序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂講授方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門分析整理數(shù)據(jù)，并由數(shù)據(jù)做出決策的綜合性學(xué)科，它的使用范圍幾乎覆蓋了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，其中用到了大量的數(shù)學(xué)及其它學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。大學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中主要介紹了統(tǒng)計(jì)學(xué)中基本理論模型，為將來(lái)更好地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生需要先學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論等課程后，即可學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)。數(shù)理統(tǒng)計(jì)中由數(shù)據(jù)推斷總體信息時(shí)，推斷總體未知參數(shù)的真值的取值為多少，這樣的問(wèn)題在數(shù)理統(tǒng)計(jì)中稱為參數(shù)估計(jì)，具體分為點(diǎn)估計(jì)和區(qū)間估計(jì)。區(qū)間估計(jì)往往是點(diǎn)估計(jì)加減誤差形式?？梢?jiàn)，點(diǎn)估計(jì)是非?；A(chǔ)和重要的。常見(jiàn)的點(diǎn)估計(jì)方法有頻率估計(jì)概率法，矩估計(jì)法，和極大似然估計(jì)法。其中前兩個(gè)方法主要應(yīng)用大樣本理論給出的估計(jì)值，對(duì)于小樣本的情況，估計(jì)值的誤差比較大。而極大似然方法適用范圍更廣，其估計(jì)值也有很多優(yōu)良特性。但是由于其方法實(shí)現(xiàn)起來(lái)比其他方法較為復(fù)雜，因此學(xué)生有時(shí)不能有效的掌握此方法，本文將結(jié)合作者多年的數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課堂講授極大似然估計(jì)方法提出一些心得與探討。

一、介紹極大似然估計(jì)的基本想法極大似然估計(jì)中的想法非常自然：就是最有可能事情最容易發(fā)生，或者概率最大的事情最容易發(fā)生。因此，在看待任何一組隨機(jī)試驗(yàn)結(jié)果時(shí)候，都可以認(rèn)為是最有可能的事情發(fā)生了，而最有可能這個(gè)想法在數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)其實(shí)就是函數(shù)的極值問(wèn)題。例如，這樣一個(gè)問(wèn)題：在一個(gè)不透明的袋子中有5個(gè)球，有白色和紅色，除了顏色不一樣以外剩下都一樣。有放回的任取3次球，結(jié)果是：白球、紅球、白球，請(qǐng)估計(jì)一下袋子中有幾個(gè)白球？這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單直觀，向?qū)W生提問(wèn)以后，很多學(xué)生都會(huì)回答：估計(jì)白球有3個(gè)，或者一部分學(xué)生會(huì)回答：估計(jì)白球3個(gè)或4個(gè)。進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生為什么這樣估計(jì)，學(xué)生一般會(huì)回答：這樣最有可能。此時(shí)就可以提示學(xué)生這就是極大似然估計(jì)的基本思想，是非常自然質(zhì)樸的，每個(gè)人可能在不自覺(jué)中就使用了極大似然估計(jì)?，F(xiàn)在需要的就是把這種思想轉(zhuǎn)換成數(shù)理統(tǒng)計(jì)模型，并用數(shù)學(xué)方法解出來(lái)，這也是學(xué)習(xí)中非常重要的能力，把一般問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型給出來(lái)，并會(huì)分析解答。

二、統(tǒng)計(jì)模型的建立與求解上一例題中，試驗(yàn)結(jié)果可以用服從兩點(diǎn)分布隨機(jī)變量來(lái)表示，

三、容易出現(xiàn)的理解誤區(qū)極大似然估計(jì)方法中，在求似然函數(shù)極大值時(shí)候，由于似然函數(shù)是邊緣分布的連乘形式，因此在對(duì)似然函數(shù)直接求導(dǎo)討論其單調(diào)性時(shí)，其求導(dǎo)結(jié)果較為復(fù)雜，不容易直接討論。往往需要先對(duì)似然函數(shù)取對(duì)數(shù)，把連乘形式改成連加形式，然后再求導(dǎo)，求導(dǎo)結(jié)果相對(duì)簡(jiǎn)單，利于討論單調(diào)性。這樣做只是數(shù)學(xué)上的一個(gè)處理技巧，因?yàn)閷?duì)數(shù)似然函數(shù)是一個(gè)復(fù)合函數(shù)，外層對(duì)數(shù)函數(shù)是單增函數(shù)，不改變里層似然函數(shù)的單調(diào)性。而同學(xué)們可能對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)處理技巧理解出現(xiàn)誤區(qū)，把極大似然估計(jì)理解為一套算法，一組公式，死記硬背，時(shí)間長(zhǎng)了就沒(méi)有印象了。這樣的學(xué)習(xí)效果對(duì)以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)或應(yīng)用此方法解決問(wèn)題起不到良好的作用。相反的是，應(yīng)讓同學(xué)對(duì)極大似然估計(jì)的基本思想掌握牢固，并且極大似然估計(jì)的想法本身也很自然直接，而求似然函數(shù)的極值問(wèn)題只不過(guò)是數(shù)學(xué)上的處理技巧，各種手段都可能用上，多加鍛煉幾次即可。如果同學(xué)對(duì)極大似然估計(jì)的想法理解透徹，不拘于具體數(shù)學(xué)解法，則有助于長(zhǎng)時(shí)間和進(jìn)一步地理解更為深刻的知識(shí)點(diǎn)，為將來(lái)學(xué)習(xí)和工作需要打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)總之，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中給學(xué)生講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，主要的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)基本思想的理解，讓同學(xué)理解記憶知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，最后達(dá)到靈活地應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，拓展思維能力，鍛煉解決技巧。

篇（2）

關(guān)鍵詞:

傳統(tǒng)方式;課堂講授;有效教學(xué)

在傳授社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)中，講授方法是一種古老的、應(yīng)用最為廣泛的、知識(shí)覆蓋面積最寬的傳統(tǒng)教學(xué)方法。隨著社會(huì)進(jìn)步和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，講授方法不斷發(fā)展成為最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法并盛行于各類學(xué)校。

一、課堂講授法之優(yōu)勢(shì)

課堂講授法可以使得學(xué)生們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)獲得較多系統(tǒng)并連貫的法律知識(shí)，符合我國(guó)目前法律教育的狀況。采用課堂講授方法，一個(gè)主講教師面對(duì)幾十甚至上百位學(xué)生，最大優(yōu)勢(shì)就在于可以在有限時(shí)間里面最大限度使得更多學(xué)生受益。法學(xué)院主要以課堂講授方法來(lái)解決教師與學(xué)生質(zhì)量數(shù)量不平衡的問(wèn)題。在國(guó)外法學(xué)院中，課堂講授方法也是學(xué)生們獲取權(quán)威教授傳授知識(shí)的唯一機(jī)會(huì)。課堂講授過(guò)程中的教師，有充分的主動(dòng)性，易于控制所傳遞的知識(shí)內(nèi)容，可以在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生們傳輸很多知識(shí)，是學(xué)生獲取任課教師勞動(dòng)成果的捷徑，在時(shí)間上是最為經(jīng)濟(jì)的一種方法。課堂講授法傳統(tǒng)系統(tǒng)的、連貫的法律知識(shí)，使得學(xué)生形成完整的法律知識(shí)體系的優(yōu)勢(shì)也是其他教學(xué)手段難以比擬的。課堂講授法直接向?qū)W生們展示教師思維方法，有利于學(xué)生法律思維邏輯和法律理念的培養(yǎng)。一堂好的法律課可以向?qū)W生們展現(xiàn)教師精妙的思維和邏輯推演，便于傳授針對(duì)一些學(xué)術(shù)問(wèn)題的特定的思維方式、方法。對(duì)于本科法學(xué)學(xué)生來(lái)講，學(xué)會(huì)如何像法律人一樣思考是極其重要的。法學(xué)教學(xué)離不開教師通過(guò)課堂講授將自己的思維邏輯和形成的理解感悟傳授給學(xué)生，特別是對(duì)一些較為抽象的法學(xué)理論的學(xué)習(xí)更需要通過(guò)課堂講授來(lái)具體闡明。

二、課堂講授法之不足

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種教式的教學(xué)模式，即課堂教學(xué)注重知識(shí)灌輸、理論傳授，這種教學(xué)模式使得教師處于主導(dǎo)地位，充當(dāng)著知識(shí)的化身、絕對(duì)權(quán)威的角色，學(xué)生處于被動(dòng)地位。這種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和治學(xué)條理性方面有一定作用，但教學(xué)過(guò)程過(guò)于嚴(yán)肅，不利于甚至扼殺了學(xué)生思維的碰撞，出現(xiàn)對(duì)法律知識(shí)的死記硬背，不符合現(xiàn)代法律教育的目的。現(xiàn)代意義上的課堂講授要求學(xué)生在課堂上積極與教師的思路保持一致并產(chǎn)生共鳴，不僅要強(qiáng)調(diào)教師的教，更加注重學(xué)生的學(xué)，要求學(xué)生在課堂講授中主動(dòng)積極參與展開談?wù)?，發(fā)揮主體作用，運(yùn)用法言法語(yǔ)表達(dá)思考過(guò)程，從而鍛煉法律邏輯的思維能力和判斷能力，實(shí)現(xiàn)法律教育的目的。法律教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠運(yùn)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的人才，實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜性以及實(shí)際問(wèn)題與法律的關(guān)聯(lián)系不可能清晰的擺在學(xué)習(xí)者面前，需要學(xué)習(xí)者挖掘，課堂講授方法在這個(gè)方面還是存在一定限制的。一方面，我國(guó)現(xiàn)階段法律課程的開設(shè)主要以部門法學(xué)科劃分或者國(guó)家頒布的主要法律為標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上講授的主要就是法律的一些基本理論和對(duì)現(xiàn)有法律條文的解釋，重在原理，忽視實(shí)際操作能力訓(xùn)練。另一方面，現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的法律糾紛，并不僅僅靠條文的純粹分析就能夠解決，條文的分析還必須和事實(shí)的認(rèn)定、人際關(guān)系的處理、利益沖突、特定文化道德和社會(huì)狀況結(jié)合起來(lái)，依靠課堂講授法是心有余而力不足的。

