序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

思想政治課程教學(xué)作為對我國大學(xué)生進(jìn)行思政培養(yǎng)的最主要途徑之一，其實效性作為評價思政課程教學(xué)的目的和最終歸宿。高校思政課程肩負(fù)著用中國特色社會主義理論體系武裝學(xué)生、推動社會主義核心價值體系的建設(shè)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才的重任，同時也為大學(xué)樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起著積極促進(jìn)作用。但就當(dāng)前我國高校思政課程教學(xué)實效性來看并不樂觀，其中存在較大的缺陷，因此改革我國高校思政課程教學(xué)方式方法就顯得格外重要了。

1.高校思政課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者作為一名高等院校的思政教師，通過對自己平時教學(xué)情況以及將與業(yè)界同行進(jìn)行交流中所得之的情況進(jìn)行總結(jié)，針對目前思政課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了如下幾條總結(jié)：

1.1課堂教學(xué)質(zhì)量差

目前高校思政課程在課堂教學(xué)過程中，許多教師均是通過傳統(tǒng)的口頭教學(xué)模式進(jìn)行授課，整堂課程均是教師在臺上講，即使是一些條件較好的高等院校，有充分的多媒體教學(xué)資源，但教師也是將PPT打開，整堂課還是自己在講，PPT始終是哪一張，貌似是作為背景資料展示，可見高校許多思政教師不愿進(jìn)行改革，思維老套，跟不上時代進(jìn)步，這樣的枯燥無味課堂教學(xué)模式完全不能適應(yīng)目前大學(xué)生的性格特點，因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上玩手機、睡覺、聊天等等。

1.2課程內(nèi)容設(shè)置不合理

目前我國高校思政課程主要是由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系》、《基本原理概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》四門必修課程組成。雖然這四門必修課程雖然在在內(nèi)容比較齊全，但總體而言顯得比較繁雜，尤其是對于一些理工科專業(yè)的學(xué)生來說，要較好的掌握這四門課程的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有困難的，特別是《基本原理概論》。由于難度大，內(nèi)容廣，因此讓很多學(xué)生都不能較好掌握這幾門課程，從而引起學(xué)生對這幾門課程的反感，因此逃課率較高。

1.3實踐知識極端欠缺

雖然思政課程作為一門理論課程，但由于其教學(xué)實效性能深刻影響人各項品質(zhì)的形成，因此其又存在較強的實踐性，只是一般人不會注意到這點。這也是目前思政課成注意是課堂教學(xué)為主的主要原因之一。目前，我國各高校思政課程均是安排課堂教學(xué)，基本不會涉及到實踐，課堂絕大部分都是采取教師灌輸式的教學(xué)，因此課堂難免會枯燥無味，學(xué)生也會因此而厭煩這門課程，從而導(dǎo)致思政課成為高校逃課率最高、學(xué)生睡覺率最高的課程。

1.4整體對思政課程不夠重視

目前高校對思政課程的不重視主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和學(xué)校三個方面。首先在學(xué)生層面，對于考研的學(xué)生可能要好點，因為他們這門課程會影響到他們能否繼續(xù)深造，但他們對這門課程的努力也只是體現(xiàn)在對理論知識的重視上；而那些不考研的學(xué)生則對這門課程較為放松，最終目的只是為了學(xué)分，當(dāng)教師不點名時，則能逃就逃。在教師層面，由于思政課程作為全校學(xué)生的必修課，因此思政教師也是全校最忙碌的老師且每個班級所講述的知識都是一樣的，因此教師每章知識都要在不同班級重復(fù)，這樣一來教師也會產(chǎn)生疲倦，且重復(fù)次數(shù)越多越?jīng)]動力，貌似一種完成任務(wù)的感覺以求解脫的感覺。最后在學(xué)校層面而言，基本所有學(xué)校在思政課程的宣傳上做的很多，在表面上看的確貌似是很重視思政課的教學(xué)質(zhì)量，但在落實到教學(xué)上時，學(xué)校卻表現(xiàn)的不夠積極，在思政課上也不肯下大投入，給人一種感覺是學(xué)校將主要功夫放在思政課程的宣傳上，可能這也是學(xué)校的政治需要。

2.提高我國思政課程教學(xué)質(zhì)量的改革措施

2.1完善教學(xué)體系

由于思政課程的教學(xué)內(nèi)容多且較為深奧，但課時安排較少，因此必會造成教學(xué)任務(wù)難以完成或者是即使完成，但完成質(zhì)量是可想而知，為了解決這一問題就要求在教學(xué)體系上進(jìn)一步完善，要圍繞國家制定的目標(biāo)和要求并狠下功夫，充分了解現(xiàn)在大學(xué)生的個性特點，并在此基礎(chǔ)上來展開教學(xué)。在完善新體系時，首先要突出觀念性，由于絕大多數(shù)學(xué)生軍費與政治相關(guān)的專業(yè)，因此在理論知識的安排上要盡可能的少，更多是貼近實際，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法

思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量很大程度上依賴與教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在現(xiàn)在很難引起學(xué)生們的注意力，這也是為什么大多數(shù)學(xué)生選擇思政課逃課，因為老師講的乏味，上課如同備受煎熬，這樣的課程上著既是浪費學(xué)生的時間也是浪費學(xué)校的教學(xué)資源，毫無效果，筆者曾經(jīng)通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過 60%的學(xué)生在思政課上大部分時間是在玩手機。因此有必要讓教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，可以通過案例教學(xué)法，或者是多媒體輔助教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3創(chuàng)新考核機制

創(chuàng)新考核機制不僅包括對學(xué)生的考核機制進(jìn)行創(chuàng)新，也包括對教師考核機制進(jìn)行創(chuàng)新。對學(xué)生的考核機制上，應(yīng)該改變傳統(tǒng)那套以分?jǐn)?shù)和到課率為評價體系，而應(yīng)該以學(xué)生的思想品質(zhì)表現(xiàn)為指標(biāo)；對教師來說，其評價體系應(yīng)該交給學(xué)生，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師參與教學(xué)，因此學(xué)生對教師的教學(xué)水平具有最直觀的的感受，且最具有發(fā)言權(quán)。

3.結(jié)語

學(xué)校作為教書育人的場所，高校思政課程作為提升學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的主要途徑，因此其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著我國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，這在一定程度上給我國高校思政課程教學(xué)團(tuán)隊提出了較高的要求。針對目前高校思政教學(xué)所存在的問題只有通過改革來進(jìn)行彌補，因此要求高校領(lǐng)導(dǎo)層具有改革的決策魄力，來提高思政課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕爽.關(guān)于高校思政課若干問題的思考[J].探索與爭鳴，2010，8：41-43.

篇（2）

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0116-01

1 目前高職院校思政課教學(xué)的基本現(xiàn)狀

總的來看，經(jīng)過不斷改革，高職院校思政課教學(xué)取得了一定成績，但普遍存在教學(xué)效率不高，效果不理想等問題。導(dǎo)致一些學(xué)生不愛學(xué)，一些教師不認(rèn)真教。其具體表現(xiàn)在：（1）絕大多數(shù)學(xué)生對思想政治課缺乏興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。他們認(rèn)為思政課沒用，學(xué)好專業(yè)課才是硬道理。（2）絕大多數(shù)學(xué)生缺乏正確的人生觀、價值觀，思想道德素質(zhì)不高，體現(xiàn)在日常行為上，上課遲到、早退、甚至?xí)缯n是常態(tài)，課上睡覺、玩手機、吃東西屢見不鮮。（3）從政治課教師角度看，由于其地位和作用得不到應(yīng)有的重視，同時，政治課教師的辛勤努力和付出，得不到學(xué)生的回應(yīng)和認(rèn)可，使教師產(chǎn)生懈怠心理，上課積極性不高，甚至敷衍了事。

2 影響高職思政課教學(xué)效果的原因分析

2.1 教育思想和觀念陳舊落后

許多高職院校重專業(yè)課輕思政課，導(dǎo)致一些思政課教師缺乏壓力感和動力源，對新形勢下教育教學(xué)改革較少關(guān)注和研究，許多教師仍固守傳統(tǒng)教育觀念，如“以教師、教材、學(xué)科為中心”的觀念、重知識輕能力和素質(zhì)的觀念、重教師主體輕學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性和個性的觀念大量存在，觀念決定著教育教學(xué)，進(jìn)而決定人才的培養(yǎng)模式，最終導(dǎo)致教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)；培養(yǎng)出的人才是：考試能力強，創(chuàng)造能力弱；眼高手低，素質(zhì)差。對此，學(xué)校和教師有不可推卸的責(zé)任。

2.2 重知識傳授，輕學(xué)生品德的培養(yǎng)

一些思政教師將思政課混同于其它人文學(xué)科，教師習(xí)慣于邏輯推理和演繹，從概念入手，經(jīng)過分析、綜合，最后得出基本理論觀點。并強調(diào)學(xué)生對概念、原理、知識點的理解和掌握，就知識而知識，就理論而理論，不去深入了解學(xué)生的思想實際，掌握學(xué)生思想變化的脈搏，忽視了學(xué)生人格的養(yǎng)成和思想道德素質(zhì)的提升，使思政課的育人功能，沒有得到充分發(fā)揮。

2.3 教學(xué)方式、方法單一

在思政課上，以教師講授為主的“填鴨式、注入式”教學(xué)方法大量存在，絕大多數(shù)教師仍是課堂的主宰者，以教師為中心，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，學(xué)生就是一種純粹的知識容器，使教學(xué)活動成為教師對學(xué)生的單向活動。其弊端主要體現(xiàn)在：一是教師講授占用的時間過多，留給學(xué)生獨立思考、探究的時間太少；二是教師控制課堂過多，學(xué)生參與的太少，課堂成了教師的“獨角戲”，學(xué)生成了課堂上的“木偶”，學(xué)習(xí)的積極性、主動性嚴(yán)重受挫，對學(xué)習(xí)索然無味。

2.4 認(rèn)知活動與情感活動脫節(jié)

許多思政課教師把認(rèn)知活動作為教學(xué)活動的全部，不僅教師投入的情感活動少，而且對學(xué)生的情感也采取漠視的態(tài)度，只研究教材內(nèi)容、重點難點，而不去研究學(xué)生的認(rèn)知興趣、情緒、態(tài)度以及精神世界，教學(xué)活動中只強調(diào)學(xué)生對基本概念、基本原理的理解和掌握，而忽視了學(xué)生的個性需求及獨特的情感體驗，無形中喪失了教學(xué)活動的動力和資源。

2.5 重課堂講授，輕實踐教學(xué)

思政課的最大特點是實踐性，其教學(xué)活動應(yīng)該是豐富多彩的，但是，由于實踐教學(xué)活動牽涉更多的精力，同時涉及資金、安全等一系列問題，因此，思政課的實踐教學(xué)只局限于課內(nèi)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，社會實踐教學(xué)搞得較少或流于形式，這也影響了思政課的教學(xué)效果。

3 提高思政課教學(xué)效果的對策

3.1 更新教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)觀

“以人為本”的教學(xué)觀，就是強調(diào)教育教學(xué)要以學(xué)生為根本。它要求思政課教師，首先，要把學(xué)生看做是具有主觀能動性和豐富個性的人，尊重大學(xué)生的人格。對于學(xué)生的不當(dāng)言行，要耐心引導(dǎo)，不要全盤否定，要多用“拇指”教育，少用“食指”教育。其次，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)領(lǐng)域真正實現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生、教學(xué)必須依靠學(xué)生，讓學(xué)生從中體會作為主體的尊嚴(yán)感和幸福感。

3.2 教學(xué)內(nèi)容緊貼社會和學(xué)生實際

思政課的教材內(nèi)容與時代的發(fā)展、社會的變化相比具有相對滯后性，思政課教師必須根據(jù)形勢的變化，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。因此，教師在備課過程中一方面要聯(lián)系當(dāng)前的實際；另一方面要聯(lián)系學(xué)生思想實際，當(dāng)代大學(xué)生的思想發(fā)生了重大變化，具體表現(xiàn)為：認(rèn)知方式感性化；意識個性化；價值目標(biāo)、價值取向多樣化。

3.3 綜合運用各種教學(xué)方式和方法

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。當(dāng)前高職思政課教學(xué)普遍存在著學(xué)生參與率低的現(xiàn)象，要改變這種狀況，必須打破老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向交流，將參與式、研究式、討論式等教學(xué)方法廣泛應(yīng)用到教學(xué)實踐中，使學(xué)生積極參與到探討、發(fā)現(xiàn)、體驗、深化和運用知識的全過程，從而調(diào)動他們參與思政課教學(xué)的積極性、主動性。

3.4 強化高職思政課教學(xué)的實踐性

社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，它幫助大學(xué)生加深對課堂理論的理解及對社會的認(rèn)識，高職院校的思政課應(yīng)根據(jù)自身特點，將課內(nèi)實踐與校內(nèi)實踐有機結(jié)合，將思政課實踐教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)、學(xué)生寒暑假的校外社會實踐相結(jié)合，通過到工礦企業(yè)、鄉(xiāng)村學(xué)校、社區(qū)街道參觀考察、調(diào)查，讓他們接觸鮮活的事和人，有效彌補了課堂理論教學(xué)空洞抽象的不足，最終實現(xiàn)“受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”的育人目的。

