等重要知識點要補充講解。
（3）高中化學需要加深和完善的知識。一是氧化還原反應(yīng)。所以，在學習氧化還原反應(yīng)時更要做好化合價方面的銜接，熟練化合價口訣，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價升降與電子得失或偏移之間的關(guān)系。二是電離方程式。在初中階段只是說某些固體物質(zhì)在水溶液中生成自由移動的離子。電離方程式在初中沒有涉及，鹽的溶解性和電離方程式的銜接對離子反應(yīng)方程式的書寫方法奠定基礎(chǔ)。
（4）化學實驗的銜接。實驗室制取氣體的裝置類型、原理等知識點要結(jié)合氯氣的實驗制法，從化學反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、氣體收集方法、相關(guān)注意事項等四大方面加以歸納總結(jié)，使驗證實驗自然的過渡到探究性實驗。
三、教學方法的銜接是重點
（1）認真專研教材的整合，熟悉初高中教材，注意新舊知識點的銜接性，適當進行對比、分析和篩選，合理的安排和調(diào)整教材銜接內(nèi)容，使學生在不知不覺中潛移默化的深化舊知識，接受新知識。
（2）結(jié)合學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及學生的個體差異。分化難點，突破重點，講練結(jié)合，夯實基礎(chǔ)，循序漸進。
（3）培養(yǎng)學生良好的學習習慣。激發(fā)學習興趣，挖掘潛能，求得樂學，重點是讓學生學會“學”。初中化學教學中學生記憶的東西多，但理解的東西相對較少，所以在銜接的過程中應(yīng)注重在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。
（4）利用啟發(fā)式教學，引導學生自主學習。課堂上要多創(chuàng)設(shè)讓學生表現(xiàn)自己的機會，鼓勵大膽發(fā)表自己的見解，說錯了沒關(guān)系，對學生給予一定的鼓勵，使學生在課堂上動起來，主動的參與課堂，融入小組的合作學習，使學生在課堂活動中合作探究，主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成積極合作，主動參與的學習習慣，使學生扎實地掌握化學的基礎(chǔ)知識和基本技能。
四、學法的銜接是關(guān)鍵
（1）學會自主學習。自主學習是學生本身具有的一種能力，學生角色和教師角色的轉(zhuǎn)換。學生自主性的培養(yǎng)是一個漫長而艱難的過程，學生和教師都要把知識帶入課堂，讓學生了解該學什么，以及該如何學。
（2）讓學生自己總結(jié)或小組合作總結(jié)，小組內(nèi)進行匯總，小組派代表進行小組間的交流，培養(yǎng)學生的合作精神和獨立思考的能力時，讓學生主動的進行探究，總結(jié)適合自己的正確的學習化學的方法，即從“欲學”到“會學”，交流各自的學習方法，共同成長和進步，為高中化學的學習奠定基礎(chǔ)。
（3）教會學生學習的時候分析平時的學習得失，建議學生準備錯題筆記，比如對每次考試的錯誤習題進行認真的分析，分析題目錯誤的原因，分析知識點的應(yīng)用，分析解體的思路，總結(jié)類似的習題。對每次自己解題或考試中出現(xiàn)的問題及時的反思和總結(jié)是自己成長的關(guān)鍵。學習方法和技能的指導應(yīng)貫穿整個教學環(huán)節(jié)，于是，教師還要花時間指導學生改進學習方法，及時整合，使他們適應(yīng)高中化學的學習。
五、教學感悟
對初中化學教材進行整體分析，不難發(fā)現(xiàn)，初中化學教材的推進體系是分兩條線走的：一條是物質(zhì)分類線，一條是化學用語線。不論是滬教版的教材還是人教版的教材，這兩條線都是一致的。化學用語線由元素符號、化合價、化學式、化學方程式構(gòu)成，其中還包括了符號意義、離子符號、化合價表示、相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量符號等，是學生學習化學的工具。重視對化學用語的教學和研究，對學生的自主發(fā)展也是具有積極的推動作用的，因為只有學生學會正確使用化學用語，才能深層次地去理解化學式的構(gòu)成和意義、化學方程式的形成和讀法、化學計算的實質(zhì)等，使學生更容易讀懂化學。
化學用語作為化學學習的工具，對學困生的轉(zhuǎn)化也具有很大的影響。所以，化學用語作為化學學習的重要工具，對學困生轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的影響是極為重大的。
一、規(guī)范化學用語書寫，讓學生注重細節(jié)
不論是元素符號、離子符號、化學式還是化學方程式，都要要求學生規(guī)范書寫。這就要求在教學過程中，教師應(yīng)從元素符號開始抓起。從蘇州市使用的滬教版教材來看，元素符號系統(tǒng)出現(xiàn)是在第三章，但在第一、二章的教學中已經(jīng)出現(xiàn)了化學式，這就要求對化學符號的教學要有點“提前量”，也就是可以在第一章就逐步將常見的元素符號介紹給學生。初中化學要求學生掌握的元素符號并不多，主要是1～20號和金屬活動順序表，另外，再加錳元素和鋇元素，總共31種元素，特別值得注意的是，在學生接觸元素符號時，書寫規(guī)范要求要嚴格，一定要讓學生在四線格內(nèi)書寫，切身體會符號書寫的規(guī)范要求，可以嘗試用英語作業(yè)簿代替練習簿作為化學作業(yè)本，讓學生只要涉及符號都能以四線格來規(guī)范要求，這樣的訓練能使學生注重符號書寫的細節(jié)，不至于出現(xiàn)鈷（Co）和一氧化碳（CO）分不清的笑話了。為強化學生記憶，很多教師都采用默寫的方式，但在批改學生作業(yè)和默寫的時候，一定要注意對不規(guī)范書寫的訂正，從而養(yǎng)成良好的習慣，2004年蘇州市中考化學試卷中，就出現(xiàn)了書寫符號和符號改錯題，結(jié)果有些學生對四線格熟視無睹，丟分情況嚴重。這種以中考題的形式引領(lǐng)教學的規(guī)范和方向，更能促進教師對符號書寫規(guī)范的認識。
