序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂安全知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（a）-0171-01

眾所周知，職業(yè)教育最本質(zhì)特征是應(yīng)用型教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃，組織在校學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)。近十多年來，職業(yè)技術(shù)教育通過加大對實訓(xùn)基地投入的建設(shè)、采取校企合一、工學(xué)結(jié)合等多種方式使學(xué)生技能的實踐與提升得到了較大的滿足，得到了用人單位的認(rèn)可。但同時學(xué)校和用人單位對學(xué)生在實習(xí)、頂崗期間的安全防范意識和自我保護(hù)能力存在更多的擔(dān)心和憂慮。那么如何解決這一矛盾，確保學(xué)生自覺樹立安全意識、養(yǎng)成安全良好的安全行為習(xí)慣就成為在校理論教育教學(xué)研究必要的、重要的課題。

學(xué)生入學(xué)教育初期，雖然有就業(yè)指導(dǎo)、現(xiàn)場參觀、專題會議、圖例展覽等多種方式開展職業(yè)教育。但職業(yè)安全教育只是泛泛而知，學(xué)生對此并沒有形成實質(zhì)性的概念。再有，安全意識、行為、習(xí)慣等安全素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是一項長期、重要的工作。僅在短時間內(nèi)要求學(xué)生由單純學(xué)校教育轉(zhuǎn)變到職業(yè)教育本身落差就大，更談不上職業(yè)及職業(yè)安全概念的接受和深入了。再進(jìn)一步講，在實習(xí)時間和理論教學(xué)相差不多或?qū)嵙?xí)時間相對短的絕大多數(shù)情況下，要使學(xué)生做到職業(yè)安全，了解安全生產(chǎn)基本知識，具備一定程度的安全隱患防范能力，為實習(xí)頂崗做好充要的準(zhǔn)備比較困難。另外，加之企業(yè)急需用人，出現(xiàn)了預(yù)分配機(jī)制。學(xué)生在還未完全畢業(yè)就在實習(xí)階段視同正式工人投入生產(chǎn)中去。而生產(chǎn)一線往往由于工作緊、條件差等多種因素致使安全教育不能很好地落實跟進(jìn)。由于以上多種因素的綜合，數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：多數(shù)實訓(xùn)和新頂崗學(xué)生對于工作場所和工作內(nèi)容并不是十分清楚。不知道可能發(fā)生什么樣的危險，無知無畏，而導(dǎo)致事故的發(fā)生。達(dá)不到用人單位所期望的理想效果。這些都迫切需要在校期間對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的安全教育。那么，在專業(yè)理論知識教學(xué)中如何想辦法循序漸進(jìn)地進(jìn)行安全教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生安全常識認(rèn)知和提高其安全行為能力就成為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和提高職業(yè)素養(yǎng)的重要先決環(huán)節(jié)。具體來講有以下幾點。

首先，始終貫穿職業(yè)教育的實踐性這一基本教育理念。盡可能將單純的課堂知識展開并與專業(yè)緊密聯(lián)系。例如，煤化工專業(yè)中氨性質(zhì)的學(xué)習(xí)，要是僅僅靠文字的解釋，學(xué)生很難結(jié)合專業(yè)深刻認(rèn)識，更不要說在今后的專業(yè)實踐中能夠具備相應(yīng)的安全知識和技能，達(dá)到用人單位的要求了。但如果用氨泄漏事故視頻引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。事故的標(biāo)題、危害馬上就能引起學(xué)生的高度注意，透徹了解氨的刺激性、燃爆性等性質(zhì)，事故的處置和分析、危險的排除、又能有意識地激發(fā)學(xué)生對今后專業(yè)實踐和崗位實習(xí)的生產(chǎn)安全注意，積累和普及了他們未來職業(yè)活動的有關(guān)安全生產(chǎn)的知識和技能。逐步樹立學(xué)生的安全意識。

篇（2）

安全是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，是人類個體發(fā)展的基本保證。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、成長和全面發(fā)展更是離不開安全這一根本前提。實施安全教育，是全社會共同的責(zé)任，也是學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)。職業(yè)教育的定位決定了高職院校的學(xué)生將來所接觸的工作環(huán)境和工作對象大多在生產(chǎn)、管理第一線，使其在工作之初成為了具有較高安全風(fēng)險的特殊群體。

