序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)觀察范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0157-02

高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是推進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，能促使教師改革課堂教學(xué)模式、革新課堂教學(xué)方法與手段，能激勵(lì)高校教師提高課堂教學(xué)效能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂觀察的目的

觀察法在教育研究領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，其肇始于20世紀(jì)50年代，最具代表性的人物是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家貝爾思。貝爾思創(chuàng)立了“互動(dòng)過(guò)程分析”理論，認(rèn)為教育的過(guò)程是教師和學(xué)生兩個(gè)主體間的自由互動(dòng)過(guò)程，他把師生的交互作用分成4個(gè)范圍12種類(lèi)型，并以此開(kāi)發(fā)了“人際互動(dòng)12類(lèi)行為編碼”作為課堂教學(xué)的研究架構(gòu)。20世紀(jì)60年代，美國(guó)課堂研究專(zhuān)家弗蘭德斯提出“師生語(yǔ)言互動(dòng)分析系統(tǒng)”，觀察者用其編制的編碼系統(tǒng)，每隔3秒鐘記錄一次課堂語(yǔ)言行為，按時(shí)間順序記錄課堂上發(fā)生的一系列事件，然后運(yùn)用矩陣形式對(duì)記錄下的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，顯示出教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的課堂結(jié)構(gòu)、師生語(yǔ)言互動(dòng)行為等。我國(guó)的學(xué)者借鑒西方課堂教學(xué)觀察技術(shù)，于20世紀(jì)初開(kāi)始了課堂觀察的研究。崔允t教授指出：“課堂觀察，顧名思義，就是通過(guò)觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)?！盵1]陳瑤認(rèn)為：“課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法?！盵2]十幾年來(lái)，教育領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)運(yùn)用課堂觀察技術(shù)進(jìn)行了有益的實(shí)踐，最典型的是崔允t構(gòu)建的課堂觀察LICC模式。該模式從“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”、“課程性質(zhì)”和“課堂文化”四個(gè)基本維度的課堂觀察框架，包含20個(gè)視角、68個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。歸納看來(lái)，課堂觀察的內(nèi)容至少包括兩個(gè)大的方面：一是教師的課堂教學(xué)行為，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法與手段的選用、課堂教學(xué)組織等;二是學(xué)生的情感體驗(yàn)，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)習(xí)得等。觀察可分為有目的的觀察和無(wú)目的的觀察。作為一種有效的觀察，課堂觀察必須具有一定的目的性。課堂觀察不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，在整個(gè)觀察過(guò)程中，觀察者與教師之間始終保持著溝通與對(duì)話(huà)。通過(guò)對(duì)話(huà)與溝通，教師會(huì)反思自己的教育教學(xué)理念，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高自己教學(xué)的技能，提升自己的教育教學(xué)能力。因此，課堂觀察的目的之一是為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提供一條重要的途徑。其次，課堂觀察主要“觀察”學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果，既要觀察教師的教學(xué)行為，還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，課堂觀察與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課以教師為中心的評(píng)價(jià)模式有很大不同。

二、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限

課堂是培養(yǎng)人才的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心。長(zhǎng)期以來(lái)，高校將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為教育領(lǐng)域最重要的研究課題，但多囿于聽(tīng)評(píng)課的評(píng)價(jià)模式，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在著諸多弊端：（1）評(píng)價(jià)方案不科學(xué)。科學(xué)的評(píng)價(jià)方案必須結(jié)合學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”兩個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的方面，既要注重教師的教學(xué)效果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案堅(jiān)持“以知識(shí)為中心，以教師為中心”的課堂評(píng)價(jià)觀，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，評(píng)價(jià)目標(biāo)過(guò)于看重量化而忽視質(zhì)化，未從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)。結(jié)果是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案制訂不科學(xué)、主觀性強(qiáng)，評(píng)價(jià)信度、效度不高，評(píng)價(jià)難以真實(shí)反映教師實(shí)際的教學(xué)水平。甚至?xí)霈F(xiàn)極端的情況，就是評(píng)價(jià)結(jié)果與事實(shí)情況不相符，評(píng)價(jià)不但沒(méi)有起到促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，相反，還挫傷了教師的教學(xué)積極性，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了消極的影響。（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系單一。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)首要關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展情況來(lái)反映課堂教學(xué)狀況，來(lái)反映教師的課堂教學(xué)，幫助教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)水平。因而，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的核心應(yīng)該圍繞著學(xué)生的自我發(fā)展來(lái)制定。然而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系偏向的大多是教師的課堂教學(xué)，更多關(guān)注教師個(gè)人的課堂“表演”技藝。指標(biāo)體系多圍繞教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力等內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)指標(biāo)多包含教學(xué)基本功、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極少被納入評(píng)價(jià)范疇，對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行價(jià)值判斷的落腳點(diǎn)――是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展也沒(méi)有被納入到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)功利化。先進(jìn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師進(jìn)行有效評(píng)定和選拔的功能，又要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、改進(jìn)、激勵(lì)與反思功效，要使教師根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供的信息，了解其教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處和彌補(bǔ)短處，不斷完善、提高自己的教學(xué)能力，在促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能，較少關(guān)注對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教師教學(xué)能力提高手段的功用，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師課堂教學(xué)的咨詢(xún)服務(wù)功能考慮不足，甚至有意無(wú)意地忽視了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師課堂教學(xué)能力提高的反饋、導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)等功能。[3]總而言之，傳統(tǒng)的以學(xué)生評(píng)教、專(zhuān)家評(píng)議為主課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是以教師為“中心”的評(píng)價(jià)方式，教師始終處于被動(dòng)地位，對(duì)于評(píng)什么、如何評(píng)等問(wèn)題教師很少有主動(dòng)權(quán)、發(fā)言權(quán)。為求得一個(gè)較好的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師作為被評(píng)價(jià)者不得不改變自己平時(shí)的做法，為了評(píng)價(jià)專(zhuān)門(mén)安排教學(xué)，重視講課的“花樣”、“技巧”，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)者為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制和改進(jìn)功效欠缺，忽視了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，更忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)生的自我發(fā)展。

三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展?；谡n堂觀察，我們?cè)谒枷胝卫碚撜n的課堂教學(xué)中，建構(gòu)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的二層次多維度的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第一個(gè)層次是“評(píng)教師”。該層次包括專(zhuān)家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，分別編制了專(zhuān)家評(píng)價(jià)量表和學(xué)生評(píng)價(jià)量表。專(zhuān)家評(píng)價(jià)量表主要考察教師的教學(xué)基本要求、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度等。學(xué)生評(píng)價(jià)量表按照一節(jié)課的構(gòu)成要素，確定了“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)過(guò)程”、“教學(xué)手段”、“教學(xué)模式特點(diǎn)”七個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)1～3個(gè)問(wèn)題項(xiàng)，共設(shè)計(jì)有10個(gè)問(wèn)題項(xiàng)，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教師課堂教學(xué)形態(tài)的觀察作答。通過(guò)對(duì)指標(biāo)賦予權(quán)重、以百分制的方式計(jì)算教師課堂教學(xué)總評(píng)分，作為教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。第二個(gè)層次是“評(píng)學(xué)生”。該層次是學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，編制了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度調(diào)查量表。本量表將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度分為“知識(shí)習(xí)得”滿(mǎn)意度、“能力提升”滿(mǎn)意度、“情感體驗(yàn)”滿(mǎn)意度三個(gè)維度，每個(gè)維度確定5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)1個(gè)問(wèn)題項(xiàng)，共設(shè)計(jì)有15個(gè)問(wèn)題項(xiàng)，要求學(xué)生根據(jù)自己在課堂學(xué)習(xí)中的感受作答。通過(guò)對(duì)量表的分析，其結(jié)果將作為授課教師改進(jìn)個(gè)人教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)效果的重要參照信息。

