序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)反饋范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

把握課堂教學(xué)反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)反饋，掌握學(xué)生的真實(shí)情況，了解學(xué)生的切實(shí)需要，從而對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、課堂教學(xué)反饋的作用

1.課堂教學(xué)反饋對(duì)教師教學(xué)的作用。一個(gè)教學(xué)計(jì)劃制訂得是否完善，是否能達(dá)到預(yù)期的目的，不是看備課筆記上的教案寫(xiě)得如何，而是看大多數(shù)學(xué)生是否確實(shí)接收并貯存了信息，具備了某種技能。教師通過(guò)一定的手段獲取各種學(xué)生反饋信息了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，并與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，找出差距及原因所在，并對(duì)反饋信息作出評(píng)價(jià)，決定下一步的策略，調(diào)整信息輸出的節(jié)奏和步驟，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到了自己的成績(jī)，精神上得到滿足，伴隨而來(lái)的是興奮感和愉悅感，更會(huì)產(chǎn)生一種自信感，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出差距，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)彌補(bǔ)不足，改進(jìn)錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

二、有效的課堂教學(xué)反饋

1.有效的課堂教學(xué)反饋應(yīng)當(dāng)是及時(shí)準(zhǔn)確的。課堂教學(xué)反饋不同于課后作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)準(zhǔn)確反映出學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)教授知識(shí)的掌握程度。

2.有效的課堂教學(xué)反饋應(yīng)當(dāng)是全面真實(shí)的。課堂教學(xué)反饋不能只針對(duì)個(gè)別學(xué)生展開(kāi)，應(yīng)當(dāng)涵蓋各個(gè)不同層次的學(xué)生。量大面廣的反饋，才能全面真實(shí)地反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

三、獲取課堂教學(xué)反饋的一般方法

1.通過(guò)課堂觀察捕捉學(xué)生的反饋。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要眼觀六路耳聽(tīng)八方，善于觀察課堂的整個(gè)教學(xué)氣氛、教學(xué)情境;觀察學(xué)生的表情、體態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)。特別要注意學(xué)生眼神的變化，要從學(xué)生眼神的變化中聽(tīng)到他們無(wú)聲的語(yǔ)言，并通過(guò)它來(lái)不斷調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。

2.通過(guò)課堂提問(wèn)捕捉學(xué)生的反饋。適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生聽(tīng)課的專注程度，對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。教師在提問(wèn)中必須處理好以下四個(gè)關(guān)系:①點(diǎn)與面的關(guān)系。課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，關(guān)心學(xué)習(xí)困難學(xué)生，達(dá)到共同提高。②難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)難過(guò)深。③曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)“知不知道”、“對(duì)不對(duì)”等，應(yīng)當(dāng)有明確的指向性。如某教師在課堂練習(xí)評(píng)講后，問(wèn)道:“全部做對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。”在統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成情況后，教師接著詢問(wèn)做錯(cuò)的同學(xué):“你是怎么做的?錯(cuò)在哪里?應(yīng)該怎么改正?”

3.通過(guò)課堂練習(xí)捕捉學(xué)生的反饋。為了能及時(shí)全面地捕捉反饋信息，在課堂教學(xué)中，教師要從好、中、差三方面的學(xué)生代表中巡查解題情況，從而了解全班學(xué)生的掌握程度。同樣的道理，對(duì)學(xué)生板演也要控制這三者的比例，通過(guò)這些學(xué)生在解題過(guò)程中反映出的問(wèn)題，來(lái)了解全班的學(xué)習(xí)反饋，以及時(shí)調(diào)整進(jìn)度與方案。教師在獲取課堂教學(xué)反饋時(shí)并不能單一地從某一方面進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)將幾種反饋的方法綜合運(yùn)用，這樣獲得的反饋才是有效的。

四、提高教師的課堂教學(xué)反饋能力

篇（2）

根據(jù)教學(xué)要面向全體和提高課堂教學(xué)效率的原則,教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須使收到的反饋信息準(zhǔn)確、有效,能真實(shí)反映各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的思維方式、思維習(xí)慣、思維水平及表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)能力.否則,不真實(shí)、不具代表性的信息不僅發(fā)揮不了應(yīng)有的作用,甚至還會(huì)干擾正常教學(xué),使信息反饋失去真正的意義.

2獲取數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息反饋的途徑

2.1 口語(yǔ)反饋

這是師生雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言交流獲得的信息反饋,包括課堂提問(wèn)、課堂討論以及學(xué)生質(zhì)疑等。課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性,能促使學(xué)生積極思考,激起思維的波瀾，問(wèn)題難度要適中,使大部分學(xué)生能作答,以保持信息暢通.課堂討論應(yīng)緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn),有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。要組織好不同想法的交流與爭(zhēng)論。學(xué)生質(zhì)疑就是對(duì)所學(xué)的某項(xiàng)內(nèi)容提出疑問(wèn)或不同見(jiàn)解,由同學(xué)或老師做出回答或解釋.在以上過(guò)程中,教師可獲得不少學(xué)生關(guān)于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中實(shí)際掌握程度的信息。

