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高校教師績(jī)效考核論文篇1

高校輔導(dǎo)員作為高校德育工作的主干力量，是學(xué)校學(xué)管工作的生命線，是學(xué)校團(tuán)委工作核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本保障，也是學(xué)校各項(xiàng)工作順利開展的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員人才隊(duì)伍的組建，是推動(dòng)學(xué)校學(xué)管工作改革、提升學(xué)校育人質(zhì)量的主要方式之一。為了促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的健康發(fā)展，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍實(shí)施必要的、有效的績(jī)效考核評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極作為是極為重要的。

一、輔導(dǎo)員隊(duì)伍及其績(jī)效考評(píng)概述

輔導(dǎo)員隊(duì)伍是以完成德育工作為目的而組建的學(xué)生管理工作隊(duì)伍。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的主要成員是輔導(dǎo)員，他們通常由專職輔導(dǎo)員和兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍組成，具有不同的專業(yè)背景，不同的研究方向。但由于專職輔導(dǎo)員的職稱評(píng)審按國(guó)家要求走思想政治教育方向，他們大多會(huì)進(jìn)行大思政類課程的教學(xué)，如形勢(shì)政策課、心理健康教育課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等。輔導(dǎo)員隊(duì)伍在育人上具有協(xié)作性和互補(bǔ)性特點(diǎn)，可以通過(guò)成員間分工合作、團(tuán)隊(duì)交流、技能競(jìng)賽等方式共同提高育人水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。輔導(dǎo)員隊(duì)伍績(jī)效考評(píng)是對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍在一定時(shí)期內(nèi)的工作績(jī)效進(jìn)行考核，客觀評(píng)價(jià)育人成效，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)根據(jù)考核結(jié)果達(dá)到改善育人實(shí)效，提升育人能力的目的。開展輔導(dǎo)員隊(duì)伍績(jī)效考評(píng)，能夠充分調(diào)動(dòng)成員的積極性、主動(dòng)性，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的榮譽(yù)感、歸屬感，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理與運(yùn)行的重要保障方式。

二、輔導(dǎo)員隊(duì)伍及其績(jī)效考評(píng)存在的問(wèn)題

（一）輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

部分高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在一定的行政色彩，出現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍負(fù)責(zé)人由行政領(lǐng)導(dǎo)兼任現(xiàn)象?？紤]到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中有大量的日常管理任務(wù)，諸如輔導(dǎo)員工作室申報(bào)、思政類教科研學(xué)習(xí)研討、輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽備賽等，行政化的高層領(lǐng)導(dǎo)很難有充分的時(shí)間精力去組織和開展輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)工作，所以輔導(dǎo)員隊(duì)伍負(fù)責(zé)人不太適合由領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，掛名式的輔導(dǎo)員隊(duì)伍很有可能導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)活動(dòng)減少，成員交流不暢，起不到輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)有的效果。

（二）輔導(dǎo)員隊(duì)伍制度不健全

團(tuán)隊(duì)制度是團(tuán)隊(duì)順利運(yùn)行的基礎(chǔ)。雖然很多高校都建立了輔導(dǎo)員隊(duì)伍，但是在管理制度上卻嚴(yán)重缺失，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的日?；顒?dòng)安排、經(jīng)費(fèi)保障措施等都未提及。制度的缺失出現(xiàn)隊(duì)伍放養(yǎng)現(xiàn)象，久而久之導(dǎo)致了輔導(dǎo)員隊(duì)伍運(yùn)行松散，凝聚力不高，團(tuán)隊(duì)精神缺失，整體性建設(shè)不夠。

（三）輔導(dǎo)員隊(duì)伍績(jī)效考評(píng)不到位

考核評(píng)價(jià)機(jī)制是保障團(tuán)隊(duì)良性運(yùn)行的重要手段，能夠激勵(lì)輔導(dǎo)員之間相互合作、共同進(jìn)步。輔導(dǎo)員隊(duì)伍實(shí)行績(jī)效考評(píng)，目前很多高校都流于形式，只有隊(duì)伍的組建，沒(méi)有隊(duì)伍的考核；只搜集資料，沒(méi)有進(jìn)行評(píng)比，考評(píng)目標(biāo)不明確，考評(píng)過(guò)程形式化，考評(píng)結(jié)果不合理，考核效果和預(yù)期效益相差甚遠(yuǎn)，難以發(fā)揮績(jī)效考評(píng)的真正作用，對(duì)主動(dòng)作為的，積極奮進(jìn)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍沒(méi)有給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)消極懈怠，無(wú)所作為的隊(duì)伍也未做任何的懲罰，未體現(xiàn)出績(jī)效考評(píng)的實(shí)際意義。

