序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)形式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：班內(nèi)分層教學(xué)。

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)班額大，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)能力具有較大的差異，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率而設(shè)計(jì)一種課堂教學(xué)形式——班內(nèi)分層教學(xué)。

所謂“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在不打亂原班級(jí)的情況下，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，因材施教，面向全體學(xué)生，以提高數(shù)學(xué)課堂效率的一種教學(xué)形式。

一．具體做法是：

1．對(duì)學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組(也可自我選擇)。分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，分別找同學(xué)談話(huà)，提出不同要求，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)不同形式測(cè)試、考核，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2．對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)知識(shí)是由數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)成的。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段。因此，無(wú)論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評(píng)課，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動(dòng)為中心，即把問(wèn)題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大；另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開(kāi)檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時(shí)，要求A組學(xué)生解低檔題，爭(zhēng)取解中檔題；B組學(xué)生解中檔題；爭(zhēng)取解高檔題；C組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過(guò)多層次的教學(xué)，使各類(lèi)學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。

3．指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

“班內(nèi)分層教學(xué)”利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心。并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時(shí)調(diào)控。這里學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道就不再是主要靠聽(tīng)，而是靠解題。一方面憑借已有知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題，另一方面是利用已獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識(shí)，從而擴(kuò)充原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)。

二．班內(nèi)分層教學(xué)的優(yōu)越性：

1．有利于面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對(duì)差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

2．有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過(guò)題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題的解決。顯然就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂(lè)道地講為學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。

3．有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

篇（2）

在Reading這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生泛讀課文，也就是英語(yǔ)里所說(shuō)的pre- reading，讀完之后，讓學(xué)生根據(jù)所了解的內(nèi)容去回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)課文有大概的了解，然后公開(kāi)地相互問(wèn)答；緊接著就是細(xì)讀也就是英語(yǔ)中的while-reading，這一階段讀完之后，我設(shè)置一些比較細(xì)的問(wèn)題，并且問(wèn)題形式多樣化；最后是post-reading，在這一階段，我采取能夠吸引眼球的和教材有關(guān)的畫(huà)面進(jìn)行引導(dǎo)、推理，學(xué)生十分感興趣，他們提出各種類(lèi)型問(wèn)題，內(nèi)容涉及方方面面，文章理解交差互補(bǔ)，慢慢地文章便其義自現(xiàn)。這種訓(xùn)練調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，同時(shí)更好地促進(jìn)了學(xué)生把握試題的題型。

在精讀講解時(shí)，我讓學(xué)生自己找重、難點(diǎn)，同學(xué)們像撿芝麻一樣，從詞到短語(yǔ)再到句子，顆粒歸倉(cāng)。記得講到短語(yǔ)“on the way”“即將來(lái)臨”時(shí)，一位同學(xué)把意思相同的短語(yǔ)都說(shuō)了出來(lái)“around the corner”、“in store”、“be coming”等等。其他同學(xué)你一言我一語(yǔ)又把“way”的相關(guān)結(jié)構(gòu)總結(jié)了出來(lái)“in the way”、“all the way”、“by the way”、“in no way”等等。實(shí)踐證明放手于學(xué)生，他們會(huì)讓你得到意想不到的收獲。給我印象尤其深刻的是，在學(xué)習(xí)“hospital”時(shí)，一位同學(xué)就提出一個(gè)參考書(shū)上也忽略的重點(diǎn)“in hospital”與“in the hospital”的區(qū)別。這樣的課堂經(jīng)常令我應(yīng)接不暇，留給學(xué)生的是深刻的印象、透徹的理解。課后，學(xué)生背誦課文也就覺(jué)得得心應(yīng)手了，達(dá)到了事半功倍的效果。要上好這樣一節(jié)課，教師備課不是減輕了，而是要更加細(xì)致、更加深入。只有站得高，教師才能畫(huà)上點(diǎn)睛之筆，才能真正起到教師的主導(dǎo)作用。

2、點(diǎn)亮語(yǔ)法教學(xué)，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

語(yǔ)法課上，為了改變英語(yǔ)語(yǔ)法給人枯燥而又單調(diào)的印象，我創(chuàng)設(shè)情景，巧用導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生，同時(shí)誘發(fā)他們?nèi)ヌ骄恳?guī)律，進(jìn)行自我總結(jié)。在教授語(yǔ)法——“倒裝句”時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)課件，開(kāi)頭讓學(xué)生看一個(gè)倒騎自行車(chē)新聞和相關(guān)的圖片，由倒騎自行車(chē)引起人們駐足觀看，使得學(xué)生對(duì)倒騎車(chē)產(chǎn)生興趣和好奇，我就問(wèn)“If we learn to use Inversion in our compositions， what will they be like? ”“如果我們的文章中使用倒裝句會(huì)怎樣呢？”學(xué)生便自然體會(huì)到倒裝句式的作用——精彩、有吸引力。

接著呈現(xiàn)另一張圖片，有些人倒騎自行車(chē)卻跌倒了，讓學(xué)生明白沒(méi)有技術(shù)，不懂倒騎的技巧是不行的，我就問(wèn)“What rules should we follow if we want to use Inversion correctly?”“那么要在文章中正確使用倒裝，我們應(yīng)該掌握什么技巧和規(guī)則呢?”引發(fā)學(xué)生對(duì)規(guī)則和技巧的重視，進(jìn)而產(chǎn)生總結(jié)倒裝句式規(guī)則、規(guī)律的愿望。這樣導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱情，使學(xué)生自然地融入到課堂學(xué)習(xí)之中。隨后學(xué)生便展開(kāi)對(duì)規(guī)則的查詢(xún)和總結(jié)，一片討論聲中得出了教師想要的答案。這樣的課堂上，學(xué)生走神的少了，發(fā)言的多了；學(xué)生抱怨聲少了，歡笑聲多了?？煜抡n時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“Can you ride backwards smoothly?”“你現(xiàn)在能倒騎自行車(chē)了嗎？”有的回答“Yes”當(dāng)然有的回答“No”，于是我說(shuō)“今天的任務(wù)就是要學(xué)會(huì)哦！”這樣幽默的結(jié)尾既給了學(xué)生作業(yè)，又讓他們感到?jīng)]有壓力。

