序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂提問(wèn)的價(jià)值范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1 重表層提問(wèn)，輕深層提問(wèn)。在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，常見(jiàn)的諸如“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”之類的表層提問(wèn)，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損個(gè)別學(xué)生思維的積極性，學(xué)生思維水平難以提高。

2 重求同思維，輕求異思維。最常見(jiàn)的是教師在課堂上只是圍繞教案的預(yù)設(shè)情況牽強(qiáng)學(xué)生回答，答案被老師完全控制，在不知不覺(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的平臺(tái)，仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。對(duì)于一些學(xué)生的獨(dú)特想法視而不見(jiàn)，原因僅因?yàn)樗皇墙處熃贪咐镄枰拇鸢?，造成?a href="http://www.shihin.com/haowen/44782.html" target="_blank">價(jià)值數(shù)學(xué)信息資源的流失。

3 重結(jié)果提問(wèn)，輕過(guò)程提問(wèn)。有些教師只是重視問(wèn)題的答案，而沒(méi)有關(guān)注思考的過(guò)程，如提問(wèn)“答案是什么？”、“哪一個(gè)錯(cuò)了？”等等，而很少問(wèn)“為什么這個(gè)是對(duì)的？”“你為什么這樣答？”“這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的？”或是有的教師為了能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生獨(dú)立醞釀和思考的時(shí)間過(guò)短，過(guò)早地叫停討論交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

二、改善課堂提問(wèn)的主要實(shí)施策略

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師不僅要會(huì)問(wèn)，更要善于聆聽(tīng)學(xué)生的回答，才能及時(shí)捕捉可利用的生成性資源，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，教師只有重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)、對(duì)象，才能充分發(fā)揮課堂發(fā)問(wèn)、追問(wèn)、質(zhì)問(wèn)的效能。

1 善于發(fā)問(wèn)。概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)，即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“1”的理解，讓學(xué)生拿出自備的線繩折出它的1/4來(lái)，折好后，讓同桌之間比較長(zhǎng)短。當(dāng)學(xué)生比出長(zhǎng)短后，我問(wèn)：“大家折出來(lái)的都是線繩的1/4，為什么長(zhǎng)短不一樣呢？”學(xué)生通過(guò)把各自的線繩拉直再進(jìn)行比較，從而得出：各人自備的線繩長(zhǎng)短不一，也就是單位“1”不相等，所以它的1/4也不相等。這樣，經(jīng)過(guò)教師有針對(duì)性的發(fā)問(wèn)，學(xué)生從中深刻地理解了單位“1”，又有成功的體驗(yàn)。再如教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，做完“用裝滿沙的圓錐往與它等底等高的圓柱里倒”的實(shí)驗(yàn)后，我馬上提出問(wèn)題：1.為什么要強(qiáng)調(diào)“等底等高”？2.等底等高的圓柱和圓錐有怎樣的關(guān)系？用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們通過(guò)討論交流，水到渠成地突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，而且學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)、概括能力也得到了很好的培養(yǎng)。

篇（2）

（一）初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的價(jià)值

對(duì)于初中英語(yǔ)課堂提提問(wèn)的價(jià)值教師和學(xué)生可能都有一定的認(rèn)識(shí)，課堂提問(wèn)對(duì)于課堂內(nèi)容的豐富、師生交流的促進(jìn)、學(xué)生注意力的提升等都有一定的促進(jìn)作用，但是從初中英語(yǔ)教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂提問(wèn)的價(jià)值遠(yuǎn)不止這些，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、英語(yǔ)教師通過(guò)課堂提問(wèn)，可以為教師和學(xué)生的語(yǔ)言交流提供一個(gè)場(chǎng)所，讓每一個(gè)學(xué)生都能張開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，另外英語(yǔ)教師在與學(xué)生的口語(yǔ)交流過(guò)程中可以融洽師生關(guān)系，教師先不管學(xué)生在課堂提問(wèn)中可以掌握多少內(nèi)容，只要能通過(guò)課堂提問(wèn)的方式讓學(xué)生與老師交流，形成一個(gè)常規(guī)的對(duì)話機(jī)制就已經(jīng)使學(xué)生得到了鍛練。[1]

2、讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師教學(xué)及課堂內(nèi)容的安排、講課的方法等都需要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況而改變，教師要做更加科學(xué)的授課準(zhǔn)備的前提是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，而課堂提問(wèn)時(shí)教師就可以了解學(xué)生的具體情況，[2]例如通過(guò)口語(yǔ)的交流可以了解學(xué)生的口語(yǔ)情況，針對(duì)那些需要口語(yǔ)提升的學(xué)生可以制訂有針對(duì)性的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂提問(wèn)還可以了解學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容了解的情況，這樣教師在測(cè)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)等方面就可以有所偏重，強(qiáng)化學(xué)生不熟悉和不擅長(zhǎng)內(nèi)容的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

3、通過(guò)課堂提問(wèn)提高學(xué)生對(duì)于課堂的注意度。按照我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)要求，一堂英語(yǔ)課有四十五分鐘，如果英語(yǔ)教師在課堂時(shí)間都是按照課堂的內(nèi)容按部就班地講，那么學(xué)生很容易對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生厭倦感，難以真正提起對(duì)于課堂的興趣，而英語(yǔ)教師在課堂上通過(guò)趣味性的提問(wèn)和相關(guān)情景的提問(wèn)，可以讓學(xué)生從枯燥的課堂中感受到一些刺激性的東西，這樣學(xué)生注意力可能進(jìn)一步提升。

（二）初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的分類

英語(yǔ)教師通過(guò)合理科學(xué)的課堂提問(wèn)既可以激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、讓學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)中來(lái)又可以使老師更好地掌握學(xué)生的真實(shí)水平，為老師制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃提供參考。

1.層遞式連貫性提問(wèn)

層遞式提問(wèn)方式是目前英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的提問(wèn)方式之一，它主要是根據(jù)邏輯思維的方式，老師將英語(yǔ)知識(shí)按照從淺至深的方式進(jìn)行遞進(jìn)式的提問(wèn)，把有深度的問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單至復(fù)雜的多個(gè)問(wèn)題。例如，在初一下《Go for it》課程Unit8第三課時(shí)Is there a post office near here？ 時(shí)，我用層層遞進(jìn)提問(wèn)導(dǎo)入的方法，并結(jié)合新課內(nèi)容做了以下設(shè)計(jì)：教師先拿著一張公園的照片讓學(xué)生回答問(wèn)題：T：What can you see in the photo？ S：I can see some boys and girls in the photo ？ T： Can you see any boats ？ S： Yes ，I can T： Where are they ？ S： They are on the river. T： How many boats are there on the river？ S：（ There are ） two boats. T： Are there any ducks on the river ？ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案： No，there aren’t. 同時(shí)引出學(xué)過(guò)的新句型：There is /are ……然后進(jìn)一步用圖片提問(wèn)：What’s under the tree ？ 學(xué)生回答：There is……并適當(dāng)插入復(fù)數(shù)形式層層遞進(jìn)形式there are或there aren’t…..

2.題點(diǎn)式啟發(fā)性提問(wèn)

題點(diǎn)式提問(wèn)方式是通過(guò)一個(gè)小例子或是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象來(lái)引出問(wèn)題，而不直接提出問(wèn)題。”4例如，在八年級(jí)下學(xué)期Unit7 Talking about how to keep healthy作文教學(xué)中設(shè)計(jì)，先不直接點(diǎn)出主題How to keep healthy？而是提一些讓學(xué)生感興趣的話題Are you a couch potato ？ Do you like watching TV or playing computer games all day ？ Do you often go to KFC？ Which are good habits or bad habits ？ Do you have a good lifestyle ？ What’s the most important thing for us ？ 學(xué)生回答時(shí)候，教師把一些重要的詞語(yǔ)或句子呈現(xiàn)在黑板Key words ： eating habits ，Nothing is more important than… ，junk food ，strong etc. 這樣便利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題相關(guān)內(nèi)容的增加印象，慢慢引出話題As we know ，having a balanced diet is good for our health/It is important for us to have a balanced diet.

