序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學活動的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

        因此，新課程課堂要以結構和結構功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動。教材要求教師教學活動的設計，主要是為了啟發(fā)學生思考，提倡創(chuàng)新，給學生提供思維和想象的空間。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的能力，以培養(yǎng)學生綜合運用英語為目標的教學貫穿于整個教學中。新的教材和課標不僅要求教師向學生傳授系統(tǒng)的英語知識，更要培養(yǎng)學生英語技能。

為此，教師需要對課堂教學效果、教學過程中的每個環(huán)節(jié)及時進行全面系統(tǒng)的反思和重新認識，這有助于發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難，發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的成績和不足，發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，提高課堂質量，提高學生的英語能力，探索出一條既符合新教材要求又適合學生特點的新的教學模式。

        美國著名心理學家布魯納說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。

”可見，興趣是最好的老師，也是使學生能持之以恒地學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。興趣的基礎在于需要，對需要的滿足就是成功，這種滿足又會產(chǎn)生新的需要，即產(chǎn)生新的興趣。對于學生來說，這種興趣就是學習的積極性、學習的動力，這就是求知欲。實施素質教育，關鍵在于喚醒教育主體的自覺性，啟動學生學習的內在動力。因為沒有教育的主體自覺性，學生只能是一群被人驅趕的綿羊。因此，課堂活動正是以學生自己的活動為中心，資源共享，參與討論，互相交流，學生能普遍動腦、動手、動口，這樣學生就處于完全自覺的主體地位，他們是學習的主人翁，這就為學生積極探求知識、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。

篇（2）

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）20-0234-02

本文作者將通過回顧英語課堂教學的過去，敘述現(xiàn)狀，和展望未來的發(fā)展方向，來探討課堂教學如何搞活，如何吸引學生的注意力，從而在輕松，緊湊的氣氛中很好的完成課程。通過親身的課堂實踐推進新課程標準的落實，并讓學生們切身的投入到學習中，體會學習，享受學習。最終會用英語，愛上英語。

一、英語課堂教學的過去式

（一）教師一言堂

以往的教學中，注重語法和知識點，而弱化了口語和實踐的作用。因此，出現(xiàn)了教師一言堂，滿堂灌，學生拼命記。理論的巨人，實踐的侏儒。

（二）學生只會動筆，羞于張口

以往的教學中，由于學生一直是拼命記筆記，背誦知識點，沒有機會張口說英語，或是親身實踐所學。導致學生凡是都是“拿筆來”，學成了“啞巴英語”。

（三）課堂氣氛過于沉悶，死氣沉沉

以往的課堂教學，注重的是學生能否抓住考試，抓住考點的問題，換句話說注重的是考試，是分數(shù)，而不是學生是否有真正的理解英語，接受英語，會運用英語。在學生的眼里，英語不過是考試的工具，是美好前途或是家人希望的敲門磚，而并不是如母語一樣的語言工具。

二、英語課堂教學的現(xiàn)狀——新課程標準

這里著重探討教師在教學過程中的作用和做法。

（一）教學方法：能不能維持學生的注重和興趣，能不能促進學生的理解和記憶，能否有助于學生邏輯思維能力，能否激勵學生創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的觀察力、想象力。

所以在英語課堂教學中，應特別注重以下幾方面：

1、精心設計課堂提問

在課堂提問時，要著重培養(yǎng)學生思維能力，并所提的問題要做到三個有利于：

（1）有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性（如：What have you leaned from……？）

（2）有利于建立學生的思維模型（如：What do you think of …? why?）

（3）有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?）

2、注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，就要求學生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現(xiàn)，則要求他們以改編成對話形式，以訓練他們的創(chuàng)造性思維。

（二）教學能力：從講授的準確程度和嚴謹情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力。

（三）教學內容：是否精選了教材；是否聯(lián)系學生日常生活；是否讓學生明確了教學重難點。

三、教學實踐中的落實——課堂活動學與玩

按照新課程標準，英語教學要完全顛覆原有的傳統(tǒng)而不符合實際的教學方法，在課堂教學中進行徹底的革新。變老師單一的講授，學生單純的接受為教師從旁引導，學生自己找尋答案;變學生的被動學習為主動接受學習；變啞巴英語為外語母語話。

（一）課堂教學要整體設定

雖說，新課程標準下的英語教學要注重練習，注重口語，但是，并不代表教師在備課時就可以隨意化，就可以滿天找題材。要形成一定的整體思想，統(tǒng)籌所授內容，這樣有利于學生形成系統(tǒng)。

1、教學思想整體化

我們都應該認識到：整體教學是現(xiàn)代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。整體教學是我國英語教學大綱的目的和要求所確定的。思想是行動的指南，所以要先明確思想。

2、教學方法整體化

對于教學方法的使用，要有統(tǒng)一而系統(tǒng)的想法。不能實行隨機抽取的押寶做法。 要通過反復的推理，實踐找出學生最容易接受，并能夠最好的達到教學目的的方法。有些課程適合講解法，有些適合游戲法，有些適合任務型教學，有些適合情景型教學。應該因課而異。

3、教學內容整體化

教師對教授的課程內容要有整體的設定，形成系統(tǒng)，由淺入深，循序漸進，有助于學生系統(tǒng)的學習。如：八年級unit 4 How do you get to school? 在教授過程中就要考慮，應該介紹交通方式 詢問學生本人如何到校詢問第三者如何到校。這樣，一步步讓同學們形成有己及他的整體思路。

（二）具體實踐中對學與玩的探討

1、初步探討

筆者曾做過關于新教學法和傳統(tǒng)教學法學生的參與性和投入度的調查。使用傳統(tǒng)的講解法，只有30%-50%的學生作出反應，其他同學興趣缺缺，并且，學習效果也不理想。筆者采用新教學法，即任務教學和情境教學法，這一次，80%-90%的同學參與到課堂活動中，并表現(xiàn)出了相當大的樂趣。教學效果也很理想。

以下是筆者對所教授的班級部分同學的調查結果展示:

由此，筆者得出結論，學生們更能和更愿意接受新的教學法，也就是喻教于玩中，學與玩并行，輕松學英語，快樂用英語。

2、再探“學與玩”

有了上面的認知，筆者進行了進一步的探索。這一次，筆者將任務型加入了小競賽的元素，將同學們分成了兩大組，進行比賽，看看那一組最先完成任務，得分最多為勝利的一方。筆者發(fā)現(xiàn)，這次同學們熱情高漲。如：unit 4 中，在教授交通方式是，采用guessing game 的形勢，讓同學們通過文字，圖片，聲音等的提示，自己找出答案，為組爭分。很好的完成了教學內容，并且，同學們印象深刻。很好地完成了學與玩的有效轉化。

（1）A班成績相對較好，筆者從中抽取各個成績段的學生10名進行取樣調查，由兩次的測驗成績對比發(fā)現(xiàn)：

（2）B班成績較弱，10名同學兩次測驗對比結果如下：

由此，筆者發(fā)現(xiàn)，新的教法更有助于提高同學們的學習興趣，并且成績也有了不同程度的提高。

3、形成獨有風格

前兩次的探索給了筆者很大的啟發(fā)，于是筆者開始將各種游戲引入課堂，收到了良好的效果。仍以unit 4 為例，采用“接力問答”的小游戲，很好的復習了一般現(xiàn)在時人稱和單三轉換這一重點，并且也很好的掌握了新的句型，可謂一舉兩得。采用“我是小導演”的游戲讓同學們自編自演對話，加深了對課文的印象，也鍛煉了同學們的創(chuàng)新能力，又是一箭雙雕。慢慢形成了獨有的風格。