該套指標(biāo)體系在南陽(yáng)師范學(xué)院和河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)進(jìn)行了應(yīng)用和推廣。南陽(yáng)師范學(xué)院已將該套指標(biāo)體系應(yīng)用到新進(jìn)教師課堂教學(xué)能力測(cè)評(píng)、教師教學(xué)技能競(jìng)賽等領(lǐng)域。2013年以來(lái)，對(duì)100多位新進(jìn)教師的課堂教學(xué)能力進(jìn)行了測(cè)評(píng)，對(duì)300余名參與教學(xué)技能競(jìng)賽的教師的教學(xué)效果進(jìn)行了測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)過(guò)程中使用了專(zhuān)家評(píng)價(jià)量表、學(xué)生評(píng)價(jià)量表和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度調(diào)查量表。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析，形成了《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析報(bào)告書(shū)》，為教師改進(jìn)課堂教學(xué)提出了相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋、診斷、導(dǎo)向功能，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）10-033-010

課堂觀察作為一項(xiàng)科學(xué)的課堂研究方法，能有效地發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。

一、課堂觀察的簡(jiǎn)介

在20世紀(jì)50年代以前，傳統(tǒng)的編碼表、項(xiàng)目清單等科學(xué)研究方法是教育研究的最主要方式，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的科學(xué)研究方法不能如實(shí)地反映課堂環(huán)境。所以，在20世紀(jì)70年代初期，課堂觀察作為一種新的教育研究方法，被用來(lái)理解、詮釋課堂。課堂觀察發(fā)展至今，已逐步得到中內(nèi)外教育界的認(rèn)可，促進(jìn)了學(xué)校教育研究工作的開(kāi)展。在我國(guó)，課堂觀察研究對(duì)象是學(xué)生和教師的課堂活動(dòng)，而大班授課和硬件設(shè)施的落后對(duì)課堂觀察的客觀性提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。相比之下，發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)論硬件還是軟件都能很好地保障課堂觀察的效果，先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念機(jī)制是軟件設(shè)備，而小班授課教學(xué)，使得教師有足夠精力進(jìn)行課堂觀察，先進(jìn)的硬件設(shè)施很好地彌補(bǔ)了老師進(jìn)行課堂觀察的不足之處。

二、課堂觀察的結(jié)果

我們以初二（3）班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)三班）為研究對(duì)象，對(duì)三班進(jìn)行了為期兩個(gè)星期的觀察。通過(guò)兩個(gè)星期的觀察，我們發(fā)現(xiàn)：三班有60%的學(xué)生處于學(xué)習(xí)主動(dòng)積極狀態(tài)，能自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，課后作業(yè)完成質(zhì)量較高；有40%的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)消極被動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)上課跑神、不能認(rèn)真及時(shí)完成課后作業(yè)。如何使他們認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)認(rèn)真完成課后作業(yè)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

關(guān)于學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，只有30%的學(xué)生能主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，而認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行積極思考的學(xué)生更少，有20%的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致付出的努力和成績(jī)不成正比，學(xué)習(xí)效率低；有10%的同學(xué)自律性差，有學(xué)習(xí)愿望，卻很難付出行動(dòng)；班上只有4、5個(gè)同學(xué)能積極發(fā)言，大多數(shù)同學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)，不愿意課堂發(fā)言；勇于提出不同見(jiàn)解的學(xué)生更是鳳毛麟角，多數(shù)等著老師對(duì)問(wèn)題的講解；對(duì)于碰到的問(wèn)題，愿意并且會(huì)查閱參考資料的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10%左右，相對(duì)于其它班級(jí)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比例比較低；對(duì)于課堂練習(xí)題，熟悉的很多，但真正會(huì)做的很少，并且，由于粗心大意，又很容易做錯(cuò)；部分認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，并不能做到融會(huì)貫通，學(xué)以自用，實(shí)際學(xué)習(xí)效果很差。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)效率低、自律性差是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題。

三、針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的教學(xué)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正主要表現(xiàn)為：上課跑神、說(shuō)話(huà)、不能認(rèn)真及時(shí)完成課后作業(yè)，有的甚至在課堂上睡覺(jué)、吃東西、打鬧等惡劣行為，嚴(yán)重影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，干擾正常教學(xué)秩序。通過(guò)課堂觀察，我們知道有不端正學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%。導(dǎo)致態(tài)度不端正的原因是多方面的?？偟膩?lái)看，主要還是由于貪玩導(dǎo)致知識(shí)出現(xiàn)斷層后，隨著時(shí)間的推移，斷層越來(lái)越大，最終不能跟上老師的課程進(jìn)程，自身又沒(méi)有改變的信心和方法，處于一種自我放棄的狀態(tài)。從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這類(lèi)學(xué)生所占比例最多，也是老師最應(yīng)該爭(zhēng)取的對(duì)象。針對(duì)此類(lèi)學(xué)生，老師和家長(zhǎng)應(yīng)保持耐心，采用適合的說(shuō)教方法。老師，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免急功近利，對(duì)課程一點(diǎn)點(diǎn)地追趕，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題和生活問(wèn)題及時(shí)予以開(kāi)導(dǎo)；家長(zhǎng)，注意不要給學(xué)生施加太大的壓力，對(duì)于每次的進(jìn)步要給予鼓勵(lì)。

四、針對(duì)學(xué)習(xí)效率低的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)效率低主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)努力刻苦，埋頭苦干，付出很大的努力，但是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，甚至低于班級(jí)的平均成績(jī)。通過(guò)課堂觀察，我們知道學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20%，總的來(lái)看，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的原因主要是以下幾個(gè)方面：一、沒(méi)有聽(tīng)課技巧，下課一個(gè)人摸索、領(lǐng)悟；二、不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，融會(huì)貫通，只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背；三、為了節(jié)省時(shí)間自學(xué)，很少和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，不能學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法；四、不注重課堂發(fā)言。針對(duì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的幾個(gè)問(wèn)題，老師應(yīng)該找他們進(jìn)行談話(huà)，針對(duì)不同的原因?qū)ΠY下藥。對(duì)于聽(tīng)課技巧不對(duì)的，老師要教會(huì)他們?nèi)シ直嬷v課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的把握。