三、輔導(dǎo)員隊(duì)伍績(jī)效考評(píng)的原則

（一）科學(xué)性

實(shí)施輔導(dǎo)員隊(duì)伍績(jī)效考核是一項(xiàng)極嚴(yán)肅的工作，它涉及輔導(dǎo)員的切身利益。因此，輔導(dǎo)員隊(duì)伍績(jī)效考評(píng)要遵行科學(xué)性，即制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合客觀實(shí)際，且能夠客觀地反映出輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的運(yùn)行情況，不能出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)，閉門造車、脫離實(shí)際的考核體系。在制定考評(píng)方案過(guò)程中應(yīng)充分考慮到輔導(dǎo)員專業(yè)背景和學(xué)科研究間的差異。因此，在制定考評(píng)方案的過(guò)程中應(yīng)開展深入的摸底調(diào)研，通過(guò)座談、討論等方式，廣泛地征求輔導(dǎo)員意見(jiàn)，充分發(fā)揮民主性，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍成員參與到考評(píng)方案的設(shè)計(jì)當(dāng)中，當(dāng)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員的參與感越強(qiáng)，自然支持度越高，也最終能確定一套科學(xué)性強(qiáng)且切實(shí)可行的績(jī)效考評(píng)方案。

（二）合理性

績(jī)效考評(píng)合理性指的是評(píng)價(jià)指標(biāo)不可單一，要實(shí)施全面且綜合的考核，是要輔導(dǎo)員隊(duì)伍成員自身充分地認(rèn)同績(jī)效考評(píng)準(zhǔn)則和考評(píng)結(jié)果。因此，考評(píng)的合理性在于不可只關(guān)注于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的階段性成果，或是局限在某一項(xiàng)指標(biāo)，而是要站在隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的高度，以隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的潛力進(jìn)行分析，對(duì)隊(duì)伍進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。將不合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與考核內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，刪除不符合實(shí)際的考評(píng)要素，制定一套能夠體現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍特點(diǎn)和幫助輔導(dǎo)員隊(duì)伍高效運(yùn)行的合理性考評(píng)方案。

（三）公平性

輔導(dǎo)員隊(duì)伍績(jī)效考評(píng)的公平性對(duì)該政策的制定和實(shí)施有著重大影響，只有公平、公正的考評(píng)制度才能充分地調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作積極性，將輔導(dǎo)員的競(jìng)爭(zhēng)力、潛力得以激發(fā)，使其思政育人及其相關(guān)教科研能力得以展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。公平性是輔導(dǎo)員隊(duì)伍績(jī)效考評(píng)得以順利和實(shí)施的前提，如果考評(píng)不公平，不僅不能起到激勵(lì)作用，反而還會(huì)造成輔導(dǎo)員的工作懈怠，育人效率低下，甚至?xí)o隊(duì)伍發(fā)展帶來(lái)負(fù)面的影響。為此，績(jī)效考評(píng)公平性不僅對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展有著直接影響，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展也密不可分。

（四）可行性

每所高校都有其自身特定的辦學(xué)方式和教學(xué)特色，輔導(dǎo)員隊(duì)伍績(jī)效考評(píng)可行性指的是所制定的考評(píng)指標(biāo)要結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，實(shí)現(xiàn)績(jī)效考評(píng)的目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)理念一致。要量體裁衣式分配績(jī)效考評(píng)體系中的各模塊比重，明確考評(píng)內(nèi)容和目標(biāo)，預(yù)測(cè)在考評(píng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有相應(yīng)的解決措施，不可過(guò)于空泛，套路，要能夠在實(shí)際工作中可操作可執(zhí)行。

四、輔導(dǎo)員隊(duì)伍績(jī)效考評(píng)的內(nèi)容

在對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍績(jī)效考評(píng)的工作中，既要對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體考評(píng)，也要注意對(duì)隊(duì)伍中輔導(dǎo)員個(gè)人考評(píng)，將團(tuán)隊(duì)整體考評(píng)與輔導(dǎo)員個(gè)人考評(píng)二者并重。只有二者間協(xié)調(diào)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體績(jī)效的提升。

（一）對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的績(jī)效考評(píng)

1.輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的考評(píng)包括對(duì)團(tuán)隊(duì)中的人員結(jié)構(gòu)、成員分工、育人目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)保障等方面進(jìn)行考核。人員結(jié)構(gòu)上，輔導(dǎo)員隊(duì)伍由專職輔導(dǎo)員和兼職輔導(dǎo)員所組成，輔導(dǎo)員隊(duì)伍負(fù)責(zé)人最好為專職輔導(dǎo)員，且與思政相關(guān)領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)造詣，兼?zhèn)湟欢ǖ慕M織管理能力，專職骨干輔導(dǎo)員是構(gòu)成輔導(dǎo)員隊(duì)伍的核心力量，成員應(yīng)至少有5人以上，以保證能夠順利開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。制度建設(shè)方面，團(tuán)隊(duì)成員間分工要合理，成員之間責(zé)、權(quán)、利要明確，做到互幫互助，互相提高；且團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展離不開制度落實(shí)以及資金支持，輔導(dǎo)員隊(duì)伍要能有充分的資金保障輔導(dǎo)員用于專業(yè)培訓(xùn)、思政建設(shè)、教材出版等方面支出。2.輔導(dǎo)員隊(duì)伍運(yùn)行。輔導(dǎo)員隊(duì)伍運(yùn)行的考評(píng)主要從學(xué)管改革、職責(zé)研討、資源整合、思政課程等方面進(jìn)行考核。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的成立，本質(zhì)上是改變傳統(tǒng)的各自為政現(xiàn)象，目標(biāo)是融合教師資源、統(tǒng)籌育人工作。輔導(dǎo)員隊(duì)伍在運(yùn)行中要經(jīng)常性地開展職責(zé)研討，以集體的智慧完成學(xué)生案例研究。輔導(dǎo)員隊(duì)伍在教科研方面也要有所作為，能結(jié)合學(xué)校特色打造出具有自身特色的思政學(xué)管隊(duì)伍樣板。在落實(shí)課程思政方面，主動(dòng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等知識(shí)融入基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課教學(xué)中，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。3.輔導(dǎo)員隊(duì)伍運(yùn)行效果。輔導(dǎo)員隊(duì)伍運(yùn)行效果的考評(píng)包括團(tuán)隊(duì)文化、社會(huì)服務(wù)和學(xué)生滿意度三方面。團(tuán)隊(duì)文化是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的靈魂，是團(tuán)隊(duì)成員的精神動(dòng)力。團(tuán)隊(duì)文化能促進(jìn)輔導(dǎo)員間友誼，營(yíng)造出和諧向上的文化氛圍。另一方面，專業(yè)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是人才培養(yǎng)和思政育人的重要舉措，可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)提升社會(huì)服務(wù)能力，以志愿活動(dòng)等方式走出校園，服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。輔導(dǎo)員隊(duì)伍要將對(duì)學(xué)生的思想輔導(dǎo)和生活輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，在思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)擇業(yè)、生活交友等方面對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化幫扶，幫學(xué)生系好人生路上的第一?？圩印?