3、靈活支配教學(xué)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)新教材涉及面廣，包括科教、衛(wèi)生、體育、環(huán)境、文化、故事、小品等等。在講到奧林匹克時(shí)，我把班級(jí)分為三個(gè)小組競(jìng)賽——列舉比賽的項(xiàng)目，而且承諾要獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們立刻熱情高漲，翻遍身邊所有資料，寫(xiě)了滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板?！疤て畦F鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫”。結(jié)束時(shí)，學(xué)生要獎(jiǎng)勵(lì)，我給第一名三個(gè)笑臉，第二名兩個(gè)笑臉，第三名一個(gè)笑臉。帶著成功，伴著歡笑，我們結(jié)束了一節(jié)競(jìng)賽課。

4、突出閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)實(shí)用學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)考試中，閱讀的考查占百分之五十，所以提高學(xué)生閱讀能力勢(shì)在必行。于是我嘗試開(kāi)設(shè)閱讀訓(xùn)練專(zhuān)題課，利用課堂四十五分鐘的時(shí)間，根據(jù)題型的難度不同，給予學(xué)生不等的時(shí)間去完成一個(gè)閱讀文章，然后核對(duì)答案。對(duì)于剛做過(guò)的文章，學(xué)生訂正速度較快，思維反應(yīng)較敏捷，教師針對(duì)集中反映較難的地方進(jìn)行講解，這樣就能夠難易把握準(zhǔn)確；詳略講解得當(dāng)，真正做到了閱讀訓(xùn)練省時(shí)又高效，避免了閱讀文章課后做出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象:第二天講解時(shí)，學(xué)生已經(jīng)忘了一部分或部分內(nèi)容混淆，導(dǎo)致回憶起來(lái)耗時(shí)費(fèi)力，事倍功半。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀能力有了明顯的提高。實(shí)踐證明，這種閱讀訓(xùn)練是有效的，成功的。

篇（3）

主題復(fù)習(xí)課是以主題為核心，進(jìn)行發(fā)散和聚合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建。它可以是一個(gè)單元的復(fù)習(xí)課，一個(gè)學(xué)期的復(fù)習(xí)課，還可以是小學(xué)畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)課。它將數(shù)學(xué)教材中零碎散落的、單一的素材統(tǒng)整起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)的拓展串成鏈，把線(xiàn)的拓展構(gòu)成網(wǎng)，把面的拓展集成塊，將相關(guān)的知識(shí)超級(jí)鏈接，精心加工，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

例如：主題單元復(fù)習(xí)課《錢(qián)“生”錢(qián)——投資理財(cái)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題》，以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用中有關(guān)稅率、利率、折扣等內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)與拓展，內(nèi)容有現(xiàn)實(shí)意義，體現(xiàn)趣味性和應(yīng)用價(jià)值。整節(jié)課巧妙地借助“錢(qián)生錢(qián)”這一主題將打折、利息、炒股三種數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行提煉，分三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行。

活動(dòng)一：折扣問(wèn)題?！盎ǖ赀\(yùn)進(jìn)一批玫瑰花，進(jìn)貨價(jià)每枝1元。提價(jià)200%后零售，每枝花的零售價(jià)是多少元？”“后因銷(xiāo)售情況不理想，決定采取促銷(xiāo)。在零售價(jià)不變的前提下，現(xiàn)有‘打八折’和‘買(mǎi)四送一’的方案。你選擇哪種方案？為什么？”通過(guò)算一算、議一議學(xué)生明白“打八折”和“買(mǎi)四送一”兩種方式的不同點(diǎn)和相同之處，并會(huì)正確運(yùn)用合適的方式讓“錢(qián)生出錢(qián)”。

活動(dòng)二：儲(chǔ)蓄問(wèn)題?！?007年8月15日，張叔叔把50000元按兩年期整存整取存入銀行。到期后應(yīng)得利息多少元？”“如果繳納5%的利息稅后，實(shí)得利息多少元？”“到期后，張叔叔實(shí)得的利息卻不是這么多，這是為什么呢？”通過(guò)計(jì)算、比較、拓展，學(xué)生明白利息稅是一個(gè)隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)情況的變化不斷調(diào)整的一種稅，把錢(qián)存入銀行也是一種理財(cái)方式，正確運(yùn)用這種方式能讓“錢(qián)生出更多的錢(qián)”。

活動(dòng)三：股票問(wèn)題?！皬埵迨逶?月5日以每股50元的價(jià)格買(mǎi)進(jìn)某種股票1000股，結(jié)果這只股票當(dāng)日就上漲了5%。如果張叔叔當(dāng)日就將這只股票全部賣(mài)出的話(huà)（扣除股票交易手續(xù)費(fèi)用215元），他可以盈利多少元？”“第二天這只股票下跌了5%，如果這時(shí)候張叔叔將股票全部賣(mài)出的話(huà)，他是賺了還是賠了？”在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生明確通過(guò)炒股“錢(qián)生錢(qián)”來(lái)得比儲(chǔ)蓄要快得多，但股市有風(fēng)險(xiǎn)，入市須謹(jǐn)慎。

整節(jié)課以“錢(qián)生錢(qián)”為主題將零散的內(nèi)容系統(tǒng)化，引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，意在讓學(xué)生在知識(shí)整合的過(guò)程中逐步拓寬數(shù)學(xué)視野，通過(guò)數(shù)學(xué)思考生長(zhǎng)出自我的觀點(diǎn)。