3.多角度類比式問(wèn)答

“多角度式問(wèn)答方式其實(shí)就是開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，讓學(xué)生能夠用一種方式解決多個(gè)問(wèn)題和用多種方法解決某一個(gè)問(wèn)題?！本唧w到老師的提問(wèn)上，一般老師會(huì)連續(xù)提問(wèn)多個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生用同一個(gè)英語(yǔ)來(lái)解答這一系列的問(wèn)題。這樣可以讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)英語(yǔ)原理有更加深刻的理解。還可以只講一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生們用多個(gè)原理來(lái)解決這些問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生貫穿課程的全部?jī)?nèi)容，幫助學(xué)生回憶起課本上的知識(shí)。

根據(jù)課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的方式，可以分為以下幾類：

1.判斷性問(wèn)題，這類問(wèn)題是初中英語(yǔ)提問(wèn)中最為基礎(chǔ)和低級(jí)的一種問(wèn)題，教師在提問(wèn)時(shí)采用教師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生集體回答的方式，而學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)只需要回答Yes或No就能完成問(wèn)題的回答，主要用來(lái)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的課堂內(nèi)容。

2.選擇性問(wèn)題，這種問(wèn)題中主要是通過(guò)近義詞、類似詞或是在文章中出現(xiàn)過(guò)的重點(diǎn)詞的復(fù)習(xí)，教師提了問(wèn)題并給出幾個(gè)選擇項(xiàng)，學(xué)生只需從已給選項(xiàng)中確定答案就行。

3.課堂情景細(xì)節(jié)問(wèn)題，這類問(wèn)題主要是教師通過(guò)細(xì)節(jié)詢問(wèn)的形式來(lái)了解學(xué)生對(duì)于課堂了解的具體程度，在提問(wèn)形式上主要以Why引導(dǎo)的詞為開(kāi)頭的提問(wèn)，問(wèn)的內(nèi)容有事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物等問(wèn)題，這種問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容有一個(gè)細(xì)節(jié)的掌握。

根據(jù)教師課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)和順序可以分為以下三類：

1.新課講述之前的提問(wèn)，主要是教師在新課開(kāi)始之前，通過(guò)對(duì)新課相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)要問(wèn)答了解學(xué)生課前復(fù)習(xí)的情況、并通過(guò)課前的提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，成功實(shí)現(xiàn)舊課與新課之間的過(guò)渡。

2.課堂間的提問(wèn)，這種問(wèn)題是根據(jù)課堂的進(jìn)度和課堂中間講的某個(gè)問(wèn)題而提出的問(wèn)題，這種問(wèn)題提問(wèn)的目的不盡相同，有時(shí)是為了更好地講述英語(yǔ)中的問(wèn)題，增加學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，有時(shí)是為了吸引某一個(gè)或是某幾個(gè)學(xué)生的注意力，隨意性比較強(qiáng)。

3.課堂末總結(jié)性的提問(wèn)，這種課堂上的總結(jié)性問(wèn)題，既是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)也是教師對(duì)課堂內(nèi)容的梳理，教師在課堂結(jié)束時(shí)通過(guò)對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容的復(fù)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生自我總結(jié)課堂內(nèi)容，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的記憶又可以使學(xué)生掌握課堂復(fù)習(xí)的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 甘燕，初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)[D]廣西師范大學(xué)碩士論文，2009年

篇（3）

老師設(shè)置的問(wèn)題可以分為很多種，如知識(shí)的提問(wèn)、能力的提問(wèn)、分析的提問(wèn)、應(yīng)用的提問(wèn)等。老師在課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)置上應(yīng)該注重從多種的角度進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考的問(wèn)題?，F(xiàn)今存在的一個(gè)重要的問(wèn)題就是老師在問(wèn)題的設(shè)置上一般比較注重知識(shí)的提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容多為教材中可以找到的概念和內(nèi)容，所以當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是從書(shū)中找答案，從而就不能將課程提問(wèn)的方法正確的應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立思考的價(jià)值取向上。

2．老師提問(wèn)的方式上存在問(wèn)題

老師提問(wèn)的真正目的是，能夠引起學(xué)生的注意力從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提問(wèn)的方式應(yīng)該面向一個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生。尤其是學(xué)習(xí)能力不好的學(xué)生更應(yīng)該提問(wèn)。但是在實(shí)際的應(yīng)用中，老師提問(wèn)的方式更多的注重提問(wèn)的效率而不是注重提問(wèn)的公平，也就是說(shuō)老師大多數(shù)只提問(wèn)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生或者坐在前面的學(xué)生，這樣學(xué)生答題的正確率就會(huì)很高。尤其是在有其它老師聽(tīng)課的情況下更是將題目直接告知某個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這樣就會(huì)使提問(wèn)流于形式。同時(shí)老師然學(xué)生舉手提問(wèn)，一般只有學(xué)習(xí)好的才會(huì)舉手，這樣也不能做到提問(wèn)方式的公平性。再者在政治課中，由于科目偏向文科，是女生的強(qiáng)項(xiàng)，所以老師提問(wèn)女生的概率要比男生的概率要高的多。

3．老師提問(wèn)的內(nèi)容上存在問(wèn)題

老師提問(wèn)的最終目的是通過(guò)提問(wèn)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)生的政治成績(jī)，但是在大多數(shù)的政治課堂中，學(xué)生很不愿意被老師提問(wèn)，有時(shí)還會(huì)對(duì)老師的提問(wèn)產(chǎn)生厭煩的心理，根本就不可能從實(shí)際上起到提問(wèn)的作用，也就是說(shuō)老師提問(wèn)的內(nèi)容過(guò)于理論化，不能從學(xué)生的情感出發(fā)，從而使學(xué)生不愿被提問(wèn)。所以政治老師應(yīng)該正視自己在提問(wèn)過(guò)程中的缺陷，從而使提問(wèn)成為真正讓學(xué)生喜歡的上課形式。

二、高中政治課堂上教師提問(wèn)的價(jià)值取向問(wèn)題策略

1．在問(wèn)題的設(shè)置上注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

老師問(wèn)題設(shè)置的價(jià)值取向是能夠通過(guò)提問(wèn)的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，所以就需要在問(wèn)題的設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新，不能依然沿用傳統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)置方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置不能僅僅注重教材中的理論知識(shí)，應(yīng)該要多多設(shè)置分析性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、應(yīng)用性等問(wèn)題。如在老師講授《文化與生活》這一課中，對(duì)于文化對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)的影響問(wèn)題上，老師一般提問(wèn)“文化對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治產(chǎn)生什么影響”而不是然學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握能力來(lái)獨(dú)立思考。所以老師應(yīng)該這樣提問(wèn)“誰(shuí)能舉例說(shuō)明文化對(duì)政治和經(jīng)濟(jì)的影響”，從這就能夠看出學(xué)生課外知識(shí)的掌握能力，并且學(xué)生提出的例子多為學(xué)生本身喜歡的話題，能夠引起全班的共鳴。

2．在提問(wèn)的方式上注重公平的重要性

政治課堂上老師進(jìn)行提問(wèn)的方式價(jià)值取向是，要通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)使班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，從而提高學(xué)習(xí)的能力。所以就需要老師在課堂提問(wèn)中應(yīng)該注重學(xué)生的公平性，老師可以采取輪流提問(wèn)的方式，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都可以站起來(lái)回答問(wèn)題，同時(shí)要盡量少用集體回答的方式，多運(yùn)用個(gè)別同學(xué)回答問(wèn)題的方法，來(lái)避免學(xué)生不進(jìn)行獨(dú)立思考的不足。高中政治課教學(xué)多為好幾個(gè)班級(jí)就一個(gè)政治老師。所以就促使老師對(duì)許多不積極的學(xué)生不夠了解，從而也不會(huì)提問(wèn)到他，所以為了提問(wèn)的公平性老師還應(yīng)該加強(qiáng)自己的教學(xué)水平，多多在課下加深對(duì)學(xué)生的了解。

3．在提問(wèn)的內(nèi)容上注重情感的表達(dá)

老師在提問(wèn)的內(nèi)容上應(yīng)該注重情感的價(jià)值取向，來(lái)使提問(wèn)的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該注重學(xué)生的情感表達(dá)，老師提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓提問(wèn)的方式能真正的被學(xué)生所認(rèn)同。再者是老師在提問(wèn)的方法上注重情感的表達(dá)，例如，在講授《政府的職能:管理與服務(wù)》這一課時(shí)，老師可以通過(guò)放視頻如“汶川大地震”中政府積極組織救援的視頻。來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，老師就可以依據(jù)這個(gè)進(jìn)行提問(wèn)。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0078-03

教師提問(wèn)是近年來(lái)外語(yǔ)課堂研究的一個(gè)重要方面。教師話語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具（Nunan，1991），還決定著課堂教學(xué)的成敗（Hakansson，1986）。教學(xué)內(nèi)容只有通過(guò)完美的教師話語(yǔ)的組織和傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。而教師的提問(wèn)又是教師話語(yǔ)中一個(gè)至關(guān)重要的方面。教學(xué)界對(duì)教師提問(wèn)的研究已獲得豐富而有啟發(fā)意義的研究成果。教師提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的見(jiàn)解，教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足，從而進(jìn)一步改善教學(xué)，提高教學(xué)效率。課堂提問(wèn)作為教學(xué)課堂中的會(huì)話形式，具有鮮明的交際特征。在課堂中，怎樣使教師的提問(wèn)更具有可理解性，怎樣才能使學(xué)生更好地回答出問(wèn)題，這就關(guān)系到提問(wèn)的語(yǔ)用價(jià)值。本文試圖從語(yǔ)用學(xué)的角度，通過(guò)分析英語(yǔ)課堂過(guò)程中教師提問(wèn)的實(shí)例，以及與教師的訪談，了解教師對(duì)提問(wèn)的理解，提出合理的教師提問(wèn)的語(yǔ)用策略。