2.2情態(tài)反饋

這是通過(guò)學(xué)生聽(tīng)課表情、坐姿和教師的教態(tài)交流獲得的信息反饋。心理學(xué)告訴我們,青春初期的中學(xué)生,雖然不像小學(xué)生一樣心理外露,但我們還是可以從他們的神情上觀察到其思維過(guò)程中思維受阻與否的一些跡象。學(xué)生兩眼有神、端坐聆聽(tīng),表明所進(jìn)行的內(nèi)容對(duì)他們有吸引力,教師講授得法;目光轉(zhuǎn)移、坐姿不穩(wěn),表明所授的內(nèi)容沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去,思想上開(kāi)了小差;表情樂(lè)觀、態(tài)度積極,表明對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)了解;表明冷淡、態(tài)度消極,表明對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有理解好。學(xué)生的這些表情與動(dòng)作,就給了我們一種反饋,在教學(xué)中若能及時(shí)觀察,捕捉它們,并進(jìn)行調(diào)控,就定能收到良好的效果。

2.3 文圖反饋

這是通過(guò)文字、圖象交流獲得的信息反饋,如教師板書(shū)、提供書(shū)面答案,學(xué)生書(shū)面練習(xí)、檢測(cè)、板演等都是.書(shū)面練習(xí)和檢測(cè)題應(yīng)具有典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性,由易到難,指名板演的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)與題目的難易相適.

通過(guò)口語(yǔ)反饋與情態(tài)反饋,了解的多屬信息的定性方面,量化程度較低;而文圖反饋不僅信息量大,而且穩(wěn)定可靠,教師可大面積了解學(xué)生,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,采取對(duì)策。

3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋信息的調(diào)控

反饋的目的是改進(jìn)后繼教學(xué),實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控,使某一確定目標(biāo)向預(yù)先制定的方向發(fā)展.對(duì)反饋信息的處置,一般有以下幾種方式:

3.1及時(shí)激勵(lì)啟迪

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生提出發(fā)人深省的問(wèn)題或有特色的優(yōu)秀解答,對(duì)于深入理解概念、公式、定理等有一定的價(jià)值時(shí),教師要不失時(shí)機(jī)地在全班給予推薦、肯定、鼓勵(lì),充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究,從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握.

這樣不僅表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的肯定態(tài)度,使學(xué)生獲得求知的快樂(lè)和成功的愉悅,不斷增加信心,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且使他們加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握,活躍課堂教學(xué)研究的氣氛.

3.2及時(shí)明辨是非

在課堂巡視過(guò)程中,對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑或存在的問(wèn)題要認(rèn)真分析.如果是個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤,可進(jìn)行個(gè)別反饋;如果是普遍性的問(wèn)題,就要公開(kāi)反饋,及時(shí)提供必要的事例材料,以澄清事實(shí),明辨是非.

3.3 及時(shí)調(diào)節(jié)節(jié)奏

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為容易,學(xué)生表現(xiàn)出心領(lǐng)神會(huì)或心不在焉時(shí),可適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)程;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容艱深復(fù)雜,學(xué)生表現(xiàn)出迷惘或畏難神色時(shí),則需放慢教學(xué)進(jìn)度,視具體情況或復(fù)述一遍或改變講述角度,調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏,以求得理想的教學(xué)效果。例如,解方程: ,教學(xué)時(shí)我用移項(xiàng)、通分的常規(guī)方法解完了方程,接著轉(zhuǎn)入下題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)若有所思,原來(lái)他從一個(gè)基本等式的逆用入手,采用 "拆項(xiàng)法"來(lái)解,巧妙的解法,引得全班一片叫好。上述基本等式的逆用,既訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)造性思維,又展現(xiàn)了一種重要的數(shù)學(xué)方法: 拆項(xiàng)法。

在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況,該快則快,該慢則慢,可將某些內(nèi)容轉(zhuǎn)至下節(jié)課或?qū)⑾鹿?jié)課內(nèi)容移至本節(jié)課。若無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,一味按既定的教案一廂情愿地上課,勢(shì)必影響教學(xué)效果。

篇（3）

一、合理補(bǔ)充不完整的資源。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)還處在逐步完善之中，因此往往獲得一些對(duì)知識(shí)的不完整解讀。面對(duì)這樣的反饋資源，教師應(yīng)作合理補(bǔ)充，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更豐富、更科學(xué)。如搭配中，兩件上衣和三條下裝搭配，可以配成幾套不同的衣服，用自己喜歡的方式在本子上表示搭配方法。反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生用的是文字說(shuō)明的、用文字和連線結(jié)合的、還有用符號(hào)和連線結(jié)合的。此時(shí)老師可以作為一個(gè)參與者，補(bǔ)充說(shuō)：“我是這樣表示的：2×3=6（種），你知道我是怎樣想的嗎？”片刻沉思之后，馬上有學(xué)生明白了：“一件衣服分別配三條下裝，有3種配法，另一件衣服也有3種配法，2個(gè)3種所以是2×3=6種?！贝藭r(shí)其他同學(xué)也深受啟發(fā)，有更多學(xué)生發(fā)現(xiàn):“一條下裝分別配兩件上裝，有2種配法，3條下裝就能配3個(gè)2種，3×3=6種。”就在老師的這一補(bǔ)充反饋引領(lǐng)下，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，由形象主動(dòng)向抽象性、深刻性發(fā)展起來(lái)。