三、課堂講授法之建議

針對(duì)我國(guó)高中起點(diǎn)的生源的法律教育，學(xué)生不具備系統(tǒng)的自然學(xué)科或者社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系，還沒(méi)有法學(xué)基本理論的功底或者掌握某一法學(xué)專門學(xué)科的基本理論，也不具備單獨(dú)分析和解決法律問(wèn)題的能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂講授法在我國(guó)法學(xué)教育中仍然起到無(wú)法替代的作用。如果一味地強(qiáng)調(diào)課堂講授作為法學(xué)教學(xué)方法，忽視其他教學(xué)手段綜合應(yīng)用，必然導(dǎo)致課堂講授的缺點(diǎn)無(wú)法克服，應(yīng)該在吸收其他法律教學(xué)方法如案例教學(xué)法和診所教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上完善課堂講授法，克服單一講授存在的缺點(diǎn)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。課堂講授法可以采用多種方式進(jìn)行，啟發(fā)式課堂講授就是不錯(cuò)的選擇。啟發(fā)式教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，要求教師善于提出一些學(xué)生覺(jué)得要解決而又難以解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步與教師合作、跟蹤問(wèn)題，調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自主尋找結(jié)論。如果教師在課堂講授過(guò)程中，能把知識(shí)教學(xué)、發(fā)展智力、思維教育三者有機(jī)結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的興趣，那么這樣的教學(xué)就是具有價(jià)值的。

總體而言，基于目前法學(xué)教育情況和培養(yǎng)模式，課堂講授法有其自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。我們需要改變的是講授過(guò)程中的灌注方式，改進(jìn)與其他教學(xué)手段的配套使用、靈活搭配，增強(qiáng)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。

［參考文獻(xiàn)］

篇（3）

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0073-02

2014年江蘇省南通市課程改革的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)改革上，并對(duì)課堂提出了以下三點(diǎn)基本要求：限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示?！跋迺r(shí)講授”指教師在課堂上的講授時(shí)間不能超過(guò)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的一半，要留出時(shí)間讓學(xué)生合作、探究、交流?！跋迺r(shí)講授”不僅僅只是限制講授時(shí)間，還要確保原有的講授效果不變或得到更大的提高，這是每一個(gè)課堂教學(xué)的執(zhí)行者都必須認(rèn)真思考和研究的課題。下面筆者就從生物課堂教學(xué)的角度談?wù)勅绾问怪v授做到既“限時(shí)”，又能提高教學(xué)效率。

一、全面掌握教材是實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”的前提

教師只有掌握了教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能居高臨下地處理教材，把握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，使講授得心應(yīng)手，從而達(dá)成“限時(shí)講授”的高效。

（一）把握知識(shí)內(nèi)容

首先，教師對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)要點(diǎn)要了然于胸，這是備課中對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行處理及重新組合的前提；其次，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的處理時(shí)應(yīng)注意哪些知識(shí)點(diǎn)不需講授，哪些知識(shí)點(diǎn)可先培訓(xùn)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生（這些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)優(yōu)生能解決的，教師僅是對(duì)講解能力進(jìn)行培訓(xùn)），之后再由他們對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)；哪些知識(shí)點(diǎn)必須在全班實(shí)施“講授”；哪些知識(shí)點(diǎn)必須用相近的知識(shí)或其他知識(shí)進(jìn)行更換。如蘇科版生物八年級(jí)下冊(cè)第21章第二節(jié)《生物的變異》中的一幅插圖“一對(duì)孿生姐弟”，結(jié)合實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)用孿生兄弟或?qū)\生姐妹來(lái)表達(dá)更合適。

（二）把握知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容

新課程關(guān)注的是學(xué)生的終生發(fā)展，而人的發(fā)展中包含了各種各樣的素養(yǎng)的發(fā)展，知識(shí)素養(yǎng)是其中的一個(gè)方面，其他素養(yǎng)的培養(yǎng)則以知識(shí)內(nèi)容為載體而進(jìn)行。因此，教師在研究知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的素養(yǎng)找出來(lái)，要了解什么樣的素養(yǎng)最適合通過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)而得到培養(yǎng)或提升，什么樣的素養(yǎng)只能通過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)。掌握了這些，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)才能做到有的放矢。比如，類似于“魚類適于水中生存的特點(diǎn)”“鳥類適翔生活的特點(diǎn)”的教學(xué)內(nèi)容更適合創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中，教師可以打破常規(guī)，從制造潛水艇、飛行器時(shí)需要解決的問(wèn)題入手，讓學(xué)生在課堂上就能獲得相關(guān)的技能，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和探究能力。

全面掌握教材就是對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容及其中蘊(yùn)藏的素養(yǎng)內(nèi)容的全面把握，在此基礎(chǔ)上才能認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中什么時(shí)候需要講授、講什么、講多少，這樣“限時(shí)講授”才可能成為現(xiàn)實(shí)，因此，全面掌握教材是實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”的前提。

二、有序開展學(xué)生小組合作是實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”的重要環(huán)節(jié)

一堂課的學(xué)習(xí)實(shí)際上是由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以及教師的講授交叉組成。三者中尤以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間最難控制，也就是說(shuō)教師的“限時(shí)講授”能否實(shí)現(xiàn)并有效，取決于學(xué)生的小組合作能否有效有序地開展，故而有效有序地開展小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”的重要環(huán)節(jié)。

（一）成員的配備、分工與訓(xùn)練

學(xué)生小組合作能否有效開展，首先取決于小組成員的配備。小組成員應(yīng)以優(yōu)中差的適當(dāng)比例來(lái)配備，并且優(yōu)中差的劃分依據(jù)不僅要考慮學(xué)習(xí)成績(jī)還要考慮個(gè)人的能力素養(yǎng)。其次，要有明確的分工。即誰(shuí)主持、誰(shuí)記錄、誰(shuí)展示等，并且按一定的順序在不同的課中進(jìn)行輪換。最后，在正式開展小組合作活動(dòng)前教師還要對(duì)學(xué)生在小組活動(dòng)中的角色及怎么討論問(wèn)題等進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）小組合作內(nèi)容的設(shè)置

前期工作完成后，小組合作內(nèi)容的設(shè)置就成了小組活動(dòng)能否有效開展的關(guān)鍵。小組合作內(nèi)容分為兩檔：一檔為學(xué)困生不能做、學(xué)優(yōu)生能做的內(nèi)容。此檔內(nèi)容不需討論與交流，只需由學(xué)優(yōu)生在完成后對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)就行。二檔為小組成員必須共同討論的內(nèi)容。此檔內(nèi)容是小組活動(dòng)的重點(diǎn)，在設(shè)置上要求做到科學(xué)性、可控性、層次性及結(jié)果的唯一性。

三、把握講授時(shí)機(jī)是實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”的關(guān)鍵

由于課堂是以學(xué)生為主體的，因此教師的講授應(yīng)該是有機(jī)地穿插在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中。能否使課堂教學(xué)有序且高效，把握講授時(shí)機(jī)就成為關(guān)鍵。

（一）必講內(nèi)容的展示時(shí)機(jī)

必講內(nèi)容是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)中不能夠解決的內(nèi)容或解釋不全面的內(nèi)容。這是教師必須要講的內(nèi)容。這類內(nèi)容的展示通常放在教學(xué)預(yù)設(shè)中進(jìn)行，或者在學(xué)生討論涉及時(shí)進(jìn)行，但如果遇到特殊情況，不要強(qiáng)行展示，應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況而定，因?yàn)檎n堂是以學(xué)生為主、以發(fā)展學(xué)生為主，而不是以完成任務(wù)為主。

（二）可能講的內(nèi)容的展示時(shí)機(jī)

可能講的內(nèi)容是指學(xué)生本來(lái)應(yīng)該完成卻未能完成的內(nèi)容或課堂中生成的內(nèi)容。此類內(nèi)容由于不確定性大，教師在課前必須根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)將可能出現(xiàn)的問(wèn)題充分考慮到。如何講應(yīng)預(yù)先設(shè)置好，以免課堂上突然出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生混亂，導(dǎo)致講解不清或話語(yǔ)過(guò)多造成時(shí)間上的浪費(fèi)，達(dá)不到“限時(shí)講授”的高效課堂效果。此類內(nèi)容的展示通常在相應(yīng)的情況出現(xiàn)時(shí)進(jìn)行，如不出現(xiàn)就不必展示。如果隨便展示，反而會(huì)打亂課堂節(jié)奏，影響課堂教學(xué)效果。

四、適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”的根本保障

新課堂要以學(xué)生為主體，又不能沒(méi)有講授。由于講授的時(shí)間受到限制，因而，要達(dá)到高質(zhì)量的講授和課堂效率的高效，講授方法的使用適當(dāng)與否就顯得尤為重要，也就是說(shuō)方法的適當(dāng)運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)高效“限時(shí)講授”的根本保障。

（一）講授法與其他教學(xué)方法的整合

講授法是一種傳統(tǒng)的而又應(yīng)用最廣的教學(xué)方法。但新的教學(xué)方法如演示法、實(shí)驗(yàn)法等不斷被引入教學(xué)領(lǐng)域，并與講授法相結(jié)合，可能會(huì)使講授法的教學(xué)形式有所改變。所有教師在課堂中都要進(jìn)行講授，只是講授占據(jù)的時(shí)間比例不盡相同，因此，教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)的屬性，整合教學(xué)方法，即在選用不同的講授方式的同時(shí)，還應(yīng)考慮能否輔以其他教學(xué)方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以便有效發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)效益最大化。例如，顯微鏡的使用，可邊演示邊講授。再如，植物細(xì)胞吸水原理，可邊演示邊講授，或邊看錄像（動(dòng)畫）邊講授。

（二）充分利用微課的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”