我們以主題為核心，將一個(gè)專(zhuān)題、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，自行開(kāi)發(fā)的主題復(fù)習(xí)課還有許多，例如：主題單元復(fù)習(xí)課《小明的日記》、主題學(xué)期復(fù)習(xí)課《旋轉(zhuǎn)》、主題畢業(yè)總復(fù)習(xí)《做立體圖形》等，學(xué)生在課中構(gòu)建了新系統(tǒng)，學(xué)會(huì)了主題思維的方式。

二、主題閱讀課，由閱讀到文化，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

主題閱讀課是建立在學(xué)生獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)上的主題交流，起到資源共享、觀點(diǎn)碰撞、自主拓展、自我建構(gòu)的效果。我們從蘇教版“你知道嗎”入手，以數(shù)學(xué)閱讀課為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)思考的過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，以此豐富學(xué)習(xí)方式，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：就五年級(jí)上冊(cè)第16頁(yè)“你知道嗎”（見(jiàn)下圖）進(jìn)行主題拓展，形成主題閱讀課《三角形面積方法知多少？》。具體教學(xué)過(guò)程如下：

先復(fù)習(xí)三角形面積的計(jì)算方法及推導(dǎo)過(guò)程，再讓學(xué)生自主閱讀“你知道嗎”內(nèi)容：2000多年前，我國(guó)數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》中就記載了一則三角形面積的算法“半廣以乘正從”。通過(guò)閱讀“你知道嗎”，了解古代三角形的計(jì)算方法，體悟數(shù)學(xué)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

然后師生操作，深入理解為什么盈能補(bǔ)虛，為什么半廣就是底的一半，由此舉一反三、遷移思考。學(xué)生畫(huà)圖、操作交流，得出也可以用“半廣以乘正從”，即：高×（底÷2）。學(xué)生借“操作”解讀古代算法，并進(jìn)行遷移，經(jīng)歷數(shù)學(xué)文化的再創(chuàng)造過(guò)程。

最后推理驗(yàn)證，全面考慮。前面研究的材料都是等腰三角形，那么，結(jié)論是否適用于任意三角形呢？學(xué)生通過(guò)不同類(lèi)型的三角形的操作實(shí)踐，都得到驗(yàn)證。

學(xué)生通過(guò)“你知道嗎”了解了古代算法，并進(jìn)行了推理拓展，以“思維”詮釋文化，感受了數(shù)學(xué)文化的內(nèi)在魅力。

在主題閱讀課上，老師引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去閱讀，用自己的雙手去操作，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴巴去表述，即用自己的身體去親歷，這正是閱讀與一般解題的區(qū)別所在。在追尋這一段數(shù)學(xué)史的過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略到古代數(shù)學(xué)濃濃的思維魅力。

我們?cè)凇澳阒绬帷毖芯康幕A(chǔ)上還開(kāi)發(fā)了主題閱讀課《生活中的圓周長(zhǎng)》、《巧算圓柱的體積》、《折紙的奧妙》、《走進(jìn)中外計(jì)數(shù)法》……學(xué)生在閱讀中感受祖先的聰明才智，養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的能力和習(xí)慣，獲得終身受益的文化力量。

三、主題數(shù)學(xué)休閑課，由正式到休閑，享受數(shù)學(xué)樂(lè)趣

主題數(shù)學(xué)休閑課，沒(méi)有硬性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒(méi)有相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，就是讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下活動(dòng)、在輕松的活動(dòng)中享受數(shù)學(xué)的一種課堂學(xué)習(xí)形式。它把數(shù)學(xué)與學(xué)生的興趣、數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與文化緊緊地聯(lián)系在一起。

例如：以“數(shù)學(xué)是什么”為主題，以“趣”為線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)拓展成主題休閑課《我眼中的數(shù)學(xué)》。先讓學(xué)生結(jié)合自己的感受說(shuō)一說(shuō)：你眼中的數(shù)學(xué)是什么？學(xué)生暢所欲言，在寬松自如的氛圍中，不知不覺(jué)地感受到數(shù)學(xué)的神奇。然后玩一玩數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生在二十四點(diǎn)、擲骰子的游戲中，感受數(shù)學(xué)很好玩、很有趣，數(shù)學(xué)也是可以?shī)蕵?lè)的游戲；接著讓學(xué)生欣賞生活中的一些圖片（紅綠燈、人民幣、發(fā)票、股票……），找一找數(shù)學(xué)在哪里？學(xué)生在找一找、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)中感受生活中到處有數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。最后讓學(xué)生欣賞具有數(shù)學(xué)特征的圖片，例如：交通標(biāo)志、維納斯雕像、中國(guó)故宮的構(gòu)圖……學(xué)生邊欣賞邊聽(tīng)講述，感受數(shù)學(xué)是美的，藝術(shù)離不開(kāi)數(shù)學(xué)。整節(jié)課學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中交流、游戲、欣賞，在這一過(guò)程中他們感受到無(wú)窮的數(shù)學(xué)樂(lè)趣。原來(lái)，數(shù)學(xué)也能這樣“休閑”，“休閑”著也能學(xué)數(shù)學(xué)。

篇（4）

在小班化教學(xué)中，學(xué)生人員少，可以有更加廣闊的自我表現(xiàn)與發(fā)展的空間。教師要抓住這一優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

（一）創(chuàng)造條件，以幫帶教，協(xié)作共進(jìn)

在小班教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造小組活動(dòng)的條件，座位由“秧田式”改為五六人圍坐式。這樣的座位改變?cè)谝欢ǔ潭壬戏狭藢W(xué)生的心理特點(diǎn)，給他們一種真正的群體感，也便于交流。小組內(nèi)每個(gè)成員都可以和任何成員進(jìn)行充分的信息交流，小組內(nèi)成績(jī)差或內(nèi)向的學(xué)生在成績(jī)好或外向的學(xué)生的直接帶動(dòng)下，也會(huì)對(duì)課堂上教師的要求作出積極反應(yīng)，從而形成互幫互助的活躍氣氛。