二、適度開(kāi)發(fā)不成熟的反饋資源。

反饋資源都是在課堂教學(xué)中隨機(jī)性產(chǎn)生，因而不一定顯得成熟，如果完全原生態(tài)的呈現(xiàn)，往往由于其淺顯、科學(xué)性不強(qiáng)而不利于學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)。如分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)中，學(xué)生創(chuàng)造了這樣的分?jǐn)?shù) 。教師一展示，學(xué)生就提出：“不對(duì)，他沒(méi)有平均分，不能用分?jǐn)?shù)表示?！睅熂皶r(shí)強(qiáng)調(diào)：“是啊，分?jǐn)?shù)一定要平均分?！辈㈧`機(jī)一動(dòng)，問(wèn)：“那假如他是平均分的，那用分?jǐn)?shù)幾來(lái)表示？”這里老師通過(guò)一句話，就及時(shí)修正了學(xué)生這一不正確的表示方法，并通過(guò)提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，初步感受了幾分之幾的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)逐步完善。

三、巧用錯(cuò)誤的反饋資源。

學(xué)習(xí)是一個(gè)不知到知之的過(guò)程，其間肯定會(huì)生成各種錯(cuò)誤的資源。俗話說(shuō)：錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯。教師如能發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”背后隱藏的教育價(jià)值，挖掘錯(cuò)誤中的積極因素，配以巧妙的提問(wèn)等手段，將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源。

如在多位數(shù)的改寫(xiě)練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)了“9632 ≈10萬(wàn)”的錯(cuò)誤。教師把這一錯(cuò)誤一展示，馬上傳來(lái)不少同學(xué)反對(duì)的聲音：“你看左邊是九千多，怎么可能和十萬(wàn)接近呢？”“省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)，應(yīng)該看千位上的數(shù)確定四舍還是五入的。千位上是9，五入進(jìn)一，應(yīng)該約等于1萬(wàn)?！睂W(xué)生的糾錯(cuò)有效鞏固了近似數(shù)的意義和改寫(xiě)的方法。但教師沒(méi)有就此罷休，而是趁勢(shì)問(wèn)到：“那哪些數(shù)約等于10萬(wàn)？”并不斷追問(wèn)：“那約等于10萬(wàn)的數(shù)最小是幾？最大是幾？”觸發(fā)了學(xué)生對(duì)近似數(shù)的全面深入認(rèn)識(shí)。

這里教師機(jī)智地從抓住錯(cuò)誤出發(fā)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中分析、明理；從錯(cuò)誤中發(fā)展、成長(zhǎng)，成功地變“錯(cuò)誤”為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“寶貴”資源?？梢?jiàn)“錯(cuò)誤”并不可怕，關(guān)鍵在于你如何巧妙利用。

四、活用“意外”的資源。

篇（4）

在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中得到學(xué)生對(duì)這節(jié)課聽(tīng)得是否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。如果在語(yǔ)文課堂上學(xué)生該活躍的不活躍，該沉思的不沉思，該笑的不笑，該難過(guò)的不難過(guò)，那即便教師的課講得如何精彩生動(dòng)，也難收到預(yù)期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。這一點(diǎn)，從整節(jié)課的角度來(lái)看是這樣，從一節(jié)課中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的角度來(lái)看也是這樣。

二、從學(xué)生朗讀、答問(wèn)、質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔

在語(yǔ)文課中，讓學(xué)生朗讀，答問(wèn)質(zhì)疑是教師的主要教學(xué)手段之一。但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這也是教師獲得反饋信息的主要途徑。這一點(diǎn)，從道理上來(lái)說(shuō)，教師是不會(huì)有異議的，但也正因?yàn)檫@樣，這個(gè)問(wèn)題就更容易被忽視了。 一些教師在上課時(shí)，往往為完成教案中計(jì)劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進(jìn)行提問(wèn)，至于朗讀和提問(wèn)中所反映出的問(wèn)題，恐怕就無(wú)暇顧及或認(rèn)為無(wú)必要顧及了。一節(jié)課下來(lái)，只著重考慮我這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃完成與否，卻往往忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)際收益是多少。這些現(xiàn)象在語(yǔ)文教學(xué)中確實(shí)并不少見(jiàn)。據(jù)此，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生朗讀答問(wèn)質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔，尤為重要。

篇（5）

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-003

一、問(wèn)題的提出

新教學(xué)觀認(rèn)為，教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩大主體要素，教學(xué)活動(dòng)是“教”的活動(dòng)和“學(xué)”的活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一種完整現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程。目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大都按自己的意愿安排各環(huán)節(jié)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究。學(xué)生的主體作用落實(shí)得不夠，就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展滯后。新的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維并生動(dòng)活潑地發(fā)展。據(jù)此，筆者努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探究出一種與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)模式。

二、實(shí)驗(yàn)的基本設(shè)想和理論依據(jù)

1.基本設(shè)想

本課題旨在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探究出―種與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)模式。我們假想，如果學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，如在課始獨(dú)立自學(xué)教材并能提出本課的主要問(wèn)題和自學(xué)時(shí)的疑難問(wèn)題，那么就可以采用與之相適應(yīng)的教學(xué)模式：自學(xué)提出問(wèn)題――討論問(wèn)題獲新知――運(yùn)用新知――反饋調(diào)整――建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種模式將有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、思維活動(dòng)水平和問(wèn)題解決的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.理論依據(jù)

（1）學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。只有通過(guò)教師的組織、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速有效地掌握知識(shí)并獲得發(fā)展，也只有在學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)才能起到相應(yīng)的作用。

（2）國(guó)際上“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式?！皢?wèn)題解決”口號(hào)是1980年美國(guó)首先提出來(lái)的，現(xiàn)在已是國(guó)際通用的數(shù)學(xué)教學(xué)原則。所謂“問(wèn)題解決”，就是把學(xué)生置于問(wèn)題之中，把解決問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，而思維就是“問(wèn)題解決”。教學(xué)實(shí)驗(yàn)就根據(jù)這個(gè)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力為起始點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為落腳點(diǎn)。