（二）對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)人的績(jī)效考核

1.師德師風(fēng)。師德師風(fēng)是對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍中輔導(dǎo)員個(gè)人考評(píng)的首要指標(biāo)。作為德育工作者和學(xué)生一線活動(dòng)的直接指導(dǎo)者和管理者，輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)直接影響到本人工作態(tài)度和育人質(zhì)量，影響到學(xué)生的三觀定位和思維模式。2.教學(xué)效果。對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍中輔導(dǎo)員教學(xué)成果考評(píng)主要包括育人業(yè)績(jī)、輔導(dǎo)員自身比賽獲獎(jiǎng)和指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)；優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文化成果也應(yīng)納入專職輔導(dǎo)員的科研成果統(tǒng)計(jì)范圍。輔導(dǎo)員要積極參與思政相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，參加校內(nèi)外職業(yè)能力相關(guān)比賽，同時(shí)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽，將輔導(dǎo)員個(gè)人獲獎(jiǎng)和指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)作為輔導(dǎo)員教學(xué)成果體現(xiàn)的一種重要方式。3.科研成果?？蒲泄ぷ髁渴强荚u(píng)輔導(dǎo)員專業(yè)能力的方式之一。輔導(dǎo)員的科研工作包括輔導(dǎo)員承擔(dān)的科研課題、論文、教材論著、專利等?？蒲姓n題分國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、廳市級(jí)和校本級(jí)。對(duì)輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)論文考評(píng)，要從論文的質(zhì)量和數(shù)量雙方面考慮，首看論文發(fā)表期刊的屬性和級(jí)別，再看期刊影響因子，最后看引用率和下載率。對(duì)輔導(dǎo)員的教材論著考評(píng)，要注重從思想政治教育領(lǐng)域進(jìn)行認(rèn)定。

五、結(jié)語(yǔ)

輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)在提高高校思政育人質(zhì)量、提升高校思政課教學(xué)水平等方面具有重要的助推作用。開展輔導(dǎo)員隊(duì)伍績(jī)效考評(píng)，從團(tuán)隊(duì)考評(píng)和個(gè)人考評(píng)兩方面客觀評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的工作效果，突出績(jī)效，以效定獎(jiǎng)，幫助隊(duì)伍持續(xù)性改善育人效果，提升輔導(dǎo)員思政育人教科研能力，提升輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作能力，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康運(yùn)行和可持續(xù)性發(fā)展。

作者:姜慧晶 單位:江西傳媒職業(yè)學(xué)院

高校教師績(jī)效考核論文篇2

教育是社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)者和源動(dòng)力。為適用時(shí)代發(fā)展，我國(guó)高等教育學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“高校”)圍繞“人才培養(yǎng)”這一核心問(wèn)題，就教育及教育改革等方面展開全面研究。人才培養(yǎng)主要依靠教師，高校教師作為高校教育和人才培養(yǎng)的踐行者，其工作能力、績(jī)效、態(tài)度及個(gè)人思想品行等都直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師隊(duì)伍的管理水平?jīng)Q定教師隊(duì)伍的素質(zhì)和工作效能，對(duì)人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要作用[1]。而我國(guó)現(xiàn)有的高校管理體制較為滯后，教師工作缺乏激情，組織缺乏活力，改革和創(chuàng)新嚴(yán)重不足，因此，高校教師管理考核制度的完善迫在眉睫?；诖耍P者在借鑒企業(yè)管理績(jī)效考核辦法的基礎(chǔ)上，以安徽某高校為例，研究組織戰(zhàn)略目標(biāo)并進(jìn)行分解，總結(jié)教師崗位工作職責(zé)，提取崗位關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)(KPI)，統(tǒng)計(jì)、調(diào)研并核定基本工作量，制定教師崗位績(jī)效考核目標(biāo)，設(shè)計(jì)考核表，并以該校某二級(jí)學(xué)院為試點(diǎn)試行，利用該考核體系實(shí)際運(yùn)用至教師管理過(guò)程中，以考核結(jié)果作為判斷和評(píng)價(jià)教師工作績(jī)效的主要參考依據(jù)。實(shí)行以組織戰(zhàn)略目標(biāo)為導(dǎo)向的績(jī)效考核表對(duì)提高教師工作績(jī)效，激發(fā)組織活力，保障組織戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到關(guān)鍵作用。