一、言語(yǔ)行為理論與教師提問(wèn)

教師的提問(wèn)體現(xiàn)著Austin提出的三種行為模式。Austin認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人說(shuō)話時(shí)，他實(shí)際上完成了三種行為，即言內(nèi)行為（locutionary act）、言外行為（illocutionary act）、言后行為（perlocutionary act）。言內(nèi)行為是通常意義上的行為。它指移動(dòng)發(fā)音器官，發(fā)出語(yǔ)音，并按規(guī)則將它們排列成合格的詞或句子。言外行為是表明說(shuō)話人意圖的行為。言后行為是指說(shuō)話帶來(lái)的后果，所涉及的事后效應(yīng)。在英語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)首先是一種言內(nèi)行為，教師通過(guò)自己的發(fā)音器官，發(fā)出語(yǔ)音，同樣，學(xué)生的回答也是一種言內(nèi)行為，通過(guò)課堂的這種交互作用，學(xué)生的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)逐漸標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)單詞，詞組，句子，語(yǔ)篇的把握能力逐漸加強(qiáng)。第二，教師提問(wèn)的言外行為是顯而易見(jiàn)的。根據(jù)Long和Sato（1983）對(duì)教師提問(wèn)的分類，他們把問(wèn)題分為展示型問(wèn)題和參閱型問(wèn)題。前者指教師提問(wèn)時(shí)清楚問(wèn)題的正確答案，其目的是想了解學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的掌握程度，后者指教師提問(wèn)時(shí)并不知道這一問(wèn)題的正確答案，答案是不確定的，其目的是讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，探討以及評(píng)價(jià)等。當(dāng)教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，他的意圖是明確的。第三，教師提問(wèn)之后，學(xué)生的思考，回答，教師的反饋行為，都屬于言后行為。當(dāng)教師的提問(wèn)意圖被學(xué)生理解，領(lǐng)會(huì)和接受時(shí)，學(xué)生的思維就得到啟發(fā)，他們就開(kāi)始認(rèn)真思考，隨之而來(lái)的是回答問(wèn)題，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高，課堂氣氛逐漸活躍，教師的積極反饋，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，從而又使教師的教學(xué)熱情高漲，更促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)實(shí)例分析

筆者對(duì)湖南某大學(xué)兩位英語(yǔ)教師進(jìn)行了個(gè)案研究，進(jìn)行為期四個(gè)月的課堂跟蹤觀察，把教師在課堂上的提問(wèn)詳細(xì)記錄，并在此之后對(duì)教師進(jìn)行了訪談。其所教課程都是大學(xué)英語(yǔ)，教材為《體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程II》。該教材每一個(gè)單元講述一個(gè)主題，每個(gè)主題都與學(xué)生的生活體驗(yàn)息息相關(guān)，聯(lián)系緊密。所教學(xué)生為2011級(jí)大二學(xué)生。筆者用教師話語(yǔ)實(shí)例來(lái)分析，來(lái)探討它們是否體現(xiàn)了會(huì)話的合作原則和關(guān)聯(lián)理論。

1.合作原則與教師提問(wèn)。Grice（1975：45）提出會(huì)話的合作原則：使你的話語(yǔ)，在其所發(fā)生的階段，符合你參與的談話所公認(rèn)的目標(biāo)或方向。Grice的合作原則包含了四個(gè)準(zhǔn)則：關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則（Relation Maxim），數(shù)量準(zhǔn)則（Quantity Maxim），質(zhì)量準(zhǔn)則（Quality Maxim），和方式準(zhǔn)則（Manner Maxim）。關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則要求所說(shuō)的話與正在談?wù)摰脑掝}有關(guān)。數(shù)量準(zhǔn)則要求說(shuō)話人提供足夠的信息，但不要比所要求的信息更充分。質(zhì)量準(zhǔn)則要求說(shuō)話者的話語(yǔ)真實(shí)，不要說(shuō)虛假或沒(méi)有足夠證據(jù)的話。方式準(zhǔn)則要求說(shuō)話者不說(shuō)那些晦澀，歧義和難以理解的話。在英語(yǔ)課堂中，教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答，教師的反饋這種話語(yǔ)模式是否遵循會(huì)話的合作原則，我們由以下實(shí)例來(lái)探討。本節(jié)課講的是教材第二單元《工作與職業(yè)》的文章A部分，文章題目名為《鼠標(biāo)輕點(diǎn)，美夢(mèng)成真》，是關(guān)于在互聯(lián)網(wǎng)上求職的文章，文中講述到一位求職者找工作，并提到自己曾經(jīng)是一名戰(zhàn)爭(zhēng)難民（refugee），此處這位教師開(kāi)始問(wèn)學(xué)生們是否理解refugee的意思。

T：Do you know refugee？What’s the meaning of refugee？

Ss：（Silence）

T：Ok. Refugee is a new word in this unit. A refugee means someone who has been forced to leave his country for political reasons or during a war. Are you clear？

Ss：Yes.

T：Ok. Who’d like to use this word to make a sentence？

S（volunteer）：During World War II，many refugees fled to the United States.

T：Ok. Very good. Thank you.

因?yàn)閞efugee是所學(xué)單元的新單詞，教師首先并不要求學(xué)生直接用這個(gè)詞造句，而是問(wèn)其意思，學(xué)生不明白時(shí)，教師用英語(yǔ)解釋refugee，當(dāng)學(xué)生明白這個(gè)單詞的意思時(shí)，再要求他們?cè)炀?，加深理解。首先，教師的這個(gè)提問(wèn)符合關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，這一單元的主題是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，教師所提出的問(wèn)題既符合單元主題，文章內(nèi)容，也符合教學(xué)大綱對(duì)生詞的要求。數(shù)量準(zhǔn)則要求教師提供足夠的信息，而在此，由于教師給出了refugee的意思，學(xué)生才能準(zhǔn)確地造句。教師并沒(méi)有給出多余的信息，也沒(méi)有自己舉例，而是恰到好處，這也符合數(shù)量準(zhǔn)則對(duì)信息程度的要求。教師是人類知識(shí)的傳播者，學(xué)生通過(guò)教師真誠(chéng)的傳授從而吸收，運(yùn)用知識(shí)，這一過(guò)程從無(wú)半分虛假。教師耐心詳細(xì)地解釋refugee的意思，因而在這一過(guò)程之中不可能講出讓學(xué)生難以理解的話，核實(shí)學(xué)生明白refugee之后，才布置造句任務(wù)，故該提問(wèn)也符合質(zhì)量準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。

2.關(guān)聯(lián)理論與教師提問(wèn)。Sperber和Wilson從認(rèn)知科學(xué)的角度對(duì)語(yǔ)言交際進(jìn)行了嘗試性的探討，提出了有關(guān)聯(lián)理論。Sperber和Wilson（1995：260-66）提出關(guān)聯(lián)的第一（或認(rèn)知）原則：人類認(rèn)知常常與最大關(guān)聯(lián)性相吻合。關(guān)聯(lián)的第二（或交際）原則：每一個(gè)明示的交際行為都應(yīng)設(shè)想為它本身具有最佳關(guān)聯(lián)性。最大關(guān)聯(lián)性是指話語(yǔ)理解時(shí)付出盡可能小的努力而獲得最大的語(yǔ)境效果（the greatest possible effects for the smallest possible effort），而最佳關(guān)聯(lián)性是話語(yǔ)理解時(shí)付出有效的努力之后所獲得的足夠的語(yǔ)境效果（adequate effects for no unjustifiable effort）。在英語(yǔ)課堂中，教師提問(wèn)應(yīng)該尋找最大關(guān)聯(lián)和最佳關(guān)聯(lián)，在提問(wèn)時(shí)試圖配合，影響或改變學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境，使學(xué)生在信息處理和加工時(shí)找到與教師語(yǔ)境假設(shè)的最佳關(guān)聯(lián)，從而領(lǐng)會(huì)教師提問(wèn)的目的和意圖，我們通過(guò)以下教師話語(yǔ)實(shí)例來(lái)分析。在這個(gè)實(shí)例中，教師講授的是教材第四單元，其主題為災(zāi)難與營(yíng)救（calamities and rescues），此時(shí)教師正將學(xué)生引入該單元主題上來(lái)，即進(jìn)入課文教學(xué)的重要一環(huán)――lead in部分。

T：Have you ever heard of or saw some calamities，Linda？

S1：Sorry，I don’t know.

T：Do you know calamity？That means disaster. Disaster，do you know？

S1：（Silence）

T：Well，may be I’ll show you some examples about calamity. There are natural calamities and technological calamities. Earthquake is a kind of natural calamity. September 11th terrorist attack belongs to the technological calamity. Ok，would you give me some other examples？Have you ever heard of or saw some calamities？

S1：Yes，yes. I know some calamities，for example，hurricane and flood.

T：Hurricane，flood，ok，right，thank you. Sit down，please.