隨著對高職學(xué)生安全教育教學(xué)的深入開展，筆者發(fā)現(xiàn)了由于安全教育課堂教學(xué)內(nèi)容多而上課時間有限，導(dǎo)致很多知識點無法展開教學(xué)，學(xué)生無法接受到系統(tǒng)的安全知識和技能的新問題。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，采用先學(xué)后教，將知識的普及傳授遷移到了課外，課堂學(xué)習(xí)則用于更深層次的重點強(qiáng)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)效果實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。針對高職學(xué)生安全教育的特點，結(jié)合高職教育的特色，現(xiàn)對高職學(xué)生安全教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用展開探討。

1高職學(xué)生安全教育課程現(xiàn)狀

根據(jù)從兄弟院校了解到的和結(jié)合自身實際工作情況，目前大部分高職院校的學(xué)生安全教育教學(xué)大綱基本上包括公共安全和職業(yè)安全兩大部分。涉及有交通安全、用電安全、消防安全、實習(xí)實訓(xùn)安全、體育活動安全、網(wǎng)絡(luò)安全、飲食衛(wèi)生與常見病防治、日常生活安全、旅游安全、求職安全、自然災(zāi)害應(yīng)對、遵紀(jì)守法和意外事故緊急救助、參與職業(yè)活動安全等多項內(nèi)容。但是，學(xué)生安全教育課程知識點多、課時有限，上課學(xué)生人數(shù)多，學(xué)校大多采用講座的教學(xué)方式。而學(xué)生對于日常學(xué)習(xí)、生活、工作中的各種安全關(guān)注度不夠，安全防范意識不高、預(yù)防和應(yīng)對能力差，但又不屑于Π踩課程的重視和對教材的學(xué)習(xí)，更不用說自學(xué)。這樣的方式，不能很好地滿足安全教育的需求，達(dá)到實施安全教育的教學(xué)目的。

因此，結(jié)合當(dāng)下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，將安全知識的普及傳授遷移到課外，讓安全教育在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生既能學(xué)到知識，又能培養(yǎng)能力。以此增強(qiáng)學(xué)生綜合安全意識，掌握安全知識、提高安全技能，體現(xiàn)安全知識個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)安全發(fā)展，值得探討。

2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于學(xué)生安全教育教學(xué)的可行性分析

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件――移動設(shè)備

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展和移動設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)這種新型方式越來越被人們接受和認(rèn)同。通過移動設(shè)備（如手機(jī)、平板電腦等）的使用，師生即可在網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)交互式的教學(xué)活動和交流。學(xué)生可以在任何時間、任何地點通過移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，這樣的學(xué)習(xí)方式更加便捷、靈活，個性化和多樣性，易于被學(xué)生所接受。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的必備教學(xué)資源――微視頻

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對高校教師的信息化教學(xué)能力提出了新要求。微視頻作為一種新型教學(xué)技術(shù)和手段，是翻轉(zhuǎn)課堂的必備教學(xué)資源，具有時間短、知識點單一，占用內(nèi)存小，便于上傳和下載，播放方便等特點。還具有可以重復(fù)播放、隨時暫停、隨意測試等特點，學(xué)生能夠充分利用碎片時間隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠較好地滿足安全教育教學(xué)實時的需求。

2_3翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求――上網(wǎng)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的實施依賴于網(wǎng)絡(luò)，對于當(dāng)代大學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)己成為生活和學(xué)習(xí)必不可缺的一部分。利用網(wǎng)絡(luò)交友、娛樂、閱讀、購物，大部分學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)有依賴心理，他們網(wǎng)上操作能力嫻熟，對新鮮事物接受反映快。且大多學(xué)生具備查找信息、評價信息的能力，具有利用信息工具和信息資源獲取信息并對其加工處理的能力。

以上，為高職學(xué)生安全教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施創(chuàng)造了有利的條件。

3高職學(xué)生安全教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

3.1課程基本信息

以高職學(xué)生安全教育中的“實習(xí)實訓(xùn)安全”教學(xué)部分為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計如下：（1）授課內(nèi)容：實習(xí)實訓(xùn)安全；（2）學(xué)生來源：冶金專業(yè)二年級學(xué)生；（3）課程難點：校外實習(xí)的風(fēng)險隱患識別與自我安全管理重點。