一、高校組織戰(zhàn)略目標(biāo)及教師崗位工作

(一)凝練組織戰(zhàn)略目標(biāo)

通過(guò)對(duì)安徽某高校組織戰(zhàn)略目標(biāo)的研究總結(jié)得出：為建設(shè)百年老校，學(xué)校圍繞《普通高等學(xué)校本科教學(xué)合格評(píng)價(jià)》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)評(píng)估》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》等文件要求，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量；逐步加大教科研工作建設(shè)力度，穩(wěn)步提高學(xué)校的學(xué)術(shù)和研究水平，提高學(xué)校辦學(xué)影響力；圍繞專業(yè)集群建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)等工作，努力打造一個(gè)專業(yè)設(shè)置合理、人才培養(yǎng)有質(zhì)量、辦學(xué)有特色的應(yīng)用型本科院校。

(二)教師崗位工作

1.崗位職責(zé)通過(guò)研究組織戰(zhàn)略目標(biāo)及教師崗位工作概況，總結(jié)教師崗位職責(zé)如下：系統(tǒng)主講一門以上課程；指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)；參與教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)或?qū)嶒?yàn)室建設(shè)，參與教材及教學(xué)參考書編寫；完成學(xué)校規(guī)定的其他教學(xué)、科研、公益服務(wù)工作；完成學(xué)校規(guī)定的科研工作量，在教學(xué)、科研基地的建設(shè)中發(fā)揮相應(yīng)的作用[2]。2.社會(huì)責(zé)任為適應(yīng)人才培養(yǎng)需要，高校教師承擔(dān)培養(yǎng)和教育下一代的社會(huì)責(zé)任，主要包括[3]：(1)當(dāng)代高校教師要成為新文化、新技術(shù)、新思想、新能力的創(chuàng)造者、傳播者。要求所有高校教師具有持之不懈的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)精神，將理論聯(lián)系實(shí)際，不斷開拓創(chuàng)新，做新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新建設(shè)道路上的領(lǐng)路人。(2)高校教師作為當(dāng)代大學(xué)生“立身為人、遵紀(jì)守法”的榜樣，要以身作則，在工作、生活、思想上嚴(yán)格要求自己，遵守各項(xiàng)管理規(guī)范和規(guī)章制度，發(fā)揚(yáng)堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的高品格精神，為締造大學(xué)生良好的工作和生活習(xí)慣做好榜樣。(3)當(dāng)代高校教師要作為課程改革、教育教學(xué)方法改革的推動(dòng)者和踐行者。為高校教育教學(xué)更緊密地服務(wù)社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。積極做好科學(xué)研究工作，開拓新思路、創(chuàng)造新物質(zhì)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的知識(shí)和能力。(4)高校教師要作為當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者，身體力行培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力。能深入一線，充分了解社會(huì)各產(chǎn)業(yè)的研發(fā)和生產(chǎn)情況，利用專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生找到創(chuàng)新點(diǎn)，鼓勵(lì)并扶持學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新工作。綜上所述，高校教師在社會(huì)發(fā)展中起著文化傳承、精神傳播、知識(shí)教授的作用，對(duì)社會(huì)的發(fā)展和文明進(jìn)步起到關(guān)鍵作用[4]。

二、高校教師崗位管理現(xiàn)狀及改進(jìn)必要性

(一)高校教師崗位管理現(xiàn)狀

在新公共管理運(yùn)動(dòng)下，績(jī)效考核和問(wèn)責(zé)制度日趨盛行，高校也逐步推行績(jī)效考核管理辦法，但因研究少，參考依據(jù)缺乏，各高校的考評(píng)指標(biāo)多數(shù)只從“德、能、勤、績(jī)、廉”等方面給予員工定性考核，考核基于主觀因素較多，指標(biāo)過(guò)于分散籠統(tǒng)，考評(píng)結(jié)果區(qū)分度小，參考價(jià)值有限等原因，對(duì)組織績(jī)效影響不明顯。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，績(jī)效指標(biāo)提取不科學(xué)，績(jī)效考核結(jié)果不準(zhǔn)確，參考價(jià)值不高，無(wú)法對(duì)所有教師工作表現(xiàn)進(jìn)行診斷，甄別優(yōu)秀教師和落后教師，無(wú)法采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、培養(yǎng)、懲罰和剔除等人事管理工具，無(wú)法提高員工工作熱情，激發(fā)組織活力，提高組織績(jī)效。第二，無(wú)法為職位或職稱晉升提供人事決策。職位或職稱晉升等激勵(lì)手段不能有效發(fā)揮作用，對(duì)教師的激勵(lì)和對(duì)團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)向功能薄弱。第三，無(wú)法對(duì)團(tuán)隊(duì)工作行為起到規(guī)范約束作用。行政管理和教學(xué)管理的抓手無(wú)非是獎(jiǎng)懲措施，獎(jiǎng)懲措施凸顯組織行為規(guī)范，但當(dāng)獎(jiǎng)懲措施出現(xiàn)偏差，團(tuán)隊(duì)秩序和規(guī)范將無(wú)從談起。鑒于此，高?，F(xiàn)行的績(jī)效考核辦法無(wú)法實(shí)現(xiàn)提高高校教師崗位績(jī)效，推進(jìn)高校教學(xué)改革，服務(wù)組織戰(zhàn)略目標(biāo)的目的。