（3）關(guān)于“優(yōu)化課堂教學(xué)”的研究成果。隨著課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究成果斐然，其中“優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”等理論都有比較系統(tǒng)、詳盡的闡述。

三、實(shí)踐操作

1.模式流程

（1）自學(xué)提出問(wèn)題。本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出疑難問(wèn)題，為下一階段的學(xué)習(xí)指明方向。

（2）探究問(wèn)題獲新知。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。要求教師在對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行摸底檢查的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，然后通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論、實(shí)驗(yàn)、操作等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探究問(wèn)題，獲得新知。

（3）運(yùn)用新知，反饋調(diào)整。這一環(huán)節(jié)主要目的是鞏固深化，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解題并自覺(jué)檢驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散求異思維，從一題多解到一題簡(jiǎn)解、一題優(yōu)解，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。本環(huán)節(jié)，教師還可根據(jù)小組互查、集體評(píng)點(diǎn)等反饋形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)共性問(wèn)題，教師面向全體學(xué)生進(jìn)行診治性回授，針對(duì)個(gè)別問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（4）反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)回顧所學(xué)知識(shí)、技能，對(duì)照自學(xué)時(shí)所提的問(wèn)題，反思自己的學(xué)習(xí)方法、解題思路，從而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力水平。

2.操作策略

在教學(xué)實(shí)踐中，我們時(shí)常被各種矛盾圍困，下面就幾個(gè)主要矛盾談?wù)劜僮鞑呗浴?/p>

（1）學(xué)與導(dǎo)之間的矛盾。我們的實(shí)驗(yàn)提出“先學(xué)后導(dǎo)”是為了突出學(xué)生的主體地位。但在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的小學(xué)生而言，“先學(xué)”困難很大。于是，我們?cè)谌＞蛯W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做了系統(tǒng)安排。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力從一年級(jí)開(kāi)始就著手培養(yǎng)，到了三、四年級(jí)，要使“先學(xué)”得到落實(shí)。在這一過(guò)程中我們深深意識(shí)到：學(xué)生的“學(xué)”離不開(kāi)教師的“導(dǎo)”;教師的“導(dǎo)”必須依據(jù)學(xué)生的“學(xué)”;要努力達(dá)到學(xué)生“學(xué)”與教師“導(dǎo)”之間的平衡。

教師角色“淡化”策略。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不再以教學(xué)活動(dòng)的主宰者面目出現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是點(diǎn)撥。為避免學(xué)生探索的盲目性，在知識(shí)疑難之處，學(xué)習(xí)受阻之時(shí)做引導(dǎo)點(diǎn)撥，精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。二是激活。為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生依賴心理，要及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、評(píng)價(jià)。教師要始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，應(yīng)不做或遲做評(píng)價(jià)、講解。

小組討論策略。小組討論是一種重要的教學(xué)策略，它的方式有很多種，常用的有三種。第一種是小組主題討論。在小組主題討論時(shí)，每人負(fù)擔(dān)一項(xiàng)工作，小組圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論。第二種是角色扮演。針對(duì)某一項(xiàng)主題，模擬真實(shí)情境，由小組成員分別擔(dān)任各個(gè)角色。第三種方法稱為“頭腦風(fēng)暴”。請(qǐng)各組成員盡量把想到的點(diǎn)子寫(xiě)下來(lái)，越多越好，然后討論各組所提出的想法。

（2）趣與實(shí)的矛盾。在執(zhí)行“先學(xué)后導(dǎo)，分層反饋”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有的課表面上形式多樣、趣味橫生，但練得不夠扎實(shí);有的課練習(xí)量挺大，但學(xué)生學(xué)得沉悶、無(wú)趣。為了達(dá)到這兩者的和諧統(tǒng)一，我們采用以下策略。

“問(wèn)題解決”教學(xué)策略?！皢?wèn)題解決”就是把學(xué)生置于問(wèn)題中，把解決問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。我們?cè)趯?shí)踐中著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力：會(huì)提一個(gè)問(wèn)題――會(huì)提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題――會(huì)提一個(gè)有創(chuàng)意的問(wèn)題。學(xué)生的質(zhì)疑能力隨著預(yù)習(xí)的深入而不斷提升。例如，在預(yù)習(xí)“小數(shù)的意義”時(shí)，有部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出：小數(shù)與分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？這就是緊扣重點(diǎn)的問(wèn)題。在運(yùn)用“問(wèn)題解決”教學(xué)策略時(shí)，我們要把學(xué)生置于自己遇到的問(wèn)題情境中。如上述的教學(xué)課例，教師了解情況后，及時(shí)調(diào)整教案，化零為整，課始以談話引入：“你對(duì)小數(shù)有哪些了解？猜猜看，小數(shù)和什么數(shù)有關(guān)？”然后直接進(jìn)入正題。通過(guò)觀察、討論、教師引導(dǎo)，學(xué)生自己解決了疑難。

彈性結(jié)構(gòu)策略。某一模式如果按統(tǒng)一不變的操作流程進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)陷入死板僵化的境地，不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材性質(zhì)，課堂類型做適當(dāng)調(diào)整，或省略，或合并調(diào)換，或分解。例如，在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，通過(guò)課前摸底，教師了解到學(xué)生在預(yù)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題是：“求平均數(shù)”在生活中有何意義？在課始，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：歌唱比賽中評(píng)委用什么來(lái)評(píng)定高低比較科學(xué)？這就引出了課題。這一情境既解決了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的困惑，又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。再如，在進(jìn)行單元整理時(shí)，教師以“反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)”的策略為主，在練習(xí)課中省去了學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)，以運(yùn)用新知、反饋調(diào)整為主。