3.2課程模式設(shè)計

根據(jù)課程大綱要求，課程模式設(shè)計如表1所示。

基于上述模式：

（1）高職學(xué)生有校內(nèi)和校外實習(xí)實訓(xùn)兩種，校外實習(xí)涉及到生活安全與工作安全兩大內(nèi)容。教師在課前可將這兩部分知識點的講解過程做成微課（如交通安全部分的標(biāo)志識別、生產(chǎn)區(qū)域內(nèi)的交通安全特殊規(guī)定、注意事項；冶金行業(yè)高溫、高危作業(yè)特點及行業(yè)生產(chǎn)中的主要職業(yè)危害、易發(fā)生的安全事故特點等），然后設(shè)置相應(yīng)測試題。

（2）課中，首先根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)和測試情況反饋，教師著重講解相應(yīng)重點安全知識（如冶金行業(yè)高溫、中毒、高墜等事故的預(yù)防，機(jī)械傷害、觸電傷害、燙傷等現(xiàn)場急救常識）。其次，結(jié)合學(xué)校針對學(xué)生校外實習(xí)實訓(xùn)的安全管理規(guī)定、安全要求及學(xué)生個人的安全職責(zé)等應(yīng)掌握的重點知識鞏固講解和強(qiáng)調(diào)。最后，布置綜合案例（如學(xué)生在實習(xí)過程中發(fā)生過的安全事故案例），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析（可分組或自行完成）。要求學(xué)生既要能分析出導(dǎo)致安全事故發(fā)生的原因，又要能夠找出解決途徑和方法。以此來強(qiáng)化學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)安全風(fēng)險意識，提高安全技能。

（3）課后，學(xué)生在實習(xí)過程中可根據(jù)自身實際需要重新觀看視頻以強(qiáng)化對于安全知識的學(xué)習(xí)。

篇（3）

知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，案例討論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生應(yīng)用法律知識解決實際知識產(chǎn)權(quán)問題的能力。本文通過對課堂上實施的或者試點的情況進(jìn)行分析和總結(jié)，就知識產(chǎn)權(quán)法案例課堂討論教學(xué)中的有關(guān)問題作簡要的分析，與同行交流。

一、知識產(chǎn)權(quán)法案例課堂討論的步驟

1.課堂討論前的準(zhǔn)備。

案例教學(xué)離不開案例，司法案例非常多，但并不是所有的案例都適合課堂教學(xué)，這就要求教師在案例選擇方面下功夫。關(guān)于案例的選擇要注意以下幾個方面。一是，案例及時反映國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)研究動態(tài)，緊密聯(lián)系最新的立法動態(tài)和司法解釋，注重其現(xiàn)實指導(dǎo)意義。二，案例真實，貼近生活。真實的案例更能反映實際，也更具有說服力。三是，案例具有可辯性。適當(dāng)引用有爭論性的案例，可以鍛煉學(xué)生法學(xué)知識綜合應(yīng)用能力和辯論能力，也可以增強(qiáng)案例實踐教學(xué)課程的教學(xué)效果，使學(xué)生的主動性和積極性得以發(fā)揮。

另外，教師在選擇好案例，將案例交給學(xué)生之前，教師必須先將案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的關(guān)鍵點，既要指出司法案例的優(yōu)點，也可指出其不妥之處。以利于課堂教學(xué)時有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思路。對篇幅和難度較大案例，也可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，做到有的放矢。

2.組織學(xué)生課堂討論。

在法學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，還涉及到如何組織課堂教學(xué)的問題。包括以下幾個方面：

第一，教師將案例事先發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課后查閱資料，尋找法律依據(jù)，初步形成自己的觀點。第二，將班級學(xué)生分為10人左右的小組，要求每小組集中討論案例，相互提問、交流和討論，并確定本小組的代表性結(jié)論，形成本小組討論書面報告，同時推選本小組發(fā)言代表。第三，在課堂上組織每組發(fā)言代表就自己小組的觀點發(fā)表意見，同時接受其他小組同學(xué)和授課教師的提問，本組其他同學(xué)也可以補充和回答。第四，教師對每小組的案例分析說明、學(xué)生的提問和回答進(jìn)行總結(jié)和點評，指出觀點之中的合理之處與不合理之處。第五，根據(jù)每一小組提交的書面報告、小組代表發(fā)言和回答提問，以及本組同學(xué)的提問情況，確定每一案例討論小組的成績以及每位學(xué)生的案例討論成績，該成績占學(xué)生該門課程成績的一定比例。

