序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)的輔助形式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、變靜為動(dòng)，利于突破教學(xué)難點(diǎn)。利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，使靜止的圖像“活”起來(lái)，能給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的演變過(guò)程，讓學(xué)生直觀地感受一些地理現(xiàn)象、地理原理的演變過(guò)程，有利于突破教學(xué)中較為抽象的知識(shí)難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”、“山岳的形成”、自然界中的物質(zhì)循環(huán)（包括大氣環(huán)流、水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)等）等知識(shí)，利用多媒體輔助教學(xué)，可以化難為易、變靜為動(dòng)，學(xué)生可以一目了然地了解這些地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展等過(guò)程，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果，突破教材中的難點(diǎn)。

還有對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中感覺(jué)比較難的“地球運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用，如“黃赤交角”、“區(qū)時(shí)計(jì)算”、“太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球上的周年變化規(guī)律”、“不同時(shí)間正午太陽(yáng)高度角的緯度分布”、“晝夜長(zhǎng)短的緯度分布”等知識(shí)，利用多媒體制作的模擬動(dòng)畫(huà)，可以讓學(xué)生直觀觀察到以上各種現(xiàn)象的發(fā)生變化過(guò)程，有效地理解這些地理原理和地理現(xiàn)象，從而降低教與學(xué)的難度。

2、有利于增大課堂教學(xué)的容量。首先，在區(qū)域地理的教學(xué)中，可以事先把所需的區(qū)域政區(qū)圖、地形圖、氣候分布圖、礦產(chǎn)分布圖等存貯在計(jì)算機(jī)中，在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體進(jìn)行演示。這樣不但可以給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的空間定位，而且能使教師的語(yǔ)言描述以及用在板書(shū)、畫(huà)版圖的時(shí)間大大減少，同時(shí)又可避免上課帶很多掛圖以及不同畫(huà)圖使用的不方便。其次，地理教學(xué)因其學(xué)科特點(diǎn)涉及的圖表繁多，傳統(tǒng)教學(xué)中要把每幅圖表都呈現(xiàn)給學(xué)生困難很大，而借助多媒體輔助教學(xué)就可實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此利用多媒體輔助教學(xué)可以使課堂教學(xué)節(jié)奏變快，從而增大課堂教學(xué)的容量。

3、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在新高中地理教材中設(shè)置了很多的“活動(dòng)”、“閱讀”、“案例”、“讀圖思考”、“問(wèn)題研究”、“知識(shí)擴(kuò)展”等欄目，這些欄目也是課標(biāo)所要求完成的教學(xué)任務(wù)，如果單靠教師的講解或讓學(xué)生單獨(dú)完成，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且教學(xué)時(shí)數(shù)也不允許。這需要學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找材料，根據(jù)不同欄目要求運(yùn)用多媒體把它們創(chuàng)設(shè)為不同的情景片段或資料庫(kù)，利用音像、動(dòng)畫(huà)、文字等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣不但能讓學(xué)生在資料查找中拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能利于師生間的互動(dòng)交流。

4、有利于知識(shí)的整合。借助多媒體參與地理課堂教學(xué)，直觀性強(qiáng)，能突破時(shí)空限制，因此在地理復(fù)習(xí)課中尤其是高三的專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行知識(shí)的整合。如在進(jìn)行地理圖表的復(fù)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方法，一些圖表難以準(zhǔn)確表示，而且畫(huà)圖表又浪費(fèi)時(shí)間，而借助多媒體，就可以把“原理示意圖”、各類(lèi)“統(tǒng)計(jì)圖”、“柱狀圖”、“曲線坐標(biāo)圖及變化過(guò)程圖”、“聯(lián)系圖”、“景觀圖”、“主題漫畫(huà)圖”、“剖面圖”、“物質(zhì)循環(huán)圖”、“天氣系統(tǒng)圖”及各種表格進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生判斷各種圖表的方法、步驟，同時(shí)又可以結(jié)合例題加以鞏固。

二、利用多媒體輔助教學(xué)要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

1、要認(rèn)識(shí)到多媒體在教學(xué)中的輔助作用。由于多媒體技術(shù)的推廣，使得有些老師在教學(xué)中過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué)，不論什么類(lèi)型、內(nèi)容的課，也不論是否需要，都制成了多媒體課件。這樣就削弱了對(duì)教材知識(shí)處理的研究，也削弱了對(duì)學(xué)生學(xué)情及學(xué)生主體學(xué)習(xí)的研究，自己也成了多媒體教學(xué)的“奴隸”。

2、不能造成新的“滿(mǎn)堂灌”。由于實(shí)施多媒體教學(xué)后上課容量的加大，老師又把所講的內(nèi)容全部展現(xiàn)在課件內(nèi)，學(xué)生一方面要認(rèn)真聽(tīng)老師講解，一方面要忙于做筆記，同時(shí)又受多媒體課件中的音像干擾，往往顧此失彼，且思考、想象的時(shí)間不足，結(jié)果又陷入了新的“滿(mǎn)堂灌”之中，這必然會(huì)影響到教學(xué)效果的提高。

3、不能用PPT代替黑板。由于多媒體輔助地理教學(xué)的興起，使得部分老師認(rèn)為它完全可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)果把所有的圖片、文字、知識(shí)點(diǎn)全部采用PPT的格式再現(xiàn)，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)中板書(shū)、簡(jiǎn)單板圖的作用。這樣一來(lái)，過(guò)多地追求利用多媒體使課堂教學(xué)變成了“機(jī)灌”，也沒(méi)有了“老師的教都是為了學(xué)生的學(xué)”這一教學(xué)要求。