(二)績(jī)效考核辦法改進(jìn)的必要性

績(jī)效考核辦法是一種周期性檢查與評(píng)估員工工作表現(xiàn)的管理系統(tǒng)，是指主管或相關(guān)人員對(duì)員工的工作做系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。是針對(duì)組織中每個(gè)教職員工所承擔(dān)的工作，應(yīng)用各種科學(xué)的定性和定量的方法，對(duì)教職員工的行為實(shí)際效果和貢獻(xiàn)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)[5]?？?jī)效考核是現(xiàn)代組織不可或缺的管理工具。有效的績(jī)效考核不僅能確定每位員工對(duì)組織的貢獻(xiàn)或不足，更可在整體上對(duì)人力資源的管理提供決定性的評(píng)估資料，從而可以改善組織的反饋機(jī)能，提高員工的工作績(jī)效，更可激勵(lì)士氣，作為公平合理地酬賞員工的依據(jù)。其實(shí)行會(huì)通過(guò)考核提高每個(gè)個(gè)體的工作積極性，提高團(tuán)隊(duì)的工作效率。綜上所述，在高校實(shí)行有效的績(jī)效考核辦法，能保障高校穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，提高科研水平，加快教育教學(xué)改革步伐，培養(yǎng)適用社會(huì)發(fā)展人才，實(shí)現(xiàn)高校組織戰(zhàn)略目標(biāo)。

三、高校教師崗位關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的提取

崗位績(jī)效考核既要體現(xiàn)員工工作效果、業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)情況，又要集中反映員工知識(shí)、能力、態(tài)度等綜合素質(zhì)。其制定還受到外部因素、組織因素和個(gè)人因素的影響。在復(fù)雜多變的情況下，關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的提取遵循了下述方法：首先，根據(jù)關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的特點(diǎn)，采用目標(biāo)分解法提取高校教師崗位的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，也就是采用平衡計(jì)分卡設(shè)定目標(biāo)的方法，通過(guò)建立包括財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)與非財(cái)務(wù)指標(biāo)的綜合指標(biāo)體系對(duì)績(jī)效水平進(jìn)行監(jiān)控。其次，通過(guò)繪制工作任務(wù)關(guān)系圖，羅列在組織戰(zhàn)略目標(biāo)體系下，教師崗位的主要工作產(chǎn)出。最后，在遵循SMART(即具體、可度量、可實(shí)現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)性、有時(shí)限)原則基礎(chǔ)上，提取考核關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)。通過(guò)上述方法，提取高校教師崗位關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)如下[6]：1.教學(xué)工作量按教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)地?fù)?dān)任一門以上課程的主講，指導(dǎo)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì);參與教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)或?qū)嶒?yàn)室建設(shè)，參與教材及教學(xué)參考書編寫等各項(xiàng)教學(xué)相關(guān)工作。按時(shí)按質(zhì)完成學(xué)校規(guī)定的工作量和課程教學(xué)任務(wù)、錄入教學(xué)進(jìn)度、撰寫教案、制作PPT等；認(rèn)真?zhèn)湔n和授課；課堂教學(xué)管理嚴(yán)格、認(rèn)真；認(rèn)真批改作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生成績(jī)有記錄；積極參加學(xué)校和教研室的教學(xué)活動(dòng)。2.科研工作量完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)、科研、公益服務(wù)工作；完成學(xué)校規(guī)定的科研工作量，在教學(xué)、科研基地的建設(shè)中發(fā)揮作用。同時(shí)，需積極開展學(xué)術(shù)活動(dòng)及其他學(xué)術(shù)教育活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維和研究習(xí)慣，拓展學(xué)術(shù)視野。3.行政及思想道德建設(shè)工作配合學(xué)院行政管理，按要求完成教學(xué)比賽、文娛活動(dòng)、行政會(huì)議、教學(xué)檔案管理、教學(xué)文件擬定等各項(xiàng)行政工作；配合學(xué)院人才培養(yǎng)計(jì)劃，積極協(xié)作提高教學(xué)及學(xué)生管理工作質(zhì)量；同時(shí)，需加強(qiáng)自身修養(yǎng)，遵守法律法規(guī)和社會(huì)秩序，樹立良好的教師形象，為學(xué)生做好榜樣。4.教師能力培養(yǎng)需加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)歷、職稱、教學(xué)及科研等能力。全面綜合發(fā)展個(gè)人，能承擔(dān)崗位所設(shè)所有工作，并滿足質(zhì)量要求；積極參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，為教學(xué)和科研工作奠定基礎(chǔ)。5.行為規(guī)范培養(yǎng)有序的教學(xué)運(yùn)行秩序是教學(xué)質(zhì)量的保障。教師需嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，規(guī)范教育教學(xué)秩序，確保教育教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范的行為是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識(shí)的前提。6.創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)工作教師需創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力轉(zhuǎn)換，做好頂崗工作的銜接。根據(jù)上述指標(biāo)，通過(guò)對(duì)具體工作量統(tǒng)計(jì)、調(diào)研分析，確定績(jī)效目標(biāo)，并制定考核表。