四、未來英語教學中應堅持的精華

通過探索，筆者發(fā)現(xiàn)，理論教學和課堂活動有力結合，不僅讓學生輕松學習英語，也可以讓教師也享受這個快樂的英語之旅。因此，游戲法，任務法，情景法，競賽法，都是可行并應該提倡和堅持的好的教學法，具有很強的實踐性。對英語得教授和學生英語能力的提高都有很大的好處。

未來的課堂教學應該是告別一言堂的時代，告別高分低能的時代，告別啞巴英語的時代。未來的英語課堂教學會迎來以輕松學習的心情，玩中有學，學中帶玩的方式和多說多練多用的新紀元。

本文，作者通過親身的教學實踐，探討了，采用新教學法的利與仍沿用傳統(tǒng)教學法的弊，通過回顧過去，展示現(xiàn)狀和期待未來，提出了新課程標準下的英語教學應走出自己的發(fā)展之路；新課程標準下的英語教學應辭舊迎新，多采用“學”“玩”結合的方式；新課程標準下的英語教學應迎來以輕松學習的心情，玩中有學，學中帶玩的方式和多說多練多用的新紀元！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2002年.

[2]杭寶桐.中學英語教學法[M].上海：華東師范大學出版社，1999年.

[3]張思中.張思中外語教學法[M].上海：上海交通大學出版社，1997年.

[4]賈冠杰.外語教育心理學[M].廣西：廣西教育出版社，2003年.

篇（3）

什么是探究？探究即探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。美國《國家科學教育標準》中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結論，制定調查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結果?！?/p>

課堂探究性教學的內涵：通過動手嘗試、實踐與操作、觀察、分析、討論、歸納與綜合等活動，引導學生發(fā)現(xiàn)一般性的規(guī)律，掌握問題解決的策略、思想和方法，從而提高學生的能力，為學生提供更大的學習和發(fā)展的空間，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學的過程中有針對性地指導學生圍繞目標進行觀察、實驗、思考、驗證等探究活動，組織好師生間、學生間的多邊探索活動。讓學生在思維碰撞中擦出靈感的火花，從而體驗“探究”的樂趣，讓數(shù)學課堂充滿生命的活力，這是提高課堂教學有效性的重要途徑。

一、探究性學習活動有利于概念的生成

教學案例1：《特殊的平行四邊形――菱形》

課前叫同學們準備好一張矩形紙和小剪刀或小刀。開課伊始，我叫同學們將一張矩形的紙對折，再對折，然后沿著圖中虛線剪下，打開后，叫同學們觀察這是一個什么樣的圖形，然后根據(jù)操作結果來探究菱形的特征。

評注：《課標》指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生通過動手操作，觀察思考概括出菱形的特征，親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，使學生在一個充滿探索的過程中理解數(shù)學，讓已存在于學生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學知識體驗成為科學的結論，進而理解菱形的概念并從中感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣，形成探究創(chuàng)新的意識。

二、探究性學習活動有利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

教學案例2：《日歷中的規(guī)律》

探究性活動1：課前探究

問題①：日歷的由來、日歷的作用；問題②：月歷表中的數(shù)字規(guī)律。

探究性活動2：學生探究成果交流

下圖是2011年8月的月歷：

問題①：日歷中數(shù)字的排列方式中每一橫行中各數(shù)之間有什么關系？每一豎列中各數(shù)之間有什么關系？

問題②：在這個月歷表中，十字框出5個數(shù)，這5個數(shù)之間有哪些關系？這個關系對其他這樣的十字框成立嗎？你能用代數(shù)式表示這個關系嗎？這5個數(shù)的和能是45嗎？能是54嗎？若5個數(shù)的和是50則十字框中是哪5個數(shù)？

問題③：問在這個月歷表中，用長方形框出9個數(shù)，這 9個數(shù)之間有什么關系？這個關系對其他方框成立嗎？ 你能用代數(shù)式表示這個關系嗎？這個關系對任何一個月的月歷都成立嗎？如果九個數(shù)之和是90，你能求出這個長方形中的9個數(shù)嗎？

探究性活動3：應用反思、拓展創(chuàng)新

將上述月歷表改成將自然數(shù)1～1001按如圖的方式排列成一個長方形陣列，用一個正方形框出9個數(shù)，這9個數(shù)之和能否等于：①2008 ②2025 ③2016 ④2034？若可能，求出框中最中間的數(shù)，若不可能，說明理由。

探究性活動4：課后探究

日歷當中還有許多規(guī)律，等待著同學們課后去繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。如：（1）今天是12月6號，星期三，請問：①再過8天是星期幾？②再過20天是星期幾？③2012年12月31日是星期幾？

（2）除閏年之外，公歷年中的每年第一天總是同最后一天的星期數(shù)相同。

（3）只要公歷不是閏年，1月1日是星期幾；10月1日也是星期幾；4月1日與7月1日、9月1日與12月1日也是如此。任何一個世紀的第一天都不會是星期三、五或星期天；每隔28年公歷中的月、日、星期的日子就會重復一次。

......

評注：日歷表是學生平時生活中最常見的一種圖表，日歷的由來、日歷表中數(shù)字規(guī)律是學生普遍感興趣的話題，為此執(zhí)教者設計了一條具有趣味性、科學性、可行性的“任務鏈”，完成了“課前自主研究學習――課堂合作探究學習――課后自主拓展學習”這一系列步驟。從課堂效果看，學生通過不同的活動形式共享資源，互助合作，從做中學，在學中用。重視學習者在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗，學生在寬松的環(huán)境中實現(xiàn)自主探究學習，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，使教學活動從封閉式的知識型變成開放式的智能型。給學生一個空間，讓他自己往前走；給學生一個時間，讓他自己去安排；給學生一個問題，讓他自己去找答案。

三、探究性學習活動有利于學生掌握知識間的內在聯(lián)系

認知心理學家奧蘇伯爾認為：建立新舊知識之間的聯(lián)系符合下述兩條那才是有意義的，否則就是灌輸?shù)?、死記硬背的：其一是合理?lián)系；其二是實質聯(lián)系。數(shù)學基礎知識、基本概念是解決數(shù)學問題的關鍵，要從新知識產(chǎn)生的過程設計問題，突出新概念的形成過程；從學生原有認知的最近發(fā)展區(qū)來設計問題，而不是將公式簡單地告訴學生；通過設計開放性的問題，讓學生通過類比、歸納、猜想等探究性活動得出結論，再對所得出的結論進行論證。

探究1：依次連結任意一個四邊形各邊中點，所得的四邊形叫做中點四邊形。它是什么圖形？（人教版，八年級下冊P128活動3）

探究2：依次連結矩形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究3：依次連結菱形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究4：依次連結正方形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究5：依次連結什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是菱形？

探究6：依次連結什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是矩形？

探究7：依次連結什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是正方形？

通過這樣一系列的探究活動，使學生充分掌握四邊形這一章所有基礎知識和基本概念，強化溝通常見特殊四邊形的性質定理、判定定理、三角形中位線等。使學生感悟出：連結四邊形各邊中點所得到的是什么四邊形與原四邊形的對角線有關。因此教師要根據(jù)教材的特點，有重點地對課本知識進行深入淺出地歸納。這種歸納不是概念、性質的重復和羅列，也不同于一個單元的復習，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識概括。“概括”需要有一定的思維能力，這種能力它是通過對許多知識的提煉而得出的條理化、規(guī)律化的東西，學生親歷探究才能進行概括，經(jīng)過概括的知識易記、易懂，從而提高課堂教學的有效性。

