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時(shí)間：2023-05-17 15:45:35
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)提問(wèn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
一、控制“度”，化難為易
語(yǔ)文是豐富多彩的，課堂是復(fù)雜多變的。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。提問(wèn)力求表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確，切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問(wèn)題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對(duì)一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，可轉(zhuǎn)化為一系列小問(wèn)題、淺問(wèn)題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入到問(wèn)題的中心。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。又能讓學(xué)生通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，對(duì)文本中描寫桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問(wèn)題設(shè)計(jì)為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過(guò)來(lái)？”學(xué)生會(huì)很快答出，問(wèn)題沒(méi)有難度，沒(méi)有了思考的空間，也就體會(huì)不到成功的快樂(lè)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動(dòng)，變?yōu)椤罢?qǐng)用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子?！痹谒伎紩r(shí)就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問(wèn)既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達(dá)能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問(wèn)勢(shì)必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
二、把握“量”，循序漸進(jìn)
語(yǔ)文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問(wèn)，就要注意處理好“量”的問(wèn)題。過(guò)去不少課堂是一問(wèn)到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問(wèn)得適時(shí)，問(wèn)得巧妙，問(wèn)得有趣，問(wèn)得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節(jié)好的語(yǔ)文課單靠一兩個(gè)提問(wèn)當(dāng)然不能解決問(wèn)題，提得過(guò)多過(guò)繁又會(huì)讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺(jué)，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問(wèn)，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。教學(xué)《陋室銘》，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對(duì)陋室的描寫來(lái)表達(dá)自己的志趣的？”在這樣的誘導(dǎo)下，一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀，積極思維，考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié)，并清楚地表達(dá)出來(lái)。抓住文題牽一發(fā)而動(dòng)全身，問(wèn)題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果。其實(shí)教師在備課時(shí)只要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，獲得良好教學(xué)效果。
三、講究“法”，面向全體
首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進(jìn)生“吃得飽”，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問(wèn):“誰(shuí)去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問(wèn)題：“作者是如何描寫雪景的？對(duì)文中生動(dòng)形象的描寫做賞析?！庇心芰Φ耐瑢W(xué)則思考：“你如何理解作者的“癡”?對(duì)于古代文人雅士的遺世獨(dú)立你有怎樣的看法？結(jié)合實(shí)際例子加以闡述?！闭谜n的教學(xué)氣氛活躍，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。收獲成就感的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表達(dá)欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。提問(wèn)要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，對(duì)學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。提問(wèn)的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無(wú)效。
在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，經(jīng)常能聽(tīng)到兒童化的聲音：“我們一起去大森林里……” “你們喜歡做游戲嗎？”“你們喜歡玩開(kāi)火車嗎？”……這些為情境而情境的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其實(shí)一點(diǎn)數(shù)學(xué)意思都沒(méi)有，毫無(wú)必要。很少有學(xué)生進(jìn)過(guò)森林，更不可能有學(xué)生開(kāi)過(guò)火車，學(xué)生即使回答了，也是順著教師思路的無(wú)效的回答。哪怕就是有學(xué)生給予否定回答，或者沒(méi)有學(xué)生回答，也無(wú)力阻止教師繼續(xù)“去森林”或者“開(kāi)火車”等等。這還不如直奔主題、開(kāi)門見(jiàn)山來(lái)得好，來(lái)得簡(jiǎn)潔明確。
片段1：“9加幾”教學(xué)（一上）
師：9加5可以怎么算？
生1：9+1=10，再加4等于14。
師：還有不同的算法嗎？
生2：可以5加5等于10，再加4等于14。
師：還有嗎？
生3：可以數(shù)上去，10，11，12，13，14。
師：還有嗎？
生4：還可以從5開(kāi)始數(shù)，6，7，8……13，14。
理解“湊十法”是這節(jié)課的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能用“湊十法”這種思維方法進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師仍追問(wèn)學(xué)生“還有嗎”，顯然偏離了本課的教學(xué)目標(biāo)，也忽略了本課的重點(diǎn)。其實(shí)，當(dāng)有學(xué)生用“湊十法”計(jì)算時(shí)，教師只要問(wèn)：為什么這樣做？你能說(shuō)出它的意思嗎？這樣設(shè)問(wèn)就有利于啟發(fā)全班學(xué)生深入思考“湊十法”，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，課堂提問(wèn)一定要扣緊教材，為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求服務(wù)，突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔、明確地解決問(wèn)題。
二、走進(jìn)學(xué)生，貼近生活
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。生活中的小朋友活潑、好動(dòng)、好玩、好奇、好勝。教師在課堂中提問(wèn)時(shí)，要時(shí)刻注意這一些，隨機(jī)應(yīng)變，提高學(xué)生的積極性。
片段2：“可能性”教學(xué)（三上）
師：你們?cè)谕嬗螒蛑巴ǔＳ檬裁磥?lái)定先后順序呢？
生：……
師：老師想學(xué)拳布剪這個(gè)游戲，有誰(shuí)能教我？（請(qǐng)兩生上前示范）
師：（點(diǎn)頭微笑）嗯，我學(xué)會(huì)了。但我一定要贏，有辦法嗎？能一定贏嗎？
（生思索，個(gè)別學(xué)生在底下說(shuō)：不能）
生：因?yàn)槊看螌?duì)手所出的不一樣，輸贏要看兩個(gè)人出什么。
師：所以，“我一定贏”成立嗎？那應(yīng)該說(shuō)成什么？
生：可能贏。
師：“可能”這個(gè)詞用得真好?。◣煱鍟嚎赡埽?/p>
師：下面我們開(kāi)始游戲。我出石頭，你會(huì)出什么？結(jié)局如何？
生：我出布，我會(huì)贏。（開(kāi)心地笑）
師：能說(shuō)得更有信心點(diǎn)嗎？
生：我出布，我一定會(huì)贏。（師板書：一定）
師：有不同的出法嗎？（師巡視，重復(fù)問(wèn)題）
生：我出石頭，平局。（淡淡地笑）
師：還有其他的出法嗎？
生：出剪刀，會(huì)輸。（失落地苦笑）
師：能贏嗎？
生齊答：不可能。（師板書：不可能）
教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生生活中常玩的游戲出發(fā)，從提問(wèn)到示范教學(xué)，再到提問(wèn)，一環(huán)套一環(huán)，整個(gè)過(guò)程時(shí)而平淡，時(shí)而高昂?！拔乙欢ㄒA，有辦法嗎？”這一問(wèn)題的拋出，讓學(xué)生思緒萬(wàn)千，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生充分回憶游戲過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，得出結(jié)論。“我出石頭，你會(huì)出什么？結(jié)局如何？”三種結(jié)局，往往學(xué)生只會(huì)想到積極的一面：“我出布，我會(huì)贏?！焙?jiǎn)單的回答，沒(méi)有突現(xiàn)出主題，教師進(jìn)一步啟發(fā)追問(wèn)：“能說(shuō)得更有信心點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生“一定贏”的肯定回答。而“平局”、“輸”的結(jié)局，學(xué)生是拒絕接受的，在老師的啟發(fā)下，才有了少數(shù)人接受，這充分體現(xiàn)了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。
三、循序漸進(jìn)，逐層深化
心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握，總是由不懂到懂、由淺到深的。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，在關(guān)鍵的時(shí)刻提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，加速知識(shí)深化過(guò)程。
片段3：“三角形內(nèi)角和”教學(xué)（四下）
（課件出示等腰直角三角形一個(gè)）
師：這個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角和是多少？你怎么知道的？ 生：180度。直接加的，直角三角形，90+45+45=180度。