（二）平等參與，適時(shí)指導(dǎo)，提高學(xué)效

教師穿行于小組之間，和學(xué)生一起討論、學(xué)習(xí)，是學(xué)生的“學(xué)姐”“學(xué)哥”。這有助于營(yíng)造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行。同時(shí)，教師也對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察并介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

二、發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，嘗試小班課堂“先生”輪流做形式，煥發(fā)學(xué)生活力

“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你……”學(xué)生也可以做老師，每個(gè)學(xué)生都可以參與知識(shí)信息的交流。讓學(xué)生做老師、當(dāng)“先生”是一種有意義的嘗試。

人教版《語(yǔ)文》（七年級(jí)上冊(cè)）第六單元的課文都是童話(huà)、寓言，語(yǔ)言淺顯易懂，故事性強(qiáng)，學(xué)生容易把握。在上這一單元的課之前，筆者忽然有了一種想法：在這樣的小班中，可不可以來(lái)一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師。筆者就這一設(shè)想與學(xué)生商量，學(xué)生興致很高。最后，筆者讓學(xué)生自選一課進(jìn)行準(zhǔn)備。課文選好之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生備課、寫(xiě)教案。上課的小“老師”非常認(rèn)真地做這些事情。他們認(rèn)真地看課文，理解課文，讀透課文，還到處查找資料，不斷修改教案。經(jīng)過(guò)一番精心準(zhǔn)備之后，學(xué)生教課開(kāi)始了！小“老師”的課講得有板有眼，其他學(xué)生則帶著興奮、好奇的心情和巨大的熱情全力配合小“老師”的講課，一問(wèn)一答，輕松流暢，有時(shí)對(duì)小“老師”提出的問(wèn)題，有意反問(wèn)，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，效果很好。在這幾節(jié)課里，課堂已完全屬于學(xué)生，真是“我的課堂我做主”。課后當(dāng)了“老師”的學(xué)生說(shuō)：“不僅鍛煉了膽量，而且變得更加自信?！睕](méi)當(dāng)小“老師”的學(xué)生說(shuō)：“下次我也要上臺(tái)露一手。”

三、發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，豐富課堂對(duì)話(huà)形式，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟

小班課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化：教室空間變大了，功能設(shè)置更加全面了，教室環(huán)境更加優(yōu)美了，更具有人文性、開(kāi)放性了。小班教學(xué)除了可以用講授、談?wù)摰纫恍┩ㄓ玫姆椒ㄍ猓€可以根據(jù)小班自身特點(diǎn)進(jìn)行“活動(dòng)式”教學(xué)，比如游戲、角色表演等。

在《再塑生命》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)艱辛，筆者設(shè)計(jì)了和學(xué)生一起做一個(gè)小游戲的環(huán)節(jié)：選出四名學(xué)生，在講臺(tái)前站成一列，要求將眼睛都蒙上；然后，筆者在第一名學(xué)生的手掌上書(shū)寫(xiě)四個(gè)字，由這個(gè)學(xué)生將這四個(gè)字傳遞給身后的同學(xué)，以此類(lèi)推；最后，讓第四名學(xué)生將所感受到的“字”寫(xiě)在黑板上，同時(shí)請(qǐng)?bào)w驗(yàn)過(guò)的學(xué)生談感受。結(jié)果可想而知，“失去”了視覺(jué)的保障，依靠觸覺(jué)來(lái)與外界交流的學(xué)生，真切地感受到了“黑暗”的可怕。在這樣的親身體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全新的理解。有的學(xué)生說(shuō)：“實(shí)在想象不出來(lái)，海倫?凱勒是怎樣完成這‘不可能完成的任務(wù)’的?！庇械恼f(shuō)：“在完全的‘黑暗’中學(xué)習(xí)，她面對(duì)的困難和阻力實(shí)在是太大了?！庇械恼f(shuō)：“她是我們學(xué)習(xí)的榜樣，她的毅力值得我們學(xué)習(xí)?！边@樣，由參加游戲的學(xué)生談感受，讓學(xué)生親身體驗(yàn)海倫?凱勒學(xué)習(xí)時(shí)的艱辛，這是平常的任何“教育”所無(wú)法企及的。

在教學(xué)中，我們一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材，把游戲、演講、辯論、表演、當(dāng)導(dǎo)游、召開(kāi)新聞會(huì)等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，把教材內(nèi)容“還原”成生活場(chǎng)景，讓學(xué)生嘗試在現(xiàn)實(shí)的、生活化的情境中展開(kāi)“對(duì)話(huà)”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在嘗試、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上解讀課文。

四、發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，拓寬課堂教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生與“生活”對(duì)話(huà)

“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”這是“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。小班人數(shù)少，有利于調(diào)控和管理，有些課外的語(yǔ)文活動(dòng)也容易組織。所以，我們可以將小班課堂引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開(kāi)“對(duì)話(huà)”，為學(xué)生打開(kāi)更多的認(rèn)識(shí)世界的窗口。如嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)策劃社會(huì)活動(dòng)，解決社會(huì)問(wèn)題，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生進(jìn)行深入的體驗(yàn)、感悟；親近自然，用心聆聽(tīng)風(fēng)聲、泉聲、鳥(niǎo)語(yǔ)，體察蝴蝶翩飛、花蕾綻放、流云溢彩……此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)廣闊而又絢麗的語(yǔ)文教育前景，“在線(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以在一種交互性的信息環(huán)境中直接“對(duì)話(huà)”，使溝通與合作成為教學(xué)的常態(tài)。建構(gòu)大語(yǔ)文，由封閉走向開(kāi)放，由語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向語(yǔ)文生活，這是語(yǔ)文教學(xué)的美好前景，也是當(dāng)務(wù)之急。這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在廣闊的“人境”“人機(jī)”對(duì)話(huà)中不僅能享用到活的語(yǔ)文，還能提升學(xué)習(xí)、思考和生活的方式，進(jìn)而成就語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提升。

