序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校思政課的教學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、高職院校思政課教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。許多高職院校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師在課堂上滿堂灌輸，老師單邊主導(dǎo)，照本宣科，機(jī)械講解，師生雙邊作用的教學(xué)過程難以體現(xiàn)。教學(xué)方式過于簡單，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，學(xué)生一味被動(dòng)受納，學(xué)習(xí)興趣缺乏，極大地影響高職院校思政課的教學(xué)效果，不利于思政課育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）教材內(nèi)容枯燥重復(fù)。高職院校思政課教材與各個(gè)本科院校的教材都是統(tǒng)一編制，區(qū)別不大。這些教材涉及的知識點(diǎn)多，抽象的理論內(nèi)容篇幅較大，而教材內(nèi)容對高職院校學(xué)生的特點(diǎn)兼顧不夠，部分學(xué)生難以理解、掌握這些知識。同時(shí)，思政課教材與中學(xué)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容多有重復(fù)，學(xué)生學(xué)起來似曾相識，機(jī)械重復(fù)，興趣不高。

（3）實(shí)踐教學(xué)延伸不足。受應(yīng)試教育的影響，部分高職院校思政課教學(xué)過多地注重理論知識的講解，與實(shí)際生活結(jié)合不夠，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。擴(kuò)招以后高職院校學(xué)生人數(shù)增多，而思政課教學(xué)多是合班上課甚至多班合堂上課，上課學(xué)生人數(shù)過多，這也使得教師實(shí)踐教學(xué)難以開展，學(xué)生們很難走出教室、走進(jìn)社會(huì)。

二、高職院校思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新對策

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高職院校思政課教學(xué)中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到更為充分的體現(xiàn)，老師不能一味占據(jù)講臺(tái)滔滔不絕，要從過去的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以依據(jù)教學(xué)大綱的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)思考，然后在課堂上讓學(xué)生對問題進(jìn)行講解、討論。當(dāng)學(xué)生給出自己的見解和想法時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)、點(diǎn)評、補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生自由思考。同時(shí)，思政課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該將學(xué)生的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值這兩個(gè)目標(biāo)相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要精心設(shè)計(jì)學(xué)案，增強(qiáng)學(xué)生對思政課的親切感。要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生的生活和生命狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和后續(xù)發(fā)展。思想政治教育還應(yīng)該將“培養(yǎng)塑造教育觀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)生成教育觀”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在討論、思考、交流中構(gòu)建自己的思想體系。高職院校思政課的教學(xué)目標(biāo)既要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，又要注重他們的精神和道德層面的需求，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（2）教材內(nèi)容要和高職院校學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。高職院校思政課的學(xué)時(shí)比本科院校要少，學(xué)生的基礎(chǔ)也相對薄弱一些。所以，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶暨x、整理，把枯燥的教材內(nèi)容變得通俗易懂，讓學(xué)生在理解上更加簡單容易，使教學(xué)效果更加明顯。例如，講述“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”時(shí)，教師可以將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并劃分為幾個(gè)知識板塊，突出主要知識體系，然后進(jìn)行專題式講述，因材施教，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和法制教育。

（3）合理有效地利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)形式。現(xiàn)在高校多媒體教學(xué)都有了長足的進(jìn)步，教師習(xí)慣于將所講的知識內(nèi)容，以圖片和文字相結(jié)合的形式，制作成精美的PPT進(jìn)行教授。這有效地豐富教學(xué)信息量，增加教學(xué)直觀性，有助于學(xué)生加深對抽象理論的理解。如今學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間越來越長，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也更加豐富。因此，教師也可以多和學(xué)生進(jìn)行線上線下的互動(dòng)，延伸思政教學(xué)課堂，探索如何用好互聯(lián)網(wǎng)這一思想政治教育教學(xué)的新陣地。

篇（2）

［作者簡介］李寶江（1976- ），男，河北曲陽人，河北師范大學(xué)法政學(xué)院在讀博士，河北體育學(xué)院思政部，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、中國化。（河北石家莊050091）

［課題項(xiàng)目］本文系2013年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“大學(xué)生思想政治教育方法研究”（項(xiàng)目編號：201303443）和2013年度河北體育學(xué)院級教學(xué)改革支持項(xiàng)目“基本原理教學(xué)法研究”（項(xiàng)目編號：2013JYZHC10）的研究成果。

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0154-02

教學(xué)方法在教學(xué)過程中占有十分重要的地位，它是教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)和提升教學(xué)效果的一個(gè)重要影響因素。在實(shí)際教學(xué)中，除了教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方法運(yùn)用的研究也應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。思想政治理論課與側(cè)重傳授具體知識的專業(yè)性課程有所不同，它更側(cè)重于對人的思想產(chǎn)生影響，以幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使他們能夠運(yùn)用正確的立場、觀點(diǎn)和方法來分析和解決在實(shí)際中遇到的各種問題。如果在課堂授課時(shí)不能運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容上就會(huì)感到困難，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。高校思想政治理論課這種相對獨(dú)特的性質(zhì)，必然要求加強(qiáng)對教學(xué)方法運(yùn)用的研究。

一、加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)方法運(yùn)用研究的必要性

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生對思想政治理論課認(rèn)識的需要。很多學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課宏大而空泛，它既不像專業(yè)課程那樣體現(xiàn)某一領(lǐng)域的具體知識，又不像計(jì)算機(jī)和外語這類公共課那樣具有實(shí)用價(jià)值。還有的學(xué)生認(rèn)為，許多內(nèi)容在中學(xué)就已經(jīng)學(xué)過了，現(xiàn)在的課程內(nèi)容與之前相比沒有太大的區(qū)別，不愿意再下功夫?qū)W習(xí)。從教師角度而言，在課程特點(diǎn)和課程內(nèi)容既定的情況下，要改變學(xué)生的這些認(rèn)識，就必須加強(qiáng)對教學(xué)方法的研究。通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)?、豐富的教學(xué)方法來將課程變得生動(dòng)活潑、貼近實(shí)際，使學(xué)生在了解哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、法律等方面的基本知識后，學(xué)會(huì)用正確的立場和方法來看待和分析社會(huì)當(dāng)中的現(xiàn)象和問題，從而切實(shí)體會(huì)到思想政治理論課的實(shí)用性。

2.提高學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的需要。無論是什么課程，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的前提條件。學(xué)生對課程產(chǎn)生了興趣，便可以自覺地、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣就轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的收獲就大；反之，學(xué)生的收獲就小。由于許多學(xué)生對思想政治理論課在認(rèn)識上存在偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效果往往不好。要使學(xué)生對思想政治理論課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這就要求加強(qiáng)對教學(xué)方法的研究與應(yīng)用。同樣的教學(xué)內(nèi)容在運(yùn)用不同的教學(xué)方法時(shí)，受學(xué)生歡迎和認(rèn)可的程度是不同的，產(chǎn)生的教學(xué)效果也有差別。

3.厘清教師對教學(xué)方法認(rèn)識模糊的需要。教師對教學(xué)方法認(rèn)識模糊的主要有兩種表現(xiàn)：一是對教學(xué)方法研究的重要性認(rèn)識不夠。有些教師認(rèn)為講好課更多的是要在教學(xué)內(nèi)容研究上下功夫，只要把教材研究透了就能游刃有余地講解，教學(xué)方法再多也是要講好教材內(nèi)容，沒必要過多研究，只要按常規(guī)來就可以了。二是對教學(xué)方法的規(guī)律性認(rèn)識不深。很多教師也希望在教學(xué)方法上進(jìn)行一些創(chuàng)新和改革，但簡單嘗試過一些新的方法后發(fā)現(xiàn)效果不理想，感覺還是傳統(tǒng)的講授法比較保險(xiǎn)，結(jié)果又回歸到了起點(diǎn)。這兩種認(rèn)識都是因?yàn)閷虒W(xué)方法研究投入的精力不多、思考較少，對教學(xué)方法的規(guī)律一知半解，沒有了解到不同的教學(xué)方法都有自己的適用條件，不同特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容要運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

二、目前高校思想政治理論課教學(xué)方法運(yùn)用中存在的不足

1.教學(xué)方法創(chuàng)新容易脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。為了提高思想政治理論課的教學(xué)效果，有的思政課教師也認(rèn)識到了灌輸式教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并進(jìn)行了一些有益的探索。但是，在探索過程中，往往是為了教學(xué)方法的改變而改變。這些改變相對于過去傳統(tǒng)的、單一的講解法雖然是創(chuàng)新，學(xué)生不再只是被動(dòng)地聽講，上課的形式也變得靈活多樣，在實(shí)際的運(yùn)用中往往又走向另一個(gè)極端，由教師講學(xué)生聽變?yōu)檫^于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，結(jié)果由于課時(shí)限制、學(xué)生的課堂發(fā)揮情況等因素的影響，容易打亂教學(xué)的計(jì)劃安排，容易脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)方法運(yùn)用不夠靈活。在課堂教學(xué)中，具體的教學(xué)方法有很多種，包括講解法、啟發(fā)法、討論法、專題法、案例法等，但在教學(xué)過程中往往不能靈活地加以運(yùn)用。一種表現(xiàn)是授課時(shí)過多依賴一種教學(xué)方法，如過于注重講解法，講解的又大部分是教材上的內(nèi)容，而并沒有進(jìn)行有效的拓展，或者又過于注重討論法。對于某一部分教學(xué)內(nèi)容來說，某一種教學(xué)方法會(huì)非常適用、效果理想，但對另一部分內(nèi)容來說可能就效果不佳，而且長時(shí)間運(yùn)用單一教學(xué)方法也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生聽課疲勞。另一種表現(xiàn)是教師在嘗試進(jìn)行教學(xué)方法的改變時(shí)，對一些新的方法的運(yùn)用過于機(jī)械，或者照搬他人的成功經(jīng)驗(yàn)，或者按照相關(guān)教學(xué)方法的理論來進(jìn)行，結(jié)果達(dá)不到預(yù)期的目的。