四、考評(píng)表的應(yīng)用及效果

(一)考評(píng)表及考評(píng)表應(yīng)用

以上述安徽省某高校為例，制定考核指標(biāo)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下(詳見(jiàn)下頁(yè)表1)。

(二)考核表應(yīng)用及效果

參照上述考評(píng)表對(duì)某高校某學(xué)院教師從2019年1月1日至2019年12月31日進(jìn)行為期一年的考核應(yīng)用，情況如下：第一，教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)：將考核周期成果(2019年)與未實(shí)行上述考核表(2018年)的成果進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生評(píng)教優(yōu)質(zhì)比例由82%上升至95%；學(xué)生國(guó)考(英語(yǔ)四級(jí)及計(jì)算機(jī)省二級(jí))及期末考試(專業(yè)考試類課程)卷面成績(jī)有明顯進(jìn)步，綜合通過(guò)率由87%上升到92%；教學(xué)資料錯(cuò)誤率(包括試卷命題、試卷批改等教學(xué)材料)明顯減少，由原來(lái)的12%下降到5%；教師因私調(diào)課率由3%下降到1%以內(nèi)；教學(xué)資料(教案、教學(xué)進(jìn)度表、形成性評(píng)價(jià)資料、課程考核資料等)檢查優(yōu)秀比例由72%上升至96%。第二，科研情況統(tǒng)計(jì)：將考核周期(2019年)成果與未實(shí)行上述考核表(2018年)時(shí)期成果進(jìn)行對(duì)比，公開發(fā)表論文數(shù)由17篇增長(zhǎng)至34篇；參與教科研工作人數(shù)由11人增加至27人；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由5項(xiàng)增長(zhǎng)至19項(xiàng)。獲批教研項(xiàng)目數(shù)由4項(xiàng)增長(zhǎng)至9項(xiàng)；科研項(xiàng)目獲批數(shù)由3項(xiàng)增長(zhǎng)至9項(xiàng)。第三，行政及其他情況統(tǒng)計(jì)：將考核周期(2019年)成果與未實(shí)行上述考核表(2018年)成果進(jìn)行對(duì)比，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)及課外文娛活動(dòng)數(shù)量顯著增加，師生參與情況有顯著提高，全年教師參賽獲獎(jiǎng)由6人次增長(zhǎng)至12人次。工作遲延及錯(cuò)誤次數(shù)由12起降至3起；年終員工考核優(yōu)秀率由62%上升至81%；員工職稱按時(shí)晉升、參與外出培訓(xùn)及在職學(xué)歷提升人次由4人增至7人。第四，順利完成國(guó)家教育部組織的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估》工作，獲得評(píng)委專家的好評(píng)。

(三)不足及改進(jìn)思路

教師考核方案通過(guò)一年的試行，總體來(lái)說(shuō)效果良好。但也需做如下調(diào)整：第一，加強(qiáng)工作任務(wù)與個(gè)人成長(zhǎng)的融合，有針對(duì)性的制定考核方案[7]。第二，加強(qiáng)創(chuàng)新性引導(dǎo)，提高教師創(chuàng)新性意識(shí)和能力，并有效滲透到課堂，傳遞給學(xué)生[8]。第三，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生參與教科研工作，真正做好教育和培養(yǎng)下一代工作[9]。第四，加強(qiáng)教師產(chǎn)教融合意識(shí)，做好產(chǎn)教切換，使教學(xué)不落伍，科研有用處。

五、結(jié)語(yǔ)

高校教師是教育體制改革的先鋒，教育戰(zhàn)線上的排頭兵，是國(guó)家推行教育改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)人才綜合能力培養(yǎng)的核心踐行者。其能力、品德、認(rèn)知是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。鑒于此，對(duì)高校教師的管理至關(guān)重要，對(duì)培養(yǎng)和引導(dǎo)高校教師發(fā)揮教書育人、創(chuàng)新研究具有關(guān)鍵意義。本文就高校教師的績(jī)效考核做了探討和研究，希望對(duì)高校教師的管理和培養(yǎng)起到借鑒作用，為高校管理及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:汪瑋 單位:安徽三聯(lián)學(xué)院

高校教師績(jī)效考核論文篇3

二級(jí)學(xué)院績(jī)效考核是新形勢(shì)下高校人力資源管理高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的重要改革舉措，對(duì)提升辦學(xué)活力、提高師資水平起著重要的作用。本文在分析當(dāng)前高校二級(jí)學(xué)院推行績(jī)效管理考核存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從明確績(jī)效考核目標(biāo)、完善績(jī)效考核機(jī)制、溝通績(jī)效考核結(jié)果、應(yīng)用績(jī)效考核方法四方面對(duì)如何提升和優(yōu)化二級(jí)學(xué)院績(jī)效管理工作作了思考和探究。