二、知識產(chǎn)權(quán)法案例課堂討論的意義——以具體案例為例

我們首先通過在課堂上的一個知識產(chǎn)權(quán)案例的討論，來說明知識產(chǎn)權(quán)法案例課堂討論對于學(xué)生準(zhǔn)去掌握和理解知識產(chǎn)權(quán)法理論的幫助意義。

案例：歌星毛某經(jīng)喬某許可在演唱會上演唱了喬某創(chuàng)作的一首歌曲。星河唱片制作公司征得喬某和毛某的許可后，將毛某的演唱錄制下來并制成CD出版。浪漫夜總會在市場上購得該正版CD后未經(jīng)喬某、毛某和星河唱片制作公司的許可，也未向其支付報酬即在營業(yè)時間予以播放。請問：該夜總會的行為是否構(gòu)成侵權(quán)？如果構(gòu)成，侵犯了誰的權(quán)利？

對此案例，能夠正確回答問題的學(xué)生寥寥無幾。原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)的過程中經(jīng)常存在以下認(rèn)識上的誤區(qū)：

第一，以日常生活中的常識和經(jīng)驗去理解和認(rèn)識知識產(chǎn)權(quán)問題。初學(xué)知識產(chǎn)權(quán)的同學(xué)經(jīng)常會回答浪漫夜總會的行為不構(gòu)成侵權(quán)。在他們看來，播放的CD是該夜總會花錢買的，夜總會對該CD的享有所有權(quán)，歌曲的著作權(quán)人無權(quán)限制夜總會對CD的正常使用。出現(xiàn)這樣的問題，其原因在于這些同學(xué)往往是以日常生活中對“物”的“經(jīng)驗”來考慮問題的，他們把知識產(chǎn)品等同于知識產(chǎn)品的載體。無法理解為什么播放合法購買的正版唱片還需要支付費用的原因。

通過這個案例的討論，學(xué)生意識到：第一，我們學(xué)習(xí)任何東西，盡量避免以日常生活中的常識和經(jīng)驗去應(yīng)對知識產(chǎn)權(quán)問題，既要看到知識產(chǎn)權(quán)法和民法之間的聯(lián)系，同時還必須重視理解兩者之間的區(qū)別，才不會被已有的知識所混淆，才能更準(zhǔn)確地掌握知識產(chǎn)權(quán)法的內(nèi)容。

第二，盡量避免以直覺思維的方式處理知識產(chǎn)權(quán)問題。在案例討論中，學(xué)生們意識到，正確的方法是采用分析思維的方式去解決知識產(chǎn)權(quán)問題。根據(jù)著作權(quán)法的規(guī)定，機(jī)械表演是指使用各種技術(shù)和手段公開播送播放被記錄下來的表演形式（如借助唱片、錄像帶或者電影膠片等再現(xiàn)已錄制的表演）。據(jù)此，首先可以確定浪漫夜總會播放CD的行為在著作權(quán)法上屬于機(jī)械表演，只有表演權(quán)這一專有權(quán)利能夠?qū)ζ浼右钥刂?。其次，分析詞曲作者喬某（著作權(quán)人）、毛某（表演者）和星河唱片制作公司（錄音制品制作者）中，誰享有表演權(quán)。最終確定只有詞曲作者喬某對自己的作品享有表演權(quán)，而毛某對自己的演唱和星河唱片制作公司對自己錄制的CD（錄音制品）都不享有表演權(quán)。因此，浪漫夜總會未經(jīng)許可進(jìn)行的機(jī)械表演僅僅侵犯詞曲作者喬某的表演權(quán)。