4、應(yīng)提高地理課件的制作水平。因教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用所掌握的程度參差不齊，絕大多數(shù)地理課件制作過(guò)于簡(jiǎn)單，有的采用幻燈片的形式再現(xiàn)了書(shū)本文字、圖表，結(jié)果學(xué)生只能被動(dòng)地看，老師成為幻燈片的播放者，其主導(dǎo)地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，而學(xué)生只顧觀看，思考、練習(xí)的時(shí)間也沒(méi)了。

三、多媒體輔助教學(xué)下的師生定位

1、應(yīng)正確處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與計(jì)算機(jī)、教師與計(jì)算機(jī)的關(guān)系，注重師生之間的情感交流，通過(guò)以多媒體輔助教學(xué)為媒介來(lái)優(yōu)化學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

說(shuō)明：本文系教育部規(guī)劃課題《新形勢(shì)下中小學(xué)生命教育的理論與實(shí)踐探索》的子課題《生命教育在學(xué)科中的整合與滲透研究》的研究成果，課題編號(hào)：2011A099

隨著新課程實(shí)施的不斷深入，教育工作者們也越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)質(zhì)量的提高需要有效課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授，情感的交流，智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造過(guò)程；有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園；有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話(huà)。而幸福課堂教學(xué)，不僅可以提高課堂教學(xué)的效率[1]，而且可充分提高師生的教與學(xué)的雙重幸福感，激發(fā)出課堂教學(xué)的生命活力。

1 物理幸福課堂的內(nèi)涵

什么是物理幸福課堂？在新課程背景下，倡導(dǎo)一種叫“幸福教育”的理念，逐漸引起行內(nèi)人的重視。幸福教育是以人的感情培養(yǎng)為目的的教育，通過(guò)種種教育培養(yǎng)能夠創(chuàng)造幸福、擁有幸福的人。[2]作為一名物理教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到幸福，讓自己在教學(xué)工作中感到幸福，真正把教育教學(xué)做足“幸?！钡奈兜馈Ｎ锢硇腋Ｕn堂不是一種模式，而是一種境界；物理幸福課堂不是課堂改革的短期目標(biāo)，而是物理課堂教學(xué)的終極追求；物理幸福課堂是實(shí)現(xiàn)幸福的、有效的物理課堂教學(xué)的最佳主陣地。它可以讓師生在課堂上，快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中發(fā)展，完善自身中體驗(yàn)幸福。如果我們能把每節(jié)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成是幸福的追求，我想學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師的創(chuàng)造性將得到不斷的提升。

2打造物理幸福課堂，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙重幸福

2.1 教師的職業(yè)幸福感

教育、教學(xué)是教師的工作，其中有付出之樂(lè)，也有獲得之樂(lè)，有助人之樂(lè)，也有創(chuàng)造之樂(lè)。工作是繁重的、瑣碎的，辛苦的。但在工作中可以感受學(xué)生的可愛(ài)，可以體味學(xué)生的創(chuàng)造快樂(lè)，也可以分享學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。教師的素養(yǎng)，決定著學(xué)生的素質(zhì)；教師的情緒，決定著學(xué)生的情緒，正如陶行知先生提到的“先生之最大的快樂(lè)，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生”。教師的今天，決定著學(xué)生的明天，也決定著祖國(guó)的未來(lái)。有職業(yè)幸福感的教師才能上出幸福的課堂，培養(yǎng)出幸福的有活力的學(xué)生。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感

2.2.1讓學(xué)生從喜歡物理老師開(kāi)始，逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)物理

讓物理課堂成為學(xué)生向往的場(chǎng)所，物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，這是物理教師的幸福。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能讓學(xué)生首先喜歡了教師，那么他們離喜歡學(xué)習(xí)物理就不遠(yuǎn)了。在日常的教學(xué)中教師們不要總高高地站在講臺(tái)上，要走到學(xué)生中間，與學(xué)生“平起平坐”， 不要刻意要求學(xué)生挺直腰板，老老實(shí)實(shí)地被動(dòng)接受知識(shí)，要與同學(xué)們一起討論、分享、創(chuàng)造出生動(dòng)、活潑、充滿(mǎn)激情的課堂。通過(guò)平等交流，逐漸走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生從喜歡老師到愛(ài)上物理學(xué)科。

2.2.2特色導(dǎo)課，趣味學(xué)習(xí)

一個(gè)好的導(dǎo)課是成功教學(xué)的一半，精彩的導(dǎo)入會(huì)迅速抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然導(dǎo)課的方式多種多樣，教師要因人而異、因課施教。例如在學(xué)習(xí)超重和失重的現(xiàn)象時(shí)，如在課前把我們自制的在教師自己乘坐電梯上樓的視頻，展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教師上了熒屏，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。電子秤上的三次指示的變換，是理解該現(xiàn)象的很好的實(shí)例。而且通過(guò)這樣的實(shí)例分析，學(xué)生可以體會(huì)到物理學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，在課后的作業(yè)中，學(xué)生可以自己分析、處理好如何能在電梯上升、下降中不會(huì)感到頭暈。

2.2.3集體參與，張揚(yáng)個(gè)性，肯定自我

幸福教學(xué)是一種過(guò)程的體驗(yàn)，在集體中張揚(yáng)個(gè)性，既是表現(xiàn)自我，也是對(duì)自我的肯定。如在教學(xué)高一物理第七章第一節(jié)《追尋守恒量》時(shí)，我們可以找?guī)讉€(gè)膽大的學(xué)生參與活動(dòng)，拉起一定高度擺球，由靜止釋放，同時(shí)讓學(xué)生把鼻尖放在與擺球釋放等高的地方，觀察學(xué)生鼻尖在擺球返回時(shí)，是否有危險(xiǎn)。撤離學(xué)生鼻尖，換成一硬物，把擺球再次放在前一次的等高點(diǎn)，給一速度，觀察它是否撞到硬物。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解了守恒量，同時(shí)也展示了自己。這樣的課堂會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握一步到位。