（課件演示把該三角形平分成兩個(gè)直角三角形。）
師：這兩個(gè)直角三角形的內(nèi)角和又分別是多少？
生：90度。180度的一半等于90度。
師：其他同學(xué)認(rèn)為這樣計(jì)算對(duì)嗎？（課件演示過(guò)程。）
生：（通過(guò)觀察和思考）各是180度。
一提起“藝術(shù)”這兩字大家總是想到繪畫、音樂(lè)、相聲等。其實(shí)教學(xué)也是一門藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)就是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧按照美的規(guī)律進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。那么課堂教學(xué)給了教師充分地自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，每位老師可以在課堂上充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展示自己的教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)藝術(shù)貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，涉及教學(xué)的方方面面，如備課的藝術(shù)、說(shuō)課的藝術(shù)、板書的藝術(shù)、課堂提問(wèn)的藝術(shù)等。在此我們就一起來(lái)談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)在政治課上如何綻放？
課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答，在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，它也是教師的一種教學(xué)藝術(shù)。在設(shè)計(jì)將要提的問(wèn)題時(shí)至少應(yīng)貫穿這樣幾個(gè)原則：
一、在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有著十分重要的作用。而巧妙的課堂提問(wèn)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。如我在上經(jīng)濟(jì)生活的第一課時(shí)，我是這樣提問(wèn)的，“同學(xué)們請(qǐng)看這張一百元錢，你看它就這么一張薄薄的紙，造價(jià)不過(guò)幾毛錢，它卻能買到你需要的任何商品，它到底有什么神奇的魔力呢？大家知道汽車現(xiàn)在便宜了，那它會(huì)不會(huì)便宜到一輛自行車的價(jià)格呢？一臺(tái)收音機(jī)價(jià)格再漲會(huì)不會(huì)漲到一臺(tái)彩電的價(jià)格呢？同學(xué)們平時(shí)是如何消費(fèi)的呢？怎樣消費(fèi)才是正確的消費(fèi)呢？”同學(xué)們都很好奇，想知道這些問(wèn)題的答案。趕緊翻開(kāi)課本看起來(lái)了。這樣我就順利地進(jìn)入了第一堂課，同學(xué)們開(kāi)始聚精會(huì)神地上課。
二、提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性
針對(duì)性就是強(qiáng)調(diào)老師的提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)在關(guān)鍵之處。如在教學(xué)《文化生活》“思想道德修養(yǎng)與知識(shí)文化修養(yǎng)”中“直面生活中的道德沖突”時(shí)，如果老師只問(wèn)什么是思想道德沖突？同學(xué)們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)嗎？這種問(wèn)題似乎切中題目，啟發(fā)學(xué)生思考。事實(shí)上課本中這一目的設(shè)置在于讓學(xué)生感受生活中的道德沖突是隨處可見(jiàn)的，需要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生心靈深處的思考。這時(shí)老師應(yīng)這樣問(wèn)：我們應(yīng)該怎樣面對(duì)這些道德沖突？面對(duì)道德沖突我們每個(gè)人應(yīng)作出怎樣的行為選擇？這樣使學(xué)生在生活的體驗(yàn)中很自然地得到情感上的升華。這樣才達(dá)到了我們這節(jié)課的教學(xué)目的。
三、提出的問(wèn)題要把握分寸，注意學(xué)生的可接受性
根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家緯果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，我們知道問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意分寸，要讓學(xué)生跳一跳，把果子摘下來(lái)。也就是所提的問(wèn)題要注意學(xué)生的實(shí)際情況，既不能低于學(xué)生的水平，讓他們“吃不飽”；也不能高于學(xué)生的水平，讓他們“吃不了”。因?yàn)槿绻麊?wèn)題太簡(jiǎn)單，不能有效激發(fā)學(xué)生的思維；如果問(wèn)題太難，超過(guò)學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，學(xué)生答不出，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮讓學(xué)生回答時(shí)在腦子里多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎，而且是經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考后能夠想出來(lái)的。如在“信用工具與外幣”一課中，講“人民幣匯率不斷升值的影響”時(shí)，先提出什么是匯率，怎樣計(jì)算匯率。當(dāng)學(xué)生順利完成這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，再給出近期美元兌換人民幣的比值，很顯然，人民幣是升值的。然后老師再提出比剛才稍難的問(wèn)題：人民幣升值會(huì)帶來(lái)哪些影響？我國(guó)企業(yè)該如何應(yīng)對(duì)？對(duì)中美貿(mào)易有何影響？應(yīng)如何評(píng)價(jià)人民幣升值現(xiàn)象？這樣的問(wèn)題有一定的深度，能引發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
四、提出的問(wèn)題要注重循序漸進(jìn)性
1、提問(wèn)目的不明確
案例1 一位教師利用科學(xué)探究法研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學(xué)片段。
教師：我們知道，當(dāng)一部分導(dǎo)體在閉合電路中切割磁感線時(shí)，就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流，今天同學(xué)們親身研究一下，除了這種方法外，還有沒(méi)有其他利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的方法呢?
教師：請(qǐng)大家用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，兩個(gè)同學(xué)一組，共同探究利用磁場(chǎng)怎樣才能產(chǎn)生電流，將你們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表1中。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)入探究階段。
教師：等待學(xué)生探究完畢后收集記錄表，挑選幾張有代表性的。
師生互動(dòng)：進(jìn)行總結(jié)分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因。
我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：所有的學(xué)生都積極地參與了探究過(guò)程，但有的學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行分析，所以不知如何下結(jié)論；有的學(xué)生為了應(yīng)付老師，把教材上的答案填寫在記錄表中，并不是自己探究的結(jié)果；也有一部分學(xué)生由于時(shí)間不夠沒(méi)有完成。
反思 不難看出，教師重視利用科學(xué)探究的方法進(jìn)行物理教學(xué)，注重結(jié)論的獲得與描述，這是一大亮點(diǎn)，但卻沒(méi)有提出合適的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究，提問(wèn)的目的不明確也不具體，忽視了激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的重要性，導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺乏問(wèn)題意識(shí)，探究的效果不理想。
優(yōu)化方案：
實(shí)驗(yàn)一：請(qǐng)同學(xué)們按照?qǐng)Dl將電路連接好，然后完成下列幾步：
(1)讓條形磁鐵快速插入或拔出螺線管時(shí)，觀察電流表指針偏轉(zhuǎn)情況；
(2)讓條形磁鐵靜止在螺線管時(shí)，觀察電流表指針偏轉(zhuǎn)情況；
(3)讓條形磁鐵不動(dòng)，螺線管快速靠近或遠(yuǎn)離條形磁鐵，觀察電流表指針偏轉(zhuǎn)情況。
實(shí)驗(yàn)二：請(qǐng)同學(xué)們按照?qǐng)D2將電路連接好，然后完成下列幾步：
(1)閉合開(kāi)關(guān)，將螺線管A快速插入或拔出螺線管B時(shí)，觀察電流表指針偏轉(zhuǎn)情況；
(2)閉合開(kāi)關(guān)，螺線管A不動(dòng)左右移動(dòng)滑動(dòng)變阻器觸頭，觀察電流表指針偏轉(zhuǎn)情況；
(3)閉合或打開(kāi)開(kāi)關(guān)瞬間，觀察電流表指針偏轉(zhuǎn)情況，
請(qǐng)同學(xué)們將實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二現(xiàn)象記錄在表格中，
如此一來(lái)，就能引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中有效捕捉信息，初步感知物理情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由此及彼地積極思維，教學(xué)效果事半功倍，德國(guó)物理學(xué)家海森堡說(shuō)過(guò)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半”。
小結(jié) 正確合理的提問(wèn)既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要便于揭示知識(shí)的本質(zhì)特征，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力，對(duì)于課堂設(shè)問(wèn)每位教師都要做到心中有數(shù)，具體說(shuō)來(lái)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
(1)問(wèn)誰(shuí) 教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造啟迪思維的具體情境，使提問(wèn)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
(2)問(wèn)什么 備課時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)踐過(guò)程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的“反饋信息”隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2、問(wèn)題的思考價(jià)值不強(qiáng)
案例2 某位高三教師復(fù)習(xí)《功率》的教學(xué)片斷。
提問(wèn)：什么叫功率?功率是表示什么的物理量?功率的定義式是什么?定義式中各個(gè)字母分別表示什么物理量?單位是什么?功率的單位有哪些?換算關(guān)系如何?
