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時(shí)間：2023-08-09 17:31:45
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇護(hù)理學(xué)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
2、依托校園活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)情操
我校很多社團(tuán)都和護(hù)理專(zhuān)業(yè)有關(guān)，例如：愛(ài)心手語(yǔ)社、紅絲帶社、保健按摩協(xié)會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)：定期走進(jìn)我市特殊教學(xué)學(xué)校，了解特殊兒童的心理，為他們帶去歡樂(lè)；每年12月1日，參加預(yù)防艾滋病宣講活動(dòng)，提高廣大人民群眾對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)；走進(jìn)敬老院，看望孤寡老人。通過(guò)參加社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有了深層次的理解，專(zhuān)業(yè)思想也進(jìn)一步得到了鞏固。在臨床實(shí)習(xí)期間，醫(yī)院普遍反映工作積極、態(tài)度認(rèn)真，得到了帶教老師的好評(píng)。學(xué)校每學(xué)期也會(huì)舉辦多項(xiàng)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如慶祝“5．12”國(guó)際護(hù)士節(jié)活動(dòng)、護(hù)士禮儀比賽、護(hù)理技能操作比賽等，尤其是“5．12”國(guó)際護(hù)士節(jié)活動(dòng)，學(xué)校請(qǐng)來(lái)我市德高望重的護(hù)理前輩為即將走進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生舉行授帽儀式，讓學(xué)生感受這莊嚴(yán)而又圣神的時(shí)刻，使其更加明白護(hù)理的內(nèi)涵，增強(qiáng)護(hù)生的責(zé)任感和使命感。
3、強(qiáng)調(diào)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德
護(hù)理事業(yè)要求護(hù)士熱愛(ài)護(hù)理專(zhuān)業(yè)，以真摯的感情、崇高的醫(yī)德、一絲不茍的責(zé)任心、高度的同情心和不怕?tīng)奚墨I(xiàn)身精神，全心全意為患者服務(wù)。所以，班主任工作始終要強(qiáng)調(diào)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體、在臨床見(jiàn)實(shí)習(xí)以及三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)關(guān)愛(ài)患者，一切以患者為中心，從點(diǎn)滴中領(lǐng)悟護(hù)理事業(yè)的特點(diǎn)與神圣，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感和崇敬之情，在學(xué)習(xí)和工作中嚴(yán)格要求自己，做到對(duì)患者負(fù)責(zé)，對(duì)生命負(fù)責(zé)。
4、利用各種方式，幫助學(xué)生做好就業(yè)指導(dǎo)
在學(xué)生在校期間，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題講座等形式端正學(xué)生的就業(yè)態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、良好的擇業(yè)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為擇業(yè)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。另外，由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師除給在校學(xué)生授課外，還經(jīng)常進(jìn)入臨床進(jìn)修和學(xué)習(xí)，與醫(yī)院之間建立了良好的合作關(guān)系。因此，班主任可充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)生和學(xué)生之間的紐帶。一方面，把醫(yī)院的用人信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生更為直接的方法獲得就業(yè)信息，不但拓寬了學(xué)校的就業(yè)渠道，還能減輕學(xué)生的就業(yè)壓力；另一方面，根據(jù)醫(yī)院的用人要求把自己優(yōu)秀的學(xué)生推薦到醫(yī)院去，既為醫(yī)院輸送了有用的人才，還加深了與醫(yī)院之間的感情。
1教師要成為人文精神的傳播者
培養(yǎng)學(xué)生具有人文情懷的責(zé)任意識(shí)，作為傳道授業(yè)的教師首先要有良好的師德形象，加強(qiáng)自身理性、情感和意志等方面的修養(yǎng)，提高人文素養(yǎng)，以自己的高尚人格、良好的師德去熏陶學(xué)生，促使學(xué)生人格完善及道德精神提升[3]。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師是護(hù)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的引路人、指導(dǎo)者、示范者，具有榜樣作用。因此，教師除了要精通本專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能外，同時(shí)還需通過(guò)各種途徑提高人文素養(yǎng)，使之具有人文精神等多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而能更好地培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)相結(jié)合的護(hù)理專(zhuān)門(mén)人才。
2培養(yǎng)學(xué)生具有人性化護(hù)理理念的措施
2.1建立彰顯人文教育的課程體系
學(xué)校在制定護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要“以患者為中心”建立課程體系，文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課在原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)、普通心理學(xué)、專(zhuān)業(yè)入門(mén)、倫理學(xué)等課程；選修課程開(kāi)設(shè)中國(guó)畫(huà)、聲樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)欣賞、美學(xué)、醫(yī)院文化、文學(xué)欣賞與寫(xiě)作、應(yīng)用文寫(xiě)作、國(guó)際政治與關(guān)系等課程。課程體系彰顯人文教育特色。
2.2采取多種多樣的人文教育形式
教師在理論教學(xué)中要始終滲透人性化護(hù)理意識(shí)的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化接受人文教育；教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要特別注重對(duì)患者身體、心理、社會(huì)的整體護(hù)理教育，為人性化護(hù)理打下基礎(chǔ)；學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)人文教育專(zhuān)題講座，讓學(xué)生接受專(zhuān)題教育；聘請(qǐng)醫(yī)院護(hù)理專(zhuān)家現(xiàn)身說(shuō)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行在醫(yī)院實(shí)行人性化護(hù)理的重要性，使學(xué)生明確人性化護(hù)理的意義。通過(guò)采取多種多樣的人文教育形式促使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成人性化服務(wù)意識(shí)。
2.3開(kāi)展“以患者為中心”的臨床實(shí)習(xí)教育
2.3.1開(kāi)展微笑服務(wù)教育
微笑是美的象征，是愛(ài)心的體現(xiàn)。當(dāng)患者身患重病來(lái)到醫(yī)院求醫(yī)時(shí)，能從護(hù)理人員的微笑中得到信心、看到真誠(chéng)，給患者以生的希望，這是人性化護(hù)理的基本要求。因此，教育護(hù)生在開(kāi)展臨床實(shí)習(xí)時(shí)要“以患者為中心”，養(yǎng)成微笑面對(duì)患者的習(xí)慣。
2.3.2開(kāi)展儀表大方服務(wù)教育
端莊大方的儀表會(huì)給人以美的享受，護(hù)士服的整齊、清潔代表著護(hù)理人員的尊嚴(yán)和責(zé)任，體現(xiàn)了護(hù)理人員嚴(yán)格的紀(jì)律和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；端莊的儀表、整潔的服飾會(huì)給患者留下美好的第一印象，會(huì)在以后的工作中得到患者更多的信任與配合。因此，教育護(hù)生在開(kāi)展臨床實(shí)習(xí)時(shí)護(hù)士服、工作帽一定要穿戴整齊、清潔，無(wú)皺褶及破損。戴燕尾帽后前發(fā)不遮眉，后發(fā)不搭肩，側(cè)發(fā)不掩耳。
2.3.3開(kāi)展舉止端莊服務(wù)教育
護(hù)士舉止端莊可得到患者的信任和尊重，態(tài)度熱情可使患者產(chǎn)生親切感和溫暖感。護(hù)生在護(hù)理操作中做到動(dòng)作規(guī)范、節(jié)奏明快，有利于使患者對(duì)護(hù)理人員產(chǎn)生信任，更有利于護(hù)理工作的實(shí)施。因此，應(yīng)將良好的行為舉止訓(xùn)練融入臨床實(shí)習(xí)教育中，要求護(hù)生舉止有度、舉手有禮，尊重習(xí)俗，遵守禮儀規(guī)范，充分體現(xiàn)護(hù)士的儀表美、姿態(tài)美，努力為患者營(yíng)造一個(gè)文明、優(yōu)雅、和諧、舒適的環(huán)境。
2.3.4開(kāi)展人文關(guān)懷服務(wù)教育
人文關(guān)懷不僅僅限于對(duì)患者進(jìn)行常規(guī)的語(yǔ)言問(wèn)候和輕柔的操作，還應(yīng)主動(dòng)了解患者的需求，深入探究患者的內(nèi)心世界，更好地滿足患者的心理需求。在醫(yī)院，護(hù)生與患者交流的機(jī)會(huì)很多，?？赏ㄟ^(guò)個(gè)體化交流融洽醫(yī)患關(guān)系、護(hù)患關(guān)系。在尊重患者，為患者著想中根據(jù)患者的實(shí)際需要，提供適合個(gè)體的護(hù)理服務(wù)，包括健康教育、健康指導(dǎo)，把愛(ài)心和真誠(chéng)、同情和責(zé)任融入護(hù)理工作，體現(xiàn)以“患者為中心”的人文關(guān)懷精神和人性化服務(wù)意識(shí)。
1.1對(duì)象
我院2008級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)（三年制高中起點(diǎn)）學(xué)生312人，來(lái)自于6個(gè)不同的自然班級(jí)，其中女生307人，男生5人。根據(jù)班級(jí)隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，其中試驗(yàn)組，152人；對(duì)照組，160人。兩組學(xué)生在性別、年齡、入學(xué)成績(jī)、所學(xué)課程方面比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。
1.2方法
兩組學(xué)生均采用由高等教育出版社出版、常堂喜主編的《護(hù)理管理》作為教材，由同一名任課教師進(jìn)行授課，授課時(shí)間均為28學(xué)時(shí)。對(duì)照組依據(jù)《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)大綱，以講授法輔以多媒體課件的傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課。試驗(yàn)組則在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)在理論課中結(jié)合多種教學(xué)方法，并對(duì)部分應(yīng)用性最強(qiáng)的管理學(xué)知識(shí)采用專(zhuān)題式授課等方式進(jìn)行教學(xué)改革。具體改革措施如下：
1.2.1適應(yīng)高職教學(xué)特點(diǎn)，將護(hù)理管理學(xué)當(dāng)中應(yīng)用性最強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行整合，開(kāi)展專(zhuān)題式授課。高職高專(zhuān)教育重視學(xué)生實(shí)際操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的目標(biāo)[3]。護(hù)理管理學(xué)在高職高專(zhuān)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的作用是運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)解決臨床護(hù)理中的實(shí)際問(wèn)題。因此筆者適應(yīng)高職教學(xué)特點(diǎn)對(duì)護(hù)理管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，選出對(duì)學(xué)生指導(dǎo)意義較大，應(yīng)用性最強(qiáng)的內(nèi)容例如護(hù)理差錯(cuò)事故管理、護(hù)理人才的識(shí)別和選用及職業(yè)生涯規(guī)劃、時(shí)間管理（制定學(xué)習(xí)計(jì)劃）、護(hù)理質(zhì)量管理、護(hù)士長(zhǎng)管理、目標(biāo)管理、5S管理方法等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的專(zhuān)題式講解，而對(duì)理論性較強(qiáng)難以理解的理論，本著夠用為度的原則，進(jìn)行刪減，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。