篇（4）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0187-02

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是我國(guó)高等教育發(fā)展不可缺少的；在培養(yǎng)專門的生產(chǎn)、建設(shè)等方面的高技能人才中扮演著十分重要的作用，肩負(fù)著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)的使命。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“各級(jí)教育行政部門和高等職業(yè)院校要深刻認(rèn)識(shí)全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要認(rèn)真貫徹國(guó)務(wù)院關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求，適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長(zhǎng)幅度，相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上”。所以，高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的呼聲越來(lái)越高，也是高職院校發(fā)展的最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。高職院校教學(xué)質(zhì)量受學(xué)校師資狀況、教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段、教學(xué)管理等方面的影響，這幾方面在課堂教學(xué)中是必然涉及到的教學(xué)因素，所以課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素。在任何階段的教學(xué)中，都離不開教學(xué)方法。教學(xué)方法是指“為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)?！盵1]可見(jiàn)，教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中連接著教學(xué)目的，教學(xué)手段，教學(xué)原則等教學(xué)要素，是教學(xué)過(guò)程中必不可少的要素。在眾多的教學(xué)方法中，本文以講授法為研究重點(diǎn)，分析高職院校課堂中講授法應(yīng)用所出現(xiàn)的教學(xué)效果不良的原因，進(jìn)而針對(duì)現(xiàn)今有效教學(xué)的理念提出高職院校課堂中講授法運(yùn)用的有效措施。

一、高職院校講授法應(yīng)用的課堂表現(xiàn)

講授法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是在教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用。隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的教學(xué)改革，批評(píng)講授法已經(jīng)是一種陳舊的、不能適應(yīng)時(shí)展的教學(xué)方法，并在現(xiàn)代教學(xué)中對(duì)講授法進(jìn)行排斥，追求新穎的教學(xué)方法。但是筆者認(rèn)為，這樣的批評(píng)不乏對(duì)講授式教學(xué)的過(guò)分悲觀。講授法是指教師以口頭語(yǔ)言為主要方式，向?qū)W生講授系統(tǒng)的知識(shí)，從而使學(xué)生獲得人類發(fā)展以來(lái)的知識(shí)精華。我國(guó)自古就有以講授法教學(xué)的傳統(tǒng)，崇尚教師講授，學(xué)生聽講并以教師所講為真理，壓抑了學(xué)生課堂中的主動(dòng)性、積極性思考。同時(shí)近代向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，受凱洛夫的“教學(xué)五步法”和他的“教師、課本、課堂”三中心論的影響，講授法“在中國(guó)教育界已經(jīng)根深蒂固，教師教學(xué)方式也基本上在講授上打轉(zhuǎn)?！盵2]以上這些沒(méi)有考慮學(xué)生情況的講授法的使用，導(dǎo)致了講授法使用的失效或者寡效。講授法的不當(dāng)應(yīng)用所造成的以上弊端表現(xiàn)在各級(jí)各類教學(xué)機(jī)構(gòu)中，高職院校的課堂教學(xué)中也不例外。那么，高職院校課堂講授法教學(xué)的不當(dāng)使用又有怎樣的表現(xiàn)呢？分別體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體方面。

1.課堂成為教師的“一言堂”。在高職院校的部分課堂中，我們可以看到，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地為學(xué)生講授知識(shí)，語(yǔ)言平淡，缺乏感染力；與學(xué)生的互動(dòng)較少，在講授過(guò)程中很少遵循啟發(fā)性教學(xué)原則。教師只是按照教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容講授完即可。同時(shí)，針對(duì)高職院校注重學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目的，教師在課堂中講授多而實(shí)踐或者練習(xí)機(jī)會(huì)缺乏，以致教學(xué)目標(biāo)的無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果的無(wú)效或者寡效。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。面對(duì)教師的講授，學(xué)生表現(xiàn)為在課堂上的“昏昏欲睡”，以致缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣。以上兩方面是相互影響的。教師面對(duì)課堂上的“無(wú)聲”而失去了教學(xué)的熱情，而學(xué)生面對(duì)教師無(wú)生動(dòng)性的教學(xué)而失去學(xué)習(xí)的興趣，失去對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極、主動(dòng)的思考。

二、高職院校課堂講授法失效或寡效的原因分析

我們知道，教學(xué)方法分為教的方法和學(xué)的方法，教的方法要根據(jù)學(xué)的方法而定，即教師教要根據(jù)學(xué)生學(xué)的規(guī)律。另外，教學(xué)方法的有效性要根據(jù)課程內(nèi)容而采取相應(yīng)變動(dòng)；還要考慮高職院校特定的教學(xué)目標(biāo)――培養(yǎng)擁有高等技術(shù)的應(yīng)用型人才。講授法是教師通過(guò)向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法。那么，本文從高職院校教師的教、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及高職院校特有的教學(xué)目標(biāo)四方面分析講授法失效或者寡效的原因。

1.教師教學(xué)專業(yè)能力不足。高職院校的教師都有著專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，按照傳統(tǒng)的講授方法，已經(jīng)具有了“傳道授業(yè)解惑”的能力。在課堂中，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生本身具備的知識(shí)和素質(zhì)水平，認(rèn)為高職院校的學(xué)生已經(jīng)具備應(yīng)具有的理解能力和課后自學(xué)習(xí)慣。同時(shí)，在課堂中部分老師較少遵循啟發(fā)式原則，提問(wèn)學(xué)生缺乏技巧，以致沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，思維能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。因此，課堂氛圍死氣沉沉，沒(méi)有生氣與活力。

2.學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)和能力不足?！案呗氃盒５纳匆话阌袃蓚€(gè)層次：一是對(duì)口技校生，有一定的動(dòng)手操作能力，但理論知識(shí)比較薄弱；二是高中生，有一定的理論基礎(chǔ)，但成績(jī)不理想，并且缺乏動(dòng)手操作能力。他們的共同特點(diǎn)是在基礎(chǔ)教育階段就已經(jīng)失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，已經(jīng)厭倦了對(duì)深?yuàn)W、枯燥的理論知識(shí)的探索?！盵3]高職院校所講授知識(shí)超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生本身的知識(shí)水平與教師所授知識(shí)之間產(chǎn)生斷裂，不能將兩者進(jìn)行整合。作為高校學(xué)生，應(yīng)具備認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和自學(xué)的能力，培養(yǎng)自己解決問(wèn)題能力的意識(shí)。

3.高職院校課程內(nèi)容在講授法下偏離教學(xué)目的。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)擁有高等技術(shù)的應(yīng)用型人才，所以教學(xué)中不能脫離理論聯(lián)系實(shí)際的原則。而高職院校的課程內(nèi)容“偏重理論和基礎(chǔ)內(nèi)容，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性?！盵4]雖說(shuō)理論性的系統(tǒng)知識(shí)需要通過(guò)講授法來(lái)進(jìn)行，這種方式也是最為便捷的，但是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，同樣需要教師的講授法。通過(guò)教師的講授，學(xué)生獲得操作技能也是便捷的。所以，高職院校課程內(nèi)容的呈現(xiàn)要注重理論聯(lián)系實(shí)際。與此同時(shí)，如此性質(zhì)的課程內(nèi)容在教師的教和學(xué)生的學(xué)的影響，顯得偏難，繁雜。以上教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)四個(gè)方面在課堂中應(yīng)具備生態(tài)性，相互之間具有協(xié)調(diào)性，教學(xué)效果才能最大程度地實(shí)現(xiàn)。如若出現(xiàn)以上四個(gè)方面相互之間的不良影響，便出現(xiàn)教學(xué)的無(wú)效或者寡效。

三、高職院校課堂講授法的有效性策略

根據(jù)目前的研究，教學(xué)的有效性歸根結(jié)底是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即學(xué)生知識(shí)與技能，情感及符合我國(guó)社會(huì)主義特色的價(jià)值觀的獲得。教學(xué)的有效性有大有小，關(guān)于教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也正是研究的熱點(diǎn)，這里不多于贅述。但是，我們能夠通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)研究教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生積極地掌握知識(shí)和發(fā)展解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維能力和建立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些都是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)今發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，掌握教學(xué)法，非指導(dǎo)性教學(xué)，反思性教學(xué)，理解性教學(xué)等等都是為了促進(jìn)學(xué)生這些能力的發(fā)展。那么講授法教學(xué)的有效性過(guò)程是怎樣的？首先，教師能夠有條不紊地按照自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，能夠處理課堂的突發(fā)事件；教師能夠發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而不是被動(dòng)的接受，學(xué)生在課堂的聽講充滿積極性；課堂教學(xué)氛圍的活躍，教師和學(xué)生的互動(dòng)，說(shuō)明學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中積極地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，思維能力也能夠得到發(fā)展；以上都能夠讓學(xué)生有效地接受教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的無(wú)精打采，被動(dòng)地接受知識(shí)，教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些當(dāng)然不能理解為有效性的教學(xué)。正如李森教授所定義的有效教學(xué)：“有效教學(xué)就是教師在先進(jìn)的教學(xué)理念下，合理統(tǒng)籌各種教學(xué)因素，選擇和運(yùn)用合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面不斷地進(jìn)步與發(fā)展，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的活動(dòng)。”[4]所以有效性的教學(xué)是能夠?qū)⒔虒W(xué)的各要素合理協(xié)調(diào)，形成教學(xué)的生態(tài)性。高職院校課堂講授法教學(xué)的有效性同樣是如此，那么，高職院校課堂講授法教學(xué)的有效性如何實(shí)現(xiàn)呢？

1.教師對(duì)講授法的合理使用。第一，講授法的使用要避免“注入式”和“滿堂灌”。一方面，教師機(jī)械的講授，學(xué)生在課堂下的機(jī)械的記筆記，被動(dòng)地接受教師所教授的信息，形成機(jī)械記憶。講授法成為注入式教學(xué)。另一方面，教師講授過(guò)頭，課堂上只有教師的聲音，學(xué)生在課堂上失去言語(yǔ)權(quán)，這種滿堂灌的方式讓學(xué)生死鉆課本內(nèi)容，成為一種死讀書。第二，課堂上老師要有引導(dǎo)學(xué)生積極思考以鍛煉思維能力的教學(xué)藝術(shù)。高職院校教師要了解學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，要遵循感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律。課堂提問(wèn)要遵循啟發(fā)式原則，能夠引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題，繼而解決問(wèn)題。第三，先行組織者的應(yīng)用。奧蘇泊爾的接受教學(xué)是為講授法辯解的有力證據(jù)，先行組織者為學(xué)生所學(xué)新內(nèi)容和腦中的知識(shí)體系建立聯(lián)系，以為學(xué)生更好地接受所學(xué)知識(shí)。