在復(fù)習(xí)課問(wèn)題太淺白，使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，提不起學(xué)習(xí)的興致，失去了思維的價(jià)值。
案例3
有位高一的老師在教《自由落體運(yùn)動(dòng)》中的重力加速度時(shí)提問(wèn)：重力加速度g跟什么因素有關(guān)?赤道和兩極上重力加速度g誰(shuí)大?重力加速度g=9.8 m／s2怎么計(jì)算出來(lái)的?對(duì)于高一的學(xué)生而言，太難，要求太高。
反思 難易恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，促使學(xué)生積極思考探索，難易失衡，則會(huì)造成學(xué)生思維的障礙，問(wèn)題過(guò)淺，只是單純性判斷，幾乎沒(méi)有思維的價(jià)值，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣，問(wèn)題過(guò)深，所提問(wèn)題思維跨度過(guò)大，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力不能找到問(wèn)題的答案，課堂出現(xiàn)“休克”狀態(tài)。
小結(jié)
(1)難易適度，注意科學(xué)性
提問(wèn)的難度要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，是學(xué)生力所能及的，所謂跳一跳就能摘到果子，防止“淺”——缺乏引力，索然無(wú)味；“偏”——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；“深”——高不可攀，“聽(tīng)”而生畏；“空”——內(nèi)容空洞，無(wú)從下手，因此，難易適度必須“建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識(shí)和能力就都得到發(fā)展。
(2)課堂提問(wèn)要利于發(fā)展學(xué)生的思維
“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師要善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，不失時(shí)機(jī)的用問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生的思維之門，很多老師提出問(wèn)題之后，就滔滔不絕地講述相關(guān)知識(shí)，迫不及待地闡述自己對(duì)問(wèn)題的看法，每一步都獲得學(xué)生的贊同與喝彩，卻忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考，雖然沒(méi)有一種提問(wèn)方法能適應(yīng)所有情況，但是好的方式應(yīng)當(dāng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不是急促地邁向結(jié)果，例如在《萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用》教學(xué)中我這樣提問(wèn)：怎樣知道一個(gè)物體的質(zhì)量?學(xué)生不假思索地回答，用天平稱量，接著我又問(wèn)，如果是地球呢?學(xué)生的心猛地一震，接著面帶困惑，我說(shuō)我能稱量出地球的質(zhì)量，這時(shí)，學(xué)生驚訝地看著我，有的小聲嘀咕：阿基米德也不過(guò)是假想著把地球撬起來(lái)罷了，我們竟然要稱量?學(xué)生帶著疑惑和求知的欲望，在我的引導(dǎo)下走進(jìn)了萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用。
3、問(wèn)答的方式不講究
案例4 一位教師講授《波長(zhǎng) 頻率 波速》一節(jié)教學(xué)片斷。
教師：什么是波長(zhǎng)?(讓一位學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答)
學(xué)生回答。
教師：距離為一個(gè)波長(zhǎng)的兩質(zhì)點(diǎn)位移，速度有什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答。
教師：什么是頻率，由什么因素決定它?與傳播波的介質(zhì)有關(guān)嗎?
學(xué)生回答。
如此一問(wèn)一答，其它學(xué)生作陪。
反思 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師應(yīng)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事物理教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，”上例這種“打乒乓式的問(wèn)答”方式，最大的弊端是不能啟發(fā)全班學(xué)生參與，將集體的活動(dòng)變成了個(gè)別考核，可見(jiàn)，教師的還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變到“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色上來(lái)。
小結(jié) (1)因材施教，注意針對(duì)性。
常言道“十個(gè)手指不一樣齊”，更何況人的學(xué)習(xí)水平呢?如果教師在課堂提問(wèn)時(shí)都讓好學(xué)生回答，忽略了后進(jìn)生，就會(huì)造成兩極分化，因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)尖子生可適當(dāng)“提高”，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有相應(yīng)的發(fā)展，教師無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但注意提問(wèn)的層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，這還是能辦到的。
(2)新穎別致，注意趣味性
1. 激疑性提問(wèn)
孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“學(xué)起于思，思源于疑”. 有疑才有思，無(wú)思則不能釋疑.
例如在學(xué)習(xí)平方根的概念時(shí)，為了使學(xué)生弄清一個(gè)正數(shù)的平方根有正負(fù)兩個(gè)數(shù)，可以用學(xué)生熟悉的例子問(wèn)學(xué)生：一個(gè)不為0的數(shù)的平方是一個(gè)正數(shù)還是一個(gè)負(fù)數(shù)？一個(gè)一次方程對(duì)應(yīng)幾個(gè)解？學(xué)生回答后再進(jìn)一步問(wèn)：為什么一個(gè)正數(shù)的平方根有正負(fù)兩個(gè)？在他們的經(jīng)驗(yàn)中，平方運(yùn)算只與“正”聯(lián)系在一起，關(guān)于方程，他們所熟悉的也是一次即一個(gè)方程對(duì)應(yīng)一個(gè)解，而一個(gè)正數(shù)的平方根涉及正負(fù)兩個(gè)數(shù)，事實(shí)上這兩個(gè)數(shù)就是一元二次方程的兩個(gè)根，這與他們的經(jīng)驗(yàn)有差別，以至于對(duì)平方運(yùn)算只與“正”聯(lián)系，一個(gè)方程對(duì)應(yīng)一個(gè)解的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑，思維中出現(xiàn)了疑問(wèn)，最容易引起定向探究，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究、求知欲望.
2. 發(fā)散性提問(wèn)
發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維. 教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，將對(duì)提高學(xué)生的思維能力和探索能力大有好處. 這種提問(wèn)難度較大，必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度.