（3）個(gè)別與全體的矛盾。在我們的教學(xué)中，一直存在著統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一途徑等諸多現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。為了在有限的時(shí)間內(nèi)既能面向全體，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又能使不同的學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展，在實(shí)踐中，我們大膽啟用了“個(gè)性化教學(xué)策略”。

運(yùn)用差異能源，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。一個(gè)班級(jí)中的差異是客觀存在的，我們不僅要承認(rèn)差異，還應(yīng)視差異為學(xué)生發(fā)展的能源。我們根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性格差異將學(xué)生分成4人學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用小組探究學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、互幫互助。這一形式深得學(xué)生的喜歡，取得了較好的教學(xué)效果。

定差異目標(biāo)，因材施教。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體情趣、思維、基礎(chǔ)等方面的差異，靈活地修訂教學(xué)目標(biāo)，變單一為多元，變統(tǒng)一為差異。如在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”時(shí)，教師制訂了如下三層目標(biāo)：①通過(guò)觀察比較，概括出能被2、5整除的數(shù)的特征;指導(dǎo)奇數(shù)和偶數(shù)。②能較熟練地判斷能被2、3、5整除的數(shù)。③引導(dǎo)學(xué)生探索能被4、8整除的數(shù)的特征。這樣，教師可根據(jù)不同的學(xué)生相對(duì)應(yīng)的反饋，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到不同層次的成功，從而獲得強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

設(shè)計(jì)選擇性練習(xí)，各有所得。在以往的教學(xué)中，我們往往關(guān)注練習(xí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)（即練習(xí)的層次），而很少考慮學(xué)生之間的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)水平的差異。在實(shí)踐中，我們嘗試運(yùn)用選擇性練習(xí)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。如在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，為了考查學(xué)生對(duì)“整數(shù)”和“除盡”的理解。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)供學(xué)生選擇：①用自己的話說(shuō)說(shuō)“整數(shù)”和“除盡”的區(qū)別。②填表區(qū)別“整數(shù)”和“除盡”。

四、實(shí)踐效果

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力

由于改變了原有的課堂教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間增大，可以自由地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，可以在小組內(nèi)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，可以自行探索研究……他們體驗(yàn)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在書(shū)本學(xué)習(xí)中，在小組討論中，在實(shí)踐探索中……他們的學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提高。

2.豐富了教師教育和教學(xué)研究的內(nèi)容

在課題研究中，教師更為廣泛地進(jìn)行探索，然后思考，注重了科學(xué)教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，教育理念、教育觀念、教學(xué)方法不斷在實(shí)踐活動(dòng)中得到轉(zhuǎn)變和提高。

3.推出了一些較成熟的課堂教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師素質(zhì)不斷提高

在課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)組織開(kāi)展各種形式的課堂教學(xué)研究展示活動(dòng)和觀摩活動(dòng)，形成了一批具有創(chuàng)新性、示范性的優(yōu)質(zhì)課。

篇（6）

現(xiàn)象一：教師提問(wèn)蕪雜，缺乏有效性

課堂上，教師不是不提問(wèn)，只是語(yǔ)言不夠精煉，問(wèn)題沒(méi)有序列，方向不明確，造成了學(xué)生無(wú)序的思維和思維的無(wú)效，很大程度上影響課堂教學(xué)效率。教師經(jīng)常提出一些膚淺得能直接找到答案的問(wèn)題，如：Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，這些問(wèn)題大多沒(méi)有延展性，缺少科學(xué)性和可研究性，這樣的提問(wèn)越多，越是帶來(lái)課堂的低效性，課堂教學(xué)時(shí)間就在教師看似熱鬧實(shí)則無(wú)益的提問(wèn)和學(xué)生盲目的回答中白白耗費(fèi)了。

現(xiàn)象二：教學(xué)任務(wù)低智化和不具備操作性與科學(xué)性

課堂上不是沒(méi)有活動(dòng)，而是由于追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏了對(duì)活動(dòng)有效的追求，內(nèi)容不是“少而精”，過(guò)程停留在表面，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則沒(méi)有思想的交鋒和靈魂的撞擊，這也是導(dǎo)致課堂效益低下的重要原因。透過(guò)這種熱鬧的場(chǎng)面，能夠看出其中的膚淺與浮躁?？茖W(xué)探究需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，但更需要冷靜思考與求索，沒(méi)有思考就沒(méi)有研究。

現(xiàn)象三：活動(dòng)要求指令不清，造成課堂群體差異，造成課堂時(shí)間浪費(fèi)

現(xiàn)代教育理論告訴我們，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性。但在探究過(guò)程中，由于教師的指令不明確，常造成部分學(xué)生群體不按照要求和規(guī)程操作，有的甚至還不知道該怎么操作，于是，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)了小組探究的大部分或者全部任務(wù)成了主角，部分學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。課堂的自主、合作、探究成了分散活動(dòng)，自主滑向了自流。