四、探究性學習活動有利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學案例5 ：如圖1，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正方形，這三個正方形的面積分別記為S 1，S 2，S 3 。探索S 1，S 2，S 3之間的關系。

探究2：如圖2，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正三角形，這三個正三角形的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關系。

探究3：如圖3，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為直徑作半圓，這三個半圓的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關系。

篇（4）

在教學活動中，教學指的是老師的教和學生的學，這不是單一個體的單獨活動，而是兩者的聯(lián)合活動。師生互動，就是將教學活動中的兩大主體聯(lián)合成一個整體，讓老師教得更有積極性，也讓學生能夠發(fā)揮學習的自主性和主動性，積極地參與到初中數(shù)學教學活動中。一個積極、有效的探究學習環(huán)境和有利于學習的氛圍，是提高學生學習積極性和教師教學積極性的重要前提和重要保證。作為教學活動的一大主體——教師，讓學生能夠積極地參與到教學活動中，與學生建立一種和諧的師生關系，是教師的必要任務；而作為教學活動的另一大主體——學生，則有義務積極與老師一起營造有利于學習的良好氛圍，積極地參與教學活動，與老師進行互動。

一、初中數(shù)學課堂互動活動的重要性

傳統(tǒng)的初中教學活動從某一方面來說是比較單調乏味的，教師往往采用的是灌輸式的教學方式，而不會在意學生是否吸收，而學生則一味地接收，沒有參與到初中數(shù)學教學活動中。在這樣的教學方式下，學生的數(shù)學學習積極性大大降低，沒有建立一種平等的師生關系，學生與教師的地位處于不平等的情況，這樣就難以達到開發(fā)學生智力，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己猜想的價值和可修正性，得出假設的激活效應，增強學生學習的積極性和解決問題的能力，從現(xiàn)實情況和教學目的來看，初中數(shù)學課堂教學中的師生互動是必需的。

初中教學中的師生互動活動，一方面有利于改變數(shù)學學科在學生腦海中單調乏味的印象，另一方面可以有效增強教學效果。在教學活動中，積極的師生互動，可以充分地激發(fā)學生學習數(shù)學、探究數(shù)學的積極性和主動性，使學生真正地掌握和理解基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，做數(shù)學學習的主人，獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，提高對數(shù)學學習的興趣。從在初中數(shù)學課堂教學中進行師生互動的好處或是作用來看，師生互動是必要的。

二、初中教學活動師生互動的原則

初中教學活動師生互動的原則之一是師生關系平等。學生是教學活動的主體，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。師生互動教學活動提倡的是“自主、合作、探究”的學習方式，要求教師在初中數(shù)學課堂教學中把學習的主動還給學生，尊重學生的主動地位，讓學生有足夠的時間和空間對數(shù)學課堂教學中的問題進行獨立思考和學習交流，師生互動的目的就是將以教師為主體，學生處于機械、盲目、被動的地位的學習方式轉變?yōu)橐詫W生自主學習的積極的、有意義的、有效率的學習方式，這樣才能較好地開發(fā)學生的智力，提高學生對數(shù)學教學的興趣，發(fā)展創(chuàng)新精神。

初中教學活動師生互動的原則之二是理解和接納原則，在課堂上，師生首先要寬容、理解和相互尊重，建立起相互信任、相互理解的師生關系，才能實現(xiàn)教學的有效互動。教師應該積極啟發(fā)學生，努力開發(fā)課程資源，配合教學，相信學生具有洞察、組織教學的能力，只有師生呼應，才能共同推動教學環(huán)節(jié)的開展。還要相信學生具有獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自我完善的能力，讓學生能夠積極主動地參與教學活動。

在初中數(shù)學教學活動中，還要尊重學生的學習個性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生真正活動起來，主動參與教學，這是師生互動的關鍵。

三、初中教學活動的師生互動對策

1.過程啟發(fā)式

過程啟發(fā)式教學是一種循循善誘的教學方法，很受學生歡迎。在教學中，根據(jù)教學內容和學生的實際水平，由淺入深，循循善誘，將學生的思維引向新的高度，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，然后自己主動思考，找到解決問題的方法，提高解決問題的能力，激發(fā)學習的求知欲、積極性、自主性和主動性。同時也可以運用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段和方法，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高他們應用規(guī)律的能力。

2.問題研討式

在教學活動中的師生互動應該是主動的，而不是被動地進行師生互動，或在某一階段進行教學講解和討論活動。師生互動應該有一個寬松、適合討論的學習環(huán)境，老師盡量提出問題讓學生討論，然后教師與學生、學生與學生之間交換想法，達到互通有無的目的。這樣不僅可以讓學生積極開動腦筋，而且可以加深學生對數(shù)學知識的理解，也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

3.情境創(chuàng)設式

在數(shù)學教學師生互動環(huán)節(jié)中，老師創(chuàng)設問題情境，學生在教師的指導下通過實驗和小組協(xié)作得到答案，從而解決問題。這種方法可以較好地增強學生的主人公意識，促使學生靈活地運用數(shù)學思想方法解決問題。

總結

實踐證明，要想提高課堂教學的有效性，就要積極地進行師生互動，這樣才能營造積極和諧的教學環(huán)境和學習氛圍，將學生培養(yǎng)成為“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]胡茂盛.淺談初中數(shù)學課堂教學中的師生互動[J].

篇（5）

我國現(xiàn)階段的化學課堂教學結構大多數(shù)都是以教師為中心的教學結構，這雖然有利于教師發(fā)揮主導作用，對教學進程發(fā)展能較好地控制和利于教學活動的組織，但有一個難以彌補的缺點，那就是忽略了學生的自主能力和主體地位，不利于學生自主性、創(chuàng)造性、主動性思維的培養(yǎng)和激發(fā).原本應該處于主體地位的學生在這種教學結構的支配下，始終處于被動接受的地位，原本應該很活躍、很積極的教學氛圍變成代辦僵化的模樣，這就大大打擊了學生的學習積極性，同時也影響了教學效率的提高，不利于社會創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).

二、化學課堂教學結構模型的重要性

化學課堂教學結構模型是集教材認知結構、學生認知結構和教師教學組織結構于一身的結構體系，其重要性表現(xiàn)在以下三個方面：首先，化學課堂教學結構模型較好地體現(xiàn)了三者之間的關系，教材、學生的認知結構和教師教學的組織結構這三個要素的組成不是孤立的，也不是機械的簡單湊合，而是彼此聯(lián)系、彼此制約、相互作用的有機整體；其次，化學課堂教學結構模型體現(xiàn)了學生的主體地位，化學課堂教學的主要目的就是促進學生認知結構的進一步發(fā)展，保證學生的主體地位不僅是教師組織教學活動的主要因素，還是實現(xiàn)教學目標的重要依據(jù)，是提高教學效率的重要保證；最后，化學教學結構模型還體現(xiàn)了教師在課堂教學中的主導作用，明確了老師在教學活動中的角色和作用.雖然學生在教學中居于主體地位，但這并不代表教師在教學活動中沒有存在價值.在教學活動中，老師需要熟悉學生的認知規(guī)律和認知水平，在實驗過程中給予學生適當?shù)囊龑В瑫r，老師還應對學生的實驗過程全程跟蹤并作出指導，對實驗結果做出相應的評價，從而促進教學任務的較好完成，提高課堂效率.