二、理順化學用語的形成，讓學生讀懂符號
元素符號是需要強化記憶的，因為無法找到其產(chǎn)生的規(guī)律。但除元素符號之外的其他符號都有其產(chǎn)生的規(guī)律和次序，理解這些規(guī)律和次序，可以使學生對符號的掌握事半功倍，從而減輕學生記憶的負擔，始終保持學生對化學學習的濃厚興趣。滬教版教材對符號的推進體系沒有清晰的脈絡(luò)，這要求教師在教學中要清醒地認識這一點，在教學中注重引導學生在掌握化學用語時形成清晰的思路。如，元素符號與離子符號之間是以得失電子的方式相連接的；從得失電子的角度理解，離子符號與化合價是統(tǒng)一的；元素符號要以化合價為橋梁和紐帶才能形成化學式；化學式要通過客觀地反映事實，才能形成化學方程式。對這些次序和規(guī)律的理解，有助于培養(yǎng)學生客觀、唯物的思想觀念，注重知識學習的環(huán)節(jié)，并做到環(huán)環(huán)相扣，才能學有實效。
三、教材取舍得當，讓學生認識規(guī)律
在以現(xiàn)行的滬教版教材為背景進行的教學過程中，化學用語的教學要有所取舍，并不一定完全按照教材上的體系死教課本，因為現(xiàn)行教材對核外電子排布的相關(guān)知識討論得不夠深入，從元素符號到原子再到離子的脈絡(luò)不清，所以，教學實踐中對核外電子排布的知識要做適當?shù)耐卣购脱由?。要讓學生從電子層數(shù)和最外層電子數(shù)兩個環(huán)節(jié)上加深對得失電子的理解，這樣的知識拓展對學生將來進入高中后的學習是很有幫助的，因為高中必修教材中對物質(zhì)的活動性的認識就是從核外電子排布的知識引發(fā)的，如，活動性F2>Cl2、K>Na>Li、Na>Mg>Al等。這些都是從電子層和最外層電子數(shù)兩個角度分析得到的結(jié)論。掌握了核外電子排布的知識，H、O、F、Na、Mg、Al、S、Cl、K、Ca的化合價也就可以推導得出，需要補充的也就只有Ba、Fe、Zn、Ag、Cu以及NH4、OH、NO3、CO3、SO4的化合價。在學習了化合價的知識以后，為強調(diào)化合價的應(yīng)用，防止學生死記硬背化學式，教學中可以設(shè)置提前，將酸、堿、鹽的命名和書寫知識提前，也就是讓學生熟悉“部分酸堿鹽的溶解性表”，當然，這時不要求學生知道溶解性和物質(zhì)分類，但可以總結(jié)出關(guān)于物質(zhì)的名稱和化學式書寫的關(guān)系。如，某酸=H+某酸根，某1酸某2=某2+某1酸根，某1化某2=某2+某1，氫氧化某=某+OH，以上都要求化合價代數(shù)和為零。這時再讓學生回過頭去看第一章中的文字表達式，把文字表達式中的文字轉(zhuǎn)化為符號，這樣既學習了知識，又理順了次序，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣、促進學生自主發(fā)展，還能將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，使學生對化學式的認識得到進一步的深化。
四、靈活運用化學用語，促進學生自主發(fā)展
我在高一化學教學一開始就面臨著一個難題，那就是初中化學與高中化學的銜接問題。高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質(zhì)的飛越，加上課本內(nèi)容和所編選的習題與各類考題之間存在較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學的學習。有些初中的尖子生，進入高中后化學成績一落千丈，感到學習化學十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失學習的信心，厭倦學習化學。這就要求教師先對學生高中化學學習障礙的形成原因進行分析研究，熟悉初中知識，找準初中和高中知識的切入點，應(yīng)該復(fù)習的就復(fù)習，應(yīng)該補習的就補習，消除“高一時間緊，忙著上新課”的思想。教師要制定相應(yīng)的教學策略，并對學生進行學法指導。
初中化學更強調(diào)基礎(chǔ)性與一般性，主要是常識性介紹，要求學生進行簡單記憶，對能力素養(yǎng)方面要求較低。高中化學在許多方面對學生提出了更高的要求。高中化學學習的重點就是從背誦、記憶具體知識及概念原理轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的學科知識結(jié)構(gòu)進行深層理解上。理解的基本含義是指學生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上深刻理解領(lǐng)會那些抽象的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運用知識與技能的能力。筆者認為高中化學學習過程中理解能力起了很大作用。
