序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂學(xué)習(xí)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

由于參與學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)知水平不同、思維品質(zhì)不同、學(xué)習(xí)動力不同，他們在攝取信息方面具有選擇性，因此，課堂教學(xué)反饋亦呈多樣性。作為教師要及時調(diào)節(jié)教學(xué)計劃，以適應(yīng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要。例如，在教學(xué)長方體體積這一課時，教師在宣布課題后，要求學(xué)生動手操作把12個小木塊（每個正方體小木塊1立方厘米）搭成長方體，看一看它的長、寬、高各是多少厘米。在原定3分鐘教學(xué)時間之后，部分學(xué)生操作所搭成的長方體數(shù)量太少，不足以形成長方體體積及其體積計算的感性體驗。這時的教師可以有幾種選擇：以課堂教學(xué)時間有限為由，宣布學(xué)生停止操作，靜聽教師的指導(dǎo)；也可以讓聰明的學(xué)生和盤托出長方體體積公式；還可以讓遇到困惑的學(xué)生翻書看個究竟。但頗有執(zhí)教經(jīng)驗的老師認(rèn)為動手操作建立表象，探究和掌握公式來源十分必要與重要，不能草率結(jié)束學(xué)生的操作活動，要毫不吝嗇時間讓學(xué)生充分實踐，于是他們會調(diào)整原先的教案，增加了操作時間，鼓勵動作慢的、搭的形體變化較少的學(xué)生，要求他們仔細(xì)觀察周圍同學(xué)的操作，可以參與他們一起操作，也可以在同學(xué)的啟發(fā)下，樹立信心改進(jìn)自己的操作，讓學(xué)生體會、學(xué)會探究學(xué)習(xí)的方法。

二、導(dǎo)向性

為了提高反饋的正確程度，使反饋起正效應(yīng)作用，因勢利導(dǎo)抑制負(fù)效應(yīng)，采用導(dǎo)向性的教學(xué)策略是十分重要和必要。面對嘰嘰喳喳七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示，老師應(yīng)藝術(shù)性地有意識地有序列地選擇某一、二個反饋信息，為順利解決“癥結(jié)”開出良方，或提供思考方向，提供新舊知識節(jié)點等，再次把學(xué)生引下海.啟航，直至達(dá)到知識的彼岸，感受搏擊“驚濤駭浪”的親身體驗。例如，在教除數(shù)是小數(shù)的除法這一課時，教師先出示練習(xí)題4880÷800；488÷80；48.8÷8；4.88÷0.8。學(xué)生無意識地挨著次序做題，當(dāng)做到最后一題時嘎然而至，有的抓耳撓腮，有的垂首冥思，有的竊竊私語，“怎么計算的結(jié)果都是5.1，最后一題大概也是5.1?！边@是多么好的猜想啊！有的索性脫口而出：“除數(shù)0.8是整數(shù)就好了”，有的懷疑“老師的題目出錯了”，如此等等。老師順著這個話題說：“是呀，那么怎樣使0.8變成整數(shù)呢？”學(xué)生面面相覷，頓時鴉雀無聲，可每個同學(xué)的思緒卻翻起了軒然大波。有的同學(xué)聯(lián)系前面習(xí)題的提示，立即伏案疾書，有的同學(xué)翻開課本尋找解題方法（應(yīng)該說是一種良好的學(xué)習(xí)方法），頓悟要運用商不變性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)時，老師選擇了學(xué)生中的把4.88÷0.8轉(zhuǎn)化成（1）48.8÷8，（2）488÷80這兩種解法展示出來。引導(dǎo)討論他們解題的異同，且不暗示孰是孰非，一場“唇槍舌劍” 辯論開始了，主張第2種解法介紹之后，老師再隨即徒手板書0.00488÷0.8，學(xué)生按理改寫成488÷8000，筆還未放下，主張第1種解法的同學(xué)霍地站起來說，太麻煩了，太麻煩了，只要寫成0.0488÷8就可以了。這樣很巧妙地使學(xué)生明確今天的新知識轉(zhuǎn)化為舊知識的關(guān)鍵是把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，至于被除數(shù)是不是小數(shù)無關(guān)緊要，成功地克服了學(xué)習(xí)中的干擾，而且轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己習(xí)得的親身感知。

三、及時性

增強(qiáng)信息反饋的正效應(yīng)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，更是指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益，從而讓學(xué)生及時自我評價學(xué)習(xí)效果、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，其中不可忽視的是信息反饋必須及時。教師根據(jù)學(xué)生意愿重組語言，歸納成引起討論的問題；也可以把學(xué)生提出的問題用一個簡單的圖示，或者隨機(jī)的題目等顯性的方法轉(zhuǎn)化為引起討論的問題等等。無論是營造生動的學(xué)習(xí)氛圍、引起原本沒有想過或者也有類似想法的學(xué)生的共鳴，遠(yuǎn)比教師備課時設(shè)計的問題要強(qiáng)得多，更具有針對性，學(xué)生也感到十分親切。例如，在低年級課堂教學(xué)中，每做一道習(xí)題，學(xué)生都以期待的目光，從教師那里渴望獲得贊賞的評價。在一般情況下，教師非常及時地把評價的信息反饋給學(xué)生，如：做對的小朋友笑一笑，拍拍手、點點頭或者拉拉小耳朵等等，調(diào)節(jié)了心情，活躍課堂氣氛。有時肯定的評價由學(xué)習(xí)主動積極的、或?qū)W習(xí)稍有進(jìn)步的小朋友來表達(dá)，暗示了只要主動學(xué)同樣可以得到老師和同學(xué)的表揚。又如選擇題出示后，讓學(xué)生舉手用手指1、2、3、4表示所選擇的正確答案，老師能確切了解全班正誤的實際比例。在備課時，練習(xí)設(shè)計力求“短、平、快”，力求當(dāng)堂批改，縮短錯誤持續(xù)時間，提高練習(xí)——批改——再練習(xí)的信息反饋的頻率，加快循序前進(jìn)的步伐。