篇（5）

現(xiàn)象一：形式化的激勵(lì)評(píng)價(jià)

A教師上小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課時(shí)，課伊始，教師的講桌上就擺放著一盆塑料花，請(qǐng)學(xué)生猜一則謎語(yǔ)后“真聰明，獎(jiǎng)給你?！闭?qǐng)學(xué)生讀一遍課文后“你讀得真好！老師獎(jiǎng)你一朵花。”請(qǐng)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題后“你說(shuō)得真棒！老師也獎(jiǎng)你一朵花。”……就這樣你一朵，他一朵，課大約上了一半的時(shí)候，30個(gè)上課的學(xué)生就有20來(lái)個(gè)得到了花。（一點(diǎn)沒(méi)夸張）我們來(lái)看得到了花的兩個(gè)同桌。甲說(shuō)：“我的花是紅的?！币艺f(shuō)：“我的花是黃的?！奔渍f(shuō)：“我的花下面有葉子?！币艺f(shuō)：“我的花下面也有葉子?！奔渍f(shuō)：“我的這個(gè)葉子好長(zhǎng)。”乙說(shuō)：“你看，我的這個(gè)葉子是圓的”……

分析：本來(lái)是好好的一堂語(yǔ)文課，讓老師蹩腳的獎(jiǎng)勵(lì)搞得很不協(xié)調(diào)，新課標(biāo)倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但這并不等同于發(fā)小紅花，發(fā)小旗。課上，我觀察了得到塑料花的小朋友，當(dāng)他得到老師的獎(jiǎng)品時(shí)，他確實(shí)很開(kāi)心，有一種成功的喜悅。但喜悅過(guò)后就是學(xué)生注意力的分散，學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移，開(kāi)始玩花。那么在這樣的課堂氛圍中，低年級(jí)學(xué)生的課堂注意力能保持多久？后半時(shí)的教學(xué)效果是可想而知的。我想：新課標(biāo)倡導(dǎo)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)的根本是讓學(xué)生獲得精神上的成功體驗(yàn)，而不是物質(zhì)上的滿(mǎn)足。有實(shí)效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)形式是多種多樣的，師生們真誠(chéng)的掌聲，教師贊美的話(huà)語(yǔ)，欣賞的眼光，溫和的微笑，拍拍學(xué)生的小腦袋，摸摸學(xué)生的小臉蛋都是對(duì)學(xué)生的很好的激勵(lì)。

現(xiàn)象二：形式化的作業(yè)設(shè)計(jì)

B教師上小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組鞏固練習(xí)題。

時(shí)間爺爺讓你們快樂(lè)大闖關(guān)。

第一關(guān)：我是誰(shuí)？

第二關(guān)：幫幫表娃娃找鐘媽媽。

7:00 12:00 8:00

第三關(guān)：噫，這些鐘表怎么沒(méi)時(shí)針和分針呢？畫(huà)一畫(huà)吧！

9時(shí) 12時(shí) 6時(shí)

第四關(guān)：我來(lái)當(dāng)醫(yī)生。(對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”)

7時(shí)（ ） 9時(shí)（ ）

咋一看，這些題形式多樣，具有趣味性，適合兒童的年齡特征。本來(lái)是無(wú)可厚非的，但老師想過(guò)學(xué)生真的能順利闖關(guān)嗎？練習(xí)時(shí)，老師牽著學(xué)生跑完了四道題。算是闖關(guān)了。在課后的追蹤調(diào)查過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)真正能闖過(guò)這幾道關(guān)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

分析：教師的教學(xué)觀念更新了，作業(yè)設(shè)計(jì)有梯度，有層次，有趣味。這很好，但是應(yīng)考慮到教學(xué)的實(shí)效性，創(chuàng)造性，從這位教師的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們可以看出：本課的練習(xí)設(shè)計(jì)還是把學(xué)生當(dāng)作了做題的機(jī)器，仍停留在數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單模仿，機(jī)械應(yīng)用這個(gè)層面上，沒(méi)給學(xué)生留下思維的空間，創(chuàng)新的天地。

同一教學(xué)內(nèi)容，另一位老師是這樣設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)：

我是小小設(shè)計(jì)師。

請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種你喜歡的鐘面，畫(huà)出你喜歡的幾個(gè)時(shí)刻。

我們知道低年級(jí)的小娃娃都喜歡畫(huà)畫(huà)，孩子們的想象是豐富多彩的，有的畫(huà)蘋(píng)果鐘面，有的畫(huà)向日葵，有的畫(huà)小貓……這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)看似單調(diào),少了些許形式和趣味,雖然孩子們畫(huà)得也不是特別好，但它會(huì)給學(xué)生留下更廣闊，更開(kāi)放的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)會(huì)更實(shí)效。

現(xiàn)象三：形式化的小組合作交流

在公開(kāi)課上，常常能看到老師將學(xué)生分成幾人一小組圍著課桌團(tuán)團(tuán)坐，教師提問(wèn)讓學(xué)生以小組為單位討論討論，認(rèn)為這就是合作學(xué)習(xí)。4月23日，我有幸參加了萬(wàn)州教科所組織的“三峽教育論壇·平湖之春”小學(xué)數(shù)學(xué)名師研討會(huì)。北京教科院的吳正憲老師的專(zhuān)題報(bào)告為我們?cè)忈屃诵〗M合作學(xué)習(xí)的真正意義。吳老師為我們展示了這樣一個(gè)課例:

創(chuàng)設(shè)情景：教師：張局長(zhǎng)想請(qǐng)孩子們幫忙統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口10分鐘內(nèi)摩托車(chē)、小汽車(chē)、大客車(chē)、載重車(chē)通過(guò)的輛數(shù)，請(qǐng)看錄像。