3.5 思政課教師和學(xué)生的情感要達(dá)到互融共鳴

心理學(xué)研究表明，認(rèn)知過程和情感過程作為認(rèn)識活動的兩個方面，是相互滲透、相互作用的，人們在認(rèn)知過程中，情感體驗越深刻，對事物的認(rèn)識就越深入，認(rèn)知的積極性、主動性越高，因此，教師情感和學(xué)生情感的融合對教學(xué)實效性至關(guān)重要。教師情感是構(gòu)建良好師生關(guān)系的橋梁和紐帶，教與學(xué)是個雙邊活動過程，師生只有配合默契，合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師的積極情感活動，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近和愛戴，對其所授的觀點、理論及表達(dá)的教育目的認(rèn)同、接納，課堂氣氛愉快、學(xué)生思維活躍；若教師情感消極，學(xué)生對教師不認(rèn)可，師生關(guān)系不良，課堂氣氛緊張，死板，學(xué)生會感覺如坐針氈，就想逃避，因此，教師在給學(xué)生積極情感的同時，也要關(guān)注學(xué)生的情感需求及體驗，情真理切，情理結(jié)合、教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

2005年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時，提供必要經(jīng)費。加強組織和管理，把實踐教學(xué)與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實習(xí)等結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。”

近幾年來，按照5號文件的要求，各高校積極開展思想政治理論課實踐教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，成為新課程體系下思想政治理論課教學(xué)改革面臨的重要任務(wù)。圍繞高職思政理論課實踐教學(xué)的研究，眾多學(xué)者、專家以及高職思政課一線教師都進(jìn)行了卓有成效的探索與實踐，取得了一些成果，可以基本歸結(jié)為以下幾種模式：

（1）行動導(dǎo)向模式

主張知識不是通過教師授予，而是學(xué)習(xí)者在特定情景下借助他人的幫助與合作，利用必要的課程材料，通過自己的探索獲得的?！靶袆訉?dǎo)向教學(xué)”強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，針對職業(yè)目標(biāo)，在與該職業(yè)的典型工作過程相應(yīng)的主動的學(xué)習(xí)活動中，獲得知識及經(jīng)驗體系。

（2）志愿服務(wù)為主的多元化模式

主張通過志愿服務(wù)進(jìn)行實踐課教學(xué)，包括三大板塊和六種形式。三大板塊指認(rèn)識性實踐、調(diào)查性實踐和服務(wù)性實踐。六種形式包括項目、服務(wù)、興趣小組活動、講座、參觀和調(diào)查。讓學(xué)生通過聽、查、看、做形成感性認(rèn)識，然后運用知識指導(dǎo)自己的行為，解決實際問題，提升為理性認(rèn)識。

（3）任務(wù)教學(xué)驅(qū)動模式

教師將每個教學(xué)主題內(nèi)容對應(yīng)四個學(xué)習(xí)任務(wù)，即四要――要會制作課件、要會設(shè)計調(diào)查問卷和活動方案、要會撰寫調(diào)研報告、要會演示成果。

（4）雙基地模式

學(xué)校在企業(yè)建立的實習(xí)實訓(xùn)基地具備雙重功能，既是專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地，又是思政教育基地。此模式以雙基地為依托，以校企合作為主要方式培養(yǎng)具備較強專業(yè)素質(zhì)及思想政治素養(yǎng)的高職人才。

在高職院校，雖然思政課實踐教學(xué)取得了一定的成績。然而，現(xiàn)實中實踐教學(xué)狀況不夠理想，還存在著一些問題：

（1）思政課實踐教學(xué)認(rèn)識層面出現(xiàn)偏差

一是高職院校教學(xué)模式存在著問題。高職院校的思想政治理論課的現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)該是“理論教學(xué)+實踐教學(xué)”。但長期以來，思想政治理論課的教學(xué)模式基本上是沿襲應(yīng)試教育的模式，局限于課堂教學(xué)的理論“灌輸”，總體上沒有把開闊視野、啟迪思維，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力作為主要內(nèi)容；二是對高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識上存在著片面性。認(rèn)為思政課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，與培養(yǎng)目標(biāo)符合社會需要的“應(yīng)用型高等專門人才”這一目標(biāo)相差太遠(yuǎn)而無足輕重。

（2）思政課實踐教學(xué)操作環(huán)節(jié)不暢

一是組織管理混亂，考評機制缺位。思想政治理論課實踐教學(xué)的運作有賴于高效的教學(xué)管理，目前在教學(xué)管理上存在著機制不健全，不合理、措施不力等情況。再次，缺乏有效的考核機制。高職院校對思政課實踐教學(xué)的考核與評價缺乏科學(xué)性、規(guī)范性和多樣性。在對學(xué)生的評價上，往往以參加活動的次數(shù)、任課教師的意見為依據(jù)，評價方式單一。在對教師的評價上，往往重視實踐形式的評價，缺少對實踐效果的評價。評價機制不健全嚴(yán)重影響最終的實踐效果；二是缺乏系統(tǒng)的實踐教學(xué)大綱，課時、經(jīng)費、人員難以保證。很多高職院校要么是沒有，要么是依附思政課理論教學(xué)大綱來設(shè)計實踐教學(xué)，對實踐教學(xué)的目標(biāo)、路徑、方法和效果等缺乏研究，其導(dǎo)致結(jié)果必然是對實踐教學(xué)缺乏長遠(yuǎn)思考，其課時、經(jīng)費、人員也無從保障；三是思政課實踐教學(xué)沒有真正納入教學(xué)計劃之中，帶有很大的隨意性。

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0293-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）作為國課，兼具知識教育和思想教育的雙重任務(wù)，是所有課程中非常難以教好之課，為達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，思政課教師應(yīng)該采用互動教學(xué)模式。

互動教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有諸多優(yōu)點。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂基本上是教師的“話語霸權(quán)”：教師主動，學(xué)生被動；教師是“演員”，學(xué)生是“觀眾”；教師是演講者，學(xué)生是聽講者。課堂氣氛沉悶而乏味，教學(xué)效果微弱且乏善。而互動教學(xué)模式的課堂則是師生話語平等、師生“眾言堂”的民主平等課堂：教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主動參與者，都既是“演員”又是“觀眾”，既是演講者又是聽講者。采用互動教學(xué)模式，可以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性；提升學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；可以提高教學(xué)的目的性、針對性；帶動教師的教學(xué)熱情；激發(fā)教師的成就感。

一、現(xiàn)狀分析

互動教學(xué)模式作為當(dāng)前普遍推廣的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)受到越來越多的教師的青睞和效仿。但是，思政課堂的互動教學(xué)現(xiàn)狀卻不太樂觀。

（一）師生缺乏足夠的互動激情

首先是部分學(xué)生態(tài)度冷淡。在高校思政課課堂上，有一小部分學(xué)生受功利主義思想影響，認(rèn)為思政課無用而輕視之。還有一小部分學(xué)生“油鹽不進(jìn)”，完全忽視思政課的學(xué)習(xí)。在這些學(xué)生的影響下，思政課堂氣氛沉悶壓抑。其次是部分教師態(tài)度消極。由于互動教學(xué)的有效實施需要教師具備廣博的知識和高昂的熱情，所以，思政課教師除了專注于自己的專業(yè)之外，還要廣泛涉獵其他專業(yè)知識：文、史、哲、法等。同時還要緊跟時代步伐，關(guān)注最新訊息。但是受制于種種限制，思政課教師往往很難做到這樣廣博的知識面，同時，有些教師把做科研放在首位，無心鉆研教學(xué)，這樣更難有熱情搞好互動教學(xué)。

（二）忽視學(xué)生個體之間的差異

大學(xué)生課堂參與的差異表現(xiàn)為：同樣一個討論話題，往往文科學(xué)生討論熱烈，積極表達(dá)，而理工科學(xué)生則“剛毅木訥”，不知所云；同樣一個辯題，往往女生積極發(fā)言，言辭犀利，滔滔不絕，而男生則反應(yīng)遲緩，吞吞吐吐，略顯被動。這說明學(xué)生的專業(yè)、性別等差異是一個不爭的事實，教師在教學(xué)時要兼顧到學(xué)生之間的差異，做到因材施教。然而，思政課的課堂教學(xué)班很多是大班，人數(shù)最少七八十，多則一百幾，實施互動教學(xué)很難注意到學(xué)生的差異。再者，有些教師為了減輕備課工作量，往往也不愿意花心思去思考學(xué)生的差異該怎樣注意，互動教學(xué)該怎么實施。這樣，往往是同一個討論題，教師不分學(xué)生專業(yè)、性別，統(tǒng)一要求；同一個辯題，教師在所有班級，所有學(xué)生中統(tǒng)一采用。這樣的教學(xué)效果可想而知會是多么微乎其微。

（三）互動教學(xué)諸手段運用不當(dāng)

高校思政課不同于其他專業(yè)課：思政課既要傳授學(xué)生以知識，又要疏通學(xué)生以思想；既要“釘釘子”，又要織網(wǎng)絡(luò)。所謂“釘釘子”，就是重要的理論問題一定要思政課教師講解，并且要講清楚、講透徹，讓學(xué)生務(wù)必掌握。抓住主干，串起鏈條，這樣學(xué)生才能系統(tǒng)掌握思政課的思想體系?；咏虒W(xué)各種手段的采用都要為達(dá)到此目的而合理使用，但是有些教師為互動而互動，沒有認(rèn)真琢磨各種互動手段的準(zhǔn)確運用。另者，在市場交易理念驅(qū)使下，有的教師為了討好學(xué)生而過度使用互動教學(xué)（如在時間上太長，在內(nèi)容上走題等），忽視了“釘釘子”，雖然課堂氣氛很熱烈，下課后學(xué)生大腦一片空白，沒有達(dá)到思政課應(yīng)有的實效。

二、改革對策

要讓互動教學(xué)成為受學(xué)生歡迎，并成為思政課堂重要的教學(xué)手段，互動教學(xué)必須改革以上所述的弊病。

（一）激發(fā)熱情是實現(xiàn)互動教學(xué)的前提

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學(xué)習(xí)效果是智力因素與非智力因素相互作用的結(jié)果，而非智力因素屬于情感領(lǐng)域，教學(xué)中只有重視情感領(lǐng)域，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高教學(xué)的整體效果。

《學(xué)記》有云：安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道。要讓學(xué)生親其師，信其道，教師本人的教學(xué)熱情必不可少。教師的熱情來自于對本職業(yè)的強烈責(zé)任感，來自于對學(xué)生的無微不至的大愛。教師在每次上課前都要提醒自己愛職業(yè)、愛學(xué)生，這樣就會激發(fā)教學(xué)激情，就會以飽滿的熱情去關(guān)注和愛護(hù)每一個學(xué)生。只要教師用“心”去交換“心”，以“愛”去交換“愛”，學(xué)生自然會親近教師，進(jìn)而相信其所傳之道。

清華大學(xué)中國近現(xiàn)代史綱要課程的負(fù)責(zé)人蔡樂蘇認(rèn)為：“學(xué)生沒有天生就反感思想政治課的，課程的質(zhì)量高低，學(xué)生的收獲大小，關(guān)鍵取決于教學(xué)方法的創(chuàng)新?！盵1]所以，教學(xué)方法革新是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，而采用互動教學(xué)模式這一新型教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情則是最重要的方面。怎樣激發(fā)學(xué)生熱情呢？首先要讓學(xué)生端正對政治課的態(tài)度。針對部分學(xué)生重視經(jīng)濟(jì)，輕視政治的錯誤傾向，政治課教師一定要闡述清楚兩者之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生明白：不懂政治何談經(jīng)濟(jì)！現(xiàn)實社會中，任何政治現(xiàn)象都同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象密切相連。經(jīng)濟(jì)為政治提供最基本的條件，政治是直接為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的。

當(dāng)學(xué)生理解了經(jīng)濟(jì)對政治的重大關(guān)系，他們就會主動喜歡政治課。當(dāng)然，僅講清這個問題還不夠，教師還要學(xué)會運用各種技巧激發(fā)學(xué)生熱情。首先是授課形式技巧：教師要學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)，運用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供大量精彩視頻、精美圖片、經(jīng)典聲音等信息，引起學(xué)生的興趣。思政課堂形式要豐富多彩：可以借用語文課的方式，如詩朗誦；可以借用音樂課的方式，如音樂欣賞等。把抽象枯燥的思政課教成詩情畫意的藝術(shù)課，學(xué)生自然會興味盎然。其次是授課內(nèi)容技巧：教師要善于開發(fā)出緊扣社會熱點的教學(xué)資源。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時一定要把教材知識和社會熱點問題緊密結(jié)合起來，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以拓展學(xué)生的視野。最后是教師授課言行技巧：教師可以“眉目傳情”，在一舉手一投足中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。眼睛是心靈的窗口，教師可以根據(jù)課堂氣氛需要，運用不同的注視方法達(dá)到與學(xué)生的心領(lǐng)神會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如對于走神的學(xué)生可以長時間地注視一會，讓他（她）乃至全班同學(xué)都引起警覺。講課聲調(diào)要抑揚頓挫，并加上必要的手勢。當(dāng)一位思政課教師像杰出的演講者站在講臺上授課時，一定會激發(fā)學(xué)生廣泛的互動熱情。