五、針對(duì)自律性差的教學(xué)方法

學(xué)生自律性差主要表現(xiàn)為：有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，但是很難對(duì)自己進(jìn)行管控，不能有效低督促自己進(jìn)行課前課文的預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)完成課后作業(yè)。通過(guò)課堂觀察，我們知道這類(lèi)學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10%，盡管這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，有時(shí)還會(huì)違反課堂紀(jì)律，但是由于他們有學(xué)習(xí)的愿望，也應(yīng)該是老師盡量爭(zhēng)取的對(duì)象。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，老師和家長(zhǎng)要密切配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管控，監(jiān)督完成各類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，老師應(yīng)督促其認(rèn)真聽(tīng)講。最好把他和自律性強(qiáng)的同學(xué)做同桌，無(wú)論在課堂還是課下，對(duì)其施加影響，引導(dǎo)他們養(yǎng)成好的習(xí)慣和行為方式。家長(zhǎng)要密切注意學(xué)生是否完成了家庭作業(yè)，留言成績(jī)的變化，監(jiān)督他們認(rèn)真完成作業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)課堂觀察，我們?nèi)菀椎卣页鰧W(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并總結(jié)歸納出最常出現(xiàn)的問(wèn)題、出現(xiàn)這種問(wèn)題的學(xué)生的人數(shù)和所占的比例，針對(duì)不同的問(wèn)題和不同學(xué)生，采用不同的辦法和策略。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的跟蹤觀察和總結(jié)，從筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，能起到很好的效果。值得注意的是，課堂觀察是一個(gè)不斷發(fā)展的科學(xué)研究方法，只有不斷地創(chuàng)新，大膽嘗試，才能總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇（3）

參觀Bishop Henddricken High School、 PomFret School等幾所美國(guó)中小學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)普遍重視小組合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式按異質(zhì)分組、充分交流、及時(shí)反饋、體驗(yàn)收獲等四個(gè)步驟進(jìn)行，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的討論交流非常熱烈，或提出問(wèn)題，或回答問(wèn)題，每個(gè)小組成員都不能逃避發(fā)言，老師在一旁進(jìn)行觀察、指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在課堂上非常放松，思維活躍，教師則在這種寬松的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，老師們每天上六節(jié)課，卻看不出他們的疲態(tài)。

二、對(duì)概念獲得與發(fā)展模式（Concept Attainment and Development Model）的觀察與思考

“概念獲得模式”以布魯納等對(duì)思維的研究為基礎(chǔ)，重點(diǎn)關(guān)注概念的內(nèi)涵及定義的深層次原因。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是如何使學(xué)生形成正確的概念，了解概念的含義并了解概念化過(guò)程?！案拍畎l(fā)展模式”則注重如何探究概念與概念之間的關(guān)系，從而達(dá)到新的理解，學(xué)生自己搜集、整理資料。布朗大學(xué)Dan Bisaccio教授給我們上課時(shí)就運(yùn)用了這一模式。首先讓我們每人畫(huà)一只螞蟻，我們畫(huà)出千奇百怪的螞蟻，教授面帶微笑但未加評(píng)判，而是讓我們親自到野外去觀察螞蟻，再自行修改，他告訴我們只有真正了解才能畫(huà)得像、畫(huà)得準(zhǔn)。他又讓我們自主設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題到校園去訪(fǎng)問(wèn)同學(xué)，我們組當(dāng)時(shí)就設(shè)計(jì)了“一棵樹(shù)上的樹(shù)葉為什么五顏六色？”同學(xué)們給出的答案也五花八門(mén)。一堂課下來(lái)，我們的觀察能力、動(dòng)手能力、綜合分析能力都得到了培養(yǎng)和提高。

三、對(duì)拋錨式教學(xué)模式（Anchored Instruction Model）的觀察與思考

“拋錨式教學(xué)模式”又稱(chēng)“實(shí)例式教學(xué)”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師確定真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，事件或問(wèn)題被確定了也就意味著整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的確定?！皰佸^式教學(xué)”由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境——確定問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——討論交流——效果評(píng)價(jià)。參觀Bishop Henddrichen高中時(shí)，我們觀摩了一堂物理實(shí)驗(yàn)課。老師將學(xué)生制作的袋載雞蛋的實(shí)物模型由教學(xué)樓頂往下拋，看誰(shuí)的雞蛋不破。老師將造型各異的學(xué)生作品一件一件往下拋，學(xué)生在樓下觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，現(xiàn)場(chǎng)氣氛非?；钴S，在快樂(lè)的體驗(yàn)中他們學(xué)習(xí)了重力、阻力、彈力等物理知識(shí)。

四、對(duì)薩奇曼探究模式（Suchman inquiry model）的觀察與思考

“薩奇曼探究模式”由薩奇曼提出，他認(rèn)為科學(xué)家用來(lái)解決問(wèn)題、探索未知的理智策略可以傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)探究的方法去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的效率。參觀Highlander Charter School時(shí)聽(tīng)了一節(jié)科學(xué)課，老師把科學(xué)和工程學(xué)聯(lián)系在一起，應(yīng)用觀察法和實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生動(dòng)手用兩張紙折疊一個(gè)塔，要求支起灌滿(mǎn)水的礦泉水瓶。學(xué)生們忙得不亦樂(lè)乎，結(jié)果有一半學(xué)生成功，一半學(xué)生失敗。實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，老師讓學(xué)生每人用一張紙條作記錄、寫(xiě)分析，最后編寫(xiě)海報(bào)貼在教室墻壁上。

篇（4）

一、教師要改變教學(xué)觀念，高度重視教材安排的“觀察與思考”

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。所以教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式的教學(xué)，教材內(nèi)容的安排不再是生物學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單的文字結(jié)論性敘述。在初中生物教材中安排了49個(gè)“觀察與思考”資料及后面的討論題，這就要求學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)資料，學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間平等討論后得出相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)，從而體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，對(duì)學(xué)生在生物科學(xué)知識(shí)和技能、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。

觀察是有目的的應(yīng)用各種感官了解周?chē)h(huán)境的知覺(jué)過(guò)程，是獲得感性知識(shí)的主要途徑，達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)；“我既沒(méi)有突出的理解能力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其精細(xì)觀察的能力上我可能在別人之上”。因此觀察是學(xué)習(xí)生物的最基本的環(huán)節(jié)和學(xué)生應(yīng)具有的生物學(xué)能力。在課堂教學(xué)中不能讓學(xué)生隨便看一下，然后教師提出相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，并講解后面的思考與討論題，而是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生參與觀察，并自己得出結(jié)論人而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、教師要精心設(shè)計(jì)觀察的程序，教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法

不論是觀察切片、標(biāo)本、實(shí)物模型還是生物界的某一發(fā)展變化過(guò)程都應(yīng)該遵循由表及里，由整體到局部的觀察方法。例如：在“種子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的觀察程序是：先觀察菜豆種子的外形，然后剝?nèi)シN皮觀察兩片子葉，再用放大鏡觀察胚的結(jié)構(gòu)。最后全面認(rèn)識(shí)各部分的結(jié)構(gòu)特征。又如：