由此可見，知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)作為社會科學(xué)領(lǐng)域與自然科學(xué)銜接相對緊密的一門學(xué)科，是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。案例教學(xué)在知識產(chǎn)權(quán)法課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，加深對所學(xué)知識的理解和記憶，而且還能加強(qiáng)學(xué)生的法律實務(wù)能力。同時，知識產(chǎn)權(quán)法案例課堂討論還有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于在教學(xué)中增進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動。

三、關(guān)于實施知識產(chǎn)權(quán)法案例課堂討論的一些建議

1.案例選擇。

案例選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到整個教學(xué)活動是否能夠順利進(jìn)行，關(guān)系到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。選擇合適的教學(xué)案例，是案例式教學(xué)的第一步，具有基礎(chǔ)地位。另外，由于教學(xué)活動是圍繞案例來展開的，案例在整個教學(xué)過程中又具有核心作用。案例不管從何種途徑獲得，必須來自生活、工作的真實，符合客觀實際。案例選擇要能滿足教學(xué)的需要，使學(xué)生通過討論加深對課程中重點難點內(nèi)容的理解，因此案例難易程度適當(dāng)非常重要?？傊?，選擇法律案例時，既要考慮案例的質(zhì)量，更要切合教學(xué)內(nèi)容的實際需要。

2.教師和學(xué)生的角色定位。

案例課堂討論教學(xué)，要改變以往課堂上以教師為主的傳統(tǒng)，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和積極性。可從以下幾個方面去做。第一，布置案例，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生熟悉案情，帶著問題上課，實現(xiàn)由被動向主動角色的轉(zhuǎn)變。第二，注意選擇提供給學(xué)生的材料的范圍。在給學(xué)生提供案例材料時，可以將案例結(jié)論部分隱去，允許學(xué)生自己分析得出各種結(jié)論性意見，將討論和參與的空間留給課堂教學(xué)，從而給學(xué)生開辟一個廣闊的思維空間，避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力。第三，鼓勵學(xué)生提出各種不同主張，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，甚至鼓勵學(xué)生展開辯論。課堂案例研討應(yīng)該盡量避免這一問題的出現(xiàn)，通過巧妙的分組、討論程序的設(shè)計，盡可能的使所有的同學(xué)都參與進(jìn)來。

3.學(xué)校教學(xué)管理規(guī)章的調(diào)整。

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[中圖分類號]G471[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0027-03[作者簡介]溫麗萍（1978―），女，本科，廣東省深圳市寶安第一外國語學(xué)校初中部教師，中學(xué)一級。

提到“安全”，人們可能更多地想到人身安全。“安全”作為現(xiàn)代漢語的一個基本語詞，在各種現(xiàn)代漢語辭書有著基本相同的解釋，即“沒有危險；不受威脅；沒有損失”?？梢?，安全也同時涵蓋了心理層面的一種無威脅的感受，一種無危險的狀態(tài)。

學(xué)校是學(xué)生快樂成長的搖籃，課堂是學(xué)生汲取知識的主要場所，教師是學(xué)生健康成長、獲取知識的引領(lǐng)者。因此，教師有責(zé)任為學(xué)生營造一種積極和有歸屬感的安全情緒狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)習(xí)情緒是高漲的，學(xué)習(xí)體驗是快樂的，學(xué)習(xí)效果也是高效的。

一、我國課堂安全學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀和原因分析

在小學(xué)階段和中學(xué)的低年級段，學(xué)生們都習(xí)慣爭先恐后地回答問題，學(xué)生們也很喜歡在課堂上發(fā)表自己的觀點。但是到了高年級，學(xué)生很少主動回應(yīng)老師的提問，甚至對于容易回答的問題也不愿意主動回答，或者回答問題的音量小。結(jié)果就是課堂上教師不得不陷入自問自答或不停追問的僵局中。

為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的原因：

（一）學(xué)生自身的原因

隨著年齡的增長，學(xué)生更注重來自他人的評價，注重自己在他人心目中的形象，害怕自己的回答錯誤或者不完美而引起他人的嘲笑，造成學(xué)生公開回答問題時出現(xiàn)緊張、害怕、焦慮等情緒反應(yīng)。

（二）師生關(guān)系的原因

有的教師在平時的教育教學(xué)行為中曾經(jīng)自覺或不自覺地傷害過學(xué)生的自尊心、自信心，進(jìn)而造成師生之間出現(xiàn)隔閡和不信任，引起師生關(guān)系緊張，也會造成學(xué)生不愿意回答老師的問題，難以融入該教師的課堂。