四、層次性

在教學(xué)實踐中，教師在不同層次學(xué)習(xí)中獲得的反饋信息要經(jīng)過篩選，盡量做到反饋信息有機(jī)融合，相輔相成。有的可以作為個別輔導(dǎo)，把信息反饋給相關(guān)的學(xué)生，對于雖較復(fù)雜但有典型意義、有益于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的問題，可以在全班學(xué)生面前展示正確敏捷思維方式和解題方法，這并不是冷落和羞辱學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生，而是讓全體學(xué)生包括學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生開闊眼界、耳濡目染，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。例如，在教學(xué)求平均數(shù)應(yīng)用題時。桌上放者六疊小木塊，分別是8、10、8、8、10、10塊，平均每疊多少塊？學(xué)生的一般思路和解題方法是小木塊的總數(shù)去除以6，當(dāng)然計算小木塊總數(shù)的方法還有好幾種，但有個別學(xué)生在黑板直觀圖示的啟發(fā)和影響下，在自己列式計算的具體實踐過程中，總結(jié)了經(jīng)驗，直接列成（8+10）÷2=9（塊）只有細(xì)心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時，教學(xué)策略對頭，才能增大或誘發(fā)內(nèi)因，靠學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的優(yōu)化，達(dá)到掌握知識，提高思維品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬雪.關(guān)于教師對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的思考.教育與職業(yè).2006（26）

篇（2）

一、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以疑問貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

學(xué)起于思，思源于疑，一切偉大的發(fā)現(xiàn)都要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、解決問題的過程。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑。但不可把教師的設(shè)問全部代替了學(xué)生的質(zhì)疑，因為學(xué)生自主性的、有意義的探究活動才是地理課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)偏向力的時候，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)類似的疑問，為什么北半球車都靠馬路右側(cè)行走？為什么繞場短道速滑是逆時針運動？為什么兩條鐵軌總是右側(cè)磨損的嚴(yán)重？通過一系列的問題，讓學(xué)生主動去思考生活中還有哪些問題與此相似或者與此相關(guān)聯(lián)，并以此做為課程的開端，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，教師也可以結(jié)合知識進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景，假如短道速滑選手順時針運動會如何？而且教師也要學(xué)會運用一系列讓學(xué)生主動探究的語言，比如“你是怎么認(rèn)為的？你應(yīng)該如何看待這個問題”等等。這就是所謂的“拋磚引玉”?！按u”拋的科學(xué)才能引來有價值的“玉”，如果拋得不科學(xué)，可能會弄巧成拙，適得其反。

二、開展合作學(xué)習(xí)，以合作貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們做到“以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力”。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，有三個原則：科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)的基本前提；引入適當(dāng)?shù)母偁幨呛献鲗W(xué)習(xí)的核心；加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。掌握了這三個原則，教師就可以以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展探究式的合作學(xué)習(xí)。比如在學(xué)地球運動內(nèi)容時，教師只給一個主題：給你一個地球儀，你能用它來做哪些地理實驗（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個過程中，學(xué)生因為自己處在某一個小組中，自然而然就會形成集體榮譽(yù)感，為了使本小組獲勝，各成員都會積極的努力搜索文獻(xiàn)、制作模型等，其結(jié)果不僅可以激發(fā)學(xué)生參與實驗的探究意識，還可以有效的發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生的合作能力，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分積極的意義。

三、巧用高考試題，以分析貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

高考題是經(jīng)過層層篩選和實踐檢驗的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復(fù)推敲而形成的，它視覺獨特，題型新穎，對于引導(dǎo)正確的教育方式、把握教學(xué)內(nèi)容的深淺、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、明晰學(xué)生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生“信息提取——構(gòu)建答題框架——建立聯(lián)系思維——歸納表述”步步深入分析真題，讓學(xué)生舉一反三的去認(rèn)識相關(guān)知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，必然可以拓展學(xué)生的探究思路，提高思維品質(zhì)。例如，2010年重慶卷中有一題：從地理位置、地形因素分析該省（云南）的主要氣候特征。教師在講評分析該題時可以1.引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確提取考題圖文信息。2.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)答題框架。教師讓學(xué)生討論列出地理位置可以緯度位置、海陸位置角度展開思考。地形因素可以從主要地形類型、海拔高度、地形起伏等方面展開考慮。3.指導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系思維，掌握分析題的解題方法之關(guān)鍵——建立由因及果的基本思維方式。圍繞“氣候特征”這個核心，從地理位置和地形要素作為切入點，挖掘地理位置、地形特征與氣候特征這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立正確的地理聯(lián)系思維。這樣的經(jīng)典高考例題通過步步深入剖析，最終讓學(xué)生會的不僅是這道題，更重要是這種遇解題指導(dǎo)于習(xí)題分析之中，能切實提高學(xué)生課堂探究能力，提升地理思維品質(zhì)，構(gòu)建答題框架，提高答題針對性、有效性。如此，整個的解題過程便是學(xué)生探究能力提升的過程。

四、結(jié)合生活實際，以感悟貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識，學(xué)以致用。地理學(xué)科與實際生活結(jié)合緊密，日常生活中的衣食住行無處不蘊(yùn)含豐富的地理知識。我們可引導(dǎo)學(xué)生思考，一年四季的變化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多發(fā)的臺風(fēng)、冬春的寒潮等如何形成的？夏季為什么晝長夜短？浙江主要農(nóng)作物有哪些？為什么浙江茶葉產(chǎn)量居全國首位？為什么農(nóng)村房屋多斜頂？家鄉(xiāng)有哪些主要自然災(zāi)害？有哪些著名旅游資源？開發(fā)條件如何？等等。教師通過學(xué)生生活中有真切感受的現(xiàn)象事例，讓學(xué)生運用學(xué)過的知識原理解釋，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，高中地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、培養(yǎng)地理素養(yǎng)的主“陣地”，因此絕不能以知識傳授作為唯一目的。應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其是探究能力，學(xué)生才能更好地掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，提高培養(yǎng)地理思維能力和創(chuàng)新能力，從而更好地為未來的工作和生活服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊毅.探究式學(xué)習(xí)方式淺析[J].成功（教育），2011（10）.