現(xiàn)象四：課堂教學(xué)節(jié)奏組織松散，影響了教學(xué)效益

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有些教師組織的教學(xué)環(huán)節(jié)松散，缺乏必要的節(jié)奏，導(dǎo)致寶貴的教學(xué)時(shí)間流失，教學(xué)情節(jié)顛來(lái)倒去，教學(xué)活動(dòng)松松垮垮，學(xué)生沒(méi)有掌握多少“有價(jià)值”的語(yǔ)言知識(shí)，而只是在松散、凌亂的課堂教學(xué)中度過(guò)。這些教師不檢查自己的教學(xué)是否出了問(wèn)題，反而抱怨教材容量大、課時(shí)緊、時(shí)間不夠。

在課堂教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)中，教師是教學(xué)的組織者，教師對(duì)課堂環(huán)節(jié)的有效掌控，正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、親切自然的教態(tài)、準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)、靈活敏捷的反應(yīng)，均對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，利于教學(xué)效益的提升。尤其是教師在課堂教學(xué)中敏銳適度的反饋，將有助于學(xué)生積極參加課堂實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量。我們可從以下四個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施掌控：

首先，把握教學(xué)的時(shí)效性，注意課堂反饋的及時(shí)。課堂教學(xué)反饋，要根據(jù)學(xué)生在課堂中思維推進(jìn)和語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)情而定。舉個(gè)例子，在進(jìn)行英語(yǔ)技能訓(xùn)練時(shí)，教師不輕易打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這可消除了學(xué)生怕錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)，從而能主動(dòng)積極思考問(wèn)題，參與課堂活動(dòng)。在具體做法上：當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會(huì)話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時(shí)，要及時(shí)提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時(shí)間；當(dāng)學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語(yǔ)音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時(shí)，教師要避免打斷學(xué)生思路，可在操練完畢后進(jìn)行，以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

其次，把握教學(xué)的持續(xù)性，注意課堂反饋的激勵(lì)。課堂中的反饋，教師要通過(guò)表情、眼神、語(yǔ)言與學(xué)生形成共鳴，多一些熱情的鼓勵(lì)，少一些指責(zé)批評(píng)。對(duì)差生及缺乏自信心的學(xué)生尤其需要做到這一點(diǎn)。學(xué)生一時(shí)做不出練習(xí)時(shí)，教師要充滿信心地給予鼓勵(lì)，如說(shuō)：“I’m sure， you can do this.”“Don’tbe ner vous，thin kitover.”“why don’t try it？”當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，可以在肯定的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足，如說(shuō)：“You did well，but you should pay more attention to……“Take it easy，I’m sure you can do it well next time。”等，這樣的熱情與激勵(lì)，可以讓學(xué)生感知，不僅可以及時(shí)幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動(dòng)。

篇（7）

在課堂上。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時(shí)從學(xué)生神態(tài)、表情、動(dòng)作中得到學(xué)生對(duì)這節(jié)課聽(tīng)得是否明白，能否產(chǎn)生濃厚興趣的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。如果在語(yǔ)文課堂上學(xué)生該活躍的不活躍，該沉思的不沉思，該笑的不笑，該難過(guò)的不難過(guò)，那即便教師的課講得如何精彩生動(dòng)，也難收到預(yù)期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。這一點(diǎn)，從整節(jié)課的角度來(lái)看是這樣，從一節(jié)課中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的角度來(lái)看也是這樣。

二、從學(xué)生朗讀、答問(wèn)、質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔

在語(yǔ)文課中，讓學(xué)生朗讀，答問(wèn)質(zhì)疑是教師的主要教學(xué)手段之一。但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這也是教師獲得反饋信息的主要途徑。這一點(diǎn)，從道理上來(lái)說(shuō)，教師是不會(huì)有異議的，但也正因?yàn)檫@樣，這個(gè)問(wèn)題就更容易被忽視了。一些教師在上課時(shí)，往往為完成教案中計(jì)劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進(jìn)行提問(wèn)，至于朗讀和提問(wèn)中所反映出的問(wèn)題，恐怕就無(wú)暇顧及或認(rèn)為無(wú)必要顧及了。據(jù)此，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生朗讀答問(wèn)質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔。尤為重要。

三、從學(xué)生的書(shū)面練習(xí)中獲取反饋信息，及時(shí)攻缺弱補(bǔ)

教師經(jīng)過(guò)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生掌握有多少，缺點(diǎn)在哪里?學(xué)生的書(shū)面練習(xí)是一個(gè)重要的反饋信息。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)在。語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的書(shū)面練習(xí)(如：抄寫(xiě)、組詞、造句、特別是作文)都安排到課外去了，這不但加重了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，就從及時(shí)攻取課堂反饋信息角度來(lái)看，也是不科學(xué)的。所以，我們既應(yīng)從語(yǔ)文課堂教學(xué)中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書(shū)面“練”的份量，也需要從學(xué)生的書(shū)面練習(xí)中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習(xí)”的機(jī)會(huì)。如若教師在學(xué)生進(jìn)行書(shū)面練習(xí)時(shí)，能做到經(jīng)常巡查，認(rèn)真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借以反省自己的課堂教學(xué)，并及時(shí)攻缺補(bǔ)弱；對(duì)帶有共同性的存在問(wèn)題集中加以評(píng)點(diǎn)，那么，學(xué)生抄寫(xiě)中的錯(cuò)字、造句中的病句、作文中的離題等問(wèn)題不是可以得到及時(shí)的糾正嗎?