一、二級(jí)學(xué)院績(jī)效考核的背景和意義

隨著高等教育管理體制改革的推進(jìn)，各高校都在積極探索科學(xué)有效的績(jī)效考核路徑，這是新形勢(shì)下高校人力資源管理高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，對(duì)提升學(xué)校的綜合實(shí)力和辦學(xué)活力、提高師資隊(duì)伍水平、調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性起著重要作用。但是高校在推進(jìn)過(guò)程中，成效仍不盡如人意，改革之路還任重道遠(yuǎn)。為釋放辦學(xué)活力，越來(lái)越多的高校推行了二級(jí)學(xué)院辦大學(xué)，二級(jí)學(xué)院在立足特色、狠抓內(nèi)涵、促進(jìn)雙一流建設(shè)的同時(shí)，承擔(dān)了越來(lái)越多的師資管理工作，二級(jí)學(xué)院成為學(xué)院教職工績(jī)效考核的實(shí)際組織者和實(shí)施者。如何優(yōu)化創(chuàng)新績(jī)效考核機(jī)制，激發(fā)教職工的工作潛能和動(dòng)力，使全院教職工都能積極主動(dòng)投入工作，成為學(xué)院教育管理中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、二級(jí)學(xué)院績(jī)效考核的主要問(wèn)題

（一）績(jī)效考核的目標(biāo)和結(jié)果不明晰

二級(jí)學(xué)院僅把考核看作人力資源管理的工具，未能與學(xué)校的辦學(xué)定位、戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃保持一致，每年一次按部就班的總結(jié)考核，評(píng)定優(yōu)秀、合格、基本合格和不合格四個(gè)等次，優(yōu)秀的評(píng)選往往以論資排輩或輪流坐莊得出，只有出現(xiàn)教學(xué)事故、違法違紀(jì)、考勤曠工等行為才會(huì)被判定為不合格，這樣為了考核而考核得出的結(jié)果參考意義不大，在績(jī)效工資分配方面的差異也不大，考核成為形式和走過(guò)場(chǎng)，達(dá)不到鞭笞后進(jìn)、鼓勵(lì)先進(jìn)的作用。

（二）績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

二級(jí)學(xué)院崗位類別主要有教學(xué)科研崗、行政管理崗和實(shí)驗(yàn)室崗三類。行政管理人員從德能勤績(jī)廉五方面模糊考核，民主測(cè)評(píng)受測(cè)評(píng)對(duì)象從事崗位不同、測(cè)評(píng)項(xiàng)目指標(biāo)單一、測(cè)評(píng)人員自身素質(zhì)、測(cè)評(píng)環(huán)境隱秘性差等因素的影響，不能客觀反映測(cè)評(píng)對(duì)象的實(shí)際情況。教學(xué)科研崗人員按教學(xué)、科研、公共工作量的完成情況進(jìn)行量化考核。這種比較單一的評(píng)價(jià)模式會(huì)造成評(píng)價(jià)合理性和公平性的缺失，造成不同崗位類別人員考核的差異與矛盾，從而產(chǎn)生消極作用。

（三）考核周期長(zhǎng)且形式單一

目前的考核形式主要是被考核者作述職報(bào)告、個(gè)人總結(jié)，最后由領(lǐng)導(dǎo)同事作出評(píng)價(jià)，考核周期大都固定為每年一次的年終考核。這類形式化的年終考核只是教職工被動(dòng)接受考核，有些人甚至對(duì)績(jī)效目標(biāo)要達(dá)成什么都不清楚，學(xué)院管理者也未及時(shí)有效地進(jìn)行溝通和反饋、跟蹤監(jiān)督績(jī)效目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)院工作停留于基本運(yùn)行，特色、創(chuàng)新與發(fā)展推進(jìn)遲緩。

三、二級(jí)學(xué)院績(jī)效考核的優(yōu)化路徑

（一）結(jié)果導(dǎo)向，明晰績(jī)效考核的目標(biāo)

績(jī)效考核的目標(biāo)要緊扣學(xué)校辦學(xué)定位、戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。二級(jí)學(xué)院根據(jù)十四五規(guī)劃和年度工作計(jì)劃梳理與學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的吻合之處，逐項(xiàng)分解、分層考核，將基金項(xiàng)目申報(bào)、論文發(fā)表引用、專利申請(qǐng)轉(zhuǎn)讓、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、一流專業(yè)申報(bào)、高層次人才引進(jìn)等重點(diǎn)工作落實(shí)到系、責(zé)任到人。學(xué)院的重點(diǎn)工作、中心任務(wù)是什么就考核什么，考核目標(biāo)要充分體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀和正確的目標(biāo)導(dǎo)向，積極構(gòu)建個(gè)人目標(biāo)、系部目標(biāo)、學(xué)院目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)高度一致的目標(biāo)體系，以清晰明確的目標(biāo)導(dǎo)向充分激發(fā)教職工的潛力和責(zé)任，幫助他們找準(zhǔn)突破口和發(fā)力點(diǎn)，積極促進(jìn)個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)院目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)也自然得以實(shí)現(xiàn)。