篇（3）

合作學(xué)習(xí)在課堂應(yīng)用的過程中并不是十全十美的，我們應(yīng)該在實踐基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并解決出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，思想道德水平和綜合能力也有所改善。下面就初中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。

1.小組學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的不切實際

小組成員對教學(xué)目標(biāo)理解不準(zhǔn)確，對自己的能力評估不真實，導(dǎo)致整個小組在制定目標(biāo)時是盲目的。例如，有些小組制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會教材上的所有內(nèi)容，很明顯，這個出發(fā)點就是錯的，書上有些內(nèi)容是必須要掌握的，有些內(nèi)容則是了解即可，學(xué)會所有內(nèi)容無疑只是給自己增添了許多繁重的任務(wù)。時間一長，學(xué)生肯定會喪失對這門課的學(xué)習(xí)興趣和信心。

2.缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

課前的學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)和完成作業(yè)如果沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，想要達(dá)到高效是很困難的，甚至浪費更多的時間和精力。因此，小組合作學(xué)習(xí)也是要遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的。例如，先制訂短期計劃，注重勞逸結(jié)合，定期參加有益身心的課外活動，必要時還可以找老師指導(dǎo)。

3.不能長期堅持

相信剛開始每個成員對小組合作學(xué)習(xí)都有很大熱情，小組合作學(xué)習(xí)確實調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，互相交流自己的解題思路和學(xué)習(xí)方法。但幾周過后，?W習(xí)的熱情就慢慢減少了，這時教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和態(tài)度，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情。

二、初中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略

首先，合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)；其次，合作學(xué)習(xí)的組建依賴小組成員的參與。雖說這種新的學(xué)習(xí)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，但社會在發(fā)展，任何一種事物都不能滿足于某階段的成果止步不前，所以小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在實踐中更加完善。以下就是對初中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)策略的探究。

1.流程的完善

在初中政治教學(xué)中，不同的方法針對不同的內(nèi)容。這就要求政治教師在講課前對每節(jié)課的內(nèi)容提前安排，對小組合作學(xué)習(xí)的流程有整體的組織策略，這樣課程的進(jìn)行才更流暢?；镜慕虒W(xué)流程：先由教師在全班提出問題，給各小組一定的思考交流時間，然后小組長或其中一人代表小組成員進(jìn)行整理發(fā)言，接著其他小組補(bǔ)充或表達(dá)不同意見，最后，教師總結(jié)評價，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

2.氣氛的營造

教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系，學(xué)生之間是民主、合作的關(guān)系，這對營造輕松和諧的課堂氛圍起著促進(jìn)作用。例如，在講合理消費的課程時，可以由學(xué)生自由發(fā)揮情景劇的表演，其中一個成員扮演推銷員，然后再選幾個其他成員充當(dāng)顧客，創(chuàng)設(shè)商品交易的情境。最后，全體成員對表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行投票，教師總結(jié)。在這個交易情境中，參與的成員對產(chǎn)品功能、銷售價格和顧客購買原因?qū)⒂懈羁痰捏w會。

3.合理引導(dǎo)

初中生對事物正確性的判斷還不夠理智和全面，個人能力和道德修養(yǎng)水平的提升還需要一段時期，但這個階段也是好奇心最強(qiáng)，對生活中的熱點話題最敏感的時期，很容易受外界各種因素的影響。所以，在政治教學(xué)中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朝健康的方向發(fā)展，在教給他們知識的同時幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀也是必不可少的。春天帶領(lǐng)學(xué)生郊游，讓他們感受大自然的美，從而領(lǐng)悟熱愛生活、保護(hù)環(huán)境的真諦。

篇（4）

歷史對于初中生來說是一門比較新穎的學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)我們應(yīng)該格外的重視，在教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動思考，同時讓學(xué)生自身的思維方式進(jìn)行不斷地更新。在“探究式”學(xué)習(xí)方法的運用過程中對于這一點就能夠進(jìn)行充分的加強(qiáng)，讓學(xué)生自身的觀點能夠得以表達(dá)，教師的引導(dǎo)作用會變得更加明顯，教學(xué)氛圍也能夠進(jìn)行更好地烘托。這是傳統(tǒng)教學(xué)并不能夠達(dá)到的教學(xué)效果，我們由此可見其重要性所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生提高成績的阻礙

（1）學(xué)生自身的知識點的貫穿受到一定程度的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生自身的思維能力發(fā)展受到一定程度的限制，導(dǎo)致在一定程度上對于歷史學(xué)科產(chǎn)生一定的排斥心理。這種心理對于學(xué)生今后的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的負(fù)面作用的，學(xué)生會將心理排斥逐漸發(fā)展成厭煩或抵觸心理，使得教學(xué)過程并不能夠起到積極的作用。

（2）學(xué)生自身考慮問題的全面性受到抑制。傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程主要是以學(xué)生間接接受歷史知識為主，學(xué)生自身的動腦思考過程并不多，自身的思維方式很難得到拓寬。這樣發(fā)展所引起的必然后果就是教師教什么學(xué)生聽什么，在思考問題過程中很難進(jìn)行相互聯(lián)系，使得思考問題過于片面，對于學(xué)生解決問題能力起到一定的阻礙作用。

（3）學(xué)生自主解決問題能力難以提高。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識點的硬性掌握，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題過程中過于強(qiáng)調(diào)按部就班，問題處理并不能做到靈活多變，學(xué)生解決問題還是以依靠教師為主，依賴性過強(qiáng)，使得學(xué)生在處理問題時自主性并不能夠發(fā)揮主要作用。

三、初中歷史課堂探究式學(xué)習(xí)方法運用的優(yōu)勢所在

（1）學(xué)生自身知識點的連貫性能夠得到不斷的培養(yǎng)。在進(jìn)行初中歷史“探究式”學(xué)習(xí)方法的運用過程中，學(xué)生對于知識點的理解過程能夠做到更加充分，同時學(xué)生在進(jìn)行問題思考的過程中，也能夠做到將以往所學(xué)知識進(jìn)行不斷聯(lián)想，通過學(xué)生之間的相互交流可以將知識點逐漸進(jìn)行完善并加以充分的注意。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛就會不斷得到優(yōu)化，同時其思考問題的積極性愈加提升，對于知識點的相互串聯(lián)也能夠更加完整，使學(xué)生能夠形成一套適合自己的知識體系，這是我們在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)所在，同時也是該學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢所在。