3.教學(xué)方法的運(yùn)用忽視學(xué)生的狀況。學(xué)生的狀況包括學(xué)科背景情況、教學(xué)班級的學(xué)風(fēng)情況等。從學(xué)科背景上來說，學(xué)生有的屬于文史類，有的屬于理工類，不同類別的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)是不同的。這一點(diǎn)常常被忽視，尤其是在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，對于同一案例，不同學(xué)科背景的學(xué)生在認(rèn)識的深刻程度上是不同的。從班級學(xué)風(fēng)狀況來說，如果班級整體上樂于向教師提問或進(jìn)行交流，討論式教學(xué)就容易進(jìn)行，如果班級學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真刻苦，啟發(fā)式教學(xué)就容易進(jìn)行。如果忽視班級的學(xué)風(fēng)狀況，就容易在課堂上出現(xiàn)冷場或抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況。

三、高校思想政治理論課教學(xué)方法有效運(yùn)用的具體途徑

思政課在教學(xué)方法運(yùn)用上存在不足的原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：一是教師學(xué)術(shù)水平不夠；二是對教材的內(nèi)容研究不透；三是對教學(xué)方法的規(guī)律性和適用性的研究不足，沒有真正做到因材施教，忽視了學(xué)生的不同特點(diǎn)。因此，運(yùn)用好教學(xué)方法也必須從這幾個(gè)方面入手。

1.提升教師自身學(xué)術(shù)水平是運(yùn)用好教學(xué)方法的基礎(chǔ)。教師只有具備了一定的學(xué)術(shù)水平，對有關(guān)理論在深度和廣度上有較好的掌握，對一些實(shí)踐問題有了解并有自己的觀點(diǎn)，然后再輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而大大地提升思想政治理論課的教學(xué)效果。如果教師學(xué)術(shù)水平有限，僅能做到對教材的熟悉，講課內(nèi)容脫離不了課本，即便教學(xué)方法再多，也是言之無趣，學(xué)生就會(huì)覺得乏味，認(rèn)為與自學(xué)沒有區(qū)別。因此，提升教學(xué)效果單純從教學(xué)方法上找竅門而不在學(xué)術(shù)水平提高上下功夫是行不通的。教師的學(xué)術(shù)水平是運(yùn)用好教學(xué)方法的基礎(chǔ)。提高教師的學(xué)術(shù)水平，一要加強(qiáng)研究，二要加強(qiáng)思考。加強(qiáng)研究主要有兩個(gè)方向：一是在熟悉了解教材的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)研究教材中反映的理論和各理論間的關(guān)系并做到了然于胸，以便能深入淺出地進(jìn)行講解。除了理論外，還要熟悉和掌握一些知識性的內(nèi)容，比如黨的歷史、重要人物的概況、重大歷史事件的情況等，同時(shí)還要搜集整理大量的、合適的案例。二是研究教學(xué)方法。教學(xué)方法本身也是一門學(xué)問，大類上可分為三個(gè)層次，具體來說又有很多種，而且還在不斷發(fā)展。每一種教學(xué)方法都有它的適用條件和內(nèi)在的規(guī)律性，只有把教學(xué)方法的層次體系、具體方法的適用條件和規(guī)律了解清楚，在實(shí)際運(yùn)用中才能與教學(xué)內(nèi)容相得益彰。加強(qiáng)思考主要是指要了解社會(huì)熱點(diǎn)并有形成理論思考。隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新媒體的廣泛應(yīng)用，大學(xué)生獲取各種新聞資訊越來越方便。對于一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，教師必須要跟蹤了解并形成思考，這樣在課堂上與學(xué)生就這些問題進(jìn)行交流時(shí)才能引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用正確的立場和方法來分析。

2.深入研究教材是運(yùn)用好教學(xué)方法的前提。教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法必須要以對教材深入的了解為依據(jù)。深入研究教材不僅僅是對教材的內(nèi)容做到熟悉，更重要的是了解教材所要傳達(dá)的教學(xué)目標(biāo)以及教材的特點(diǎn)。比如“基本原理概論”課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的基本原理，教材的特點(diǎn)是比較晦澀難懂。如果僅僅對教材內(nèi)容進(jìn)行研究而忽視了教學(xué)目標(biāo)，就難免會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)的講解法依照教材一章一節(jié)地去講解，用概念解釋概念，用理論闡述理論。這種教學(xué)方法很容易使學(xué)生只知道一些術(shù)語和結(jié)論，在頭腦中形成碎片化的知識點(diǎn)，而難以系統(tǒng)地掌握基本原理，更難以在實(shí)際中運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，首先應(yīng)該用總分法，先把教材中體現(xiàn)出的基本原理進(jìn)行提煉和總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行總括和簡要的介紹。學(xué)生具有基本原理的框架性結(jié)構(gòu)后，教師再運(yùn)用案例法讓他們?nèi)ンw會(huì)和理解每個(gè)原理的具體內(nèi)容和運(yùn)用方法。這樣，學(xué)完這門課程之后，學(xué)生就有了運(yùn)用原理的基本條件，遇到實(shí)際問題時(shí)就會(huì)閃現(xiàn)出原理的框架，進(jìn)而相對清晰地知道有哪些具體原理可以運(yùn)用、怎么運(yùn)用，同時(shí)也為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.實(shí)現(xiàn)多樣性與針對性的統(tǒng)一是運(yùn)用好教學(xué)方法的途徑。研究和運(yùn)用教學(xué)方法的目的就是要提高思想政治理論課的教學(xué)效果。合適的教學(xué)方法不僅能引發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠使他們真正掌握一些理論知識，掌握一些分析、看待和解決實(shí)際問題的方法，能夠把課程體系轉(zhuǎn)化為思想武器。教學(xué)方法有很多種，并且還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展當(dāng)中，對于教學(xué)方法的運(yùn)用，不能機(jī)械，不能照搬，不能一成不變，也不能認(rèn)為新的就是好的。應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)、教材中不同章節(jié)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)選用合適的教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中靈活地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，做到多樣性與針對性的統(tǒng)一，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

4.實(shí)現(xiàn)因材施教是運(yùn)用好教學(xué)方法的要求。思想政治理論課屬于公共課，要面對整個(gè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生。不同學(xué)科和專業(yè)背景的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣不盡相同，他們過去在中學(xué)政治課中所獲得的知識存量也有差異，同時(shí)不同班級的學(xué)風(fēng)也不同。這就導(dǎo)致思想政治理論課與專業(yè)性課程相比，教學(xué)難度更大。這種現(xiàn)實(shí)狀況更凸顯了教學(xué)方法的重要性。思想政治理論課教師必須要了解本學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)然這需要時(shí)間的積累和教研室教師間的互相交流，更需要教師盡快熟悉授課班級學(xué)生的具體特點(diǎn)。對于文科類的學(xué)生，由于在高中階段政治課是必修課，很多知識曾進(jìn)行過記憶強(qiáng)化、存量較多，可以多用一些探究式教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法等，使他們對理論的掌握在深度和廣度上都有更進(jìn)一步的提高；對于理科類的學(xué)生，則要以傳統(tǒng)的講解法為主，把有關(guān)的知識進(jìn)行串講，使他們對理論的基本內(nèi)容從了解到熟悉，同時(shí)輔以案例教學(xué)法，通過實(shí)際的案例來使他們加深體會(huì)與認(rèn)識。對于不同的教學(xué)班級，也要根據(jù)他們的學(xué)風(fēng)情況相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法。總之，要切實(shí)實(shí)現(xiàn)因材施教，不能以不變應(yīng)萬變。

篇（3）

高校思想政治課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)效性，甚至可以說是整個(gè)教學(xué)中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。作為一名長期執(zhí)教于教學(xué)一線的政治課教師，我對目前存在于教學(xué)方法中的很多問題深有體會(huì)，顯而易見的結(jié)果就是學(xué)生的厭學(xué)，逃課，應(yīng)付等等，教學(xué)過程毫無氣氛可言，甚至大多數(shù)學(xué)生一談到思想政治課，第一反應(yīng)就是枯燥無味，久而久之，很多老師也只能是應(yīng)付了事。其實(shí)，我認(rèn)為政治課本身并不無味，無味的只是我們很多政治課教師的教學(xué)方法。

為了更有針對性的進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，我面向本校學(xué)生做了一次大范圍的問卷調(diào)查。從對反饋結(jié)果的分析來看，基本上可以把我們的教學(xué)設(shè)計(jì)分為兩大類，一類為課堂教學(xué)，二類為課外教學(xué)。所謂課外教學(xué)即就是課外實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)槠綍r(shí)課堂教學(xué)占用時(shí)間幾乎為全部，所以大多學(xué)生都比較傾向于增加課外實(shí)踐時(shí)間。以下我就這兩類教學(xué)設(shè)計(jì)分別展開分析。