1.2.2綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4]。《護(hù)理管理學(xué)》是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合得非常緊密的學(xué)科，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)枯燥的理論感興趣是非常困難的。所謂：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，根據(jù)課程的具體內(nèi)容與護(hù)生的實(shí)際情況，在試驗(yàn)組教學(xué)中，筆者選擇了以下多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。
1.2.2.1應(yīng)用案例教學(xué)法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織進(jìn)行的調(diào)查研究顯示，在課堂講授、案例研究、研討會(huì)等諸多教學(xué)方法中，案例研究教學(xué)方法綜合效果名列第一[5]?！蹲o(hù)理管理學(xué)》理論性強(qiáng)，尤其一些管理學(xué)原理對(duì)于高職護(hù)生來(lái)說(shuō)更是不易理解。在授課過(guò)程中，授課教師在講透理論的基礎(chǔ)上采用案例教學(xué)法。例如在講解護(hù)理人力資源管理時(shí)，分析某科室新來(lái)的幾名各具特色的年輕護(hù)士，小張，性格活潑，能歌善舞，善于與人交際，但做事欠穩(wěn)重；小李，做事認(rèn)真，一絲不茍，但不愛(ài)變通；小劉，喜歡書(shū)法、繪畫(huà)，分析作為護(hù)士長(zhǎng)如何更好的發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，做到人盡其才，才盡其用。通過(guò)案例分析，既能增加授課的趣味性，又能在分析中鞏固理論識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。
1.2.2.2運(yùn)用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。以生動(dòng)的情景教學(xué)，讓學(xué)生置身于特定的情境，如在講“臨床護(hù)理人員分工與排班”這一節(jié)時(shí)，應(yīng)用此方法，分組進(jìn)行角色扮演，各自按照所講授的排班原則進(jìn)行排班，然后寫(xiě)出報(bào)告，在課堂上進(jìn)行交流，教師進(jìn)行評(píng)定。這種既直觀又真實(shí)的教學(xué)方法，深受學(xué)生喜愛(ài)，收到了良好的效果。
1.2.2.3組織課堂辯論，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。隨著科學(xué)的發(fā)展，管理的手段也越來(lái)越先進(jìn)，方式更加多樣化。護(hù)理管理也是這樣，同樣的一個(gè)問(wèn)題，有多種管理方式，只要不違反原則，有利于護(hù)理工作的進(jìn)一步開(kāi)展，都是正確的、可行的。這就決定了《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)的靈活多樣性。組織課堂辯論，以學(xué)生為主體，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。這樣，一方面促使學(xué)生深化理論認(rèn)知，廣泛收集資料，博采眾家之言，客觀比較分析，形成自我觀點(diǎn)；另一方面可以引發(fā)深層思考，促使學(xué)生在爭(zhēng)論中強(qiáng)化思索，鍛煉口頭表達(dá)能力，在交鋒中拓寬視野；還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)、共同完善、共同提高的良好效果。
1.2.3有意識(shí)在課堂及日常生活中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用
管理學(xué)原理分析解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中，經(jīng)常能遇到應(yīng)用管理學(xué)原理的機(jī)會(huì)，教師有意識(shí)在課堂上及課外指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用管理學(xué)原理分析解決實(shí)際問(wèn)題有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理管理學(xué)的積極性。比如在講解5S管理法后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的物品進(jìn)行分類(lèi)整理，定期清潔，養(yǎng)成良好整潔的衛(wèi)生習(xí)慣。在講解ABC時(shí)間管理分類(lèi)法時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析自己時(shí)間使用情況，制定節(jié)約時(shí)間的措施。通過(guò)管理學(xué)原理解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)管理學(xué)在實(shí)際生活的的應(yīng)用價(jià)值，更加體會(huì)到了管理學(xué)的重要作用。
1.2.4加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)做一體化。
學(xué)習(xí)《護(hù)理管理學(xué)》的最終目的是服務(wù)于醫(yī)院，醫(yī)院的護(hù)理管理是怎樣的，是學(xué)生最感到好奇又想急于了解的問(wèn)題[1]。筆者有針對(duì)性地組織護(hù)生到醫(yī)院進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),增大實(shí)踐課開(kāi)出率，由2學(xué)時(shí)增加到8學(xué)時(shí)。選擇具有管理特色的內(nèi)科、外科、手術(shù)室、供應(yīng)室、急診科等科室，在護(hù)理部的統(tǒng)一安排下，護(hù)生由各護(hù)理單元護(hù)士長(zhǎng)帶教見(jiàn)習(xí)。通過(guò)醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解護(hù)士長(zhǎng)的角色，工作方法，護(hù)理人員管理、排班方法，以及醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量管理的基本方法等，使學(xué)生對(duì)醫(yī)院的護(hù)理管理有了感性認(rèn)識(shí)，既豐富了其護(hù)理管理知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)興趣。
1.3評(píng)價(jià)方法課程結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容的考核，并發(fā)放調(diào)查表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷312分，收回有效問(wèn)卷312份，有效回收率100％。
1.4統(tǒng)計(jì)處理
將所收集資料建立數(shù)據(jù)庫(kù)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2結(jié)果
2.1兩組教學(xué)效果比較（見(jiàn)表1）
試驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)合格率為100%，優(yōu)秀率為27.63%；對(duì)照組學(xué)生合格率為97.50%，優(yōu)秀率為15.63%，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，兩組學(xué)生比較合格率沒(méi)有顯著性差異(χ2=1.68P>0.05)，而優(yōu)秀率試驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組（χ2=6.66P<0.01）。
2.2兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較（見(jiàn)表2）
在兩組教學(xué)滿意度比較中，試驗(yàn)組學(xué)生的滿意度明顯高于對(duì)照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（χ2=14.63P<0.005）。
2.3兩組學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)比較（見(jiàn)表3）
3討論
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0205-02
中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2005―2010年）提出：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和新的健康觀念對(duì)護(hù)理理念產(chǎn)生了深刻影響，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步和高新技術(shù)在診療工作中的運(yùn)用，臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平顯著提高，護(hù)理在急危重癥、疑難癥患者的救治方面發(fā)揮著重要作用。為滿足人民群眾的健康服務(wù)需求，護(hù)理工作領(lǐng)域進(jìn)一步拓展，不斷向家庭、社區(qū)延伸，發(fā)展家庭護(hù)理、老年護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等多樣化的社區(qū)護(hù)理服務(wù)。因此，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程也應(yīng)與之相適應(yīng)，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。在生理學(xué)教學(xué)中從教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)踐體系進(jìn)行了一系列的改革，取得了較好的教學(xué)效果。
一、根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，改變教學(xué)思維
隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理的服務(wù)功能從醫(yī)療護(hù)理向健康促進(jìn)、疾病預(yù)防、基本醫(yī)療和身心康復(fù)轉(zhuǎn)變；服務(wù)對(duì)象從為患者服務(wù)向?yàn)槿后w（家庭、社區(qū)）服務(wù)轉(zhuǎn)變；人才培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)從臨床護(hù)理向社會(huì)醫(yī)學(xué)、心理醫(yī)學(xué)、行為醫(yī)學(xué)等邊緣性新興學(xué)科轉(zhuǎn)變；工作方式從院內(nèi)護(hù)理向援外、社區(qū)、家庭服務(wù)轉(zhuǎn)變。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社區(qū)護(hù)理的重要性得到越來(lái)越多人的承認(rèn)，不少?lài)?guó)家中社區(qū)護(hù)理已有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，對(duì)于社區(qū)護(hù)士教育也有相應(yīng)的配套措施，并不斷對(duì)社區(qū)護(hù)士的教育模式進(jìn)行改革，從事社區(qū)護(hù)理的護(hù)士學(xué)歷水平已達(dá)到本科、碩士。2011年2月護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)也從臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科下獨(dú)立出來(lái)，成為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科。以上因素決定了社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)要滿足社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求。過(guò)去在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沿襲臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，與臨床疾病聯(lián)系較多，而且在學(xué)習(xí)思維上定位在臨床病人的護(hù)理，而忽略了預(yù)防水平的健康教育。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，也必須更新觀念，改變教學(xué)思維，做到“基礎(chǔ)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，專(zhuān)業(yè)為行業(yè)服務(wù)”，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中樹(shù)立為護(hù)理行業(yè)服務(wù)的理念。
二、從護(hù)理行業(yè)實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