（2）學(xué)生在一定程度上可以全面考慮問題。在初中歷史“探究式”學(xué)習(xí)方法的實施過程中，對于學(xué)生自身的思維方式能夠做到進(jìn)一步的優(yōu)化，學(xué)生對于關(guān)鍵的知識點能夠進(jìn)行牢牢地把握，通過教師所提出的問題，讓學(xué)生展開充分的思考，給學(xué)生足夠的思考空間讓學(xué)生的思維能夠得到高速運轉(zhuǎn)，在此中對于學(xué)生的考慮問題的過程就提供了更大的空間，使得學(xué)生對問題的思考過程逐漸變得全面，教師在引導(dǎo)過程中將學(xué)生的觀點也能夠進(jìn)行正確的指引，使學(xué)生在思考問題過程中受到積極的鼓勵，讓考慮問題成為學(xué)生的興趣所在，這也是我們在運用“探究式”學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢之一。

（3）學(xué)生自主考慮問題以及解決問題能力得到不斷的提高。我們通過運用“探究式”學(xué)習(xí)方法可以看出，學(xué)生對于學(xué)習(xí)積極性能夠起到極大的提高作用，在初中歷史教學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)也是重中之重，通過該學(xué)習(xí)法的運用可以使學(xué)生對于問題的自主解決起到一定的促進(jìn)作用，同時學(xué)生可以針對問題進(jìn)行不斷地練習(xí)，使其形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法以及考慮問題的方法，使學(xué)生能夠真正領(lǐng)會“舉一反三”的真正作用所在，在進(jìn)行自主解決問題過程中將解決問題的思路逐漸清晰化，使問題解決過程更加簡單。我們從這一方面也能看出該學(xué)習(xí)方法的先進(jìn)性與優(yōu)越性，希望能得到廣大教師的重視。

以上就是本人對于初中歷史課堂探究式學(xué)習(xí)方法的運用所帶來的積極效果與傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生成績提高的阻礙進(jìn)行的相關(guān)研究與分析過程，在此之中對于優(yōu)越性進(jìn)行了著重的論述。在研究與探索過程中觀點還存在一定的不完善，希望能夠得到廣大教師以及學(xué)者們的意見與建議，為今后初中歷史教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

教師首先要相信學(xué)生；要使學(xué)生自尊，教師首先要尊重學(xué)生。因此，教師要實實在在地營造一個平等、和諧的氛圍，隨時激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生懷著愉悅的情感參與認(rèn)知活動，探究情境的創(chuàng)設(shè)是一個重要手段。在我創(chuàng)設(shè)情境下，在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而不能”的狀況下，學(xué)生心里想提的問題就多了。這樣教學(xué)激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在和外在動機(jī)，促使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)。這就為學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)提供了原始的精神動力。

2 創(chuàng)造條件，提供學(xué)習(xí)的機(jī)會

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的欲望，還需要有參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容、特點和班級學(xué)生的實際，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.1 讓學(xué)生全過程參與自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我盡量地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地動腦、動手、動口，讓全體學(xué)生自始至終積極主動地參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。如教學(xué)《十幾減7》（以12-7為例）時，借助小棒讓學(xué)生操作、思考：“如何從12根（1捆零2根）小棒中去掉7根？還剩幾根？可讓學(xué)生在做中親自參與算法的探索，實現(xiàn)算法多樣化：①將一捆拆開，與兩根合并后，一根一根地減；②先從一捆中去掉7根，再與2根合并，即10-7=3，3+2=5；③先去掉兩個單根，再從一捆中去掉5根，即12-2=10，10-5=5；④7根加5根得12根，所以12-7=5。通過讓學(xué)生“做”，全面參與了算法的探索全過程，培養(yǎng)了探索意識和實踐能力。

2.2 讓學(xué)生全方位參與自主學(xué)習(xí)。參與必須充分。我不僅讓學(xué)生全體全過程參與，而且還要給學(xué)生以更多的獨立思考和自我發(fā)展的機(jī)會，在全方位參與學(xué)習(xí)中，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

3 傳授方法，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量

教師在教學(xué)中，要重視學(xué)法研究。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，從授之以魚過渡到授之以漁，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

3.1 提供操作機(jī)會，學(xué)會抽象與概括。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，并逐漸向抽象思維過渡，為順應(yīng)小學(xué)生的思維特點，在抽象數(shù)學(xué)知識時，要提供具體的材料讓學(xué)生通過操作充分感知，建立表象，以此作為進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)知識的支柱。如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時，我這樣指導(dǎo)學(xué)生：①動手操作。由學(xué)生擺出3個2朵小紅花，列出加法算式：2+2+2=6，引導(dǎo)學(xué)生說出算式中加數(shù)有什么特點？再讓學(xué)生用三角形學(xué)具擺出4個3；用小圓片擺出5個4，分別列出加法算式，并觀察每個算式中的加數(shù)的特點。②由三道加法算式引出新的運算—乘法。說明求3個2相加的和，4個3相加的和，5個4相加的和可以用乘法計算。③觀察比較，通過加法算式和乘法算式的比較，得出用乘法計算比較簡便。④抽象概括。通過以上三個層次的教學(xué)，學(xué)生調(diào)動多種感官參與活動，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生就能水到渠成地抽象出乘法的意義。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。設(shè)置問題情境的根本目的在于提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機(jī)會，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我意識和自信心，形成積極樂觀進(jìn)取的良好個性品質(zhì)。具有強(qiáng)烈的問題意識才能驅(qū)動學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。如在“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾”教學(xué)時，教師首先呈現(xiàn)問題情境：停車場里共有汽車105輛，其中小汽車56輛，大客車22輛。接著讓學(xué)生嘗試探究，然后匯報交流，得出以下四個不同的算式：①（56-22）÷105；②（56-22）÷22；