2.講授內(nèi)容的生動(dòng)直觀。高職院校的講授內(nèi)容是具有抽象性，在學(xué)生大腦中很難形成直觀形象，就土木工程各個(gè)專業(yè)的內(nèi)容，需用直觀的圖片、影像、模具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，亦可以通過(guò)案例教學(xué)的方式向?qū)W生講授知識(shí)。同時(shí)，講授內(nèi)容的生動(dòng)性在教師的語(yǔ)言表達(dá)上有所體現(xiàn)。語(yǔ)言是進(jìn)行交往的工具，學(xué)生和教師要建立起他們都熟悉的課堂語(yǔ)言體系。正如“把教材語(yǔ)言、教案語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成講述語(yǔ)言：變繁為簡(jiǎn)，變深為淺，變抽象為具體，變呆板為生動(dòng)，變書面語(yǔ)言為口頭語(yǔ)言，變一般交際語(yǔ)言為學(xué)科講述語(yǔ)言。”[5]

在高職院校的課堂教學(xué)中，講授法本身便存在著積極的價(jià)值，關(guān)鍵在于教師精于自己的各方面教學(xué)能力，有效地將教學(xué)內(nèi)容傳授于學(xué)生，講授法的潛力將會(huì)無(wú)窮地發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，2005：235.

[2]李森.論教師教學(xué)方式及其變革[J].當(dāng)代教師教育，2008，（3）.

[3]趙冬梅.改革高職院校教學(xué)方法提高教育教學(xué)質(zhì)量[J].理論觀點(diǎn)，2007，（17）.

篇（5）

一、講授法的含義

講授法多是教師根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容和要求用講述的方式傳授教材中傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容，用以提高學(xué)生的思維能力、思想認(rèn)知能力并發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。現(xiàn)在正在進(jìn)行的教學(xué)改革主要是要求教師打破這一傳統(tǒng)的講授方式的教學(xué)方法，但在以往的教學(xué)中講授法使用的還是較為普遍。

二、講授法的作用

從其根本上講，采用講授法能在較短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授較多的大量的傳統(tǒng)知識(shí)。另外，教師運(yùn)用講授法授課時(shí)可以通過(guò)藝術(shù)性和情感性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被激發(fā)出來(lái)，課堂教學(xué)效率就會(huì)大大提高，在這一教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生都是受益者，一方面老師的全面而系統(tǒng)的知識(shí)得以傳授，另一方面學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也得到內(nèi)化。

三、講授法的類型

教師在運(yùn)用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)講授法自身的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等劃分為講述、講解、講讀和講演等類型。

講述：是指教師以連貫的語(yǔ)言來(lái)敘述和描繪教材知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中教師通過(guò)生動(dòng)形象的講述和所舉典型英語(yǔ)對(duì)話例子，有助于學(xué)生在大腦中形成與知識(shí)相關(guān)聯(lián)的概念，掌握英語(yǔ)句式的變化規(guī)律，便于學(xué)生記憶和理解。

例如，教師在教學(xué)八年級(jí)英語(yǔ)“Will people have robots？”這一單元時(shí)，首先通過(guò)講述來(lái)告訴學(xué)生本單元所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)是：學(xué)會(huì)用more，less，fewer表達(dá)數(shù)量和學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)的表達(dá)方法。需要掌握的句型是（1）There will be less polluion.（2）Will there be fewer trees？Yes，there will.（3）There be...doing sth.

教師通過(guò)舉出一般將來(lái)時(shí)的英語(yǔ)句式來(lái)講述用法，句式如下：What do you think Rose will be in three years？你認(rèn)為羅斯在三年后會(huì)做什么工作？I think she will be a teacher. 我認(rèn)為她會(huì)當(dāng)老師。

四、采用講授法應(yīng)注意的問(wèn)題

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中多以教師講授為主，學(xué)生也以聽課為主，在進(jìn)行教學(xué)改革后，我們認(rèn)識(shí)到一堂精彩的課堂教學(xué)并不意味著教師要在課堂的所有時(shí)間內(nèi)都由自己講完一堂課，這樣的授課效果并不好，而是應(yīng)該在教師講授為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念下來(lái)傳授知識(shí)。為了提高課堂教學(xué)效率，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

1.教師傳授的知識(shí)內(nèi)容要準(zhǔn)確無(wú)誤

這是教師進(jìn)行知識(shí)傳授最根本的思想，科學(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ)，而思想性是科學(xué)性的內(nèi)在實(shí)質(zhì)要求。因此，教師在講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)保證知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和正確性，而不應(yīng)在不確定的情況下向?qū)W生傳授有誤的認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解和知識(shí)內(nèi)容。

2.不論以什么方式授課教師都要以啟迪的方式打開學(xué)生渴求知識(shí)的心靈之門

這一點(diǎn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中不要滿堂灌，而是引導(dǎo)學(xué)生不要一味地接受，而是要開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)自己的智力和學(xué)習(xí)能力，在老師直觀形象的引導(dǎo)下拓展自己的思維，形象的記憶和掌握知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)自己積極好學(xué)的精神。例如，在學(xué)習(xí)本單元一課時(shí)，用圖片講解（圖片講解既直觀又形象生動(dòng)）和學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話本課內(nèi)容的方式（學(xué)生通過(guò)自身的感受來(lái)完成知識(shí)的記憶）或通過(guò)演講的方式來(lái)開始本課的知識(shí)傳授。有的教師會(huì)在每堂課前要求學(xué)生背誦英語(yǔ)課文或在課下做本單元知識(shí)的預(yù)習(xí)，也可要求學(xué)生在課下寫一些簡(jiǎn)短的英文小對(duì)話并拿到課上通過(guò)同學(xué)之間的演示來(lái)練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話知識(shí)，這些都是英語(yǔ)教師所總結(jié)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法。

3.注意講授時(shí)間

大多數(shù)學(xué)生在聽課時(shí)難免會(huì)因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而注意力下降，學(xué)習(xí)效果降低。所以教師在講授時(shí)要抓住學(xué)生聽課的黃金期，在黃金期內(nèi)教學(xué)完成重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，待學(xué)生注意力下降時(shí)通過(guò)讓學(xué)生自我總結(jié)和消化吸收的過(guò)程來(lái)完成系統(tǒng)知識(shí)的內(nèi)化。

篇（6）

（武漢科技大學(xué)中南分校，湖北 武漢 430223）

摘要：課堂講授是高校教學(xué)工作的主陣地。本文就課堂講授對(duì)教師的要求，課堂講授的步驟及關(guān)鍵要領(lǐng)，講課的藝術(shù)等問(wèn)題全面闡述。

關(guān)鍵詞：講課要領(lǐng)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂講授是指教師通過(guò)語(yǔ)言（口語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)）、文字板書和其他教學(xué)手段（如多媒體）向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，也是高校課程講授中廣泛采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法。其主要特點(diǎn)是課堂講授以既定的教學(xué)內(nèi)容為中心，有目的、有組織、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授與指導(dǎo)。學(xué)生是課堂講授信息的直接接受者，教師通過(guò)與學(xué)生（群體）雙向思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，課堂講授不僅讓學(xué)生理解掌握知識(shí)，還要向?qū)W生進(jìn)行思想政治、道德品質(zhì)教育，注重激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高綜合素質(zhì)。鑒于課堂講授的重要性，高校課程課堂講授，應(yīng)由師德高尚、業(yè)務(wù)水平較高、教學(xué)能力較強(qiáng)的教師來(lái)承擔(dān)。

一、課堂講授對(duì)教師教學(xué)能力的基本要求

1.教師要認(rèn)真鉆研教材和教學(xué)大綱，熟悉掌握講授內(nèi)容和體系，認(rèn)真?zhèn)浜谜n。

2.教師要理清教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出。

3.教師要具備課堂講授的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)；語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏適當(dāng)。具有書寫板書的基本能力，文字工整、圖表清晰、大小適當(dāng)、速度適中。

4.教師應(yīng)選擇科學(xué)的教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段組織教學(xué)。通過(guò)啟發(fā)、案例、情景、探究、多媒體等方法和手段引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，營(yíng)造師生雙邊思維互動(dòng)。

5.教師要具備組織、管理課堂的能力。

二、課堂講授的一般步驟

高校學(xué)科、專業(yè)、課程繁多，但不同類型課程課堂講授基本要求還是有相同之處，其一般步驟可參見(jiàn)下圖：

其中，①、②、③是課堂講授的準(zhǔn)備階段，④是具體實(shí)施階段，前者是課堂講授的基礎(chǔ)，后者是課堂講授的關(guān)鍵。課堂講授的四個(gè)步驟只能按順序進(jìn)行，每一個(gè)步驟教師都應(yīng)掌握關(guān)鍵要領(lǐng)。

（一）課前備課

課前備課既是備課環(huán)節(jié)最后一步，也是課堂講授環(huán)節(jié)的起步階段。課前備課是指講稿（教案）寫好后，在臨上課前，進(jìn)一步熟悉講稿，對(duì)本次講授的內(nèi)容、教學(xué)方法在腦子中再回復(fù)一遍。

課前備課的要領(lǐng)主要包括：①進(jìn)一步思考如何將教學(xué)內(nèi)容和要求在本次課堂講授中體現(xiàn)出來(lái)；②詳細(xì)考慮講稿中提出的教學(xué)方法，如何具體實(shí)現(xiàn)；③充分估計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并初定預(yù)案，做好相關(guān)準(zhǔn)備等。