T：What about you，Mike？

S2：Er，aircrash，and forest fire.

T：Aircrash，forest fire. Ok，you did a good job. Thank you. Now I guess you know the meaning of calamity.

此處教師提的是一個(gè)參閱型問(wèn)題，答案并不確定，也不唯一。在最開(kāi)始時(shí)，Linda顯然沒(méi)有明白教師的意圖，也不清楚calamity的含義，所以第一次話輪交際是失敗的，以Linda的I don’t know告終。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)，故而解釋calamity的意思，但仍然沒(méi)有起到預(yù)期的效果。第二次話輪交際因?yàn)閷W(xué)生的沉默也宣告失敗。教師此時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)仍然存在，根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，她設(shè)法找到相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境關(guān)聯(lián)，學(xué)生個(gè)人的感受，體驗(yàn)和經(jīng)歷是不一樣的，教師設(shè)法補(bǔ)充，解釋其話語(yǔ)，通過(guò)增加更多的語(yǔ)境假設(shè)來(lái)加強(qiáng)話語(yǔ)關(guān)聯(lián)性。通過(guò)教師的舉例，形象生動(dòng)地使學(xué)生在腦海中產(chǎn)生對(duì)calamity的認(rèn)知，學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)歷，所見(jiàn)所聞，也找到了calamity的例子，理解了教師的意圖，也成功地完成了話語(yǔ)交際和問(wèn)答互動(dòng)。

3.教師訪談。在與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為提問(wèn)在課堂上的比重比較大，提問(wèn)在課堂上舉足輕重，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解程度，復(fù)習(xí)和練習(xí)已學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們的語(yǔ)言輸出，也可以讓學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提請(qǐng)他們注意，使之更好的吸收，更加積極的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在訪談中，我發(fā)現(xiàn)教師善于運(yùn)用各種提問(wèn)策略，成功地進(jìn)行提問(wèn)，他們都有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地考慮到了提問(wèn)的語(yǔ)用意義，通過(guò)提問(wèn)的策略，給學(xué)生提供更多的關(guān)聯(lián)假設(shè)，使所提問(wèn)題更加清晰、更加合理。他們?cè)谏险n時(shí)，會(huì)根據(jù)上課內(nèi)容和課堂氣氛及時(shí)調(diào)整備課時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，當(dāng)所提問(wèn)題太難，學(xué)生有理解障礙或答不上來(lái)時(shí)，教師首先會(huì)使用重復(fù)策略，并把語(yǔ)速減慢，如果學(xué)生還存在疑難，此時(shí)他們會(huì)給出一些提示，也就是讓學(xué)生找到他們的認(rèn)知與題目的關(guān)鍵點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，使他們能回答好、理解好、吸收好這些知識(shí)。另外，教師還強(qiáng)調(diào)反饋的作用，在學(xué)生答題后，兩位教師都認(rèn)為要給予學(xué)生積極的反饋，最好是評(píng)論、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生。

課堂提問(wèn)是語(yǔ)言課堂上一種必要的手段，它的語(yǔ)用價(jià)值是本文探討的核心。首先，Austin的言語(yǔ)行為理論是教師提問(wèn)的理論基礎(chǔ)，教師提問(wèn)體現(xiàn)出三種行為：言內(nèi)行為，言外行為和言后行為。同時(shí)，我們也探討了教師提問(wèn)與Grice會(huì)話的合作原則的關(guān)系。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，教師可以改變學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境，修正提問(wèn)，使教師的提問(wèn)更具明晰性和可理解性。筆者得出以下結(jié)論：第一，英語(yǔ)教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)教師課堂活動(dòng)的期待程度。第二，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該附有交際性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師應(yīng)該多思考提問(wèn)的類型，多提參閱型問(wèn)題，加以引導(dǎo)，而這一類問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，學(xué)生可能會(huì)有更奇特、更復(fù)雜，或更具創(chuàng)造性的回答，由此也充分鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。第三，在學(xué)生回答遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予提示和幫助，多留出等待時(shí)間讓學(xué)生思考，但不需要直接公布正確答案，而要巧妙引導(dǎo)學(xué)生找到與語(yǔ)境相關(guān)的信息從而順利地答問(wèn)。第四，在反饋的方式方面，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)該給予積極反饋，學(xué)生得到了認(rèn)可和鼓勵(lì)，積極性越高，學(xué)習(xí)興趣越濃，進(jìn)步就會(huì)越大。但我們不提倡教師一味地簡(jiǎn)單贊揚(yáng)，諸如good job；very good之類，如果給予評(píng)論，鼓勵(lì)和建議，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題或該語(yǔ)言點(diǎn)的印象會(huì)更深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]Austin，J.L.How to Do Tings with Words？[M].Oxford：The Clarendon Press，1962.

篇（5）

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）30-0157-02

引言

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，這是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的一種極其重要的教學(xué)模式與手段。問(wèn)題是經(jīng)由人的思維得到解決，同時(shí)人的思維在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉和發(fā)展，從而又促進(jìn)人的思維能力和認(rèn)知水平的提高。我國(guó)新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了英語(yǔ)課程在義務(wù)教育階段應(yīng)該具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，又承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，提到了現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)（教育部，2011）新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是想構(gòu)建一個(gè)和諧、友好的師生互動(dòng)、師生對(duì)話的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在這樣融合的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)去探索和獲得知識(shí)。

然而，長(zhǎng)期在以教師為中心的傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂影響下，我國(guó)英語(yǔ)課堂中學(xué)生容易思維定式，養(yǎng)成懶惰的學(xué)習(xí)心理，依賴教師滿堂課的灌輸知識(shí)，不愿意回答問(wèn)題，更別提主動(dòng)向老師提問(wèn)。所以我們的英語(yǔ)課堂總是呈現(xiàn)一幅死氣沉沉的畫(huà)面，一節(jié)課中教師口干舌燥地不停地灌輸，學(xué)生高負(fù)荷地純粹性接受知識(shí)，課堂中教師根本沒(méi)有真正發(fā)揮提問(wèn)的作用。目前許多教師的定位出現(xiàn)了誤差，認(rèn)為教師只是單純地教學(xué)生書(shū)本知識(shí)，教師是學(xué)生的上級(jí)，學(xué)生應(yīng)乖乖地聽(tīng)教師所要求的，教師似乎是領(lǐng)導(dǎo)者。其實(shí)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是學(xué)生的朋友，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和難題時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們慢慢地去解決難題，從而學(xué)到知識(shí)。教學(xué)過(guò)程顧名思義是教與學(xué)的過(guò)程，而英語(yǔ)教學(xué)課堂中的教與學(xué)主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生的課堂對(duì)話互動(dòng)，課堂中教師提問(wèn)和學(xué)生回答問(wèn)題又是課堂師生互動(dòng)的主要體現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，可見(jiàn)課堂教師提問(wèn)的重要性。

一、理論基礎(chǔ)

什么是提問(wèn)？中外學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了闡述。提問(wèn)是提問(wèn)者和被提問(wèn)者之間的互動(dòng)過(guò)程。辭海中把提問(wèn)定義為提出問(wèn)題并要求回答。（夏征農(nóng)，2004）筆者認(rèn)為提問(wèn)即由提問(wèn)者發(fā)出，以期待被提問(wèn)者做出回應(yīng)的語(yǔ)言指令。在各種教學(xué)技能中課堂提問(wèn)是最常用的教學(xué)手段。課堂提問(wèn)顧名思義是在上課中的問(wèn)題，而課堂中的主要角色包括教師和學(xué)生，也就是說(shuō)課堂提問(wèn)既包括老師的提問(wèn)，也包括學(xué)生的提問(wèn)，但本文主要從課堂教師提問(wèn)的角度來(lái)分析和闡述。筆者認(rèn)為課堂教師提問(wèn)是指在課堂上，教師用問(wèn)句的形式向?qū)W生發(fā)出信號(hào)并尋求學(xué)生做出回應(yīng)的信息的過(guò)程。教師發(fā)出信號(hào)，學(xué)生做出回應(yīng)的這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是師生對(duì)話互動(dòng)的過(guò)程。課堂中教師的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生積極地思考教師所傳達(dá)的思想，并跟上教師上課的節(jié)奏，使學(xué)生參與教師的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教與學(xué)的互動(dòng)性，真正使教與學(xué)二者相融合，教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于課堂提問(wèn)的研究，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都已經(jīng)取得了顯著的成果，尤其是關(guān)于課堂提問(wèn)的分類國(guó)內(nèi)外學(xué)者都較贊同的是Long&Sato的分類方法。從二語(yǔ)習(xí)得理論的角度出發(fā)就課堂提問(wèn)的分類，Long&Sato（1983）把課堂問(wèn)題分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題兩大類。所謂展示性問(wèn)題是指提問(wèn)者早已知道答案的問(wèn)題，而參考性問(wèn)題則是指沒(méi)有答案標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，提問(wèn)者不知道答案，學(xué)生的回答只是一個(gè)參考性答案的問(wèn)題。教師了解課堂提問(wèn)的類型是關(guān)系到教師能否有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)，因?yàn)檎n堂教師提問(wèn)因時(shí)間因?qū)W生的不同差異會(huì)有不同，而不是說(shuō)課堂中教師的提問(wèn)是隨意的，任由教師個(gè)人愛(ài)好才發(fā)問(wèn)。教師了解課堂提問(wèn)的類型，是教師進(jìn)行科學(xué)、有效提問(wèn)的基礎(chǔ)。