在“生物進(jìn)化的原因”一節(jié)課的教學(xué)中，我將曼徹斯特地區(qū)不同體色的樺尺蠖的數(shù)量變化的文字?jǐn)⑹?，制作成多媒體動(dòng)態(tài)課件圖片，先展示曼徹斯特地區(qū)的環(huán)境的變化，后展示樺尺蠖群體體色的變化，再展示不同體色的樺尺蠖的數(shù)量的變化，最后進(jìn)行群體變化過(guò)程的展示及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。使學(xué)生由表及里，由整體到局部的有序地進(jìn)行觀察。

三、教師根據(jù)觀察的材料，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些有層次的思考題

思考是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)形式，是人類(lèi)通過(guò)思維來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，而觀察是思考的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握知識(shí)是思維的發(fā)展過(guò)程，是從具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，因此只有把觀察和思考相結(jié)合才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力。例如：在“葉的結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的思考題是：葉的表皮上有哪幾種細(xì)胞?這些細(xì)胞有何特點(diǎn)和功能?氣孔是怎樣形成的?有何功能?又如：在“生物進(jìn)化的原因”教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1850年和1950年兩次觀察曼徹斯特地區(qū)時(shí)環(huán)境有何變化?樺尺蠖群體體色有何變化?黑色樺尺蠖的出現(xiàn)是在環(huán)境變化之前還是在環(huán)境變化之后?黑色樺尺蠖的出現(xiàn)有何意義?不同體色的樺尺蠖的數(shù)量變化主要受什么影響?試解釋樺尺蠖體色變化的原因?從中得到什么啟示?在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題觀察多媒體視頻資料后，分組討論，采取搶答的形式或提問(wèn)的形式讓各小組學(xué)生回答。然后教師對(duì)學(xué)生的各種解答做出積極地評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生初步形成“生物進(jìn)化的原因”是環(huán)境對(duì)生物的選擇作用和生物的遺傳、變異作用。。

篇（5）

據(jù)調(diào)查，職高學(xué)生對(duì)文化課厭學(xué)情緒最重最普遍的是數(shù)學(xué)。大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課事不關(guān)己，反正聽(tīng)不懂也沒(méi)這個(gè)信心和閑心去聽(tīng)，久而久之，感覺(jué)數(shù)學(xué)課冷漠、機(jī)械、無(wú)聊。甚至作為數(shù)學(xué)教師也在這個(gè)氛圍的迷宮中轉(zhuǎn)。因此本人認(rèn)為職教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須改革。本文觀點(diǎn)為職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要多向交往，在課堂中，要求生生之間坦誠(chéng)交往，互助互學(xué)；在師生之間，平等交往，親切和諧，講學(xué)樂(lè)學(xué)；在教與學(xué)之間，科學(xué)“交往”，充分發(fā)揮教學(xué)民主，突出學(xué)生主體地位，學(xué)生能積極參與課堂，師生雙方能真誠(chéng)合作。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有抽象性，但反映的內(nèi)容又是非常現(xiàn)實(shí)的，與人們的生活和生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，要使學(xué)生能真正理解且具有初步的數(shù)感和符號(hào)感，最好的方法就是將教學(xué)置于一定的情景之中。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)出形象、生動(dòng)的“情景”，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠自然地獲得知識(shí)和技能，并促進(jìn)智能的發(fā)展。如果在課堂教學(xué)中學(xué)生的各種感官不能被調(diào)動(dòng)、思維不能被激活，就不能積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，也就體現(xiàn)不出以“學(xué)”為主的教學(xué)思想，更不會(huì)取得有效的學(xué)習(xí)效果。

1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的互助

傳統(tǒng)的課堂交往教師重在呈現(xiàn)教材，學(xué)生被當(dāng)作接受信息的“容器”，主要關(guān)心的是教師如何教，而忽略影響課堂教學(xué)效果好壞的重要因素：課堂中學(xué)生與學(xué)生的彼此作用。一些課堂教學(xué)相互作用的理論認(rèn)為：課堂教學(xué)只限于教師與學(xué)生群體的彼此作用，否定了學(xué)生同伴之間的相互影響，即使承認(rèn)有這種影響力，也常常把它看作是帶有消極作用的破壞力量，把課堂看作教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上過(guò)于簡(jiǎn)單化了。教師在課堂上的一切行為都發(fā)生在同伴群體相互作用的過(guò)程之中。生生之間的交往是教學(xué)中非常重要的因素，而我們長(zhǎng)期以來(lái)卻對(duì)之視而不見(jiàn)，棄之不用，甚至當(dāng)作消極因素，這也是目前職教數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高，上課冷漠無(wú)聊，師生負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要因素。課堂中生生之間的交往是在教師組織領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生以同伴形式或以小組形式主動(dòng)探究課本，討論問(wèn)題，互相交流。這包括好生之間，好生與差生，差生之間的多種交往。在交往中，他們既加深了對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了彼此之間的友誼，這正是職高生心靈所需要的。同伴之間的作用和影響遠(yuǎn)比教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)教要有力度。這里需要特別提出來(lái)的是，一節(jié)課教師不一定能使所有的學(xué)生都能掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，好生與差生的成功交往，可在一定程度上解決差生心里的疑問(wèn)，從而提高了整個(gè)課堂的效率，也減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。此時(shí)，教師的角色是輔助者，協(xié)調(diào)折合促進(jìn)者，當(dāng)然更是紀(jì)律管理者、組織者。

2、提醒學(xué)生注意觀察，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交往

心理學(xué)研究表明，師生之間民主平等，親切和諧的關(guān)系，輕松愉快，生動(dòng)活潑的氣氛，有利于形成師生之間各抒己見(jiàn)，言無(wú)禁忌，自由爭(zhēng)論，不畏權(quán)威，思想撞擊，暢所欲言，敢于交鋒，敢于對(duì)教師或課本中的問(wèn)題大膽提出自己的看法。這種熱烈討論的智力活動(dòng)情景，激發(fā)智力和非智力因素，出現(xiàn)最佳活動(dòng)狀態(tài)。這時(shí)不論數(shù)學(xué)好的，還是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生都能進(jìn)入這種情景，從而自覺(jué)地思考問(wèn)題，排除了對(duì)練習(xí)的恐懼感，不再以無(wú)聊消極的應(yīng)付態(tài)度對(duì)待。從職高生表現(xiàn)出來(lái)的心理特征說(shuō)明重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)。即使由于自身的基礎(chǔ)原因，對(duì)知識(shí)的理解處于未知或半懂、不懂狀態(tài)，但這種氛圍民主自由、平等和諧，可能會(huì)打動(dòng)他們的心靈，至少使他們不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感，反而可能會(huì)產(chǎn)生征服欲望，發(fā)揮心理潛力，破除思維定勢(shì)。

