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時(shí)間：2022-04-16 21:48:52
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂討論范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
課堂討論的內(nèi)容直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，所以教師要積極鉆研教材，精心設(shè)置具有一定討論價(jià)值的問題。
（一）討論內(nèi)容應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。越是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)越要集思廣益，組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，力求突破。如在教授《濟(jì)南的冬天》一文，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體把握后，我適時(shí)地向?qū)W生提出這樣一個(gè)帶有探究性的問題：作者是怎樣描寫濟(jì)南的冬天的？這一問題，既是全文的重點(diǎn)，又是文章的難點(diǎn)。問題剛拋出學(xué)生便興趣盎然，各抒己見。課堂氣氛異?；钴S。經(jīng)過多番討論，形成了如下認(rèn)識(shí)：①作者不斷變換觀察的立足點(diǎn)，多角度的描繪了濟(jì)南的城，山，水，寫出了冬天濟(jì)南處處舒適，氣候溫暖的特點(diǎn)。②描寫景物時(shí)，既注重了整體性又給人以層次感，在描全景時(shí)，作者先俯瞰，然后仰視；在描寫冬水時(shí)由俯視到仰視，再縱覽；在描繪雪后山景時(shí)，作者進(jìn)行了遠(yuǎn)眺。經(jīng)過這樣的討論，既落實(shí)了本文的重點(diǎn)，又突破了全文的難點(diǎn)，真可謂“一箭雙雕”，師生在輕松中體驗(yàn)到了成功的愉悅。
（二）教師選擇的討論內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生共性的問題，這樣才能引起每一個(gè)學(xué)生的思索，教師也能恰如其分地點(diǎn)撥，其釋疑，解惑的職能才能更好地彰顯。如在教《驛路梨花》一課，在確定誰(shuí)是房子的主人時(shí)，學(xué)生的分歧較大。一部分同學(xué)認(rèn)為“建茅屋的是小茅屋的主人”，一部分則認(rèn)為“茅屋的照料者梨花是小茅屋的主人”，還有部分同學(xué)認(rèn)為“梨花早已出嫁，梨花妹妹時(shí)時(shí)照顧小屋，她才是真正的主人”。真是見仁見智，在這緊要環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一輔助問題，文章是寫某一時(shí)間的小屋主人，還是寫存在這幾十年的小屋的主人？此時(shí)學(xué)生茅塞頓開。本文不是一般化的贊雷鋒精神，而是把雷鋒精神作為一種不斷發(fā)揚(yáng)，不斷傳遞的瑰寶展示的。因此，所有的為茅屋建設(shè)照料出力的人都應(yīng)是主人。在這樣的討論中，同學(xué)們達(dá)成了共識(shí)。
二、準(zhǔn)確把握課堂討論的時(shí)機(jī)
教師除要設(shè)置好課堂討論的問題外，還要根據(jù)課堂的實(shí)際情況準(zhǔn)確把握課堂討論的時(shí)機(jī)，切不可隨意操作，否則，課堂上除了熱鬧外，金玉全無(wú)，因此，要注意：
片段一：
教學(xué)內(nèi)容：《地理》(湘教版，八年級(jí)上冊(cè))“土地資源”。討論問題：我國(guó)土地資源的現(xiàn)狀。這個(gè)問題在教材上有明確的總結(jié)。教師布置討論任務(wù)后，有的學(xué)生低聲讀，有的學(xué)生默默勾畫，兩分鐘過后就沒有討論的了。師(有點(diǎn)著急)：大家各抒己見，熱烈討論呀!學(xué)生的頭開始往一塊兒湊，但依然沒有出現(xiàn)教師所期望的“熱烈”場(chǎng)面。又兩分鐘過去。師：哪個(gè)同學(xué)自告奮勇把討論的結(jié)果匯報(bào)一下。一陣沉默之后，一個(gè)女生舉起了手，教師趕緊叫她，她照書上的內(nèi)容讀了一遍。師：你真聰明，請(qǐng)坐。女生坐下時(shí)，旁邊的男生學(xué)著教師的腔調(diào)對(duì)她說：“你真聰明!'’
我們知道，課堂討論的目的是引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生全員參與，通過交流，相互啟發(fā)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、判斷能力、語(yǔ)言交際能力。這就需要教師設(shè)計(jì)的問題能抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，具有啟發(fā)性、綜合性、實(shí)踐性。而上例中教師所設(shè)計(jì)問題的答案就在課本上，學(xué)生感覺沒有討論的必要，自然懶得去說。況且，中學(xué)生不同于小學(xué)生，雖然他們急切希望在學(xué)習(xí)中證明自己，但他們?cè)敢庠谟幸欢y度的問題上顯示能力，而不是通過膚淺的問題得到表?yè)P(yáng)。因此，上例中那位女同學(xué)在得到教師的肯定的同時(shí)，在同學(xué)那里受到了嘲諷。
片段二：
教學(xué)內(nèi)容：《歷史》(人教版，七年級(jí)上冊(cè))“商鞅變法”。討論問題：商鞅通過變法使國(guó)家強(qiáng)盛起來，但他卻為變法付出了生命的代價(jià)。你認(rèn)為值不值，為什么?稍停片刻之后，教師開始提問。生一：值，因?yàn)樽兎ㄊ箛?guó)家富強(qiáng)了。教師又問生二。依然是同樣的回答。師：大家都認(rèn)為值嗎?生：是。師：可是商鞅遭貴族陷害被處死了呀!生：但商鞅的新法卻在秦國(guó)繼續(xù)推行。師：是啊，商鞅為變法獻(xiàn)出了自己的生命，可嘆可敬，我們要向他學(xué)習(xí)。
討論這樣結(jié)束，總讓人感覺說得不透徹、不痛快，猶如隔靴搔癢，很難通過討論讓學(xué)生真正樹立起勇于變革、不怕困難的精神。學(xué)生的思維為什么活躍不起來?從討論的問題本身看，具有辯證性；從學(xué)生思考問題的角度看，他們已習(xí)慣了這種無(wú)可置疑的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，缺乏更深人的多角度的思考。當(dāng)學(xué)生的思維走進(jìn)“死胡同”時(shí)，教師就需切實(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，用行之有效的“導(dǎo)”來盤活討論這盤棋。我們看改后的討論片段：
師：我們?cè)囍鴱膫€(gè)人、國(guó)家兩個(gè)角度，來評(píng)價(jià)一下商鞅變法。生一：從個(gè)人來說，因變法而被殺，是個(gè)悲劇。不值。從國(guó)家來說，因變法而富強(qiáng)，值。師：假如你是商鞅，你愿意死嗎?(學(xué)生搖頭)你能不能想出一個(gè)免于一死的辦法?生二：少觸犯一點(diǎn)貴族的利益，至少太子犯法放他一馬，這樣就不會(huì)種下禍根。雙方都作出讓步，可能會(huì)好一點(diǎn)。生三：作出讓步，就不能保證老百姓的利益，改革就不徹底。生四：你從狼嘴里奪下一塊內(nèi)，它咬你，奪下半塊肉它就不咬你了?師：一個(gè)改革者，注定要有對(duì)立面，改得徹底、變得深刻。對(duì)手就恨得切齒。商鞅不知道自己一定會(huì)死，但他一定知道自己可能會(huì)死，可是他毅然做了。所以說一個(gè)改革者。除了有遠(yuǎn)見卓識(shí)的智慧，還要有元所畏懼的勇氣。
以上兩個(gè)討論片段提醒我們，當(dāng)課堂討論出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的局面時(shí)，我們不應(yīng)把責(zé)任一味推給學(xué)生，而要自我拷問：
1 提出討論的“問題”是否適合學(xué)生討論。
討論的問題有價(jià)值嗎?是重難點(diǎn)嗎?否則，會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、得不償失。討論的問題是否實(shí)際、有開放性?虛假、單一的問題不值得討論。討論的問題是否難易適中?“傻瓜問題”、“高、精、尖問題”只會(huì)讓學(xué)生不屑一顧或望而生畏。