（二）互動教學(xué)要兼顧專業(yè)、性別差異

研究表明：專業(yè)不同，性別不同，互動效果也大相徑庭。首先，文科學(xué)生和理工科學(xué)生的思維方式――文科學(xué)生是人文思維，理工科學(xué)生是科學(xué)思維――是有很大差別的。人文思維是通過對現(xiàn)有掌握的知識及經(jīng)驗做出主觀的判斷及見解，并對其進(jìn)行加工、修改，甚至通過其衍生出自己新的見解的一種思維模式。因此，對同一個問題可以有很多答案，但卻不一定有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以，文科學(xué)生對同一個問題的回答可以千奇百怪。而科學(xué)思維是建立在已經(jīng)掌握客觀數(shù)據(jù)、資料的基礎(chǔ)上，做出對其相互聯(lián)系及作用的推理判斷，并設(shè)法去設(shè)計針對這種事實可以作證明的事實實驗作為驗證，從而得出一個客觀事實。因此，同一個問題只有一個正確答案，所以，理工科學(xué)生對同一個問題回答往往追求標(biāo)準(zhǔn)一致。思政課是人文學(xué)科，其問題的解決自然也是多維的。但是，這對于理工科學(xué)生的確是很難理解的。因此，在實施互動教學(xué)時，理工科學(xué)生往往參與度很低，而文科學(xué)生則積極性很高。“思政課教師設(shè)計的互動式教學(xué)方案，能夠較為有效地幫助文科生學(xué)習(xí)思政課，良好的反饋信息使教師確認(rèn)經(jīng)驗做法的有效性，但這些有效性的前提――學(xué)生的專業(yè)背景――卻被忽視，從而導(dǎo)致教師從一批學(xué)生中提煉的教學(xué)方法，卻不適于另一批學(xué)生?！盵2]解決專業(yè)差別問題最好是在分班教學(xué)時，把專業(yè)相近的學(xué)生安排在一起，思政課教師在上課時務(wù)必要注意此問題。對于互動參與度低的部分理工科學(xué)生，教師首先要積極引導(dǎo)，讓他們逐漸意識到社會科學(xué)不同與自然科學(xué)，需要學(xué)生自己去多維思考，得出不同結(jié)論；其次要經(jīng)常鼓勵他們參與，哪怕學(xué)生只是說出一兩句，也要及時表揚，切不可以文科生的要求來要求理工科學(xué)生。

其次，思政課教師還要注意性別差異問題。在大學(xué)課堂上，女生往往比男生更活躍、積極一些。筆者曾在所帶班級中做過多次辯論賽，主動參與的學(xué)生絕大部分都是女生，有些男生即使被點到名參加，也是“千呼萬喚不出來”。所以，互動教學(xué)時應(yīng)該注意到男生的懶于參與問題。解決這個問題，教師可以將班級分為若干個固定的學(xué)習(xí)小組：男生幾組，女生幾組。在互動教學(xué)時，每個小組都要派代表參與，并且代表實行輪換制。通過這樣的形式，久而久之，男女同學(xué)都會養(yǎng)成自覺參與課堂教學(xué)互動的良好習(xí)慣。

（三）準(zhǔn)確適度使用各種互動教學(xué)模式

互動教學(xué)是提高思政課課堂實效性的好方法，但是考慮到思政課本身的雙重任務(wù)：傳授知識和疏通思想，思政課教師在運用互動教學(xué)時，則要把握好準(zhǔn)確和適度問題。下面將以常用的幾種互動教學(xué)手段分別說明。

1.案例教學(xué)模式

列寧說：“榜樣的力量是無窮的?！彼?，優(yōu)秀的案例往往可以深刻教育學(xué)生，并引起學(xué)生的爭相效仿。選擇教學(xué)案例是非常慎重的事情：第一，所選案例應(yīng)該是積極正面的教學(xué)案例，正面案例可以激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛祖國，熱愛社會的強烈情感。筆者曾經(jīng)參加過幾次觀摩課，有的教師就沒有注意到這一點，用了一些負(fù)面案例，結(jié)果給聽課者造成負(fù)面的心理影響。第二，所選案例應(yīng)該是緊跟時代的，貼近當(dāng)代學(xué)生實際的。古人離今天太遠(yuǎn)，時代差異無法抹平，無法激起學(xué)生的共鳴。第三，所選案例最好是我國的或者我們身邊的，適合學(xué)生實踐的。

選好案例之后，要在課堂上控制好呈現(xiàn)案例時間，時長五分鐘以內(nèi)，時間太長必然沖淡教學(xué)主題。展示案例之后，要快速引導(dǎo)學(xué)生的理性思考，讓學(xué)生的互動思路在正確的軌道上運行，最終得出合理的結(jié)論，為通向課堂教學(xué)內(nèi)容鋪墊平坦之路。案例教學(xué)模式運用要注意，一次課四十分鐘，案例不能多，一個就好；案例的呈現(xiàn)和互動時間不能超過十五分鐘，否則，效果反差。

2.問題討論模式

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。所以，思政課教師設(shè)計問題極其重要。要設(shè)計好互動問題，就要考慮以下幾方面。第一，明確所設(shè)問題要達(dá)到的目的：是為了營造互動的課堂氣氛，還是為了推動師生互動的深入。第二，注意所設(shè)問題的切入點：根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)置問題；根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、社會閱歷設(shè)置問題；根據(jù)近期社會重大熱點問題設(shè)計問題等。怎樣尋找優(yōu)秀的互動問題呢？其一，思政課教師要圍繞教學(xué)重點、難點、熱點問題，結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，綜合考量。其二，懷疑――對教材上或生活中的某些觀點的質(zhì)疑?！耙墒撬贾?，學(xué)之端?！睉岩墒翘岢鰡栴}的有效手段。現(xiàn)在的90后大學(xué)生思維活躍，語言犀利，對課本上的一些觀點敢于提出反對意見，教師正好可以就學(xué)生們的懷疑問題進(jìn)行互動，既可以活躍課堂氣氛，又可以給學(xué)生思想除弊。

問題討論是為了對所學(xué)知識達(dá)到理性認(rèn)識，所以，師生要探討問題的“為什么”，即問題的本質(zhì)，而非探討問題的“是什么”，即問題的表象。有的教師為了互動，在課堂上也經(jīng)常提問，但是都是問些“是什么”的問題，沒有任何實際意義。只有觸及到事物的“為什么”的本質(zhì)問題，才能達(dá)到互動教學(xué)的真實目的。提出“為什么”的問題不要太多，一節(jié)課能夠有效解決一個問題就可以了。

3.體驗教學(xué)模式

體驗具有親身經(jīng)歷，親身感受，以及通過親身實踐來認(rèn)識周圍事物之特點。體驗不僅能獲得對體驗過程和對象的生動豐富的感性認(rèn)識，還能影響人的情感意志和價值評價。常用的體驗教學(xué)模式有：情境體驗，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來使學(xué)生獲得豐富的情感體驗。角色體驗，即通過讓學(xué)生扮演一定的角色來獲得豐富體驗的教學(xué)方式。操作體驗，即通過讓學(xué)生從事一定的動手操作活動來獲得豐富體驗的過程。思政課堂上，運用較多的體驗教學(xué)模式是情景體驗和角色體驗，教師一般要求學(xué)生以演小品的方式實踐之。

體驗教學(xué)參與的人數(shù)往往有很大限制，很多學(xué)生成為旁觀者，而且娛樂性太強，學(xué)生從中得到的思想性理論性收獲微小。所以，要讓體驗教學(xué)惠及廣大學(xué)生，教師必須要考慮參與人數(shù)，體驗的娛樂性與思想性兼顧，體驗的可行性等問題。教師要創(chuàng)設(shè)和思政課密切相關(guān)的且富有代表性的情景，同時要把知識點貫穿其中，用最經(jīng)濟(jì)的時間獲得最大的成效。由于體驗教學(xué)的要求較高，思政課教師千萬不要隨心所欲和濫用此法。表面上場面熱鬧，實則可有可無的體驗，頂多只是浪費師生的寶貴時光。

篇（5）

隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的需要,高等職業(yè)教育快速發(fā)展,成為我國高等教育的重要組成部分。作為對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主渠道的思想政治理論課程的開設(shè),雖然基本上可以得到保障,但從理論教育的實效性角度分析,目前高職院校思想政治理論課,普遍存在著“低效”現(xiàn)象,與普通院校相比,高職院校思想政治理論課教學(xué)面臨的壓力更大,問題更多,挑戰(zhàn)更強。所以,開展高職思想政治課教學(xué)分析,找準(zhǔn)思想政治理論教育的切入點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果,是高職院校思想政治理論課教學(xué)中亟待解決的重要問題,也是實現(xiàn)黨的思想政治教育目的和任務(wù)的必然要求。

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、高職院校學(xué)生面臨復(fù)雜社會環(huán)境的影響

思想政治教育是一個社會性開放系統(tǒng),社會環(huán)境對人的思想品德起決定性作用。高職思想政治教學(xué)也正深受當(dāng)今社會廣泛而深刻的影響。首先,在經(jīng)濟(jì)全球化背景下和我國對外開放程度的加大,西方敵對勢力把意識形態(tài)的滲透作為其全球戰(zhàn)略的重要內(nèi)容,中西文化與價值觀開始相互碰撞,人們的價值取向日趨多元化。個人主義思潮的蔓延,社會上的各種腐敗現(xiàn)象和作風(fēng),對正在成長中的高職生不可避免地產(chǎn)生消極影響。其次,隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,形成了一種既獨立于現(xiàn)實社會之外,又和現(xiàn)實社會有密切聯(lián)系的虛擬化的“網(wǎng)絡(luò)社會”。網(wǎng)上復(fù)雜的思想觀念、暴力黃色信息給學(xué)生帶來很多困惑和迷惘,使思想政治理論課教師控制教學(xué)過程和教學(xué)對象變得更加困難。另外,我國正處于社會的急劇轉(zhuǎn)型期,社會主義市場經(jīng)濟(jì)還不完善,各種深層次矛盾日益顯露,如貧富差距加大、就業(yè)形勢惡化等。這些社會環(huán)境的負(fù)面影響對思想政治教育的沖擊作用越來越大,導(dǎo)致相當(dāng)一部分高職學(xué)生對思想政治理論課認(rèn)同度降低,影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。

2、高職院校教育對象自身存在的問題

目前高職院校大多數(shù)學(xué)生愛黨愛國、關(guān)心國家前途與命運,務(wù)實進(jìn)取、積極向上,表現(xiàn)出良好的精神面貌。但也存在許多實際問題。一是高職院校的生源總體素質(zhì)下降。目前,職業(yè)院校的學(xué)生既有應(yīng)、往屆高中畢業(yè)生,也有職中畢業(yè)生,還有中專、技校生等,并且大都是獨生子女。不同文化層次、不同受教育背景、不同個性類型的學(xué)生聚合在一起,文化素質(zhì)和基礎(chǔ)知識參差不齊,使他們顯露出許多新特質(zhì)、新現(xiàn)象。如:以自我為中心、缺乏自控能力、意志力較差、學(xué)習(xí)主動性和成才意識弱,即使思想政治理論課所探討的問題離他們的生活很近,也難以引起學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的共鳴。二是高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為功利性很強。相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為,自己受的是高職教育,以就業(yè)為導(dǎo)向就是以專業(yè)課為導(dǎo)向,畢業(yè)后就是從事相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)活動,專業(yè)課是“硬指標(biāo)”,而思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容抽象、空洞,理論上說教多,與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒有多大關(guān)系,再加之教學(xué)形式的單一,無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,最終導(dǎo)致教育對象知行脫節(jié)。

3、高職院校自身結(jié)構(gòu)性矛盾問題

在高職教育迅猛發(fā)展的過程中,由于高職院校自身結(jié)構(gòu)性矛盾問題,影響了思想政治理論課教學(xué)的實效性。這種自身結(jié)構(gòu)性矛盾問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是管理層對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知偏差。職業(yè)院校的辦學(xué)是為社會培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動者,高素質(zhì)決定了高職高專大學(xué)生應(yīng)該有較好的政治理論水平和良好的思想道德素質(zhì)。但在巨大的就業(yè)壓力下,高等職業(yè)教育的功利價值取向變得日益明顯,部分高職院校管理層往往片面強調(diào)高技能人才的培養(yǎng),有意或無意地忽視思想政治理論和人文素質(zhì)教育;專業(yè)課程和專業(yè)實踐時間占有很大的比例,強調(diào)專業(yè)教學(xué)和實踐訓(xùn)練,以專業(yè)資格證書和學(xué)歷證書“雙證”來體現(xiàn)學(xué)生的特色,因而一些學(xué)生除了專業(yè)以外,其它一概不顧。二是高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù),其教學(xué)內(nèi)容具有較強的應(yīng)用性和職業(yè)針對性,這樣的辦學(xué)要求客觀上形成了高職院校注重技術(shù)、輕理論的教育特點,許多專業(yè)教師對思想政治理論課也不以為然。三是高職思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的選擇過于強調(diào)國家和社會的需要,只注重對學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)范的簡單灌輸和行為約束,不勇于和善于回答大學(xué)生關(guān)注的各種迷惑和疑惑,因此學(xué)習(xí)動力不足,削弱了思想政治理論課教學(xué)的有效開展。