3、學(xué)與教的互助交往

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的真諦。假如一節(jié)課只有教師聲色并茂地講，沒(méi)有學(xué)生參與是失敗的。很簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有參與，學(xué)生如何能理解和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)和精神，目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，如何談成功？而為什么讓每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，教師啟發(fā)、引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢？因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題是生長(zhǎng)和固著在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，他們對(duì)問(wèn)題的鉆研正是一種在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)。數(shù)學(xué)知識(shí)不能由教師恩賜的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有通過(guò)自身的思維活動(dòng)、操作活動(dòng)并轉(zhuǎn)化為內(nèi)心體驗(yàn)，才可能是有效的。實(shí)際上即使是滿(mǎn)堂灌的教學(xué)，要想取得成效，同樣離不開(kāi)全體的領(lǐng)悟，離不開(kāi)全體內(nèi)化的過(guò)程，所以，真正有質(zhì)量、有效率的受學(xué)生歡迎的課堂，必須充分尊重學(xué)生的主體地位及在認(rèn)知活動(dòng)的能動(dòng)作用。另外必須強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)的根本特點(diǎn)是教師指導(dǎo)學(xué)生自主、自動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，是豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)法的指導(dǎo)方法是形形的，如采取集體輔導(dǎo)，小組談話(huà)和發(fā)現(xiàn)個(gè)別現(xiàn)象，個(gè)別對(duì)話(huà)，平等交談，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。把感知的對(duì)象集中在少數(shù)事物上或具有鮮明特征的事物上，也就是說(shuō)知覺(jué)具有選擇性。根據(jù)知覺(jué)的這一特性，必須引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的，讓學(xué)生圍繞目的，主動(dòng)地選擇感知的事物進(jìn)行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準(zhǔn)確。例如：在橢圓定義的演示實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)多媒體中橢圓演示的過(guò)程，目的是要得出橢圓是怎樣形成的，而不在于橢圓的圖形本身，因此在演示過(guò)程中，就要引導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點(diǎn)放在：（1）在準(zhǔn)備演示橢圓時(shí)，應(yīng)注意兩個(gè)定點(diǎn)及定長(zhǎng)（無(wú)彈性的繩子），且繩子的長(zhǎng)要大于兩個(gè)定點(diǎn)之間的距離。（2）在橢圓的演示過(guò)程中，什么在不斷地變化，什么不在變化的（動(dòng)點(diǎn)及動(dòng)點(diǎn)到兩個(gè)定點(diǎn)的距離是在不斷地改變；動(dòng)點(diǎn)到兩個(gè)定點(diǎn)的距離和不變）。這樣抓住這一點(diǎn)才能順理成章地得出橢圓的定義：平面上到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之和等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，這樣可以起到事半功倍的效果。

篇（6）

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0114-01

1 利用課堂觀察，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的歸宿，左右著課堂教學(xué)的方向。如果教學(xué)目標(biāo)的定位都不準(zhǔn)確將直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以下是教學(xué)乘法交換律與乘法結(jié)合律的幾種方法：

（1）教師直接說(shuō)出乘法交換律與簡(jiǎn)潔結(jié)合律的公式，學(xué)生記憶和運(yùn)用公式。

（2）教師演示導(dǎo)出公式，學(xué)生記憶和運(yùn)用公式。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作導(dǎo)出公式，然后理解和掌握公式。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生看月亮圖進(jìn)行聯(lián)想，接著看加法交換律與加法結(jié)合律聯(lián)想，聯(lián)想到乘法交換律與乘法結(jié)合律，然后驗(yàn)證聯(lián)想，進(jìn)而概括運(yùn)用，從而理解和掌握公式。

這幾種方法都可以完成教學(xué)目標(biāo)中的任務(wù)，知道乘法交換律與乘法結(jié)合律，能運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，簡(jiǎn)便運(yùn)算。

哪種教法真正能完成教學(xué)目標(biāo)呢？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，提出從知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步闡述。

第一種教法是教師教知識(shí)，學(xué)生記知識(shí)，是一種填鴨式的教學(xué)。

第二種教法，教師試圖幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，但是忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)法使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義，有興趣，使學(xué)生全心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三種教法，學(xué)生通過(guò)自己操作，自己學(xué)習(xí)，來(lái)理解和掌握知識(shí)。在完成知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，方面有較好的作用。但對(duì)于后面兩個(gè)目標(biāo)有所欠缺。學(xué)生的情感，興趣沒(méi)有盡情發(fā)展。

第四種教法，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)驗(yàn)證聯(lián)想，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師給了足夠的思考空間，通過(guò)驗(yàn)證進(jìn)而概括，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。從而積極愉快的進(jìn)入到運(yùn)用。幫助學(xué)生理解和掌握了知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也幫助學(xué)生在乘法與加法進(jìn)行建構(gòu)，使學(xué)生獲得了真正的發(fā)展。這樣就不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)論，而是師生這互動(dòng)中構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，這也正體現(xiàn)新課程中的“在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)”。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，同時(shí)有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2 利用課堂觀察，反思教學(xué)方法的運(yùn)用

眾所周知“教無(wú)定法，貴在得法。”在課堂教學(xué)中采用合理有效的教學(xué)方法，往往能起到事半功倍的效果。因此，教師們要善于總結(jié)、反思自己的教學(xué)方法是否合理得法。

以前教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”，一般是直接告訴學(xué)生鐘表的結(jié)構(gòu)和各部分名稱(chēng)，只要學(xué)生記住即可。可是幾節(jié)課下來(lái)，問(wèn)學(xué)生時(shí)鐘的運(yùn)轉(zhuǎn)方式時(shí)，沒(méi)幾個(gè)能分清楚時(shí)針和分針，大多數(shù)學(xué)生不能肯定地說(shuō)出一個(gè)時(shí)鐘有幾個(gè)大格幾個(gè)小格。那時(shí)，我一直認(rèn)為是學(xué)生的記憶力太差，觀察不夠仔細(xì)。新課改后，我再一次教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”，怎樣教學(xué)才能取得好的效果呢？通過(guò)思考，我認(rèn)為原來(lái)的教學(xué)留給學(xué)生的思維空間太小，學(xué)生體驗(yàn)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性得不到發(fā)展。于是我大膽地突破教材束縛，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備制作鐘表的材料，在課堂上通過(guò)學(xué)生觀察、動(dòng)手制作鐘表，讓他們主動(dòng)了解鐘表的結(jié)構(gòu)和各部分名稱(chēng)，取得了明顯的效果。

新課程實(shí)施以來(lái)，教學(xué)方式方法有了很大的變化，及時(shí)主動(dòng)地總結(jié)、反思教學(xué)方法是否合理顯得非常重要。只有這樣才能不斷推進(jìn)新課改穩(wěn)步健康發(fā)展，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 利用課堂觀察，反思學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)意和問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程，在課堂教學(xué)中，常有這樣的情況出現(xiàn)：有時(shí)學(xué)生在課堂上提出獨(dú)到的見(jiàn)解或新奇的問(wèn)題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩，有時(shí)對(duì)問(wèn)題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)（也就是說(shuō)采擷學(xué)生思維的“火花”，有助于開(kāi)闊教學(xué)思路，做到教學(xué)相長(zhǎng)）。在教學(xué)中，教師應(yīng)十分注意學(xué)生的“問(wèn)題回答”，教師對(duì)學(xué)生就某一問(wèn)題發(fā)表的獨(dú)特見(jiàn)解，應(yīng)給予鼓勵(lì)，并及時(shí)記錄下來(lái)，以充實(shí)完善自己的教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來(lái)是“易”的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是難點(diǎn)。教師要詳細(xì)記錄學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)的接受狀況，包括對(duì)所授知識(shí)的接受程度、重點(diǎn)難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握和理解、學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題、練習(xí)和作業(yè)的完成情況等。日積月累，既豐富教學(xué)資源，課堂教學(xué)也更加貼近學(xué)生實(shí)際。利用課堂觀察，這些解決學(xué)生困惑的方法在課后利用教學(xué)反思記錄下來(lái)，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4 利用課堂觀察，反思新理念在課堂上的落實(shí)