例如在講完一個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問(wèn)，或題目延伸性提問(wèn)，等等，都屬于這一類型. 有這樣一道題：若拋物線y?。健2?。?x?。的頂點(diǎn)在x軸上，求c的值. 多數(shù)學(xué)生先配方，因頂點(diǎn)在x軸上，令頂點(diǎn)的縱坐標(biāo)為0，可求出c. 至此教師可進(jìn)一步問(wèn)：有沒(méi)有更好的方法呢？這個(gè)問(wèn)題很自然地把學(xué)生帶入積極思考討論、探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中. 最后總結(jié)如下：拋物線的頂點(diǎn)在x軸上，說(shuō)明拋物線與x軸只有一個(gè)交點(diǎn)，即b2?。?ac?。健?，可求出c. 教師有意識(shí)地經(jīng)常選取一些適當(dāng)?shù)睦}，通過(guò)提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，尋找多種解法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無(wú)疑是有益的.
3. 探究性提問(wèn)
這種提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性.
例如“折長(zhǎng)方形”，學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)后，教師給每人發(fā)一根長(zhǎng)32厘米的鐵絲，要求折出一個(gè)長(zhǎng)方形，并說(shuō)出思考的過(guò)程. 學(xué)生有的先折后量，有的先算后折，氣氛熱烈，發(fā)言踴躍. 有的說(shuō)：長(zhǎng)與寬的和是周長(zhǎng)的一半，32厘米的一半是16厘米，折出的長(zhǎng)方形長(zhǎng)是 10厘米，寬是6厘米.有的說(shuō)：先折出一個(gè)長(zhǎng)方形，用尺量發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)是12厘米多一點(diǎn)，寬是4厘米少一點(diǎn). 還有的說(shuō)：把這根鐵絲先對(duì)折，在對(duì)折處一剪，再把這兩根一樣長(zhǎng)的鐵絲對(duì)齊，并在任意一處剪一刀，長(zhǎng)些的兩根作長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，短些的作寬，則可很快擺出一個(gè)長(zhǎng)方形. 教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)一步提問(wèn)：你們認(rèn)為哪種方法好？能折出多少個(gè)不同的長(zhǎng)方形？學(xué)生思考討論后說(shuō)，方法各有特色，不要規(guī)定哪種方法好，有學(xué)生指出，可折出8個(gè). 也有學(xué)生說(shuō)，可以折出很多不同的長(zhǎng)方形，只要兩鄰邊的和是16厘米就可以了. 還有學(xué)生說(shuō)，他發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)與寬的變化特點(diǎn)，長(zhǎng)變短時(shí)，寬變長(zhǎng)，當(dāng)長(zhǎng)為8厘米時(shí)，四條邊相等了，而且這時(shí)我真正理解了正方形是特殊的長(zhǎng)方形. 這時(shí)教師再進(jìn)一步提問(wèn)：把32厘米長(zhǎng)的鐵絲折成三邊長(zhǎng)都是自然數(shù)的三角形，可以折出多少個(gè)？通過(guò)這樣的提問(wèn)就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.
4. 鋪墊性提問(wèn)
這是常用的一種提問(wèn)的方法，在講授新知識(shí)之前，教師要提問(wèn)與本課有聯(lián)系的舊知識(shí)，為傳授新知識(shí)鋪平道路，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的.
例如在教一元二次方程的概念時(shí)，教師問(wèn)：① 一元一次方程是整式方程還是分式方程？② 含有幾個(gè)未知數(shù)？③ 未知數(shù)的最高次數(shù)為幾？④ 我們今天學(xué)習(xí)的這些方程與一元一次方程有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)既為學(xué)生積極思維創(chuàng)造了條件，也為教學(xué)一元二次方程概念作了鋪墊. 當(dāng)學(xué)生回答了最后的問(wèn)題時(shí)，一元二次方程的概念得出已是水到渠成了，這樣得到的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生就會(huì)感到易理解、好掌握.
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-080-01
一、建立寬松的提問(wèn)氛圍。
課堂中，我們不難看到這樣一個(gè)規(guī)律，隨著年級(jí)的升高，主動(dòng)回答和提出問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)迅速減少。究其原因，一是隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生越來(lái)越在意外在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其的評(píng)價(jià)；二是自己和他人在課堂上遭遇提問(wèn)尷尬的次數(shù)隨著年級(jí)升高而增多，這兩點(diǎn)都是與個(gè)體對(duì)周圍環(huán)境的評(píng)價(jià)分不開(kāi)的。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在心理上感覺(jué)安全、寬松的環(huán)境氛圍下，個(gè)體更傾向真實(shí)的表現(xiàn)自己的想法。因此，要想真正有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂提問(wèn)的效果，教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生少評(píng)價(jià)、多支持，少對(duì)人、多對(duì)事，真誠(chéng)的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的安全感，提高其參與意識(shí)。
二、掌握課堂提問(wèn)的技能
1、設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，有效的問(wèn)題是成功的一半。課堂提問(wèn)中問(wèn)題本身的有效性，是確保教師課堂提問(wèn)有效性的前提。
在我們的數(shù)學(xué)課堂上有一些教師充斥著這類的問(wèn)題：他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？你們和他想的一樣嗎？說(shuō)的好不好？這種問(wèn)題，全班張嘴就來(lái)。猜測(cè)的成分多，跟著優(yōu)等生后面起哄的成分多，思維含量少。
2、掌握提問(wèn)的技巧
（1）發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)是教學(xué)提問(wèn)實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，如何發(fā)問(wèn)，體現(xiàn)了教師提問(wèn)的藝術(shù)水平。
發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，孔子在兩千多年前就主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”之時(shí)提問(wèn)，才是最佳發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)要求教師敏于捕捉，準(zhǔn)于把握，巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。發(fā)問(wèn)的對(duì)象。課堂提問(wèn)，要面向全體學(xué)生，照顧大多數(shù)，注意到提問(wèn)的面，正確處理好、中、差三類學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目的和問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象。發(fā)問(wèn)的順序。教師發(fā)問(wèn)在內(nèi)容上應(yīng)由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)；在形式上，切記按座次順序點(diǎn)名提問(wèn)，應(yīng)打破次序，有目的地提問(wèn)，讓全體學(xué)生都處于積極思考問(wèn)題的狀態(tài)。發(fā)問(wèn)的方式，教師發(fā)問(wèn)應(yīng)注意靈活多變，豐富多樣。具體方式有以下幾種：第一，面向全班發(fā)問(wèn)，個(gè)別回答。這種發(fā)問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)是能使全體學(xué)生思考，不足的是回答人數(shù)有限。第二，并行發(fā)問(wèn)，即向不同部分的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓其分別準(zhǔn)備，其優(yōu)點(diǎn)是增加了回答問(wèn)題的人數(shù)，但不易組織。第三，面向全班發(fā)問(wèn)，學(xué)生輪流回答，其不足是可能學(xué)生回答時(shí)間占用多，影響教學(xué)任務(wù)完成。