一、課堂教學(xué)

思想政治理論課教學(xué)被認(rèn)為是純粹的理論課教學(xué)，所以傳統(tǒng)的觀點(diǎn)自然認(rèn)為它主要應(yīng)該是靠課堂的理論講授和課堂灌輸來完成教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。但是隨著很多新的先進(jìn)的教育理念的提出，我們都知道這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，由此，在課堂教學(xué)中，我們需要引入更多的，更加活潑的一些東西。

一是啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式的教學(xué)無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的絕好補(bǔ)充。由教師針對本堂課內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好相關(guān)的問題，在教學(xué)過程中由學(xué)生進(jìn)行自由回答，教師就像主持人一樣只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，最終學(xué)生自己會(huì)通過思考得出問題的答案。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)顯而易見。在老師的激發(fā)之下，每個(gè)同學(xué)都會(huì)積極的參與到思考中來，并且得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，不僅活躍了他們的思維，也活躍了課堂氣氛，對于教學(xué)內(nèi)容的理解和接受也會(huì)變得容易。

二是討論式教學(xué)方法。也可稱之為辯論式?？捎山處熃M織或者學(xué)生自行組織。教師只需給學(xué)生設(shè)定一定的情境或者給出問題，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備比較好。課堂上，大家可以分組進(jìn)行自由討論或是依據(jù)各自搜集的資料進(jìn)行辯論，在這個(gè)過程中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。在思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課中我認(rèn)為這種方法比較適宜。

三是案例式教學(xué)方法?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多教師開始采用這種方法并且在各種課程的教學(xué)中應(yīng)用都很廣泛。我覺得主要原因就在于案例它本身就是給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)非常生動(dòng)的情景故事，所以更能引人入勝。我們采用的案例可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的。當(dāng)然真實(shí)的人物事件更容易引起我們的共鳴。比如在思想道德修養(yǎng)可法律基礎(chǔ)課上，我們可經(jīng)常采用此方法教學(xué)，用許多歷史人物的人生遭遇，成敗故事來引導(dǎo)學(xué)生反思，從而形成自己的正確的人生觀價(jià)值觀。

四是視頻教學(xué)方法?，F(xiàn)在很多高校都配備有非常先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這使視頻教學(xué)也成為可能。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，視頻資料的獲取也很便捷。這給我們的教學(xué)帶來跟很大的方便。在思想道德修養(yǎng)部分，我們可以通過選擇一些先進(jìn)模范人物的視頻放給學(xué)生看對他們進(jìn)行誠信教育，愛國主義教育等等，在中國特色社會(huì)主義理論課，中國近現(xiàn)代史部分，我們也可以選取相關(guān)的歷史資料視頻，以此加深同學(xué)們的認(rèn)識。教學(xué)條件更好一些的話我認(rèn)為可以吧自己搜集的視頻資料根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行剪輯，隨將隨放，這樣會(huì)更好一些。

五是多媒體教學(xué)方法。這個(gè)其實(shí)更準(zhǔn)確的說應(yīng)該是教學(xué)設(shè)備的問題了。用多媒體教學(xué)對很多學(xué)校來說已經(jīng)是很普遍的了，其優(yōu)勢在于充分結(jié)合文字圖片聲音色彩等從而能更加充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽覺和視覺，大大增強(qiáng)其對教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和分析能力。多媒體教學(xué)中要注意的就是必須堅(jiān)持緊密結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容選擇多媒體資料，最好進(jìn)行一下剪輯，邊講邊放。

二、實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，提高他們分析問題和解決問題能力的重要方式，是強(qiáng)化學(xué)生道德認(rèn)知、提高踐行能力、知行轉(zhuǎn)化的橋梁。對于思想政治理論課來說實(shí)踐教學(xué)是非常重要的一個(gè)途徑。實(shí)踐教學(xué)主要可以采用以下方式組織：

一是開展多種活動(dòng)。通過組織學(xué)生開展 “道德評判庭”、模擬法庭、現(xiàn)身說法、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、知識競賽、參加外請專家、企業(yè)勞動(dòng)模范、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)管理者的報(bào)告等，并引導(dǎo)學(xué)生參與校園公益活動(dòng)、社團(tuán)組織、校園文化建設(shè)，將本課程中理論教育、思想道德教育和法制教育的目標(biāo)要求，并著重突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育在更為廣泛的空間和層面上展開，使學(xué)生在切身體驗(yàn)和感受中強(qiáng)化教學(xué)效果。

二是構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。本平臺(tái)供學(xué)生的理論答疑和師生的思想問題的互動(dòng)平臺(tái)。即開設(shè)理論答疑論壇、時(shí)政研討論壇。申請建立思政課公共答疑的電子信箱，由專任老師負(fù)責(zé)解答。這樣，一方面為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是實(shí)踐性教學(xué)的一種嘗試。

三是社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐。配合學(xué)校學(xué)生處和團(tuán)委，利用課余時(shí)間和寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查（調(diào)查的內(nèi)容緊密結(jié)合課程內(nèi)容和形勢政策的要求來制定）、參觀訪問、社會(huì)服務(wù)、志愿者服務(wù)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，外部教育和自身體驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生品德踐行能力，做到知行統(tǒng)一。

例如：依托各學(xué)院的地區(qū)資源優(yōu)勢，建立學(xué)院大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐基地。如參觀調(diào)研新農(nóng)村建設(shè)、愛國主義教育基地、大型國有企業(yè)。建議將全院1-2年級的各班級增加為期一周社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，列入正常的教學(xué)計(jì)劃，由思想政治理論教研室的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)；搞好暑期社會(huì)實(shí)踐論文的評比交流與獎(jiǎng)勵(lì)。通過撰寫實(shí)踐論文或感想征文活動(dòng)來鞏固實(shí)踐教學(xué)的效果。

總而言之，教學(xué)方法的改進(jìn)創(chuàng)新是我們提高思想政治課教學(xué)實(shí)效性的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在對傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思中，我認(rèn)為我們應(yīng)該充分的把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，貼近時(shí)展，貼近學(xué)生需要，只有這樣才能真正增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的感染力和吸引力。

參考文獻(xiàn)：

1、王麗霞.改革高校思想政治理論課教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效[J].職業(yè)圈，2008，（18）

2、于云榮，宋振全.淺談高校思想政治理論課啟發(fā)式教學(xué)的藝術(shù)[J].教育與職業(yè)理論版，2007，（9）

篇（4）

高等院校是培養(yǎng)人才的場所，思想政治理論教育是高等院校教育課程的重要內(nèi)容之一，占據(jù)著重要地位[1]。但是在傳統(tǒng)的教育理念的指引下，我國思想政治理論教育存在許多問題。隨著改革開放和教育模式改革的不斷深入，我國對高等院校思想政治理論教育進(jìn)行了不斷的探索，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高校人才。

1我國高等院校思想政治教育理論教學(xué)現(xiàn)狀

今年來，我國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年攀升的趨勢，但是我國第三產(chǎn)業(yè)對人才的吸納能力有限，因此存在著嚴(yán)重的人才供求不均衡矛盾，人才競爭愈演愈烈。在這種形勢下，大學(xué)生就業(yè)壓力越來愈大。各大企業(yè)用人單位在選拔人才時(shí)，不但要求即將畢業(yè)的大學(xué)生專業(yè)知識過硬，還對人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)涵養(yǎng)提出了更高的要求。

其中，思想政治教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，它在指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)和提高大學(xué)生就業(yè)競爭力上彰顯出獨(dú)特的優(yōu)勢。隨著教育模式改革的不斷深化，我國高等院校開始注重大學(xué)生的思想政治理論教育，把思想政治理論教育當(dāng)成必修科目。盡管如此，我國不多高等院校的思想政治教育也只是停留在理論上，并未真正落到實(shí)處，給予學(xué)生實(shí)踐行為上的指導(dǎo)。在實(shí)際思想政治教育課堂上，教師雖自行設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，但其目的大多是提高趣味性，活躍課堂分為，而沒有進(jìn)行科學(xué)合理的整體規(guī)劃，隨意發(fā)揮，這樣就很難真正意義上給予大學(xué)生思想政治上的引導(dǎo);有的教師雖在理論環(huán)節(jié)進(jìn)行了足夠的探索，但是過于表面化，并沒有付出實(shí)踐，學(xué)生也很難真正受益;高等院校關(guān)于思想政治理論教育的社團(tuán)很多，但大多數(shù)存在意義只為豐富學(xué)生的課余生活，很難有實(shí)質(zhì)性的東西。另外，為落實(shí)高等院校思想政治理論教育，學(xué)校有時(shí)會(huì)組織相關(guān)的活動(dòng)，如愛國主義教育基地的參觀。但是由于教育資金的限制和考慮學(xué)生活動(dòng)安全性問題，這些活動(dòng)往往缺乏科學(xué)性和計(jì)劃性，所以也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2提升我國高等院校思想政治理論教育效果的措施