2 是否真正把學(xué)生當(dāng)成主體。
1．討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)際解決問題能力的有效手段。在討論中，學(xué)生個(gè)體首先要獨(dú)立思考問題的成因及解決問題的可能方法，在與其他個(gè)體和群體交流的過程中不斷地汲取別人的智慧，這不但培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，也使學(xué)生掌握了解決實(shí)際問題的策略。
2．討論是學(xué)生理解概念、規(guī)則、原理并內(nèi)化到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有效手段。學(xué)生在討論中獲得的知識(shí)比從老師講解獲得的知識(shí)更生動(dòng)、更有效。
3．討論是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、口頭表達(dá)及恰當(dāng)處理人際關(guān)系能力的有效手段。在討論過程中，學(xué)生要想使自己的觀點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，就必須進(jìn)行縝密的思考。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、口頭表達(dá)及恰當(dāng)處理人際關(guān)系的能力。
4．討論使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來：使全體學(xué)生都能得到有效的發(fā)展，在討論的過程中，每一個(gè)學(xué)生都享有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。
二、課堂討論的類型
一般來說，按討論的規(guī)模來分，有小組討論和班級(jí)討論
1．小組討論。小組討論是教學(xué)中較為常用的一種討論形式，在初次進(jìn)行小組討論時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生討論的方法，學(xué)生應(yīng)首先進(jìn)行個(gè)人充分準(zhǔn)備。小組討論可以有不同的分組形式。如同桌的2人分組，前后桌的4人分組，教師指定后學(xué)生自愿組成6人小組或更多的人為一組。這里介紹一種6人小組的討論方法，以供參考。因?yàn)檫@種方法中，每組以6人為限，每人發(fā)言1分鐘，6人共計(jì)6分鐘的討論時(shí)間，也被稱為六六法。
分組：以教師指定或?qū)W生自愿的方式，6人一組。每組需選出一位主持人和記錄員。
提出討論問題：教師提出事先準(zhǔn)備好的題目，要求各小組討論出一個(gè)較一致的答案，并說明主持人和記錄員的職責(zé)。
進(jìn)行討論：限制6分鐘的討論時(shí)間，其間教師應(yīng)巡視各組，觀察討論情形，提供必要的協(xié)助。
綜合報(bào)告：每組指派一名組員，介紹本組的觀點(diǎn)。
總結(jié)：教師綜合歸納各組論點(diǎn)。
整個(gè)過程為分組―提出討論問題―進(jìn)行討論―綜合報(bào)告―總結(jié)。
2．班級(jí)討論。班級(jí)討論是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論的一種形式，較小組討論的范圍要廣。
（1）在小組討論基礎(chǔ)上的班級(jí)討論。在這種討論之前往往有一個(gè)小組討論，一般可由各小組選派出的代言人發(fā)言，同時(shí)可由小組其他成員補(bǔ)充，然后在小組之間展開討論，各個(gè)小組成員均可為本小組辯護(hù)和向其他組發(fā)難。這種方式在小組內(nèi)部意見比較一致，而與其他組意見分歧較大的情況下開展較為有效。
（2）直接的班級(jí)討論。在這種討論之前沒有進(jìn)行小組討論。因此，這種討論往往意見較分散，缺乏整體性和系統(tǒng)性，在這種討論中，教師引導(dǎo)討論的難度較大。不但要引導(dǎo)全體學(xué)生始終圍繞主題進(jìn)行討論，而且要調(diào)解學(xué)生因意見分歧較大而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)，還要盡可能使每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。
三、課堂討論的基本要求
無(wú)論哪種類型的討論，討論開始時(shí)，教師要說明需要討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論過程中，如有學(xué)生離題太遠(yuǎn)，教師要喚起他的注意，重復(fù)解釋所討論的問題：如有學(xué)生意見不同而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師須為他們調(diào)解，使大家友好地交換意見；如有學(xué)生壟斷討論或不愿在討論中發(fā)言，教師也應(yīng)婉言勸阻或鼓勵(lì)發(fā)言；如有學(xué)生發(fā)言詞不達(dá)意，教師也要幫助他表達(dá)清楚；如有學(xué)生有疑問，教師可作簡(jiǎn)要回答。當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)作總結(jié)，歸納大家發(fā)言中的重點(diǎn)，以使學(xué)生所討論的知識(shí)具有系統(tǒng)性，或解決所研究的問題，得出結(jié)論。
四、課堂討論的應(yīng)用原則
1．討論的問題要有吸引力。抓好問題是討論的前提，問題有吸引力，有討論、鉆研的價(jià)值，能激起學(xué)生的興趣。
學(xué)生認(rèn)知遵循由易到難、由具體到抽象的規(guī)律，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是如此，閱讀應(yīng)由詞句入手，再到段篇，最后到拓展。
詞句理解作為閱讀的基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)不應(yīng)當(dāng)被忽視。很難想象，詞句不理解就直接探究?jī)?nèi)容、暢抒作品感受的討論式教學(xué)能取得多大效果。詞句不理解的學(xué)生，怎么能理解全文內(nèi)容？課文內(nèi)容不理解，又如何談感受？詞句不理解就討論，只能是瞎摻和。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”語(yǔ)文教學(xué)在任何時(shí)候都不會(huì)也不能忽略基本知識(shí)的積累和基本技能的訓(xùn)練，討論應(yīng)建立在掌握“雙基”的基礎(chǔ)上，才能抓住要點(diǎn)不偏離。
設(shè)計(jì)的問題也要有梯度，要循序漸進(jìn)、由易到難。如《我的叔叔于勒》一文閱讀，牽涉到幾個(gè)問題：誰(shuí)是小說的主人公？找出“巧遇于勒”這部分中描寫菲利普夫婦語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，說說他們的性格。小說要反映什么主題？三個(gè)問題先討論哪一個(gè)？學(xué)生如果知道誰(shuí)是主人公并能說出原因，另兩個(gè)問題也無(wú)需花太多時(shí)間討論了。知道誰(shuí)是主人公并說得出原因是課文的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)討論的順序時(shí)就不妨按以下步驟：（1）找出“巧遇于勒”這部分中描寫菲利普夫婦的句子，說說他們的性格。（2）文章著重寫菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化，要反映的主題是什么？（3）你認(rèn)為主人公是誰(shuí)？說說理由。菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化，反映了他們自私、冷酷、唯利是圖的性格特點(diǎn)，是不是親人關(guān)鍵在于有沒有錢，揭示了當(dāng)時(shí)人與人之間裸的金錢關(guān)系（或小人物生活的辛酸），從菲利普夫婦身上體現(xiàn)了主題，他們就是文章的主人公。由易到難設(shè)計(jì)問題進(jìn)行探討，學(xué)生就比較容易理解。