支架理論最早可以追溯到20世紀(jì)30年代的俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基（L.S.Vygotsky），主要貢獻(xiàn)是他提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development，ZPD）理論。維果茨基（Vygotsky，1978：86）指出主要是針對(duì)兒童心理發(fā)展來(lái)說(shuō)，存在現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平兩種水平，而這兩種水平之間的過(guò)渡區(qū)被稱為最近發(fā)展區(qū)。這里的發(fā)展區(qū)其實(shí)就是像工地上的腳手架，需要比自己認(rèn)知水平高的教師或者同伴來(lái)幫忙搭建，使學(xué)生通過(guò)他們搭建的腳手架達(dá)到一個(gè)更高層次的認(rèn)知水平。維果茨基只是發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者從已有水平向更高水平發(fā)展中間有個(gè)過(guò)渡階段，且抽象地命名為“最近發(fā)展區(qū)”，他沒(méi)有提出應(yīng)該如何適當(dāng)?shù)劂暯舆@兩種發(fā)展水平，從而使學(xué)習(xí)者達(dá)到潛在發(fā)展水平再繼續(xù)循序前進(jìn)發(fā)展的過(guò)程?？偟膩?lái)說(shuō)，它對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，有著非常重要的參考和實(shí)踐價(jià)值。隨后，布魯納、伍德和麥瑟等人在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上提出了“支架”理論（scaffolding）。布魯納等人這里說(shuō)的支架原本是指出現(xiàn)在建筑工地上的腳手架，在教學(xué)中學(xué)生從已有的認(rèn)知發(fā)展水平過(guò)渡到潛在的發(fā)展水平這樣一個(gè)有低級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)過(guò)程，最重要的是過(guò)渡階段的那個(gè)支架所起到的橋梁性輔助作用，而一般擔(dān)當(dāng)這個(gè)支架者角色的是教學(xué)中的教師或者是能力較高的同伴，學(xué)生在他們搭建的支架中不斷向新的高度攀巖。“支架”理論是通過(guò)有效的師生互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)習(xí)者完成其無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。這一過(guò)程既肯定了教師的指導(dǎo)性作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)還體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念?？梢?jiàn)支架理論運(yùn)用在課堂教師提問(wèn)中，有著不可忽視的作用和效果，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂來(lái)說(shuō)，支架理論是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)。

二、支架理論在教師提問(wèn)中的作用

我國(guó)目前大部分英語(yǔ)課堂中仍然是以老師為中心的教學(xué)，教師在課堂上隨意發(fā)問(wèn)沒(méi)有一定的科學(xué)理論的指導(dǎo)，隨意課堂上教師提問(wèn)的有效性有待提高。所以本文基于支架理論的英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有其顯著作用。

第一，就教學(xué)活動(dòng)中心而言，由過(guò)去的以教師為中心的教學(xué)課堂逐漸向以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體的理念。支架理論在課堂提問(wèn)中的運(yùn)用改變了過(guò)去課堂提問(wèn)中出現(xiàn)沉默的低氣壓現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生問(wèn)題回答不上來(lái)時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，使問(wèn)題呈階梯式由易到難解答，不斷調(diào)整問(wèn)題讓學(xué)生積極思考找到問(wèn)題的答案，而不是單一地像學(xué)生發(fā)問(wèn)后就不作聲，靜靜地等著學(xué)生的答案，不管其能否回答。教學(xué)過(guò)程中的氛圍是學(xué)生能否輕松、快樂(lè)學(xué)習(xí)的重要因素。教師的支架式提問(wèn)，營(yíng)造了一種良好的課堂氛圍，師生在互相討論、交流問(wèn)題中促進(jìn)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

第二，就英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)而言，支架式教師提問(wèn)有利于把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出相結(jié)合師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)支架式引導(dǎo)，有利于學(xué)生逐步構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系，促進(jìn)新舊知識(shí)的遷移與整合。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能夠與他人交流和表達(dá)自己的思想和情感，而課堂師生對(duì)話的重要途徑就是教師提問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要學(xué)生自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，達(dá)到一個(gè)內(nèi)化的結(jié)果?；谥Ъ芾碚摰恼n堂教師提問(wèn)就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

第三，就學(xué)生而言，支架理論有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。我們的學(xué)習(xí)過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、出現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維在教師提問(wèn)中最能體現(xiàn)和激發(fā)。支架式教師提問(wèn)改變了師生在課堂上的傳統(tǒng)角色，形成了師生平等對(duì)話、和諧友愛(ài)的課堂氛圍。學(xué)生在教師支架式提問(wèn)的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師只是指引者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘，尋求知識(shí)規(guī)律，達(dá)到授之以漁，而不是授之以魚(yú)的目標(biāo)。

第四，就教師而言，支架理論在教師提問(wèn)的運(yùn)用有利于提高教師提問(wèn)的技巧和策略，可以使教師更加靈活、合理、有效地調(diào)整其提問(wèn)。它要求教師能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展水平差異，對(duì)于不同水平的學(xué)生，教師能夠合理且分層地對(duì)其發(fā)問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性。比如基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師在提問(wèn)時(shí)可以選擇一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，鞏固其基礎(chǔ);而對(duì)于少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高問(wèn)題的難度，使其上升到更高的知識(shí)水平;介于二者之間的學(xué)生，教師可以以基礎(chǔ)題為主，附加稍微有難度的題促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平的提高。支架理論的教師提問(wèn)可以使教師在不同的課堂時(shí)段，比如課前導(dǎo)入課教師可以提相對(duì)基礎(chǔ)性的概念性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生慢慢了解該課的知識(shí);課中講解時(shí)教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)由易到難，逐漸深入，讓學(xué)生去探索本課知識(shí)脈絡(luò)，掌握其用法;課后總結(jié)。教師可以提相對(duì)綜合性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題?？傊n堂中教師提問(wèn)的難易度和提問(wèn)類型應(yīng)適時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整來(lái)更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和效果，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。

三、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，支架理論在英語(yǔ)課堂提問(wèn)中的運(yùn)用對(duì)教學(xué)活動(dòng)中心轉(zhuǎn)變、英語(yǔ)科學(xué)教學(xué)、教師和學(xué)生都有非常重要的意義。它有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的一言堂教學(xué)模式;有利于學(xué)生系統(tǒng)且全面地掌握知識(shí)和真正運(yùn)用語(yǔ)言技能，體現(xiàn)語(yǔ)言的人文性和工具性;有利于學(xué)生發(fā)揮其獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，支架理論在教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意把握適度原則，哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)凡事都有個(gè)度，過(guò)猶不及，只有在教師提問(wèn)中合理、適度地運(yùn)用支架理論，根據(jù)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平和教師提問(wèn)的類型以及一堂課的不同時(shí)段，教師靈活地調(diào)控其提問(wèn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教師提問(wèn)的有效性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Vygotsky，L.S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Process[M]. Cambridge，MA：Harvard University Press，1978：86.

篇（6）

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比有很多不同，它主要的特征如下：1..團(tuán)隊(duì)形式，以學(xué)員為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)；2.實(shí)踐化，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)；3.直接學(xué)習(xí)，即時(shí)的感受和領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)； 4.學(xué)習(xí)的資源是參加者解決問(wèn)題的過(guò)程，注重觀念態(tài)度；5.以分享直接經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題為導(dǎo)向，并進(jìn)行多元體驗(yàn)……筆者把它理解成一句話：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生在團(tuán)體中積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的主要元素有三：團(tuán)隊(duì)、目標(biāo)和強(qiáng)化物，即一個(gè)團(tuán)隊(duì)的所有成員在強(qiáng)化物的激勵(lì)下，向著共同的目標(biāo)努力。

從四年級(jí)接班開(kāi)始，我嘗試著把體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引進(jìn)了語(yǔ)文課堂，帶領(lǐng)學(xué)生參與到“口語(yǔ)交際”、“交流平臺(tái)”、“預(yù)習(xí)展示”、“課文閱讀”和“綜合性學(xué)習(xí)”等不同課型的語(yǔ)文課中來(lái)。如今這屆學(xué)生即將畢業(yè)，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)，積極參與，體驗(yàn)領(lǐng)悟，快樂(lè)成長(zhǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

下面以學(xué)生個(gè)案的形式，呈現(xiàn)口語(yǔ)交際、交流平臺(tái)（也名“精彩回放”）、預(yù)習(xí)展示、課文閱讀（也名“課堂問(wèn)答”）和綜合性學(xué)習(xí)五種課型的課堂學(xué)習(xí)形式、程序和效果。