老師放錄像，孩子們瞪大了眼睛看著大屏幕,認(rèn)真的數(shù)著，有的掰手指,有的畫(huà)圈,有的畫(huà)“正”字……來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛跑得太快了，一眨眼，呼啦啦過(guò)了好幾輛車(chē)，孩子們有點(diǎn)數(shù)不過(guò)來(lái)了，有的開(kāi)始著急啦。10分鐘到了，老師讓學(xué)生匯報(bào)摩托車(chē)通過(guò)的輛數(shù)，有的說(shuō)9輛，有的說(shuō)11輛，有的說(shuō) 12輛。

教師：“誒，為什么你們數(shù)的不一樣呢？我怎么向張局長(zhǎng)匯報(bào)呀！我說(shuō)我們班學(xué)生沒(méi)這能耐，您另請(qǐng)高明吧！”孩子們可不服輸啦。

教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)：“孩子們，那你們有什么高招嗎？”

生：“車(chē)子跑得太快了，讓車(chē)子跑慢點(diǎn)?！?/p>

生：“老師，能不能過(guò)一輛車(chē)就暫停一下？”

生：“老師，能不能把這錄像帶放4遍，放一遍，數(shù)一種 。”

教師：“這樣太浪費(fèi)時(shí)間啦，你們有沒(méi)有更好的辦法，只看一遍錄像就正確的統(tǒng)計(jì)出各種車(chē)的輛數(shù)呢？”

馬上就有學(xué)生說(shuō)：“我知道了，4個(gè)人一小組，一人數(shù)一種?！?/p>

篇（6）

觀眾并非麻木不仁的無(wú)情物,也并非缺乏感受美的心靈。倘若情到深處,自然有如池水之漫溢、江河之決堤,報(bào)以你鮮花如海掌聲如潮,他們必然是毫不吝惜的。如果是反應(yīng)冷漠、無(wú)動(dòng)于衷,不給你掌聲,恐怕歌手就得反思了。

這種現(xiàn)象,不由得使我想到當(dāng)前我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

當(dāng)前,我們正在全面實(shí)施新課程改革,“新課改”的理念之一就是要求在課堂教學(xué)中,教師要有情感投入,要注重以激勵(lì)學(xué)生為主,從而點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望與激情――這就是近年來(lái)我國(guó)教育界特別是中小學(xué)都在提倡的一種所謂的“賞識(shí)教育”,這種“賞識(shí)教育”最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式就是所謂的“掌聲鼓勵(lì)”。因此,以“掌聲鼓勵(lì)”的形式來(lái)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)無(wú)疑是當(dāng)前課堂教學(xué)上的一種常用的和重要的手段。因?yàn)?概括地說(shuō),掌聲是良好的劑,突然掌聲四起,的確能夠一舉打破課堂沉悶的局面,活躍了課堂氣氛,把教學(xué)推向。具體一點(diǎn)來(lái)而言,就教師這方面來(lái)說(shuō),如果表?yè)P(yáng)到位,激勵(lì)得方,就能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使其更進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中;對(duì)于學(xué)生而言,也需要在自己學(xué)習(xí)有一定成就時(shí),獲得來(lái)自于教師或同學(xué)的鼓勵(lì),使自己內(nèi)心產(chǎn)生一種無(wú)比的自豪感和榮譽(yù)感,從而更加增強(qiáng)自己參與學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。基于上述的理念和認(rèn)識(shí),我們當(dāng)然認(rèn)為這是放之四海而皆準(zhǔn)的精辟言論和至理之辭。然而遺憾的是,我們有一些老師卻有意無(wú)意地曲解了這一理念的含義,狹隘的認(rèn)為激勵(lì)學(xué)生就是在課堂上給學(xué)生的掌聲次數(shù)多一些,聲音要更熱烈一些,好像惟有這樣才是激勵(lì),才是情感投入。所以在課堂上我們就不可避免地經(jīng)?？吹竭@樣的情形:當(dāng)學(xué)生不敢回答問(wèn)題時(shí),老師就號(hào)召大家鼓掌鼓勵(lì)他;當(dāng)學(xué)生敢于主動(dòng)舉手時(shí),老師也號(hào)召大家鼓掌邀請(qǐng)他;答對(duì)了,掌聲祝賀;答錯(cuò)了,掌聲勉勵(lì)……一時(shí)間課堂上掌聲此起彼伏,連綿不絕,熱鬧非凡!

誠(chéng)然,用掌聲來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的熱情,這不失為一種很好的教學(xué)手段,我們同樣認(rèn)為這是無(wú)可非議的。不過(guò),在課堂上教師頻繁地號(hào)召大家來(lái)為某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生鼓掌,這種相當(dāng)于“討”的形式得來(lái)的又顯得如此泛濫的掌聲,是否能夠真正實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的目的和體現(xiàn)激勵(lì)的價(jià)值呢?我以為這是值得商榷的。