發(fā)問(wèn)的節(jié)奏。教師的發(fā)問(wèn)頻率對(duì)學(xué)生有重要的積極作用。因此教師應(yīng)控制好問(wèn)題的節(jié)奏，如果提問(wèn)的速度太快，學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)思考，得出的是無(wú)思維、無(wú)創(chuàng)造性的答案。假如給他們更多的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮所得出的答案才會(huì)有較高的質(zhì)量。發(fā)問(wèn)的趣味性。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問(wèn)題，從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問(wèn)題，從游戲活動(dòng)中引出問(wèn)題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問(wèn)題，從數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問(wèn)題。從新舊知識(shí)的矛盾引出問(wèn)題等。讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。發(fā)問(wèn)的角度。教師的教學(xué)提問(wèn)要注意變換角度，使其具有新鮮感，以引起學(xué)生深思與多思的興趣。例如，有的教師很善于設(shè)計(jì)“假設(shè)性”問(wèn)題，將學(xué)生置于憤悱狀態(tài)的問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生的思維。實(shí)踐證明，同一問(wèn)題，由于提出的角度不同，效果大不一樣。發(fā)問(wèn)的難度。就是必須在問(wèn)題難易度上下功夫，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)定問(wèn)題，不要只提容易的，滿足于學(xué)生都能回答，也不要認(rèn)為難度越大越好，以難倒學(xué)生為快。問(wèn)題的提出要難易適中，深淺適度，廣狹適宜，布疑得法，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
問(wèn)題的設(shè)計(jì)要提倡開(kāi)放性，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決的能力。開(kāi)放性問(wèn)題，是指問(wèn)題可以有不同的定義、不受已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限、不受現(xiàn)有答案的局限，可以從不同的角度、不受時(shí)間和空間的局限去思考的問(wèn)題。例如：在教學(xué)面積和面積單位時(shí)，有兩種不同的提問(wèn)方法。方法一：教師拿出事先準(zhǔn)備的一些物品，問(wèn)了如下問(wèn)題：什么是面積？這個(gè)球的表面在哪里？這個(gè)盒子的表面在哪里？這些物體的表面你們有什么感覺(jué)？……方法二：教師請(qǐng)學(xué)生們拿出事先準(zhǔn)備好的物品，摸一摸這些物體，并把自己的感覺(jué)告訴同組的同學(xué)。小組交流后，讓學(xué)生把交流成果與大家一起分享。
分析：有些教師總喜歡把問(wèn)題掰開(kāi)揉碎，講深講透，學(xué)生不用動(dòng)腦就能聽(tīng)明白。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，有百害而無(wú)一利，方法二讓學(xué)生在真實(shí)、開(kāi)放的問(wèn)題情境中都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這種開(kāi)放性的問(wèn)題，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)會(huì)有意想不到的效果。
（2）待答。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間，一是教師發(fā)問(wèn)后侯答時(shí)間，二是學(xué)生回答后候答時(shí)間。如果在提出問(wèn)題后，耐心的多等一會(huì)兒，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考就會(huì)更深刻?；卮饡r(shí)也會(huì)更加自信，更加全面，也許精彩就會(huì)出現(xiàn)在那幾十秒的等待之后。
（3）導(dǎo)答。教師提出問(wèn)題后讓學(xué)生回答。需要教師導(dǎo)答，即要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回答。善于導(dǎo)答，學(xué)生就會(huì)排除障礙，提問(wèn)便會(huì)成功。否則就會(huì)歸于失敗。
一、提問(wèn)要有針對(duì)性
教師所提的問(wèn)題，既要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師發(fā)問(wèn)時(shí)要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題無(wú)論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的，都要有針對(duì)性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣。如：求直線y=x+3與兩條坐標(biāo)軸圍成的面積。問(wèn)學(xué)生一條直線與兩條坐標(biāo)軸圍城的圖形是什么？學(xué)生回答是直角三角形后，再問(wèn)若要求其面積，應(yīng)該先求什么？這樣學(xué)生就容易得出通過(guò)點(diǎn)的坐標(biāo)來(lái)得到直角邊的長(zhǎng)度。
二、提問(wèn)要注重問(wèn)題的難度和深度
教師所提問(wèn)題必須有一定的難度和深度，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能做出回答。因此，問(wèn)題的難度和深度應(yīng)適宜。如果所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)；而難度過(guò)大，超越學(xué)生的智力范圍太遠(yuǎn)，也會(huì)使學(xué)生喪失信心，減低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)40（45）分鐘的限制出發(fā)，通過(guò)深題淺問(wèn)，淺題深問(wèn)，直題曲問(wèn)，曲題直問(wèn)，逆向提問(wèn)，一題多問(wèn)等不同方式，開(kāi)展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能形成。
例如“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問(wèn)題可以從直觀例子入手，分層次問(wèn)。如可先問(wèn)：“如何快速作出函數(shù)y=2×2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖象？”再問(wèn)：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等。
因此上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度設(shè)問(wèn)，即問(wèn)題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。
三、組織學(xué)生的注意定向、集中和轉(zhuǎn)移的提問(wèn)
這類提問(wèn)適用于新課或新教材教學(xué)的開(kāi)始，或演示實(shí)驗(yàn)等，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，以使學(xué)生的聽(tīng)與教師的講協(xié)調(diào)一致。例如，“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”一節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動(dòng)，進(jìn)行提問(wèn)：“對(duì)折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點(diǎn)”。使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問(wèn)題的探究之中，在操作和答問(wèn)中自然地引入軸對(duì)稱概念。
四、啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)關(guān)鍵和本質(zhì)的提問(wèn)，為推導(dǎo)公式和法則輔襯
目的是使學(xué)生能夠深刻理解進(jìn)而熟練掌握法則、定理和公式。例如，教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”使，設(shè)計(jì)如下一系列問(wèn)題，為證明定理作思想和方法上的準(zhǔn)備：①四邊形的內(nèi)角和是指哪些角的和？?jī)?nèi)角和等于多少度？是怎樣知道的？②N邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)內(nèi)角？是否可以“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角債的角來(lái)求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？還可以怎樣做？通過(guò)老師的點(diǎn)撥啟迪，學(xué)生抓住了求證的關(guān)鍵，尋找到解證的方法，同時(shí)也明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法，奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。
五、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維
數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在重視課堂提問(wèn)的同時(shí)，還要注意把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，這是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況適時(shí)提問(wèn)，具體的方法技巧包括：第一，提問(wèn)于學(xué)生的疑惑處。教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑，引人入勝，或課中置疑，或課后留疑，回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。