2.2.4積極思考，勇于提問(wèn)

教師富有章法的教為學(xué)生的學(xué)提供了更為科學(xué)、有趣的環(huán)境，為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的幸福，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與探究，在充分的體驗(yàn)、積極的互動(dòng)、主動(dòng)的生成中享受學(xué)習(xí)過(guò)程，所以在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“今天你發(fā)言了嗎？”實(shí)驗(yàn)課上“今天你有什么意外收獲嗎？”隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自診自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在課上能夠積極發(fā)言，表明學(xué)生參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了主動(dòng)的思考，樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程，這樣的學(xué)是主動(dòng)的自覺(jué)的，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言就是幸福的。[3]

2.2.5相互關(guān)注,相互感染

教師的作用就是把干癟的知識(shí)通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，情感的交流，讓課堂豐富起來(lái)，把知識(shí)傳遞給學(xué)生。當(dāng)然，教師不是神，是人，是要食人間煙火的。在物理幸福課堂中，教師的教也需要學(xué)生的配合。教師自己都感受不到幸福，又何談讓學(xué)生幸福？若教師“忘掉”了自己的角色，心無(wú)旁騖，意到情隨，舉手投足、一言一行都處理得恰如其分，對(duì)一切問(wèn)題都駕輕就熟，對(duì)任何變化都應(yīng)付自如，把一切技能發(fā)揮得淋漓盡致卻又渾然不覺(jué)。而學(xué)生也在“忘我”之中隨著教師的指引，沉浸在濃郁的情感氣氛之中，他們或憤或悱，或悲或喜，或怒或笑，忘掉了一切雜念，甚至忘了下課的鈴聲。師生似乎就是為了教育而教育，沒(méi)有擔(dān)擾，沒(méi)有媚俗，他們純凈地迷醉于此時(shí)此刻，甚至還忘了此時(shí)此刻的“反?！北憩F(xiàn)。[4]我想此時(shí)師生雙方在教育過(guò)程中的生活就是“游戲”。

參考文獻(xiàn)

[1]宋秋前．有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].浙江大學(xué)出版社，2009：64～65

篇（3）

現(xiàn)代教學(xué)要求教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的多樣化，凡是有助于學(xué)生更好地獲取知識(shí)點(diǎn)的方法，教師在教學(xué)的過(guò)程中都應(yīng)該積極的應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。隨著科技的不斷發(fā)展教學(xué)形式也越來(lái)越多樣化，微課作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展產(chǎn)生了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。本文就微課對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用進(jìn)行研究，以便微課能夠更好的幫助教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

一、什么是微課

為了使教師在教學(xué)的過(guò)程中更好的發(fā)揮微課對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，首先應(yīng)該對(duì)微課的定義有清晰的認(rèn)識(shí)。那么什么是微課呢？“微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。教師只有有效把握了微課的定義，并對(duì)微課的作用有清晰的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中才能更好地發(fā)揮微課的作用。

二、采用微課教學(xué)的必要性

教師在教學(xué)的過(guò)程中用微課來(lái)輔助教學(xué)，具有一定的必要性，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析采用微課教學(xué)的必要性：

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法

一個(gè)微課對(duì)學(xué)生講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而是要求學(xué)生能夠掌握一種方法，掌握解決問(wèn)題的方法，達(dá)到“授人以漁”的目的，使學(xué)生做到“舉一反三”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難，通過(guò)思考依然難以找到答案，此時(shí)借助于微課找到解決問(wèn)題的方法，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的印象，同時(shí)也更有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，對(duì)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法有很大的幫助。

（二）因材施教的要求

不同的學(xué)生有不同的特征，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，作為一名教師要明白因材施教的道理，微課的使用為因材施教提供了更多的選擇空間。有些學(xué)生在教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，能夠及時(shí)有效的獲取知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而收到良好的學(xué)習(xí)效果；而有些學(xué)生在教師講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，卻難以有效的獲取知識(shí)點(diǎn)，反之，這類(lèi)學(xué)生能夠通過(guò)微課學(xué)習(xí)更好地獲取知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。

（三）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式多樣化的要求

微課作為一種教學(xué)模式，也是時(shí)代的呼吁，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)影響到人們的生活，教育肩負(fù)著培育人才的重任，自然也要有效引入多媒體。微課就是將多媒體與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)的一種重要模式，微課的出現(xiàn)也使課堂教學(xué)的模式更加多樣化，避免了課堂教學(xué)的枯燥性，使學(xué)生多了一條能夠有效獲取知識(shí)的途徑。

三、微課對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

微課作為一種新的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)中是如何有效輔助課堂教學(xué)的呢？本人從以下幾個(gè)方面加以分析：

（一）將微課有效應(yīng)用于課堂導(dǎo)學(xué)階段

微課對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，首先體現(xiàn)在課堂導(dǎo)學(xué)階段。隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)學(xué)的重要性，為了更好的通過(guò)有效的課堂導(dǎo)學(xué)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，教師在導(dǎo)學(xué)階段想了很多方法，其中微課是一種行之有效的方法。例如：在課堂導(dǎo)學(xué)階段教師可以針對(duì)課堂上要講解的內(nèi)容，播放一段與課堂上要講解的內(nèi)容有關(guān)的視頻，這樣一方面能夠很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，另一方面也能夠通過(guò)導(dǎo)學(xué)階段，使學(xué)生對(duì)教師在課堂上要講解的內(nèi)容有一定的了解，從而很好地將學(xué)生的注意力吸引到了課堂教學(xué)中來(lái)，同時(shí)也很好的提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二）有效進(jìn)行示范展示