③（56-22）÷56；④56÷22-1

然后引導(dǎo)學(xué)生說思路，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前三個算式都是先求出兩數(shù)之差，不同點是除數(shù)各不相同，使學(xué)生的思維迅速集中到確定誰是單位“1”上，最后通過討論、課件演示讓學(xué)生弄清數(shù)量關(guān)系，理解解題思路。自主探究學(xué)習(xí)正是以“問題”的出現(xiàn)為起點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生去研究、去討論、去交流，最后找到解決“問題”的方法和途徑。

3.3 傳授閱讀方法，學(xué)會讀書與質(zhì)疑。學(xué)生獲取知識的主要途徑來自書本。學(xué)會讀書，無異于掌握了開啟知識大門的鑰匙。為此，我著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)課本，使他們逐步掌握讀書的方法。教學(xué)中，我們十分重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，弄懂書上的表述的方法，抓住重點詞句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，同時還要求學(xué)生在看書時要做到邊看邊動腦，提出疑問，劃出重點，作些批注。例如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，通過閱讀教材，自學(xué)例題，學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)呢？對此，我可引導(dǎo)學(xué)生自行分析，從而明確教材上的方法比較科學(xué)。

篇（6）

我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.在教學(xué)中我從以下幾個方面著手訓(xùn)練：

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，啟迪方法

數(shù)學(xué)課本身是學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的主要來源.指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，首先應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的方法，在教學(xué)實踐中，我首先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊畫，邊思考，手腦并用的好習(xí)慣.每次教授新課，我都向?qū)W生指出要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點，讓他們帶著問題去預(yù)習(xí).在指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)自學(xué)時，重點指導(dǎo)學(xué)生讀懂課本中文字、圖片所給出的信息，深入思考信息的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)他們找出解題思路，并能談出理由.

數(shù)學(xué)知識有著嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本時，我啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)系的觀點，轉(zhuǎn)化的觀點去自學(xué).如：新授簡單百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，我先出示兩道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：①一桶水重50千克，倒出2/5，倒出了多少千克？②一桶水倒出了2/5正好倒出20千克，這通水重多少千克？我先讓學(xué)生討論并解答這兩道題，然后再出示例1：一桶水重50千克，倒出40%，倒出了多少千克？例2：一桶水倒出了40%，正好倒出了20千克，這桶水重多少千克？因為例1與例2這兩題是在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上來的，新舊知識的聯(lián)系點就是把百分?jǐn)?shù)（40%）轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)2/5，因此，在指導(dǎo)自學(xué)的過程中，我緊緊抓住了這兩種聯(lián)系，讓學(xué)生將這兩題同原來的兩題進(jìn)行比較，從而因勢利導(dǎo)，使學(xué)生運用已有的知識和技能，順利地解決了新的問題，也使學(xué)生學(xué)得輕松，既啟迪了方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力.

2.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，滲透學(xué)法

正確處理教與學(xué)的關(guān)系，真實地體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo).在教學(xué)中，我注意增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在參與中主動探索，學(xué)會學(xué)習(xí).我在教學(xué)時采用與學(xué)生共同商討的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生去思考、解決問題.真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的主動性，積極性和獨創(chuàng)性，這讓學(xué)生充分參與教學(xué)的過程中將教法轉(zhuǎn)為學(xué)法，使學(xué)法與教法默契配合，以致教學(xué)質(zhì)量的提升.如：教學(xué)”圓的面積”時，為了使學(xué)生形成正確的空間觀念，我從學(xué)生的知識特點出發(fā)，組織學(xué)生積極參與操作實驗，探求規(guī)律，推出圓面積的計算公式.教學(xué)時，我先用教具演示，將一個圓8等分，拼成一個近似的平行四邊形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：兩個拼成的平行四邊形，后者更近似于平行四邊形.接著引導(dǎo)學(xué)生想象，把一個圓32等分、62等分……當(dāng)把圓無限等分時，就轉(zhuǎn)化成了一個長方形.最后讓學(xué)生將剛才16等分的兩個半圓收攏，并將其中一個半圓及半徑分別涂上紅色，再展開拼插.這樣學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了拼成的近似長方形的長等于原來圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，從而就很快推導(dǎo)出圓的面積計算公式為：S=πr2.這樣讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，并能創(chuàng)設(shè)”想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”的課堂氣氛，教師就真正成為學(xué)生獲取知識時的組織引導(dǎo)者和合作伙伴.

篇（7）

隨著新課改的大力推行，教育教學(xué)形式也發(fā)生了一定的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，教師的教學(xué)不斷獲得新的發(fā)展要求，在這種情況下，教師如何改善小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也成為教師應(yīng)當(dāng)著重解決的問題之一。實際上，學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)方法的掌握不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也將有助于教師教學(xué)效果的提升，更重要的是，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握還將體現(xiàn)現(xiàn)代“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)很少能夠顧及到學(xué)生的實際教學(xué)需求，也常常忽略對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以至于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失了自我學(xué)習(xí)的判斷能力。而實際上在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)還處于懵懂階段，但是學(xué)生對教師的講解最容易接受，這一階段也是學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠得到有效提升和發(fā)展的階段。在這種情況下，教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，就是注重對學(xué)生的自我發(fā)展主體的培養(yǎng)，為此，教師要不斷克服傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式中不良的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式，并能夠真正地從學(xué)生的利益出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中對相關(guān)學(xué)習(xí)方法的簡單認(rèn)識

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維是幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)和前提，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還存在很大的感性成分，但是，在今后的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，學(xué)生的抽象性思維以及思考應(yīng)變能力的要求也受到越來越多的要求。這就需要教師從學(xué)生的小學(xué)階段抓起，不斷培養(yǎng)學(xué)生的具象思維和抽象思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中既能夠直觀了當(dāng)?shù)孬@得新知識，也可以通過將抽象化具象的思維方式，將知識進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成形象內(nèi)容。