三、中學化學課堂教學結構的類型

化學課程教學結構主要有三種類型：以教師為重心的教學結構、以學生為重心的教學結構以及學教并重的雙主教學結構.第一種教學結構主要強調教師的主體地位，在教學活動中，教師是主體，學生只是教學活動的配合者，被動的接受學習和促進教學活動的完成，這種教學結構已逐漸被時代所淘汰.第二種教學結構主要強調學生是學習的主體，教師在教學活動中充當配角的作用，這種教學結構是時展的產(chǎn)物，但過分強調了學生的主體地位，一味的讓學生自主的進行觀察、探索和學習，忽視了教師的主導作用.第三種教學結構的主要特點就是學教并重，既重視了學生的主體地位，也重視了教師主導作用，促使老師在教學活動中達到最好的教學效果，學生在教學活動中達到最佳的學習效果，這種教學結構是當今社會普遍倡導的一種教學結構.

四、新課改下化學課堂的教學結構模型

1.注入-接受型

注入-接受型是以教師為中心的教學結構的重要方式，旨在強調教師的重要性，認為學生的學習過程其實就是被動完成、循序漸進、積少成多的過程，主張將知識裝進學生的大腦，讓學生將應該掌握的知識死板硬套的記下來，以便在需要的時候將其提取出來加以應用，這是一種不利于學生積極性創(chuàng)造性的培養(yǎng)以及學習效率的提高的教學結構模型.例如，在講解淀粉和纖維素的相關知識時，老師根據(jù)教材講解了淀粉和纖維素的結構，講解了兩者之間的差異，并由纖維素的結構推測了纖維素的性質，兩節(jié)化學課下來，老師講得口干舌燥，學生卻顯得沒有精神，昏昏欲睡，學習效率顯而易見.

2.啟發(fā)-接受型

啟發(fā)-接受型是一種以學生為中心的教學結構，比起注入-接受型這一種教學模式有著明顯的優(yōu)越性和先進性，其主要強調化學教學要堅持啟發(fā)式的教學思想，認為學生應該進行有意義的接受型學習，這種化學教學模式雖然體現(xiàn)了學生的主體地位，但忽略了教師在教學活動中的主導地位，使得學生學習自主度擴大，容易導致學生偏離教學活動的目的，不利于提高教師的教學積極性，從而阻礙教學效率的提高.

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Reform of Basic Education Classroom Teaching Goals

LI Yuqiao

（School of Education Sciences， Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract Classroom teaching objectives occupies an important position in classroom activities， the emphasis on classroom teaching objectives， level of understanding is not enough， and there will be many problems in the implementation of classroom objectives. This paper attempts to demonstrate on the basis of the importance of classroom teaching objectives， discusses the problems of classroom teaching objectives and the development trend in the future.

Key words teaching objective； teaching design； teaching implementation

1 課堂教學目標的內涵及其重要性

1.1 課堂教學目標的具體內涵

課堂教學目標通常是指教師與學生通過課堂的學習與互動后想要達到的學習與發(fā)展的目的與結果。它是以國家基本的教育目的和教育方針為前提，根據(jù)具體的教學內容以及具體的學科課程標準來制定的具體課堂教學活動后所要達到的教學或其他發(fā)展的目的。課堂教學目標是課程目標在課堂教學中的具體化，是課堂教學活動實施的具體目的規(guī)定。

1.2 課堂教學目標在教學過程中的重要性

首先，教學活動必須有一定的指導性目標，才可以有序進行。課堂教學目標就是教育方針、課程目標的具體化，它指導著整個課堂教學活動實施的過程，一個科學的、合理的、有效的課堂教學目標有利于落實具體的教學策略完成教學任務。課堂教學目標是整個課堂教學的一種規(guī)劃與指導，引領著課堂教學的具體方向，在明確的教學目標的指導下，教師會根據(jù)教學目標制定適宜的教學方案，使課堂教學順利、有序、高效地進行。 其次，課堂教學目標能夠對學生的學習起到規(guī)范、指導作用。在教學過程中，學生在明確了課堂教學的目標后，能夠調動學生學習的主動性，使學生為了達到預期的課堂教學的目標而主動地積極地學習。另外，由于課堂教學目標是對師生課堂互動的具體實施結果的預期，因而可以給教師的能力、學生的學習水平以及課堂教學的效果的研究與測評提供切實的依據(jù)。

2 目前課堂教學目標中存在的問題

2.1 把教學內容等同于課堂教學目標

教學內容是教師和學生進行教學活動的重要依據(jù)，表現(xiàn)在具體的學科中是指學科中的概念、原理和問題，是學生在本學科所要掌握的具體知識。而教學目標是指通過對這些教學內容的講解與學習而達到的一種知識量、思想以及行為有所變化的結果，兩者有聯(lián)系但本質不同。如果教學內容與課堂教學目標不分，那么教師只會對書本知識進行講解，學生只會為了增加知識量而死記硬背書本內容。這樣的課堂教學就會導致課堂教學活動的死板并且會增加學生的學習負擔，不利于課堂教學的有效進行。

2.2 將知識的傳遞作為唯一教學目標

由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，目前，在制定教學目標時仍然以掌握更多知識為教學的價值追求。因此，制定的教學目標往往只關注知識的記憶、理解，忽視了學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的和諧發(fā)展發(fā)展，造成了課堂教學目標的單一化、片面性。目前許多學生出現(xiàn)的類似“書呆子”、“心智不健全”的表現(xiàn)，主要是過分強調書本中概念與原理等知識的死記硬背，而忽視了學生在學習過程中操作技能與心智技能的平衡發(fā)展。在這樣的教育價值觀影響下，培養(yǎng)的學生大多是“高分低能”，在能力、人際交往、情感等方面有所欠缺。教學中最為重要的“人”的因素被忽視了，即忽視了教學最為重要的育人價值。

2.3 片面的關注阻礙了全體學生的發(fā)展

教學目標科學性、全面性直接決定或影響教學其他環(huán)節(jié)的實施。當前許多的課堂教學目標設定時都表現(xiàn)為重視少數(shù)優(yōu)秀學生缺乏對全體學生的重視。在課堂教學活動中，學生無論學習成績的好與差，都是課堂教學活動的重要參與者，都該得到老師的重視并與老師有一定的教學互動。而在現(xiàn)實中，老師們往往不能對學生一視同仁，有些老師為了課堂教學目標的迅速實現(xiàn)往往偏愛學習成績好的學生，忽視一般的學生，這樣的教學方式不但不利于全體學生的發(fā)展，而且會阻礙課堂教學活動的正常有效的實施，從而影響課堂教學目標的真正實現(xiàn)。

3 我國基礎教育課堂教學目標的改革趨勢

3.1 課堂教學目標的制定應該具有綜合性、人本性

課堂教學目標應該結合學科的發(fā)展需要、學生的知識、能力以及情感發(fā)展的需要以及社會發(fā)展的需要。在制定教學目標時都應該綜合考慮這些方面的需要。如果片面強調某一個方面，必然造成課堂教學活動的畸形發(fā)展，對教學目標、教育目標的實現(xiàn)甚至是社會的發(fā)展都是極其不利的?！叭恕笔钦n堂教學活動中最重要的因素，因此，教師和學生在課堂教學活動中要真正地互動、 教師要重視學生的自由主體地位，在具體的教學過程中要發(fā)揮學生的自主性，不能把學生當作接受知識的容器，應該調動學生作為“人”的積極主動性，切實對學生實施全人教育。