第二，提問(wèn)于學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要舊知識(shí)的支撐，在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提出問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，更全面地理解新知識(shí)。
第三，提問(wèn)于學(xué)生思維的“盲區(qū)”。自然科學(xué)的很多定義、規(guī)則都是從客觀存在中抽象、概況出來(lái)的，如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識(shí)，學(xué)生就會(huì)感到深?yuàn)W，學(xué)起來(lái)就很吃力。
六、課堂提問(wèn)要面向全體，兼顧優(yōu)差生
1.鼓勵(lì)為主，循循善誘
點(diǎn)面結(jié)合，變一言堂為全言堂。要鼓勵(lì)后進(jìn)生積極發(fā)言，大膽表述自己的想法，答對(duì)了，應(yīng)加以表?yè)P(yáng)，也不能為了趕進(jìn)度而不讓他們答完就代替其回答，應(yīng)堅(jiān)持微笑提問(wèn)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在寬松的氣氛中回答，樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。提出問(wèn)題后，可讓全班學(xué)生都參與，給每個(gè)人機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生在互相討論中聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的回答，具有回答的信心。這樣，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。
2.通盤考慮，以優(yōu)帶差
所提問(wèn)題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，如題目較容易，可讓后進(jìn)生來(lái)答，使其在答對(duì)后，具有“征服感”，產(chǎn)生向上進(jìn)取之心。如題目較難，應(yīng)先請(qǐng)優(yōu)等生回答，為后進(jìn)生回答設(shè)置契機(jī)，給他們較長(zhǎng)的思考時(shí)間，完備自己的答案。避免其因答不出或答錯(cuò)而產(chǎn)生“受挫”心理，喪失信心，這樣以優(yōu)帶差，形成幫、帶、促的良好風(fēng)氣，使學(xué)生攜手共進(jìn)。
總之，提問(wèn)本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更在于會(huì)問(wèn)。因此對(duì)待課堂提問(wèn)，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略，在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，真正激發(fā)學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最有效。
參考文獻(xiàn)：
“準(zhǔn)”就是問(wèn)題設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、符合兒童的心里、不給學(xué)生造成歧義.所謂的準(zhǔn)包含兩層含義：一是能夠抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，二是符合兒童的心里特點(diǎn).課堂問(wèn)題問(wèn)得“準(zhǔn)”，能使學(xué)生迅速進(jìn)入思維狀態(tài)，能夠明白思維的內(nèi)容和方向，能夠提高課堂教學(xué)效率.而在平時(shí)教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到一些年青教師由于提出的問(wèn)題不準(zhǔn)確，學(xué)生無(wú)法思考，更難以回答，教學(xué)活動(dòng)因此而停滯.我認(rèn)為作為低年級(jí)教師，你得“蹲”下來(lái)看孩子，按照兒童的心里去設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)好以后，應(yīng)當(dāng)站在兒童角度“模擬”思考這個(gè)問(wèn)題，看這個(gè)問(wèn)題是否體現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，是否符合兒童的心里特點(diǎn)，是否有思維的成果，只有既體現(xiàn)知識(shí)本質(zhì)又符合兒童心里特點(diǎn)的問(wèn)題才是“準(zhǔn)”的問(wèn)題.
如，蘇教版低年級(jí)“解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)內(nèi)容，教材都是以生活情境的方式組織教學(xué)內(nèi)容，其目的有二：一是體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)有用，數(shù)學(xué)知識(shí)是用來(lái)解決生活中的問(wèn)題的；二是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題.然而有的教師沒(méi)有把握教材的編寫意圖，教學(xué)時(shí)只是提出一些問(wèn)題，而問(wèn)題卻沒(méi)有數(shù)學(xué)味，經(jīng)常專業(yè)問(wèn)學(xué)生：從圖中你看到了什么？學(xué)生沒(méi)有從數(shù)學(xué)角度來(lái)回答問(wèn)題：我看到有小鴨、有小雞，還有大樹……師發(fā)現(xiàn)沒(méi)有預(yù)期效果接著又問(wèn)：你還看到了什么？學(xué)生回答：我看到大樹是綠的，小雞在吃蟲子……這時(shí)教師耐不住性子了，也不知該怎樣再問(wèn)，只能硬生生告訴學(xué)生一些數(shù)學(xué)信息.這樣的課堂提問(wèn)由于沒(méi)有抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，因此很難達(dá)到預(yù)期的提問(wèn)效果，甚至使課堂處于尷尬的境地，白白浪費(fèi)了課上寶貴時(shí)間.如果換種方式設(shè)計(jì)問(wèn)題：從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生就會(huì)避開(kāi)情境中的無(wú)關(guān)信息，關(guān)注情境圖中的動(dòng)物的數(shù)量，一下子就能收集到情境圖的有價(jià)值數(shù)學(xué)的信息，從而提高課堂教學(xué)的效率.
二、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要“精”
問(wèn)題精就是問(wèn)題設(shè)計(jì)要觸及知識(shí)的本質(zhì)，以較少的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，最大限度地幫助學(xué)生正確理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師一講到底的教學(xué)方式已不多見(jiàn)，取而代之的是一問(wèn)到底，該問(wèn)的問(wèn)了，不該問(wèn)的也問(wèn)了，表面上看學(xué)生是在問(wèn)題的引導(dǎo)之下進(jìn)行課堂思考和學(xué)習(xí)，但是細(xì)細(xì)推敲，真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題、能夠幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題寥寥無(wú)幾，所以課堂提問(wèn)不在于數(shù)量的多少，而在于質(zhì)量質(zhì)量高、數(shù)量精，以精當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，以少量的問(wèn)題探究出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性.如，在教學(xué)正比例意義時(shí)，有的教師問(wèn)了很多問(wèn)題：?jiǎn)栴}中有哪兩種量？它們是什么樣的兩種量？誰(shuí)先變化誰(shuí)后變化？是誰(shuí)隨著誰(shuí)的變化而變化？什么一定？這兩種量是成什么比例的量？它們之間的關(guān)系是什么關(guān)系？這樣的提問(wèn)實(shí)際上只是把正比例意義的語(yǔ)言表達(dá)分解成一個(gè)個(gè)小段落，學(xué)生只是按照正比例意義語(yǔ)言表達(dá)讀一讀，毫無(wú)思維價(jià)值，對(duì)學(xué)生理解正比例意義沒(méi)有多大幫助.我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)里這四個(gè)問(wèn)題：（1）問(wèn)題中的路程與時(shí)間有什么關(guān)系？（使學(xué)生明白有運(yùn)算關(guān)系的量就是相關(guān)聯(lián)的量）（2）請(qǐng)你從路程及時(shí)間兩種量中任意選兩組四個(gè)數(shù)，看能否組成一個(gè)比例？可以組成多少組不同的比例？（使學(xué)生明白任意兩組的四個(gè)數(shù)都可以組成比例，無(wú)一例外）（3）為什么任意兩組四個(gè)數(shù)字都可以組成比例？（根據(jù)比例的意義，因?yàn)楸戎凳冀K不變，所以任意兩組四個(gè)數(shù)都可以組成比例）（4）根據(jù)路程與時(shí)間兩種量中任意兩組四個(gè)數(shù)都可以組成比例，想一想你認(rèn)為路程與時(shí)間這兩種量又是什么樣的兩種量？學(xué)生經(jīng)歷這四個(gè)問(wèn)題的研究，就從本質(zhì)上把握了正比例意義的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上揭示正比例的意義也就水到渠成了.