篇（8）

一、互動(dòng)反饋技術(shù)釋義

互動(dòng)反饋技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是通過(guò)一個(gè)完整的互動(dòng)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，該種互動(dòng)系統(tǒng)是由多媒體教學(xué)設(shè)施、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為基礎(chǔ)而建立起的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)將教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)包括多媒體教學(xué)設(shè)施在課堂中的使用、計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)對(duì)于相關(guān)信息的反饋以及課堂中教師與學(xué)生及學(xué)生間的互動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)整合統(tǒng)一，使之形成一個(gè)高效的信息反饋系統(tǒng)。信息反饋系統(tǒng)的建立給教師傳遞課堂上互動(dòng)的相關(guān)信息，通過(guò)電子遙控器等載體的使用，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的具體操作，在課堂使用中，互動(dòng)反饋系統(tǒng)體現(xiàn)出一種可靠性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，能夠有效提高教師與學(xué)生課堂互動(dòng)的頻率和效率，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的效果。

互動(dòng)反饋技術(shù)利用遙控器信號(hào)與信號(hào)采集設(shè)施的連接來(lái)實(shí)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生使用該種遙控器發(fā)出答題的相關(guān)信號(hào)時(shí)，信號(hào)采集系統(tǒng)會(huì)全面準(zhǔn)確的收集到該種信息并且生成教師教學(xué)所學(xué)需各種分析表格，通過(guò)多媒體設(shè)施將該種結(jié)果展現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)設(shè)備上。通過(guò)該種信息反饋系統(tǒng)，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)督和有效督促，反饋數(shù)據(jù)為教師進(jìn)行教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析提供了科學(xué)支持。這一技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)及時(shí)有效的測(cè)評(píng)以及對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的有效統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)于教師獲取教學(xué)信息優(yōu)化課堂教學(xué)起到了重要作用。

二、互動(dòng)反饋技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)反饋技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)使得學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中獲得全面的發(fā)展。具體而言這種技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)主要有：

首先，互動(dòng)反饋技術(shù)的應(yīng)用能夠使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)。課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐是保證教學(xué)效果的重要方法和教學(xué)策略，在動(dòng)手做的過(guò)程中能夠把相對(duì)“死”的書(shū)本知識(shí)變得“活”起來(lái)，從而形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在此過(guò)程中，通過(guò)將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化設(shè)計(jì)，使其從一個(gè)概念圖表逐步延伸形成一個(gè)豐富的教學(xué)圖譜，實(shí)現(xiàn)多層次分布教學(xué)。結(jié)合化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和目標(biāo)，相關(guān)知識(shí)的掌握需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等來(lái)實(shí)現(xiàn)，互動(dòng)反饋技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生在使用互動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也將其學(xué)習(xí)情況反饋給教師，從而使教師能夠更直觀更全面的了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和缺點(diǎn)，進(jìn)行有目的的調(diào)整，從而能夠更好的保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

其次，互動(dòng)反饋技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生定量化的監(jiān)督。在課堂中應(yīng)用互動(dòng)反饋技術(shù)，通過(guò)操作者的遙感端發(fā)出的信息和收集端收到的信息，對(duì)每個(gè)學(xué)生問(wèn)題情況進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)信息的集中，同時(shí)這些相對(duì)分散信息的集中體現(xiàn)能夠更為清楚的顯示整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，為教師教學(xué)成果的量化分析提供了數(shù)據(jù)支持和依據(jù)。這在化學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用能夠更好的實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)，從而保證教學(xué)的效果。

最后，互動(dòng)反饋技術(shù)的應(yīng)用有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略保證教學(xué)效果。在化學(xué)課堂中應(yīng)用互動(dòng)反饋技術(shù)，使得教師和學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)，保證新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正是在互動(dòng)反饋教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用中，教師通過(guò)對(duì)課堂反饋的相關(guān)信息的比對(duì)分析，得出整體教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，保證最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、互動(dòng)反饋技術(shù)在優(yōu)化化學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

互動(dòng)反饋技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中有著積極的促進(jìn)作用，我們要推進(jìn)這種系統(tǒng)和技術(shù)的普及應(yīng)用。

第一，充分利用互動(dòng)反饋技術(shù)優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的基本策略。化學(xué)教學(xué)是通過(guò)教師與學(xué)生及學(xué)生相互之間互動(dòng)的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略和目標(biāo)的不斷調(diào)整和完善，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。例如，在課堂教學(xué)中對(duì)于某一具體概念或者某一例題及考試內(nèi)容的考察可以通過(guò)學(xué)生每人手持遙控器，在閉卷的情況下完成對(duì)相關(guān)概念的解釋和知識(shí)的解答，在此過(guò)程中，教師得到相應(yīng)的反饋信息。另外，還可以通過(guò)課堂的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的掌握，避免不同步現(xiàn)象的發(fā)生。

第二，利用互動(dòng)反饋技術(shù)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的協(xié)同。這種協(xié)同是教師與學(xué)生以及學(xué)生之間對(duì)于知識(shí)的理解和掌握的一種信息的協(xié)同交流反應(yīng)。教師在講授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生參與回答，從概念到定理到公式的學(xué)習(xí)和掌握，這個(gè)過(guò)程中通過(guò)相關(guān)信息的反饋使教師能夠了解學(xué)生掌握的基本情況，及時(shí)調(diào)整授課的內(nèi)容和方式，提高課堂教學(xué)的效率。

篇（9）

 

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的組織者，教師正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、親切自然的

教態(tài)、準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)、靈活敏捷的反應(yīng)，均對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。