3.2 課堂教學目標的實施應該促進學生整體性、創(chuàng)造性發(fā)展

整體性是學生自我實現(xiàn)的重要方面。學生的真正發(fā)展不僅是智力的發(fā)展，應該是學生在生理、心理、情感等方面的整體的發(fā)展。 因此，教學目標設計的整體性體現(xiàn)在構建合理的教學目標體系，做到關注結果和關注過程相結合，預設目標與生成目標相結合，行為性目標與表現(xiàn)性目標結合等。我國新課程改革強調從知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀等維度進行界定課程與教學目標，正是基于這樣的考慮。創(chuàng)造性是學生自我實現(xiàn)的另一個重要方面。每一個學生都有自己的潛能與特點，教學應該要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。教師應該對學生在課堂上保護學生的好奇心、接受并重視學生的不同意見與想法、進行發(fā)散性思維的訓練，創(chuàng)造寬松的課堂教學情境來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

3.3 課堂教學目標的實現(xiàn)需要正確處理教師與學生之間的關系

課堂教學目標的真正實現(xiàn)是教師與學生共同作用的結果。因為課堂教學就是師生互動的交往過程，在這一過程中教師與學生都是具有自主意識、獨立人格的個體，對教師在教學過程中“教”的主導地位以及學生在教學過程中“學”的主體地位應該給予極大的重視。在課堂教學的具體操作與教學內容的講解與呈現(xiàn)方面，教師占主導地位，教師需要根據(jù)不同學科的具體目標以及不同學生的當前知識水平與接受能力來制定具體的課堂教學目標，并指引學生一起有目標地學習，同時教師還應該調動學生的學習與參與教學活動的積極主動性，激發(fā)學生的學習動機以及學習需要。當課堂教學的認知領域目標以及預設性目標逐漸實現(xiàn)的同時，課堂教學的生成性目標也會隨著教師與學生的積極互動而實現(xiàn)。課堂教學是一個動態(tài)的教育過程，課堂教學目標也應有生成目標，教師應該給學生一定的自由時間，讓學生在自己已有認知結構的基礎上對新的教學內容進行重新組合，從而促進生成性教學內容及目標的實現(xiàn)。

參考文獻

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隨著新課改工作不斷深入，對課堂教學目標提出了新要求，要求提升學生的各項能力和綜合素質，促進學生的全面發(fā)展，只有這樣才能適應當前社會建設對人才的需求，從而真正實現(xiàn)教育教學的重要目標。小學語文課堂教學作為實施素質教育的主陣地，通過語言文字對學生的影響，不斷提高學生的人文素B，培養(yǎng)學生熱愛母語的情感，促使學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、學習能力以及終身學習意識，掌握基本的語言學習方法，不斷提高學生的語言交際能力，使學生對語文教學重要性產(chǎn)生正確的認識，通過小學語文教學培養(yǎng)學生正確的情感意識、思想態(tài)度以及價值觀，這對素質教育的推進具有極為重要的作用。因此，當前小學語文教學中，要使學生充分融入到課堂教學活動中，享受語文課堂，就需要采取科學的措施，只有這樣才能實現(xiàn)這一目標。

一、當前小學語文課堂教學存在的問題

1.學生對語文學習缺乏濃厚的興趣

興趣是驅使一個人進行某件事的動力，在課堂教學過程中，學生對教學內容產(chǎn)生濃厚的興趣，可以促使學生積極、主動的參與到課堂教學活動中，有利于提高課堂參與度，對提高課堂教學效率和教學質量也具有非常重要的作用。但是，當前我國小學語文教學中普遍存在的問題就是學生對語文教學的重要性認識不足，對語文學習缺乏濃厚的興趣，課堂參與度比較低，語文課堂教學過程中，學生的注意力難以集中，甚至有學生會在語文課堂中做與教學內容無關的事情，這些因素的存在都會語文課堂教學目標的實現(xiàn)形成了極為不利的影響，也難以使學生從參與語文課堂教學活動中體驗到樂趣。

2.缺乏科學的教學手段

教學手段一般是以輔助教學為目的，在課堂教學過程中使用一定的手段主要是為了激發(fā)學生學習的興趣，為學生營造輕松、自由、充滿生命力和活力的教學課堂，促使學生可以真正參與到課堂教學活動中，進而提高課堂教學效率和教學質量。但是，當前大部分小學語文課堂教學過程中，都沒有對教學輔助手段進行合理的運用，導致課堂教學氛圍低沉，在很大程度上磨滅了學生參與課堂教學活動的積極性，也不利于充分激發(fā)學生學習的興趣，學生在枯燥、乏味的教學課堂中難以享受到樂趣，這會對實現(xiàn)小學語文課堂教學目標形成極為不利的影響作用。

二、促使學生真正融入語文教學課堂，享受語文課堂的有效策略

1.不斷增強學生參與語文課堂的興趣

在小學語文課堂教學過程中，要使學生真正融入到教學課堂，并享受到語文課堂的樂趣，這就需要不斷增強學生參與課堂的興趣，使學生對語文課堂教學形成正確的認識，再由教師為學生營造輕松、自由的學習環(huán)境，使學生積極、主動的參與教學活動。在教師的引導下對教學內容進行分析，促使學生真正理解教學內容，從而享受到參與語文課堂教學的樂趣。為了使學生積極、主動的參與到語文教學課堂，就需要教師針對教學內容做好充分的準備工作，設計符合學生學習特征和知識需求的教學內容和教學方法。例如，在進行現(xiàn)代詩教學的時候，可以使學生深情的朗讀，學生要確保自己朗讀的有感情，就需要充分理解作者的內心世界，只有走進作者的內心世界，充分對沒一句詩進行剖析，才能準確演繹出來。學生在這個演繹的過程中，就是一種情感的體驗，通過這樣的體驗就可以使學生從教學活動中享受到樂趣，這對使學生享受課堂教學目標的實現(xiàn)具有極為重要的作用。除此之外，小學語文課堂教學中充分展現(xiàn)學生的主體性，讓學生講解自己對教學內容的觀念和看法，在這個參與大過程中，可以使學生獲得成就感，從語文課堂中獲得享受的感覺。

2.合理利用多媒體等教學手段

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一、引言

一直以來，我國的課堂教學模式都以填鴨式、滿堂灌的教學方式為主，在這樣的課堂教學模式之下，語文課堂教學陷入了“費、差、慢、少”的困境中，形成了惡性循環(huán)的課堂教學模式。新出臺的語文課堂教學標準要求將情感體驗融入到日常的語文課堂教學過程中，采用豐富自己、發(fā)展個性、熏陶情操、培養(yǎng)個性的語文課堂教學模式，以此來獲得語文課堂教學效果的提升。語文是以學生為主體的課堂教學學科，在教學過程中，學生要以自學方式，達到獲取知識的目的。語文教學過程注重對于學生的情感教學，而情感教學則需要借助教師的啟發(fā)、誘導、傳感等手段，達到較好的課堂教學效果，以此來激發(fā)學生真實情感的萌芽和發(fā)展[1-2]。

旅游對于語文教學所產(chǎn)生的積極影響，表現(xiàn)在諸多方面，例如，通過旅游，學生能夠在其中感受到祖國河山的壯美、大氣，感受到山澗溪流的潺潺與曲折，感受到峰頂云霧繚繞的夢幻與迷離，感受到地下巖洞的幽深與莫測，這些文章作者筆下所描述的畫面，即使學生的想象力再豐富，也不如身臨其境，并且在學生身臨其境的感受中，可以加深對于既有語句的理解，獲得更為奇妙的心靈共鳴。因而，旅游對于語文教學具有重要的積極影響。