二、改善高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的對策

1、營造和諧校園文化,積極推進(jìn)建立學(xué)校-家庭-社會三位一體的思想政治教育體系,發(fā)揮教育合力作用

校園文化具有重要的育人功能,要構(gòu)建體現(xiàn)社會主義特點、時代特征和學(xué)校特色的校園文化,形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。發(fā)揮積極正確的輿論導(dǎo)向作用,寓教育于文化活動之中,堅決抵制各種有害文化和腐朽生活方式對大學(xué)生的侵蝕和影響,培養(yǎng)學(xué)生高尚情操,使學(xué)生在有利于全面發(fā)展的學(xué)校文化、學(xué)校精神的熏陶下健康成長,促進(jìn)專業(yè)知識學(xué)習(xí),提高學(xué)生思想素質(zhì)。思想政治教育是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工程,因此,不能學(xué)校唱“獨角戲”。根據(jù)全員育人、環(huán)境育人、實踐育人的理念,我們要明確高校所有的課程均具有思想政治教育的功能,不僅所有的教師應(yīng)該承擔(dān)思想政治教育的責(zé)任,家庭和社會都應(yīng)當(dāng)重視對大學(xué)生的思想政治教育。首先,學(xué)校與家庭教育要建立及時有效的和諧互動機制,切實發(fā)揮家庭教育在大學(xué)生思想政治教育中的作用;其次,學(xué)校還應(yīng)與社會建立起互動和諧機制,努力化解社會對學(xué)校教育效果抵消的狀況,最大限度地在多元價值并存的社會中保持思想政治教育的有效性,使學(xué)校教育的思想、內(nèi)容等與社會和諧統(tǒng)一起來。所以,將大學(xué)生思想政治教育納入到社會的大系統(tǒng)、大環(huán)境之中,空間上向社會發(fā)展,時間上向課外延伸,從而形成學(xué)校-家庭-社會全方位、多層次、立體化的教育網(wǎng)絡(luò),共同為提高政治理論課教學(xué)質(zhì)量,提升高職學(xué)生思想理論素質(zhì)服務(wù)。

2、端正認(rèn)識,牢固樹立“育人為本、德育為先”的觀念,確保思想政治理論課在高職學(xué)生思想政治教育中的主渠道地位

領(lǐng)導(dǎo)對思想政治理論課的思想認(rèn)識是否到位,是思想政治理論教學(xué)獲得實效的關(guān)鍵。首先,思想政治理論課是高職院校作為社會主義大學(xué)本質(zhì)特征的重要體現(xiàn)之一,涉及到高職院校的辦學(xué)方向,不容忽視,在意識形態(tài)領(lǐng)域,高職院校同樣要用、社會主義去占領(lǐng)這一陣地。其次,2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也強調(diào)要“把德育工作放在首位,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,堅持育人為本,突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育”,高職教育的終極目標(biāo)就是人的“全面和諧發(fā)展”,要達(dá)到這一目標(biāo),領(lǐng)導(dǎo)重視、政策支持是關(guān)鍵。其次,目前有相當(dāng)多的高職畢業(yè)生所從事的工作并非自己所學(xué)專業(yè),由于社會和自身發(fā)展的需要,更多的人還會不斷地變換工作崗位,在這種情況下,高職教育的培養(yǎng)除了要使學(xué)生具備某一專業(yè)技能之外,同時還要具備適應(yīng)職業(yè)變化的綜合素質(zhì),如積極的人生態(tài)度、健康的心理承受能力,以及愛崗敬業(yè)、求真務(wù)實的良好職業(yè)道德素質(zhì)等等。只有將“育人”與“育才”放在同等的地位,才能增強高職學(xué)生就業(yè)的軟競爭力,以適應(yīng)多元化社會對人才軟實力的重視與需求。

3、重視師資隊伍建設(shè),加強高職學(xué)生的自我教育

“師者,傳道授業(yè)解惑也”。思想政治理論課教師不僅是學(xué)生人生觀、世界觀形成上的指路人,而且是馬列主義和科學(xué)文化的傳播者,隨著新形勢對職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求,也對思想政治理論課教師提出了更高的要求。除了具備良好的思想政治素質(zhì)外,還應(yīng)具有扎實的理論功底,體現(xiàn)科學(xué)理論的最新成果,不斷地進(jìn)行思想啟迪、升華來感染學(xué)生。要具有廣博的知識底蘊并能夠厚積薄發(fā),對社會熱點、難點問題有自己的真知灼見,找準(zhǔn)和高職學(xué)生思想實際、成長成才要求、全面素質(zhì)提高的最佳結(jié)合點,使思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生的特點與就業(yè)需求相聯(lián)系,才能增強課程的可信度和實效性。重視師資隊伍建設(shè),一要不斷吸納高素質(zhì)和高學(xué)歷的人才充實思想政治教育隊伍;二要拓寬培養(yǎng)渠道,有計劃的安排現(xiàn)有教師在職進(jìn)修、培訓(xùn),給予他們更多的機會進(jìn)行社會考察和社會實踐,拓展知識面;三要鼓勵教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革探索,創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法和手段,增強教學(xué)的吸引力和感染力。

思想政治理論課要堅持“教育與自我教育相結(jié)合”的原則。所謂自我教育,是指受教育者由于外界的刺激而引發(fā)自身內(nèi)在的心理反應(yīng),進(jìn)行自我驅(qū)動,自我認(rèn)知,自我評價,自我反省和自我調(diào)控。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出:只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。因此,在搞好師生共同參與的教育活動外,還要使學(xué)生養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣。教師要通過啟發(fā)、引導(dǎo)高職學(xué)生內(nèi)在的思想政治需求,培育他們自我教育的觀念,增強其主體意識,使教育由原來的“你要怎樣”自覺轉(zhuǎn)化為“我應(yīng)該怎樣”,引導(dǎo)高職學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),養(yǎng)成求知好學(xué),克己內(nèi)省的好習(xí)慣。在教學(xué)中,要讓高職學(xué)生有獨立感悟、思考、探索的空間,讓學(xué)生在主動參與教學(xué)的過程中獲得自我教育和自我提升,最終能夠自覺運用基本觀點分析和解決社會實際問題,增強學(xué)生的社會責(zé)任感和政治參與意識。

【參考文獻(xiàn)】

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作為高職院校思政課教學(xué)工作者，在新的社會發(fā)展形勢面前，需要加強對高職院校學(xué)生個性的了解程度，同時掌握思政課教育過程中存在的問題，隨后通過不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索出增強高職院校思政教學(xué)效果的途徑，推動高職院校思政課堂取得更大的成就。

一、高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職院校教師對思政課教學(xué)工作不夠重視

開展思政課有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，幫助學(xué)生確定科學(xué)的人生目標(biāo)，對自己進(jìn)行重新定位。同時了解到國家的各種政策方針，有助于學(xué)生規(guī)劃好自己的職業(yè)發(fā)展道路。教師在思想政治理論課堂上，要求學(xué)生從自身的實際情況出發(fā)，通過思政課不斷提高自身的能力。從理論上來講，這門課為學(xué)生今后的發(fā)展提供了支持。然而近些年來，高職院校存在著很強的功利主義教學(xué)觀念，例如，重智育、輕德育；重實踐、輕思想等等。學(xué)校過于看重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與技能，卻忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)方面的教育。在思政教育缺失的情形下，學(xué)生無法對自己的職業(yè)發(fā)展道路進(jìn)行深刻認(rèn)識。

2.高職學(xué)生本身對思政課缺乏學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段，高職院校在校學(xué)生的年齡段，處于1992年到1994年之間。由于90后的學(xué)生處于心理全面發(fā)展時期，在此階段個性會比較突出。有部分學(xué)生通過提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，滿足用人單位的實際需求。然而他們卻只注重專業(yè)知識與技術(shù)，忽視了自身的道德建設(shè)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：很多高職院校學(xué)生認(rèn)為思政課屬于副科，不用認(rèn)真聽講，還經(jīng)常在課堂上玩手機、睡覺或者與周邊同學(xué)閑聊，致使思政課教學(xué)教學(xué)效果遲遲得不到提高。

3.教師沒有及時更新教學(xué)手段

當(dāng)前，大部分高職院校的老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，將書本中的理論知識、觀點傳授給學(xué)生，而學(xué)生則被動的接受這些理論知識。教師完全忽略了學(xué)生的思維特性以及對知識的掌握程度，這不利于將理論與實踐相聯(lián)系起來，對順利實現(xiàn)這門課的教學(xué)目標(biāo)也很不利。此外，由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，也直接影響到了思政課教學(xué)效果。例如，很多高職院校的教室，并沒有配備多媒體教學(xué)設(shè)備，致使課堂缺乏直觀性、趣味性和感染力，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、增強高職院校思政課教學(xué)效果的主要措施

1.高職院校本身要加強對思政課的重視程度

美國聯(lián)邦快遞在招聘員工的時候更加注重員工的思想道德，只有具備正確的道德觀、人生觀以及世界觀的才會得到該公司的重用。美國聯(lián)邦快遞公司認(rèn)為：員工的道德品質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比他的專業(yè)知識重要。因為倘若員工出現(xiàn)有智無德的現(xiàn)象，則會對企業(yè)構(gòu)成直接性的威脅。曾說過：如果不注重思想政治教育以及人格培養(yǎng)等，最終會產(chǎn)生片面性，所產(chǎn)生的片面性會影響到一個人一生的發(fā)展。因此，高職院校需要本著對學(xué)生以及社會負(fù)責(zé)的態(tài)度，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，注重提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。學(xué)校可以經(jīng)常性地組織思想道德建設(shè)活動；制作思想道德宣傳欄，規(guī)范學(xué)生的思想與行為。

2.提升思政課教師的“軟實力”

高職院校的思政課老師都是公共課教師，他們所帶的學(xué)生具有流動性，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)也是不同的，不利于教師更好地開展教學(xué)活動。倘若能夠?qū)⑺颊n教師每學(xué)期所教授的學(xué)生專業(yè)、年級固定下來，就有助于教師了解到學(xué)生的特點，從而進(jìn)行因材施教，以此吸引學(xué)生的注意力。思政課教師還可以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，讓每位學(xué)生都喜歡上這門學(xué)科。同時，作為思政課教師，在了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的同時，也要注重提高自身的綜合素質(zhì)。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極鼓勵思政課教師，積極展開社會調(diào)研以及多研究相關(guān)課題，深入解社會狀況，并將掌握到的信息運用于課堂，借助理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式，增強課堂的渲染力和說服力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣。

3.靈活使用多種教學(xué)方法

現(xiàn)階段，大部分思政課教師仍然沿用以前“滿堂灌”的教學(xué)方式，使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位。枯燥乏味的課堂，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于思政課教師來說，要按照不同的章節(jié)選擇不同的教學(xué)方式，比如：當(dāng)老師要講解、社會主義改造時期這一內(nèi)容時，可以借助史論教學(xué)法，通過視頻片段以及圖片展示，將歷時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在這種氛圍中讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的理論知識。再比如：當(dāng)老師要講解社會主義經(jīng)濟(jì)理論時，要采用案例教學(xué)法，通過舉例子讓學(xué)生了解到中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程。同時，還可以組織討論、辯論、演講等活動，用以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為高職院校思政工作者，要根據(jù)社會的變化發(fā)展形勢，加強對思政課的重視程度，并不斷的更新教學(xué)方式，對思政課教學(xué)中存在的各種問題加以改善，增強思政課堂的教學(xué)效率，從而培養(yǎng)出大量對國家社會有用的高素質(zhì)、綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0050-04

思想政治理論課是高校立德樹人的主渠道。在新形勢下，如何切實推動中國特色社會主義理論體系進(jìn)教材、生動進(jìn)課堂、扎實進(jìn)頭腦，事關(guān)中國道路堅定推進(jìn)、中國力量積聚勃發(fā)、中國氣派凝結(jié)彰顯。“學(xué)生真心喜愛、終身受益”成為當(dāng)前思想政治理論課的目標(biāo)要求，那么，教學(xué)效果的反饋――學(xué)生的評教自然成為高校教學(xué)質(zhì)量保障工作的重要內(nèi)容。鑒于此，本文以四川大學(xué)為例，通過對思想政治理論課學(xué)生評教工作的調(diào)查分析，試圖找出學(xué)生評教過程中存在的問題，并提出相關(guān)對策和建議。