微課具有通用性，不管是哪一學(xué)科的教師在教學(xué)的過(guò)程中，都能夠使用微課教學(xué)方法，尤其是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的操作方法與技巧教學(xué)的過(guò)程中，借助于微課進(jìn)行示范能夠收到良好的教學(xué)效果。微課還可以輔助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，當(dāng)然受學(xué)生能力的限制，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可能會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之后，教師可以以微課的形式，讓學(xué)生觀看正規(guī)的實(shí)驗(yàn)步驟，這樣就能夠很好地將學(xué)生的注意力吸引到實(shí)驗(yàn)中去，使學(xué)生找出自身在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的不足。微課的示范作用體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師在實(shí)際的教學(xué)中，一定要善于發(fā)揮微課的示范作用。

（三）將有趣的元素與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)

教師在實(shí)際的教學(xué)中通過(guò)微課輔助課堂教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而且還能夠有效提高課堂教學(xué)的趣味性。提高課堂教學(xué)的趣味性是一種重要的教學(xué)理念，然而教師在教學(xué)的過(guò)程中存在的一個(gè)問(wèn)題就是，如何更加有效的提高課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生感受到更多的課堂教學(xué)樂(lè)趣。雖然在實(shí)際的教學(xué)中很多方法對(duì)教師提高課堂教學(xué)的趣味性都有一定的幫助，然而教師以微課的形式提高課堂教學(xué)的趣味性，能夠收到更好的教學(xué)效果。教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將一些學(xué)生喜歡的元素以微課的形式展示出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生感受到更多課堂教學(xué)的樂(lè)趣。

篇（4）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)工具只能起“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開(kāi)課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用和課堂上師生之間的情感交流。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)和應(yīng)變能力是其最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

二、多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中使用多媒體工具必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，否則就沒(méi)有必要使用多媒體技術(shù)。通過(guò)多媒體工具把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)。如在化學(xué)教學(xué)中把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái)，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，這些都是多媒體工具進(jìn)行輔助教學(xué)中研究的方向，多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕或幕布代替黑板和板書(shū)、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。

三、正確處理教學(xué)過(guò)程中諸要素之間的關(guān)系

多媒體課堂教學(xué)過(guò)程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；多媒體工具主要是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。不能簡(jiǎn)單地利用多媒體工具代替教師對(duì)知識(shí)的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體工具教學(xué)的輔助功能。只有處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體工具在課堂教學(xué)中的地位和作用。

篇（5）

當(dāng)今社會(huì)，是經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)信息化的時(shí)代，高中教育也要跟上時(shí)展的要求，走信息化之路。多媒體技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)為核心，交互性的綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達(dá)更豐富、更復(fù)雜的信息，輔助教學(xué)能直觀地、生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)設(shè)想，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高授課效率，促進(jìn)學(xué)生多種能力的和諧發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。因此多媒體輔助教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但由于國(guó)內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)不太成熟，存在于許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設(shè)計(jì)存在科學(xué)性和必要性問(wèn)題；有的不能正確定位多媒體教學(xué)的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

一、了解計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

1、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

20世紀(jì)20年代，英國(guó)帕爾默（H.E.palmer）、洪貝（A.S.Homby）等人就提出了情景教學(xué)法。該法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程，而且為學(xué)生提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，大多數(shù)課堂只用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生感到枯燥，乏味。多媒體課件綜合了圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、文本，具有很強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2、突破教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒(méi)有必要使用多媒體技術(shù)。通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái)，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向，多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書(shū)、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。

3、輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，鞏固知識(shí)，獲得實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫娑加蟹浅Ｖ匾淖饔?。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：一是不能保證讓每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；二是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往稍縱即逝，不可重現(xiàn)，學(xué)生不能抓住其特征或要點(diǎn)；三是實(shí)驗(yàn)所觀察到的往往只是一些宏觀的、表面的現(xiàn)象，其中的微觀變化卻無(wú)法看到，學(xué)生就難以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握反應(yīng)原理。借助多媒體技術(shù)，可以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

二、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)要注意的四個(gè)方面

1、多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，每節(jié)課必提多媒體，特別是公開(kāi)課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過(guò)程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫(huà)和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

2、多媒體課件的制作必須具有科學(xué)性

科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì)，離開(kāi)了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們要設(shè)計(jì)課件時(shí)一定要注意不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤，否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的，反而給學(xué)生帶來(lái)更大的負(fù)面影響。

3、正確處理教學(xué)過(guò)程中諸要素之間的關(guān)系

多媒體課堂教學(xué)過(guò)程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體，為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢?jiàn)多媒體輔助課堂教學(xué)不能簡(jiǎn)單地代替?zhèn)鹘y(tǒng)的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學(xué)的在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的地位和作用。

篇（6）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能起到“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。許多教師認(rèn)為，多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，每節(jié)課必用多媒體，特別是公開(kāi)課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課，好像不用多媒體就會(huì)被歷史淘汰。這種認(rèn)識(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上教學(xué)過(guò)程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫(huà)和圖片，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

二、合理選用多媒體教學(xué)――多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒(méi)有必要使用多媒體技術(shù)。通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái)，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，這些都是多媒體輔助教學(xué)研究的方向。如在《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)課中，托里拆利演示實(shí)驗(yàn)中水銀是有毒的，通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái)，就是應(yīng)該肯定的方式。但多媒體課堂教學(xué)絕不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書(shū)、用錄像或flas代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。如我們?cè)谥v授《分子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)分子結(jié)構(gòu)模型，通過(guò)不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使學(xué)生從課本插圖中對(duì)分子結(jié)構(gòu)的平面感覺(jué)上升到真實(shí)的三維立體空間感覺(jué)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、思維能力，同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。

三、正確處理教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教材和媒體四要素之間的關(guān)系

教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；多媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。可見(jiàn)多媒體輔助課堂教學(xué)不能以多媒體簡(jiǎn)單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。教師只有處理好教師、學(xué)生、教材和媒體四個(gè)要素之間的關(guān)系，才能正確定位多媒體課堂教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)物理課堂教學(xué)中的地位和作用，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