（二）多措并舉，不斷優(yōu)化完善績(jī)效考核機(jī)制

構(gòu)建績(jī)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制以師德師風(fēng)建設(shè)為核心，以專業(yè)素質(zhì)能力為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新實(shí)踐能力為關(guān)鍵，最終促進(jìn)個(gè)人目標(biāo)與學(xué)院目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。從學(xué)院辦大學(xué)的角度，學(xué)院要制定合理公平的考核機(jī)制，有針對(duì)性地覆蓋到所有教職工。學(xué)院首先要成立績(jī)效考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，按照科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展理念，根據(jù)不同崗位類型職工的特點(diǎn)，建立各有側(cè)重、各有特色的考核指標(biāo)體系，在設(shè)置一定比例共性指標(biāo)的基礎(chǔ)上，留出一定比例作為差異化指標(biāo)，根據(jù)各崗位職責(zé)分別設(shè)置考核內(nèi)容?？己酥笜?biāo)要結(jié)合實(shí)際，既有可操作性，又有針對(duì)性，能量化的盡量量化，不能量化的要定性，以定量與定性相結(jié)合。教師崗可量化為教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、公共工作等方面的工作量，其他崗位則要緊扣崗位職責(zé)，綜合工作服務(wù)的態(tài)度、方法和成效，圍繞工作的主動(dòng)性、可靠性、溝通性、有效性等方面設(shè)定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。從學(xué)院管理角度，績(jī)效考核按考核對(duì)象分主要有教師考核、行政管理人員考核、實(shí)驗(yàn)室人員考核、系主任考核、科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人考核、班主任考核、新進(jìn)教師考核等不同的類型。按考核的主體分，日?？己酥黧w由院黨政辦和各系室負(fù)責(zé)，業(yè)績(jī)考核主體由教務(wù)和科研管理辦公室及各學(xué)術(shù)委員會(huì)承擔(dān)，民主評(píng)價(jià)考核主體則涵蓋學(xué)院各個(gè)群體，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各崗位教職工及學(xué)生組成，盡量擴(kuò)大參與面，做到人人參與考核、人人是考核主體，充分發(fā)揮考核指揮棒的作用。

（三）合理應(yīng)用，有效發(fā)揮考核結(jié)果效能

績(jī)效管理是將規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)分解落實(shí)到責(zé)任單位，并對(duì)執(zhí)行情況實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督，再對(duì)完成結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的全過(guò)程。績(jī)效考核的最終目的是要與被考核人及時(shí)溝通、反饋考核結(jié)果，肯定成績(jī)、指出不足，明確繼續(xù)努力的方向。績(jī)效考核不只是目標(biāo)考核，還包括日常考核和各類專項(xiàng)考核，日?？己丝珊w考勤打卡、工作態(tài)度和方法、工作完成度等，對(duì)于新進(jìn)人員、科研團(tuán)隊(duì)、班主任等的業(yè)績(jī)考核屬于專項(xiàng)考核，專項(xiàng)考核周期可以按時(shí)間分月度考核、季度考核、年度考核、聘期考核等，對(duì)目標(biāo)任務(wù)的完成度進(jìn)行跟蹤、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和激勵(lì)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而更好地保障個(gè)人或團(tuán)隊(duì)目標(biāo)任務(wù)的完成，進(jìn)而獲得學(xué)院目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)共贏。日常考核和專項(xiàng)考核都可作為目標(biāo)考核的支撐指標(biāo)，目標(biāo)考核的結(jié)果作為衡量個(gè)人和團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)的重要依據(jù)，考核結(jié)果與教職工的面子、票子、位子掛鉤，作為教工評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、績(jī)效分配的重要依據(jù)，讓干實(shí)事、實(shí)干事、有擔(dān)當(dāng)、有作為的優(yōu)秀人員脫穎而出，讓混日子、鉆空子的人淘汰出局，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰、能上能下的人力資源管理新格局。

（四）靈活精準(zhǔn)，綜合運(yùn)用各種績(jī)效考核方法

績(jī)效考核常用的四大方法有360全方位考核、MBO目標(biāo)管理考核、KPI關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)考核、BSC平衡計(jì)分法。根據(jù)每種考核方法的特點(diǎn)，二級(jí)學(xué)院考核宜綜合運(yùn)用各種考核方法。針對(duì)管理工作難以量化的特點(diǎn)，對(duì)行政管理人員適宜采用MBO和360結(jié)合的考核方法。首先應(yīng)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性與主人翁精神，讓其與學(xué)院協(xié)商，自己制定并主動(dòng)完成與學(xué)院目標(biāo)相一致的個(gè)人目標(biāo)，具體可以落實(shí)細(xì)化到年度計(jì)劃、月度計(jì)劃和周計(jì)劃中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)跟蹤檢查各項(xiàng)計(jì)劃的完成情況，達(dá)成目標(biāo)考核。其次輔以360全方位考核，對(duì)其工作過(guò)程及工作效能匯總各類評(píng)價(jià)，包括領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、服務(wù)對(duì)象師生的評(píng)價(jià)、有業(yè)務(wù)交集的職能部門人員的評(píng)價(jià)等。教師崗和科研團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)以KPI考核為主、其他考核方法為輔，主要將教學(xué)科研、學(xué)科發(fā)展、社會(huì)服務(wù)這些學(xué)院核心和重點(diǎn)工作量化分解，落實(shí)到人，明確個(gè)人的工作重點(diǎn)和方向，輔以360考核法評(píng)價(jià)師德師風(fēng)、工作態(tài)度、開拓創(chuàng)新能力等。考核方法的綜合運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)院各崗位人員切實(shí)發(fā)揮各自作用，促進(jìn)學(xué)院各項(xiàng)工作的提質(zhì)增效。

作者:吳銀芳 單位:蘇州科技大學(xué)