我們認(rèn)為,課堂上有掌聲是應(yīng)該的,而且是必要的,只是這種賞識(shí)手段千萬(wàn)不可濫用,關(guān)鍵是必須要有個(gè)“度”。所謂“度”就是要有分寸,否則就會(huì)招致“過(guò)猶不及”的弊端,使激勵(lì)手段最終流于形式,而課堂教學(xué)也會(huì)因此顯得近乎“作秀”。其實(shí),如果我們稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn),無(wú)論學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的態(tài)度、反應(yīng)和對(duì)于問(wèn)題回答的結(jié)果如何,都會(huì)輕而易舉地得到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的掌聲,久而久之,學(xué)生變得浮躁了,他們還會(huì)在乎掌聲的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)嗎?還會(huì)稀罕掌聲的熱烈與否嗎?一節(jié)課中,在教師刻意的號(hào)召或者是要求之下,學(xué)生集體給某一位或某幾位學(xué)生的掌聲不斷,其實(shí)或許獲得掌聲的學(xué)生也可能僅僅因?yàn)椴唤?jīng)過(guò)腦子思考就回答了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題而獲得了這個(gè)“殊榮”。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)問(wèn)那些經(jīng)常被掌聲表?yè)P(yáng)的學(xué)生對(duì)于掌聲的感覺(jué),發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)人已經(jīng)對(duì)掌聲麻木了,根本沒(méi)有感受到掌聲的激勵(lì)作用,甚至有一部分學(xué)生還對(duì)這種掌聲產(chǎn)生了一種莫名其妙的厭惡感。究其緣由,根源就在于這種隨意而又泛濫的“掌聲鼓勵(lì)”在一定程度上讓學(xué)生感覺(jué)到“答與不答一個(gè)樣”、“答對(duì)答錯(cuò)一個(gè)樣”。這樣一來(lái),既對(duì)后進(jìn)生起不了什么激勵(lì)作用,又會(huì)使一些優(yōu)秀的學(xué)生漸漸失去自豪感,乃至漸漸失去了責(zé)任感與上進(jìn)心。而當(dāng)此時(shí),我們的老師卻往往還不知道:就在他們號(hào)召大家用激烈異常的掌聲來(lái)“激勵(lì)與賞識(shí)”一部分學(xué)生的同時(shí),不經(jīng)意之中卻已經(jīng)“打擊和傷害”了另外一部分學(xué)生。有鑒于此,我認(rèn)為如果僅僅把掌聲作為衡量學(xué)生參與教師課堂活動(dòng)與否的一種標(biāo)志,教師過(guò)度煽情表?yè)P(yáng)學(xué)生的這種行為,其結(jié)果只有讓學(xué)生把教師對(duì)他們的賞識(shí)與鼓勵(lì)“平淡化”。并且,濫用“掌聲鼓勵(lì)”這種賞識(shí)手段,還將會(huì)產(chǎn)生一些不可估量的負(fù)面影響,諸如將會(huì)逐步弱化一些學(xué)生學(xué)習(xí)的熱誠(chéng)與真情,助長(zhǎng)一些形式主義等等,從而造成教育缺憾,嚴(yán)重的還會(huì)誤人子弟。

篇（7）

一、更新教學(xué)思想，充分認(rèn)識(shí)新教材的重要性

教材是課程資源的核心部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。與過(guò)去的教材相比，人教版新課標(biāo)英語(yǔ)教材在滲透情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略方面有了明顯的變化。新教材以話(huà)題為主線(xiàn)，知識(shí)與技能交叉組合，以板塊形式來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，把每個(gè)單元的重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目滲透到各個(gè)教學(xué)部分中，以保證學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。因此在教學(xué)中，英語(yǔ)教師要樹(shù)立“用教材去教而不是教教材”的思想，充分認(rèn)識(shí)教材對(duì)教學(xué)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，反思教材的使用方法和使用效果，并在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，使教材在實(shí)施新課程的過(guò)程中發(fā)揮更好的作用。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

篇（8）

新課程實(shí)施以來(lái)，圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在課堂45分鐘時(shí)間里常是歡聲笑語(yǔ)、迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視、研究一下目前的歷史課堂教學(xué)，本人認(rèn)為，有些教師是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、組織辯論會(huì)、編演歷史劇、開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽等都是教師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。自救表面的形式，會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求。

筆者認(rèn)為創(chuàng)造互動(dòng)式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”。教學(xué)過(guò)程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動(dòng)過(guò)程，在課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新，為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，教師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。可是，另一個(gè)問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了，有時(shí)候，學(xué)生一旦動(dòng)起來(lái)，課堂秩序就沒(méi)有了，學(xué)生們各說(shuō)各的，似乎發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)或者小組與自己毫無(wú)關(guān)系。一節(jié)課里，每個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是不完整的。與其他教師談到這一問(wèn)題時(shí)，教師都很無(wú)奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，需要管理；同時(shí)又害怕因?yàn)楣芾矶鴫褐茖W(xué)生的熱情。毫無(wú)疑問(wèn)，沒(méi)有了有效的課堂管理，就不會(huì)有成功的課堂教學(xué)。在這種情況下，教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規(guī)則，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)學(xué)生會(huì)理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。一定要教育學(xué)生在追求課堂的民主、開(kāi)放的同時(shí)，要共同遵守“秩序”和“規(guī)則”。

課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問(wèn)題，推進(jìn) 歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，尋找縮短教育理想世界與教育現(xiàn)實(shí)世界距離的最佳結(jié)合點(diǎn)，對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)。

篇（9）

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式

1. 課堂教學(xué)定性評(píng)價(jià)。它的設(shè)計(jì)具有三大特點(diǎn)：

(1)按照小學(xué)數(shù)學(xué)的主要課型(新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、自評(píng)課等)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，它突出地反映了各種課型的課堂教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)，可記錄和分析各種課型課堂教學(xué)的組織與控制狀況，以便對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行判定。

(2)按照優(yōu)化課堂教學(xué)的要求，把不同課型的主要教學(xué)過(guò)程以及“教師的基本功”、“教學(xué)效果”等編制成項(xiàng)目，設(shè)計(jì)成定性評(píng)價(jià)表。

(3)改進(jìn)評(píng)分辦法，增強(qiáng)量化因素，變定性評(píng)價(jià)的兩級(jí)量化為三級(jí)量化，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)信度。

2. 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式。設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是采用數(shù)值方法對(duì)課堂上教師活動(dòng)的有效性進(jìn)行測(cè)定。一般分為四級(jí)：有效、比較有效、基本有效、無(wú)效。特殊情況也可以分為有效和無(wú)效兩級(jí)。如：教師教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)要求判為有效；超過(guò)和降低教學(xué)要求的活動(dòng)則判為無(wú)效；在知識(shí)形成過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、參與率高判為有效；如個(gè)別學(xué)生活動(dòng)多，全體活動(dòng)少，可視情況判為比較有效和基本有效；如無(wú)學(xué)生活動(dòng)則判為無(wú)效……綜合計(jì)算時(shí)，用教師的有效活動(dòng)和教師活動(dòng)的總時(shí)間(40分)，就可求得教師活動(dòng)的有效率，即：教師活動(dòng)有效率＝(有效活動(dòng)時(shí)間)／(活動(dòng)總時(shí)間)×100％.