隨著新課程改革的不斷深入，各種新理念在日常教學(xué)中得以運(yùn)用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)新理念的詮釋膚淺甚至偏頗，導(dǎo)致走過(guò)場(chǎng)或走過(guò)頭的現(xiàn)象發(fā)生。因此，教師要經(jīng)常從自己對(duì)新課程理念貫徹落實(shí)的角度進(jìn)行自我反思，防止走入認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

篇（7）

一個(gè)成熟的教師，總是能夠觸類(lèi)旁通。這種靈性，就來(lái)源于對(duì)課堂的冷靜觀察。觀察，及其引發(fā)的思考，將使教師與課堂、學(xué)生融合得更為緊密和自然。

主角： 歐文英侯明甫劉春柳傅建林

主持： 潘孟良

從對(duì)比觀察中找到差異

觀察背景：幾乎所有教師都有這樣的體會(huì)，復(fù)習(xí)課是最難上的，課堂氣氛沉悶不說(shuō)，還很容易把復(fù)習(xí)課上成“炒冷飯”式。因此，為了探討復(fù)習(xí)課的好形式，促進(jìn)全科組的教師共同提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，我們科組決定進(jìn)行一次復(fù)習(xí)課堂的對(duì)比觀察。目前我校常見(jiàn)的物理復(fù)習(xí)課堂形式主要有三種，即A課堂形式：由教師帶著把基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)述一遍，再舉例、做練習(xí)；B課堂形式：教師按知識(shí)情況編好大量練習(xí)題，復(fù)習(xí)過(guò)程即是練習(xí)與評(píng)講過(guò)程；C課堂形式：教師組織若干個(gè)分享活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧與整理，再進(jìn)行適量的練習(xí)。

觀察目標(biāo)：對(duì)比觀察我校復(fù)習(xí)課堂常見(jiàn)的三種類(lèi)型，尋找更好的復(fù)習(xí)課堂組織方法。

觀察方法：錄像觀察法。

觀察準(zhǔn)備：

1. 明確復(fù)習(xí)主題：均是八年級(jí)物理《物態(tài)變化》，集體備課明確這章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并準(zhǔn)備了足夠的習(xí)題供執(zhí)教教師選用；

2. 選取三位能熟練進(jìn)行以上三種類(lèi)型復(fù)習(xí)課的教師進(jìn)行錄像，三個(gè)班學(xué)生情況基本相同，課堂無(wú)聽(tīng)課教師，觀察時(shí)全體物理教師利用教研時(shí)間集中進(jìn)行；

3. 由備課組長(zhǎng)根據(jù)該章節(jié)的重難點(diǎn)另外準(zhǔn)備一份難度約為0.7的測(cè)試題，用以測(cè)試復(fù)習(xí)效果，執(zhí)教者均不知考測(cè)的具體題目；

4. 給每位物理教師準(zhǔn)備了一分“弗蘭德斯互動(dòng)分類(lèi)表”和統(tǒng)計(jì)表，用于觀察時(shí)記錄，然后集體討論形成共識(shí)。

觀察分析：

A課堂形式是當(dāng)前復(fù)習(xí)課堂最常見(jiàn)的一種形式，教師主導(dǎo)取向占據(jù)了絕對(duì)的位置，課堂內(nèi)主要使用教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式(第⑤、⑥、⑦類(lèi))，可促使學(xué)生對(duì)教師的期待做出迅速、及時(shí)的回應(yīng)(第⑧類(lèi))。行為具有結(jié)構(gòu)性，對(duì)學(xué)生的回答有限制。學(xué)生自主取向的教學(xué)方式用得極少(第①、②、③類(lèi)，僅占7.2%)，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，未留時(shí)間與機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法(第⑨類(lèi)，頻次為O)。B課堂形式是典型的題海戰(zhàn)術(shù)，整節(jié)課堂都是由練習(xí)與評(píng)講組成，不少互動(dòng)環(huán)節(jié)都不容易完全歸類(lèi)于某一方式（如學(xué)生練習(xí)時(shí)，是屬于什么方式），但學(xué)生的自主性也受到很大的限制，完全是在教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的題海中進(jìn)行，在三種形式中學(xué)生所接觸的題量最大，學(xué)生的反應(yīng)也最消極，學(xué)生被動(dòng)說(shuō)話(huà)(比如回答教師提問(wèn))占據(jù)了主要位置，學(xué)生受到的局限性也較明顯。C課堂形式的學(xué)生自主取向最明顯，基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與記憶方法都由執(zhí)教者以競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的問(wèn)題提出，讓學(xué)生小組參與討論，從而提出各自的見(jiàn)解，而練習(xí)也是實(shí)施從個(gè)人到小組討論再到集體分享的過(guò)程，解題方法出現(xiàn)了由學(xué)生提出來(lái)的多樣化方法(第①、②、③類(lèi)，占40.3%)，還多次出現(xiàn)學(xué)生要求發(fā)表自己的意見(jiàn)(第⑨類(lèi)，頻次為4.8%)，說(shuō)明學(xué)生能真正投入到復(fù)習(xí)過(guò)程中，課堂氣氛也較活躍，但不足的是練習(xí)量是最小的，學(xué)生所接觸的題型也不多，時(shí)間就到了。

復(fù)習(xí)效果分析：

這次的復(fù)習(xí)效果如何呢？第二天的測(cè)試出來(lái)后，我們一起進(jìn)行了分析。三種方式的測(cè)試成績(jī)差距不大，A的平均分為58.3分，B的平均分為60.2分，C 的平均分為63.1分。但仔細(xì)分析一次得分情況，就發(fā)現(xiàn)了較明顯的差別：與課堂上習(xí)題一模一樣的題目，這一部分題目約占30%，B的得分是最好的，其次是A；基礎(chǔ)知識(shí)（識(shí)記類(lèi)）的題目得分，C是最好的，其次是A；靈活應(yīng)用類(lèi)題目（堂上習(xí)題沒(méi)有的）得分，A和B差不多，而C明顯高出很多；還有一個(gè)現(xiàn)象，是極低分層（低于30分）A和B的比例都在9%左右，而C則只有1人，占1.96%。這一結(jié)果，與復(fù)習(xí)形式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果引起了大家的關(guān)注：我們學(xué)校是一間農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生課后能自覺(jué)復(fù)習(xí)的極少，因此學(xué)習(xí)質(zhì)量主要決定于課堂教學(xué)。從統(tǒng)計(jì)表可以看出，C課堂形式的學(xué)生自主性體現(xiàn)最明顯，可能因此導(dǎo)致了測(cè)試的三個(gè)領(lǐng)先：識(shí)記類(lèi)、靈活應(yīng)用類(lèi)、低分率，而這些都與學(xué)生的參與性有很大的相關(guān)性。但是由于學(xué)生分享時(shí)費(fèi)時(shí)較另兩種方式多，因此C課堂上的練習(xí)題量太少，導(dǎo)致一些常見(jiàn)題的得分無(wú)明顯的優(yōu)勢(shì)，而A、B則在此項(xiàng)目上領(lǐng)先。由此可見(jiàn)，復(fù)習(xí)課堂也要讓學(xué)生有更多的自主取向，多設(shè)計(jì)學(xué)生參與溫故知新的教學(xué)活動(dòng)，但也要精心設(shè)計(jì)好課堂的復(fù)習(xí)題，保證學(xué)生能有適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固，保證常規(guī)題的得分。