二、旅游能夠豐富語文課堂教學內容

語文課堂教學過程中，最為重要的就是要豐富課堂教學內容，以達到既定的教學目的。豐富語文課堂教學內容，最為重要的就是要有較為豐富的素材量，以達到較佳的語文課堂教學效果。

通常而言，語文課堂教學所需要的素材涉及諸多方面，包括天文、地理、歷史、算術，這是由語文教材所包含的豐富的信息所決定的。因而，在進行語文教學過程中，需要不斷豐富和擴充語文教學素材，為學生提供較為真實的語文教學內容。旅游對于語文教學的積極影響是不言而喻的。例如，在進行五彩池這一課程的講解過程中，盡管學生有著豐富的想象力，能夠按照自己的思維模式獲得自己對于五彩池的感性認知，但是當他們親自來到五彩池中，看到碧藍澄澈、多姿多彩、千姿萬態(tài)、潔凈異常的五彩池時，對作家所描述的文字就能夠較好地理解了，同時也會感嘆于漢字所蘊含的豐富魅力，由此增加對語文的強烈興趣[3-4]。

其實，旅游對于豐富語文課堂教學內容，還表現(xiàn)在其對于語文教材的詮釋與豐富方面。語文課程所選用的教材范圍的廣泛性，決定了語文課堂教學過程中必須考慮到學生對于諸多的漢字所堆砌的文章的理解力。由于在語文課堂教學過程中所使用的教材具有較為強烈的說明性、理解性、想象性，因而，在進行語文課堂教學過程中，必須采用豐富的材料資源，對于所要講述的語文文本進行詮釋，因而，就十分考驗一個語文教師的綜合素養(yǎng)，它對于教師而言，是一項重大的挑戰(zhàn)。而借助旅游的方式，可以省去很多不必要的詞匯解釋，例如，通過旅游活動，學生能夠在實際的環(huán)境中體驗到何為語文課本中所描述的壯麗的山巒。

三、旅游能夠增加語文課堂教學的真實性

旅游能夠增加課堂教學的真實性，這由于在旅游活動中，學生能夠真正地看到所謂的奇峰異石、千回百折的曲徑、清澈見底的溪水等等。因而，通過旅游的方式，能夠讓學生在真實的環(huán)境中獲得較為感官的印象，從而加深了對文字語言的理解，繼而能夠達到有效的課堂教學效果。

語文課堂教學，講求的是深入淺出的教學方式，因而，在進行課堂教學活動的過程中，必須經(jīng)常進行課堂提問，以啟發(fā)和引導學生向著正確的、較為合理的方向前進，以獲得其所要求達到的課堂教學目標。

“讀萬卷書，行萬里路”是教育教學活動的最終目標。要想達到較為滿意的學習認知效果，就必須在教學與實踐中找到一個橋梁和溝通的渠道，以實現(xiàn)學以致用的目的。然而，在現(xiàn)實的語文教學過程中，往往會由于這種、那種的因素限制，而忽視了語文課堂教學與實踐相結合的重要性，使得許多學生只能夠在書本中找到一些關于某些歷史、事件、事物的只言片語，而不能夠真正地理解它們。所謂的“行百里者，半九十”，就是在語文教學過程中，盡管已經(jīng)付出了許多的努力，并且也已經(jīng)看到了成功的希望，然而一旦松懈，仍然會有失敗的可能性。語文教學活動中，語文教師必須始終堅持一致的課堂教學目標，進行經(jīng)常性的教學效果的檢測，以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所遇到的各類問題和難點，以獲得相對完整、可靠的課堂教學效果信息[5-6]。

四、旅游對于教師備課具有重要的影響，進而在間接方面促進語文教學效果的提升

在所有教學環(huán)節(jié)中，最為重要的就是備課，制作出相對完整的課堂教學計劃，并按照課堂教學計劃實施，就會取得既定的課堂教學效果。語文課堂教學活動中，教師必須做好備課環(huán)節(jié)的工作，重視備課對于保證課堂教學效果起到的重要性的認識，保證備課質量。

備課不僅僅是簡單的教學內容的再現(xiàn)，而是將課堂教學情境、課堂教學的預期效果等都進行概括和總結，從而達到預期的課堂教學效果。語文教材主題的廣泛性和應用邏輯的嚴謹性，都使得語文課堂教學效果具有一定的難以掌控性。教師在進行語文課堂教學活動過程中，必須重視備課的作用，以較為前瞻性的思維預見學生在語文學習過程中所會遇到的問題及可能出現(xiàn)的錯誤，進而及時地調整和完善語文課堂教學過程，提高課堂教學質量。

利用旅游資源，發(fā)揮旅游對于語文課堂教學活動的作用，才能夠較好地獲得語文課堂教學成績。旅游對于語文備課的作用主要體現(xiàn)在真實再現(xiàn)性方面。由于語文備課需要借助大量的素材，使用一定的參考數(shù)據(jù)或者文獻資料，旁征博引，來獲得較為準確而又詳實的語文素材，而一些素材又缺乏相應的資料，例如對于月牙泉的研究，由于經(jīng)費、科研力量所限，尚未形成較為統(tǒng)一的、權威性的數(shù)據(jù)資料，因而，在進行相關的語文教學過程中，語文教師會面臨著備課資料缺乏、所用素材尚不完備等問題，因而，對于學生進行相應的課程講解時，都會顯得比較蒼白無力，而如果利用假期時間，帶領學生去月牙泉進行實地參觀，讓學生自己思考月牙泉的河道歷史改道過程，則會較容易理解和把握，進而加深學生對于這一命題的思考，達到較好的教學目的。

五、旅游有助于提升語文課堂教學效率

語文教學活動是基于一定的基礎材料之上的教學活動，旁征博引是語文教師常用的授課手段，也是加強學生認知和理解力的好方式。在進行語文課堂教學過程中，必須注重和加強語文教學活動學生的參與性和互動性，才能夠獲得相對理想的課堂教學效果。

在進行語文課堂教學活動的過程中，教師往往會面臨著諸多的教學難點，例如，如何有效地把握學生的思維方向，如何有效地控制課堂教學秩序、把握教學進度等，都需要語文教師進行深入的探討和研究，從而保證課堂教學效果。

借助于旅游的語文課堂教學活動，能夠在對于旅游活動和意義有效把握的基礎之上，開展語文課堂教學活動。也就是說語文課堂教學活動的開展，需要借助于旅游這一橋梁，才能夠獲得較好的成績。旅游活動中，人們對于自然資源、人文歷史資源的理解和認知，與其對于文字的理解和認知，是不盡相同的，實體的感受和幻想的感受是不同的，因而，在語文教學活動中，既要發(fā)揮和培養(yǎng)學生的想象力，幫助其形成對于客觀事物的理解能力和感受能力，也要注重培養(yǎng)學生的實際認知能力，讓學生在現(xiàn)實的環(huán)境中，獲得對于客觀事物的直接的、理性的認識，從而真正地實現(xiàn)對語文教材內容的理解和把握。

六、結語

總之，語文教學活動是一項融合了多方面、多學科的課堂教學活動，它對于提高學生的學習能力、認知能力、邏輯思維能力、接受新事物的能力，都具有十分重要的作用。加強和注重語文教學活動，形成對于語文學科的新認知，是提高學生語文素質及綜合素質的重要手段。語文成績的提高，是多方面綜合因素共同作用的結果，旅游對于提高學生的語文能力，具有十分重要的作用，它是學生形成對于現(xiàn)實事物的新認識的必然途徑和環(huán)節(jié)，在旅游過程中所產(chǎn)生出的對于世界和人生的新看法，是語文教學活動所要求達到的目的。

參考文獻：

[1]林景明.提高語文課堂教學有效性的初探[J].新課程（教育學術），2010（10）.