三、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要有“度”
問(wèn)題的“度”是指問(wèn)題空間不能太大也不能太小，太小了會(huì)束縛學(xué)生的思維，不能激發(fā)學(xué)生積極的思考，太大了學(xué)生無(wú)法思考，思維就沒(méi)有成果.教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，首先要了解學(xué)生有哪些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、在生活中已經(jīng)積累了哪些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的新知學(xué)習(xí)起什么作用，教學(xué)起點(diǎn)定位在什么地方，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行有的放矢地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn).如，我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”一課，由于學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了比較豐富的有關(guān)方向的經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了方向知識(shí)，但是也有的學(xué)生不甚了解，所以我的問(wèn)題設(shè)計(jì)就要兼顧全班不同認(rèn)知水平的學(xué)生，既讓已經(jīng)掌握方向知識(shí)的學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)，也給不知道方向知識(shí)的學(xué)生有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）每天太陽(yáng)都會(huì)升起和落下，你知道太陽(yáng)每天從哪邊升起？用手指一指.（2）這個(gè)方位叫什么名字你知道嗎？（3）除了東方還有哪幾個(gè)方向？它們分別在哪個(gè)位置？（4）你們面向東邊站，知道后面是什么方向？左邊是什么方向？，右邊是什么方向？（5）如果你面對(duì)北方站立，你的前面是什么方向？后面是什么方向？左邊是什么方向？右邊是什么方向？（6）現(xiàn)在給你一張紙，你站在這張紙上，以你為中心把四個(gè)方向?qū)懺诩埳?，你?huì)寫嗎？（學(xué)生寫方向）再把這張紙掛起來(lái)，看看這張紙的上面是什么方向？下面是什么方向？左面是什么方向？右面是什么方向？這樣的問(wèn)題空間正適合低年級(jí)小朋友，既有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生也能夠得著，一步一步把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入，圖紙上的“上北、下南、左西、右東”自然揭示出來(lái)了.
實(shí)施素質(zhì)教育已成為我國(guó)教育教學(xué)改革的主旋律，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是有效提高課堂效率，而課堂提問(wèn)是提高效率的重要環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)是組織教學(xué)常見(jiàn)的一種方法，是促進(jìn)思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本教學(xué)手段。課堂提問(wèn)的目的應(yīng)該服從總的教學(xué)目標(biāo)，特別是作為一種教學(xué)手段的課堂提問(wèn)，還應(yīng)該有特定的目的：?jiǎn)酒饘W(xué)生的求知欲，激發(fā)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、要把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提高課堂教學(xué)效率
常言說(shuō)：“引導(dǎo)之法，重在善問(wèn)”，提問(wèn)要提在“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但跳一跳又夠得著。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題就要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”。要做到這一點(diǎn)，教師需上課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的分析，了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容接受的難易度。
例如：在教學(xué)乘法公式引入教學(xué)時(shí)，我抓住了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)――前一節(jié)課學(xué)習(xí)了多項(xiàng)式與多項(xiàng)式的乘法，所以我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：
問(wèn)題1：前面我們學(xué)習(xí)了單項(xiàng)式、多項(xiàng)式的乘法，你能說(shuō)說(shuō)運(yùn)算法則嗎？這些運(yùn)算的依據(jù)是什么？
目的是回顧運(yùn)算法則，強(qiáng)化“用運(yùn)算律計(jì)算”的意識(shí)。
過(guò)渡語(yǔ)：（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，a、b、c、d可以是整數(shù)、式或別的什么。數(shù)學(xué)中，經(jīng)常要通過(guò)考察特殊情況來(lái)獲得對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
問(wèn)題2：（a+b）（c+d）可以直接利用公式直接寫出結(jié)果。它是在（a+b）（c+d）在a=c=x時(shí)的特例。在（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，你認(rèn)為還有那些特殊情形？你能得到什么？
通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)滲透從一般到特殊的思想，考察特例，深入認(rèn)識(shí)研究數(shù)學(xué)對(duì)象的規(guī)律方法，在學(xué)生自主活動(dòng)之前，先指出已有特例（x+b）（x+d），使學(xué)生有一個(gè)類比對(duì)象，明確思考方向。
問(wèn)題3：請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言表述平方差公式、完全平方公式，目的是幫助學(xué)生理解公式。
二、把握好提問(wèn)方向，提高課堂教學(xué)效率
孔子云“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的。因此教師在備課時(shí)不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩模獋鋵W(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)和能力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。提出的問(wèn)題必須指向明確，不提與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或?qū)挿簾o(wú)邊、讓學(xué)生不知所云的問(wèn)題。
三、把握好提問(wèn)的度，提高課堂教學(xué)效率
（一）把握好提問(wèn)的深度，提高課堂教學(xué)效率。
有些問(wèn)題看似淺顯，往往被老師和學(xué)生忽視，教師在提出問(wèn)題時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生深入研究、探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。
例如在《坐標(biāo)平面內(nèi)的圖形變換》復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道例題：已知點(diǎn)M（2a-9，3-a）請(qǐng)根據(jù)下列條件分別求出a的值：
問(wèn)題1：點(diǎn)M與點(diǎn)N（b，2）關(guān)于x軸對(duì)稱。
問(wèn)題2：點(diǎn)M向右平移3個(gè)單位后落在y軸上。
問(wèn)題3：在第三象限的角平分線上。
問(wèn)題4：若點(diǎn)M（2a-9，3-a）是第三象限的整點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)時(shí)，安排了四個(gè)提問(wèn)，從簡(jiǎn)到難，逐步應(yīng)用本章的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)以到達(dá)復(fù)習(xí)的目的。上了這節(jié)課，我感覺(jué)設(shè)計(jì)很成功，學(xué)生興趣高漲。于是再次上課時(shí)，我仍然采用這樣的設(shè)計(jì)，結(jié)果提問(wèn)第3題時(shí)，氣氛就有些沉悶了，當(dāng)給出問(wèn)題4時(shí)，學(xué)生全傻眼了，什么是整點(diǎn)？學(xué)生根本就不知道。原本一個(gè)精彩的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，成了一個(gè)敗筆。
（二）把握好提問(wèn)的廣度，提高課堂教學(xué)效率。
課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使全體學(xué)生都做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備，而不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，形成一對(duì)一的問(wèn)題場(chǎng)面，或只向少數(shù)學(xué)生發(fā)問(wèn)，不要先提名后再發(fā)問(wèn)，也不要按一定次序發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，照顧學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）把握好提問(wèn)的梯度，提高課堂教學(xué)效率。
對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難于理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些復(fù)雜的、太難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題串，以降低問(wèn)題的難度。另外，要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
例如：“反比例函數(shù)的意義”的概念形成環(huán)節(jié)，教師提出了四個(gè)問(wèn)題（多媒體展示五個(gè)具體函數(shù)表達(dá)式）：
1.所列函數(shù)中哪些是我們學(xué)過(guò)的函數(shù)？
2.在剩下的三個(gè)函數(shù)中，具有什么共同的形式？
3.反比例函數(shù)的特點(diǎn)是什么？
4. 反比例函數(shù)與正比例函數(shù)除了在形式上的不同外，在本質(zhì)上有何不同？
這一串問(wèn)題就充分體現(xiàn)了層次性原則，八個(gè)問(wèn)題（包括第三個(gè)問(wèn)題的四個(gè)小問(wèn)題）層次遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，這種體現(xiàn)梯度的提問(wèn)，就充分保證了課堂提問(wèn)的有效性。
課堂提問(wèn)無(wú)固定模式，不要只局限于一個(gè)角度，在學(xué)生能夠接受的前提下，根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點(diǎn)，可適當(dāng)變換角度提問(wèn)，問(wèn)題具有新穎性，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。