一、口語(yǔ)交際“我不怕！”

全班同學(xué)組成8個(gè)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化物為第一名8分，第二名7分……以此類推。每一單元所得分累積，期末達(dá)到總分32的組，每個(gè)同學(xué)的成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)”，達(dá)不到的同學(xué)依次為“良”、“及格”。

學(xué)生甲：從四年級(jí)開(kāi)始,我們就接觸到了口語(yǔ)交際,這能讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講,我也不例外。讓我印象最深的一次是六上年級(jí)第七單元的口語(yǔ)交際，我準(zhǔn)備的是《最后一頭戰(zhàn)象》的故事。

口語(yǔ)交際的前一天晚上,我就做好了充分的準(zhǔn)備,我一遍一遍地熟讀課文,將重要情節(jié)、重要語(yǔ)句和嘎羧的一些動(dòng)作都牢記在心,一遍遍的對(duì)著鏡子練習(xí), 當(dāng)然還要配上必要的表情,而且聲音要響亮要大方。這晚我一直到自己滿意了，才停下來(lái)安心入睡。

第二天,口語(yǔ)交際比賽開(kāi)始了,我們是以抽號(hào)的方式來(lái)進(jìn)行的。這次我們組被抽到最后一個(gè),我看前面同學(xué)都講得很好,還真為自己捏著一把汗。終于,到我們組了,沒(méi)想到正好抽中了我。當(dāng)我聽(tīng)到”2”字時(shí),心里不由得一陣緊張,但又很快回過(guò)神來(lái)。我在心里暗暗地告訴自己:要勇敢。于是我壯了壯了膽,大步流星地走到講臺(tái)前,看見(jiàn)下面黑壓壓的一群人用直勾勾的眼睛望著我,還是有幾分緊張。我清了清嗓子,很快就有同學(xué)笑起來(lái),但我不介意,流利完成了這次演講。在同學(xué)們的掌聲中,我結(jié)束了這次演講。我為我們組拿了第一名。耶！

二、交流平臺(tái)“我很棒！”

“交流平臺(tái)”是學(xué)生在一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會(huì)的一個(gè)平臺(tái)，我們把它美名為“精彩回放”。每單元一次活動(dòng)，均以團(tuán)隊(duì)（學(xué)習(xí)小組）為單位開(kāi)展比賽，比賽結(jié)果分為一、二、三等獎(jiǎng)，獲得一等獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)成員在本單元的檢測(cè)練習(xí)中加10分，二等獎(jiǎng)獲得者加9分，三等獎(jiǎng)的加8分。

學(xué)生乙：讓我記憶猶新的一次成功的表演是五下年級(jí)第二單元的“精彩回放”。那時(shí)，我第一次當(dāng)組長(zhǎng)，我們準(zhǔn)備表演《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》。這是我們第一次排課本劇，我飾演作者(林海音)。在排演時(shí)，我們遇到了一個(gè)大問(wèn)題----怎么看駱駝吃草？我們沒(méi)有當(dāng)駱駝的道具,作者如此專注觀察駱駝,我該怎樣演呢?吃草時(shí),作者有一段心理描寫(xiě),我又怎樣表達(dá)出作者想象的樣子呢?這三個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。我便想象著我的面前就有一駱駝在吃草,它的鼻子還正呼呼喘著粗氣呢。"哇哦,組長(zhǎng)你演得太像了!!"孔雪琳說(shuō)。這時(shí)我想到了一個(gè)主意來(lái)解決現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有駱駝這個(gè)問(wèn)題了――我們不是有PPT嗎？我可以在PPT中展現(xiàn)出來(lái)呀！在我看駱駝吃草時(shí)，把駱駝這張PPT放出來(lái)，既解決了沒(méi)有駱駝的問(wèn)題，又有PPT讓同學(xué)們觀看，不是一舉兩得嗎……我們?nèi)缭敢詢數(shù)啬玫搅艘坏泉?jiǎng)，這是我們組全體同學(xué)心血和智慧的結(jié)晶。

三、預(yù)習(xí)展示“我參與！”

預(yù)習(xí)展示是六上年級(jí)“開(kāi)發(fā)”的一種課型，經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的摸索，最后基本固定的模式是這樣的：四個(gè)團(tuán)隊(duì)上場(chǎng)展示自己的預(yù)習(xí)成果，第一個(gè)上場(chǎng)的展示讀課文的學(xué)習(xí)成果；第二個(gè)展示字詞方面的學(xué)習(xí)成果；第三個(gè)展示課文內(nèi)容形式方面的學(xué)習(xí)成果；第四個(gè)展示對(duì)句子理解的學(xué)習(xí)成果。每個(gè)小組在展示之后有老師做出評(píng)價(jià)，并給每個(gè)小組加上“在校表現(xiàn)分”，分為21、14、7三等。下一課有另外4個(gè)小組上場(chǎng)展示；再下一課仍有上一課展示的小組出場(chǎng)，但出場(chǎng)順序有第一變?yōu)榈诙?，有第二變?yōu)榈谌?，以免展示?xiàng)目的重復(fù)。

學(xué)生丙：記得有一次預(yù)習(xí)展示，我們?cè)诰W(wǎng)上搜索《桃花心木》這一課，找到了作者簡(jiǎn)介、主要內(nèi)容、課文結(jié)構(gòu)圖等資料。我把這些內(nèi)容放在PPT里，再配上背景和動(dòng)畫(huà)，屏幕就顯得更漂亮了。第二天展示的時(shí)候，我們一三五七組的同學(xué)各顯神通，朗讀課文的小組，在放映PPT的同時(shí)，還配上美妙的音樂(lè)，使課堂充滿了詩(shī)情畫(huà)意。我們組錦上添花，PPT呈現(xiàn)著豐富多彩的內(nèi)容，同學(xué)們都低著頭，刷刷地在書(shū)上記著，我想大家的學(xué)習(xí)可以算是高效率了吧。王老師夸我們組的展示內(nèi)容正確、全面，給我們組加了21分，這可讓我高興了整整一天呢！

四、課堂問(wèn)答“我能行！”

課堂問(wèn)答是講讀課文的自主學(xué)習(xí)形式，課堂互動(dòng)分兩大塊：提問(wèn)和回答。所提的問(wèn)題有四類：內(nèi)容類（用一A表示）、形式類（用二A表示）、思想類（用三A表示）、價(jià)值類（用四A表示），回答與之對(duì)應(yīng)，分別是：一B、二B、三B、四B。問(wèn)答活動(dòng)開(kāi)始之前，先有各組代表抽簽，然后各組集中，進(jìn)行針對(duì)性的討論，準(zhǔn)備時(shí)間10分鐘。之后進(jìn)入問(wèn)答環(huán)節(jié)，其間老師可適時(shí)穿插補(bǔ)充，以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。每一組問(wèn)答之后，老師及時(shí)評(píng)價(jià)各組的提問(wèn)（總結(jié)）質(zhì)量和作答情況，滿分為10分，加到各組的“在校表現(xiàn)分”競(jìng)賽欄中。

學(xué)生?。何覀兘M抽到的是3B，第六組抽到的是3A，我們組是回答他們的問(wèn)題的。這次抽中潘泓怡來(lái)提問(wèn)，她站了起來(lái)，禮貌而又響亮地說(shuō)道：“請(qǐng)第四小組聽(tīng)題：我們組的問(wèn)題是――作者為什么要以《北京的春節(jié)》為題？”

話音剛落，章婧婕馬上站起來(lái)回答：“我來(lái)回答潘泓怡同學(xué)的問(wèn)題，作者寫(xiě)出了北京春節(jié)的習(xí)俗，表達(dá)了自己對(duì)春節(jié)的喜愛(ài)?！?/p>

說(shuō)實(shí)話，章婧婕第一個(gè)回答是讓我吃驚的，我暗暗高興：幸虧剛才討論時(shí)，大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題有所準(zhǔn)備。慶幸過(guò)后，我也不忘補(bǔ)充她的回答：“我來(lái)補(bǔ)充章婧婕的回答：作者圍繞北京的春節(jié)來(lái)寫(xiě)，有詳有略，突出重點(diǎn)，寫(xiě)出了節(jié)日的喜慶，表達(dá)自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛(ài)。我的回答完畢，謝謝！”我故意只回答了一點(diǎn)，是希望組員們能全員參與，但我知道這幾乎是不可能的。

令我意想不到的是，組員們陸陸續(xù)續(xù)都舉起了手，每個(gè)人都表達(dá)了自己的想法，零零總總組合起來(lái)，把問(wèn)題回答得完整、具體。

五、綜合性學(xué)習(xí)“我在行！”