二、討論范圍有限度
提倡討論式教學(xué)，并不等于什么內(nèi)容都須討論、每堂課均須從頭討論到尾，也不等于否定其他的教學(xué)方法。
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。閱讀要堅(jiān)持語(yǔ)文課程的教學(xué)特點(diǎn)，防止在課堂上漫無(wú)邊際的討論?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”，誠(chéng)然，閱讀應(yīng)與其他學(xué)科相結(jié)合，但語(yǔ)文的學(xué)習(xí)側(cè)重于語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶，“與其他課程相結(jié)合”并不是說可以把語(yǔ)文課上成其他課?！吨袊?guó)石拱橋》一文牽涉到橋梁學(xué)知識(shí)和歷史知識(shí)，但學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理解中國(guó)石拱橋的特征、探討如何來說明事物的特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞、了解古代勞動(dòng)人民的智慧和力量等，不能花費(fèi)大量時(shí)間去討論石拱橋的建筑知識(shí)、盧溝橋事件的經(jīng)過和意義，否則就上成了建筑課或歷史課了，
講授法作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，自有它的優(yōu)點(diǎn)，不能也不應(yīng)該摒棄。簡(jiǎn)單、明確的知識(shí)無(wú)須討論，運(yùn)用講授法可節(jié)約時(shí)間，提高效率。如果不會(huì)影響對(duì)課文內(nèi)容的理解，作者的生平簡(jiǎn)介、字詞的理解等，沒必要花寶貴的時(shí)間去討論，教師運(yùn)用講授法或讓學(xué)生介紹就比討論簡(jiǎn)捷有效多了。
每個(gè)社會(huì)，都有基本的道德和思想準(zhǔn)則，遵守基本的道德和思想準(zhǔn)則是對(duì)公民的基本要求。愛國(guó)、誠(chéng)信、勤奮、團(tuán)結(jié)、尊師敬長(zhǎng)等都是永恒的主題，課文內(nèi)容涉及的這些基本準(zhǔn)則，“是不是該遵守”不應(yīng)成為討論的主題，不然，我們何以“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”？。
三、總結(jié)評(píng)價(jià)有尺度
課堂教學(xué)要“整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”。受思維的局限，學(xué)生的認(rèn)識(shí)難免會(huì)有偏差，對(duì)學(xué)生一味地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而對(duì)他們的失誤不予以指出、引導(dǎo)糾正，會(huì)有礙于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，有礙于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！段业氖迨逵诶铡分黝}之一是表現(xiàn)社會(huì)底層小人物生活的辛酸，筆者上這堂課時(shí)，就有學(xué)生提出：菲利普夫婦為了自身生活而躲避于勒，是可以理解的，換成我也會(huì)如此做。學(xué)生的這種觀點(diǎn)，贊同金錢利益大于親情，有悖于中華民族的道德準(zhǔn)則，教師如不引導(dǎo)糾正，學(xué)生談何形成正確的價(jià)值觀？討論中，出現(xiàn)的語(yǔ)言文字方面的錯(cuò)誤也是如此，如不糾正，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的正確，就會(huì)一直錯(cuò)下去。
總結(jié)評(píng)價(jià)除注重文章內(nèi)容、情感熏陶外，還要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的合作態(tài)度和參與程度、能否主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題、能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料、方法是否得當(dāng)、是否有獨(dú)特的感受等。學(xué)生參與討論的態(tài)度、方法和習(xí)慣，影響到學(xué)習(xí)的效率，關(guān)系到學(xué)習(xí)的成效。教師的總結(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)其參與的興趣、培養(yǎng)正確的思維方法、形成良好的個(gè)性和健全的人格。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的過程，在理解表達(dá)中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的表達(dá)、自己的真情實(shí)感和自己的獨(dú)到見解。這就需要教師積極為學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去讀、去理解、去感悟，感悟到什么就說什么。在語(yǔ)文課堂中，什么時(shí)候開展討論最好?孔子說：“不憤不雇，不悱不發(fā)。”我認(rèn)為學(xué)生在“憤”“悱”之際開展討論最好，即在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。
二、精心設(shè)計(jì)討論問題
教師是課堂討論的設(shè)計(jì)師。能否創(chuàng)設(shè)課堂討論的最佳情境，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，達(dá)到深化語(yǔ)言文字理解。啟發(fā)思維方向，訓(xùn)練表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的，關(guān)鍵在于教師的精心設(shè)計(jì)。
討論是以問題為中心的，教師必須認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)這堂課應(yīng)該討論哪些問題，還要估計(jì)到學(xué)生會(huì)提出哪些疑難問題，如果學(xué)生提不出問題怎么辦，問題提多了或提偏了又該怎么辦。只有對(duì)課堂上有可能出現(xiàn)的問題早有所料，才能使討論順利進(jìn)行。我認(rèn)為可以采用以下方法：
1.抓住“重點(diǎn)”處展開討論
討論的問題要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要避開那些與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的話題，也不能糾纏在瑣碎的問題上。討論的問題應(yīng)是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課時(shí)，學(xué)生充分感知了課文內(nèi)容之后，我緊緊圍繞“情”字組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題：“課文中哪些地方表現(xiàn)出肖邦對(duì)于祖國(guó)波蘭深厚的情感?”這是全文的重點(diǎn)問題，也是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題。學(xué)生在討論、朗讀中感受到了肖邦至死不渝的愛國(guó)熱情。
2.抓住“矛盾”處展開討論
語(yǔ)文教材中常有一些看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處并展開討論，能更深入地理解課文。如《公儀休拒收禮物》一文中提到，公儀休非常愛吃魚，可是他卻不肯收下管家送來的魚，還說一聞到魚的腥味就會(huì)嘔吐。我就以“公儀休到底愛不愛吃魚”作為論題引導(dǎo)學(xué)生展開討論。學(xué)生通過探究辯論。達(dá)成了共識(shí)：公儀休拒絕收管家送來的魚，不是因?yàn)樗幌矚g吃魚，而是因?yàn)樗逭疂?，其?shí)公儀休是非常愛吃魚的。