隨著國(guó)際護(hù)理事業(yè)的發(fā)展、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和新的健康觀念的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作的專(zhuān)業(yè)范圍已拓展到預(yù)防疾病、保護(hù)生命、減輕痛苦和促進(jìn)健康等方面，國(guó)際護(hù)理教育的理念和人才培養(yǎng)的模式均發(fā)生了很多變化。在我們生理學(xué)教學(xué)中，主要定位在臨床護(hù)理和健康教育2個(gè)層次。并主要結(jié)合新的健康的四個(gè)層次，即生理健康層次、心理健康層次、道德健康層次和社會(huì)適應(yīng)健康層次組織教學(xué)內(nèi)容。
1.根據(jù)健康層次，組織教學(xué)內(nèi)容。護(hù)理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因此，在生理學(xué)課程內(nèi)容圍繞其實(shí)用性進(jìn)行優(yōu)化重組。在我們以往梳理理論課程的知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)處理了《生理學(xué)》與《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題，在內(nèi)容重復(fù)、銜接等問(wèn)題上，以突出實(shí)用價(jià)值為主[1]。在整體以基本的生理功能、生理機(jī)制及生理調(diào)節(jié)為基本理論，要求學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)。以生理健康為核心，從心理層次、道德層次和社會(huì)層次圍繞機(jī)體功能調(diào)節(jié)組織教學(xué)內(nèi)容。如：人體功能調(diào)節(jié)存在閉合性回路和開(kāi)放性回路，干擾開(kāi)放性回路的因素包括心理因素，舉例應(yīng)激性潰瘍、壓力性高血壓、精神性不孕等。在講血量時(shí)，提倡義務(wù)獻(xiàn)血，鼓勵(lì)學(xué)生有承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和盡社會(huì)義務(wù)的信念，培養(yǎng)學(xué)生熱心社會(huì)公益事業(yè)的品德。
2.密切聯(lián)系健康服務(wù)實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在健康服務(wù)實(shí)際中，護(hù)理專(zhuān)業(yè)除臨床的病人護(hù)理外，還要針對(duì)健康人群進(jìn)行健康咨詢和健康教育。為了使學(xué)生獲得健康服務(wù)的知識(shí)，在理論教學(xué)中從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，展開(kāi)各知識(shí)點(diǎn)的講解。如，在講紅細(xì)胞生成時(shí)，聯(lián)系營(yíng)養(yǎng)性貧血，增加相關(guān)的合理膳食對(duì)健康影響的內(nèi)容，使學(xué)生懂得吃什么和怎樣吃才能吃出健康。在講能量代謝時(shí)聯(lián)系肥胖的引起和肥胖對(duì)健康的危害，并提出減肥策略。在講血紅蛋白運(yùn)氧效益時(shí)，增加了有氧運(yùn)動(dòng)提高心肺耐受力的內(nèi)容。在講授泌尿系統(tǒng)功能時(shí)，結(jié)合尿生成調(diào)節(jié)和排泄的生理意義，增加了飲水保健的內(nèi)容。在講覺(jué)醒與睡眠時(shí)，增加了睡眠功能障礙和嗜睡的內(nèi)容，并針對(duì)睡眠異常制定睡眠保健措施。除此之外，還組織學(xué)生從自身生命活動(dòng)中找出一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生通過(guò)生理學(xué)教學(xué)充分認(rèn)識(shí)到人體的生理功能是以其內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過(guò)協(xié)調(diào)一致的新陳代謝，維持人體生命活動(dòng)。面對(duì)人體生理功能的相對(duì)復(fù)雜性，通過(guò)學(xué)習(xí)生理學(xué)基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)生命基本規(guī)律，并嘗試更多地了解自己，更多地發(fā)現(xiàn)表象中潛藏的本質(zhì)，讓學(xué)生帶著對(duì)自身生理現(xiàn)象的問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)，又在學(xué)習(xí)知識(shí)中學(xué)會(huì)了解決更多的生命問(wèn)題，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，又提高了健康教育的能力。
三、以健康服務(wù)為主題，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐體系
護(hù)理專(zhuān)業(yè)是技能應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程也應(yīng)體現(xiàn)其應(yīng)用性，將生理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)中掌握的基本知識(shí)、基本技能應(yīng)用到社區(qū)服務(wù)中，在實(shí)踐中得到應(yīng)用，在應(yīng)用中得到啟發(fā)，找到差距，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.開(kāi)展“以預(yù)防為先導(dǎo)的健康照顧”主題活動(dòng)。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，為了使護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生早期接觸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，在生理學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，和其它課程結(jié)合，開(kāi)展了“以預(yù)防為先導(dǎo)的健康照顧”的主題活動(dòng)。主題活動(dòng)的準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在：（1）授課過(guò)程中，針對(duì)健康的幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授；（2）在課外作業(yè)中就與健康相關(guān)的一些問(wèn)題查閱資料，撰寫(xiě)科普科教文章，如高度的工業(yè)化和城市化減輕了人類(lèi)的體力活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)減少、緊張、擁擠、環(huán)境污染、人口老化、人際關(guān)系復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)等引起普遍的情緒緊張、焦慮、易激怒和慢性疲勞；飲食中的煙、酒、進(jìn)食不規(guī)律引發(fā)的“三高”；樓房建筑中的隔離引起老人和傷殘者常感到抑郁和孤獨(dú)；酗酒、吸煙、吸毒和自殺和大量慢性疾病、精神障礙等威脅人類(lèi)健康的主要因素；針對(duì)這些影響健康的主要因素寫(xiě)出宣傳材料，為走進(jìn)社區(qū)做了知識(shí)上的準(zhǔn)備。（3）確定主題活動(dòng)的宗旨：強(qiáng)調(diào)以人為中心、以家庭為單位、以整體健康的維護(hù)與促進(jìn)為方向的照顧，并將預(yù)防、醫(yī)療、康復(fù)與健康促進(jìn)有機(jī)結(jié)合，將個(gè)體保健和群體（社區(qū)）保健融為一體。通過(guò)健康宣傳，使人們認(rèn)識(shí)到健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，在日常生活中影響人體健康的因素，隨時(shí)隨地存在，如，環(huán)境因素、行為生活方式、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、生物遺傳因素等，宣傳文明病、富裕病、社會(huì)病對(duì)人類(lèi)健康威脅。有主題有準(zhǔn)備，組織部分學(xué)生走進(jìn)我校社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)基地，進(jìn)行健康教育活動(dòng)。在社區(qū)服務(wù)中體現(xiàn)自我價(jià)值，在服務(wù)中了解專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，在服務(wù)中找到學(xué)習(xí)的差距，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)中以課堂講授和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教師教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在社會(huì)健康服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找解決答案。如：測(cè)量的血壓數(shù)值125/95mmHg，150/80mmHg如何給服務(wù)對(duì)象解釋?zhuān)欠駥儆谡Ｑ獕海瑧?yīng)注意什么等。帶著問(wèn)題再回到理論基礎(chǔ)知識(shí)，從影響血壓的幾個(gè)因素分析血壓情況。如此“循環(huán)往返”，形成以實(shí)踐應(yīng)用為目的的自主學(xué)習(xí)體系。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考，提高自學(xué)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。
綜上，在生理學(xué)教學(xué)中，針對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行了教學(xué)思維轉(zhuǎn)變，以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與設(shè)計(jì)，并將知識(shí)應(yīng)用到社區(qū)服務(wù)中。不僅使學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高，而且在體現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，為將來(lái)更好的從事護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1．1傳統(tǒng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式以教師為教學(xué)中心，采用教師講授課本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的方法來(lái)教學(xué)。這種教學(xué)模式有3大弊端非常明顯。其一是傳統(tǒng)系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式僵化，傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)理論課由教師利用多媒體授課，實(shí)驗(yàn)課則由學(xué)生先觀看示教、再觀察標(biāo)本。這種模式因缺乏交流及每個(gè)學(xué)時(shí)要掌握的內(nèi)容多而導(dǎo)致理論課上學(xué)生跟不上教師的思路，把握不住章節(jié)重點(diǎn);而實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生自認(rèn)為完成課堂任務(wù)后就無(wú)所事事，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。其二，傳統(tǒng)系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)模式內(nèi)容繁多、趣味性較少而讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。學(xué)生無(wú)法真正對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)感興趣，自然缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大降低。其三，傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式以教師為教學(xué)中心，抑制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生無(wú)法仔細(xì)思考自己所學(xué)知識(shí)，更無(wú)法將其運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。這使得學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提升受到了抑制，不利于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
1．2將基礎(chǔ)與臨床全方位相結(jié)合的護(hù)理專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)
解剖學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)越性將系統(tǒng)解剖學(xué)與臨床護(hù)理全方位地結(jié)合在一起，可以有效避免學(xué)生把握不住重點(diǎn)的現(xiàn)狀，并且以學(xué)生為教學(xué)中心，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題的方式自主學(xué)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)及課后問(wèn)題反饋。這不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，還可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，通過(guò)課后問(wèn)題反饋也有利于增強(qiáng)系統(tǒng)解剖學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺。