[2]陳露.提高學習興趣，增添課堂魅力[J].考試周刊，2011（32）.

[3]賴翠.激趣是語文教學的生命力[J].新課程學習（綜合），2010（08）.

篇（9）

英語是初中教育中重要的科目之一，良好的英語教學方式和教學觀念能夠提高學生的學習熱情，讓學生真正體會到語言學習的樂趣，在教育改革政策的要求下，英語教師改變了原有的英語教學方式，加入了新鮮的英語課堂教學活動，但是在實際應用過程中，普遍存在著學生興趣不高，英語課堂教學活動效果差的問題，所以說為了提高農村英語課堂教學的質量，對農村初中英語教學課堂有效性的提高策略進行研究是十分有必要的。

一、農村初中英語教學課堂有效性低的原因分析

（一）實踐教學意識不足

從目前我國農村英語課堂教學現(xiàn)狀看，農村英語課堂教學還存在著一定的問題，為了達到英語教學要求，老師將英語教學的重點放在單詞的記憶和閱讀文章的理解上，忽視了對學生英語語言能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一系列的實際調查發(fā)現(xiàn)，只有極小部分的老師安排了英語實踐教學項目，大多數(shù)老師還停留在知識理解層次上，沒有英語實踐觀點教學的意識，英語課堂教學氛圍過于死板，致使學生一直處于被動的學習狀態(tài)下，不能在有效的時間內理解英語知識，也不能真正的體會到英語學習的樂趣。

（二）英語教學設計缺乏自主性

英語教學設計的質量是決定英語課堂教學效果的關鍵，英語教學設計實質上是對整個英語課堂教學活動的預先模擬，老師在實際的教學活動中，以預先的教學設計為參考基準，根據(jù)學生的實際反映，以及學生個人的狀態(tài)對英語教學的內容進行調整，以便于營造出輕松的課堂學習環(huán)境。目前大多數(shù)老師在進行英語教學設計時，都缺乏一定的自主性，這固定了英語課堂教學的環(huán)節(jié)，無法給學生帶來新鮮感，致使學生對英語實踐環(huán)節(jié)的內容缺乏興趣，參加的積極性不高。

（三）教師個人色彩過強

教育改革政策下的農村英語教學模式，重新定位了教師的角色，弱化了教師對整個英語教學課堂的控制能力，對教師引導學生學習的能力提出了更高的要求。然而在實際的應用中，教師很難擺脫主導課堂的角色，英語課堂教學的內容、教學環(huán)節(jié)以及教學的標準要求，都帶有及其強烈的個人色彩，無形中提高了英語課堂教學的強制性，忽視了教學目標對學生的指導意義。

二、農村初中英語教學課堂有效性的提高策略探討

（一）肯定英語實踐教學的重要性

傳統(tǒng)的農村英語課堂教學過于注重形式，在實際授課的過程中，教師處于絕對主導的位置，學生一直跟著老師的教學思路走，沒有自主思考和吸收消化知識的時間，近幾年來隨著教育改革政策的不斷深入，教師認識到了傳統(tǒng)英語教學方式的不足，并從學生的角度出發(fā)，在傳統(tǒng)英語教學模式上進行了創(chuàng)新，在農村英語課堂教學中取得了一定的成果。為了進一步提高農村英語課堂教學的質量，老師應該充分肯定英語實踐教學的重要性，根據(jù)學生的年齡特點，在實際的教學過程中，組織學生參加角色扮演活動，激發(fā)學生的學習熱情，與此同時老師要注重角色扮演活動的內容設計，在最大限度上實現(xiàn)英語知識與角色人物的完美融合，避免角色濫用，角色扮演活動內容空洞乏味的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）重視英語語言的應用

目前我國大多數(shù)農村英語教師，還沒有完全理解新課改要求下的英語課堂教學內容，在實際的教學過程中，過于重視課堂氣氛的活躍，忽視了英語語言知識的運用。為了有效的解決這個問題，作為英語教師應該重新審視英語教學的實質含義，將傳播英語知識作為首要思考內容，比如在開展角色扮演活動之前，根據(jù)學生的英語水平劃分學習小組，讓學生就角色扮演活動的內容進行討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和探索精神，調節(jié)學生語言運用部分與表演內容之間的關系，然后在角色扮演活動過程中，根據(jù)學生英語語言運用的正確性與合理性，為整個學習小組評分，加強課堂內部之間的競爭，利用初中學生的好勝心態(tài)，激發(fā)學生的學習積極性，繼而實現(xiàn)提高農村英語課堂教學效果的目標。

（三）提高學生的綜合能力

經(jīng)過一系列的調查研究之后發(fā)現(xiàn)，無論英語課堂教學活動采取什么形式，都會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，就是一部分學生熱情高漲，而另一部分學生漠不關心，除此之外學習小組內部永遠采取同一種分工模式，也就是說盡管學生都參與到英語課堂教學活動中，但是學生之間的英語水平還是存在一定的差距，致使英語課堂教學活動無法發(fā)揮出預期的效果。為了增強英語課堂教學的有效性，老師應該針對現(xiàn)有教學方式進行深入的研究，強調學生學習從興趣出發(fā)的同時，注重英語基礎知識的教學，提高英語課堂教學活動的要求，迫使學生去接觸學習自己不擅長的知識，通過這種教學方式的應用，不僅培養(yǎng)了學生自主學習研究的能力，也從全面的角度提高了學生的綜合能力。

通過上文的敘述我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我國農村英語教學還存在著一定的問題，要想提高英語課堂教學的有效性，就要了解當下社會要求，改變傳統(tǒng)的英語教學方式，增加英語課堂教學的趣味性。在充分理解英語教學內容的基礎上，豐富英語教學設計的內容，營造輕松愉快的英語教學課堂內容，完善現(xiàn)有的英語課堂教學方式，實現(xiàn)英語課堂教學方式的轉型，提高我國農村英語課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]易梅娣. 淺談新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J]. 教育導刊，2010，02：85-87.