3.抓住“分歧”處展開討論
例如學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，學(xué)生在談到廉頗給、自己留下的印象時(shí)，圍繞“廉頗在請(qǐng)求藺相如寬恕時(shí)說自己是個(gè)老邁昏庸的人，他到底是不是老邁昏庸?”這個(gè)論題展開討論。學(xué)生分成了兩大派，展開了激烈而精彩的辯論。在辯論中，學(xué)生對(duì)廉頗這個(gè)人物又有了更新的認(rèn)識(shí)。
4.抓住“無(wú)疑”處展開討論
例如，在學(xué)完《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課后，我讓學(xué)生質(zhì)疑問難，在學(xué)生認(rèn)為沒有問題的時(shí)候，我拋出了這樣的問題讓學(xué)生討論：小駱駝從沙漠回來后再見到小紅馬會(huì)說些什么?小紅馬又會(huì)怎么說?學(xué)生在討論中，深化了對(duì)課文的理解。
三、科學(xué)調(diào)控討論進(jìn)程
討論是一種開放性、多向性的信息交流活動(dòng)。由于學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度不同，提出問題和回答問題往往層次有別，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些“意外”。教師應(yīng)成為課堂進(jìn)程的調(diào)控者，除了及時(shí)解答學(xué)生的疑問，提供各種方式的必要幫助外，更重要的是，對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容，達(dá)成度要有較好的全面的了解，以便依據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況適時(shí)應(yīng)變，采用適當(dāng)?shù)牟呗?，調(diào)控好討論的進(jìn)程，變“不利”為“有利”，使討論有效地進(jìn)行。有時(shí)可用一句話、―個(gè)手勢(shì)把學(xué)生從思維的誤區(qū)中引導(dǎo)出來，讓他們的思維更靈活、更敏捷；有時(shí)可用鋪路搭橋、拋磚引玉的方法進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。
四、客觀點(diǎn)評(píng)討論結(jié)果
通過討論，學(xué)生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。一般情況下，學(xué)生經(jīng)過充分討論后，認(rèn)識(shí)趨向一致，因此，應(yīng)讓學(xué)生自己歸納概括，形成自己正確的判斷。當(dāng)然，也不排斥意見相反的情況。在這種情況下，就需要教師來當(dāng)“裁判”，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，切不可將模棱兩可的認(rèn)識(shí)，甚至錯(cuò)誤的結(jié)論交給學(xué)生。
語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的討論問題是以教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容為主，要有“語(yǔ)文味”，要讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)找到解決問題的方法。并學(xué)會(huì)分析、交流、合作，學(xué)會(huì)了分享彼此的成果。有時(shí)，問題很簡(jiǎn)單，老師們?yōu)榫o跟形勢(shì)，也開始討論，結(jié)果讓這些與教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生思維能力毫不相關(guān)的討論耽誤了寶貴的時(shí)間。更有一些老師策劃一些“熱鬧”的主題，片面追求課堂氣氛的活躍。筆者一次聽課，有位老師講《童趣》時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“回憶童年游戲并現(xiàn)場(chǎng)表演”的環(huán)節(jié)，講臺(tái)上學(xué)生們發(fā)言踴躍連說帶唱，課堂下學(xué)生們笑浪滾滾手舞足蹈……此外還有老師上蕭乾的《吆喝》時(shí)，真的在課堂上“吆喝”起來。這樣的討論不要也罷。
其次是缺少閱讀基礎(chǔ)的討論，筆者把它看成“拔苗助長(zhǎng)”式的討論。
意境優(yōu)美的散文，含義豐富的文言文，氣韻生動(dòng)的古典詩(shī)歌……這一類美文的教學(xué)有它自身的規(guī)律，不能簡(jiǎn)單誦讀之后就組織“討論”的，我曾經(jīng)觀摩過一堂公開課。一位教師講魯迅《雪》，他的整堂課幾乎都在討論中度過。從表面上看，教學(xué)雙邊活動(dòng)開展的很好，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，符合新課標(biāo)的精神，但仔細(xì)一想，學(xué)生只讀了一兩遍，能有多少感悟，討論時(shí)又遠(yuǎn)離文本，去體會(huì)“內(nèi)涵”，去挖掘“深邃”。表面上課堂氣氛熱烈，師生互動(dòng)頻繁，實(shí)質(zhì)的效果可想而知。
還有一種討論，老師預(yù)先設(shè)計(jì)答案和討論步驟，討論過程“環(huán)環(huán)相扣”，最后得出標(biāo)準(zhǔn)答案，我們不妨把他稱作“請(qǐng)君入甕”式的討論。世界上沒有兩片相同的葉子，問題的答案可能不是唯一的。討論的目的，不只讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。這里更重要的是思維的訓(xùn)練，而非答案本身。比如有的老師在組織討論《我的叔叔于勒》主旨時(shí)，總是使用菲利普一家對(duì)于勒前倨后恭的態(tài)度來引出金錢腐蝕親情這個(gè)老生常談的主題，看似無(wú)懈可擊，可這種單項(xiàng)的思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)生又有多少幫助？
此外，許多教師設(shè)計(jì)討論主題時(shí)只局限在課本教參這個(gè)范圍，而對(duì)豐富多彩的生活卻不敢越雷池一步，我把他看作“坐井觀天”式的討論。生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊，我們的討論設(shè)計(jì)完全可以更加有廣度和深度。
課堂討論不可能有固定的模式，但也并非無(wú)章可循。新課標(biāo)明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熤挥凶プ≌n堂討論中的重中之中――問題設(shè)計(jì)，才能把討論組織得非常精彩。筆者認(rèn)為討論問題的設(shè)計(jì)要遵循主導(dǎo)性、層次性、探索性、開放性等原則。
首先是設(shè)計(jì)問題的主導(dǎo)型，討論問題要緊扣語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)――工具性人文性相統(tǒng)一的原則，設(shè)計(jì)問題不能離開這個(gè)范疇，寫人記事類的課文可以討論主旨和寫法，科技類文章的問題除了寫法外還可以重點(diǎn)談一下科技對(duì)人類的影響。抒情類的散文要重點(diǎn)討論事物的文化意義。
討論要具有層次性，要打好基礎(chǔ)?！皶x百遍，其義自見”。漢語(yǔ)是感悟的文字，就是不要過早地讓學(xué)生了解意義，要讓他在誦讀中感悟，去體會(huì)語(yǔ)言中一種意韻的東西。優(yōu)美的現(xiàn)代散文、字字珠璣的古典散文，前者如朱自清的《春》、《荷塘月色》等，后者像像諸葛亮《出師表》、歐陽(yáng)修的醉翁亭記、蘇軾的《赤壁賦》等。這樣的文本就需要通過美讀來激情。在反復(fù)朗讀以至背誦中我們才能感受到作者深沉的憂思、高操的品節(jié)、豪放的氣度。學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰υ诖位A(chǔ)上來討論提升的。比如，學(xué)習(xí)散文《春》，教師首先指導(dǎo)學(xué)生按照散文閱讀的方法來自學(xué)，有了這樣的知識(shí)導(dǎo)向，學(xué)生逐漸具備舉一反三的能力了。在此基礎(chǔ)上組織討論，自然水到渠成。