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，可供學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法多種多樣，經(jīng)常使用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有以下幾種。一種是數(shù)學(xué)分類的學(xué)習(xí)方法，主要是指學(xué)生能夠具備將同一個知識點的不同內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的掌握和劃分，能夠?qū)χR點從大的方面進(jìn)行類的劃分。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識的時候，就可以對三角形相關(guān)的知識進(jìn)行合理分類，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，等邊三角形、等腰三角形等多種多樣的三角形類別。學(xué)生在仔細(xì)劃分了這一類別之后，可以對三角形相關(guān)的知識點，從角的大小以及變得數(shù)量多少這一角度進(jìn)行掌握和劃分，從而弄清不同的三角形類別之間的關(guān)系，以便在學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)倪\用。另一種是數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方式，通過這一學(xué)習(xí)方式，學(xué)生將復(fù)雜的語言性問題轉(zhuǎn)化為具體形象的幾何圖形問題，從而直觀的認(rèn)識數(shù)學(xué)問題。這一學(xué)習(xí)的方法在有關(guān)路程、距離的相關(guān)題型中應(yīng)用最廣，諸如此類的還有歸納的方法等。

二、注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)所起到的教學(xué)積極意義

首先，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。這主要是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段相比較而言的，在以往的教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)往往采取單一的教學(xué)方式，這與教師對學(xué)生的認(rèn)識和態(tài)度是密切相關(guān)的。小學(xué)階段的學(xué)生一般被認(rèn)為處于缺乏自我想法的發(fā)展階段，因此，很多教師會以教育者的身份，居高臨下的對學(xué)生進(jìn)行教育，但是，在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的自主探討和自我學(xué)習(xí)空間的放開，恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，以防止過于緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)受到局限的不良教學(xué)狀態(tài)的發(fā)生。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得將有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，以及學(xué)習(xí)效率的提高，這就能夠在一定程度上帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善整個數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)一步來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高，也能夠緩學(xué)生與教師之間的緊張關(guān)系，從而為教師的教學(xué)創(chuàng)造便利的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。

再次，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，是體現(xiàn)新課程改革的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展要求的具體體現(xiàn)。新的課程發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教學(xué)不僅僅應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的傳授，也應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并能夠教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維，并在教學(xué)中使用生活化的教學(xué)方法和教學(xué)理念。從這一角度來講，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法的探討，恰恰是提高和改善數(shù)學(xué)新課程發(fā)展的具體體現(xiàn)。對這一教學(xué)內(nèi)容的重視和實施，也將有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升和改善。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的具體應(yīng)用

篇（8）

1、學(xué)會聽課：

教師要利用教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生注意去聽老師對每節(jié)課所提出的學(xué)習(xí)要求、對概念要點的分析、對例題關(guān)鍵部分的處理方法和對疑難問題的解釋。

比如，在設(shè)計《整式的加減——合并同類項》這一節(jié)課時，在一上課時就強(qiáng)調(diào)這一節(jié)課的兩大內(nèi)容為同類項的概念和合并同類項法則，讓學(xué)生聽課時有目的的聽，有重點的聽，而后在講授同類項概念的時候，從身邊的例子出發(fā)，理解在數(shù)學(xué)概念中什么是“物以類聚”，使學(xué)生能夠從已有的生活知識遷移、類比得出同類項的概念，并在講解概念和講授例題時利用彩色粉筆標(biāo)注明確重難點，這樣，讓學(xué)生會抓住重點，大大提高聽課效率。

2.學(xué)會思考

數(shù)學(xué)課堂如果單純的聽，學(xué)習(xí)只會陷入被動，甚至一部分學(xué)生坐上了“旁觀席”，認(rèn)為課堂跟他無關(guān)了，這時，不但授課變得被動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會大大降低。

課堂需要通過有針對性、合理性的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，使得他們積極思考問題，逐步培養(yǎng)他們的思維能力。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學(xué) 《一元一次方程的應(yīng)用》這一節(jié)的教學(xué)中，題不要貪多，選擇經(jīng)典例題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論思考，教師只是從旁引導(dǎo)，多問“題目問什么？條件用什么？解題怎么辦？”等問題，一題徹底研究透徹后，由學(xué)生歸納出相應(yīng)的方法和規(guī)律，看似松散的一節(jié)課，由于充分的調(diào)動了學(xué)生積極性，課堂教學(xué)效果反而很好。

3、學(xué)會說寫

很多七年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時好不容易掌握了知識，但不會書寫，不會用數(shù)學(xué)語言表述，因此，應(yīng)切實加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。

首先對教學(xué)語言的解釋，這是理解、掌握數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)。如通過比較、區(qū)分和弄清一些易混淆的詞語，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個”與“至少”等等。由于數(shù)學(xué)語言有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，其概念符號需要按一定的邏輯關(guān)系組合，必須咬文嚼字。其次要注意語言規(guī)范，是正確運用數(shù)學(xué)語言的保證，書寫、作圖要規(guī)范，如（x+5）千克，不能寫成x+5千克。畫圖也要規(guī)范，直線要直，垂線要垂，不能沒有規(guī)矩。

篇（9）

化學(xué)課程是一門基于實驗操作的要求一系列反復(fù)求證、并最終應(yīng)用實踐的教學(xué)活動，它與日常的社會生產(chǎn)、生活具有緊密契合的聯(lián)系。著重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)新性、實踐性思維，從而使得課堂不單單地局限為傳授知識的圣地，也可以擴(kuò)展成為了解生活、感知生活的試驗場。而在具體的課堂實踐中，我們秉承的也是這種包含著創(chuàng)新性、實踐性的探究式的教學(xué)理念。

一、 探究式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式

探究式學(xué)習(xí)又稱研究性學(xué)習(xí)，是指在基于學(xué)科的自身屬性的前提下，結(jié)合現(xiàn)實生活與之相關(guān)的諸多特點而選擇和確立研究主題，并在一系列的教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)具有學(xué)術(shù)理論氛圍的基本情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作、調(diào)查收集、處理反饋等發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、消化吸收的流程化、系統(tǒng)化的教學(xué)活動。創(chuàng)新性、探索性、實踐性是探究式學(xué)習(xí)的主要特點，也是在具體的教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)重點施行、側(cè)重的關(guān)鍵所在。