一、調(diào)查實施過程

1.調(diào)查對象。本文以四川大學(xué)本科一、二年級學(xué)生作為調(diào)查對象，以四川大學(xué)學(xué)院思想政治理論課教師作為評教對象。

2.調(diào)查過程。（1）召開座談會。通過在本科一、二年級隨機抽樣，選取了近50個學(xué)生，召開座談會的形式。經(jīng)過三次座談，了解不同年級、不同專業(yè)、不同性別的學(xué)生在評教方面的基本情況。（2）設(shè)計問卷。根據(jù)座談會的情況，設(shè)計問卷，包括22個客觀試題和1個開放式試題，主要包括評教態(tài)度、評教作用、評教時間周期、對評教結(jié)果在教師考核中所占比例是否了解、評教結(jié)果應(yīng)在教師考核中所占比例、是否受主觀因素影響、是否對學(xué)生有影響、如何評教、評教指標(biāo)體系設(shè)置是否合理、評教過程是否客觀、對改進(jìn)教學(xué)的作用、是否知道評教結(jié)果、是否關(guān)心評教結(jié)果、評教結(jié)果是否應(yīng)向?qū)W生公開、評教的客觀性有多大、評教效果、什么情況下愿意給老師建議、給教師打高分的原因、給教師打低分的原因、希望評教前獲得的信息、改進(jìn)評教的方法、評教系統(tǒng)存在的問題、對評教工作的建議等。（3）發(fā)放問卷。采取分層抽樣的方式發(fā)放問卷。在本科一年級和二年級的思想政治理論課課堂上，抽取部分學(xué)生填寫調(diào)查問卷。

3.問卷發(fā)放和回收情況。本次調(diào)查共發(fā)放問卷2000份，回收有效問卷1810份，回收率90.50%（本文中涉及到的百分?jǐn)?shù)均保留到小數(shù)點后兩位數(shù)）。參與調(diào)查者中男生占54%，女生46%，比例相當(dāng)。理工、文科、醫(yī)科專業(yè)比例分別為59%，29%，12%（見圖1）。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

從調(diào)查結(jié)果看，總體來說，絕大多數(shù)學(xué)生對評教是認(rèn)同的，還提出了很多建設(shè)性的意見和建議。下面就調(diào)查研究的情況進(jìn)行總結(jié)。

1.對評教態(tài)度和目的的認(rèn)識。在評教的態(tài)度方面，絕大部分學(xué)生認(rèn)為，評教態(tài)度在參與評教過程中起著至關(guān)重要的作用，其積極與否直接影響到思想政治理論課評教的效果。調(diào)查結(jié)果顯示如圖2，近一半的學(xué)生評教態(tài)度不積極；37.90%的學(xué)生對評教沒有特別的感受，僅僅是為了完成學(xué)校的一項任務(wù)而已；5.19%的學(xué)生是由于評教和選課捆綁而被迫參與，5.36%的學(xué)生認(rèn)為，如果評教和選課不捆綁的話，他們會選擇不參加評教。

在評教作用的認(rèn)識方面，八成以上的學(xué)生對評教的作用和評教對師生影響的認(rèn)可度不高。在參與調(diào)查的學(xué)生中，僅有15.13%的學(xué)生認(rèn)為，評教對準(zhǔn)確公正地考核、提升教學(xué)質(zhì)量很有效；68.96%的學(xué)生對評教效果的認(rèn)識比較消極，認(rèn)為“沒有效果”和“會產(chǎn)生一些影響師生的反作用”的比例分別為：12.53%和3.38%（如圖3）。

在評教目的的認(rèn)識方面，接近八成的學(xué)生有較正確的認(rèn)識，即是促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。調(diào)查結(jié)果顯示，75.75%的學(xué)生認(rèn)為評教的目的在于學(xué)生給教師反饋、建議，讓教師教得更好、學(xué)生學(xué)得更好；19.45%的學(xué)生認(rèn)為，評教是為了反映教師的教學(xué)效果，便于學(xué)校有關(guān)部門對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和管理；其余的學(xué)生認(rèn)為，評教只是為了給教師晉升、評獎評優(yōu)提供參考。

2.對評教能力的認(rèn)識。在自身評教能力的認(rèn)識方面，近九成的學(xué)生承認(rèn)自己的評價過程并非完全真實客觀。從此次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來看，僅有10.81%的學(xué)生認(rèn)為自己的評價過程非常真實客觀，61.47%的學(xué)生認(rèn)為評價過程客觀性一般，25.83%的學(xué)生認(rèn)為自己的評價過程不太真實客觀，另外有1.88%的學(xué)生認(rèn)為自己的評價完全不真實客觀。結(jié)合問卷題目“您認(rèn)為我?！畬W(xué)生評教’在多大程度上真實反映學(xué)生對老師的評價”，僅有5.31%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生評教可以90%以上真實反映學(xué)生對老師的評價，認(rèn)為70%以上、50%以上和不到50%可以真實反映學(xué)生對教師評價的分別為：21.20%、38.30%和35.20%。

在與學(xué)生的交談中得知，部分學(xué)生看待問題的方式不夠全面，對于一些上課播放大量視頻或者講授與思想政治理論課內(nèi)容無關(guān)的教師，他們認(rèn)為有幽默感、可以活躍課堂氣氛，于是給予好評；相反，對于上課認(rèn)真負(fù)責(zé)、對學(xué)生要求嚴(yán)格的教師，他們則認(rèn)為教學(xué)方式死板、不夠靈活，因此給予差評。

在影響學(xué)生評教認(rèn)知的因素方面，由于學(xué)生評教并沒有形成一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生在對思想政治理論課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價時所考慮的因素就顯得十分重要，它直接影響著評教結(jié)果的有效性。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生評教時給教師打高分的原因從高到低依次為：①老師上課認(rèn)真，課堂教學(xué)質(zhì)量好；②老師尊重學(xué)生，對學(xué)生的態(tài)度很好，師生關(guān)系融洽；③老師給學(xué)生的課程成績高；④師生互動環(huán)節(jié)做得好；⑤受往屆學(xué)兄學(xué)姐、本屆同學(xué)打分的影響。學(xué)生評教時給教師打低分的原因從高到低依次為：①老師上課不認(rèn)真，課堂教學(xué)質(zhì)量不好；②老師上課滿堂灌，不注意與學(xué)生互動；③老師給學(xué)生的課程成績低，補考率高；④老師對學(xué)生嚴(yán)格，苛求學(xué)生；⑤受往屆學(xué)兄學(xué)姐、本屆同學(xué)打分的影響。從中可以看出，學(xué)生評教受到“教師的教學(xué)態(tài)度”和“教師給學(xué)生成績”兩種因素的影響較大。

3.對評教指標(biāo)和方式的認(rèn)識。評教指標(biāo)體系合理與否直接影響著學(xué)生評教過程和評教結(jié)果是否有效。在此次調(diào)查中，僅有15.26%的學(xué)生認(rèn)為評教指標(biāo)體系“相當(dāng)合理”，72.03%的學(xué)生認(rèn)為“還湊合”，11.15%的學(xué)生認(rèn)為“不怎么好”，另外有1.55%的學(xué)生完全否定評教指標(biāo)體系，認(rèn)為“相當(dāng)差”（如圖4）。

結(jié)合學(xué)生對問卷最后一道開放式問題的回答，學(xué)生認(rèn)為評教指標(biāo)體系不合理主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，評教指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)。關(guān)于學(xué)生評教系統(tǒng)，一所學(xué)校往往采用同一套評價體系，沒有考慮不同學(xué)科、專業(yè)和課程體系的特點以及不同年級學(xué)生認(rèn)知水平的差異。另外，學(xué)生評教的內(nèi)容體現(xiàn)的更多的是思想政治理論課教師“教”的質(zhì)量而忽視學(xué)生“學(xué)”的效果。

第二，評教形式單一。目前，網(wǎng)上評教系統(tǒng)在高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中占有重要的地位，但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)校規(guī)定的“不參與評教就無法查看成績、選修課程”，參與評教的學(xué)生難以接受，致使學(xué)生只關(guān)注評教這一任務(wù)是否完成，而忽視評教的指標(biāo)、作用、目的和結(jié)果如何使用等內(nèi)容。與此同時，“一人多評”、“代人評教”的現(xiàn)象大量存在，這就導(dǎo)致評教結(jié)果缺乏一定的客觀性。由此看來，僅僅通過學(xué)生評教一種方式來考核教師的教學(xué)質(zhì)量有失公允。

第三，評教結(jié)果處理不當(dāng)。調(diào)查結(jié)果顯示，65.36%的學(xué)生認(rèn)為，“學(xué)生評教”應(yīng)在教師考核評價中占50%以上的比重。從本次調(diào)查和與師生的交談中得知，給教師打高分的部分原因在于教師要求不高、給學(xué)生的課程成績高；相反，給教師打低分的部分原因在于教師對學(xué)生寬松，學(xué)生出勤率和成績相對較低等，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課教師產(chǎn)生反感甚至報復(fù)心理，增加學(xué)生評教過程中的主觀因素，以致將學(xué)生評教結(jié)果作為教師考核的重要依據(jù)有失公平、公正。

另外，評教系統(tǒng)不完善。學(xué)生評教活動一般會被安排在期末考試之后，且時間比較集中、系統(tǒng)容量有限，經(jīng)常會出現(xiàn)無法登錄的現(xiàn)象，影響評教活動的正常進(jìn)行。

三、相關(guān)對策與建議

如前所述，評教作為一種價值判斷活動，其有效性受到諸多背景因素的影響和制約，也因此要確保評教的有效性表現(xiàn)幾管齊下。同時，高校必須大力加強對思想政治理論課學(xué)生評教工作的宣傳力度，端正師生的評教態(tài)度；優(yōu)化評教指標(biāo)體系，提高評教的科學(xué)性；正確對待評教結(jié)果，建立反饋機制和申請復(fù)議制度。

（一）加大對評教工作的宣傳力度，端正師生的評教態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，一些學(xué)生對思想政治理論課評教工作的重要性認(rèn)識不夠，對評教的目的、作用和具體流程等更是不了解，并且隨著年級的增長，此種現(xiàn)象有上升的趨勢，這在一定程度上影響了評教結(jié)果。為此，學(xué)校和二級學(xué)院相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)在學(xué)生評教之前將評教的目的、意義、作用和具體流程等事項向他們講清楚，讓其對評教工作有一個清晰的認(rèn)識，以便以更加公正、客觀的態(tài)度去參與評教工作。

1.明確評教目的。開展高校思想政治理論課學(xué)生評教工作，目的在于完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革和提高其教學(xué)質(zhì)量等。作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教師考核的重要手段之一，學(xué)生評教長期以來一直受到思想政治理論課課程的重視，但是在評教工作開展之前，管理者首先應(yīng)讓學(xué)生明白評教的目的和意義，只有明確了這一點，思想政治理論課學(xué)生評教工作才能夠順利地進(jìn)行下去，評教也才有可能達(dá)到所期望的效果，否則，“為了評教而評教”就失去了評教的意義。

2.端正評教態(tài)度。高校思想政治理論課的教學(xué)過程是一個既包括思想政治理論課教師“教”也包括學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)相長的雙向的過程，因此，就評教這一活動而言，關(guān)系到師生雙方的共同利益，教師和學(xué)生的參與程度皆是影響思想政治理論課教學(xué)的重要因素。只有加強師生對評教工作的認(rèn)識，才有可能達(dá)到評教的目的，這就需要學(xué)校和學(xué)院相關(guān)管理部門在學(xué)生評教之前做好宣傳和引導(dǎo)工作，讓教師和學(xué)生對思想政治理論課評教工作有充分的認(rèn)識和了解，從而端正其對評教工作的態(tài)度，提高評教結(jié)果的有效性，充分發(fā)揮評教的作用。

（二）優(yōu)化評教指標(biāo)體系，提高評教的科學(xué)性

1.科學(xué)制定評教體系。首先，師生和管理部門共同參與。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生對評教指標(biāo)體系不滿意。高校評教指標(biāo)體系一般由學(xué)校管理部門制定，且全校采用同一套評價體系，而不考慮思想政治理論課與專業(yè)課的差異，致使學(xué)生評教的內(nèi)容與實際需要評價的內(nèi)容不一致甚至發(fā)生沖突。因此，評教指標(biāo)體系需要教師、學(xué)生和管理者共同參與制定，最終實現(xiàn)教、學(xué)、管三者的有機結(jié)合。其次，評教指標(biāo)應(yīng)具有針對性。在設(shè)置評教指標(biāo)體系時，應(yīng)考慮不同學(xué)科、專業(yè)以及不同年級學(xué)生認(rèn)知水平等方面的差異，性質(zhì)相近的課程可采用同一套評教指標(biāo)體系，不同類型的則采取不同的評價體系，即使思想政治理論課的學(xué)生評教工作采用同一套評教體系，也可以在某些選項中加入“此項不適合該門課程”或者“此項只適合該門課程”等字眼，最終建立多元化、多層次和多方位的評教指標(biāo)體系，保證理想的評教效果。