四、編制多媒體課件不能刻意追求三維動(dòng)畫(huà)

篇（7）

俗話(huà)說(shuō)：河有兩岸，事有兩端。凡事皆有兩面性的道理想必大家都不陌生。多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，雖然具有很多優(yōu)勢(shì)，但也同樣存在一些問(wèn)題，主要如下：

1.教師存在著過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué)的現(xiàn)象

多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從“輔助”二字我們可以看出，多媒體在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，僅僅是處于一種輔助教學(xué)而非主導(dǎo)教學(xué)的地位。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)存在著過(guò)度依賴(lài)多媒體的現(xiàn)象。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)和其他科目如數(shù)學(xué)等學(xué)科是具有一定的差別性的。教師在課堂教學(xué)中，在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要能夠立足于學(xué)科自身的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)模式。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不僅需要有多媒體課件的引導(dǎo)，還需要對(duì)文字以及課文知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握該種語(yǔ)言工具的學(xué)習(xí)技巧，這樣才能夠達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文多媒體技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師過(guò)于依賴(lài)多媒體課件的講解，沒(méi)有給予小學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足。還有一些語(yǔ)文教師過(guò)于重視課件的形式，沒(méi)有意識(shí)到課件的質(zhì)量，使得多媒體成為語(yǔ)文課堂的主角，忽視了語(yǔ)文學(xué)科自身的價(jià)值與教學(xué)意義，最終不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

2.師生之間缺乏良好的交流和互動(dòng)

新課程改革理念指導(dǎo)之下，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視和學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，并立足于學(xué)生的實(shí)際需求，采取合適的教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到因材施教的目的。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于教師過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)成為了教師播放PPT的主要場(chǎng)所，教師和學(xué)生之間缺乏必要的溝通交流。這相比較傳統(tǒng)的教師講解的模式而言顯得更為不堪。與以往的教學(xué)方式不同，學(xué)生面對(duì)的不再是教師，而是大屏幕，是沒(méi)有情感的機(jī)器。然而語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的就是情感的培養(yǎng)，只有不斷提升學(xué)生的思想情感，才能幫助他們更好地理解文章內(nèi)涵，體會(huì)作者表達(dá)主旨。過(guò)多的多媒體應(yīng)用，使學(xué)生與教師之間原本的交流形式被打破，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度逐漸減少，反而更加注重多媒體的演示和操作。這樣的教學(xué)模式，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、多媒體輔助優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

1.合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

針對(duì)教師在課堂教學(xué)中過(guò)度運(yùn)用多媒體教學(xué)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)把握好多媒體輔助教學(xué)的“度”，凡事過(guò)猶不及，如果教師在課堂教學(xué)中濫用多媒體教學(xué)，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，對(duì)于一些需要拓展的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)，而對(duì)于一些識(shí)字、寫(xiě)字等的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主練習(xí)，自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而不是將整個(gè)練習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程變成播放ppt課件的過(guò)程。只有教師合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，方能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)，從而不斷提升教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.強(qiáng)化和學(xué)生之間的溝通交流

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段的選擇，應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)生喜好和需求的基礎(chǔ)之上，而不是建立在教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。因此，在小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)形成和學(xué)生之間的良好溝通交流機(jī)制，形成融洽和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，在使用多媒體課件輔助教學(xué)時(shí)，在課件制作的過(guò)程中增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，利用課堂教學(xué)的互動(dòng)，達(dá)到和學(xué)生之間溝通交流的目的，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

篇（8）

前言

音樂(lè)具有開(kāi)發(fā)人類(lèi)智力與潛能的積極功能。歌曲作為一種人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)形式，長(zhǎng)期以來(lái)被視為娛樂(lè)和消遣的手段，在外語(yǔ)教學(xué)中缺乏應(yīng)有的地位（Xie，1995）。事實(shí)上，英文歌曲對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)具有積極效應(yīng)。其一，英文歌曲能夠輔助教學(xué)過(guò)程，其感召力和無(wú)國(guó)界性可以使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)而易于為學(xué)生接受，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)趣味性；其二，英文歌曲能切實(shí)輔助語(yǔ)言知識(shí)和技能的教授，主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯等方面；其三，英文歌曲有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)。而將英文歌曲運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中也是切實(shí)可行的。一方面，可以將歌曲以課堂導(dǎo)入手段、課堂活動(dòng)等形式融入課堂教學(xué)；另一方面，歌曲教學(xué)可適用于各種類(lèi)型的英語(yǔ)課，不僅僅局限于口語(yǔ)教學(xué)。因此，本文擬探討英文歌曲對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用，以期為初中一線英語(yǔ)教師的教學(xué)提供參考。

本文包含4部分：第一部分為文獻(xiàn)綜述，主要分析當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題、解釋理論基礎(chǔ)；第二部分闡釋英文歌曲對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用，包括對(duì)教學(xué)過(guò)程的輔助；輔助語(yǔ)言知識(shí)和技能的教授，包括幫助學(xué)生習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、記憶詞匯以及幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言文化素養(yǎng)三方面；第三部分介紹將英文歌曲與英語(yǔ)課堂教學(xué)融合的可行方式，包括將英文歌曲作為課堂導(dǎo)入手段、課堂活動(dòng)等；第四部分總結(jié)全文、提出相關(guān)教學(xué)建議并反思不足。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)主要存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題：