在我國傳統(tǒng)的教育理念和教育方式的影響下，教師和學(xué)生的價值角色是相對化和單一化的，孔子所說"師授而謹(jǐn)行"就是一種"自上而下"的灌輸式和填鴨式的教育理念。而受傳統(tǒng)因素的限制，國內(nèi)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)也一直存在著"重傳授，輕回饋"的現(xiàn)狀。教師高高在上，純粹地將知識進(jìn)行機(jī)械式地傳播；學(xué)生被動地把知識進(jìn)行接收、吸納。整個傳授和學(xué)習(xí)的過程呈現(xiàn)出的是"例行公事"式的敷衍和麻木，與當(dāng)下新課程改革浪潮的基本原則和導(dǎo)向要求格格不入。在強(qiáng)調(diào)推進(jìn)"探究式學(xué)習(xí)"進(jìn)程的背景下，將"創(chuàng)設(shè)情境"作為貫徹落實新課程改革的基本方法，是切實可行的實踐方式之一。

創(chuàng)設(shè)情境這一名詞來源于西方教育理念中的"模擬教學(xué)"，注重將與教學(xué)試驗相關(guān)的生活實踐引入課堂，由教師引導(dǎo)學(xué)生在營造的虛擬的"現(xiàn)實情境"中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的互動學(xué)習(xí)，最終相互協(xié)作，共同解決問題。

化學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)首先要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，從而誘發(fā)其學(xué)習(xí)主動性；其次要以具體的觀察、感受為主要展開形式，培養(yǎng)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性；第三則是要堅持"發(fā)散思維"，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性；第四是要寓教于樂，在融洽的互動過程中體現(xiàn)教育性；最后則要回歸到教學(xué)的應(yīng)用實踐性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的學(xué)習(xí)能力。而在具體的化學(xué)課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以通過以下幾種方法途徑創(chuàng)設(shè)基本的問題情境。

1.以社會生活為來源。所有的教學(xué)活動都是以知識的實踐應(yīng)用為立足點，所以教師可以從實際生活中尋找素材，將其應(yīng)用到教學(xué)活動之中，從而創(chuàng)設(shè)具體的情境。而日常生活中的許多熟悉的場景、親身的經(jīng)歷、有趣的自然現(xiàn)象等等都可以經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶釤挘谌牖瘜W(xué)學(xué)科的教學(xué)因素，升華為課堂上的一個假設(shè)、一個問題。而學(xué)生在互動式的課堂學(xué)習(xí)中，也可以切身感受到化學(xué)知識與社會生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步體驗到化學(xué)知識在實踐中的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以將近期社會上熱門的事件融入教學(xué)，比如從日本2011年的大地震所造成國內(nèi)民眾搶購食鹽的事件中鹽與Clna等化學(xué)物質(zhì)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行解析，增加真實感、聯(lián)系感。

2．結(jié)合社會實踐的實用性。知識如果束之高閣、囿于書本，那么無異于其存在的"空白性"，尤其是在要求頻繁進(jìn)行實際操作的化學(xué)學(xué)科中。教師將真實情境融入課堂，通過一系列實際的客觀存在，例如給學(xué)生講述基于化學(xué)原理而衍生的先進(jìn)的全新技術(shù)，解釋體現(xiàn)化學(xué)本質(zhì)的社會現(xiàn)象等都能使學(xué)生自身增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)科所具備的科技性、真實性、準(zhǔn)確性。不僅使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中獲取了知識，也有了一定的實踐經(jīng)驗積累，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并誘導(dǎo)學(xué)生去解決實際問題。

3.融入故事性和趣味性?；瘜W(xué)學(xué)科長期以來由于其嚴(yán)謹(jǐn)性、復(fù)雜性，給人的印象就是"枯燥無味"，扭轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)的學(xué)科標(biāo)簽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的前提。一方面，教師可以將趣味盎然的卡通化圖片或藝術(shù)字體作為表現(xiàn)載體，通過鮮活翔實的化學(xué)典故和引人入勝的化學(xué)人物故事增加課堂教學(xué)的多樣性和趣味性；另一方面，教師可以采用幻燈片、影音錄像等現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，營造新鮮生動的氛圍，讓學(xué)生以放松愉悅的心情去學(xué)習(xí)，去思考，最終解決問題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和任務(wù)目標(biāo)。例如教師在講解凱庫勒悟出苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)的奇妙經(jīng)過時，通過幻燈片式的動畫課件重現(xiàn)其在馬車上沉睡時夢中看到苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)圖，從而使得學(xué)生在輕松有趣地觀看過程中記住這一化學(xué)史上的奇聞，也對苯的分子構(gòu)造有了深刻的印象。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境的細(xì)節(jié)要素

首先，所創(chuàng)設(shè)的具體情境要以保證學(xué)生全面發(fā)展為基本前提。適當(dāng)切實的情境應(yīng)該蘊(yùn)含能夠合理有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、輔助學(xué)生思維發(fā)散的營養(yǎng)性成分，不僅要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，也要附帶性地對學(xué)生成長期的自身心理、群體意識、道德取向產(chǎn)生有利的引導(dǎo)性價值，這樣才真正符合了全面發(fā)展的個中要義，也是對新課程改革的內(nèi)涵宗旨的恰當(dāng)延伸。

其次，所運用的教學(xué)情境要具有真實性、客觀性，能貼近實際的社會生活。我們開展新課程改革，就是要改變過去傳統(tǒng)的落后的教學(xué)思維和教學(xué)模式，與時俱進(jìn)地適應(yīng)時代要求，培養(yǎng)能夠"上得課堂，下得職場"的實用型人才。所以，教師在進(jìn)行具體的教學(xué)中，務(wù)必保證所創(chuàng)設(shè)的情境的真實性，盡量契合學(xué)生日常的生活場景和社會經(jīng)驗層次。從而增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)知識的熟悉感、認(rèn)知度，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

第三，所構(gòu)建的基本情境要符合學(xué)生的心理特點和智力水平。中學(xué)生正處于復(fù)雜的心理、智商發(fā)育轉(zhuǎn)型期，教師需要在構(gòu)建教學(xué)情境之前充分認(rèn)知、考慮到這一特殊情況。實事求是地進(jìn)行教授知識的安排，不要為了彰顯自身的學(xué)科專業(yè)性和個人榮譽(yù)感，把一些晦澀高深的"超標(biāo)"知識夾雜其中，造成教學(xué)活動的困境尷尬。