進(jìn)入高年級(jí)，綜合性學(xué)習(xí)在每?jī)?cè)教材中至少有一次，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。從明確目標(biāo)到討論方案，到按計(jì)劃執(zhí)行，到活動(dòng)的順利進(jìn)行，到最后總結(jié)，每一步都以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展活動(dòng)。四年級(jí)的《走進(jìn)童話世界》、五年級(jí)的《有趣的漢字王國(guó)》、六年級(jí)的《輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》，我們都搞得轟轟烈烈。

學(xué)生戊：?剛上第六單元，老師便把任務(wù)交給了我們，其中就有詩(shī)歌欣賞。在完成任務(wù)的過(guò)程中，我覺(jué)得詩(shī)歌欣賞比其它的更有難度，便早早準(zhǔn)備起來(lái)。第一步，我上了網(wǎng)，在網(wǎng)頁(yè)中尋找合適的目標(biāo)。忽然，我被一首叫《過(guò)零丁洋》的是吸引住了，就開(kāi)始閱讀起來(lái)。當(dāng)我看到它的作者是文天祥時(shí)，心中涌起一種迫切要欣賞的感覺(jué)，所以我就選好了題材。我欣賞詩(shī)歌是要講給大家聽(tīng)的，于是我便查找了古詩(shī)的意思，從中我了解到了這是一首飽含愛(ài)國(guó)深情的詩(shī)。

很快詩(shī)歌欣賞的日子到了，八個(gè)小組蓄勢(shì)待發(fā)，各組評(píng)委在主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，就爭(zhēng)先恐后地奔向主持人，想抽個(gè)好序號(hào)。我們組抽了個(gè)第一。我有點(diǎn)忐忑，雖然我準(zhǔn)備過(guò)，但還是有一絲緊張。只聽(tīng)我們組的人叫了一聲“五”，我知道要上場(chǎng)的人是我。

篇（7）

高中政治課程的評(píng)價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，力求評(píng)價(jià)方式的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用的能力以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

為了實(shí)現(xiàn)以上目的，在評(píng)價(jià)實(shí)踐中我們必須注意：

1.體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，教師應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在評(píng)價(jià)中的主體地位。

2.注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用

形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程總的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面作出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，以測(cè)試和非測(cè)試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。形成性評(píng)價(jià)的形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查和平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。

形成性評(píng)價(jià)可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定、評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。無(wú)論何種方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高。

3.注意處理好教學(xué)評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋的關(guān)系

課堂教學(xué)是一種師生雙方參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。過(guò)去教學(xué)之所以不能使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是因?yàn)闆](méi)有正確處理好即時(shí)反饋與課后反饋的關(guān)系，使評(píng)價(jià)和教學(xué)相脫離。新課程改革特別注重這一點(diǎn)，它提倡在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)給學(xué)生提供充分教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主、合作、探究中理解和掌握基本知識(shí)與技能。這種新課改形式，充分體現(xiàn)了先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)控。但是，在教學(xué)過(guò)程中教師不能僅憑“察言觀色”去判斷學(xué)生的接受程度，也不能采用頻繁的小測(cè)驗(yàn)、小提問(wèn)去了解學(xué)生的接受程度。比較有效的辦法是課后再對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行考查，以獲取更加全面的反饋信息，當(dāng)然這就使所獲取的反饋信息出現(xiàn)滯后。為了克服這種矛盾，達(dá)到即時(shí)反饋與課后反饋相統(tǒng)一，在教學(xué)中兩者應(yīng)緊密結(jié)合，使定性與部分定量相結(jié)合，判斷反饋信息的大小，進(jìn)行即時(shí)調(diào)控，待集中反饋取得學(xué)生的信息后，再次進(jìn)行調(diào)控。這樣經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的反饋調(diào)控，就能使教學(xué)效果更接近教學(xué)目標(biāo)值。

4.終結(jié)性評(píng)價(jià)要注意考查學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力

終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末考試、結(jié)業(yè)考試等）是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力高低的重要途徑，也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力為主。

篇（8）

2 整體平衡性。生態(tài)系統(tǒng)中各要素相互作用、和諧共振，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性。以生態(tài)學(xué)重構(gòu)課堂，課堂就是一個(gè)由課程、教師、學(xué)生、環(huán)境等諸因素構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。在顏色柔和、光線充足的教室環(huán)境中進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生心情舒暢，精神飽滿，反之則容易疲勞，情緒低落。教室座位的編排方式也影響著師生交流的方式和范圍。但相比較，精神環(huán)境因素更為重要，教師和學(xué)校在創(chuàng)設(shè)教育軟環(huán)境中處于主導(dǎo)地位，因而教師與學(xué)校要充分發(fā)揮教育環(huán)境的滲透滋養(yǎng)、動(dòng)力促進(jìn)功能，努力營(yíng)造和諧友愛(ài)的師生關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)與合作的生生關(guān)系，積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)等，最低限度不要擋住陽(yáng)光。

3 協(xié)同共生性。構(gòu)成課堂生態(tài)的各要素相互作用、相互影響，一方的變化導(dǎo)致另一方面協(xié)同變化。教師精神飽滿、情緒激昂，常常會(huì)不經(jīng)意地感染、打動(dòng)學(xué)生；相反，教師情緒低落，常常會(huì)使學(xué)生的情緒由激情狀態(tài)或正常狀態(tài)轉(zhuǎn)入休眠狀態(tài)。傳統(tǒng)的課堂一味強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的影響，其實(shí)面對(duì)一批精神萎靡不振的學(xué)生，教師也不能幸免其負(fù)面影響。教師在以某種方式成功地“塑造”學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也以其相應(yīng)的方式在教師的心靈上留下了深深的痕跡。師生在課堂上相互影響，共同成長(zhǎng)，這才是課堂教學(xué)的成功。

4 教師是課堂的主導(dǎo)者。生態(tài)系統(tǒng)中各物種互相聯(lián)系，但彼此平等、相對(duì)獨(dú)立，每一物種都在生物群落中占有特定的位置（生態(tài)位），履行一定的角色，物種之間無(wú)等級(jí)。課堂中的教師、學(xué)生也相互影響，互相制約，并且承擔(dān)著不同的角色和任務(wù)，教師和學(xué)生在人格地位上是平等的，但由于課堂教學(xué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是教師聞道在先，教師是“平等中的首席”，盡管學(xué)生的好問(wèn)、追問(wèn)也會(huì)促使教師不斷地學(xué)習(xí)、思考，進(jìn)而推動(dòng)教師的發(fā)展，但總體而言，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是被促進(jìn)者、被引導(dǎo)者，否則就失去了教師的職業(yè)存在的必要性。

篇（9）

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義

課堂教學(xué)是高校的首要任務(wù)之一，優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有力保障。如何保證教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，如何提高教師的專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平？建立科學(xué)高效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行客觀、公正的考核，督促教師在各個(gè)方面都能符合人才培養(yǎng)的要求有著特殊的重要地位。課堂教學(xué)作為高等教育的一個(gè)重要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的重要組成部分，是高校進(jìn)行課程實(shí)踐和教學(xué)改革一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，是質(zhì)量監(jiān)控的重要依據(jù)，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的組成結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，從評(píng)價(jià)范圍上可分為微觀評(píng)價(jià)和宏觀評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的時(shí)間跨度可以分為時(shí)間上分為短期評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方式可以分為體驗(yàn)式評(píng)價(jià)和第三者評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)各有特點(diǎn)，但在實(shí)際中大多數(shù)按照主客體劃分。

1.體驗(yàn)式評(píng)價(jià)也稱自主評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)者結(jié)合自身的實(shí)踐過(guò)程給與的評(píng)價(jià)，包括教師本人自評(píng)和受教育者學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師自評(píng)的主要功能是系統(tǒng)收集教師本人的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量狀況的評(píng)價(jià)信息及對(duì)自身教學(xué)工作的滿意度信息。由于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的最大受益者，所以學(xué)生評(píng)價(jià)最能直接的反映出教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施等方面的信息，所以最應(yīng)引起重視。

2.第三者評(píng)價(jià)也稱客觀評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)者不摻雜個(gè)人主觀因素和主觀意愿因素的評(píng)價(jià)，包括同行、專家、督導(dǎo)、管理人員、用人單位和社會(huì)評(píng)價(jià)。他們從專業(yè)層面及管理角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)效果和學(xué)生工作實(shí)際能力、等等，不同層面的諸多方面做以規(guī)范客觀評(píng)價(jià)，力求教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的信息真實(shí)反饋，全面地反映教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

由于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及內(nèi)容十分廣泛，為了建立有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

1.科學(xué)性原則。

建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提高評(píng)教質(zhì)量、增強(qiáng)評(píng)教有效性和可靠性的重要保證，建立教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要有相應(yīng)的理論依據(jù)，每個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目要據(jù)有相對(duì)獨(dú)立、準(zhǔn)確、完整的科學(xué)含義，力求科學(xué)、完整地內(nèi)涵，力求全面、客觀、公正，可靠性和合理。

2.客觀性原則。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度，能客觀地反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)價(jià)值，避免評(píng)價(jià)人員主觀臆斷或摻雜個(gè)人感情的傾向性的影響，對(duì)于全面、可靠、正確教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。