2與臨床護(hù)理相結(jié)合的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐
2．1緊密結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，精選教材內(nèi)容
系統(tǒng)解剖學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)效果關(guān)系到以后各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)時(shí)有限，如何讓同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)將系統(tǒng)解剖學(xué)這門(mén)課程學(xué)好，這就要求護(hù)理專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)的老師精選教材內(nèi)容。根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，選取重點(diǎn)在課堂上作詳細(xì)講解，而對(duì)與臨床護(hù)理關(guān)系不大的內(nèi)容選擇略講或不講。比如，在講解骨學(xué)時(shí)，可以重點(diǎn)講解易骨折的四肢骨而減少顱骨內(nèi)面觀的相關(guān)內(nèi)容;講解肌肉時(shí)，應(yīng)以注射相關(guān)肌肉為主要內(nèi)容;而在講內(nèi)臟時(shí)則對(duì)臨床上常見(jiàn)的胃插管、導(dǎo)尿管等臨床護(hù)理操作作詳細(xì)講解;在講解脈管系統(tǒng)時(shí)把重點(diǎn)放在與注射和急救有關(guān)的血管上［2］，而對(duì)于背部肌肉和視器的構(gòu)形等可由學(xué)生自學(xué)。為了更好地選取教材內(nèi)容，了解教學(xué)重點(diǎn)所在，承擔(dān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的老師應(yīng)該加強(qiáng)與附屬醫(yī)院護(hù)理工作者的合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)的相關(guān)課程，詳細(xì)了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，不局限于本課程的教學(xué)內(nèi)容［3］。通過(guò)精選教材內(nèi)容，從而使授課教師有更多時(shí)間講解一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容縮短了時(shí)間、提高了效率。
2．2采用PBL教學(xué)模式
問(wèn)題教學(xué)法，又稱(chēng)PBL教學(xué)法(problem-basedlearning，PBL)，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大首創(chuàng)，現(xiàn)已成為國(guó)際上一種十分流行的教學(xué)方法。艾家驥教授的實(shí)驗(yàn)證明了該方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性思維及終生學(xué)習(xí)能力等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，不失為護(hù)理專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)的一大良方［4］。PBL教學(xué)方法由教師對(duì)每一章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)提出針對(duì)性問(wèn)題，由學(xué)生自己去尋找問(wèn)題答案，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得成果，既增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深他們的學(xué)習(xí)印象［5］。系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，需要記憶的名詞、概念又很多，對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生來(lái)說(shuō)相當(dāng)無(wú)趣。采用PBL教學(xué)模式后，教師在課前提出問(wèn)題，讓學(xué)生分組查找資料，組內(nèi)討論得出答案，再由每組隨機(jī)選取代表在課堂上對(duì)本組討論作總結(jié)發(fā)言，最后教師評(píng)價(jià)總結(jié)的方式讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而不是一味被動(dòng)接受知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率自然提高。PBL教學(xué)模式的實(shí)施有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，去除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中死板的教學(xué)風(fēng)格。
2．3重視體表標(biāo)志的感性認(rèn)識(shí)
人體系統(tǒng)解剖學(xué)的名詞是抽象的，學(xué)生只看書(shū)本自然很難理解教材內(nèi)容。觸摸體表標(biāo)志有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如在講骨學(xué)時(shí)，可以觸摸一些重要的骨性標(biāo)志，例如胸骨角、腰椎脊突、髂前上棘、髂嵴、坐骨結(jié)節(jié)、髕骨等;在講授肌學(xué)時(shí)，將臀大肌的學(xué)習(xí)與臨床護(hù)理相結(jié)合，講解與肌肉注射有關(guān)的一些體表標(biāo)志;學(xué)習(xí)脈管系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生找準(zhǔn)并觸摸心尖搏動(dòng)點(diǎn)的位置、全身主要?jiǎng)用}的體表搏動(dòng)點(diǎn)及急救時(shí)壓迫止血點(diǎn)的位置等［2］。對(duì)體表標(biāo)志的觸摸并不止于學(xué)生自己身上，對(duì)于在自己身上難以觸摸到的體表標(biāo)志，學(xué)生之間可以相互觸摸，以加深對(duì)概念的理解。通過(guò)對(duì)體表標(biāo)志的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)習(xí)氛圍更生動(dòng)，而且提高了護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要是為學(xué)生將來(lái)臨床實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)。
2．4重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)分為理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，且實(shí)驗(yàn)占據(jù)很大比重。對(duì)于與臨床實(shí)踐密切相關(guān)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)更是重中之重。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)改革的不斷深化以及教學(xué)管理的逐步規(guī)范，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)是培養(yǎng)合格人才的重要舉措。進(jìn)行護(hù)理專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由學(xué)生自主觀察標(biāo)本模型，教師從旁引導(dǎo)，建立起以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式，真正提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，此種教學(xué)方式要求具有與護(hù)理專(zhuān)業(yè)相配套的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本模型。護(hù)理專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與一般的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，它除了要有一般醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的標(biāo)本和模型外，還需要與護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的標(biāo)本模型，如與導(dǎo)尿術(shù)、穿刺術(shù)等相關(guān)的標(biāo)本模型［6］。此外，畫(huà)圖也是學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)的一種有效方法，通過(guò)學(xué)生自己繪制解剖學(xué)圖紙，讓學(xué)生更加清晰、形象地記憶人體解剖學(xué)各個(gè)部位的結(jié)構(gòu)。積極開(kāi)展具有護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既幫助學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)理論教學(xué)內(nèi)容，更提高了護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性。
2．5重視課后問(wèn)題反饋
由于大一新生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)具有一定的難度。學(xué)生對(duì)于教師每節(jié)課的授課內(nèi)容肯定會(huì)有許多疑惑。教師指定負(fù)責(zé)人定期收集學(xué)生的課后疑難問(wèn)題并予之解答，同時(shí)也可以創(chuàng)建用于教師與學(xué)生課后互動(dòng)的交流軟件，使學(xué)生的疑難問(wèn)題得到及時(shí)解答。這樣可明顯降低學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)的難度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)體系框架的完整性。
3小結(jié)
護(hù)理專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)應(yīng)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)緊密結(jié)合，通過(guò)精選教材內(nèi)容、PBL教學(xué)模式、體表標(biāo)志的觸摸、實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生自主觀察并課后繪圖以及課后反饋等方式，可以使系統(tǒng)解剖學(xué)與臨床護(hù)理全方位地結(jié)合在一起。此種教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的綜合能力得到全方位的提升，有利于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)解剖學(xué)學(xué)習(xí);此種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)護(hù)理人員的基本技能，有利于培養(yǎng)護(hù)理人員對(duì)學(xué)科發(fā)展的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力，能更好地符合國(guó)家未來(lái)所需要的醫(yī)衛(wèi)人才要求。
參考文獻(xiàn):
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摘 要：文章主要對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理健康教育與臨床護(hù)理能力的相關(guān)性進(jìn)行了研究。通過(guò)對(duì)80名學(xué)生的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育與臨床護(hù)理能力呈現(xiàn)正相關(guān)性特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；臨床護(hù)理能力；溝通能
近年來(lái)，隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生條件的不斷改善，護(hù)理工作呈現(xiàn)出工作量大、工作難度增加等特點(diǎn)，就大部分護(hù)士的現(xiàn)有的護(hù)理能力而言，還無(wú)法適應(yīng)患者對(duì)高層次護(hù)理工作的需求。在這樣的背景下，亟需提高護(hù)士的臨床護(hù)理能力，而提高護(hù)士的臨床護(hù)理能力又需要從護(hù)理學(xué)生抓起。影響護(hù)理學(xué)生的臨床護(hù)理能力的原因是多方面的，一般包括學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力以及思維推理能力等智力性因素，而在這些智力影響因素方面眾多學(xué)者也進(jìn)行了研究，但是關(guān)于非智力因素—心理健康與臨床護(hù)理能力的相關(guān)性研究還處于空白.淮海醫(yī)藥,2001,22(1):2.