2.1使用多樣化的教學(xué)方法

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國高等院校的思想政治教育的課堂上，教師占主動(dòng)地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R。這種教學(xué)方法極為單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，沒有形成師生之間的互動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為進(jìn)一步落實(shí)教育體制的改革，就要使用多樣化的教學(xué)方法，如演講型、情境型、合作型、競爭型、辯論型和討論型等。這些新型的教學(xué)方法有個(gè)共同點(diǎn)，即把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)中的主體，讓學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師主要給予學(xué)生指導(dǎo)，形成學(xué)生間的良性競爭與互幫互助。師生之間互動(dòng)較多，使教師充分了解學(xué)生實(shí)際情況，在實(shí)際教學(xué)中給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步成長。新型的教學(xué)方法還應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，提供學(xué)生與思想政治教育內(nèi)容相關(guān)的視頻、錄像等音頻材料，使學(xué)生在汲取知識理論知識的同時(shí)獲得感官享受。這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能提高學(xué)習(xí)效率。此外，互聯(lián)網(wǎng)的使用，可以在單位時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供海量的知識，拓寬了學(xué)生的視野;教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容在網(wǎng)上供學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)閱，這樣不但能實(shí)現(xiàn)資源共享，還克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式受時(shí)間、地點(diǎn)等因素影響的缺陷;學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)還能通過互聯(lián)網(wǎng)與教師交流，取得指導(dǎo)。

2.2構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

理論的最終目的是服務(wù)于實(shí)踐。高等院校的思想政治教育中，要把理論與實(shí)相結(jié)合，真正達(dá)到學(xué)習(xí)效果[3]。具體來講，一是課堂實(shí)踐。即采用主題演講、分組討論等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐條件，讓學(xué)生參與其中，在實(shí)踐中提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;二是校園實(shí)踐?？梢栽谛@中開展夢想未來、心理咨詢、模擬面試、就業(yè)指導(dǎo)等系列活動(dòng)，通過這些活動(dòng)可以幫助大學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)生涯，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，建立和諧的人際圈;三是社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)生可以在寒暑假期間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，把思想政治教育理論利用于實(shí)踐。通過訪問調(diào)查、志愿者服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐，可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識國情，并培養(yǎng)樂于奉獻(xiàn)、互幫互助的思想道德品質(zhì)。只有把理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于實(shí)踐，才能最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3建立多元化考核機(jī)制

在當(dāng)前教育模式下，高等院校思想政治教育的考核主要采用考試方式，考試成績的高低成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。在這種考核機(jī)制的影響下，為提高考試通過率，高校的思想政治教育過分注重知識點(diǎn)的灌輸，忽視了對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生對所學(xué)知識死記硬背，也很難真正獲得思想道德和行為品質(zhì)的修煉。因此要建立多元化考核機(jī)制，把學(xué)生的日常行為表現(xiàn)納入考核標(biāo)準(zhǔn)中，注重學(xué)生能力的考核，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力。

2.4完善思想政治教育管理機(jī)制

目前我國高等院校思想政治教育缺乏科學(xué)的管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對思想政治教育不夠重視。要提升思想政治教育的效果，就要不斷完善管理機(jī)制，為思想政治交運(yùn)提供政策和資金支持;還要從制度上加強(qiáng)管理，建立思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)小組，小組間分工明確，同時(shí)加強(qiáng)小組間的相互協(xié)作，協(xié)調(diào)好各方面的問題。

2.5加強(qiáng)思政課師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

當(dāng)前我國高等院校思想政治存在師資力量薄弱的缺陷，師資水平參差不齊，老教師教學(xué)方法過于傳統(tǒng)落后，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，嚴(yán)重影響了思政課的教學(xué)質(zhì)量。要提升教學(xué)效果，必須加強(qiáng)思政課師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，定期組織對教師的培新，還可邀請相關(guān)專業(yè)人士來學(xué)校開展專題講座，拓寬教師的視野，提高其綜合水平。

3結(jié)束語

總之，我國高等院校思想政治教育存在明顯的缺陷。要提高其教學(xué)效果，必須針對性的進(jìn)行教學(xué)方式、考核機(jī)制、師資水平等多方面的改革，這樣才能培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟繁菊.制約高等藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)效果的“瓶頸”表現(xiàn)[J].遼寧經(jīng)濟(jì)，2011，10：88-89.

篇（5）

新的課程理念要求教師的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行開拓創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，對傳統(tǒng)教學(xué)方法取其精華是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的必由之路，拋棄傳統(tǒng)的創(chuàng)新必然走進(jìn)教學(xué)改革的“死胡同”。以高中教材《經(jīng)濟(jì)生活》為例，教材立足于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的大背景，問題直接面對學(xué)生的生活，而師生對話的教學(xué)方法就比較適合這樣的場景。以國家的宏觀調(diào)控為例，結(jié)合當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，設(shè)立如“我們應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對目前的高房價(jià)問題”這樣的充滿開放性的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)和課堂氣氛，師生之間可以展開對話交流。在交流中把生活問題引向課本理論，讓同學(xué)們在與教師的對話中，理解社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)必須強(qiáng)調(diào)市場在資源配置過程中所起的基礎(chǔ)性作用。同時(shí)看到市場經(jīng)濟(jì)存在的弊端，由此基礎(chǔ)再強(qiáng)調(diào)國家的宏觀調(diào)控。

從上述例子可以看出，師生對話的教學(xué)方式在新的課程理念下并未被消解意義，而是歷久彌新的。思想政治課教學(xué)應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)中汲取精華，為教學(xué)方法的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二 終身學(xué)習(xí)的第一步——人本對話

要提高思想政治課堂教學(xué)效率，必須充分利用好教材和各類輔助閱讀材料。目前的課堂教學(xué)時(shí)間緊、節(jié)奏快。師生對話式的教學(xué)方法有一個(gè)客觀的限制就是45分鐘課堂時(shí)間的硬性規(guī)定，所以要提高課堂的教學(xué)容量就不能僅僅依靠師生對話交流的方式。為了彌補(bǔ)師生對話這一交流的缺點(diǎn)和弊端，在思想政治課的教學(xué)實(shí)踐中還必須注重另外一種途徑的對話方式——人本對話。

所謂人本對話，即注重學(xué)生與教材的交流，結(jié)合現(xiàn)在的時(shí)代背景。教育方法和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，正前所未有地受到人們的關(guān)注。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人類獲得知識的總量空前激增，知識爆炸與更新的速度促使著“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的構(gòu)建。因此終身學(xué)習(xí)也就成為現(xiàn)代社會(huì)成員自我發(fā)展的必經(jīng)之路。這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須從中學(xué)課堂抓起。思想政治課程的內(nèi)容設(shè)置容量大，涉及基本的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)，以及當(dāng)代國際社會(huì)等知識。教學(xué)的環(huán)節(jié)和教學(xué)的周期比較長。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于提高課堂的效率，也有利于形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

人本之間的對話可以有多種形式的表現(xiàn)，可以是教師自身的課前準(zhǔn)備和查閱資料，也可以表現(xiàn)為學(xué)生課上閱讀教材或是查閱相關(guān)的參考資料，甚至是考試的形式。人本對話的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，因此必須注意通過材料的變式來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度和能力的提高程度。從這個(gè)角度看，目前在江蘇地區(qū)思想政治課教學(xué)中開展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就具有這種人本對話的特征。筆者在思想政治課的教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式有很好的效果，它可以在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化變式知識，把原本戰(zhàn)線很長的中學(xué)政治課教學(xué)相當(dāng)部分轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種對話方式為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在知識信息爆炸的今天，通過這種方式的訓(xùn)練，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

三 社會(huì)生活的微格模擬——生生對話

篇（6）

一、提高高中思想政治課堂教學(xué)效率的原因

歸納來看，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一方面，提高高中思想政治學(xué)科課堂教學(xué)效率是高中新課程改革的內(nèi)在要求。新課程改革重視減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要用一學(xué)期的時(shí)間完成以前兩學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，這是新課程對教師提出的新挑戰(zhàn)。

另一方面，提高高中思想政治學(xué)科課堂教學(xué)效率是學(xué)?？陀^實(shí)際的需求。由于種種原因，特別是農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)有生源在思想政治學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能方面缺乏，特別是世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面存在一些問題，心理健康水平較低。面對這樣的教學(xué)實(shí)際，要解決問題，只有通過加倍提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

二、提高高中思想政治課堂教學(xué)效率的方法

（1）合理制定教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段

充分展示人格魅力一堂課只有有了明確合理的目標(biāo)，師生才有正確的活動(dòng)方向，教學(xué)效果就有了檢驗(yàn)的標(biāo)尺，制定教學(xué)目標(biāo)怎樣才能合理呢？一是要研究學(xué)生的學(xué)情，看學(xué)生對所要學(xué)習(xí)知識的熟悉程度以及背景知識的了解程度。二是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對于那些學(xué)生難以掌握的知識恰當(dāng)?shù)亟档湍繕?biāo)，或分步達(dá)成目標(biāo)。對于那些內(nèi)容簡單的知識，就可以恰當(dāng)?shù)靥岣呋蛟黾幽繕?biāo)。在運(yùn)用教學(xué)手段時(shí)要和教學(xué)目標(biāo)相符合，避免教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的相互脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)手段的靈魂，教學(xué)手段是教學(xué)內(nèi)容的支撐。教師必須把教學(xué)手段，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師對學(xué)生的影響是巨大的，因此要使課堂成為有效課堂，與老師的學(xué)術(shù)水平、精神狀態(tài)以及人格魅力是分不開的。教師不僅要在課堂上下工夫，還要在自己身上下工夫，提高自身素養(yǎng)和品位，增強(qiáng)人格魅力和影響力。