按照討論的內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)中的地位以及討論教學(xué)法采用的預(yù)見性程度可以把討論劃分為專題討論和隨機(jī)討論。如果討論的內(nèi)容復(fù)雜且有系統(tǒng)性，比較抽象，討論的主題是課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，討論法教學(xué)是教師備課時(shí)擬選的主要教學(xué)方法，這種形式的討論就是專題討論。例如：“匯率變動(dòng)對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的影響?！比绻懻摰膬?nèi)容簡(jiǎn)單，是否采用討論法教學(xué)在教學(xué)過程中具有不確定性，這種討論我們稱之為“隨機(jī)討論”。例如：“個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率提高，等量勞動(dòng)在等量時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造的價(jià)值總量是否發(fā)生變化，”有的學(xué)生認(rèn)為有變化，有的認(rèn)為無(wú)變化，如果分歧較大，教師可放手讓學(xué)生自由討論，在討論中自己認(rèn)識(shí)問題、解決問題。
2.分組討論和集體討論
以討論的組織形式為標(biāo)準(zhǔn)可以把討論劃分為分組討論和集體討論。把全班同學(xué)劃分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行討論，這種形式的討論就是分組討論。分組討論，有時(shí)是按座位關(guān)系自然分組，前后左右鄰里關(guān)系自由進(jìn)行組合。有時(shí)按學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受層次統(tǒng)一搭配分組。全班同學(xué)集體參與討論，提出問題，集中討論解決，這種形式的討論，就是集體討論，無(wú)論是集體討論還是分組討論，它們都不是獨(dú)立存在的，而且是經(jīng)常結(jié)合在一起的。分組討論是集體討論的前提，集體討論是分組討論的綜合，有利于各種層次的學(xué)生在認(rèn)識(shí)解決問題時(shí)互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，合作學(xué)習(xí)，共同提高。
3.發(fā)散式討論和定向式討論
討論過程總是在一定的思維狀態(tài)中展開，論題的結(jié)論就是這種思維狀態(tài)的結(jié)果。以討論過程中的思維形式為標(biāo)準(zhǔn)可以把課堂討論劃分為發(fā)散式討論和定向式討論。所謂發(fā)散式討論是指討論的結(jié)論是不確定的或不唯一的，學(xué)生思維可以自由發(fā)散，從不同角度對(duì)討論論題作出解釋和說明。例如：“影響商品價(jià)格的因素”，學(xué)生可以從價(jià)值，供求關(guān)系、幣值，宏觀調(diào)控等不同角度進(jìn)行討論說明。如果論題的結(jié)論是確定的、唯一的，而且這種確定的結(jié)論是由確定的邏輯思維才能討論得出，這種定向思維形式下進(jìn)行的討論稱為定向式討論，例如前面提到的命題“個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率與等量勞動(dòng)在等量時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造的價(jià)值總量的關(guān)系”。其結(jié)論是確定的：成反比例關(guān)系，其討論時(shí)遵循的邏輯思維是這樣的：
①個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率提高②單位商品所耗費(fèi)的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間減少而社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間未變③單位商品的價(jià)值量未變④等量勞動(dòng)在等量時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)出的商品數(shù)量增加⑤所以等量勞動(dòng)在等量時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造的價(jià)值總量增加⑥因此個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率與等量勞動(dòng)在等量時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造的價(jià)值總量是成正比例。
學(xué)生必須遵循這樣的思維鏈條，就各個(gè)環(huán)節(jié)展開討論，這種思維狀態(tài)是確定的，我們稱之為定向式討論。這種定向式討論雖不能象發(fā)散式討論那樣進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，但理論性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密，學(xué)生討論時(shí)能體現(xiàn)出很強(qiáng)的探究性。
在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力
成 潔
陜西省大荔縣羌白初級(jí)中學(xué) 大荔 715103
人們的思維按照思維過程的指向性來劃分，可分為正向思維（常規(guī)思維）和逆向思維兩種形式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只注重對(duì)定義、定理、性質(zhì)、公式、法則等的正向推理，而忽視逆向思維的訓(xùn)練，使學(xué)生形成定勢(shì)思維，影響學(xué)生解題思路和數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，除了要利用教材中已有的可逆素材外，還要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練，進(jìn)而拓寬學(xué)生的解題思路，提高他們分析問題、解決問題的能力。
1.在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力
概念的定義是課本內(nèi)容之一，其逆命題總是成立的。所以在平時(shí)教學(xué)中既要注重讓學(xué)生記住定義內(nèi)容并用它判定和解題外，也要注意應(yīng)用其逆命題解決問題。從初中教學(xué)的起始階段，就應(yīng)注意學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。如“同類項(xiàng)”是初一代數(shù)中的一個(gè)重要概念，為了加深學(xué)生對(duì)此概念的理解和掌握，可舉下例：如果amb，與Zazbn是同類項(xiàng)，那么m=
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、n=
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。開始不少學(xué)生無(wú)從下手，如果教師加強(qiáng)對(duì)定義的逆向運(yùn)用，學(xué)生就可根據(jù)定義逆向得出m=2、n=3。析：根據(jù)一元二次方程根的定義的逆向應(yīng)用。在幾何概念的定義中，定義的逆命題顯得十分重要，它是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的第一步，在教學(xué)中教師應(yīng)反復(fù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生的逆向思維。
我們來看下面例子：如果點(diǎn)O是線段AB的中點(diǎn)，那么AO_BO，AB=_AO=_BO，AO=_AB。例2，如果OC是角AOB的平分線，那么，你能得出哪些結(jié)論？等等。這種逆向運(yùn)用定義的訓(xùn)練，可以為學(xué)生以后幾何的證明打下良好的基礎(chǔ)。