其一，學(xué)生課堂主體地位被忽略甚至被否定。現(xiàn)代教育提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”（Feng，2015）。但長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)一直貫穿“以教師為主”的原則，老師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很大程度上忽略甚至否定了學(xué)生的主體地位。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生課堂地位是受制于教師意志的。從教學(xué)實(shí)踐的歷史與現(xiàn)狀考查師生二因素間的關(guān)系，我們不能回避這樣一個(gè)事實(shí)： 在具體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生總是一個(gè)受動(dòng)因素，處于被決定的地位；教師則是一個(gè)主動(dòng)因素，往往具有決定學(xué)生地位的力量（Cao，1990）。但實(shí)際上，英語(yǔ)課堂教學(xué)既要注重教師的“教”，也要兼顧學(xué)生的“學(xué)”。

其二，課堂教學(xué)輔助形式過(guò)于傳統(tǒng)、單一。隨著多媒體的發(fā)展，當(dāng)前英語(yǔ)課堂愈來(lái)愈崇尚使用多媒體，但形式主要為PPT的使用，視頻、音頻的使用還不算多。導(dǎo)致當(dāng)下英語(yǔ)課堂教學(xué)以黑板、PPT等輔助手段為主。

以英文歌曲輔助課堂教學(xué)既是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，也是一種新型的課堂教學(xué)輔助手段。作為21世紀(jì)的初中英語(yǔ)教師，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用如視頻、音頻等多種教學(xué)輔助手段，組織以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得二語(yǔ)。

（二）理論基礎(chǔ)

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出以五個(gè)假說(shuō)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言輸入理論，即習(xí)得――學(xué)習(xí)假說(shuō)（The Acquisition-learning Hypothesis）、監(jiān)察假說(shuō)（The Monitor Hypothesis）、自然順序假說(shuō)（The Natural Order Hypothesis）、輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）以及情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis）。其中，輸入假說(shuō)是其核心部分，認(rèn)為只有可理解的、足夠的、有趣的、粗調(diào)的、關(guān)聯(lián)的和真實(shí)的語(yǔ)言輸入，其效果才是最佳的。習(xí)得與學(xué)得作為兩種培養(yǎng)外語(yǔ)的途徑，區(qū)別在于：習(xí)得是潛意識(shí)的自然方式；而學(xué)得是在目的語(yǔ)環(huán)境中有意識(shí)的學(xué)習(xí)。情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得受許多情感因素的影響，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感（Feng，2014）。

英文歌曲教學(xué)不僅能作為語(yǔ)言輸入材料，而且能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，降低學(xué)生課堂焦慮并增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，Krashen的習(xí)得-學(xué)習(xí)、輸入以及情感過(guò)濾假說(shuō)即為本文提供了理論支撐。

二、英文歌曲對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的輔助作用

（一）對(duì)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的輔助作用

英文歌曲對(duì)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的輔助作用主要體現(xiàn)在提高課堂效率、活躍課堂氣氛方面。

一方面，英文歌曲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是最好的老師（Ma，2006）。因此，歌曲運(yùn)用有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效率。另一方面，英文歌曲本身較強(qiáng)的娛樂(lè)性能幫助學(xué)生減少課堂焦慮，舒緩課堂緊張感，從而營(yíng)造有趣、輕松的課堂氛圍。

（二）對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能教學(xué)的輔助作用

在二語(yǔ)習(xí)得中，輸入是第一性的，輸出為第二性；且在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能中，聽(tīng)與讀為語(yǔ)言輸入，而說(shuō)與寫(xiě)則為語(yǔ)言輸出。因此，英文歌曲作為一種目的語(yǔ)形式，本身即為一種理想的語(yǔ)言輸入材料，可以通過(guò)學(xué)生聽(tīng)的方式促進(jìn)其二語(yǔ)習(xí)得。

首先，英文歌曲可以輔助口語(yǔ)教學(xué)，其作用是顯而易見(jiàn)的。相對(duì)于“中國(guó)式英語(yǔ)”，英文歌曲是地道、標(biāo)準(zhǔn)的目的語(yǔ)，能為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言材料。某些平時(shí)不注意的連讀、弱讀等現(xiàn)象在歌曲中出現(xiàn)的尤為頻繁（Zhu & Xia，2000）。因此，英文歌曲不僅有助于學(xué)生習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，而且有利于學(xué)生觀察到重要的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)重讀、連讀等語(yǔ)言技巧。

其次，英文歌曲也可以輔助詞匯教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō) ：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見(jiàn)，在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生可以更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)單詞的記憶就會(huì)更加牢固。英文歌詞涉及面比較廣，可以給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)有意義的語(yǔ)境，老師可以通過(guò)講解英文歌詞，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而擴(kuò)大詞匯量。而學(xué)唱英語(yǔ)歌曲會(huì)使學(xué)生有意識(shí)、有目的地去查閱和搞懂歌詞的大意與背景，單詞學(xué)習(xí)就在這種反復(fù)的接觸當(dāng)中被學(xué)生存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中，再輔以一定量的練習(xí)與使用，即能轉(zhuǎn)化為主動(dòng)詞匯。因此，英文歌曲可以寓學(xué)于樂(lè)，幫助學(xué)生在樂(lè)趣中擴(kuò)大詞匯量。

（三）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)的輔助作用

英語(yǔ)教學(xué)不能沒(méi)有英語(yǔ)文化的傳遞，英語(yǔ)文化是學(xué)生形成交際能力的重要基礎(chǔ)（Wen，2001）。而英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)即為學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵的理解。英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，更不可能一蹴而就，需要教師有意識(shí)的引導(dǎo)，需要基于足量的、有質(zhì)量的英語(yǔ)材料的學(xué)習(xí)。而高質(zhì)量的英文歌曲浩瀚如海，其英文歌詞有著豐富的英語(yǔ)文化內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的合適素材。因此，教師可以通過(guò)對(duì)高質(zhì)量英文歌曲歌詞的講解，包括對(duì)背景文化知識(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生內(nèi)化歌詞中的文化內(nèi)涵，真正理解歌詞，從而理解相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言文化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)就會(huì)越來(lái)越高，成為智慧的、有深度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，而非浮于表面的“語(yǔ)言機(jī)器人”。