2.實現(xiàn)評教方式多樣化。首先，目前諸多高校在教學(xué)質(zhì)量評價中，學(xué)生評教所占比重過高，且已經(jīng)成為教師考核、職稱評定的重要依據(jù)。考慮到學(xué)生評教存在的諸多問題，直接將學(xué)生評教成績與教師職稱評定等掛鉤，顯然是不合理的，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生評教與同行、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)評價以及教師自評等結(jié)合起來，尤其需要關(guān)注評教成績特別高和特別低的課程、青年教師和新進(jìn)教師的評教成績。其次，由于網(wǎng)上評教存在一定的弊端，可以將網(wǎng)上評教與問卷調(diào)查、學(xué)生座談等形式相結(jié)合；同時，還可以開發(fā)評教手機客戶端，這樣學(xué)生評教就不受時間和地點的限制，通過智能手機便可完成評教工作。

3.完善學(xué)生評教系統(tǒng)。在功能和權(quán)限設(shè)置上，教師、學(xué)生和管理人員皆可以根據(jù)自己的用戶名和密碼登錄評教系統(tǒng)，并且不同身份的用戶擁有不同的訪問權(quán)限。其次，在權(quán)限設(shè)置上，唯教師本人可見評教結(jié)果。這樣既利于思想政治理論課教師根據(jù)學(xué)生的反饋意見及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式方法等，同時也保護(hù)了教師的個人隱私。從學(xué)生層面來說，可以在評教系統(tǒng)開放時間內(nèi)進(jìn)行評教、查看和修改評教結(jié)果。從管理者層面來說，擁有最高權(quán)限，可以查詢、統(tǒng)計評教結(jié)果，更新教師和學(xué)生的相關(guān)評教信息等。

（三）正確對待評教結(jié)果，建立反饋和申請復(fù)議制度

1.發(fā)揮評教導(dǎo)向功能。目前，一些高校過度重視學(xué)生評教工作，將其與教師考核、職稱評定掛鉤，甚至將其作為院系考核的重要依據(jù)，致使二級學(xué)院和任課教師過多關(guān)注學(xué)生的參評率和評教結(jié)果在學(xué)校的排名，而忽略了評教的真正目的。由于學(xué)生評教缺乏一定的客觀性，因此，只可將其作為評價教師和學(xué)院工作的參考依據(jù)之一，避免在各項指標(biāo)評定中占據(jù)過高比例。同時，無論學(xué)生還是管理者皆應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師在評教結(jié)果公布后是否結(jié)合評教中所產(chǎn)生的問題有所改進(jìn)。如果只是盲目地將評教結(jié)果與教師考核、職稱評定、評獎評優(yōu)和晉升等掛鉤，就可能導(dǎo)致評教工作失去其原有的導(dǎo)向功能。

2.建立評教反饋機制。思想政治理論課學(xué)生評教工作的主要目的不是教師的評獎評優(yōu)，而是為了幫助思想政治理論課教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。因此，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生評教的反饋機制，將評教結(jié)果及時反饋給教師本人，讓其根據(jù)學(xué)生評教的結(jié)果找出自身的優(yōu)勢和不足，以便做到有針對性地調(diào)整教學(xué)行為；同時將評教的客觀標(biāo)準(zhǔn)作為思想政治理論課教師教學(xué)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，做到取人之長、補己之短，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，最終達(dá)到促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.建立申請復(fù)議制度。關(guān)于思想政治理論課的評教結(jié)果，從學(xué)生層面來說，一方面，要充分考慮學(xué)生的利益，對于教學(xué)質(zhì)量確實不高的教師采取特別培養(yǎng)或調(diào)崗的策略；另一方面，由于學(xué)生評教缺乏一定的客觀性，難免會對教師教學(xué)質(zhì)量的評價存在一定的片面性。從教師層面來看，作為評價客體，教師在學(xué)生評教活動中處于被動地位，而評教結(jié)果又與教師的評獎評優(yōu)、晉升等掛鉤，涉及到教師的切身利益，倘若教師對評教結(jié)果有異議而又得不到及時解決，就有可能認(rèn)為自己的付出沒有得到公正對待而不再關(guān)注學(xué)生或者為了評獎評優(yōu)、晉升等而刻意迎合學(xué)生，甚至以課程成績與評教成績作為交換，進(jìn)而影響到思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的根本利益。由此看來，無論從學(xué)生還是教師層面來說，評教結(jié)果的非客觀性皆會影響到師生的切身利益。為此，學(xué)校應(yīng)建立申請復(fù)議制度，對于終評有異議的教師，可以向有關(guān)部門申請復(fù)議，以便得到更加公正、合理、客觀的評價。

總之，高校評教工作要堅持“以人為本”的原則，作為學(xué)生，要積極參與到教師的教學(xué)活動當(dāng)中，以客觀、公正的態(tài)度對思想政治理論課教師進(jìn)行評價；作為教師，要以平等的態(tài)度去關(guān)心和教育學(xué)生，并且能夠積極吸收學(xué)生的反饋意見；作為評價管理者，要不斷優(yōu)化評教平臺，完善指標(biāo)體系，合理使用評教結(jié)果，建立反饋和申請復(fù)議制度，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、培養(yǎng)能力、增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用。在思想政治理論課教學(xué)中引入實踐教學(xué)，體現(xiàn)了大學(xué)生思想政治教育理論教育和實踐教育相結(jié)合的原則，是提高思想政治理論課教學(xué)實效性的有效途徑和方法?！?5方案”實施以來，全國高校普遍加強和改進(jìn)了實踐教學(xué)工作，取得了較好的效果。廣東省《高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革與經(jīng)驗研究》課題組，于2011年9月至11月在廣州大學(xué)城進(jìn)行了一次關(guān)于“高校思想政治理論課實踐教學(xué)現(xiàn)狀”的抽樣調(diào)查。目的是了解“05方案”實施至今，高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革的現(xiàn)狀、資源整合利用情況，為研究高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革經(jīng)驗提供第一手材料，增強高校思想政治理論課實踐教學(xué)資源整合與利用方案的針對性和實效性。本次調(diào)查按照綜合類、理工類、師范類、醫(yī)藥類等院校選取了中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東藥學(xué)院等10所大學(xué)。問卷分教師和學(xué)生兩種，發(fā)放教師問卷200份，回收有效問卷191份；發(fā)放學(xué)生問卷 1200，回收有效問卷1185份，有效率在95%以上。

一、“05方案”實施以來廣州大學(xué)城高校思想政治理論課實踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

“05方案”實施以來，廣州大學(xué)城高校不斷改革思想政治理論課實踐教學(xué)效果如何，課題組在調(diào)研中設(shè)計四大類共二十余道問題，力圖客觀真實地了解改革的成效，尋找存在的問題。四大類問題包括“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學(xué)改革的認(rèn)知程度、實踐教學(xué)實施形式與體會、實踐教學(xué)的評價、教師對實踐教學(xué)的評價等。調(diào)查統(tǒng)計情況及存在問題如下：

第一，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學(xué)改革認(rèn)知程度的調(diào)查。80%的大學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)改革很有必要和有必要；20%的大學(xué)生認(rèn)為沒必要或說不清楚。對實踐教學(xué)改革狀況的回答，10%的大學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)改革效果很好，半數(shù)大學(xué)生認(rèn)為改革效果一般，30%的大學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)改革效果不理想。顯示“05方案”實施以來大學(xué)生對實踐教學(xué)改革成效還不夠滿意，教學(xué)改革與發(fā)展還有待改進(jìn)與加強。

第二，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學(xué)實施形式與體會的調(diào)查。過半數(shù)的學(xué)生選擇主要形式是任課老師組織的專題講座、案例分析等；37%的學(xué)生選擇校外主要形式為參觀、實習(xí)、社會調(diào)查等，而自行參與社會實踐又占半數(shù)。這一結(jié)果折射出社會實踐形式還不夠豐富，組織與指導(dǎo)力量薄弱。在訪談過程中，絕大多數(shù)的學(xué)生表達(dá)自己濃厚地走向社會參與豐富多彩的社會實踐的愿望。近70%的學(xué)生認(rèn)為社會實踐可以幫助他們提升理論水平，擴(kuò)大知識面，開闊視野。也有部分學(xué)生對實踐教學(xué)認(rèn)識不清，態(tài)度消極。對校內(nèi)實踐活動感受的問答，認(rèn)為形式豐富，能充分調(diào)動學(xué)生熱情的僅占31.5%；次數(shù)較多，但吸引力不夠的有52%；這說明各高校雖然比較重視校內(nèi)實踐教育，但實踐活動的效果還有待進(jìn)一步提高。本次問卷中也發(fā)現(xiàn)一些院校對“三下鄉(xiāng)”社會實踐認(rèn)識有弱化傾向。在大學(xué)生喜愛的實踐活動形式選擇上，近半數(shù)選擇以班級為單位來進(jìn)行實踐；26.7%的大學(xué)生選擇組成小組來實踐?？梢?，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行實踐活動是多數(shù)大學(xué)生喜愛的主要方式。課題組還對學(xué)生很少或不愿主動參加實踐教學(xué)的原因進(jìn)行了調(diào)查。大學(xué)生認(rèn)為主要的原因是實踐教學(xué)活動內(nèi)容、形式不夠新穎，缺乏吸引力；其次是理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，教師對實踐教學(xué)活動的要求和安排不具體；學(xué)校實踐教學(xué)資源（如場地、設(shè)備、實踐基地、經(jīng)費等）不足。從以上數(shù)據(jù)可以看出部分大學(xué)生對目前高校思想政治理論課實踐教學(xué)組織、管理、保障等條件還不太滿意。

第三，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學(xué)的評價。評價很滿意、比較滿意的占43.3%；很不滿意、不盡人意的占56.7%。這一結(jié)果不容樂觀，超過半數(shù)的大學(xué)生對實踐教學(xué)現(xiàn)狀不滿。此外，對實踐教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容形式、學(xué)時、效果等影響因素分析時，發(fā)現(xiàn)各高校具體操作不一，學(xué)生評價存在較大差異。其中，認(rèn)為內(nèi)容形式比較豐富，基本達(dá)到了教學(xué)計劃規(guī)定學(xué)時的大學(xué)生占26.8%；認(rèn)為內(nèi)容充實，形式多樣，達(dá)到了教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)時的大學(xué)生占23.7%；認(rèn)為自己所參加過的實踐教學(xué)活動內(nèi)容和形式一般，沒有達(dá)到教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)時數(shù)的大學(xué)生占36.6%。在回答實踐教學(xué)效果影響因素時，認(rèn)為實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的占35.4%；認(rèn)為是學(xué)校實踐教學(xué)資源（如場地、設(shè)備、實踐基地、經(jīng)費等）不足的占37.8%。這也暴露了當(dāng)前實踐教學(xué)活動依然比較薄弱。對教師指導(dǎo)實踐教學(xué)的評價：認(rèn)為教師責(zé)任心強，經(jīng)常給予指導(dǎo)的學(xué)生占52.2%；認(rèn)為教師責(zé)任心一般，基本上沒有指導(dǎo)的學(xué)生占31.6%，這反映了師資隊伍建設(shè)有待加強。在實踐教學(xué)管理情況的調(diào)查中，認(rèn)為學(xué)校管理到位，有制度和規(guī)定的占30.8%；認(rèn)為管理一般，有制度但執(zhí)行情況一般的占40.3%；認(rèn)為管理不到位，教師和學(xué)生隨意性很大的占19.7%；認(rèn)為缺乏有效管理的占9.2%。

第四、教師對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學(xué)的評價。課題組調(diào)查統(tǒng)計，對目前實踐教學(xué)質(zhì)量的總體評價，教師認(rèn)為很滿意僅占12.7%；比較滿意的占39.8%；不滿意和很不滿意的分別占31.5%和16%。認(rèn)為開展實踐教學(xué)很有必要和有必要的教師分別占39.1%和51.4%；認(rèn)為沒有必要和說不清楚的教師分別占4.7%和4.8%。對于開展實踐教學(xué)活動，愿意參加并指導(dǎo)的教師占89.6%；10.4%的教師表示不愿意參加；10.3%的教師認(rèn)為可以請其他人員參加并指導(dǎo)。在實踐教學(xué)形式方面，認(rèn)為形式豐富多彩的教師占14.3%；認(rèn)為形式比較多的占28.5%；認(rèn)為自己所在學(xué)校實踐教學(xué)形式比較少的占43.1%。對于大學(xué)生很少或不愿意自覺參加實踐教學(xué)活動的回答，46.9%的教師選擇學(xué)校實踐教學(xué)資源不足；25.2%的教師選擇大學(xué)生思想認(rèn)識不夠；21%的教師認(rèn)為學(xué)校不夠重視，對實踐教學(xué)活動沒有做出明確的要求和安排。對于影響實踐教學(xué)效果的因素，72.4%的教師認(rèn)為理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)是目前最大的影響因素；6.7%和 20.9%的教師認(rèn)為是教師素質(zhì)和大學(xué)生素質(zhì)的原因。關(guān)于當(dāng)前開展實踐教學(xué)的障礙，38.5%的教師認(rèn)為是沒有完整的課程體系；46.4%的教師認(rèn)為是經(jīng)費不足；15.1%的教師認(rèn)為是實踐基地不夠。