（2）師生互動(dòng)，營造良好教學(xué)氛圍

面對蓬勃發(fā)展的時(shí)代、日新月異的社會(huì)和渴求新知識新思維的學(xué)生，教師要善于創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，提倡有激情、有微笑的政治課教學(xué)，即快樂教學(xué)。政治課課堂教學(xué)尤其要將創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)，貫穿教學(xué)的全過程。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能提高課堂教學(xué)效益。政治課課堂教學(xué)常用的情境包括認(rèn)知情境、情感情境、問題情境，這里簡單談?wù)剢栴}情境的創(chuàng)設(shè)。所謂問題情境，即以質(zhì)疑的方式而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。問題情境實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生“在解決問題中前進(jìn)”。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，要善于設(shè)問，經(jīng)常設(shè)問，可以使學(xué)生異常興奮，議論紛紛。政治課教師要做到：以問題切入，以問題引導(dǎo)，以問題過渡，以問題深化；在設(shè)問質(zhì)疑，答疑解惑，師生互問互答的過程中，層層深入地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

（3）充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段

篇（7）

加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)生思想政治教育，對于提高中學(xué)生改造客觀世界和主觀世界的能力，增強(qiáng)建設(shè)中國特色社會(huì)主義的本領(lǐng)具有重要作用。馬克思曾指出：一旦解決好主觀世界，可以更好改造客觀世界[1]。加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對于全面實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，確保中國特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

1思想政治理論課實(shí)效性教學(xué)的作用

在當(dāng)今社會(huì)背景下，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課實(shí)效性教學(xué)的重要性有其時(shí)代背景。

第一，當(dāng)代教育制度下，中學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。中國當(dāng)代中學(xué)生大部分仍然是在應(yīng)試教育的背景下，通過寒窗苦讀、金榜題名，進(jìn)入大學(xué)深造。他們絕大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，甚至包括寒暑假。當(dāng)今很多中學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷，他們對社會(huì)事物的認(rèn)識是通過書本閱讀、媒體宣傳、他人講述等間接方式獲得的，是感性的?！八枷胝卫碚撜n實(shí)效性教學(xué)”幫助學(xué)生認(rèn)識理解社會(huì)現(xiàn)象，正視理想與現(xiàn)實(shí)的差距，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，提高社會(huì)適應(yīng)能力、辨別能力，以便更快更好的融入社會(huì)生活[2]。

第二，經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，各種思想觀念激蕩，對思想政治教育傳統(tǒng)的理論灌輸方法提出挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)全球化不僅是資本、技術(shù)在全世界流通，更是思想文化的傳播交流，是外國資本主義文化同我國傳統(tǒng)的民族文化之間的交流碰撞。資本主義的霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治在當(dāng)代主要表現(xiàn)為資本主義的文化霸權(quán)和文化帝國主義。在這個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的背景下，思想政治理論課教學(xué)一個(gè)亟待解決的問題就是理論聯(lián)系實(shí)踐問題。

2思想政治理論課實(shí)效性教學(xué)方式選擇

（1）授課教師確定選題，由學(xué)生利用課余時(shí)間或者寒暑假進(jìn)行研究，完成調(diào)查論文，調(diào)研報(bào)告。思想政治教育就是思想政治教育工作者根據(jù)一定社會(huì)的思想政治教育要求，遵循受教育者的思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律，對受教育者有意識地施以政治、思想、道德方面的影響，促使受教育者形成一定的社會(huì)所需要的思想品德的過程。中學(xué)思想政治教育是一個(gè)育人、育心、育德的文化心理活動(dòng)的過程，它迫切需要引入人文關(guān)懷，以期真正觸動(dòng)受教育者的心靈。

（2）思想政治理論課教師有組織的帶領(lǐng)中學(xué)生到社會(huì)重點(diǎn)行業(yè)、企業(yè)、街道或固定的實(shí)踐教學(xué)基地等等地方進(jìn)行考察調(diào)研，完成調(diào)查報(bào)告。

（3）情景模擬。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬一定的場景，讓學(xué)生扮演一定的角色，從中獲得啟示。這種實(shí)踐教學(xué)形式可以給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度看問題，擴(kuò)中學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

（4）專題講座、座談。邀請社會(huì)知名人士、專家、學(xué)者、成功人士或先進(jìn)人物等，到學(xué)校做專題報(bào)告，就社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)心的問題與學(xué)生現(xiàn)場互動(dòng)。

（5）課堂討論、辯論。在教師主導(dǎo)下，通過師生之間、學(xué)生之間的討論，形成教學(xué)相長的良好局面。

（6）與學(xué)校校園文化建設(shè)、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)等活動(dòng)聯(lián)系起來，開展實(shí)效性教學(xué)。

3中學(xué)思想政治理論課實(shí)效性教學(xué)條件保障

3.1教學(xué)管理。關(guān)于實(shí)效性教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分問題，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確指出要“完善實(shí)踐教學(xué)制度。在使用中學(xué)思想政治新教材教學(xué)的實(shí)踐中，我運(yùn)用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，構(gòu)建了新的課堂教學(xué)模式，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性方面取得了良好的教學(xué)效果。

3.2基地建設(shè)。柳禮泉在《論思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式》一文中指出：“基地教育，就是利用地方教育資源優(yōu)勢，建立校外德育教育基地，組織學(xué)生到基地參觀學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場接受思想政治理論教育。這是一種基于認(rèn)識與感受的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！被亟ㄔO(shè)是開展基地教育的前提。基地建設(shè)要體現(xiàn)本地化、規(guī)范化的原則，深入開展基地建設(shè)。本地化是指基地建設(shè)要積極利用學(xué)校所在地的人文地理、歷史文化等特征，積極尋求學(xué)校所在地的企事業(yè)合作伙伴，密切實(shí)踐教學(xué)與所在地之間的聯(lián)系。規(guī)范化是指基地建設(shè)中教育基地的合法化、規(guī)?；?，合作關(guān)系的穩(wěn)定性、長期性，教育內(nèi)容的代表性、指向性[3]。

3.3安全保障。安全問題是思想政治理論課實(shí)效性教學(xué)中的重要問題，猶其是在校園范圍以外開展的實(shí)效性教學(xué)。如何構(gòu)建實(shí)效性教學(xué)的安全保障呢？第一，加強(qiáng)管理。在實(shí)效性教學(xué)中嚴(yán)格帶隊(duì)教師責(zé)任制度，規(guī)范帶隊(duì)教師在實(shí)效性教學(xué)中的程序管理。比如活動(dòng)申請制度、活動(dòng)中點(diǎn)名制度、情況匯報(bào)制度等。第二，加強(qiáng)教育。在實(shí)效性教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生安全教育，并將安全教育作為實(shí)效性教學(xué)中不可或缺的部分。部分學(xué)校在實(shí)踐活動(dòng)中與學(xué)生簽訂安全性質(zhì)的協(xié)議，但這份協(xié)議的法律效力有待討論。第三，購買保險(xiǎn)。必要的時(shí)候，為參加實(shí)效性教學(xué)的師生購買人身保險(xiǎn)，不失為一項(xiàng)明智之舉。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

合作性學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代，到90年代影響日益擴(kuò)大，目前廣泛應(yīng)用于美國、英國、荷蘭等國，我國在中小學(xué)教育中也有較多研究和實(shí)踐，但在高等教育中，尤其是在思想政治教育中的實(shí)踐很少。合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。[1]顯然，合作學(xué)習(xí)以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)的主要取向，以小組學(xué)習(xí)為基本形式，大班教學(xué)與小班討論結(jié)合，以學(xué)生之間的互動(dòng)合作為其共同特征，同時(shí)從更寬泛的意義上說，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)還包括師生之間、教師與教師之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，大部分高校的思想政治理論課教學(xué)都是大班授課，有些大班的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了150―200人的規(guī)模，筆者所在學(xué)校思想政治理論課教學(xué)大班教學(xué)的人數(shù)也基本在120人左右。教師在大班教學(xué)中采用過去的授課方式很難保證教學(xué)效果。針對這種實(shí)際情況，我們借鑒了合作性學(xué)習(xí)的理論，采用大班教學(xué)、小班討論的方式，取得了很好的教學(xué)效果。經(jīng)過這些年的實(shí)踐，我們認(rèn)為，合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和模式比較符合高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際狀況，可以作為教學(xué)方法改革創(chuàng)新的一種有益途徑。

1．實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)塑造教育觀”和“引導(dǎo)生成教育觀”的有機(jī)結(jié)合

教學(xué)不是單向的活動(dòng)，不是簡單的講述。在我國，長期以來采取的培養(yǎng)塑造教育觀有著認(rèn)識論的優(yōu)勢和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有其科學(xué)性和規(guī)律性，也是新時(shí)期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“四有”新人育人目標(biāo)的根本要求，要繼續(xù)堅(jiān)持和不斷完善。同時(shí)要注意到，近年來的引導(dǎo)生成教育觀融入了體驗(yàn)教育等教育思想，突出教育回歸生活、探究學(xué)習(xí)、生命教育等教育理念，其更多地關(guān)注具體被培養(yǎng)對象的個(gè)體，有其鮮活的生命力和時(shí)代價(jià)值。不過，在具體的實(shí)踐中也存在很多問題，需要將其理論依據(jù)和操作方式“中國化”、時(shí)代化。根據(jù)高校育人的根本要求，實(shí)現(xiàn)兩種教育觀念的有機(jī)結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生巨大的理論力量，對思想政治理論課教學(xué)的途徑和方法創(chuàng)新具有重要的觀念性指導(dǎo)價(jià)值。合作性學(xué)習(xí)的理念能夠?qū)崿F(xiàn)這兩種教育觀的有效整合，更好地服務(wù)于高校的育人工作。合作性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關(guān)系的存在；學(xué)習(xí)是一個(gè)與他人一起進(jìn)行建構(gòu)的過程，只有與同伴一起才能更好地認(rèn)知、更快地解決問題；合作性學(xué)習(xí)在班級組織形式上的“大班授課、小班討論”模式提供了培育講述與合作交流的雙重平臺(tái)，有利于更好地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