由于醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，自然社會(huì)科學(xué)的飛速發(fā)展，護(hù)理學(xué)已成為一門(mén)為人類(lèi)健康服務(wù)的獨(dú)立性應(yīng)用性學(xué)科。同時(shí)隨著人們生活水平和知識(shí)水平的提高，人們的健康意識(shí)在不斷深化，對(duì)護(hù)理人員素質(zhì)提出了新的要求。21世紀(jì)護(hù)士從事護(hù)理工作的基本條件包括良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、體態(tài)素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)[1]?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，是各專(zhuān)科護(hù)理的基礎(chǔ)，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)在護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中的意義十分重大。在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，利用多種教學(xué)手段和設(shè)施，模擬醫(yī)療護(hù)理服務(wù)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，將護(hù)理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育融于教學(xué)過(guò)程。教師的言傳身教、師生間的互動(dòng)、與患者及家屬的直接交往等系列影響使護(hù)生不但掌握基本理論、基本知識(shí)和技能，順利適應(yīng)社會(huì)和護(hù)理工作，又能充分體現(xiàn)護(hù)生個(gè)人價(jià)值和創(chuàng)造力。
1教學(xué)方法
1.1結(jié)合緒論和基本概念的學(xué)習(xí)，形成正確的護(hù)理哲理《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)生接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，之前由于社會(huì)環(huán)境和偏見(jiàn)的影響，很多護(hù)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)和護(hù)士自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，黃戈冰、許樂(lè)[2]研究表明：51.6%護(hù)生喜歡護(hù)理專(zhuān)業(yè)，46.8%護(hù)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展前途感到迷茫，半數(shù)以上護(hù)生不愿終身從事護(hù)理工作。而《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》“論”是引導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的第一課，“護(hù)理學(xué)四個(gè)基本概念”能提高護(hù)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，形成正確的價(jià)值觀和專(zhuān)業(yè)信念。為此我們精心設(shè)計(jì)開(kāi)篇課，以幫助護(hù)生對(duì)專(zhuān)業(yè)建立良好的第一印象，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。
護(hù)理本科在大三開(kāi)設(shè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程，經(jīng)過(guò)兩年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，護(hù)生往往對(duì)專(zhuān)業(yè)課充滿著好奇與期待。我們要求教師每堂課都做到儀表文雅大方，待人熱情誠(chéng)懇，授課內(nèi)容和方法富于趣味性和吸引力，讓護(hù)生感受到教師和護(hù)士的雙重職業(yè)美，真正起到言傳身教的作用。在講授“緒論-現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展歷程”時(shí)，突出南丁格爾對(duì)護(hù)理發(fā)展的貢獻(xiàn)。通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，收集南丁格爾各個(gè)時(shí)期的照片，制成圖文并茂的多媒體課件，輔以詳細(xì)、生動(dòng)的講授，向護(hù)生展示一位出身名門(mén)望族的貴族小姐如何沖破世俗禁錮而從事身心付出巨大的護(hù)理工作，以及在克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)中一位民族英雄的光輝形象，使護(hù)生了解護(hù)理鼻祖南丁格爾對(duì)護(hù)理事業(yè)的嘔心瀝血和才智傾盡；并介紹了“國(guó)際護(hù)士節(jié)”和“弗羅倫斯·南丁格爾獎(jiǎng)?wù)隆钡南嚓P(guān)內(nèi)容，促使護(hù)生內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。講授“中國(guó)現(xiàn)代護(hù)理”時(shí)，展示了中國(guó)的南丁格爾-王秀瑛、林菊英、葉欣等護(hù)理前輩的照片，詳細(xì)介紹其感人事跡，以及我國(guó)現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展現(xiàn)狀和前景，讓護(hù)生了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路的艱辛，產(chǎn)生職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和榜樣。通過(guò)學(xué)習(xí)“護(hù)理學(xué)四個(gè)基本概念”，使護(hù)生更好的理解患者特征，樹(shù)立新型的健康觀，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)，從而增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)信心，促進(jìn)自身不斷發(fā)展。
1.2滲透護(hù)理情感教育，培養(yǎng)高度職業(yè)道德感護(hù)理職業(yè)道德表現(xiàn)在熱愛(ài)護(hù)理專(zhuān)業(yè)、愛(ài)護(hù)護(hù)理對(duì)象、嚴(yán)守規(guī)章制度、鉆研護(hù)理業(yè)務(wù)、保守患者秘密等方面，這些寶貴品質(zhì)不是自然產(chǎn)生的，而是需要精心培育的[3]。護(hù)理情感教育是培養(yǎng)職業(yè)道德感的主要途徑，借助現(xiàn)實(shí)生活中先進(jìn)人物事跡渲染、到醫(yī)院參加臨床見(jiàn)習(xí)、角色模擬等系列教育活動(dòng)增加護(hù)生對(duì)職業(yè)道德的感性認(rèn)識(shí)，注重培養(yǎng)護(hù)生的愛(ài)心、耐心、細(xì)心、同情心和責(zé)任心。
廣大護(hù)理人員在2003年“非典”這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出的臨危不懼、頑強(qiáng)拼搏、舍生忘死、奮力搶救的精神以及2008年抗震救災(zāi)中表現(xiàn)出的不怕?tīng)奚?、持久奮戰(zhàn)、堅(jiān)忍不拔的毅力，發(fā)揚(yáng)了救死扶傷的大無(wú)畏精神，捍衛(wèi)了白衣天使的神圣職責(zé)，對(duì)在校護(hù)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最生動(dòng)的一課。根據(jù)護(hù)生需求，在授課過(guò)程中穿插臨床見(jiàn)習(xí)，每學(xué)完一個(gè)單元內(nèi)容后即有一次見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，使護(hù)生能眼見(jiàn)為實(shí)，臨床護(hù)士在工作中認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、慎獨(dú)的工作作風(fēng)和精神，以及患者的身心痛苦表現(xiàn)，都給護(hù)生職業(yè)道德的培養(yǎng)帶來(lái)潛移默化的影響。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)特定情境，讓護(hù)生自編、自導(dǎo)、自演，變理論教學(xué)為具體活動(dòng)過(guò)程。如講授“特殊情況下的溝通技巧”時(shí)，創(chuàng)設(shè)病室情景，護(hù)生分別扮演憤怒患者、抑郁患者、新入院患者和責(zé)任護(hù)士角色，通過(guò)情景表演來(lái)探討相應(yīng)的溝通技巧；在講到“臨終護(hù)理”內(nèi)容時(shí)，針對(duì)臨終患者的心理變化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情景，護(hù)生分別扮演患者、家屬和護(hù)士，使其能在富于戲劇性的情節(jié)變化中掌握理論授課內(nèi)容。在各章節(jié)的教學(xué)中，我們盡可能地引導(dǎo)護(hù)生去創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行角色扮演，使他們能夠設(shè)身處地地站在患者及家屬角度去理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