（二）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是指在課前備課的基礎(chǔ)上，為本次課堂教學(xué)作各種必要的準(zhǔn)備。如檢查教師本人的服飾儀表，是否干凈、整齊、端莊等；教學(xué)用的教材、講稿、學(xué)生名冊(cè)、教具、多媒體課件是否準(zhǔn)備妥當(dāng)?shù)取Ｕn前準(zhǔn)備的要點(diǎn)是留有足夠時(shí)間，以便及時(shí)走進(jìn)課堂

（三）課前組織

課前組織是教師在上課鈴響前5～10分鐘時(shí)間提前進(jìn)教室，一方面為教學(xué)做好準(zhǔn)備，檢查黑板是否已擦干凈、多媒體設(shè)備是否已打開并能正常使用；另一方面利用這個(gè)時(shí)間與同學(xué)們廣泛接觸，增加了解，培養(yǎng)師生感情，并對(duì)學(xué)生就坐情況進(jìn)行必要的調(diào)整，縮短教師與學(xué)生間的距離，為正式上課共同做好心理準(zhǔn)備，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

（四）課堂講授

課堂講授是整個(gè)課堂教學(xué)中最核心、最重要的環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

高校課堂教學(xué)一般是一次課二小節(jié)（每節(jié)45或50分鐘），每次課堂講授可分為三個(gè)階段：第一節(jié)課開始用5分鐘左右時(shí)間回顧上次課程的主要內(nèi)容并導(dǎo)入本次課堂教學(xué)的內(nèi)容；第二節(jié)課最后5分鐘簡(jiǎn)單小結(jié)本次課堂教學(xué)的重要內(nèi)容；其余時(shí)間可分兩個(gè)時(shí)間段來(lái)講授本次課堂教學(xué)主題內(nèi)容，待問(wèn)題展開后，要注重論、敘、板書間的節(jié)奏變化，把握內(nèi)容之間的相互轉(zhuǎn)換。每節(jié)課主題內(nèi)容不宜超過(guò)30分鐘，因正常情況下學(xué)生注意力集中時(shí)間不會(huì)超過(guò)30分鐘，否則會(huì)引起學(xué)生聽覺(jué)、視覺(jué)和思維疲勞。

三、上好一堂課的基本要求

課堂講授是師生間的雙邊活動(dòng)，教師起主導(dǎo)作用。上好一堂課的因素是很復(fù)雜的，就教師而言，主要包括教師的事業(yè)心、責(zé)任感、品德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心理素質(zhì)等；就學(xué)生而言，包括學(xué)生群體的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方法、習(xí)慣、興趣等；就課程類型而言，理工類課程和文史經(jīng)管類課程略有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)基本要求來(lái)講，上好一堂課應(yīng)達(dá)到如下要求：

1.教學(xué)目的明確。在鉆研教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，明確本次課的教學(xué)目的和要求。在講授專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，必須將非專業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容融于課堂教學(xué)中去，真正做到專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育相互融合，相互滲透。

2.教學(xué)內(nèi)容正確、準(zhǔn)確、科學(xué)。教學(xué)目的是通過(guò)教師講授，學(xué)生正確理解、掌握教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在講授中，概念、原理、定律、公式的闡述必須準(zhǔn)確。同時(shí)還應(yīng)介紹本學(xué)科（專業(yè)）前沿的科研成果和不同學(xué)派，注重專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，在講授中把掌握已知和探索未知結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。

3.教學(xué)方法選擇運(yùn)用得當(dāng)。要想教師所講授的教學(xué)內(nèi)容能夠順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)，必須針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容正確選擇和靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)是高校課堂講授中采用最多也是最重要的教學(xué)方法。在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的方案都可稱為啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力和敬業(yè)精神提出更高的要求，即要求教師從“主演”變成“主導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的的“主體”地位。對(duì)于一些敘述性較強(qiáng)的內(nèi)容可采取討論法，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立思考、相互討論，探索問(wèn)題的結(jié)論，既有利于活躍課堂氣氛，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。教學(xué)中還應(yīng)貫徹“適用、夠用、會(huì)用”的“三用”原則和根據(jù)學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)和特長(zhǎng)差異的因材施教理念。一次課絕不能用一種固定不變的方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的需要，機(jī)智靈活地改變教學(xué)方法，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生積極思考。

4.課堂組織科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)和既定的條件下完成課堂教學(xué)內(nèi)容是講授最基本的任務(wù)。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織、妥善安排本次課堂教學(xué)全過(guò)程，按計(jì)劃、有條不紊地進(jìn)行，充分利用各種教學(xué)方法，發(fā)揮時(shí)間效能，提高課堂教學(xué)效率?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂組織主要表現(xiàn)在課堂中教師與學(xué)生群體雙邊關(guān)系的把握，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法合理選擇，各教學(xué)環(huán)節(jié)間的無(wú)縫銜接和相互呼應(yīng)等。

5.師生互動(dòng)獲得良好的教學(xué)效果。一堂成功的課，最主要的標(biāo)志是通過(guò)師生雙邊的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生理解、掌握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和技能，同時(shí)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)也得到培養(yǎng)和提高。

教師不但要把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)跟著教師的思路去分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、探求問(wèn)題，而且還要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)動(dòng)腦思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)和技能并儲(chǔ)存在自己的大腦信息庫(kù)中。因此，教師在講課過(guò)程中可質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容掌握的程度；也可適當(dāng)測(cè)評(píng)，通過(guò)測(cè)評(píng)了解學(xué)生對(duì)教師講課的滿意度。

四、課堂講授中應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

（一）處理好教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)系

課堂講授中教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性，這是課程專業(yè)知識(shí)體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律要求所決定的。但大學(xué)課程教材分量多，而講課學(xué)時(shí)有限，且大學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，因此教師在課堂講授中不可能也沒(méi)有必要按教材內(nèi)容系統(tǒng)無(wú)遺漏講述。教材的系統(tǒng)性是書面的系統(tǒng)，是靜態(tài)系統(tǒng)，而講授系統(tǒng)應(yīng)是課堂動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是刺激學(xué)生大腦皮層興趣點(diǎn)之間的聯(lián)系。教材的系統(tǒng)體現(xiàn)在條理分明、層次清楚、按順序展開；而講授的系統(tǒng)則是知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，突出知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，課堂講授要處理好系統(tǒng)性與重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)系。

課堂講授中突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)是教學(xué)基本要求。課堂講授的重點(diǎn)，一般應(yīng)包括教材的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。

教材的重點(diǎn)較易確定，是指教材中最基本、最重要的核心部分。如教材中重要的基本概念、基本原理等，有的教材已用標(biāo)題或黑體字予以顯明，教師在課堂講授中要圍繞這些重點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握重點(diǎn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是指學(xué)生難于理解掌握的內(nèi)容和容易誤解混淆的地方。難點(diǎn)應(yīng)作為課堂講授的重點(diǎn)，通過(guò)分析、比較和多媒體等手段，力求講解清楚，深入淺出，使學(xué)生真正理解并掌握，不發(fā)生誤解。

一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)往往也是教材的重點(diǎn)，具有一致性和相關(guān)性。但并非教材所有的重點(diǎn)都是難點(diǎn)，可能有些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)但不是重點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容講述時(shí)，要放慢速度，給學(xué)生留有思考的時(shí)間，必要時(shí)可重復(fù)。因此，教師必須根據(jù)不同課程、不同章節(jié)內(nèi)容的要求，區(qū)別對(duì)待，正確取舍。但課堂講授中，要遵循突出教材重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，抓住內(nèi)容關(guān)鍵，理清邏輯聯(lián)系，揭示內(nèi)在規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思維的原則。

（二）提高語(yǔ)言技巧 把握課堂節(jié)奏

教師在課堂講授中，語(yǔ)言表達(dá)能力是基本功，必須講普通話，教師要想講好課，必須講究講課的語(yǔ)言藝術(shù)。根據(jù)高校教師課堂講授的目的和任務(wù)要求，教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

1.語(yǔ)言要注重思想性

教書育人、為人師表是教師的天職。因此，教師在講課時(shí)一定要注重語(yǔ)言的思想性，用語(yǔ)言去啟迪心靈、陶冶情操、激勵(lì)上進(jìn)、引導(dǎo)成功。決不允許臟話、錯(cuò)話充塞課堂，杜絕有意或無(wú)意的精神污染。

2.語(yǔ)言要精確

教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定的講授任務(wù)，必須要求語(yǔ)言精確。“精”要求語(yǔ)言少而有份量，切中內(nèi)容、符合正題；“確”要求準(zhǔn)確、恰切。教師講課的語(yǔ)言若內(nèi)容空洞、言中無(wú)意、脫離主題、語(yǔ)言表述羅嗦重復(fù)，“口頭語(yǔ)”太多，學(xué)生肯定不歡迎，其表現(xiàn)形式是教師講得“津津有味”，學(xué)生“伏案而睡”。

3.語(yǔ)言要符合邏輯，注重啟發(fā)

教師的課堂教學(xué)與一般演講不同，通過(guò)語(yǔ)言（肢體動(dòng)作及其他手段）除了讓學(xué)生聽明白外，還必須使學(xué)生理解，掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在講課時(shí)，要注意教材內(nèi)在的規(guī)律，把握各章節(jié)之間的本質(zhì)聯(lián)系，運(yùn)用邏輯推理方法來(lái)提示過(guò)程，引發(fā)學(xué)生思考。要求教師語(yǔ)言要富有邏輯性，思路清晰、層次分明、論述嚴(yán)密，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的思路跟著教師邏輯性很強(qiáng)的語(yǔ)言一環(huán)扣一環(huán)，達(dá)到理解、掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。如果教師信口開河，既無(wú)條理，又無(wú)層次，更無(wú)系統(tǒng)，雜亂無(wú)章，絕對(duì)不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.語(yǔ)言要生動(dòng)，注重節(jié)奏

講課語(yǔ)言的生動(dòng)，與教師自身的知識(shí)面、語(yǔ)言水平、講話能力和技巧有關(guān)。語(yǔ)言生動(dòng)、風(fēng)趣，很大程度上能提高學(xué)生聽課的注意力。