尤其是教師在課堂教學(xué)中敏銳適度的反饋，將有助于學(xué)生積極參加課堂實(shí)踐，提

高課堂45分鐘的質(zhì)量。

 

1．課堂反饋要及時(shí)。反饋要根據(jù)學(xué)生在課堂中語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容而定。在進(jìn)行英

語(yǔ)技能訓(xùn)練時(shí)，輕易不要打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這樣就消除了

學(xué)生怕錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)，從而使其能主動(dòng)積極思考問(wèn)題，參與課堂活動(dòng)。具體做法

是：當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會(huì)話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時(shí)，要

及時(shí)提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時(shí)間；當(dāng)學(xué)生在朗讀課

文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語(yǔ)音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時(shí)，教師要

避免打斷學(xué)生思路，可放在操練完畢后進(jìn)行，以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生

緊張畏難情緒，影響對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

 

2．反饋要有激勵(lì)性。教師在課堂中要通過(guò)表情、眼神、語(yǔ)言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，

多一些熱情的鼓勵(lì)，少一些指責(zé)批評(píng)。對(duì)差生及缺乏自信心的學(xué)生更應(yīng)做到這一

點(diǎn)。學(xué)生一時(shí)做不出練習(xí)時(shí)，教師要充滿信心地給予鼓勵(lì)，如說(shuō)：“I＇msu

reyoucandothis．”“Don＇tbenervous，thin

kitover．”“Whydon＇tyou7tryit？”當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，

我常在肯定的基礎(chǔ)上，指出不足。如說(shuō)：“Youdidwel，butyou

shouldpaymoreattentionto…”“Takeitea

sy，I＇msureyoucandoitwelnexttime．”這樣

及時(shí)幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動(dòng)。

 

3．反饋要有針對(duì)性。教師在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性作出反潰對(duì)差

的學(xué)生要多提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提問(wèn)內(nèi)容要難易適度。特別是對(duì)于那些在外語(yǔ)

學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)的學(xué)生，哪怕其有一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)。如我?guī)У陌嗌嫌袃?/p>

個(gè)學(xué)生，平時(shí)懶得背單詞、讀單詞，課上從不做筆記，課后從不做作業(yè)。為此我

從讀單詞、背單詞入手，經(jīng)常讓他們上黑板聽(tīng)寫(xiě)單詞，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就在全

班提出表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他們開(kāi)始有了明顯的進(jìn)步，其中一個(gè)學(xué)生期

末成績(jī)達(dá)到80分以上。對(duì)好的學(xué)生我向他們提一些較難的問(wèn)題，讓他們積極思

維，向知識(shí)的深度、廣度探索。對(duì)于中等學(xué)生，我讓他們“跳起來(lái)摘桃子”，體

驗(yàn)成功后的喜悅與滿足。

 

4．反饋要有啟發(fā)性。當(dāng)學(xué)生在課堂實(shí)踐中遇到難題或尚不能對(duì)已學(xué)知識(shí)舉一反

三時(shí)，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。要由淺入深，由表及里，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生積極

思維，逐步認(rèn)識(shí)到，知識(shí)的掌握重在能力，進(jìn)而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研，從而

對(duì)自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

 

教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)，是一個(gè)人際交往的過(guò)程。教師在課堂

上傳播知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，總是伴隨著一種影響學(xué)生情緒的感情交流。調(diào)節(jié)

學(xué)生情緒，把握課堂節(jié)奏，溝通師生感情都離不開(kāi)教師在課堂教學(xué)中的反潰當(dāng)發(fā)

現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，可穿插一些趣味性強(qiáng)的東西以活躍課堂氣氛；當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)

所學(xué)內(nèi)容漫不經(jīng)心時(shí)，則要加快課堂教學(xué)節(jié)奏，增加教學(xué)密度；當(dāng)學(xué)生表情為茫

然不解時(shí)，要放慢速度，精講多練。總之，要根據(jù)課堂出現(xiàn)的不同情況作出及時(shí)

篇（10）

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫串于英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，是學(xué)好英語(yǔ)的必要手段。教師要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的反饋與補(bǔ)救使學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練及交際能力的培養(yǎng)，尤其是在倆倆對(duì)話中，有的學(xué)生不敢張口說(shuō)，只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)，還有的學(xué)生只會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，這都是錯(cuò)誤的。教師要針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合。

2 問(wèn)答的反饋與補(bǔ)救

問(wèn)答時(shí)要以提問(wèn)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題為主，提問(wèn)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以問(wèn)一些較難的問(wèn)題，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生可以讓他們回答一些簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題，以鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)勇氣，切不可一刀切。通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題所反映的信息，并明白教學(xué)癥結(jié)所在，從而，作出及時(shí)的調(diào)整。

3 情緒的反饋與補(bǔ)救

上課中學(xué)生情緒的反饋與補(bǔ)救是非常重要的。當(dāng)學(xué)生不喜歡這門學(xué)科時(shí)；當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得不耐煩時(shí)，就會(huì)情緒低落，容易作小動(dòng)作、交頭接耳、心不在焉等現(xiàn)象。遇到這種情況，教師不能靠點(diǎn)名、批評(píng)、訓(xùn)斥等尖端外在的手段來(lái)勉強(qiáng)維持秩序，而是要靠各種不同的活動(dòng)喚起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的再次主動(dòng)。如倆倆對(duì)話、集中識(shí)詞、卡片教學(xué)、穿插音樂(lè)、分組教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、實(shí)地會(huì)話、優(yōu)秀表演、興趣小組等。