調(diào)整課堂觀察視角，組織有效的課堂觀察

“觀察是研究的起點(diǎn)。要研究學(xué)校問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)工作，必須堅(jiān)持深入課堂，長(zhǎng)期作深入細(xì)致的觀察。”作為教師，進(jìn)行課堂觀察是提高教學(xué)質(zhì)量的重要的、有效的途徑。但是，即使對(duì)于同一節(jié)課，課堂觀察的視角不同，效果也會(huì)不同。只有有針對(duì)性地調(diào)整好課堂觀察視角，才能組織有效的課堂觀察。在實(shí)踐中，我覺(jué)得用對(duì)比的方法，選擇某一觀察視角，可以取得直觀的觀察效果。

一是定好主題，選擇好觀察的對(duì)象與目標(biāo)。首先是觀察比較的主題要確定，每次觀察只宜確定一個(gè)主題，這個(gè)主題可以是教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、可以是課堂的組織方法、可以是教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)組成要素。其次是選擇好觀察比較的對(duì)象，因?yàn)橐獜恼n堂觀察中進(jìn)行比較，所以要在選擇觀察對(duì)象時(shí)注意可比性，盡可能減少因?qū)ο筮x擇不當(dāng)而引起的觀察結(jié)果失誤。最后是觀察目標(biāo)的確定，目標(biāo)要根據(jù)主題而定，圍繞主題而定出若干個(gè)相關(guān)性的目標(biāo)，特別要注意在一次課堂觀察活動(dòng)中目標(biāo)宜精不宜多，才能更好地把握觀察的方向。

篇（8）

課堂觀察就是研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下用自己的感官和輔助工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察研究的一種方法。課堂觀察的對(duì)象不定，可以是教師觀察自己的學(xué)生，也可以是學(xué)生之間的相互觀察。這里主要講教師對(duì)學(xué)生的觀察，主要包括以下幾個(gè)方面：了解學(xué)生是否取得預(yù)期的進(jìn)步；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些問(wèn)題并制定恰當(dāng)?shù)挠?jì)劃幫助他們；了解學(xué)生是否覺(jué)得教學(xué)有趣，有價(jià)值；了解教材是否適用，一些教學(xué)的技巧或活動(dòng)是否適宜重復(fù)使用。課堂觀察是非常重要的，這種能力和技巧是教師所必備的一種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

一、課堂觀察的步驟

1.課堂觀察前的準(zhǔn)備：確定觀察的目的和規(guī)劃。教師要確定觀察的時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù)，還要根據(jù)研究目的確定觀察的主要內(nèi)容。在這里，觀察的內(nèi)容是依據(jù)觀察目的決定的。教師要使抽象的觀察目的細(xì)化、具體化，使之能夠被觀察。為了使觀察系統(tǒng)化和具有可操作性，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的相關(guān)技能的要求擬出觀察的具體內(nèi)容。《課堂課程標(biāo)準(zhǔn)》分級(jí)別對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)、所要達(dá)到的目標(biāo)都進(jìn)行了詳細(xì)的描述。如要了解學(xué)生口語(yǔ)交際能力，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)觀察：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利程度、可理解度、用詞恰當(dāng)、觀點(diǎn)闡述、交際策略、身體語(yǔ)言、情感態(tài)度、文化理解和行為表現(xiàn)等。教師可通過(guò)比較學(xué)生的實(shí)際水平與教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)效果。另外，設(shè)計(jì)或選擇觀察記錄的方式或工具也很重要。

2.課堂觀察：進(jìn)入課堂及記錄資料。課堂觀察的實(shí)施階段一般包括進(jìn)入研究情境以及在研究情境中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方法對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。觀察者應(yīng)先征得同意，并盡快在觀察者和被觀察者之間建立相互信任的關(guān)系，以消除被觀察者的懷疑和戒備心理，也消除學(xué)生的好奇心理。教師可采取不同的課堂觀察記錄方式，記錄被觀察者的行為模式，主要包括行為出現(xiàn)的時(shí)間和頻率、師生言語(yǔ)或非言語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容，也包括一些其他行為的文字描述以及觀察者的現(xiàn)場(chǎng)感受和理解，還有一些音像資料也不應(yīng)忽視。

3.課堂觀察后的工作：資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。教師通過(guò)課堂觀察收集了一些資料，一般有定性和定量?jī)煞N。在大多數(shù)情況下，課堂觀察的目的不是為了寫(xiě)成研究報(bào)告或論文并發(fā)表，也不是為了填補(bǔ)某種空白或構(gòu)建某種理論，主要的還是為了促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、課堂觀察對(duì)課堂教學(xué)的作用

1.利用課堂觀察，促進(jìn)教師改變教學(xué)理念。以往，課堂教學(xué)大多都是“一言堂、滿(mǎn)堂灌”，通過(guò)課堂觀察，教師認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的探究性、啟發(fā)性課堂，讓課堂在充滿(mǎn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧氛圍中輕松進(jìn)行。新課程理論要求教師“以生為本”，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生在互動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)體系，這就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用新課程理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中，教師要充分利用課堂觀察，認(rèn)真記錄授課教師在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)際情況，分析教師在授課過(guò)程中互動(dòng)引導(dǎo)語(yǔ)和互動(dòng)問(wèn)題設(shè)置的有效性，及時(shí)向授課教師反饋，從而幫助教師提高語(yǔ)言表述能力、組織互動(dòng)能力及構(gòu)建問(wèn)題鏈、引領(lǐng)有效互動(dòng)的能力。

2.利用課堂觀察，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，便于教師提高靈活的應(yīng)變能力，有針對(duì)性地施教。為了觀察學(xué)生的課堂行為，我們精心設(shè)計(jì)了課堂觀察量表。通過(guò)課堂觀察，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，課后再現(xiàn)給授課教師，讓授課教師深切感受到教學(xué)的實(shí)況并進(jìn)行觀察、分析，找出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，糾正學(xué)生不良的習(xí)慣，及時(shí)找到進(jìn)行二次備課的方法和途徑，從而提高應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