講課語(yǔ)言要講究節(jié)奏，不能平鋪直敘、平淡乏味，應(yīng)該是有高有低、有快有慢、抑揚(yáng)頓挫、張弛有序、富有節(jié)奏感。語(yǔ)言節(jié)奏是指講課時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的高低和講話的速度。首先，語(yǔ)音要清楚流暢。教師一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，明快清晰的語(yǔ)音，能博得學(xué)生的好感。其次，要注重語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。語(yǔ)調(diào)高低交迭，錯(cuò)落有致，不僅能刺激學(xué)生大腦皮層的興奮、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，也能提高課堂學(xué)習(xí)效率。再次，講話干脆，快慢適度。速度要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而言，重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)講，加深印象；難點(diǎn)內(nèi)容放慢講，讓學(xué)生理解掌握；一般內(nèi)容簡(jiǎn)明講，使學(xué)生了解概要。如果一堂課用一個(gè)語(yǔ)調(diào)，一個(gè)語(yǔ)速平鋪直敘，只能使學(xué)生一片茫然，不得要領(lǐng)、聽覺(jué)疲勞。另外，講課過(guò)程中還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏的把握和時(shí)間節(jié)奏的合理分配，不要拖課，拖延教學(xué)時(shí)間學(xué)生根本無(wú)法聽進(jìn)去，也達(dá)不到教學(xué)效果。

（三）處理好傳統(tǒng)板書與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系

教師在課堂教學(xué)中，除講授語(yǔ)言生動(dòng)、規(guī)范、清晰、簡(jiǎn)練外，板書板圖也是必須借助的重要手段。文字、圖表可配合語(yǔ)言共同聚集學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生大腦（左、右）功能的共同使用。在課堂講授中，傳統(tǒng)板書板圖的應(yīng)用也是教師的基本功。板書板圖的設(shè)計(jì)在備課時(shí)就應(yīng)有周密的考慮。通?？蓪⒔淌液诎灏磳挾确较蚍殖扇糠?，前二部分各占寬度方向的五分之二，后一部分占五分之一，如下圖所示：

上圖中前兩部分板書主要用于書寫教學(xué)內(nèi)容的主題部分，依內(nèi)容展開的思路順序書寫，要求標(biāo)題明顯、書寫工整、板圖正確、大小適當(dāng)。重要板圖一旦確定位置后（一般安排在①左上角或②右上角），不要隨便擦掉。重要的地方可用彩筆標(biāo)明，以突出其重要性。第三部分一般用來(lái)隨時(shí)提示重要內(nèi)容的解釋和拓展。板書可不必過(guò)于拘束，但必須清晰，不能凌亂。工整、完整的板書給學(xué)生一個(gè)完整的層次和清晰的思路；正確、醒目的板圖，給學(xué)生一種美的感受。有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在下課前黑板上會(huì)留下本節(jié)課簡(jiǎn)要的講授綱要，讓學(xué)生一目了然。

隨著多媒體（CAI）技術(shù)的日益成熟，在高校課堂教學(xué)中越來(lái)越廣泛得到應(yīng)用?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)可從多層次、多維度、多視覺(jué)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，利用聲、圖、字、動(dòng)畫的共現(xiàn)效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

與傳統(tǒng)板書相比，多媒體（CAI）課件能提高學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率。教師可將教學(xué)內(nèi)容按多媒體制作技術(shù)制成課件，通過(guò)屏幕圖像顯示，具有形式生動(dòng)活潑、豐富多彩、信息容量大、反映方式多的優(yōu)勢(shì)。特別是理工醫(yī)農(nóng)科某些課程要講述工藝流程、工程結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)變化；經(jīng)管文法類講述事物本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展趨勢(shì)、創(chuàng)造情境等內(nèi)容采用多媒體手段更加形象直觀，能起到事半功倍的效果。但多媒體教學(xué)手段也不能濫用，形式主義地用，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要科學(xué)、合理地選用，真正達(dá)到多媒體教學(xué)手段的效果。

現(xiàn)在不少教師正在努力學(xué)習(xí)多媒體制作技術(shù)，真正意義上的多媒體課件應(yīng)是動(dòng)、畫、聲、字共顯，圖文并茂的畫面。而現(xiàn)在不少教師只掌握了電子文檔的制作技術(shù)，即將文字編輯后通過(guò)屏幕顯示出來(lái)，顯然達(dá)不到真正意義的多媒體教學(xué)效果。另一方面不少教師利用電子文檔來(lái)完全取代傳統(tǒng)板書，在運(yùn)用多媒體手段講授課時(shí)，只坐在計(jì)算機(jī)操作臺(tái)上操作鼠標(biāo)，既不看大屏幕，又不與學(xué)生交流，這不是真正意義上用多媒體手段教學(xué)，達(dá)不到真正的教學(xué)目的。將傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代多媒體課件有機(jī)結(jié)合是有待教師們共同探討的問(wèn)題。

（四）課堂講授中教師的教態(tài)

課堂講授教師除運(yùn)用有聲語(yǔ)言傳遞信息外，還應(yīng)伴隨相應(yīng)的手勢(shì)、表情、動(dòng)作、眼神來(lái)強(qiáng)化表達(dá)效果。這種教學(xué)中的手勢(shì)、表情、動(dòng)作、眼神也是信息傳遞的重要途徑，是教師不可忽視的教學(xué)方式和手段。

篇（7）

首先教師要吃透教材"講授內(nèi)容不完全等同于教材，教材是講授內(nèi)容的核心和基礎(chǔ)，吃透 教材是講授內(nèi)容的基本要求?，F(xiàn)行的教材中每章每節(jié)內(nèi)容都有一定內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘章與章、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)分析、比較、綜合，從而找出共性、異性和規(guī)律性的東西 。只有掌握了教學(xué)過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)，在講授新課時(shí)，在全面理解和處理好教材的基礎(chǔ)上， 才能恰當(dāng)?shù)刂赋鲋攸c(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)這些內(nèi)容教師可多方強(qiáng)化，層層剖析，精講多練 。每一門學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)中都存在若干個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，這些關(guān)鍵問(wèn)題是整個(gè)理論體系的綱，是 重點(diǎn)，同時(shí)往往又是難點(diǎn)。吃透教材并不僅僅在于對(duì)教材備章節(jié)的把握，應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)地、整 體地、靈活地把握教材，就是與本學(xué)科理論體系有關(guān)的知識(shí)都應(yīng)加以研究，并把它們有機(jī)地 納入講授內(nèi)容中，講授內(nèi)容研究得越寬，課就會(huì)講得越靈活。教師吃透了講授內(nèi)容，講課時(shí)就可以不看講稿，密切注視學(xué)生的聽課反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整自 己的講授方法，才能揮灑自如。

其次，要對(duì)教學(xué)對(duì)象分析研究。教學(xué)過(guò)程包括從學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)到測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的全過(guò)程，其中的許多環(huán)節(jié)都影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。透徹了解講授對(duì)象是科學(xué)地把握講授 內(nèi)容和正確地選擇講授方法的前提條件和內(nèi)在要求。講授的內(nèi)容一般由教學(xué)大綱決定，而熟悉了學(xué)生的情況再來(lái)安排講授內(nèi)容就能做到得心應(yīng)手;根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，增刪取舍教材，講授時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。

透徹了解講授對(duì)象還為教師使自己的課堂講授發(fā)揮藝術(shù)性取得了必要的心理準(zhǔn)備，講授的效果好壞不僅僅取決于對(duì)教案熟悉，更要對(duì)學(xué)生熟悉。課前越了解學(xué)生的各種情況，講課時(shí)越輕松自然。

了解學(xué)生主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、課堂紀(jì)律、參與習(xí)慣、閱讀范圍。了解這些情況，有助于掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生 向?qū)W習(xí)深度、廣度進(jìn)軍。其次要了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科的了解程度高低、深淺。這樣可以幫助教 師提高講授的針對(duì)性和吸引力。再次，要了解學(xué)生的期望值，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的期望是教師 的基本功，高的期望值易使學(xué)生產(chǎn)生失望情緒，過(guò)低的期望則缺乏內(nèi)在動(dòng)力。第四，了解學(xué) 生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，這包括教師的人格品質(zhì)、理論水平、工作態(tài)度、講授方法、教學(xué)特點(diǎn)等內(nèi) 容。通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)掌握自己課堂的真實(shí)水平是提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)化的有效手段 。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0082-01

對(duì)每一位高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，有效利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都是一個(gè)重要的課題，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生智力，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握自學(xué)技巧，因此，教師就要合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，保證教師能夠在有限的時(shí)間里，出色的完成高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

1 優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

要提高高中數(shù)學(xué)課堂效率，就要優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從以下兩方面出發(fā)：（1）優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的重要依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)就是要教師在教學(xué)目標(biāo)中明確規(guī)定課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)要達(dá)到的效果，這就要求高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合課堂要講授的內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的理解能力進(jìn)行制定。（2）優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程?，F(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)教學(xué)一般分為教師組織教學(xué)、復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)、講授新課程、練習(xí)環(huán)節(jié)以及課堂總結(jié)五部分，要出色完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)流程，要充分結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生能力和教師講課方式科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

例如，在講授高中數(shù)學(xué)必修二《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》課時(shí)，教師首先要結(jié)合這一課的內(nèi)容及重點(diǎn)知識(shí)制定課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握公理，在實(shí)際課堂講授時(shí)，教師可以直接通過(guò)生活中常見(jiàn)的直線平面的關(guān)系引入課程內(nèi)容，課堂中可以增加學(xué)生的提問(wèn)時(shí)間，相對(duì)減少練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。

2 根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法

每一節(jié)課內(nèi)容都不相同，教師都會(huì)給同學(xué)講授不同的知識(shí)，因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活的選擇教學(xué)方法，合適的教學(xué)方法不僅能夠使教師講授起來(lái)更輕松，而且能夠使學(xué)生理解起來(lái)更容易。