3.可操作性原則。評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)內(nèi)容必須是可操作性的，也就是說(shuō)，每個(gè)組成部分都可以進(jìn)行實(shí)際觀察、測(cè)定，或根據(jù)評(píng)價(jià)客體的表現(xiàn)可以得出定量或定性的數(shù)據(jù)結(jié)論。

4.開(kāi)放性和多樣性原則

教學(xué)本身是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也不可能用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定教師和學(xué)生的行為，眾多復(fù)雜的教學(xué)行為也不可能用單一的標(biāo)準(zhǔn)涵蓋，因此現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開(kāi)放性和多樣性，為評(píng)價(jià)者創(chuàng)造寬松的環(huán)境，在評(píng)價(jià)過(guò)程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地，為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者留有廣闊地創(chuàng)造空間。

5.反饋性原則。通過(guò)建立多方面的信息反饋機(jī)制，幫助被評(píng)價(jià)者及時(shí)了解自己的教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善，不斷全面提高教學(xué)質(zhì)量。

四、構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思考

（一）樹(shù)立“以人為本”的評(píng)價(jià)觀

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中以人為本就是尊重人的勞動(dòng)、創(chuàng)造和創(chuàng)新，尊重人的個(gè)性和人的自由，努力按規(guī)律辦事，正確認(rèn)識(shí)人的能力與知識(shí)、素質(zhì)的關(guān)系；把人的能力與道德品質(zhì)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，做到人盡其能、人盡其才、人盡其用。評(píng)價(jià)中以人為本，能充分體現(xiàn)人的主體地位肯定人性的價(jià)值追求，尊重人的內(nèi)在發(fā)展需求，提高其參與意識(shí)，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新活力，既發(fā)展了人的個(gè)性特征，又體現(xiàn)了教育功能的根本要求，彰顯了教育的本質(zhì)特征。

（二）注重評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用有鑒定、診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)四個(gè)的方面，評(píng)價(jià)的精髓是為了改進(jìn)和提高。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總體思想是“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，提高質(zhì)量”，評(píng)價(jià)是手段，不是目的。通常在實(shí)際操作時(shí)，一般都強(qiáng)調(diào)監(jiān)督作用，側(cè)重檢查和考核，重視評(píng)價(jià)的結(jié)果和結(jié)論如何，在一定程度上忽略了評(píng)估的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。因此對(duì)評(píng)應(yīng)該找出其優(yōu)點(diǎn)所在，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利用座談、討論等形式，相互探討、借鑒、查找不足之處的原因，“對(duì)癥下藥”，促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建開(kāi)放完備的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性特點(diǎn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化創(chuàng)造了良好的評(píng)價(jià)環(huán)境。將多種評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合，能夠規(guī)避單一評(píng)價(jià)模式對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論的影響，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效度和信度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供的綜合分析功能，可以隨時(shí)統(tǒng)計(jì)匯總分析測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、了解建議、查詢?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果等等各類綜合信息。尤其是由社會(huì)各界的非官方群眾組織與民間機(jī)構(gòu)發(fā)起組織并實(shí)施的社會(huì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，更具有特殊的客觀性和公正性。評(píng)價(jià)體系平臺(tái)一方面能為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和職能部門(mén)進(jìn)行的科學(xué)決策提供堅(jiān)實(shí)參考依據(jù)，保證學(xué)校的人才培養(yǎng)的定位和學(xué)校辦學(xué)方向；另一方面，也能及時(shí)、動(dòng)態(tài)地反饋給各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、管理部門(mén)和教師本人，使相關(guān)的單位和各任課教師可以隨時(shí)查詢?cè)u(píng)價(jià)者對(duì)自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)和建議，能清楚地看到自己的主觀努力與客觀的實(shí)際效果之間的差距，能為教師具體改進(jìn)教學(xué)提供有針對(duì)性的信息，從而調(diào)整自己的教學(xué)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)工作，激勵(lì)教師更好地發(fā)揮潛力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]常河山，郅庭瑾.試論教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）.1998（03）

篇（10）

高職醫(yī)學(xué)院校課程有基礎(chǔ)課、公共課和專業(yè)課之分，且所起作用各不相同，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上卻仍然采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果必然存在一定的偏頗。消除課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不公平性比較有效的方法是實(shí)行課程分類排序法：在評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)后，將可比的同類課程進(jìn)行排序，并按一定比例確定這些教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)、良、合格名單。因?yàn)橥ㄟ^(guò)同類比較，更能說(shuō)明評(píng)價(jià)結(jié)果的好與差。此方法特別適用于對(duì)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)［1］。

2 課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一刀切

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須根據(jù)高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)，制定適合技能型人才成長(zhǎng)的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地引導(dǎo)教師更加注重講練結(jié)合。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有多元、柔性、個(gè)性的特點(diǎn)，多元要求為教師提供多種可供選擇的教學(xué)模式，避免單一性。柔性要求避免一刀切，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一定的彈性。個(gè)性要求在保證教學(xué)效果的前提下，允許教師個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)改革和創(chuàng)新。

3 監(jiān)控評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用過(guò)于功利性

課堂教學(xué)質(zhì)量綜合測(cè)評(píng)結(jié)果，做為教師晉職、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。對(duì)于學(xué)年度內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)定成績(jī)?yōu)椴缓细竦慕處?，不得評(píng)為優(yōu)秀教師，不得晉升教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，不發(fā)或少發(fā)教師獎(jiǎng)勵(lì)津貼。連續(xù)兩年評(píng)定為不合格者，調(diào)離教學(xué)工作崗位，具有很強(qiáng)的功利性。

目前，高職院校評(píng)價(jià)結(jié)果反饋滯后,需要到下一學(xué)期才能知道自己的評(píng)價(jià)結(jié)果,而且還只是一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù),無(wú)法得知在哪些具體方面存在不足。這樣一來(lái),不僅沒(méi)有增強(qiáng)教師對(duì)評(píng)價(jià)的參與意識(shí),反而挫傷了他們的積極性,使被評(píng)者遠(yuǎn)離了評(píng)估,甚至激化了教師與管理者之間的矛盾與沖突。課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作是一個(gè)與多種因素相關(guān)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了充分發(fā)揮其效能，必須建立全面合理的激勵(lì)約束機(jī)制。

4 學(xué)生評(píng)教能力低

目前，高職學(xué)生的評(píng)教能力較低，需要培養(yǎng)和引導(dǎo)。要將評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)的意義對(duì)學(xué)生詳加講解，使學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)幫助他們更好地監(jiān)督和管理好自己的學(xué)習(xí)，并把自己的學(xué)習(xí)情況以匿名的形式反饋給教師，為教師提供關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。其次，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)在教學(xué)過(guò)程的中后期進(jìn)行。因?yàn)榻?jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué),學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)可以有一個(gè)充分的了解,學(xué)期的中后期可以避免期末成績(jī)判定等因素的影響,心態(tài)比較平穩(wěn),有利于客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。每學(xué)期評(píng)價(jià)的時(shí)間應(yīng)略有差異,不固定于每學(xué)期的第幾周,以免教師和學(xué)生形成思維定式;學(xué)生評(píng)教應(yīng)集中安排,便于學(xué)生對(duì)被評(píng)教師進(jìn)行橫向比較,形成差異;對(duì)于經(jīng)常無(wú)故缺席、學(xué)習(xí)態(tài)度極其不認(rèn)真的學(xué)生,任課教師有權(quán)上報(bào)教學(xué)主管部門(mén),在學(xué)生評(píng)教時(shí),取消這部分學(xué)生對(duì)教師評(píng)議的資格。

5 專業(yè)課實(shí)踐課堂監(jiān)控過(guò)于薄弱

高職教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，在課堂講授中更加重視學(xué)生的參與。通過(guò)積極參與，學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉和提高；其次是堅(jiān)持以實(shí)踐為本。要根據(jù)專業(yè)實(shí)際，在課堂講授中合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比例，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)；三是在課堂講授中要把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，更加注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

6 信息搜集不全面，造成監(jiān)控評(píng)價(jià)中的工作偏差

鑒于學(xué)生座談會(huì)的舉行時(shí)間與教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間不一致，有的系部安排在教學(xué)初期幾周內(nèi)，學(xué)生對(duì)教師授課特點(diǎn)及風(fēng)格還不了解，這時(shí)得到的信息可能因存在個(gè)人喜好而片面化。對(duì)于教師而言，是不公正的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)組織部門(mén)在每學(xué)期教師教學(xué)評(píng)價(jià)中后期,從學(xué)生和教師那里收集反饋信息,以分析教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的得失,其中包括學(xué)生與教師心理偏差造成的不良效應(yīng)。這種后效追蹤,有利于糾正教學(xué)評(píng)價(jià)工作中的偏差,優(yōu)化評(píng)價(jià)主體和教師的心理,改善教學(xué)評(píng)價(jià)工作,真正達(dá)到通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。