2．創(chuàng)新教學(xué)模式的核心是形成良好的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系

在新的形勢下，高校思想政治教育要求在保持和堅(jiān)持我國思想政治教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從以教師為主體向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)換，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核評價(jià)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課教育的針對性和有效性。要改變傳統(tǒng)的單向注入式教學(xué)，實(shí)行啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的雙向互動(dòng)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，要改變現(xiàn)行思想政治理論課考試評價(jià)方式和手段，教師在教學(xué)中必須盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主；應(yīng)當(dāng)能夠充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交流，提供民主的環(huán)境，建立平等和諧的新型師生關(guān)系；應(yīng)當(dāng)能夠科學(xué)考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，科學(xué)評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和知識掌握程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從單一知識學(xué)習(xí)向?qū)嵺`能力與綜合素質(zhì)全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，從競爭式、個(gè)人式的學(xué)習(xí)方式向合作式、多元化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師從單向傳授知識向與學(xué)生互動(dòng)交流方法的轉(zhuǎn)變。這樣的教學(xué)要求必須有全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式作為支撐。合作性學(xué)習(xí)能夠“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”，以學(xué)生為主的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和合作性學(xué)習(xí)，是符合教育規(guī)律的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)行為，學(xué)生并不是簡單地把知識從外界移植到自己的記憶中，而是以自己已有的理論、知識、技能和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來主動(dòng)建構(gòu)新的理解。教學(xué)一方面要提供學(xué)生建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，同時(shí)又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情境采用適當(dāng)?shù)牟呗?。這些要求正是合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。

3．合作性學(xué)習(xí)是探索教學(xué)改革創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)習(xí)知識的過程就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程。合作性學(xué)習(xí)的根本目的是要變“教師教，學(xué)生學(xué)”為“教師，教學(xué)生學(xué)”。在信息時(shí)代，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化媒體快速地獲取信息，甚至比教師都要快。高校思想政治理論課的每門課程、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)給學(xué)生提供通過探索獲得成功的機(jī)會(huì)，營造出民主和諧的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢表明：一個(gè)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)比知識更重要，完成一個(gè)項(xiàng)目或工作有時(shí)比讀幾本書收獲更大。世界經(jīng)合組織曾經(jīng)提出：“在知識經(jīng)濟(jì)中邊干邊學(xué)是最重要的，學(xué)習(xí)的一個(gè)基本方面是將隱含經(jīng)驗(yàn)類知識轉(zhuǎn)化為編碼化的知識，并應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而又發(fā)展出新的隱含經(jīng)驗(yàn)類知識。服務(wù)于社會(huì)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校的一種精神，服務(wù)地方更是一種戰(zhàn)略選擇?！盵2](P34)學(xué)生在思想政治理論課合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分實(shí)踐了這種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，不僅掌握了的基本理論和基本立場，更能通過不斷地合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)和方法去更好地觀察問題、分析問題和解決問題。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的組織和教學(xué)評價(jià)的開展等活動(dòng)中，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，以不斷增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這其實(shí)是一種實(shí)踐過程，而有效地組織和開展教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新，合作性學(xué)習(xí)是其中一種有效的實(shí)踐探索。

二、合作性學(xué)習(xí)方法在思想政治理論課

教學(xué)中的應(yīng)用在高校思想政治理論教學(xué)中實(shí)施合作性學(xué)習(xí)關(guān)鍵是進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的改革，科學(xué)定位和協(xié)調(diào)思想政治理論課各門課程的功能，提高學(xué)生對思想政治理論課的關(guān)注度和參與程度，探索有效的微觀教學(xué)制度設(shè)計(jì)。高校思想政治教育應(yīng)適應(yīng)時(shí)代特征、“適合”教育“主體”的要求，采用“合作性學(xué)習(xí)”教育途徑，并以此為導(dǎo)向進(jìn)行思想政治理論課教育教學(xué)方法、教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

1．小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最佳課堂教學(xué)組織形式

要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主探究式學(xué)習(xí)，良好的組織形式至關(guān)重要。而合作學(xué)習(xí)不僅是探究式教學(xué)的基本組織形式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互討論問題，可以示范正確的思維方式，暴露和挑戰(zhàn)彼此的錯(cuò)誤概念。在有不同類型的學(xué)生組成的小組中學(xué)習(xí)，為全組成員的成功而努力，學(xué)生在合作過程中，為了解決共同的問題，增強(qiáng)了溝通能力和合作精神，同時(shí)也優(yōu)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)踐證明：合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更好地掌握知識，獲得更深刻長久的記憶；使學(xué)生產(chǎn)生更多高層次的推理，形成更深入的理解和創(chuàng)造性思維；促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科和專業(yè)積極態(tài)度的形成；促進(jìn)人際吸引，形成凝聚力；培養(yǎng)積極的自尊和互信。當(dāng)然，小組的形式是多樣的，可以是正式小組，也可以是非正式小組；可以在課堂進(jìn)行，也可以在其他環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)；可以是學(xué)生自律的，也可以是教師指導(dǎo)的。一切根據(jù)教學(xué)目的和要求來選擇。

2．集中講授與小組研討相結(jié)合的課堂教學(xué)形式是自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

20世紀(jì)80年代以來“以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法（PBL法）”逐漸傳入我國。PBL法的優(yōu)點(diǎn)十分明顯，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加深知識的理解和運(yùn)用，對解決較復(fù)雜問題的能力培養(yǎng)很有幫助。然而，PBL法也存在所需資源較多、對時(shí)間要求較多等缺陷。通過大班集中講授理論，將課程中的精華和難點(diǎn)提示給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生小組合作性研討式學(xué)習(xí)，從而可以彌補(bǔ)PBL法的缺點(diǎn)。在這種新型的教學(xué)模式中，課堂理論講授主要講解該課程中的重要理論、復(fù)雜晦澀難以理解的原理和主要知識點(diǎn)，同時(shí)介紹該課程的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師講授過程中結(jié)合非正式合作性小組研討，而最重大的改革是以學(xué)生組成的正式學(xué)習(xí)小組為主體，通過成員合作共同研究討論進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)過程中，理論講授要從講到?jīng)]有問題，轉(zhuǎn)變?yōu)橹v出問題，要求學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間；小組研討從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。集中理論授課與小組研討教學(xué)相結(jié)合，可安排在理論課后進(jìn)行。要求每位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，廣泛收集相關(guān)資料、獨(dú)立完成自己的工作任務(wù)，并形成自己的觀點(diǎn)和見解，在小組研討中取長補(bǔ)短，同時(shí)還要注意與其他成員之間的協(xié)調(diào)，從而全面地訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。教師是研討課堂的設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生平等的伙伴，是為學(xué)生提供幫助和建議的顧問。思想政治理論課理論性強(qiáng)，要有集中的講解；思想政治理論課的實(shí)踐性也很強(qiáng)，需要走向社會(huì)；而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的一種有效方式便是合作性學(xué)習(xí)，尤其是各種形式的小組學(xué)習(xí)、小組實(shí)踐。

3．以案例教學(xué)為突破口，深入推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方式方法變革

篇（9）

“科學(xué)的研究方法是人類長期進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，它是隨著人們對客觀世界的認(rèn)識和實(shí)踐的不斷深化而充實(shí)、豐富、提高的，每當(dāng)科學(xué)發(fā)展到一個(gè)新的階段總會(huì)伴隨著產(chǎn)生新的方法與之相適應(yīng)，從而推動(dòng)科學(xué)技術(shù)革命的飛速發(fā)展?！毕到y(tǒng)科學(xué)于20世紀(jì)40年代末崛起，以迅猛的速度發(fā)展，在60～70年代基本形成了由許多學(xué)科分支構(gòu)成了學(xué)科群體。不僅如此，“系統(tǒng)及系統(tǒng)科學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代最具有綜合行的、最有價(jià)值的、最重要的基礎(chǔ)概念和科學(xué)?！庇懻撓到y(tǒng)科學(xué)在思想政治教育中的方法論價(jià)值問題，是新時(shí)期思想政治教育實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在要求，也是社會(huì)對思想政治教育提出新要求的必然結(jié)果，很少涉及到方法論的范疇。本文就嘗試以葉瀾教授的《教育研究方法論初探》一書關(guān)于“系統(tǒng)科學(xué)在教育研究中的方法論價(jià)值”一部分為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討系統(tǒng)科學(xué)在思想政治教育研究中的方法論價(jià)值問題。

1　提供當(dāng)代思想政治教育研究對象觀的新視角

系統(tǒng)科學(xué)的首要貢獻(xiàn)在于它以復(fù)雜的開放系統(tǒng)為主要的研究對象，揭示復(fù)雜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、特征。