例如，在必修一第二章《指數(shù)函數(shù)》課時(shí)，就可以采用畫圖的方式，向?qū)W生進(jìn)行講授，畫圖的教學(xué)方法更能夠加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生在日后遇到指數(shù)函數(shù)圖形時(shí)，直接就能看出來(lái)，同時(shí)，還能在圖形周圍標(biāo)記指數(shù)函數(shù)參數(shù)以及類型。在講授必修二《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時(shí)，教師可以使用相關(guān)模型進(jìn)行講授，學(xué)生在理解空間幾何體的直觀圖與三視圖時(shí)會(huì)有一些困難，，因此，通過(guò)使用模型的方法，能夠增加學(xué)生的空間想象力，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)這一課，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)目標(biāo)完成度。

3 突出教學(xué)重點(diǎn)，化解數(shù)學(xué)教學(xué)難題

雖然高中學(xué)生辨別能力相對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)更高，但是，在對(duì)內(nèi)容不了解的情況下，也使得高中學(xué)生很難找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，甚至根本找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，因此，這就要求高中數(shù)學(xué)教師在講授時(shí)應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，化解自身數(shù)學(xué)教學(xué)難題。

例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)必修四中《平面向量的線性運(yùn)算》課時(shí)，學(xué)生在以前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這種運(yùn)算，理解上存在一些問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生也不能找到這部分知識(shí)的重點(diǎn)。因此，教師在講授時(shí)應(yīng)該明確告訴學(xué)生向量加法的三角形法則和平行四邊形法則是這部分知識(shí)的重點(diǎn)，要為學(xué)生多講授幾個(gè)例題，讓學(xué)生在掌握基本原理和法則應(yīng)用范圍后，利用課堂時(shí)間做一些思考題，學(xué)生通過(guò)做題發(fā)現(xiàn)自身不理解的問(wèn)題，教師整理總結(jié)學(xué)生不理解的問(wèn)題并統(tǒng)一講解，化解《平面向量的線性運(yùn)算》課程的教學(xué)難題，使教師更好的完成這一課的課堂教學(xué)。

4 充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)由于能夠有效增加課堂內(nèi)容，減輕教師板書書寫工作量，能更直觀的顯示出教授內(nèi)容，清晰的展現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)等特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于各階段教學(xué)中。高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)在教學(xué)課堂中充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，為學(xué)生更直觀展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在必修一講授函數(shù)時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行授課，將指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)進(jìn)行統(tǒng)一比對(duì)，便于學(xué)生記憶和區(qū)分。在講授必修二《圓的方程》這一課時(shí)，教師在一節(jié)課中要畫好幾個(gè)圓，為減少教師板書工作量，可以在備課時(shí)制作PPT，利用多媒體進(jìn)行播放，這樣教師在講授時(shí)就會(huì)節(jié)省很多畫圓的時(shí)間，而且PPT制作出的圓更加規(guī)范，不會(huì)出現(xiàn)坐標(biāo)誤差問(wèn)題，學(xué)生在觀看的時(shí)候更加直觀也更好理解，保證教師能夠出色的完成高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)。

5 數(shù)學(xué)教師多實(shí)施情感教育

實(shí)施情感教育是提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要保障。在教學(xué)過(guò)程中要保證教師教和學(xué)生學(xué)的效率，就要保證教師與學(xué)生之間建立平等、民主的師生關(guān)系。教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，關(guān)心學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到來(lái)自教師的理解、信任、寬容與尊重，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠緊跟教師思路，更好掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要更加關(guān)心學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，給他們提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，找到他們的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，使他們學(xué)習(xí)更加努力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中多實(shí)施情感教育有助于增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，要保證教師在高中課堂有限的時(shí)間內(nèi)，出色完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師就要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，還要突出高中數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，解決學(xué)生提出的問(wèn)題，保證學(xué)生能夠發(fā)揮主體作用，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)水平是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。教師的基本功主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，是各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師面臨的課題。而備課又是課堂教學(xué)的必要前提和重要保證。同時(shí)，作為教師，課前準(zhǔn)備的過(guò)程，亦是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。要做到“備好課，上好課”，會(huì)涉及教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)藝術(shù)等各類綜合因素。這里，本文從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等幾個(gè)方面來(lái)闡述：

一、依據(jù)現(xiàn)有學(xué)生特點(diǎn)，執(zhí)行教學(xué)大綱

教師在備課和教學(xué)過(guò)程中，要理解“教學(xué)目的”；針對(duì)“基本條件”；體現(xiàn)“基本要求”；參照“學(xué)時(shí)安排”；完成“教學(xué)內(nèi)容”。

1.備教材

分析教材內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究教材中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能內(nèi)容，理解教材對(duì)知識(shí)和技能把握的程度。因材施教，有的放矢，從而編寫出適合技校學(xué)生特點(diǎn)的教案。

2.備學(xué)生

依據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法。

3.備教具

依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教具。

二、根據(jù)教學(xué)要求，按照現(xiàn)代教學(xué)理論組織教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的綜合設(shè)計(jì)

1.教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教

學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。常用的教學(xué)方法有：講授法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等。一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏重于知識(shí)的灌輸，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，我們的老師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱的要求，針對(duì)技校學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)方法。

（1）綜合教學(xué)法

把“講授法、演示法、操作法”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用。教師在講授中進(jìn)行演示，在演示中進(jìn)行講授；充分利用電工實(shí)驗(yàn)室，在講授過(guò)程中指導(dǎo)進(jìn)行操作。這樣就大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和實(shí)用性，使學(xué)生能夠用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)。

（2）講授討論法

在以講授為主的課堂教學(xué)中要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。就是教師在正常講授之后，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容或重點(diǎn)，給學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行討論，讓教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)。這樣就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，避免學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（3）采用先進(jìn)的教學(xué)手段

教學(xué)手段是指運(yùn)用教學(xué)輔助工具進(jìn)行課堂教學(xué)的方法。按其發(fā)展順序把它分為傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段。如，實(shí)物演示操作、板書、圖片、圖表、多媒體等，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，它們通過(guò)現(xiàn)代儀器作用于人類的感

官、聽覺(jué)、視覺(jué)系統(tǒng)，使學(xué)生的感知器官伸至更遠(yuǎn)、更廣的范圍去認(rèn)識(shí)事物。教學(xué)方法及教學(xué)手段是為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，要靈活運(yùn)用，視需要運(yùn)用，不可生搬硬套，畫蛇添足。

2.課堂教學(xué)步驟

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。一堂優(yōu)質(zhì)課，要求教學(xué)目的明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)練，板書工整、規(guī)范，演示正確而清楚，教態(tài)親切而自然，課堂教學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，時(shí)間分配合理等。如果說(shuō)方法、語(yǔ)言、板書等教學(xué)基本功需要長(zhǎng)期鍛煉和養(yǎng)成的話，新教師需要首先學(xué)習(xí)和掌握課堂教學(xué)步驟，提高課堂教學(xué)的邏輯性。每一步驟要做哪些事，所需時(shí)間，都要標(biāo)明在教案上，避免“跑題”。一般講授教學(xué)有以下步驟和內(nèi)容：

（1）組織教學(xué)

清點(diǎn)人數(shù)，復(fù)習(xí)提問(wèn)。

（2）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入能創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。導(dǎo)入的方法很多，有直接導(dǎo)入、趣味式導(dǎo)入、溫故式導(dǎo)入、激疑性導(dǎo)入、情境式導(dǎo)入、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的導(dǎo)入法。

（3）講授內(nèi)容

講授內(nèi)容是講解新課、傳授知識(shí)的過(guò)程，備課的重點(diǎn)。講授要依據(jù)教材和經(jīng)實(shí)踐證明正確的生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不允許犯科學(xué)性、知識(shí)性、常識(shí)性錯(cuò)誤；講授要有系統(tǒng)性，條理清晰，重點(diǎn)突出；語(yǔ)言要流暢、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確。

（4）總結(jié)鞏固

總結(jié)鞏固是指教師在授課結(jié)束時(shí)，將本次課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)加以鞏固。

（5）思考題

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容的思考、聯(lián)想；通過(guò)留作業(yè)、思考題等指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

（6）課后反思

課后反思是指教師在課后對(duì)課堂上所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析思考。包括學(xué)生提出的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中自己出現(xiàn)的問(wèn)題和欠缺，思考下一步解決和改進(jìn)辦法，并記錄在案，為以后提高教學(xué)質(zhì)量參考。

三、教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛

創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，不僅是教師駕馭課堂能力的表現(xiàn)，而且也是教師提高課堂教學(xué)管理的一個(gè)有效的方法。教師在這種課堂氣氛中拉近了師生的心理距離，學(xué)生也在這種課

堂氣氛中體會(huì)到了探求新知的樂(lè)趣，就會(huì)自主地參與教師組織的課

堂教學(xué)活動(dòng)，從而降低教師管理課堂教學(xué)的難度。

總之，作為一名教師要不斷地學(xué)習(xí)，把理論知識(shí)切實(shí)地貫徹到課堂教學(xué)中，不斷地總結(jié)、反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，把教學(xué)工作提高到新的臺(tái)階。

篇（10）

在追求課堂有效教學(xué)的今天，如何在信息技術(shù)課堂上做到有效講授，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性？對(duì)此，筆者結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1 看清“講授”，還原講授在課堂上的真實(shí)性

講授是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)、最基本的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的開展離不開講授。但是，是否真能看清講授的真面目呢？

一問(wèn)：什么是講授法？講授是一個(gè)知識(shí)更淵博的人向一個(gè)知識(shí)少一些的人進(jìn)行的信息性陳述。課堂講授是教師運(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)向?qū)W生傳播知識(shí)技能技巧的一種方法，也是中小學(xué)教師經(jīng)常表現(xiàn)出的一種教學(xué)行為。