好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題是興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人。只要我們教師認(rèn)真鉆研課堂提問(wèn)這一教學(xué)藝術(shù)，合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，大大提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張建躍.數(shù)學(xué)教育要為學(xué)生謀取長(zhǎng)期利益，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》.中旬。2012（7）
課堂提問(wèn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生思維及提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，反饋教學(xué)效果，調(diào)控教學(xué)過(guò)程等方面發(fā)揮著積極的作用。但當(dāng)前課堂提問(wèn)存在較突出的問(wèn)題有：一是提問(wèn)流于形式，形多實(shí)少；二是提問(wèn)的時(shí)機(jī)和待答時(shí)間不當(dāng)；三是問(wèn)題針對(duì)面窄，問(wèn)題只面向少數(shù)學(xué)生，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言沒(méi)有實(shí)際意義，有形無(wú)實(shí)，浪費(fèi)時(shí)間。
教師在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的思維，卓有成效地發(fā)展學(xué)生智能，必須注重提問(wèn)的有效性和設(shè)問(wèn)策略，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。
策略一：精心設(shè)問(wèn)，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性
教師備課時(shí)，仔細(xì)研讀大綱、考綱，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手：
1.利用學(xué)生具備的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)問(wèn)
教師在備課時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生在日?；顒?dòng)中可能接觸到的關(guān)于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活的各種信息，借助學(xué)生已知的知識(shí)來(lái)完成知識(shí)的遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。如關(guān)于“春冬小麥的分布和生產(chǎn)季節(jié)”問(wèn)題的設(shè)置：自小農(nóng)村長(zhǎng)大且家居農(nóng)村的同學(xué)可回憶家鄉(xiāng)小麥大致什么時(shí)間種，什么時(shí)間收，家鄉(xiāng)的小麥在生長(zhǎng)過(guò)程中是否經(jīng)歷冬季。（引導(dǎo)學(xué)生讀我國(guó)小麥分布圖）我國(guó)春冬小麥的分布大致以哪里為界？
2.將課本內(nèi)容進(jìn)行形式上的適當(dāng)轉(zhuǎn)換后設(shè)計(jì)提問(wèn)
（1）轉(zhuǎn)換為示意圖。教師要在備課過(guò)程中，將課本中諸多陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具有一定內(nèi)涵和聯(lián)系，反映地理基本原理的示意圖。教師利用這種示意圖進(jìn)行提問(wèn)，可以簡(jiǎn)明扼要和形象地把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力、判斷力，也便于記憶。
（2）設(shè)計(jì)輔助教具。新地理教科書中有大量的圖表，它們是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、形成能動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程的信息源。教師在備課中，應(yīng)注意對(duì)相應(yīng)圖表進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出具有觀察思考和研究?jī)r(jià)值、便于提問(wèn)的教具，以求得更好的教學(xué)效果。
3.利用各章節(jié)后“活動(dòng)”內(nèi)容及課外資源設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題情境化
一個(gè)有效的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。教師可通過(guò)努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)利用和強(qiáng)化學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理特征，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。把問(wèn)題情境化有多種方法，地理教科書中的“活動(dòng)”題內(nèi)容，是課本中絕佳的素材，可讓學(xué)生層層分析和探究；也可利用課外的資源，尤其是現(xiàn)實(shí)生活中與地理相關(guān)的素材，可以是音像資料，也可以是圖片或文字資料。運(yùn)用這些資源來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出問(wèn)題。如在講地震災(zāi)害中的自救與互救時(shí)，可適時(shí)插播汶川地震的視頻短片，讓學(xué)生感受到地震不僅給人們帶來(lái)了財(cái)產(chǎn)和生命的損失，而且給人們的心靈帶來(lái)了巨大的創(chuàng)傷，進(jìn)而引出有關(guān)地震的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也滲透了地理知識(shí)的生活性。
策略二：循序漸進(jìn)，遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性
很多地理現(xiàn)象的形成是一個(gè)較復(fù)雜的過(guò)程，為了便于學(xué)生理解，教師可將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行合理分解，降低其難度，先提出假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再這些假設(shè)，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問(wèn)。這種提問(wèn)既適用于自然地理知識(shí)，又適用于人文地理知識(shí)和人地關(guān)系較復(fù)雜、難度較大知識(shí)的學(xué)習(xí)。它能在相對(duì)降低學(xué)習(xí)難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)立足社會(huì)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。教師提出的問(wèn)題既要學(xué)生自主思考，又要是其力所能及的。這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能促使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)的真諦。對(duì)難度太大的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)一些小步子的鋪墊性問(wèn)題。設(shè)計(jì)語(yǔ)言既要具有科學(xué)性，又要具有藝術(shù)性；答案的內(nèi)涵和外延要清楚。如在講“大氣環(huán)流”一節(jié)時(shí)，在完成“單圈環(huán)流”的講解后，加以說(shuō)明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的。”然后提問(wèn)：“那么在考慮地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？”由于提問(wèn)是由淺入深，從“不考慮地轉(zhuǎn)偏向力”到“考慮地轉(zhuǎn)偏向力”，從“單圈環(huán)流”到“三圈環(huán)流”，從而有效地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，為后面教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。
策略三：把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙啟發(fā)學(xué)生思維
教師在課堂提問(wèn)時(shí)必須捕捉提問(wèn)的時(shí)機(jī)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和探究問(wèn)題的愿望，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知，使學(xué)生最大限度地投入到學(xué)習(xí)中。
1.在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神
新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，是由舊知重組或轉(zhuǎn)化而成的，所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。如，在講“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”前，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧氣壓帶和風(fēng)帶的形成，然后問(wèn)“近地面的七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶又會(huì)對(duì)氣候的形成產(chǎn)生什么影響”，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。
2.把握教材，緊扣目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問(wèn)
在有限的課堂上，教師必須考慮所提問(wèn)題是否有價(jià)值、有效果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)集中、簡(jiǎn)潔，緊扣教學(xué)目標(biāo)，使提出的問(wèn)題有助于學(xué)生理解知識(shí)體系和掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師的提問(wèn)應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)理出明晰的思路。重點(diǎn)、難點(diǎn)是一堂課的核心、精華所在，學(xué)生往往不容易理解掌握。此時(shí)提問(wèn)的目的是啟發(fā)學(xué)生思考，使其解決學(xué)習(xí)上的疑難困惑，對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確、透徹，從而達(dá)到抓住重點(diǎn)、有效突破難點(diǎn)、順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。
3.多在易錯(cuò)、易混問(wèn)題上設(shè)問(wèn)
教學(xué)中總有些問(wèn)題似是而非，學(xué)生容易混淆。此時(shí)提問(wèn)的目的是讓學(xué)生明辨是非，防止產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成分析思考的習(xí)慣，克服思維定勢(shì)的影響。如在講洋流時(shí)，讓學(xué)生觀察全球洋流模式圖，了解北半球西風(fēng)漂流的性質(zhì)和南半球西風(fēng)漂流的性質(zhì)，通過(guò)觀察將二者區(qū)別開(kāi)來(lái)。
總之，提問(wèn)的核心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力。提問(wèn)的最終目的是為了提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師要以學(xué)生的認(rèn)知、思維和情感為基礎(chǔ)，以課標(biāo)為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)，構(gòu)建有活力、有效率的地理課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]周慧.有效的地理課堂教學(xué)[M].暨南大學(xué)出版社，2010.