篇（9）

教師需要有針對(duì)性和目的性的去記錄和觀察課堂，那么課堂觀察后對(duì)自我課堂的思考應(yīng)該會(huì)更深刻些。為了讓課堂觀察更為便捷把課堂教學(xué)氛圍三個(gè)方面六個(gè)要素：教師教學(xué)方面，含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)方式和教學(xué)過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)方面，如學(xué)生的課堂參與度；課堂教學(xué)效果方面，含學(xué)習(xí)成功率和課堂思維深度。于是筆者便萌生了制作適合聽(tīng)課教師自己使用的課堂觀察表的想法。

有位教師上課總是拖堂，常常引得學(xué)生不得不用“人有三急”來(lái)提醒他趕快下課。作為老師平時(shí)需要計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成備課的教學(xué)任務(wù)，避免在教學(xué)中出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，引起學(xué)生的反感，嚴(yán)格做好課堂時(shí)間的把握。拖堂可能是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間安排不夠合理，教師的授課語(yǔ)速太慢，如果是語(yǔ)速慢的話(huà)相信這位老師早晚會(huì)自知，但課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題筆者便建議這位老師拿著以下表格去學(xué)習(xí)其他老師的課堂：

Notes in the class Thinking after the class

Teaching program The time spent Teaching effectiveness How do you think about the utilization of the time

Revision

Presentation

Drill

Practice

Consolidation

觀察和思考了別人的課堂時(shí)間使用情況，再反思自己的課堂時(shí)間安排，多觀察幾次，多反思幾次，想必這位老師應(yīng)該能找到合理安排課堂時(shí)間的良方。

有位老師總是抱怨學(xué)生上課注意力不集中，老是開(kāi)小差，提問(wèn)也沒(méi)幾個(gè)人回答。筆者認(rèn)為這位老師應(yīng)該先給自己提個(gè)問(wèn)：為什么學(xué)生會(huì)這樣？我覺(jué)得無(wú)非是課堂不夠吸引學(xué)生，課堂設(shè)計(jì)學(xué)生不感興趣，所以學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)比較弱。筆者建議這位老師可以帶著學(xué)習(xí)優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)和控制的目的去觀察其他老師的課堂。

Notes in the class Thinking after the class

教師方面

（課堂引導(dǎo)） 學(xué)生方面

（學(xué)生反應(yīng)）

教師的課堂語(yǔ)言(語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)速等) 思考：什么樣風(fēng)格的課堂語(yǔ)言、什么樣的聲音更容易吸引學(xué)生？除風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫之外還有什么？

課堂節(jié)奏 思考：在怎樣的節(jié)奏下可以讓學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)的樂(lè)此不疲的一直參與著課堂？快慢有度，動(dòng)靜結(jié)合？如何做到？

課堂游戲1 思考：這個(gè)游戲?qū)W生參與率高不高，參與的積極性高不高？此游戲能否實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)意圖？

課堂游戲2 思考：這個(gè)游戲?qū)W生參與率高不高，參與的積極性高不高？此游戲能否實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)意圖？

……

省略號(hào)里可以填進(jìn)更多老師各自所認(rèn)為的影響學(xué)生課堂參與度的任何因素，從而更有針對(duì)性的去觀察和學(xué)習(xí)。筆者在此只是舉例而已。

針對(duì)課堂中出現(xiàn)的效率低下問(wèn)題，教師在教學(xué)中不斷反思，努力尋求解決問(wèn)題的方法，同時(shí)提高課堂觀察在教學(xué)中的應(yīng)用效率，具體的措施有：

（1）加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不但要學(xué)習(xí)理論知識(shí)和教學(xué)方法，更重要的是更新教學(xué)理念，跟上新課程改革的要求，此外要了解學(xué)生的心理和生理變化規(guī)律，做好教學(xué)內(nèi)容的有的放矢。

（2）根據(jù)課堂觀察做好備課任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)，側(cè)重于教學(xué)難點(diǎn)的講解，首先教師要合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)設(shè)置科學(xué)地分配時(shí)間，保證教學(xué)目標(biāo)能夠完成，其次要注意講課方式和板書(shū)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠充分理解課堂教授的知識(shí)，合理地使用多媒體技術(shù)，并根據(jù)學(xué)生的接受狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)任務(wù)。

（3）教師自我課堂觀察，隨時(shí)觀察優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況，相應(yīng)地增加課堂難度，培養(yǎng)學(xué)生的跨越性思維，保持其上課的積極度，同時(shí)通過(guò)課外知識(shí)的延伸，增強(qiáng)其理解能力，幫助其將獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的較差的學(xué)生，要徹底的根除其學(xué)習(xí)的懶惰性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上走神、注意力不集中時(shí)，要增加提問(wèn)的頻率，讓學(xué)生思維回到課堂之上。

總之，課堂觀察方法能極大提高教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂觀察作為課堂教學(xué)的一部分，有助于構(gòu)建高效的教學(xué)秩序，因此，每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)合理的使用課堂觀察技術(shù)，不斷地修正教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，切實(shí)提高教學(xué)中課堂觀察技術(shù)的應(yīng)用效果。

篇（10）

二、課例分析

以我校高二級(jí)英語(yǔ)教師May的公開(kāi)課為例，簡(jiǎn)析使用課堂觀察技術(shù)進(jìn)行觀察的流程。她的授課內(nèi)容是北師大版模塊六Unit 17 Lesson 3 “My favourite comedy”的Reading部分。對(duì)于這節(jié)課，我們科組進(jìn)行了提前集體議課、課中觀察、課后進(jìn)行集體研究。

1. 量表分析

2. 典型現(xiàn)象分析

（1）教師通過(guò)PPT呈現(xiàn)幽默短視頻和口頭講述，自然而然地導(dǎo)入新課，而且圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的解釋和說(shuō)明。

（2）教師通過(guò)要點(diǎn)式板書(shū)1次呈現(xiàn)內(nèi)容，采取網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖的方式8次呈現(xiàn)各段落的大意等教學(xué)內(nèi)容，條理清晰，重點(diǎn)突出。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而采用了不同的板書(shū)方式，特別偏愛(ài)網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖的方式，反映出教師內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化的板書(shū)風(fēng)格。

（3）教師使用了聲響呈現(xiàn)、聽(tīng)覺(jué)媒體和視覺(jué)媒體，還運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供必要的講解內(nèi)容、練習(xí)及答案等資源和各教學(xué)環(huán)節(jié)小結(jié)等共計(jì)7次，既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，又吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了感性認(rèn)識(shí)。

（4）教師采用了3次質(zhì)問(wèn)式、6次發(fā)起行為和10次支配行為，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，并給學(xué)生提供更多的練習(xí)與反饋機(jī)會(huì)。教師通過(guò)贊賞性語(yǔ)言加強(qiáng)小組成員之間的聯(lián)系，并向個(gè)別組員提供啟發(fā)性幫助。這反映出教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和交流技巧，積極地改變學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。

（5）教師在閱讀指導(dǎo)方面采用了滲透式和附加式，而且均為2次，反映出教師既重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，又重視訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)閱讀的技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概括課文大意、段落大意理解課文主旨，通過(guò)讀后填詞表、猜測(cè)詞義、推理判斷、細(xì)節(jié)理解等練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀微技能。

（6）個(gè)別活動(dòng)指導(dǎo)6次，教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的互動(dòng)給予及時(shí)反饋。