二、“05方案”實施中高校思想政治理論課實踐教學(xué)的問題反思

反思綜合調(diào)查結(jié)果與實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組認(rèn)為“05方案”實施以來，盡管思想政治理論課實踐教學(xué)建設(shè)有了較大改進(jìn)與提升，但還未徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式的影響，歸納起來，主要存在一下問題：對實踐教學(xué)意義和目的認(rèn)識的偏向、對實踐與理論教學(xué)辯證關(guān)系的割裂、對實踐教學(xué)條件保障與政策執(zhí)行的隨意削弱、對實踐教學(xué)科學(xué)激勵和合理考核構(gòu)建的遲滯，從而導(dǎo)致了實踐教學(xué)的實效性不強。

1、對實踐教學(xué)意義與目的認(rèn)識的偏向

盡管“05方案”實施已有幾年，實踐教學(xué)的育人功能之所以沒有得到有效發(fā)揮，最根本的原因在于對實踐教學(xué)意義和目的認(rèn)識的偏向。這種認(rèn)識的偏向普遍地存在于實踐教學(xué)的各個層面：在教育管理層面，他們認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育，這種教育主要通過課堂的“灌輸”即可達(dá)到，因而輕視社會實踐在人的發(fā)展中的重要功能；在學(xué)校層面，受傳統(tǒng)教育模式影響，普遍將社會實踐看著是課堂教育的延伸和補充，作為一種軟任務(wù)來看待，尤其對思想政治理論課實踐教學(xué)比較忽視；從學(xué)生自身來看，受就業(yè)難及只重視專業(yè)發(fā)展等短視認(rèn)識，輕視其對自身成長的價值，在參與的過程中缺乏主動性和積極性。

2、對實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間關(guān)系的割裂

關(guān)于實踐的理論觀點，是指導(dǎo)高校思想政治理論課實踐教學(xué)的思想理論基礎(chǔ)。中央5號文也明確了實踐教學(xué)的地位與價值，然而在教學(xué)中，卻存在背離或割裂理論與實踐辯證關(guān)系的傾向。一方面，很多學(xué)校思想政治理論課教師主要負(fù)責(zé)理論課的課堂教學(xué)，很少參加大學(xué)生的各種社會實踐活動，從而錯過了利用實踐來檢驗、鞏固、強化理論教學(xué)的大好時機，造成了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，并且反過來影響、制約了理論教學(xué)的實效，最終導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課形成了枯燥、刻板、無用的負(fù)面印象。另一方面，學(xué)生工作隊伍負(fù)責(zé)組織學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”、“自愿服務(wù)活動”等社會實踐。然而，由于缺乏明確目標(biāo)的引導(dǎo)，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，缺乏活動過程中以及活動之后的總結(jié)和提升，不少活動的意義沒有得到充分的顯現(xiàn)和挖掘。這種理論與實踐的割裂，既影響思想政治理論課的教學(xué)實效，也不利于學(xué)生的成長成才。

3、對實踐教學(xué)條件保障與政策執(zhí)行的隨意削弱

長期以來，高校思想政治理論課實踐教學(xué)實效性不強，主要受以下因素制約：各項政策與保障條件如必要的教學(xué)課時、相對固定的實踐場所、富有教育意義的教學(xué)內(nèi)容、靈活多變的實踐形式、相對穩(wěn)定的教師隊伍等無法得到保障，從而導(dǎo)致了實踐教學(xué)的隨意性比較明顯，教學(xué)效果難以得到保證。首先是教學(xué)課時的缺乏。在思想政治理論課教學(xué)中，絕大部分教學(xué)課時是分配給理論課教學(xué)的，許多教師承擔(dān)繁重的理論課教學(xué)任務(wù)，根本無暇顧及實踐教學(xué)。其次是實踐教學(xué)場地和設(shè)施的缺乏。長期以來，許多學(xué)校課堂內(nèi)的理論教學(xué)是主要方式，尚未引進(jìn)心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊活動等教學(xué)方法，因而在校內(nèi)很難建有思想政治理論課實驗室，也較少嘗試跨出校門，建立實踐基地。再次是實踐教學(xué)方式的隨意性。由于沒有課時的要求，缺乏經(jīng)費的保障，實踐教學(xué)的開展與否主要取決于思想政治理論課教師本身的喜好和興趣，也較少研究成果來介紹和推廣實踐教學(xué)，這必然會導(dǎo)致教學(xué)方式的隨意性。

4、對實踐教學(xué)科學(xué)激勵和合理考核構(gòu)建的遲滯

由于上述問題長期未能得到有效解決，必然導(dǎo)致實踐教學(xué)課程地位的弱化，課程建設(shè)的不足又必然帶來科學(xué)激勵、考核評價機制的遲滯或缺失。從教師的角度來看，由于缺乏必要的保障，再加之理論教學(xué)工作繁重，教師開展實踐教學(xué)的積極性受到嚴(yán)重影響。即使個別教師有興趣去探索實踐教學(xué)，但由于缺乏必要的經(jīng)費和基地實踐，很多活動難以展開，課題研究成效大打折扣。從學(xué)生的角度來說，對他們就業(yè)、升學(xué)有影響的主要是理論課的成績，因而學(xué)生參與實踐活動的積極性也不高。此外，在一些學(xué)校，在思想政治理論課教學(xué)中，主要采取試卷考試的方式來考核學(xué)生對理論的記憶和掌握程度，實踐教學(xué)根本沒有納入學(xué)生的成績評定范圍之內(nèi)，也沒有科學(xué)的、可供操作的評定方式，這使得實踐教學(xué)更加不受重視。

三、進(jìn)一步整合資源，推進(jìn)思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新

目前，實踐教學(xué)整體實效性不強的現(xiàn)狀還需要推進(jìn)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須最大限度地整合各種實踐教學(xué)資源，開展靈活多樣的實踐教學(xué)活動，從根本上克服理論脫離實際的現(xiàn)象，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐能力。

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合理論課教學(xué)內(nèi)容，鞏固實踐教學(xué)地位

思想政治理論課實踐教學(xué)具有強烈的時代性、思想性和針對性。目標(biāo)是通過形式多樣的教學(xué)，使學(xué)生的思想發(fā)展與社會實際統(tǒng)一起來，不斷激發(fā)他們的社會責(zé)任感，并把自己的命運同祖國的富強、人民的富裕、民族的復(fù)興緊密聯(lián)系起來，在社會與時代的總要求下塑造自己，在實現(xiàn)社會理想的同時實現(xiàn)人生的自我價值， 才能使自己真正成為一名中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，無論高校領(lǐng)導(dǎo)還是師生， 都要充分認(rèn)識實踐教學(xué)在思想政治理論課中的重要地位，樹立“實踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的理念。

“05方案”實施以來，高校本科教學(xué)主要開設(shè)四門思想政治必修課，課程緊密聯(lián)系、成為有機的整體，都有自己清晰明確的教學(xué)定位。因此，在進(jìn)行四門課的實踐教學(xué)時，我們應(yīng)對實踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的內(nèi)容整合，根據(jù)各課的教學(xué)特點與任務(wù)，合理開展實踐活動，力求避免內(nèi)容的重復(fù)雷同，以提高教學(xué)的有效性。

2、整合思想政治理論課教學(xué)資源，形成實踐教學(xué)的合力

實踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要充分挖掘校內(nèi)外思想政治教育資源，構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)的制度化模式。首先，有必要加強思想政治理論課實踐教學(xué)資源相關(guān)性的理論研究、實踐探索和宣傳教育，提高實踐教學(xué)資源開發(fā)、利用和管理水平。其次，著力提高思想政治理論課課內(nèi)實踐教學(xué)與課外教學(xué)資源的開發(fā)利用水平。目前，許多學(xué)校現(xiàn)有的校外實踐資源有限，僅局限于暑期社會實踐活動、青年志愿者活動和“三下鄉(xiāng)活動”，過多偏重校內(nèi)實踐教學(xué)活動。因此，有必要編制統(tǒng)一的實踐教學(xué)計劃與教學(xué)方案，整合校內(nèi)外各種思想政治教育力量和教學(xué)資源，做到優(yōu)勢互補、資源共享、形成合力，這樣不僅可以充分利用現(xiàn)有的實踐教學(xué)資源，而且可以緩解思想政治理論課實踐教學(xué)時間安排上的困難，還可以解決組織和指導(dǎo)實踐教學(xué)的力量不足的問題。

3、加大支持力度，完善思想政治理論課實踐教學(xué)的各項保障工作

高校要全面貫徹落實“05方案”的精神，為思想政治理論課實踐教學(xué)提供人才和制度保證。思想政治理論課實踐教學(xué)工作是否有成效，在很大程度上取決于教師的政治使命感、理論功底和教學(xué)水平。這就要求不僅要充實師資隊伍，采取多種形式培訓(xùn)、培養(yǎng)和造就一支信仰堅定、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、功能互補的師資隊伍。從當(dāng)前高校來看，需要抓好以下幾點：（1）提高認(rèn)識，搞好規(guī)劃，下大力氣規(guī)劃好實踐教學(xué)的系統(tǒng)組織實施工作；（2）完善制度，形成思想政治教育工作人員相對穩(wěn)定、按需培養(yǎng)、獎懲分明和合理分流的良性運行機制，培養(yǎng)和造就一支能適應(yīng)新形勢的實踐課教學(xué)隊伍；（3）從制度和機制上解決好實踐課專項經(jīng)費的保障、專職人員的職稱和待遇等問題，使他們有溫暖的歸屬感、安全的保障感和奮斗的成就感。

4、多途徑開展實踐教學(xué)活動，不斷豐富思想政治理論課實踐教學(xué)的方式

開展豐富多彩的思想政治理論課實踐教學(xué)，需遵循自愿選擇和自我教育相結(jié)合；內(nèi)容廣泛性和形式多樣性相結(jié)合；知識性、學(xué)術(shù)性和趣味性相結(jié)合的原則。在實踐教學(xué)活動中，要充分利用校內(nèi)外資源來開展實踐教學(xué)。在校內(nèi)，可結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容，利用各級團(tuán)學(xué)組織和學(xué)生社團(tuán)，開展辯論賽、演講賽、影視教學(xué)資料片觀摩、討論會、社會調(diào)查和知識競賽等形式多樣的實踐教學(xué)活動。在校外，可本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，加強與博物館、紀(jì)念館和企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，開展參觀、訪問、學(xué)術(shù)講座和相關(guān)的紀(jì)念活動。這樣既可加深學(xué)生對思想政治理論課知識的理解，鞏固基礎(chǔ)知識，又能使大學(xué)生在活動中增進(jìn)對社會的了解，提高參與社會的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司編，高校思想政治理論課實踐教學(xué)的探索與思考。北京，高等教育出版社，2005。

篇（9）

高校思想政治理論課教學(xué)作為對大學(xué)生進(jìn)行意識形態(tài)教育的主要途徑，能有效地幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，但是，當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在時效性不強的情況，產(chǎn)生了一系列問題，引起了人們廣泛關(guān)注。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人調(diào)查研究，系統(tǒng)分析了當(dāng)前高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題，并提出相應(yīng)對策，以期能有效地提高我國高校思政課的教學(xué)效率。

一、信息時代高校思政課教學(xué)中存在的問題

信息時代，讓人們的生活有了很大的進(jìn)步和提高，高校教學(xué)的方式也發(fā)生了很大的變化，但是當(dāng)前高校思政課教學(xué)還需要不斷的創(chuàng)新和進(jìn)步。發(fā)現(xiàn)問題才能更好的解決問題，信息時代高校思政課中存在以下幾個方面的問題：

1.對于思政課教學(xué)時效性重視不夠

教學(xué)是一個需要不斷在實踐中探索的過程，在具體的教學(xué)實踐中去總結(jié)和改善教學(xué)觀念，不斷地提高教學(xué)的時效性。當(dāng)前，部分學(xué)校對思政課的時效性認(rèn)識不夠，教學(xué)方式的改進(jìn)緩慢，很多采用的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不能充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)效果不理想。重視課堂的時效性，能一定程度上提高課程的完成率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.對于思政課教學(xué)時效性認(rèn)識不夠

很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后就放松了對自己的要求，對待課程沒有一個良好的、積極的態(tài)度。高校思政課教學(xué)的時效性的提高不僅要從教師的角度著手，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。還要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想態(tài)度方面下功夫，要讓學(xué)生了解到思政課的重要性，轉(zhuǎn)變課堂態(tài)度，更多的參與到課堂中來。只有認(rèn)識到思政課教學(xué)中時效性的問題才能逐步的實現(xiàn)課堂效率的提高，思政課也才會更加的受學(xué)生的歡迎。