1.3規(guī)范日常言行舉止，樹(shù)立良好職業(yè)形象南丁格爾曾說(shuō)：“護(hù)理既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)”。護(hù)士不但要幫助其行其貌給人美感，有助于幫助患者恢復(fù)促進(jìn)健康。這種良好職業(yè)形象的形成，是通過(guò)長(zhǎng)久訓(xùn)練后內(nèi)在氣質(zhì)的外化，需要護(hù)生下意識(shí)地去塑造，并使其成為習(xí)慣。為此我們將技能練習(xí)室模擬治療室和病室環(huán)境，使護(hù)生有身臨其境之感。在技能練習(xí)課和臨床見(jiàn)習(xí)課時(shí)，要求護(hù)生進(jìn)入練習(xí)室和病室必須穿統(tǒng)一的護(hù)士服，戴護(hù)士帽，不穿高跟鞋，不留長(zhǎng)指甲，不戴首飾，進(jìn)入練習(xí)室就如進(jìn)入病室，一言一行都嚴(yán)格遵循護(hù)士行為規(guī)范要求。技能練習(xí)室采用開(kāi)放式管理模式，反復(fù)強(qiáng)化各種技能操作練習(xí)，最終做到操作嫻熟、手法輕巧、膽大心細(xì)，以培養(yǎng)護(hù)生的技術(shù)嫻熟美、操作輕巧美和動(dòng)作穩(wěn)健美[4]。
1.4貫穿臨床案例教學(xué)，塑造整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)橋梁課，護(hù)生沒(méi)有接觸過(guò)臨床，加之本課程約有1/4內(nèi)容屬護(hù)理理論，如果教師只是照本宣科，沒(méi)有生動(dòng)具體的臨床案例，則不利于護(hù)生對(duì)理論內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)感到枯燥乏味。授課時(shí)我們要求盡可能結(jié)合臨床實(shí)踐，通過(guò)具體案例情景加強(qiáng)護(hù)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。如在講述“醫(yī)療事故及處理”內(nèi)容時(shí)，通過(guò)具體案例分析將抽象理論形象化、簡(jiǎn)單化，針對(duì)問(wèn)題護(hù)生暢所欲言，進(jìn)一步領(lǐng)悟和運(yùn)用所學(xué)理論，同時(shí)又提高了護(hù)生的分析問(wèn)題能力和應(yīng)變溝通能力。再如講授“給藥原則”時(shí)，以身邊有血有肉的慘痛教訓(xùn)為例，加深護(hù)生對(duì)“三查七對(duì)”原則的理解，又能從中學(xué)到一絲不茍、忠于職守、誠(chéng)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鳘?dú)修養(yǎng)。
1.5鼓勵(lì)評(píng)判性思維，挖掘科研能力評(píng)判性思維是現(xiàn)代護(hù)理人員必須具備的基本能力之一，要求能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)各種復(fù)雜臨床現(xiàn)象合理質(zhì)疑，獨(dú)立思考，做出更好的決策。在護(hù)理操作教學(xué)中，我們改變護(hù)理工作過(guò)分強(qiáng)調(diào)程序和規(guī)則、盲目服從的傳統(tǒng)做法，在教師規(guī)范示教后護(hù)生展開(kāi)練習(xí)的過(guò)程中，要求護(hù)生視自己為一名真正的護(hù)士，能全身心投入到模擬操作情景中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，能帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考，能夠有所創(chuàng)新和改造，并給出科研新信息，引導(dǎo)查閱相關(guān)文獻(xiàn)期刊，了解最新研究進(jìn)展。如護(hù)生能夠了解頭尾床單打結(jié)鋪床法，血壓計(jì)零點(diǎn)位置、著衣測(cè)量和測(cè)量部位對(duì)血壓值的不同影響；簡(jiǎn)化青霉素皮試液配置方法以及能有效減輕患者痛覺(jué)的青霉素過(guò)敏試驗(yàn)部位選擇等最新研究成果，與教材標(biāo)準(zhǔn)、教師示教相比較，激發(fā)護(hù)生產(chǎn)生科研興趣。在講授“鼻導(dǎo)管給氧法”內(nèi)容時(shí)，設(shè)疑“鼻飼及胃腸減壓伴吸氧的患者，采用何種氧療方法最好?”，護(hù)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，采用胃管對(duì)側(cè)鼻導(dǎo)管吸氧法，氧療效果不受影響。但是患者雙側(cè)鼻腔同時(shí)插入導(dǎo)管，如何解決由此帶來(lái)的諸多不適和不便呢?在我們的教育引導(dǎo)之下，參閱其他資料，護(hù)生自己設(shè)計(jì)了一套鼻飼及胃腸減壓吸氧裝置--吸氧套管，并書(shū)寫(xiě)成文有待發(fā)表。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都注重創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)護(hù)生去思考問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)和解決問(wèn)題，大大提高了護(hù)生的科研能力，為畢業(yè)論文撰寫(xiě)和就業(yè)后自身發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。新晨
2教學(xué)反饋及體會(huì)
在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中我們綜合運(yùn)用各種情景教學(xué)，不僅拓寬了護(hù)生的知識(shí)視野，而且也注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使護(hù)生在人際交往、語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變能力、審美觀點(diǎn)等方面均有了很大提高，為臨床實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的鋪墊。近幾年來(lái)，我校80%護(hù)生能在省內(nèi)、外找到理想的實(shí)習(xí)、就業(yè)單位，在工作中體現(xiàn)出完美的職業(yè)風(fēng)貌，有的護(hù)生畢業(yè)后短時(shí)間內(nèi)即承擔(dān)了領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，考取研究生的護(hù)生也得到深造學(xué)校教師的肯定和賞識(shí)，收到了良好的信息反饋。
我們體會(huì)到，講授《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程，不單單是傳授給護(hù)生基本理論、基本知識(shí)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)護(hù)生如何做人，如何更好地塑造自我而符合護(hù)士的基本素質(zhì)要求，把“授業(yè)”和“傳道”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用各種教學(xué)情景，促進(jìn)護(hù)生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]殷磊.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)人民衛(wèi)生出版社，2003：10.