三、英文歌曲與英語(yǔ)課堂的融合

（一）合適歌曲的選擇

初中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜好、英語(yǔ)水平以及教學(xué)需求選擇合適的歌曲?？傮w而言，積極陽(yáng)光、曲調(diào)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、難度適中的歌曲是比較適宜的。筆者近幾年搜集了一些不同風(fēng)格的英文歌曲，有教人自信自強(qiáng)，激發(fā)人們奮發(fā)向上的“Hero”，“When You Believe”等；有歌頌美好友誼的“My Love Will Get You Home”，“Don’t Cry Joni ”等；有描寫(xiě)離鄉(xiāng)哀愁、懷念故人的，如“Heaven Knows”，“Take Me Home Country Road”等，還有如何對(duì)待生活的，如“Let It Be”，“Sound of Silence”等。這些英文歌曲都是圍繞某個(gè)特定主題，教師可以將其與課堂教學(xué)結(jié)合，甚至單獨(dú)組織一些相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)。

（二）運(yùn)用方式的選擇

英文歌曲既可作為語(yǔ)言輸入材料、教學(xué)素材；也可作為課堂教學(xué)手段、教學(xué)輔助。

英語(yǔ)教師可將英文歌曲作為課堂導(dǎo)入方式。選擇與課堂內(nèi)容相關(guān)的歌曲，在課堂伊始播放歌曲，以引起學(xué)生共鳴，自然導(dǎo)入課堂教學(xué)。這種方法簡(jiǎn)單易行，效果佳，幫助教師節(jié)省備課時(shí)間與精力的同時(shí)使學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。此外，英文歌曲也可以教學(xué)活動(dòng)的方式被設(shè)計(jì)為教學(xué)環(huán)節(jié)，如教師安排學(xué)生學(xué)唱英文歌或聽(tīng)寫(xiě)英文歌詞的活動(dòng)。這些活動(dòng)形式新穎、有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，是有效的課堂活動(dòng)形式。

（三）其他注意事項(xiàng)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用英文歌曲也要注意控制時(shí)間，若將其作為導(dǎo)入手段，應(yīng)將時(shí)間控制在5分鐘內(nèi)，而作為教學(xué)活動(dòng)則應(yīng)在15分鐘內(nèi)。此外，英語(yǔ)教師也要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲，只依靠學(xué)生自己聽(tīng)與唱很難達(dá)到學(xué)習(xí)英文歌曲的效果，因此需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行講解與糾錯(cuò)。

結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用英文歌曲，有利于輔助教學(xué)的開(kāi)展；幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)與技能；有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)。而在具體運(yùn)用過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意選擇符合學(xué)生與課堂需求的英文歌曲，采用合理的方式將英文歌曲與課堂結(jié)合。

此外，本文也倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)學(xué)英文歌曲的興趣，通過(guò)對(duì)英文歌曲的主動(dòng)練習(xí)與模仿，快速掌握英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，增強(qiáng)語(yǔ)感、提高聽(tīng)力的準(zhǔn)確度與口語(yǔ)的流利度。而且對(duì)歌詞的深入解讀也可以幫助學(xué)生附帶習(xí)得詞匯，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，英文歌曲對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的作用是極其巨大的。

對(duì)英文歌曲在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的輔助作用的探究是極具現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)然，本研究也存在一些不足之處，由于時(shí)間等客觀條件限制，未進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，缺少一定的數(shù)據(jù)支撐。希望本文能為相關(guān)英語(yǔ)教育研究者與實(shí)踐者提供一定的參考。

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篇（9）

一、多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式,當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段,多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用,而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì),每節(jié)課必言多媒體,特別是公開(kāi)課或示范課,好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流,削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力,不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過(guò)程的“奢華”,講究聲音、錄像、動(dòng)畫(huà)和投影,追求知識(shí)傳授上的“大容量”,最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼,反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富,只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

二、多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),否則就沒(méi)有必要使用多媒體技術(shù)。通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái),或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái),或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái),這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向,多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面,用電腦屏幕代替板書(shū)、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。如我們?cè)谥v授“晶體結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時(shí),可設(shè)計(jì)NaCl、CsCl、CO2等結(jié)構(gòu)模型,通過(guò)不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割,使學(xué)生從課本插圖中對(duì)晶體結(jié)構(gòu)的平面感覺(jué)上升到真實(shí)的三維立體空間感覺(jué),培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、思維能力,同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上,恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。

三、多媒體積件的制作必須具有科學(xué)性

科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì),離開(kāi)了科學(xué)性,也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們要設(shè)計(jì)積件時(shí)一定要注意不能兒犯科學(xué)性錯(cuò)誤,否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的,而且給學(xué)生帶來(lái)更大的負(fù)面影響。筆者曾見(jiàn)到一個(gè)膠體的課件,其中演示膠體的電泳實(shí)驗(yàn)中粒子移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)時(shí),紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽(yáng)極流向陰極,從陽(yáng)極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o(wú)色,這是不符合實(shí)際情況的。

四、正確處理教學(xué)過(guò)程中諸要素之間的關(guān)系

篇（10）

1.應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。

現(xiàn)代教學(xué)方法的根本點(diǎn)是，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高各種能力，使每個(gè)學(xué)生都獲得充分的、全面的發(fā)展，堅(jiān)持整體觀點(diǎn)，重視多樣化，貫徹綜合觀點(diǎn)，力爭(zhēng)最優(yōu)化是我們努力的方向。

