序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分。高職院校應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制、全面推進(jìn)綜合改革的重大課題，作為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)一流大學(xué)的重大機(jī)遇，以及服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的自覺(jué)行動(dòng)，全面加以推進(jìn)[1]。為順應(yīng)這一新形勢(shì)，廣西高職院校有必要盡快了解現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)力，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是什么或?yàn)槭裁吹膯?wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都已進(jìn)行了探討和研究。代表性的觀點(diǎn)主要有三個(gè)。一是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育，一般稱為“意識(shí)派”。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育，即“能力派”。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的教育，被稱為“綜合派”。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育內(nèi)容，受教對(duì)象是成年人，施教主體是高校，確切地說(shuō)是高校教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育目標(biāo)是分層次分類別的。即對(duì)于全體大學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育；對(duì)于個(gè)別有愿望有需求的大學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的教育。除了內(nèi)涵以外，不同學(xué)者從不同的角度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了研究。從總體來(lái)看，主要包括五個(gè)方面：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)（內(nèi)涵）研究，主要集中于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是什么或?yàn)槭裁吹膯?wèn)題。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他“常規(guī)”教育的關(guān)系研究，主要集中于兩者重要性分析研究和課程設(shè)置問(wèn)題。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究，主要集中于上什么、怎么上、上到什么程度等問(wèn)題。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持保障體系研究，主要集中于家庭、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家，分別應(yīng)該做些什么來(lái)保證和擴(kuò)大教育成效。五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究，要集中于教育成效如何來(lái)評(píng)定的問(wèn)題。

二、廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

筆者對(duì)廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究，主要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、與其他教育的關(guān)系、課程體系、支持保障體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等五個(gè)方面開(kāi)展調(diào)研。為保證了解的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、全面、客觀，筆者從廣西高職院校綜合排名不同層次選取了9所學(xué)校開(kāi)展調(diào)查研究，研究方式為問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)“眾說(shuō)紛紜”

從目前調(diào)查的情況看，廣西高職院校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)定還是一個(gè)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”景象，各個(gè)“派別”也給出了自己的“依據(jù)”。意識(shí)派認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是意識(shí)教育，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)不是每個(gè)大學(xué)生的人生理想，也不可能成為每個(gè)大學(xué)生人生最終的成功路，確切說(shuō)只能是少數(shù)大學(xué)生的成功路，開(kāi)展能力培養(yǎng)既不符合客觀情況，也弱化了教育的整體成效。能力派認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是能力教育，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)的最直接體現(xiàn)就是實(shí)踐，而實(shí)踐開(kāi)展需要的最直接資源就是能力，沒(méi)有能力教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)疑是失敗的。綜合派認(rèn)為每個(gè)大學(xué)生都是不一樣的，都有不一樣的人生規(guī)劃，也應(yīng)有不一樣的人生軌跡，完全按照一個(gè)軌跡來(lái)設(shè)計(jì)和要求很顯然是不合適的。但是，在當(dāng)前高等教育大眾化水平越來(lái)越高的社會(huì)大背景下，在學(xué)校里結(jié)合專業(yè)進(jìn)行一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，畢業(yè)后就可以多一個(gè)就業(yè)選擇，對(duì)于大學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)和促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定無(wú)疑是有好處的。對(duì)于有愿望和需求創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性地能力培養(yǎng)，對(duì)他們走進(jìn)社會(huì)快速實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)無(wú)疑是有較大幫助的。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他教育關(guān)系“撲朔迷離”

從調(diào)查情況看，廣西高職院校在處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他常規(guī)教育關(guān)系時(shí)，各持己見(jiàn)。有的認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門通識(shí)課程，在學(xué)生入學(xué)后開(kāi)設(shè)一次即可。有的認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門公共選修課，讓有需要的學(xué)生選修即可。有的認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是立足于實(shí)際，這個(gè)實(shí)際對(duì)于學(xué)生而言就是專業(yè)，應(yīng)該考慮把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學(xué)中，作為專業(yè)教學(xué)的一部分。目前，廣西高職院校踐行的主流認(rèn)識(shí)是前面兩種。對(duì)于第三種認(rèn)識(shí)，只有部分學(xué)校認(rèn)識(shí)到，但是還未付諸有效實(shí)踐。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系“小荷才露尖尖角”

從調(diào)查情況看，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，廣西高職院校目前還在完善認(rèn)識(shí)階段。即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不是真的要做成課程體系，這是個(gè)值得再研究的問(wèn)題。目前，廣西高職院校大都是采用別人編寫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)期間開(kāi)設(shè)一次這類課程。目前，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，大都是一線的輔導(dǎo)員老師，師資構(gòu)成單一。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持保障體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持保障體系“孤掌難鳴”