關(guān)鍵詞 ：高職護(hù)理：醫(yī)護(hù)英語(yǔ)：詞匯教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2014)02-0045-02
作者簡(jiǎn)介：王小如，女，副教授，研究方向?yàn)楦呗?、中職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)。
作為新時(shí)代的高職生，必須具備一定的英語(yǔ)運(yùn)用技能，掌握與職業(yè)密切相關(guān)的英語(yǔ)詞匯。但是，通常高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，且學(xué)習(xí)興趣不大，甚至常出現(xiàn)厭學(xué)心理。包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）作為一所以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為主的高職院校，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中同樣面臨這些難題。如何幫助高職護(hù)理學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，提高醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效性，已成為當(dāng)前我院高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。
一、高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因
1．缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和興趣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)環(huán)境，缺乏語(yǔ)言環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重影響語(yǔ)言輸入量的攝取，制約著英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果。當(dāng)前，絕大部分高職護(hù)理學(xué)生僅在課堂中接觸和學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限。學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少有實(shí)際生活場(chǎng)景給學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用所學(xué)到的詞匯，缺少真正體現(xiàn)英語(yǔ)使用價(jià)值的機(jī)會(huì)。然而，學(xué)生每天卻要花費(fèi)大量時(shí)間去學(xué)習(xí)和記憶看似與生活無(wú)關(guān)的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯，這種記憶變成機(jī)械記憶，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)和記憶詞匯的興趣。
2．教師缺少恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，學(xué)生缺乏必要的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧。有效教學(xué)是有效學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的費(fèi)時(shí)低效與教師的詞匯教學(xué)方法關(guān)系密切，教師不能有效地教，學(xué)生也就很難有效地學(xué)。很多教師在課堂上還是習(xí)慣性地把詞匯逐個(gè)講一遍，指出其詞性和中文意思，然后造句、舉例子，學(xué)生沒(méi)有操練詞匯的機(jī)會(huì)。
3．有限的教材與學(xué)生脫節(jié)。目前，大部分高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材要么面向具有較長(zhǎng)工作經(jīng)歷和較高英語(yǔ)水平的職業(yè)人群，要么是大學(xué)護(hù)理行業(yè)英語(yǔ)教材的壓縮版，完全為高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生編寫(xiě)的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教材寥寥無(wú)幾。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前所能使用的僅限于外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的兩套教材——《涉外護(hù)理英語(yǔ)》和《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》。
二、提高高職護(hù)理學(xué)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的主要方法
1．創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸個(gè)體因素中最具有能動(dòng)性的因素之一。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可彌補(bǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)條件的不足，而動(dòng)機(jī)不足則會(huì)阻礙有語(yǔ)言天賦的人達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
(1)把學(xué)生帶到真實(shí)的語(yǔ)境中。開(kāi)設(shè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的高職院校都具有相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，而模擬真實(shí)護(hù)理場(chǎng)景的實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備大多用英文標(biāo)注，教師可將英語(yǔ)課堂放到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物直觀地認(rèn)知和識(shí)記相關(guān)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯。如oxygen，medical,cardiac monitor,thermometer，eye chart，stethoscope，urme等是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的常用詞匯。
(2)給予學(xué)生探索學(xué)習(xí)的空間。讓學(xué)生到醫(yī)院參觀，現(xiàn)場(chǎng)感受醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯的使用環(huán)境，記錄醫(yī)院的英文標(biāo)記、英文名稱(chēng)，便于學(xué)生掌握。
2．改進(jìn)教法，指導(dǎo)記憶策略，提高記憶效率。
(1)認(rèn)知策略，充分利用詞典。詞典是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的工具書(shū)，主要提供讀音、拼寫(xiě)、釋義、用法等幫助。它不但提供單詞的發(fā)音、含義、詞類(lèi)、固定搭配等方面的信息，還提供同義、反義等多方面的信息，查閱詞典可更全面地學(xué)習(xí)單詞。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)了解學(xué)生使用詞典的具體情況，對(duì)如何選擇和使用詞典加以有效指導(dǎo)。如使用雙解詞典，可通過(guò)英語(yǔ)釋義來(lái)獲得詞義，電子詞典能較快地解決生詞問(wèn)題。
(2)聯(lián)想策略，組塊聯(lián)想法。聯(lián)想是指由一事物有機(jī)地聯(lián)系到另一事物的心理過(guò)程。人們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)熟悉的事物（組塊）容易記憶，而對(duì)不熟悉的事物（組塊）的記憶則要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的回憶，甚至要經(jīng)過(guò)信息的重組才能形成（短時(shí)）記憶。例如，學(xué)習(xí)生詞spleen（脾）時(shí)，我們會(huì)就近聯(lián)想到heart（心），liver（肝），lung（肺），kidney（腎）。Heart，liver．lung這三個(gè)詞匯已經(jīng)在大腦里形成了長(zhǎng)時(shí)記憶，而kidney這個(gè)單詞還處于“中時(shí)記憶”階段，通過(guò)有機(jī)聯(lián)想kidney也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。將spleen這個(gè)孤立的信息（單詞）和heart，liver，lung，kidney進(jìn)行重組形成一個(gè)組塊，就可以學(xué)會(huì)spleen與heart，liver，lung，kidney構(gòu)成了人體內(nèi)部的“五臟”組塊——心、肝、肺、腎、脾這些單詞。聯(lián)想是一種積極的思維過(guò)程，它不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)組塊記憶（回憶）的完成而終止，由此而引發(fā)的便是對(duì)體外“五官”組塊的有機(jī)聯(lián)想-e ars，eyes，mouth，nose，tongue，隨后便是對(duì)人體各部位組塊的有機(jī)聯(lián)想-head，face，neck，chest，ankle，knee，leg，hand，fo ot等。由此可大大提高對(duì)相關(guān)信息（詞匯）的記憶效率。
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0039-02
1 研究背景
隨著中國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入,我國(guó)加入WTO和奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)的成功舉辦,涉外交際活動(dòng)越來(lái)越頻繁,用人單位對(duì)高職畢業(yè)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交流的能力要求越來(lái)越高。英語(yǔ)作為學(xué)校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志,一直受到各類(lèi)高職學(xué)院的高度重視和學(xué)生的青睞,也一直是各類(lèi)高職學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的必修課?！陡呗毟邔?zhuān)教育英語(yǔ)教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào),高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,立足行業(yè),培養(yǎng)學(xué)生滿足一般涉外活動(dòng)和涉外業(yè)務(wù)的能力。但目前的高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量還不高,高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的需求相差甚遠(yuǎn),沒(méi)有針對(duì)性,缺乏實(shí)用性,遠(yuǎn)不能適應(yīng)改革開(kāi)放形勢(shì)發(fā)展的需要;沒(méi)有根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際情況做到因材施教,教學(xué)方法單一,重閱讀輕聽(tīng)說(shuō),難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職人才的實(shí)際要求;一些高職護(hù)理院校在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)階段放松了對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué),造成了學(xué)生在理解遵從醫(yī)囑及護(hù)理計(jì)劃、讀懂英文病例和藥品說(shuō)明、閱讀醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)等方面遭遇英語(yǔ)瓶頸,學(xué)生在畢業(yè)時(shí)綜合應(yīng)用能力還有所欠缺。目前,雖然已有不少學(xué)者對(duì)提高高職生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力進(jìn)行了研究,但對(duì)于如何開(kāi)發(fā)高職醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的專(zhuān)項(xiàng)研究還比較匱乏。
2 研究的意義與目的
本課題以黑龍江省高職護(hù)理學(xué)生為研究對(duì)象,旨在研究提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)策略,不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性,而且通過(guò)探討提高高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性策略,可以促進(jìn)教與學(xué)方式的變革,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展;通過(guò)有效教學(xué)策略的研究,為重新建構(gòu)新的教學(xué)策略,提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法;通過(guò)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力有效教學(xué)策略的研究,揭示教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,有助于提升教師的教育能力和促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。
通過(guò)課題研究,爭(zhēng)取達(dá)到以下五個(gè)目標(biāo):
(1)樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”,重視提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)理念;
(2)探索和創(chuàng)新以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為核心的英語(yǔ)教學(xué)方法,構(gòu)建有實(shí)效性的新教學(xué)策略;
(3)貫徹“實(shí)用為主、夠用為度”的方針,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量與效益;
(4)提高教師在課改形勢(shì)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力,培養(yǎng)高質(zhì)量的研究型教師;
(5)提高學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的整體水平,培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
3 調(diào)研的基本情況
2011年6月至2011年9月,課題組成員對(duì)近年P(guān)RETCO試題及本校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)等相關(guān)資料進(jìn)行搜集整理,對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)10個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。有63%的學(xué)生認(rèn)為考試并不難,37%的學(xué)生認(rèn)為考試很難或較難。對(duì)于日常教學(xué)是否會(huì)涉及考試內(nèi)容,有65%的學(xué)生的回答是肯定的,只有四分之一的學(xué)生會(huì)進(jìn)行考前輔導(dǎo)。對(duì)于該考試,62%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自身和將來(lái)就業(yè)有用,有91%的學(xué)生回答考試成績(jī)會(huì)和畢業(yè)證掛鉤。在所有試題中,66%的學(xué)生認(rèn)為最難的部分是詞匯及語(yǔ)法結(jié)構(gòu),其次是閱讀和寫(xiě)作,聽(tīng)力則被認(rèn)為是最簡(jiǎn)單的題型。從調(diào)查情況看,雖然考試難度不大,但由于對(duì)其重要性缺乏認(rèn)識(shí),以及自身英語(yǔ)水平所限,導(dǎo)致通過(guò)率并不高。PRETCO等級(jí)考試我校的年均通過(guò)率為30%,其中寫(xiě)作和閱讀失分較多。通過(guò)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)A、B級(jí)考試的反饋及調(diào)查的數(shù)據(jù)分析,課題組認(rèn)為目前英語(yǔ)教學(xué)法要在培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn),重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)的能力。