但是為何每次提及“講授”，便將其與“填鴨”畫上等號(hào)？其實(shí)這對(duì)“講授法”來(lái)說(shuō)是很不公平的。“講授”一定要教師一講到底，一定要把所有的信息通過(guò)教師的話語(yǔ)傳遞給學(xué)生，而學(xué)生只負(fù)責(zé)接收、聽記？以往的教學(xué)就是如此。然而，這是對(duì)“講授”的一種曲解。在集體授課制下，有哪個(gè)教師敢說(shuō)課堂上不“講授”？至少筆者在信息技術(shù)課上是時(shí)常采用“講授法”的。但是，“講授”并不意味著灌輸！課堂上，筆者通過(guò)必要的講授，給學(xué)生設(shè)置一道道障礙，啟迪他們思考；給學(xué)生搭起一個(gè)個(gè)平臺(tái)，讓他們拾級(jí)而上；給學(xué)生架起一座橋梁，引他們走向柳暗花明的彼岸……而這樣的講授，筆者認(rèn)為是有效的。

二問(wèn)：講授有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？?jī)?yōu)點(diǎn)：1）經(jīng)濟(jì)有效，信息量大，接受效率高；2）教育作用全面；3）可控制性強(qiáng)，適用于那些無(wú)需多究其理的事實(shí)性知識(shí)和規(guī)范性技能。缺點(diǎn)：壓抑學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

三問(wèn)：何時(shí)采用講授法？在下列情況下，講授會(huì)明顯優(yōu)于其他方法：1）主要目的是傳遞信息；2）講授內(nèi)容或材料學(xué)生在其他地方不能獲得；3）以組織條理性的方式和特殊的方式講授；4）有必要引起學(xué)生興趣；5）只需短期內(nèi)記憶的教學(xué)內(nèi)容；6）要求對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容提供簡(jiǎn)單的介紹、概況。

2 牽手“講授”，注重講授在課堂上的實(shí)效性

在實(shí)踐教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂講授，提高講授的有效性？為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在了解了講授法優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要考慮教學(xué)內(nèi)容、教師自身特點(diǎn)、學(xué)生特征等，只有在各方面都權(quán)衡之下，才能發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。

有效講授要“有的放矢” 拿到一節(jié)課，首先要確定本課的教學(xué)目標(biāo)和要求，要善于抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。圍繞重點(diǎn)，組織講授內(nèi)容；分析難點(diǎn)，研究如何講授才能使學(xué)生收到預(yù)設(shè)的效果。而不能隨心所欲，想講什么就講什么。

如在“初識(shí)PowerPoint”這一課的教學(xué)中，本意是想從學(xué)生喜歡看的連環(huán)畫入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)連環(huán)畫的特點(diǎn)，再次充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幻燈片的興趣。課開始，筆者就創(chuàng)設(shè)談話氛圍，問(wèn)學(xué)生是否喜歡看連環(huán)畫，知道他們喜歡后又引導(dǎo)他們談喜歡看的原因。一學(xué)生回答：“好看??！”另一學(xué)生的回答談了《七龍珠》里的故事情節(jié)，接連好幾個(gè)學(xué)生，他們的回答都沒(méi)有到筆者設(shè)計(jì)的點(diǎn)上。眼看一個(gè)導(dǎo)入都花了好幾分鐘，在接下去的組織教學(xué)中，教學(xué)效果可想而知。課后，筆者進(jìn)行了反思：是什么原因?qū)е聦W(xué)生的回答出現(xiàn)了偏頗？是因?yàn)樽约旱闹v授、提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng)，才導(dǎo)致的嗎？在第二天的另一個(gè)班級(jí)，筆者重新改進(jìn)了講授和提問(wèn)的問(wèn)題，果然收到了較好的效果。

還有，作品評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)時(shí)教師經(jīng)常含糊地問(wèn)：“同學(xué)們，這個(gè)作品好不好，喜不喜歡?。俊庇谑菍W(xué)生在底下大喊：“好！”“不喜歡，不好?！笨上攵@樣的評(píng)價(jià)有沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的含義，更別說(shuō)能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展了。究其原因，是教師組織評(píng)價(jià)時(shí)的講授用語(yǔ)指向不明確。

有效講授要錘煉語(yǔ)言 “語(yǔ)言不是蜜，但能粘住一切?！焙芏嘈畔⒓夹g(shù)教師往往只注重上課的技術(shù)性要求，忽視對(duì)自己課堂語(yǔ)言的修煉。課堂上教師蒼白無(wú)力的語(yǔ)言以及“對(duì)嗎”“是不是”等說(shuō)教性要求，使講授的有效性大打折扣。

課堂教學(xué)需要教師以語(yǔ)言作為主要載體，將知識(shí)傳授給學(xué)生。大凡有經(jīng)驗(yàn)的教師，其課堂語(yǔ)言無(wú)不讓學(xué)生喜聞樂(lè)聽，無(wú)不激發(fā)著學(xué)生心馳神往。教學(xué)語(yǔ)言的真正魅力在于它能演繹出課堂中的多重美好境界。要提高課堂有效性，教師的講授語(yǔ)言非常的重要。因此，教師的講授語(yǔ)言要規(guī)范、生動(dòng)，富有趣味性和幽默感。

“按這個(gè)按鈕（單擊）”“點(diǎn)兩點(diǎn)（雙擊）”“這個(gè)框框（對(duì)話框）”等，這些“術(shù)語(yǔ)”相信信息技術(shù)教師都很熟悉，學(xué)生的這些不規(guī)范表達(dá)嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性，那這些不規(guī)范是誰(shuí)在潛移默化地影響他們呢？是教師自己。筆者曾作過(guò)一次調(diào)研反思，下課后問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：為什么不使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)呢？學(xué)生的回答是：有時(shí)我們聽到老師你自己也說(shuō)“先點(diǎn)這里，再點(diǎn)這里，就會(huì)出現(xiàn)‘這個(gè)’”！這時(shí)，筆者才恍然大悟。因此，教師準(zhǔn)備清晰的講解、嚴(yán)謹(jǐn)深刻的分析都是學(xué)生的典范。

屏幕控制是信息技術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，是師生交流的必要途徑。課堂上，當(dāng)教師控制學(xué)生屏幕時(shí)，經(jīng)常能聽到一片“哎呀”“不要啊”的抱怨聲，因?yàn)閷W(xué)生往往在很投入地操作，突然擾，會(huì)產(chǎn)生煩躁情緒。這時(shí)，有些教師會(huì)一言不發(fā)直接切入正題，而有些教師使用“課堂由我說(shuō)了算”“現(xiàn)在我要控制你們的電腦了”等生硬的語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)加講授，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。而應(yīng)該使用一些人性化語(yǔ)言來(lái)安撫學(xué)生的情緒，如：“好，同學(xué)們，希望我的出現(xiàn)能給你們一些幫助！”“剛才的離別是為了現(xiàn)在更好的相聚！”等等。在解除屏幕控制時(shí)，也要給學(xué)生一種積極向上的心理暗示，讓學(xué)生自信、快樂(lè)地投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中。如：“接下來(lái)是你們的時(shí)間了！”“我們先分開一下，五分鐘后再相見(jiàn)！祝你們成功！”筆者在實(shí)踐教學(xué)中收到了較好的效果。

語(yǔ)言本身有它獨(dú)特的魅力，有著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。如課堂上教師能用精練準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫的講授語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，課堂就能煥發(fā)蓬勃活力。

有效講授要把握時(shí)機(jī) 在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，不是任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)都適合講授，也不是任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)的講授都是有效的。教師應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，把握最佳的時(shí)機(jī)進(jìn)行講授。什么時(shí)候才是最佳的講授時(shí)機(jī)呢？即講授在學(xué)生想做，但經(jīng)過(guò)思考和探索又做不出時(shí)出現(xiàn)，才能達(dá)到最佳的效果。

具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的基礎(chǔ)選擇不同的講授時(shí)機(jī)。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生嘗試，再由教師進(jìn)行講授。這類講授是在學(xué)生的學(xué)習(xí)之后，以進(jìn)一步規(guī)范操作要領(lǐng)，提高操作效率。如果教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，可以針對(duì)關(guān)鍵部分進(jìn)行適當(dāng)講授演示，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。這類講授在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙。有些內(nèi)容其過(guò)程可能很困難、很復(fù)雜、很漫長(zhǎng)，這時(shí)可以化難為易、化繁為簡(jiǎn)，可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)之前由教師先行講授，以提高教學(xué)的效率。

如“初識(shí)畫圖”這一課的教學(xué)，筆者在第一節(jié)課上，采用“教師講授、演示―學(xué)生操作”的方法。但在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很高。課后，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來(lái)現(xiàn)在大部分學(xué)生的家里都有了電腦，畫圖這個(gè)程序大部分學(xué)生都接觸過(guò)，有些甚至還很熟悉，可以進(jìn)行創(chuàng)作了。于是，在接下來(lái)的另一個(gè)班級(jí)，筆者改變了這個(gè)教學(xué)方法，讓學(xué)生自己先嘗試，在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生有共性、盲點(diǎn)的問(wèn)題，再有針對(duì)性地進(jìn)行有效講授，把教學(xué)時(shí)間集中于這個(gè)點(diǎn)上，起到了較好的效果。

在“修改文字”這一課的教學(xué)中，考慮到有些知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)兒難度，如果單純讓學(xué)生去探索、嘗試，勢(shì)必要浪費(fèi)很多時(shí)間，影響整課的教學(xué)過(guò)程。于是，在課堂上，筆者采取邊讓學(xué)生探索邊講授的方式進(jìn)行。如“insert”這個(gè)插入鍵的功能，如果單純讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)會(huì)很難，在理解這個(gè)鍵時(shí)，筆者有意識(shí)地偷偷按了這個(gè)鍵，此時(shí)整篇文章從正常狀態(tài)變成改寫狀態(tài)，在接下去的修改文字中，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)后面的文字被輸入的文字替換了，紛紛在底下討論到底怎么了？是電腦中毒了嗎？還是有哪個(gè)機(jī)關(guān)在里面？筆者因勢(shì)利導(dǎo)，告訴了學(xué)生“insert”這個(gè)按鍵的作用。正是此時(shí)恰當(dāng)?shù)闹v授，大大提高了課堂的有效性。