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)需要多角度思考、多平臺(tái)歷練的工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府的協(xié)同參與，才能達(dá)到成效最大化。從調(diào)查情況看，廣西高職院校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本還處在一個(gè)單打獨(dú)斗的階段，雖然政府有了一定的政策支持，但是，家庭和社會(huì)的參與度還很低。其中一個(gè)重要原因，是還未找到參與的有效途徑。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系“一個(gè)巴掌拍不響不響”

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從理論上講，至少應(yīng)該包括兩個(gè)層面：教學(xué)層面和實(shí)踐層面。教學(xué)層面主要表現(xiàn)在課程體系建設(shè)情況、課程教授情況及學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)（包括考試和比賽等）。實(shí)踐層面主要表現(xiàn)為進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的情況（包括創(chuàng)業(yè)人數(shù)、創(chuàng)業(yè)成效、創(chuàng)新能力體現(xiàn)等）。目前，廣西高職院校普遍的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是“是否足額上完課”“參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽獲獎(jiǎng)等次”“年度創(chuàng)業(yè)人數(shù)”等。顯然，目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是學(xué)校單方的標(biāo)準(zhǔn)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者個(gè)人、社會(huì)和企業(yè)的相關(guān)信息，客觀性和準(zhǔn)確性有待增強(qiáng)。

三、廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革對(duì)策

（一）加強(qiáng)引領(lǐng)加強(qiáng)引領(lǐng)，進(jìn)一步做好頂層設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)需要多方協(xié)同參與的工程，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府。要提升協(xié)同工作成效，“領(lǐng)頭羊”就顯得尤為必要。結(jié)合廣西實(shí)際，政府有必要加強(qiáng)引領(lǐng)，進(jìn)一步做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)規(guī)范、相關(guān)保障、激勵(lì)政策出臺(tái)等頂層設(shè)計(jì)工作，讓大家眼往一處看，勁往一處使。

（二）精準(zhǔn)發(fā)力精準(zhǔn)發(fā)力，深化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合

脫離受教育者實(shí)際的教育都是蒼白無(wú)力的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中受教育者的最大實(shí)際之一，就是專業(yè)。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，無(wú)疑是一個(gè)科學(xué)有效的教育模式。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，積極探索產(chǎn)教協(xié)同、科教協(xié)同等育人模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和課程的全覆蓋[2]。這種融合包括創(chuàng)新基礎(chǔ)與專業(yè)實(shí)際融合，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)發(fā)展融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教育教師融合。

（三）創(chuàng)新思路，加快構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

筆者了解到，目前廣西高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)方面幾乎一片空白，包括沒(méi)有量身定做的課程、課程沒(méi)有系統(tǒng)化、師資隊(duì)伍構(gòu)成單一等。為加快這一進(jìn)程，“走出去”學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”促提升不失為一個(gè)有效辦法。這就要求高校主動(dòng)去有經(jīng)驗(yàn)的地方學(xué)習(xí)取經(jīng)，結(jié)合實(shí)際，提煉經(jīng)驗(yàn)；主動(dòng)去請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家或者單位來(lái)指導(dǎo)建設(shè)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和實(shí)驗(yàn)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程建設(shè)，完善通識(shí)教育課程體系，豐富專業(yè)教育課程內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，推動(dòng)人格培育體系與知識(shí)培育體系一體化。在價(jià)值觀塑造方面，引導(dǎo)學(xué)生在多元文化交流激蕩中養(yǎng)成正確的價(jià)值取向，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因融入價(jià)值觀。在思維訓(xùn)練方面，讓學(xué)生不僅具備批判思維、求異思維和創(chuàng)造思維，而且具備系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維以及多學(xué)科交叉思維。在能力培育方面，讓學(xué)生基于競(jìng)爭(zhēng)與合作不斷提升自身能力，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

（四）加強(qiáng)培訓(xùn)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的系統(tǒng)化培訓(xùn)，建立相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，聘請(qǐng)知名專家學(xué)者和業(yè)界成功人士兼職授課，形成開(kāi)放式、動(dòng)態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘用機(jī)制，建立專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍[4]。

（五）深化合作，進(jìn)一步探索產(chǎn)教融合等育人模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效最終的結(jié)果，應(yīng)該體現(xiàn)在受教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力培養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力得以在實(shí)踐中得到應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)成功。前者通過(guò)學(xué)校教育在一定程度上可以保證，但是，后者沒(méi)有社會(huì)檢驗(yàn)和反饋則無(wú)法得到有效的數(shù)據(jù)。高校可以主動(dòng)走出去，與企業(yè)、單位對(duì)接，立足企業(yè)可以降低人力資源成本、培養(yǎng)后備人才，學(xué)?？梢詸z驗(yàn)教學(xué)成效，得到實(shí)踐平臺(tái)，研討有效的合作模式。高校可以立足本校專業(yè)實(shí)際，利用國(guó)家相關(guān)優(yōu)惠政策，積極建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持和保障。

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[4]陳飛飛.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].企業(yè)改革與管理，2017（8）：198.

作者:潘堂忠 王云飛 黃金來(lái) 單位:廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院