三、 創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

1．扭轉(zhuǎn)觀念，從根本出發(fā)。思維觀念在教學(xué)活動中扮演著關(guān)鍵的"洗腦者"角色，只有該變舊有的教育觀念，才能為教學(xué)活動中的"創(chuàng)新性"創(chuàng)造前提條件。教師應(yīng)當(dāng)在具體的實踐教學(xué)中秉持"釋放"學(xué)生思考模式的基本理念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行切實合理的大膽猜想，最大限度地挖掘?qū)W生的思維能量。教師可以通過一系列假設(shè)性的引導(dǎo)方式進(jìn)行，例如相關(guān)的實驗結(jié)論如果缺少某些條件之后會如何、缺乏條件后該如何處理才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)等，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考、分組討論、相互交流、共同解決，讓整個求證解決的過程充分成為學(xué)生展開思維羽翼、盡情翱翔的天空，最終將結(jié)論的獲取變成一次"尋寶式"的探索。

2．參照對比。教師在具體的教學(xué)活動中，不僅要堅持"溫故而知新"的基本原則，也要觸類旁通地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參照類比，在鞏固舊知識的同時，激發(fā)跨越式的發(fā)散思維。例如，可以在氧化還原反應(yīng)這一教學(xué)實踐中，通過方程式讓學(xué)生了解得氧失氧的相關(guān)知識，并引出"化合價升降的實質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移"這一結(jié)論，促使學(xué)生及時鞏固還原劑、氧化性、還原性等概念。這樣不僅可以在一次教學(xué)活動中羅列數(shù)量眾多的具有共同本質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)概念，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對知識進(jìn)行積累比照的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。

3．想象力的挖掘和釋放。想象力作為刺激學(xué)生創(chuàng)新性思維激烈質(zhì)變的催化劑，離不開具體的引導(dǎo)性手段。而實現(xiàn)想象力發(fā)散的前提就是思維的發(fā)散性，發(fā)散性要求增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。而在具體的教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進(jìn)行一系列聯(lián)想的誘導(dǎo)，例如由制取水元素的H2O啟引導(dǎo)學(xué)生由水滴的類球狀聯(lián)系到水元素里的"O"，從而使得學(xué)生對該元素的印象加深，并在可觀存在的對比下保持記憶的持續(xù)性和準(zhǔn)確性。

三.結(jié)語

在當(dāng)下新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)和社會人才需求急速轉(zhuǎn)型的時代背景下，作為培養(yǎng)人才、輸出人才的最大來源地之一的中學(xué)，應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維和陳舊的教學(xué)模式，促進(jìn)探究式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的進(jìn)一步適用和推廣，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、綜合性的實用型人才。這不僅是師者的自身責(zé)任，也是新時期的時代要求。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

小學(xué)體育探究性學(xué)習(xí)方法是以探究在體育教學(xué)中存在的較為簡單的基礎(chǔ)技能為主的教學(xué)方法。教師應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把現(xiàn)行的體育教學(xué)內(nèi)容作為探究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主地結(jié)合實際生活經(jīng)驗，陳述自己在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，利用自己已有的體育知識解決實際問題。與其他課程相比，體育課堂教學(xué)是智力活動與身體活動（身體練習(xí)）的有機(jī)結(jié)合，因此，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，對小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革，把課堂交給學(xué)生，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與身體練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的心智活動，從而擴(kuò)展學(xué)生的體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成探究性學(xué)習(xí)動機(jī)

問題的提出，是思維的最基本動機(jī)，而思維活動總是圍繞著問題的出現(xiàn)而進(jìn)行的。教師提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問題為思維中心，利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對知識的積極思維，對技術(shù)動作的主動探究，形成強(qiáng)烈的問題意識，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)，使其產(chǎn)生獲取新知識的好奇心和對新技術(shù)動作練習(xí)、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學(xué)習(xí)動機(jī)。

充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設(shè)計形象生動的教學(xué)情境，使所學(xué)內(nèi)容的本身對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學(xué)的投準(zhǔn)練習(xí)時，教師突破以往的先講解示范，后學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)方法，先創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)習(xí)，你們手握的壘球就是反坦克導(dǎo)彈，請你們在規(guī)定的距離外，用自己認(rèn)為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢），比較準(zhǔn)確地?fù)糁袛橙嗽谛羞M(jìn)中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進(jìn)），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國（不失時機(jī)地進(jìn)行愛國主義教育）。此情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的高漲情緒，主動進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的問題情境中自由練習(xí)。結(jié)果學(xué)生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準(zhǔn)確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準(zhǔn)確）等等，但命中率普遍較低。學(xué)生練習(xí)積極，氣氛非?；钴S，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了學(xué)生的運動智力。同時，因為只有少數(shù)人能擊中目標(biāo)，使學(xué)生對自己的發(fā)射方式（投擲姿勢）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學(xué)生主動去探索問題的驅(qū)動力，是促進(jìn)學(xué)生積極分析、解決問題，進(jìn)一步推動學(xué)生參與實踐體驗的源頭。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究，使其積極主動地參與問題的分析、解決，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的能力

在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學(xué)生是實施者，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學(xué)手段，點明問題的關(guān)健，為學(xué)生積極主動的思維創(chuàng)造條件，減少學(xué)生分析、解決問題的盲目性，使學(xué)生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進(jìn)而擴(kuò)大解決問題的范圍；使學(xué)生對新的技術(shù)動作的探索活動過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學(xué)生對新知識、新技術(shù)強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進(jìn)行，并積極參與練習(xí)、實踐體驗，獲取新知識、新技術(shù)，提高技能，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如根據(jù)上述例子，學(xué)生出現(xiàn)多種投擲姿勢后，教師要不失時機(jī)地進(jìn)行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標(biāo)；使討論對出現(xiàn)的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學(xué)生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達(dá)到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生討論爭辯、演示比較，及時地進(jìn)行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。

三、利用實踐活動，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的提升