2.在命題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力
現(xiàn)行教材中有不少可逆的素材，如整式的乘法公式和因式分解、平行線的性質(zhì)定理和判定定理、乘方和開方等，但不可能面面俱到。因此，教師應(yīng)注意總結(jié)這些可逆素材，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生熟練地分析和解決問題的能力。
分析：若從正面求解至少要分三種情況考慮：
（1）其中的一個(gè)方程有實(shí)根；（2）其中的兩個(gè)方程有實(shí)根；（3）三個(gè)方程都有實(shí)根。解法勢(shì)必較為煩瑣，如果反向考慮，三個(gè)方各程都沒有實(shí)根，則：
（1）運(yùn)用定理如《幾何》（第二冊(cè)）多邊形內(nèi)角和定理的應(yīng)用講完后，應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)已知多邊形的內(nèi)角和，求多邊形的邊數(shù)。例如：一個(gè)多邊形的內(nèi)角和是1440°，則這個(gè)多邊形的邊數(shù)n=
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。這類問題的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的逆向思維能力。
（2）應(yīng)用性質(zhì)、公式和法則我們結(jié)合例子加以說明。如果平時(shí)教學(xué)中不注意對(duì)學(xué)生逆向運(yùn)用性質(zhì)、公式和法則這方面的訓(xùn)練，學(xué)生要計(jì)算此類題目是非常困難的，但是，如果教師注意培養(yǎng)學(xué)生逆向運(yùn)用同底數(shù)冪的運(yùn)算性質(zhì)和積的乘方法則，那么此類題目可迎刃而解。
3.在解題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力
在解決數(shù)學(xué)問題中，我們常常用分析法、反證法，實(shí)質(zhì)上就是逆向思維在解題中的應(yīng)用。在幾何證明的方法上，分析法是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的有效方法。因此，教師在幾何教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生分析法思想的傳授。在《幾何》（第一冊(cè)）中由公理“同位角相等，兩直線平行”出發(fā)推證平行線判定定理2、3時(shí)，第一次正式滲透了分析法思想，教師在教學(xué)中應(yīng)予以充分的重視。在《幾何》（第二冊(cè)）三角形全等判定的教學(xué)中，教師要結(jié)合課本例題給出示范分析，通過多次示范，使學(xué)生理解分析方法，從而提高他們逆向?qū)で蠼忸}方法的能力。
在一節(jié)公開課上，一名老師照例搬出了課堂討論這一環(huán)節(jié)。只待老師一宣布，學(xué)生便匆忙行動(dòng)，七嘴八舌，熱鬧非凡。可仔細(xì)一聽，這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學(xué)生大多“各自為政”。有的學(xué)生搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉默狀，有的“你爭(zhēng)我奪”，誰(shuí)也不聽誰(shuí)，只顧表達(dá)自己的“意見”，還有的學(xué)生干脆天南海北，高談闊論，產(chǎn)生游離于教學(xué)內(nèi)容之外，不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。這樣的課堂討論，學(xué)生實(shí)質(zhì)上沒有認(rèn)真思考，更沒有思維撞擊的火花。
課堂討論的前提是獨(dú)立思考。任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生沒有經(jīng)過思考、體會(huì)和感悟，他們又能討論什么呢？正是由于學(xué)生沒有自己的思想、見解和觀點(diǎn)，討論時(shí)要么冷場(chǎng)，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設(shè)，往往成了空熱鬧、假正經(jīng)。其實(shí)，學(xué)生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。
在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在出示一問題后，馬上組織課堂討論，并沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這樣的討論能深刻嗎？學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，學(xué)生解決一個(gè)有思考價(jià)值的問題要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成，沒有充裕時(shí)間的獨(dú)立思考，充其量只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生“牛頭不對(duì)馬嘴”的觀點(diǎn)，課堂討論收效甚微。有鑒于此，教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話可說，有觀點(diǎn)可講，討論時(shí)才會(huì)深入，才會(huì)有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。
問題二：教師參與討論指導(dǎo)了嗎？
一旦學(xué)生進(jìn)入了課堂討論這一環(huán)節(jié)，很多教師確實(shí)像蝴蝶般地穿梭在每個(gè)小組之間，看似很忙，實(shí)際上大多在擺樣子，裝門面；有的教師不知所措地在講臺(tái)邊等待；有的教師正在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，等等。此種情況下，教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對(duì)學(xué)生的課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。
課堂討論的關(guān)鍵是教師參與。課堂討論不是只有學(xué)生參與、教師旁觀，而是教師和學(xué)生的共同參與。離開了教師的指導(dǎo)和調(diào)控，課堂討論將會(huì)變得雜亂無(wú)序，甚至盲目。在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)已從傳授學(xué)生知識(shí)，告訴學(xué)生“真理”，轉(zhuǎn)向越來越多地激勵(lì)學(xué)生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。在課堂討論中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評(píng)價(jià)等全方位、全過程把握。
課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，往往會(huì)阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。
問題三：課堂討論多多益善嗎？
中圖分類號(hào)：G712 獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0087-02