內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制，系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用原理及其在不同狀態(tài)下的特征，系統(tǒng)的演變與發(fā)展等一系列以往未被重視和深入研究過的重要問題，為人類的認(rèn)識開辟了新的領(lǐng)域。對于復(fù)雜事物，系統(tǒng)科學(xué)在方法論上對“原子論”和“還原論”突破，使其沖出傳統(tǒng)思維方式的框架，形成了以“整體”為研究對象與廣闊的研究領(lǐng)域。這一突破對思想政治教育研究具有方法論價(jià)值。

“思想政治教育是教育者按照一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的影響，通過教育者和受教育者在實(shí)踐活動(dòng)中的互動(dòng)，把一定社會(huì)的政治準(zhǔn)則、思想觀念、道德規(guī)范、法律規(guī)范和心理要求，內(nèi)化為受教育者個(gè)體的素質(zhì)的教育?！彼枷胝谓逃侨祟惿鐣?huì)發(fā)展到一定歷史階段的特殊的客觀存在的實(shí)踐活動(dòng)，作為整個(gè)教育工作大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，與其他并行系統(tǒng)之間有著密不可分的聯(lián)系，它既作為一個(gè)相對獨(dú)立的系統(tǒng)存在，又服從和服務(wù)于發(fā)展生產(chǎn)力的目的和功能，而且貫穿在其他系統(tǒng)之中，從而充分體現(xiàn)思想政治教育系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)的相關(guān)性。

思想政治教育是高等教育的重要組成部分，它是不同層次的各種因素相互作用構(gòu)成的有機(jī)整體，是一個(gè)極為復(fù)雜而廣泛的系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)，我們知道系統(tǒng)是一個(gè)整體功能和屬性大于局部功能和屬性之和的有機(jī)動(dòng)作集合體，因此，對于思想政治教育的研究，我們不能只停留在對它本身的研究，而是要把它看作是大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，子系統(tǒng)的母系統(tǒng)，全面的地把握思想政治教育的復(fù)雜性和相關(guān)性，最終把研究對象拓展到一個(gè)新的領(lǐng)域，就如同系統(tǒng)科學(xué)的新思路一樣，使當(dāng)代的思想政治教育研究面臨著重新確定和拓展研究域的新問題，對于新的問題域，我們應(yīng)該在整體的關(guān)聯(lián)中重新認(rèn)識它。

2　提供從整體上研究思想政治教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的新思維原則

系統(tǒng)科學(xué)沒有為思想政治教育研究提供現(xiàn)成的新結(jié)論，但確實(shí)提供了從整體角度研究思想政治教育現(xiàn)象的新思維原則?！罢w性是系統(tǒng)科學(xué)方法論的基本出發(fā)點(diǎn)，它為人們從整體上研究客觀事物提供了有效方法。他們始終把研究對象作為一個(gè)整體來對待，認(rèn)為世界上各種事物、過程不是孤立的雜亂無章的偶然堆積，而是一個(gè)合乎規(guī)律的、由各要素組成的有機(jī)整體；這些整體的性質(zhì)與規(guī)律只存在于組成其各要素的相互聯(lián)系、相互作用之中；而且各組成部分的總和，不能反映整體的特征和活動(dòng)方式?！币虼?，以“三論”為基礎(chǔ)的系統(tǒng)科學(xué)方法論所提供的方法突破了以前分析方法的局限性，它要求人們?nèi)鐚?shí)地把對象作為有機(jī)整體來考察，從整體與部分相互依賴、相互結(jié)合、相互制約的關(guān)系中揭示系統(tǒng)的特征和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。系統(tǒng)內(nèi)部動(dòng)態(tài)相互作用關(guān)系的多樣性和復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)科學(xué)思維的局限性。

我國思想政治教育已經(jīng)取得了一定成果，但是還存在不足。尤其是在對整體性原則的把握上。長期以來，思想政治教育的理論與實(shí)踐，曾經(jīng)過于強(qiáng)調(diào)教育者在思想政治教育過程中的主導(dǎo)作用，而把大學(xué)生置于消極被動(dòng)的地位，沒有足夠重視其主體地位，以致出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)钠鎯A向。我們在道理上是能夠接受整體性原則的，但是已成為潛意識的習(xí)慣思維方法，依然會(huì)不自然的遵循“還原論”的方法。

3　提供分析思想政治教育與環(huán)境關(guān)系的“結(jié)構(gòu)與功能”新思維模式

復(fù)雜開放系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，必須與環(huán)境進(jìn)行信息、能量與物質(zhì)交流，以維持自身的存在并發(fā)揮功能。系統(tǒng)科學(xué)中“結(jié)構(gòu)――功能”的關(guān)系就成為一組新的范疇進(jìn)入到人類的思維空間，成為人們研究、認(rèn)識事物的一種工具。有關(guān)“黑箱”與“白箱”研究，最重要的是提供了一種新的間接研究教育影響在學(xué)生內(nèi)部發(fā)生變化過程和機(jī)制的手段，也提供了同一教育影響可能產(chǎn)生不同效果的模擬研究手段，這對在微觀層次上研究教育活動(dòng)承擔(dān)者雙方的互動(dòng)機(jī)制具有重要的啟發(fā)意義。在人為系統(tǒng)的發(fā)展中，新的目的和功能要求的提出具有重要的先導(dǎo)作用和推動(dòng)作用。

思想政治工作的對象是人與人之間的思想和行動(dòng)的相互影響和相互作用。作為思想政治教育研究這樣一個(gè)人為的系統(tǒng)，從社會(huì)和學(xué)生的角度看，都以未來作為時(shí)間維度，以發(fā)展作為目標(biāo)，任何一個(gè)既成的教育事實(shí)都不可避免地與價(jià)值追求和選擇相關(guān)。我們都知道，思想政治教育的目標(biāo)是把大學(xué)生培養(yǎng)成“四有新人”，提高他們的思想政治素質(zhì)，成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，面臨經(jīng)濟(jì)主體多元化、主體利益多元化和價(jià)值觀念多元化的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，能夠堅(jiān)持自己應(yīng)有的思想觀念和思維方式。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況對于施教方法進(jìn)行修正，以達(dá)到更好的效果，同時(shí)更關(guān)注整體的協(xié)調(diào)性，以保證系統(tǒng)整體功能的發(fā)展。此外，社會(huì)對思想政治教育的作用，要通過系統(tǒng)對社會(huì)提供的物質(zhì)、能量、信息做出合目的的選擇，再內(nèi)化為自身的結(jié)構(gòu)，及通過結(jié)構(gòu)的改變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)。

4　提供研究思想政治教育系統(tǒng)變革過程的新思維

系統(tǒng)科學(xué)把系統(tǒng)存在狀態(tài)分為“平衡態(tài)”――“非平衡態(tài)”――“遠(yuǎn)離平衡態(tài)”三大類。分類的標(biāo)準(zhǔn)是系統(tǒng)與環(huán)境相互作用過程中現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。普里戈金關(guān)于遠(yuǎn)離平衡態(tài)系統(tǒng)發(fā)生、演變的耗散理論具有突出的方法論價(jià)值。像對于思想政治教育這樣的復(fù)雜系統(tǒng)，非平衡態(tài)是常態(tài)，演化是絕對的，穩(wěn)定卻是相對的，要全面認(rèn)識教育系統(tǒng)及其發(fā)展，就一定要研究它的非平衡態(tài)與遠(yuǎn)離平衡態(tài)。

平衡狀態(tài)打破、熵的持續(xù)增加，使原有系統(tǒng)的一體化能力逐漸削弱，個(gè)體呈現(xiàn)越來越大的自由態(tài)，進(jìn)入非平衡態(tài)，再向前發(fā)

展，就達(dá)到遠(yuǎn)離平衡態(tài)。對于原系統(tǒng)而言，系統(tǒng)不再存在回復(fù)到原有狀態(tài)的可能，那么這一階段研究的要點(diǎn)就是新系統(tǒng)的形成。

思想政治教育系統(tǒng)本身就是一個(gè)復(fù)雜開放的系統(tǒng)，作為教育系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，它的演化是絕對的，穩(wěn)定是相對的，非平衡態(tài)成為一種常態(tài)。因此，在對思想政治教育進(jìn)行研究的時(shí)候，可以充分利用這樣一種方法論，把思想政治教育看成是一種無序的，把這樣一種無序當(dāng)作一種常態(tài)，在動(dòng)態(tài)中把握對它的研究，從有序到無序然后再到更高一級的有序，呈現(xiàn)螺旋上升這樣一種形式，在大系統(tǒng)中使它能夠充分的發(fā)展。與此同時(shí)，新時(shí)期的，充斥著多元的價(jià)值觀，多元的利益觀等等各種紛繁復(fù)雜的因素，在這樣一個(gè)時(shí)期，更要堅(jiān)決避免使思想政治教育僵化，靈活應(yīng)對思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部、外部因素的變化，及時(shí)控制干擾因素，促進(jìn)新的、積極的因素的發(fā)展，最終使得新系統(tǒng)形成。5提供多學(xué)科綜合研究復(fù)雜對象的方法范式

系統(tǒng)科學(xué)研究對象的復(fù)雜性，不僅決定了要有思維方式、理論工具的變化，而且創(chuàng)造了新的思維方式和理論工具，此外，還決定了要采用多學(xué)科的研究方法，使這些研究方法在服從于對象特征和研究任務(wù)的需要中實(shí)現(xiàn)綜合。