2.計(jì)算機(jī)信息量大，儲(chǔ)存內(nèi)容豐富。

儲(chǔ)量大、速度快是計(jì)算機(jī)的功能特點(diǎn)。一張光盤(pán)可以裝許多課的內(nèi)容，很多現(xiàn)象能夠一目了然，使學(xué)生見(jiàn)識(shí)到各種難以想象的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)授課模式中，教師準(zhǔn)備得再充分，詞匯量再豐富，語(yǔ)言再形象，也不及多媒體直觀形象的演示。所以，計(jì)算機(jī)的這一特點(diǎn)能使學(xué)生廣泛地接受新知識(shí)，不斷開(kāi)闊新視野，時(shí)間越長(zhǎng)，收益就越大。計(jì)算機(jī)豐富的內(nèi)容，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更詳盡、全面，也能促進(jìn)教師的備課、授課，使教師也開(kāi)闊視野，提高認(rèn)識(shí)水平，有利于教學(xué)獲得大面積的豐收。

3.應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)反饋。

建立計(jì)算機(jī)多媒體教室，為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)創(chuàng)造特定的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中一人一機(jī)操作，可進(jìn)行教學(xué)、練習(xí)、檢測(cè)等。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全部學(xué)生的答案迅速收集統(tǒng)計(jì)，及時(shí)分析教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程，迅速反饋，使教學(xué)的調(diào)控合理化，提高課堂教學(xué)效率。

二、計(jì)算機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

1.課前研究。

課前研究是講課教學(xué)的準(zhǔn)備，只有課前研究進(jìn)行充分，才能上出高質(zhì)量的課，才能取得理想的教學(xué)效果。利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)化課前研究，輔助備課是一個(gè)很好的途徑。計(jì)算機(jī)備課便于隨時(shí)修改教案，當(dāng)然這并非計(jì)算機(jī)輔助備課的主要目的?，F(xiàn)在很多地方要求老師實(shí)行無(wú)紙備課，即電子備課。如果想進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，備好一節(jié)課就是不容易的，要輸入文字、制作動(dòng)畫(huà)等則需花兩三天，而且不是每個(gè)老師都懂得制作電腦動(dòng)畫(huà)的。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的資源共享，想備好一節(jié)含有多媒體的課就容易很多了，不會(huì)制作動(dòng)畫(huà)可以到網(wǎng)上找，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際加以修改，這樣變成自己的課件，可大大加快老師的備課速度和質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)方面。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是使人入勝的好途徑。利用多媒體計(jì)算機(jī)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境、求知的課堂情境、成功的課堂情境，適時(shí)地呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象材料給學(xué)生多通道的刺激，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊思考，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官認(rèn)識(shí)理解化學(xué)表象和本質(zhì)。用生動(dòng)、具體的化學(xué)現(xiàn)象揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)，變主動(dòng)為客觀，變枯燥為生動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)探索化學(xué)世界的好奇心，為積極主動(dòng)地學(xué)好化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）剖析機(jī)理

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理，學(xué)生理解起來(lái)很困難，多媒體能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。以豐富的表現(xiàn)力把化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，為化學(xué)知識(shí)的理解和掌握提供最充分的認(rèn)知。

（3）學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自我測(cè)試

《CSC電腦家庭教師》有各種形式的習(xí)題訓(xùn)練，教師可以根據(jù)需要，打印出不同時(shí)期的考試試題，非常方便。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自我測(cè)試與以往傳統(tǒng)測(cè)試相比具有更大的優(yōu)越性，特別是學(xué)生可完全按照自己對(duì)所授內(nèi)容的理解程度決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇練習(xí)量及練習(xí)難度，這更是傳統(tǒng)黑板教學(xué)不可比擬的。在圖文聲并茂的環(huán)境下進(jìn)行面向自己的交互式學(xué)習(xí)，效果很好。

3.課外數(shù)據(jù)處理方面。

在數(shù)據(jù)處理方面，計(jì)算機(jī)以其運(yùn)算速度快、存儲(chǔ)容量大的特點(diǎn)顯示出它的巨大優(yōu)勢(shì)。我使用FoxBase數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，并在處理“學(xué)生測(cè)試成績(jī)”數(shù)據(jù)方面設(shè)計(jì)了一些小程序，建立“學(xué)生化學(xué)測(cè)試成績(jī)”數(shù)據(jù)庫(kù)，把各班學(xué)生每次測(cè)驗(yàn)或考試的成績(jī)輸入計(jì)算機(jī)，需要統(tǒng)計(jì)或查詢(xún)某類(lèi)數(shù)據(jù)時(shí)（如各班平均分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)或名單等），運(yùn)行程序，方便地實(shí)現(xiàn)了所需數(shù)據(jù)的快速查詢(xún)、統(tǒng)計(jì)、排序、打印，極大地提高了工作效率和工作質(zhì)量。

4.復(fù)習(xí)階段。

復(fù)習(xí)是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)之一。復(fù)習(xí)課一般應(yīng)將該章知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系、外在異同和與其他章節(jié)的聯(lián)系、差別展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道這些聯(lián)系及差別。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是老師一邊講一邊將這些聯(lián)系板書(shū)在黑板上，這樣往往耽誤了許多寶貴的課堂時(shí)間，而且會(huì)打斷學(xué)生的思路，不能達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可將知識(shí)結(jié)構(gòu)事先用軟件輸入計(jì)算機(jī)中，復(fù)習(xí)時(shí)一邊講，一邊逐步把知識(shí)結(jié)構(gòu)顯示出來(lái)，及時(shí)幫助學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)，在頭腦中形成知識(shí)框架，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

三、計(jì)算機(jī)在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)和應(yīng)變能力都是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的作用。

2.多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒(méi)有必要使用多媒體技術(shù)。通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái)。多媒體課堂教學(xué)不能停留于表面，用電腦屏幕代替板書(shū)、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。