優(yōu)質(zhì)的課堂提問與討論貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，是開展教學(xué)的重要手段與組成部分。將課堂提問與討論科學(xué)化，將使教學(xué)在時(shí)間有限的課堂中得到最大的效率。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有的課堂氣氛十分活躍，但是最終學(xué)生的成績(jī)并不能達(dá)到理想的效果，這說明單單依靠學(xué)生的熱情是不夠的，課堂提問與課堂討論的質(zhì)量是關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該提高對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂提問與課堂討論的重視，不能把課堂中的討論與提問停留在表面，要善于深化課堂提問與討論，通過對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)不斷使課堂提問與課堂討論趨向科學(xué)化，使其真正地在教育教學(xué)過程中發(fā)揮出重要的作用。
一、優(yōu)質(zhì)課堂提問與課堂討論的意義
優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論已經(jīng)是各個(gè)高校必要的教學(xué)程序，兩者都能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)信息的反饋，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是啟發(fā)式教學(xué)的最好體現(xiàn)。課堂提問是指教師在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置答疑，通過引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。教學(xué)討論是以教師為主導(dǎo)組織學(xué)生圍繞某一個(gè)問題各抒己見，開展辯論，從相互交流與學(xué)習(xí)中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。二者在教學(xué)過程具有同等的重要性與意義，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)置答疑能夠引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，通過提問開展的討論也充分體現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)理念。優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論，不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶加深，更重要的是能夠引起學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注與重視，在教師的提問中激發(fā)學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，并在討論中將思維保持在活躍的狀態(tài)。所以，優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論，不僅使教學(xué)形式得到豐富，同時(shí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有重要的意義。
2.能夠增加學(xué)生之間的交流以及師生互動(dòng)。課堂提問是進(jìn)行師生互動(dòng)的重要手段，優(yōu)質(zhì)良好的課堂提問能夠在很大程度上增進(jìn)師生之間的感情，有助于教學(xué)的順利開展。課堂討論可以增加學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，同時(shí)能夠體現(xiàn)謙虛、互學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。另一方面優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論能夠彌補(bǔ)師生雙面的不足，主要體現(xiàn)在在交流中可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生得到的結(jié)論給予補(bǔ)充，同時(shí)學(xué)生之間的交流能夠使教學(xué)更加的全面，可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)準(zhǔn)備上的不足。
3.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的快速反饋?？茖W(xué)的課堂提問與課堂討論可以起到開闊學(xué)生思維、促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展的目的，同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，并在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課堂提問是教師審查學(xué)生在一個(gè)階段學(xué)習(xí)效果的最好方法，能夠使教師直觀地了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，為下一步教學(xué)的偏重點(diǎn)以及教學(xué)手法的轉(zhuǎn)變提供依據(jù)。同時(shí)教師能夠在課堂討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的差異性，可以在教學(xué)的開展中對(duì)個(gè)別學(xué)生能夠有針對(duì)性地監(jiān)督與指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的均衡發(fā)展。
二、課堂提問與探討中存在的問題
在課堂提問與課堂討論中，教師具有決定性的作用，所以教師對(duì)課堂提問以及討論的認(rèn)識(shí)直接決定著課堂提問與討論的時(shí)效性。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中依舊存在著很多的誤區(qū)，主要是因?yàn)榻處煂?duì)課堂提問與討論的手法掌握不完善、認(rèn)識(shí)不充分導(dǎo)致的，這些存在的問題主要圍繞沒有實(shí)現(xiàn)課堂提問與課堂討論的有效性，體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
1.課堂提問缺乏有效性。課堂提問缺乏有效性首先是對(duì)提問的問題題目把握不準(zhǔn)。教師對(duì)課堂提問題目的把握不準(zhǔn)主要體現(xiàn)在對(duì)問題難易程度的把握上，簡(jiǎn)單的題目不僅不能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致了學(xué)生因?yàn)轭}目的簡(jiǎn)單而降低在課堂上的求知欲。而過難的題目則會(huì)影響學(xué)生的信心，與學(xué)生的能力現(xiàn)狀脫節(jié)，在一定程度上剝奪了學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，會(huì)使課堂提問起到適得其反的效果。其次是課堂提問時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，教師在課堂教學(xué)的開展中不善于對(duì)教學(xué)情境的營(yíng)造，比如在剛進(jìn)入課堂，學(xué)生的情緒沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)就進(jìn)行提問，很難取得良好的效果，同時(shí)使教學(xué)信息的反饋也缺乏科學(xué)性。
2.課堂討論缺乏有效性。課堂討論缺乏有效性的原因包括對(duì)討論問題題目與時(shí)機(jī)的把握不準(zhǔn)，同時(shí)也包括教師的重視與自身的定位存在問題。首先是教師缺乏對(duì)課堂討論的認(rèn)識(shí)，將課堂討論停留于形式化，即使是沒有討論價(jià)值的問題也鼓勵(lì)學(xué)生討論，或者有的教師不重視課堂討論，依舊運(yùn)用教師講、學(xué)生聽，教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。其次是對(duì)討論的控制不足，教師如果不能明確地提出問題的核心，很容易導(dǎo)致學(xué)生的高談闊論，對(duì)問題的解決沒有意義。再次教師定位存在問題，將自己定位為討論的旁觀者，缺乏與學(xué)生之間的交流，不能參與進(jìn)學(xué)生的討論中，不能及時(shí)掌握學(xué)生在課堂討論的效果。