《必修1》中離子反應(yīng)的有關(guān)知識的學習也使學生感到困難，為了幫助學生順利學習，教師在備課時可能要動一翻腦筋。我在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)造成學生難以掌握離子反應(yīng)的條件、離子反應(yīng)實質(zhì)等知識點的原因在于初中的基礎(chǔ)知識跟不上。為了讓初中與高中順利銜接，我首先復(fù)習學生在初中熟悉的化學反應(yīng)如下：
CO■+Ca（OH）■=CaCO■+H■O
NaCl+AgNO■=NaNO■+AgCl
HCl+NaOH=NaCl+H■O
Fe+H■SO■=FeSO■+H■
通過對學生熟悉的化學方程式的復(fù)習，學生在心理上感到熟悉、親切，同時教師再適時與學生一起復(fù)習溶解度表，使學生平穩(wěn)過渡到離子反應(yīng)的概念、離子反應(yīng)條件、離子反應(yīng)實質(zhì)的學習，輕松地掌握新的化學知識，獲得成就感。
如氧化還原反應(yīng)。初中教材在物質(zhì)與氧氣反應(yīng)時首次提出氧氣反應(yīng)的概念，在鐵的冶煉原理時提出還原反應(yīng)概念。只是從得失氧的角度去認識氧化還原反應(yīng)，學生所學的僅是知識點，并把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)割裂開來。而在高一化學學習中，教師要引導學生全方位、多角度地看待問題，使學生，從化合價的升降去分析、判斷，從電子轉(zhuǎn)移角度認識，并會判斷氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物、氧化劑和還原劑，從而加深理解認識氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，實現(xiàn)能力的提升，促進知識層“面”的形成。
從氧化還原反應(yīng)的概念發(fā)展入手，揭示了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識順利地同化于原有的知識結(jié)構(gòu)之中，新概念的形成和發(fā)展由淺入深，螺旋上升不斷深化，逐步達到比較完整的階段，即做到初高中知識銜接，讓學生脫離初中的死記硬背，引導學生全方位、多角度地看待問題，易于逐步培養(yǎng)學生的理解能力，從而加深學生對此反應(yīng)的理解。本節(jié)內(nèi)容要求學生復(fù)習初中常見元素化合價和常見原子團化合價，能運用化合價守零和電子守恒。同時學生也完成了由知識點到知識面的建立，而且此時教師可以利用第三個反應(yīng)，引導學生回顧初中所學的金屬活動性順序表，比較鐵和銅的活潑性，從而理解還原劑的還原性比還原產(chǎn)物強。教師可提出初中四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，讓學生用集合形式表示出來。
從化學學科發(fā)展的知識體系來看，物質(zhì)的量是非常重要的基本概念，被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、科學研究中，是學生提高自身科學素質(zhì)所必需的基礎(chǔ)知識?！拔镔|(zhì)的量”這個詞對學生來說比較陌生、難以理解，容易和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來。在高一化學教學中引入這一物理量時，可以從學習這個物理量的重要性和必要性入手，增強學生學習的積極性和主動性。為了培養(yǎng)學生的理解能力，更好地掌握這個這物理量，我在教學中是這樣做的：
在這個過程中我讓學生先自主討論常用的基本物理量、符號及其單位，然后讓學生到講臺上來展示討論的結(jié)果，再及時進行總結(jié)歸納。
教師采用這樣推導的方法設(shè)計教學，有利于學生理解物質(zhì)的量的概念，使學生發(fā)現(xiàn)新的概念在日常生活中的類似的物理量，必然有一種成功的喜悅，同時又調(diào)動學生的主動性，讓每個學生都能參與學習活動，有利于學生順利地掌握本節(jié)知識，夯實基礎(chǔ)知識，提高學生的化學素養(yǎng)，深刻理解領(lǐng)會那些抽象的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運用知識與技能的能力。例如：初中化學中的計算有化學式的計算溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算。高中化學的計算網(wǎng)絡(luò)是以“物質(zhì)的量”為核心，通過本節(jié)內(nèi)容的學習，完成由初中的“質(zhì)量計算”到高中的“物質(zhì)的量”的計算的過渡。同時通過復(fù)習相對原子質(zhì)量，有利于學生掌握“物質(zhì)的量”意義，加深學生的理解，使學生的應(yīng)用能力得到提高。
一些化學計算內(nèi)容及方法，比如有關(guān)溶解度的計算，初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，因此在高一時要適當補充。還有其他如有關(guān)“量差”法，十字交叉法，平均法，極端假設(shè)法等的應(yīng)用，這些方法在中學基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，而初中階段不要求學生掌握這些方法，那么在教課時要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解，強化訓練，并使學生逐步掌握并熟練使用。