課題組于2011年10月設(shè)計(jì)了“學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力調(diào)查問(wèn)卷1”,在涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)和普通護(hù)理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)放問(wèn)卷500份,收回問(wèn)卷498份。分析表明,普通護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)目的不強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極,缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;大部分涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)目的較強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣相對(duì)濃厚,學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極,但在學(xué)習(xí)方法上也有所欠缺,實(shí)際應(yīng)用能力偏弱。
課題組于2012年4月設(shè)計(jì)了“學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力調(diào)查問(wèn)卷2”。在涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班及普通護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)放問(wèn)卷200份,收回問(wèn)卷196份。分析表明,非實(shí)驗(yàn)班的普通護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有明顯的提高;而實(shí)驗(yàn)班的普通護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,大部分學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有了明顯的提高,尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性方面有了較大的改善,很多學(xué)生已掌握了較好的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分非實(shí)驗(yàn)班的涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,一直保持著較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度也比較積極,但在學(xué)習(xí)方法上仍有所欠缺,實(shí)際應(yīng)用能力偏弱;相比之下實(shí)驗(yàn)班的涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分都找到了適合自己的行之有道的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)的自主性很強(qiáng),自學(xué)能力提高很快,實(shí)際的應(yīng)用能力也有所增強(qiáng)。
4 研究對(duì)策與建議
提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,關(guān)鍵是要探索和創(chuàng)新以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為核心的英語(yǔ)教學(xué)方法,構(gòu)建有實(shí)效性的新教學(xué)策略,在教學(xué)中逐步建立符合學(xué)生未來(lái)護(hù)理崗位需求的教學(xué)觀、質(zhì)量觀與評(píng)價(jià)觀,創(chuàng)設(shè)利于提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)模式,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的提高與發(fā)展打好基礎(chǔ)。
(1)以能力為導(dǎo)向,實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。高職教育課程的重點(diǎn)不是力求把知識(shí)講得詳盡,而是要訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力,將知識(shí)點(diǎn)融人能力訓(xùn)練中,將理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起。要先確定課程的能力目標(biāo),圍繞能力目標(biāo)制定課程的項(xiàng)目、任務(wù)等具體內(nèi)容,將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在訓(xùn)練項(xiàng)目中,邊做邊學(xué),從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的一體化。以學(xué)生為主體,讓學(xué)生參與;以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向,對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)方向安排不同的實(shí)例和訓(xùn)練內(nèi)容;注重知識(shí)一體化,實(shí)踐、知識(shí)和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞能力目標(biāo)展開(kāi),每一次課都有其具體的能力目標(biāo),而每一個(gè)具體的能力目標(biāo)結(jié)合起來(lái),就是該課程的整體能力目標(biāo)。因此,我們也可以為整個(gè)課程設(shè)計(jì)一條主線,每一個(gè)單元就是一項(xiàng)的具體工作活動(dòng),以此來(lái)實(shí)現(xiàn)大的能力目標(biāo)項(xiàng)目。同時(shí),解決交際時(shí)涉及的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景,如:掌握相關(guān)詞匯、句型、語(yǔ)法,了解相關(guān)文化習(xí)俗等,即完成課程的知識(shí)目標(biāo)。
(2)根據(jù)崗位目標(biāo)教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)方法。課程體系與課程改革是高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要嚴(yán)格遵循“理論夠用、技能為重”的原則,注重從實(shí)踐教學(xué)來(lái)探索教育教學(xué)改革,使學(xué)生具備職業(yè)能力?；A(chǔ)理論教學(xué)要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的;專(zhuān)業(yè)教學(xué)體現(xiàn)以針對(duì)性和實(shí)用性為目的;實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)以職業(yè)能力和技能培養(yǎng)為目的。同時(shí),任課教師今后要進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法,開(kāi)展各種活動(dòng)等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,要幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校要通過(guò)改善硬件設(shè)施、引進(jìn)外教等,給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。
中圖分類(lèi)號(hào)：R47-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0221-01
改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)各類(lèi)人才、各類(lèi)技術(shù)的“走出去”絡(luò)繹不絕。而英語(yǔ)作為現(xiàn)代社會(huì)的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，無(wú)疑是人才國(guó)際化必備的工具之一。我們國(guó)家非常重視高校學(xué)生的英語(yǔ)教育，許多專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)課程，涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)也不例外。但調(diào)查表明，涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)大都是難度不大的公共英語(yǔ)，有些高職院校甚至使用相當(dāng)于高中一年級(jí)水平的英語(yǔ)教材。這無(wú)疑達(dá)不到涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的需求。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這種沒(méi)有新意的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大，久而久之則失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。
專(zhuān)業(yè)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)，專(zhuān)業(yè)，針對(duì)性強(qiáng)，掌握專(zhuān)業(yè)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生未來(lái)從業(yè)幫助較大，因此涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)十分有必要。
一、涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)優(yōu)點(diǎn)
涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)是應(yīng)市場(chǎng)需求而新增的一門(mén)專(zhuān)業(yè)。傳統(tǒng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的重視程度不高，課程設(shè)置也不如涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)用性強(qiáng)。專(zhuān)業(yè)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)的各類(lèi)名詞都有細(xì)致的解釋?zhuān)瑢?duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)定義都用了西方的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋說(shuō)明。另外，專(zhuān)業(yè)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)通常還包括西方國(guó)家前沿的醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)科的科學(xué)研究介紹，闡述了西方人的醫(yī)學(xué)和護(hù)理觀點(diǎn)，這能夠與學(xué)生掌握的國(guó)內(nèi)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行互補(bǔ)，讓他們了解接觸西方一些前沿性的觀點(diǎn)和理論。有了護(hù)理知識(shí)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)能力，畢業(yè)生日后將可在外資醫(yī)院或者國(guó)外醫(yī)院從業(yè)，這將大大提升就業(yè)檔次以及增加經(jīng)濟(jì)收入。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從綜合角度矸治鍪侵匾的，而且是有必要的。
二、中國(guó)的國(guó)際化進(jìn)程
我國(guó)今天處于一個(gè)國(guó)際化、全球化的時(shí)代。閉門(mén)造車(chē)的年代已經(jīng)逝去，各種新鮮的西方元素在中國(guó)屢見(jiàn)不鮮。這是中國(guó)現(xiàn)狀的真實(shí)寫(xiě)照。從2001年中國(guó)加入世界貿(mào)易組織以來(lái)，我們與國(guó)際接軌的步調(diào)逐漸加快，與其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、教育、能源以及科技等領(lǐng)域的交流合作不斷，這為我們的畢業(yè)生提供了良好的工作機(jī)遇，提供了展示能力的舞臺(tái)。2004年以后中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)飛速發(fā)展，以一條虛擬的橋梁將我們與國(guó)外連接得更加緊密。我們的涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，面臨的是前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也收獲了前所未有的機(jī)遇。
三、國(guó)內(nèi)外對(duì)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的需求
由于文化背景和經(jīng)濟(jì)水平差異等因素，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的護(hù)理從業(yè)人員長(zhǎng)期處于匱乏狀態(tài)，有些國(guó)家這方面人才甚至極度短缺，因此從其他國(guó)家輸入護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才是西方國(guó)家緩解人才需求的長(zhǎng)久之計(jì)。以美國(guó)為例，根據(jù)美國(guó)衛(wèi)生部護(hù)士局的研究，由于美國(guó)人口的老齡化及醫(yī)療機(jī)構(gòu)的改革而新增加的雇傭護(hù)士行業(yè)造成對(duì)護(hù)士需求持續(xù)增加，到2020年美國(guó)注冊(cè)護(hù)士的短缺量將達(dá)到50萬(wàn)人。我們國(guó)家的涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)應(yīng)勢(shì)蓬勃發(fā)展。在西方國(guó)家從事護(hù)理工作待遇好，工作壓力相比國(guó)內(nèi)要小，工作環(huán)境也相比國(guó)內(nèi)更為優(yōu)越，所以許多專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后優(yōu)先選擇到國(guó)外從業(yè)。越來(lái)越多的學(xué)生看到了國(guó)外從業(yè)的這些優(yōu)點(diǎn)而選擇就讀涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)，因此涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)在中國(guó)都將熱度不減，甚至有所攀升。
另一方面，中國(guó)正在大步邁進(jìn)走向國(guó)際，中國(guó)與世界的聯(lián)系正越來(lái)越緊密，多元化、世界性的元素在中國(guó)隨處可見(jiàn)，已不再新鮮。國(guó)際化帶來(lái)的機(jī)遇之一就是大量外商獨(dú)資、中外合資的國(guó)際性醫(yī)院及醫(yī)藥公司等涌入中國(guó)醫(yī)療市場(chǎng)，將中國(guó)的醫(yī)療水平事業(yè)提上了國(guó)際化的臺(tái)階。這些醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供高的薪資，優(yōu)越的工作環(huán)境，靈活的工作時(shí)間，這對(duì)涉外護(hù)理學(xué)生無(wú)疑是很大的吸引。受經(jīng)濟(jì)條件等各種條件限制而無(wú)法跨出國(guó)門(mén)工作的畢業(yè)生，可以選擇在國(guó)內(nèi)的外資醫(yī)療機(jī)構(gòu)從業(yè)。國(guó)內(nèi)一流醫(yī)院以及外資醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥公司等都對(duì)護(hù)理人才有大量需求，有專(zhuān)業(yè)的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)能力、能溝通、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)都是進(jìn)入這些機(jī)構(gòu)工作的必備條件。