三、優(yōu)化課堂提問與課堂討論的策略
在課堂提問與課堂討論的優(yōu)化中，要將重點(diǎn)放在實(shí)現(xiàn)其有效性上，這就要求我們必須認(rèn)真了解當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)現(xiàn)狀能夠科學(xué)地分析。針對(duì)課堂提問與課堂討論中存在的問題，我們可以有針對(duì)性地將優(yōu)化課堂提問與課堂討論的策略總結(jié)為以下幾點(diǎn)。
1.科學(xué)地做好選題工作。正確科學(xué)地選題是實(shí)現(xiàn)課堂提問與討論有效性的關(guān)鍵，合適的選題是調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性、提高教學(xué)效率的第一步，在課堂提問與討論的選題中，要注意做到選題的針對(duì)性，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，盡量聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、思想實(shí)際與生活實(shí)際，這樣能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣與研究問題的動(dòng)力。選題要注意學(xué)生的知識(shí)掌握程度現(xiàn)狀，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，同時(shí)要注意選題的新穎等。
2.做好提問與討論的準(zhǔn)備工作。教師在提問問題以及發(fā)起討論之前要做好準(zhǔn)備工作，首先要自己能夠從不同角度對(duì)問題的核心有所把握，然后做好引導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備，盡量創(chuàng)造與選題相關(guān)的情境，在適當(dāng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極熱情的同時(shí)開展問題的提問與討論。在課堂中，要重視充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，同時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生通過討論消除分歧并得到科學(xué)的答案。其次要做好對(duì)課堂討論的把控，積極地投身于學(xué)生的探討之中，做到善于鼓勵(lì)學(xué)生等。
3.教師要善于作出總結(jié)。教師的定位不僅是問題的提出者與參與者，更重要的是教師是問題的最終總結(jié)者。教師要通過總結(jié)來給出學(xué)生更加合理更加科學(xué)的答案，在肯定學(xué)生積極解決問題的同時(shí)能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課堂提問與課堂討論是尋找問題答案、深化學(xué)生知識(shí)層面的一種手段，目的在于引導(dǎo)學(xué)生得到統(tǒng)一的、科學(xué)的答案，所以教師的總結(jié)對(duì)課堂提問與討論的效果起著決定性作用。
參考文獻(xiàn)：
一、討論時(shí)機(jī)的把握
組織討論，既可發(fā)揮集體智慧，又可開展合作學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探求知識(shí)的重要形式，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展他們的思維有著不可低估的作用。而課堂討論成效的高低，在很大程度上取決于討論時(shí)機(jī)的確定與把握。那么，什么樣的問題需要討論呢？
1.有不同的見解，可展開討論
教師在教學(xué)過程中，會(huì)經(jīng)常碰到這樣的情況：在對(duì)某個(gè)問題展開講解時(shí)，會(huì)有學(xué)生提出不同的見解，這時(shí)可以組織學(xué)生展開討論，學(xué)生各抒己見，相互交流，對(duì)問題可以有更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)。
2.關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，可展開討論
每節(jié)課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于重難點(diǎn)，教師可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去展開討論，通過創(chuàng)設(shè)情境或者提供題目，讓學(xué)生在討論中把握重難點(diǎn)。
3.解題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可展開討論
在教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)抓住學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時(shí)糾正其錯(cuò)誤。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在以后的解題過程中不至于再犯類似的錯(cuò)誤，避免重蹈覆轍。事實(shí)上，有時(shí)形成一個(gè)解題思路，比朦朧地猜到一個(gè)結(jié)論更可貴。
4.易混的問題，可展開討論
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)碰到很多易混的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這些問題，可以組織學(xué)生展開討論，通過討論加深印象。
二、討論形式的多樣性
如果每次討論的形式都相同，學(xué)生難免會(huì)厭倦，失去興趣和參與熱情。教師要結(jié)合具體的教學(xué)情景，采取靈活多樣的討論方式。
1.任務(wù)分工式討論
在課堂討論小組內(nèi)，每個(gè)小組再進(jìn)行分工，保證每個(gè)成員都有明確的任務(wù)，之后再集體討論，得出最后的意見。
2.擴(kuò)大范圍討論
遇到大的問題本小組解決不了時(shí)，可以聯(lián)合另外的小組或者邀請(qǐng)其他小組的幾個(gè)成員參與進(jìn)來，群策群力，使討論的范圍擴(kuò)大。
3.書寫式討論
討論不一定上來就是語(yǔ)言交流，可以要求學(xué)生先把自己的想法寫下來，然后再進(jìn)行小組討論，避免了時(shí)間的浪費(fèi)。
另外，討論的方法還有案例式討論、問答式討論、智力拼圖式討論、辯論式討論等形式，教師可以可以靈活采用，以達(dá)到最佳效果。
三、教師的角色定位
課堂討論的目的是為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極參與思考，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。其中，教師的角色是要充當(dāng)“調(diào)解員”。
1.組織討論小組
我們一般是以小組的形式讓學(xué)生展開討論，按照一定的規(guī)則劃分不同的討論小組；或者按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行搭配，把不同層次的學(xué)生分配到一個(gè)小組，選出主要發(fā)言人、補(bǔ)充發(fā)言人等；或者按照個(gè)性的差異分配小組，活潑型的和沉悶型的搭檔，不同個(gè)性的成員可以互補(bǔ)，避免討論形式過于沉悶或者活躍。
2.引導(dǎo)學(xué)生討論
在組織學(xué)生討論時(shí)，教師必然有既定的討論目標(biāo)、討論問題，但在實(shí)際操作過程中，學(xué)生很容易發(fā)生偏差，這就要求教師在學(xué)生討論過程中要加以引導(dǎo)，使學(xué)生的討論不偏離目標(biāo)。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生繞開與目標(biāo)無(wú)關(guān)的主題，同時(shí)不能壓制學(xué)生發(fā)言的積極性。