篇（10）

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的一個重要組成部分，它以市場為導向，以應用為主旨，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理等方面的應用型技術人才為目標高職院校正在深入探索適應時代潮流發(fā)展的高職人才培養(yǎng)方式方法。眾所周知，課堂教學是學校人才培養(yǎng)的主陣地．因此．高職教育的研究目前大多側重于常規(guī)課堂教學(以下統(tǒng)稱課堂教學)。研究者從多個角度出發(fā)，探索如何提高課堂教學質量．也有部分研究者重視課堂教學之外的第二課堂活動．認為第二課堂活動是課堂活動的一種延伸，能夠有效地促進課堂教學。但是筆者認為，第二課堂活動在高職院校中還缺乏足夠的重視．還沒有發(fā)揮出它所應有的強大活力和生機。

一、第二課堂活動和常規(guī)課堂教學的關系

毋庸置疑．課堂教學在人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用。各級各類的學校教育盡管人才培養(yǎng)模式可能不同．人才培養(yǎng)方案各異，但都是以課堂教學為中心，高職教育也不例外，課堂教學活動的重要性一直是堅不可摧的。筆者無意否認課堂教學的重要性。但是，隨著學校教育的層次不同，學校教育的目標不同．學校教育中第一課堂(即課堂教學)不應也不能遮蔽第二課堂活動的重要性．第二課堂的重要價值應該得到有效地彰顯．這一點在高職院校中尤其重要。

l、高職學生的學習過程決定了第二課堂活動的重要性?！皩W習是通過研究、實際經(jīng)驗和教學而獲得一門學科或一種技能。心理學家認為．學習是指動物和人的經(jīng)驗獲得及行為的變化過程．而人類學習是一種來自經(jīng)驗的在知識或行為上相對持久的變化的過程。”在常規(guī)課堂教學活動中。學生接觸新的信息或技能．通過儲存系統(tǒng)、記憶和認知組織等進行保持，并進行強化實踐。從而達到行為的變化。在課堂教學活動規(guī)定的時間內。學生當時也許在知識或行為上發(fā)生了一定的變化。但是這樣的變化缺乏持久性，還需要一個過程來使之強化。因此，在課堂教學活動之外組織第二課堂活動。符合學生學習的規(guī)律。有利于學生學習行為的良性發(fā)展。從而實現(xiàn)從知識到技能。從認知到行為的相對持久的變化。經(jīng)歷了高考拼搏被選拔升入高職的學生．面對繁多的教學課程和相對較少的課堂教學時間(課時)。需要在課外活動中大量的消化他們在課堂教學中所學的知識或技能。因此。第二課堂活動在高職學生學習的過程中所起的作用絲毫不亞于課堂教學。

2、高職學生的特點決定了高職第二課堂活動的必要性。目前高職院的學生或是高考中的失利者．或是來自中專，技校等。基礎知識薄弱。整體水平較差。但他們同樣希望掌握實用的技能。經(jīng)過調查。有學者認為：“中國學生對教師提出了改進教學的要求．20．4％的學生認為教師上課與初高中時代幾乎沒有差別．僅有17．6％的學生認為上課生動有趣：這說明高職教學工作。如何適應學生知識結構、年齡特點、認知水平的新的變化而進行相應調整并體現(xiàn)自身特色．是中國高職教學改革的一個重要課題?！?/p>

高職院校以課堂教學為主陣地。研究者多從課堂教學人手，然而，各種各樣的教學理論在高職課堂教學上的實踐總是不盡如人意。學生對高職教育的期望與其自身學習水平形成的巨大反差以及教學理論和實踐形成的巨大反差讓一線高職教師在尷尬中艱難前行。學生水平參差不齊，總體較差，課堂人數(shù)太多。大班上課等．這些都是制約高職課堂教學改革的重要因素扎實的基本知識和嫻熟的基本技能的習得不是一朝一夕就能取得．要求人數(shù)眾多的高職學生在課堂上有限的時間內順利實現(xiàn)學習的過程。難度較大。心理學認為，超預期的難度會加劇人的挫敗感。從而導致某種行為終止。因此，引導學生參加靈活多樣的第二課堂活動，彌補缺陷和不足。促進學習行為的變化。具有不可替代的作用。

3、高職教育的特殊性決定了第二課堂的獨特地位。高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才．與普通本科教育的最大區(qū)別就在于它明確的職業(yè)價值取向．高職教育要突出教學過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性。課堂教學中新知識、新信息、新技能的呈現(xiàn)和展示無疑占據(jù)了課堂教學的大部分時間，即使是學生到實訓室、工作間、企業(yè)進行專業(yè)實訓，也有一個講解或演示的過程，而在專業(yè)理論課和基礎課以及公共基礎課中．更是離不開大量新信息的輸入，時問有限，人數(shù)眾多，大面積實踐的有效性得不到真正保障。以最常見的小組討論為例。并不是人人都能積極參加發(fā)言．很多學生只是覺得熱鬧輕松．小組討論常常達不到應有的效果。只是淪為一種形式而已。而在第二課堂活動中，學生可以按照自己的興趣、學習水平等自由組合，時間充裕，氣氛輕松．容易做到真正的習得。

二、如何構建科學的第二課堂活動體系

課堂教學改革一直是高職教育中的重點和難點。正如有人所說：“我國高職教育理念是‘以就業(yè)為導向．以學生為中心。以能力為本位’，但在實踐過程當中還沒有找到比較有效的方式使之得以有效的貫徹和落實?！雹酃P者認為，課堂教學的堅不可摧的中心地位，其所承載的太多的注意。反而制約了高職教學改革的步伐。重新審視第二課堂活動的重要性，統(tǒng)籌第二課堂和常規(guī)課堂教學活動．構建科學的第二課堂活動體系，的。缺顯得尤為迫切。

1、在學院層面上統(tǒng)籌第二課堂和課堂教學活動并進行科學管理。目前幾乎所有的高職院校都開展第二課堂活動。但是絕大部分第二課堂活動一直處于邊緣化、民間化的狀態(tài)。除了少數(shù)有影響的考試、競賽及大型活動由于學院參與了管理能夠發(fā)揮其特有的作用之外．其余的大多由于缺乏明確的安排．疏于管理、得不到必要的指導而流于形式。這大大削弱了第二課堂應有的功能。因此高職院校教學管理部門應該制定合理的第二課堂活動計劃．把一些有特色有影響的第二課堂活動納入學院統(tǒng)一的教學管理中，并提前告知各個系部．便于各系部制定自己的第二課堂活動計劃。設立院級層面的第二課堂活動評價體系和激勵機制，對于積極參加第二課堂的學生、教師，學院給予適當?shù)莫剟?，這樣能夠吸引全體師生積極參與第二課堂活動。學院要保障第二課堂活動的經(jīng)費．這一點非常重要。據(jù)調查。在高職院校中，常常會由于經(jīng)費問題而導致第二課堂活動無法正常開展。此外，要在全院范圍內大力宣傳第二課堂活動的重要性。高等教育的一個重要任務是培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生養(yǎng)成終生學習的習慣。第二課堂活動在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面具有無可比擬的地位．通過學院層面的宣傳，使人人都能在第二課堂活動中增長知識、提高技能

2、以系部為中心。統(tǒng)籌第二課堂活動和課堂教學關系。建立系部層面的第二課堂活動體系。第二課堂活動開展的成功與否。系部發(fā)揮了重要作用。各系部要根據(jù)具體情況，從活動項目、日期安排、人員配置等各方面出發(fā)．制定合理而詳細的第二課堂活動計劃。系部之間要有適當溝通，要兼顧專業(yè)課和公共基礎課，以防在時間和人員等方面發(fā)生沖突。設立系部層面的第二課堂活動評價體系和激勵機制。要鼓勵教師參加到第二課堂活動體系之中，發(fā)揮教師積極的指導作用。同時要引導優(yōu)秀學生在第二課堂活動發(fā)揮積極作用。以英語第二課堂活動為例。有人認為：“專門安排一定數(shù)量的教師對第二課堂活動進行統(tǒng)一安排和管理。組織協(xié)調好各種活動。同時在各個院系招收一部分英語能力突出、管理組織能力強、對此項活動熱忱的學生組成大學英語第二課堂活動委員會……同時根據(jù)每個班級的具體情況挑選一定數(shù)量的英語學習骨干配合他們的工作．從而使各個班級都能夠廣泛地參與到第二課堂活動中來?！编氏刀家_保每一項活動都要有專人負責。每一項活動的展開情況應定期檢查?？茖W評價并及時進行意見反饋。