哲學(xué)與科學(xué)的統(tǒng)一是系統(tǒng)科學(xué)研究體系中最突出的一個(gè)方面。系統(tǒng)科學(xué)方法論處于哲學(xué)與具體科學(xué)之間，應(yīng)該屬于第二層次的地位、具有一般科學(xué)方法論的功能。系統(tǒng)科學(xué)方法論在整個(gè)科學(xué)體系中處于重要地位，它是溝通哲學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的橋梁，它與其他許多學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系。它可以從具體科學(xué)中提煉出一般科學(xué)方法，又可以為豐富、發(fā)展哲學(xué)方法提供素材，但它本身并不是哲學(xué)方法。我們既不能用系統(tǒng)科學(xué)方法論代替哲學(xué)方法論，也不能用哲學(xué)方法論代替系統(tǒng)科學(xué)方法論，從而抹殺系統(tǒng)科學(xué)方法論在方法論中應(yīng)有地位。恩格斯曾經(jīng)指出：“隨著自然科學(xué)領(lǐng)域中每一個(gè)劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)，唯物主義也必然要改變自己的形式?！毕到y(tǒng)理論的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件，同時(shí)為唯物辯證法的具體化、精確化創(chuàng)造了條件。系統(tǒng)概念與一切哲學(xué)范疇一樣具有最廣泛、最深刻、最高度的概括性。

篇（10）

高職院校里作為面向大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的主陣地、主渠道的思想政治理論課，既對學(xué)生開展思想政治教育，又向?qū)W生開展理論教學(xué)，它開展的思想政治教育同高職院校的黨團(tuán)組織、各系部、各職能部門開展的思想政治教育工作在內(nèi)容、形式、時(shí)間等方面有較大的不同，開展的理論教學(xué)也與其它課程不同，這一特點(diǎn)決定了思想政治理論課教學(xué)應(yīng)有自己的相對獨(dú)立的評估標(biāo)準(zhǔn)和評估體系。

一、構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)評估指標(biāo)體系

1.思想政治課教學(xué)評估的內(nèi)涵及建立評估體系的必要性

評估是指依照一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對某事物或活動(dòng)作出“評述”與“估價(jià)”?！霸u述”側(cè)重于定性描述，“估價(jià)”側(cè)重于定量描述，評估就是綜合運(yùn)用定性與定量的方法對事物所作出的評判。思想政治理論課教學(xué)評估就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對來自教學(xué)對象――學(xué)生方面的信息反饋和對信息的定性、定量分析，對思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的過程及效果進(jìn)行評判的一項(xiàng)活動(dòng)。

目前高職院校中對思想政治理論課教學(xué)所進(jìn)行的評估還和其它課程一起沿用同一個(gè)評估系統(tǒng)，這一系統(tǒng)突出了對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，對教學(xué)效果的監(jiān)控則比較單一，主要是通過測試的辦法來檢驗(yàn)教學(xué)效果，它無法反應(yīng)學(xué)生的思想變化，更不會(huì)對學(xué)生的日常行為做出反應(yīng)，因此它無法反應(yīng)高職院校思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)，也無法對思想政治理論課教學(xué)作出完整、全面評估，為此，對高職院校思想政治課教學(xué)評估改革勢在必行。對高職思想政治課教學(xué)進(jìn)行評估，一個(gè)首要的前提條件是建立起一個(gè)相對完整，且具有高職院校特點(diǎn)的思想政治理論課教學(xué)評估指標(biāo)體系。本文將根據(jù)高職院校思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)的過程與效果兩個(gè)維度出發(fā)，提出高職院校思想政治理論課教學(xué)評估三級指標(biāo)體系和評估辦法。

2.對教學(xué)過程與效果二維度評估三級指標(biāo)體系

第一，教學(xué)過程評估指標(biāo)體系(一級指標(biāo))。教學(xué)過程評估是指考察各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合教學(xué)大綱的要求，并能滿足形勢發(fā)展的需求和體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。它包括的主要指標(biāo)應(yīng)有(二級指標(biāo))政治性(A1)、準(zhǔn)確性(A2)、規(guī)范性(A3)、時(shí)代性(A4)、創(chuàng)新性(A5)、藝術(shù)性(A6)、職業(yè)性(A7)等。(三級指標(biāo))政治性(A1)指標(biāo)包括：A11政治立場、A12黨性原則、A13思想觀點(diǎn)；準(zhǔn)確性(A2)指標(biāo)包括：A21教學(xué)深度、廣度和進(jìn)度、A22教學(xué)材料使用、A23原理運(yùn)用；規(guī)范性(A3)指標(biāo)包括：A31授課計(jì)劃、A32教案、A33課堂語言和板書、A34學(xué)生成績考評及作業(yè)批改；時(shí)代性(A4)指標(biāo)包括：A41教學(xué)中所體現(xiàn)出的教育理念、A42理論與實(shí)際結(jié)合的程度；A43教學(xué)設(shè)備使用；創(chuàng)新性(A5)指標(biāo)包括：A51授課方式、A52授課方法、A53授課手段；藝術(shù)性(A6)指標(biāo)包括：A61授課整體風(fēng)格、A62構(gòu)件組合、A63創(chuàng)意水平、A64感染力；職業(yè)性(A7)指標(biāo)包括：A71職業(yè)道德、A72行業(yè)特點(diǎn)、A73就業(yè)觀念。

第二，教學(xué)效果評估指標(biāo)體系(一級指標(biāo))。教學(xué)效果評估指考察學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后在認(rèn)識、認(rèn)同方面有哪些程度的提高，在行為上如何表現(xiàn)，即從“知行臺(tái)一”的維度去考察。它包括的主要指標(biāo)有(二級指標(biāo))認(rèn)識程度(B1)、認(rèn)同程度(B2)、行為表現(xiàn)(B3)等。(三級指標(biāo))認(rèn)識程度(B1)指標(biāo)包括：(B11)基本原理、(B12)基本原則、(B13)基本立場、(B14)基本觀點(diǎn)、(B15)運(yùn)用方法；認(rèn)同程度(B2)指標(biāo)包括：(B21)世界觀、(B22)人生觀、(B23)價(jià)值觀、(B24)思想、(B25)情感；行為表現(xiàn)(B3)指標(biāo)包括：(B31)遵紀(jì)守法、(B32)遵守校規(guī)、(B33)向黨、團(tuán)組織靠攏、(B34)參加各種公益活動(dòng)、(B35)參加各種文體活動(dòng)、(B36)與同學(xué)和老師相處。

二、對思想政治理論教學(xué)過程與效果進(jìn)行評估的方法

以上提出的高職院校思想政治理論課教學(xué)評估的具體指標(biāo)是根據(jù)高職院校思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)而設(shè)定，這套指標(biāo)體系同時(shí)具有評估的客觀性、結(jié)果的相對性和作用的導(dǎo)向性的特點(diǎn)。同樣是根據(jù)思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為對思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行評估，應(yīng)綜合使用以下幾種方法。

1.問卷調(diào)查法。就是運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問卷，全面了解學(xué)生對黨的方針、政策及理論的認(rèn)識和掌握的程度，同時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的調(diào)查方法。這樣的方法面向的對象可以是全體學(xué)生，也可是隨機(jī)抽取的部分學(xué)生，開展的時(shí)間應(yīng)該是在教學(xué)開始前、教學(xué)過程中及教學(xué)結(jié)束后，其內(nèi)容可涵蓋教學(xué)效果評估指標(biāo)體系中的認(rèn)識程度(B1)指標(biāo)和認(rèn)同程度(B2)指標(biāo)等。

2.座談法。就是教學(xué)檢查的主持人與學(xué)生、任課老師及相關(guān)人員直接面對面交談，以獲取思想政治理論課教學(xué)效果的信息和資料的一種方法。座談采用統(tǒng)一設(shè)定問題、提問方式、提問順序等的結(jié)構(gòu)式座談和與會(huì)人員海闊天空、暢所欲言的無結(jié)構(gòu)式座談相結(jié)合的方式進(jìn)行，以最大限度地獲取教學(xué)效果的信息與資料，其內(nèi)容可涵蓋教學(xué)過程評估指標(biāo)體系中的規(guī)范性(A3)指標(biāo)、時(shí)代性(A4)指標(biāo)、創(chuàng)新性(A5)指標(biāo)、藝術(shù)性(A6)指標(biāo)、職業(yè)性(A7)指標(biāo)等。

3.測驗(yàn)法。指按教學(xué)大綱的要求，通過特定的程序，用一套(或若干套)題目，來檢測或了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的手段和方法。測驗(yàn)法是我們檢測教學(xué)效果的重要方法，其內(nèi)容可涵蓋教學(xué)效果評估指標(biāo)體系中認(rèn)識程度(B1)指標(biāo)和認(rèn)同程度(B2)指標(biāo)。

4.同行互評法。指從事思想政治理論課教學(xué)的教師、教學(xué)督導(dǎo)教師等按照教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等教學(xué)文件，對思政課教師的教學(xué)過程進(jìn)行評議的方法，它是從同行和教學(xué)督導(dǎo)角度對教學(xué)過程進(jìn)行評估的方法，其內(nèi)容可涵蓋教學(xué)過程評估指標(biāo)體系中的全部指標(biāo)。