高校思政課中存在的問題主要有師生對思政課重視不夠和認(rèn)識不夠兩個方面。從現(xiàn)象中分析問題，是為了給解決問題找到途徑和方法。

二、信息時代高校思政課教學(xué)時效性探索

怎樣更好地進(jìn)行高校思政課的教學(xué)，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)時效性的提高，是高校思政教學(xué)必須解決的問題。筆者結(jié)合高校教學(xué)的實際，對信息時代高校思政課教學(xué)時效性的探索提出一些自己的見解。

1.教學(xué)形式多元化

信息時代，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備產(chǎn)生極大地豐富了課堂教學(xué)的形式，但是很多高校對這些多媒體教學(xué)設(shè)備沒有充分的使用。很多教學(xué)停留在文檔的階段，課堂上錄音、影像使用的并不多。而且為了趕教學(xué)進(jìn)度，很多老師在課堂上絕大部分精力都用在講自己的課件上，跟學(xué)生的互動不多，這樣課堂的氣氛不夠活躍，學(xué)生是被動的接受知識。學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)會比老師單純的知識的灌輸效果要好得多。課堂多元化，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，給與學(xué)生發(fā)表自己言論的機會。用豐富的教學(xué)形式，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，吸引更多的學(xué)生。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富化

高校思政課的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是拘泥于課本知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是是結(jié)合當(dāng)時的時事政治，發(fā)表自己的看法和觀點，大家進(jìn)行討論，在對問題的討論中貫穿知識的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對課本知識覺得枯燥，但是卻愿意在課堂上和大家分享自己對問題的看法。不同思想的交流，才能迸發(fā)出更精彩的內(nèi)容，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，包含課本知識卻不拘泥于課本知識，課堂的氣氛活躍。一節(jié)課下來，大家對相關(guān)知識點的理解會更加地深刻，教學(xué)內(nèi)容豐富化是用課外那些能吸引學(xué)生的內(nèi)容來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課本的知識，用新鮮的內(nèi)容來引發(fā)大家發(fā)言的積極性。

3.加強教學(xué)交流

教學(xué)不應(yīng)該是一個課堂的事，老師要走出課堂加強教學(xué)交流。通過跟其他學(xué)校、其他老師的交流，獲得更新的高校思政教學(xué)的方式方法?？梢远ㄆ陂_展一些教學(xué)研討會，大家討論一下怎樣的教學(xué)是更適合學(xué)生、能提高教學(xué)效果的。通過交流來拓展思維，進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。此外也可以跟學(xué)生交流，了解怎樣的教學(xué)方式是學(xué)生更喜歡，更愿意去接受的。信息時代的高校思政課教學(xué)要不斷地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式以提高教學(xué)的時效性，探索更加適合的、更高效的教學(xué)模式。

三、結(jié)語

高校是培育人才的地方，對人才的培養(yǎng)不僅僅是知識的傳授，更重要的是品德的培養(yǎng)，而思政課就是這樣一個對于學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成很重要的課程。高校思政課教學(xué)在信息時代，要結(jié)合時代的特征，針對學(xué)生的特點，提高教學(xué)的時效性。在有限的教學(xué)時間內(nèi)給學(xué)生帶來盡量大的影響。提高對高校思政教育的認(rèn)識和重視，積極進(jìn)行教學(xué)方式方法的探索。寓教于樂，在輕松愉悅的課堂氛圍下進(jìn)行教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，不斷地拓展思維。更多地去交流，去獲得更實用、更有效的教學(xué)方法，為高校人才的培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

【中圖分類號】G641

思想政治課是高校課程中重要的組成部分，一方面有利于加強大學(xué)生的思想政治教育，一方面有利于培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)心參與政治生活、行使公民權(quán)利。大學(xué)生是我國高校所培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，是國家之后的管理者與創(chuàng)造者。高校思想政治課程基本上分為五個大的板塊：思修、史綱、馬原、思想與中國特色社會主義體系、形勢與政策。學(xué)習(xí)思修課程，有助于大學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，遵紀(jì)守法，勤奮學(xué)習(xí)，善待他人。學(xué)習(xí)史綱課程，有助于大學(xué)生勿忘國恥，銘記歷史，以史為鑒，發(fā)奮圖強。學(xué)習(xí)馬原課程，有助于大學(xué)生深刻理解理論，用唯物主義的觀點看待問題、解決問題。學(xué)習(xí)思想與中國特色社會主義體系課程，有助于大學(xué)生了解黨的章程與使命，發(fā)展方向與堅持道路，維護(hù)中國特色社會主義的建設(shè)。學(xué)習(xí)形勢與政策課程，有助于大學(xué)生將所學(xué)到的政治理論知識與實際生活中的政治現(xiàn)象結(jié)合起來，參與政治生活研究，了解實時動態(tài)，關(guān)注民生民意。但是，根據(jù)近期在我國某所高校所做的問卷調(diào)查以及抽樣調(diào)查的情況來看，26%學(xué)生對思想政治課感到滿意，59%的學(xué)生對思想政治課教學(xué)感到一般，15%的學(xué)生對思想政治課教學(xué)感到不滿意。12%的學(xué)生對思想政治課感興趣，67%的學(xué)生對思政課的興趣程度一般，21%的學(xué)生對思政課不感興趣，其中理工科專業(yè)尤為突出。很多大學(xué)生對于思政課一點都不重視，認(rèn)為只要考試通過即可，沒有深刻的思考過思政課的價值與意義。有些高校的教師一心只想評職稱，對于思政課的教學(xué)態(tài)度并不嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。本篇將從三個方面：高校思政課現(xiàn)如今所面臨的諸多問題、造成這些問題的原因以及解決這些問題，提高思政課教學(xué)水平的措施來談一談關(guān)于高校思政課教學(xué)機制狀況的調(diào)查研究。

一、高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

1，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較差

隨著“低頭族”的盛行，在高校的課堂中學(xué)生的上課狀態(tài)以及思考解決問題的能力逐漸下降，無論是課堂回答問題還是課后作業(yè)，學(xué)生們都過分依賴網(wǎng)絡(luò)，尤其是關(guān)于思政課學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。思政課除了政治學(xué)院的學(xué)生，對于其他學(xué)院的學(xué)生來講都是非專業(yè)課，學(xué)生對于思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度存在嚴(yán)重的問題，在對我國某高校思政課課堂抽樣調(diào)查中，上課積極回答問題的學(xué)生基本上不到10個，有些學(xué)生睡覺、低頭玩手機、聊天無視課堂紀(jì)律，而大部分學(xué)生上課期間都死氣沉沉，毫無生氣，尤為突出表現(xiàn)的是理工科專業(yè)以及藝術(shù)類專業(yè)。思政課的課堂效率很低，抽查學(xué)生對思政課的看法，很多學(xué)生都不太清楚思政課設(shè)置的意義何在，對思政課的意見很大，大多數(shù)都認(rèn)為思政課過于死板枯燥，而且很多知識學(xué)生在初高中時期已經(jīng)學(xué)習(xí)過，對思政課的內(nèi)容并沒有多大的興趣。也有些同學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)流行視頻或者語言的影響，對于思政課的態(tài)度比較極端，沒有樹立正確的觀點與立場?？傊?，在高校的思政課上，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不理想。

2.教師的教學(xué)模式存在問題

在高校中，對于教師的評比升職稱，并不取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是需要考查教師的學(xué)術(shù)研究能力，論文的發(fā)表程度等等。思政課的教材很少進(jìn)行改革，理論知識占得比例較大，有些教師的教學(xué)課件基本上每一年都用同樣的，很少進(jìn)行修改。高校的教學(xué)模式使得教師與學(xué)生的溝通交流機會非常少，思政課的教師很多基本上與學(xué)生零交流，只是將課本上的理論知識一股腦的灌輸給學(xué)生。學(xué)生比較在乎的是期末考試時能否及格通過，教師在平時上課過程中，也很少考慮教學(xué)模式的改進(jìn)，只是在期末復(fù)習(xí)前期將考試重點幫助學(xué)生勾勒出來。有些思政課教師很少閱讀經(jīng)典著作，課堂缺少深度與廣度，只是將課本上的知識放在幻燈片上，使得學(xué)生感受不到思政課的價值與意義。

二、造成這種現(xiàn)狀的原因

從調(diào)查的情況來看，26%的學(xué)生對思想政治課感到滿意，59%的學(xué)生對思想政治課教學(xué)感到一般，15%的學(xué)生對思想政治課教學(xué)感到不滿意。12%的學(xué)生對思想政治課感興趣，67%的學(xué)生對思政課的興趣程度一般，21%的學(xué)生對思政課不感興趣，其中理工科專業(yè)尤為突出。目前高校學(xué)生對于思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，并不重視思政課的學(xué)習(xí)研究。通過我們抽樣調(diào)查高校思政課上課情況，有些教師的課堂表現(xiàn)也很不理想，教學(xué)模式過于守舊，存在諸多問題。造成這些問題的原因主要是：

1.理論教學(xué)與生活實踐的聯(lián)系不密切

政治生活是我們生活中的一部分，但也是離我們的日常生活有一定的距離。課本上的理論知識使得學(xué)生感到枯燥乏味，即使在形勢與政策課上所要做的調(diào)查報告，也無法讓學(xué)生將理論知識運用自如。例如“摔倒的老人該不該扶”，老人碰瓷的社會風(fēng)氣讓大家感到無奈與擔(dān)憂。尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，而現(xiàn)在有些老人卻倚老賣老，無視道德。教師在思政課上所講授的理論知識很多都只停留在課本上，并沒有將理論知識與當(dāng)下的社會現(xiàn)象結(jié)合起來，與學(xué)生進(jìn)行討論分析。

2.學(xué)生的主體性得不到重視

思政n的課程內(nèi)容比較多，課程安排比較緊張，很多教師希望能夠節(jié)約教學(xué)時間，加快教學(xué)速度，而很少重視學(xué)生的主體性。從抽樣調(diào)查高校思政課課堂情況來看，教師在授課的過程中很少向?qū)W生提出一些建設(shè)性的問題，有些盡管設(shè)置與學(xué)生交流的問題，但基本上都是一筆帶過，并沒有預(yù)留太多的時間。而學(xué)生們很少愿意動腦思考問題，一遇到問題就網(wǎng)絡(luò)解答，主體性得不到重視，逐漸缺失。思政課學(xué)習(xí)理論知識很重要，但更重要的是能夠使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)政治的意義與價值。高校的課程模式隨著社會的變革需要進(jìn)行一定的改革與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性得不到重視會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

三、解決這種現(xiàn)狀的問題

1.重視學(xué)生的主體性，增進(jìn)師生關(guān)系

現(xiàn)如今的高校學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的影響，思想觀念比較開放化，守舊的課堂模式無法再滿足學(xué)生的需求?！肮┙o側(cè)改革”是最近的熱點話題，是今年兩會不斷提到的詞語，供給與需求是兩個相輔相成的關(guān)系，供給側(cè)進(jìn)行改革有利于促進(jìn)需求的增長，在思政課的教學(xué)中同樣試用。學(xué)生對課堂的不滿意，絕大多數(shù)是因為教師忽略學(xué)生的主體性，照搬教材，教授死知識。重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，感受課堂的氛圍與樂趣，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于師生之間的溝通交流，促進(jìn)師生之間的關(guān)系。

2.增添課堂的樂趣性，提高W生積極性

思政課的教學(xué)雖然理論知識占著重要的比例，但是為了能夠豐富課堂，增加課堂的樂趣，教師應(yīng)該豐富自身的知識儲備，提高自己的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)，一方面能夠給學(xué)生樹立良好的榜樣，另一方面能夠增加課堂的深度與廣度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。增加思政課堂的樂趣，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，與同學(xué)們交流當(dāng)下的政治時事，與同學(xué)們分享解讀政策與制度，除此之外，教師可以與同學(xué)們在線下一起組織相關(guān)的政治活動，進(jìn)行一些社會調(diào)查研究，研討解決方案，促進(jìn)理論與實際生活的聯(lián)系。

總結(jié)：

關(guān)于高校思政課教學(xué)，我們在我國某高校采用了問卷調(diào)查法以及抽樣調(diào)查法。目的是了解高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀以及分析其原因，針對這些問題提出相應(yīng)的意見與建議。在高校的思政課中普遍存在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，學(xué)生對思政課不重視，只關(guān)心期末考試是否通過，大部分學(xué)生對思政課并不感興趣，并且認(rèn)為思政課非常的枯燥無味。教師的教學(xué)模式過于守舊，沒有與時俱進(jìn)，充分發(fā)揮課堂的有效性。之所以存在這些問題主要是因為思政課的理論知識與學(xué)生實際的生活聯(lián)系并不密切，教師在授課的過程也忽略了學(xué)生的主體性。思政課的教師應(yīng)該學(xué)會“供給側(cè)改革”，針對目前存在的問題，改變陳舊的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體性，增進(jìn)師生之間的溝通與交流。教師應(yīng)該充分利用學(xué)習(xí)資源，拓展自己的知識面，豐富課堂內(nèi)容，增加課堂的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。

參考書目：

[1]李梁.切問近思― 高校思想政治教育理論課教學(xué)方法創(chuàng)新研討會暨首屆“上海大學(xué)思政論壇”文集（上、下冊）[M].上海：上海大學(xué)出版社.2011年