二、 小學(xué)課堂中教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

(一) 對(duì)“掌握知識(shí)”的評(píng)價(jià)

實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過(guò)程，獲得具有生命力的有用的知識(shí)，掌握具有遷移的生動(dòng)的活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識(shí)”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1. “感知、理解新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開(kāi)求知探索；

④新、舊知識(shí)交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2. “抽象、概括新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過(guò)程中，展開(kāi)高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過(guò)程中是否經(jīng)過(guò)了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過(guò)渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對(duì)已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識(shí)傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會(huì)求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

(二) 對(duì)“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)

能力的發(fā)展只能在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得，離開(kāi)知識(shí)，能力就成了空中樓閣。“發(fā)展能力一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過(guò)程去進(jìn)行，知識(shí)有其能力價(jià)值，它凝聚在知識(shí)之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識(shí)傳授過(guò)程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識(shí)體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級(jí)向高級(jí)逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1. 對(duì)課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過(guò)程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問(wèn)題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對(duì)新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語(yǔ)言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問(wèn)題的要害；“結(jié)語(yǔ)”是否有助于學(xué)生對(duì)新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。

2. 對(duì)課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類(lèi)不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。三類(lèi)題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對(duì)新知的理解和記憶。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類(lèi)題目不超越學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間(區(qū)間為10至15分鐘)；是否較好地完成本階段課時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3. 對(duì)“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對(duì)學(xué)生的解題交流與評(píng)定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生回顧求知過(guò)程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。

篇（10）

在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地制作教具，巧妙地使用教具，會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的效果。

每?jī)?cè)教材都有主要人物和動(dòng)物圖像，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作人物和動(dòng)物頭飾，以便在教學(xué)中更好地創(chuàng)設(shè)情景，操練語(yǔ)言。在角色表演中，教師與學(xué)生戴上頭飾對(duì)話(huà)，不僅增加了趣味性，而且體現(xiàn)了交際情景。

繪畫(huà)是學(xué)生最樂(lè)于表現(xiàn)的手段之一。讓學(xué)生回家畫(huà)圖片，自制生詞卡片，上半部分畫(huà)畫(huà)，下半部分寫(xiě)單詞，或者正面畫(huà)畫(huà)，反面寫(xiě)單詞，這樣就把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生記單詞就會(huì)容易很多。而在課堂上，教師利用事先制作好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節(jié)省時(shí)間，使教學(xué)方便、快捷、高效。有時(shí)通過(guò)變換操練形式，還可調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。如先遮住生詞卡的一部分、讓學(xué)生猜猜是什么；還可進(jìn)行“快聽(tīng)快說(shuō)”“快聽(tīng)快指”“藏藏、找找、說(shuō)說(shuō)”或“英漢互譯”游戲等。

制作掛圖，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容直觀化。如：在學(xué)習(xí)顏色時(shí)，教師可制作一幅色彩圖，如：彩虹、條色氣球等，可大大提高教學(xué)效率。也可利用照片來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 My family”單元中，學(xué)習(xí)家庭成員的稱(chēng)呼時(shí)，教師和學(xué)生都帶來(lái)了自己的“全家福”照片，利用照片來(lái)學(xué)習(xí)生詞和句型。

2 利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)

將實(shí)物直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的思維和實(shí)物直接聯(lián)系起來(lái)，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師出示的實(shí)物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，更容易記住知識(shí)點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 Do you like pears”單元中的pear、 orange、 apple 、bananas等幾個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生聞水果的味道猜是什么水果，然后出示水果同時(shí)出示水果詞卡，最后教學(xué)生認(rèn)讀英語(yǔ)單詞并拼讀該單詞，能快速記憶單詞的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)品嘗水果。

3 運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)

用簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)是學(xué)生喜歡的教學(xué)行式，用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條勾勒出妙趣橫生的人物、動(dòng)物和日用品，教師可以盡情夸張，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。如：教學(xué)There be句型時(shí)，可以邊說(shuō)邊在黑板上快速簡(jiǎn)單地畫(huà)上一幅圖畫(huà)。There is a book on the desk.Under the book there is a pencil.There is an eraser in the bag. In the bag there is a sharpener, too.隨著教師的講述和拼畫(huà)，全班同學(xué)的精神都集中在一起，學(xué)生還會(huì)從中領(lǐng)略到簡(jiǎn)筆畫(huà)的美。

4 運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但學(xué)生大多初次接觸，因此教起來(lái)不太容易。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。特別時(shí)在進(jìn)行英語(yǔ)字母的教學(xué)時(shí)，可用手勢(shì)及四肢等表示大小寫(xiě)字母。有的學(xué)生還能發(fā)揮想象力用手和身體或者兩個(gè)學(xué)生的手和身體搭配來(lái)表示字母。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，可教學(xué)生使用左手當(dāng)“四線(xiàn)三格”。要求學(xué)生用右食指在“四線(xiàn)三格”上練習(xí)字母。這種有趣的字母學(xué)習(xí)法，學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于使用，課堂學(xué)習(xí)氛圍很濃厚。

5 運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué) 愛(ài)玩是孩子的天性。在課堂教學(xué)中，利用游戲進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢詫⒅R(shí)融于游戲中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，寓教于樂(lè)。