（三）課程內(nèi)容的問題

學(xué)習(xí)內(nèi)容較難、較枯燥，或者學(xué)習(xí)內(nèi)容本身不能吸引學(xué)生等原因也容易讓學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。

（四）教學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題

在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，教師代勞的部分太多，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)、主動性弱，課堂上慣于被動接受。

然而，我們在列治文市中小學(xué)課堂進(jìn)行考察時，發(fā)現(xiàn)課堂里面都?xì)夥栈钴S、學(xué)生參與度很高，這個明顯的不同引發(fā)了筆者的思考。如果我們對上述四方面的原因進(jìn)行深度的挖掘，實際上不難發(fā)現(xiàn)高年級課堂中出現(xiàn)的“沉默、參與度不高”歸根結(jié)底是在課堂、學(xué)校這個學(xué)習(xí)環(huán)境中沒有營造出一種安全的、無壓力的學(xué)習(xí)文化氛圍。下面，筆者結(jié)合在加拿大B.C.省列治文市中小學(xué)參觀考察的體會，談?wù)勅绾螤I造安全的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的主動參與、傾聽、發(fā)言、合作等學(xué)習(xí)行為的積極性。

二、安全教學(xué)環(huán)境的營造策略

（一）營造舒適宜學(xué)的課室文化氛圍

走進(jìn)列治文市的中小學(xué)教室，我們都有一個共同的感受――以生為本。在小學(xué)的教室中，每一面墻、每一扇窗、每一個櫥窗都以集體的形式集中展示學(xué)生的作品。Daphny老師告訴我們：這種集體展示的行為是受家庭環(huán)境氛圍的啟發(fā)，因為在大量的全班性展示過程中，能不斷地向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀點：“我們是一體的，我們是一家人，教室就是我們的家，同學(xué)和老師都是我們的家人和朋友?！彼裕沂前踩?，家是放松的，家是沒有壓力的。學(xué)生在這樣放松的環(huán)境中，都愿意通過積極的參與、主動的發(fā)言融入到課堂環(huán)境中。

無論在小學(xué)還是中學(xué)，我們都發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：課室中的某一個角落總擺放著一些糖果和餅干（堅果除外），學(xué)生和老師在課間可以隨意取用。低年級課室的前面部分區(qū)域會鋪一塊大地毯，這塊地毯的用途很豐富，老師可以和學(xué)生坐在地毯上學(xué)習(xí)、做手工、畫畫，學(xué)生學(xué)習(xí)累了也可以在上面躺一下，甚至打個滾兒。置身于這樣人性化、充滿人文關(guān)懷的教室環(huán)境中，學(xué)生和老師的心情也是放松的，其創(chuàng)造力也會得到激發(fā)。

（二）打造開放式的課堂教學(xué)模式

加拿大的課堂教學(xué)原則中有一項重要的原則：不同的學(xué)生是通過不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，如果長時間地用同一種學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)必定會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，加拿大的課堂教學(xué)相對比較注重開放式的思維、開放式的提問、開放式的作業(yè)。對此，Bruce總監(jiān)的分析鞭辟入里：最糟糕和抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的提問是：“美國的首都在哪兒？”“美國獨立戰(zhàn)爭發(fā)生在哪一年？”……因為這種課堂提問方式是封閉式，答案往往是唯一的。這種問題最不需要學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維，而學(xué)生的回答往往也是迎合標(biāo)準(zhǔn)答案、迎合教師的期望值。因此，但當(dāng)學(xué)生面臨此類問題時，往往會有較大的心理壓力，使學(xué)生時刻戴著思維的鐐銬，缺乏進(jìn)一步思考的內(nèi)驅(qū)力和安全保障。此外，加拿大的開放式課堂還體現(xiàn)在教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的開放等幾個方面。

在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者感到安全，能沒有顧慮或顧慮較少地自由發(fā)表意見，提出問題，真正打開思想的閘門，積極主動地實現(xiàn)認(rèn)識或情感上的碰撞與融合。

（三）締造互相信任的師生關(guān)系

積極的師生關(guān)系是教師與學(xué)生合作的關(guān)鍵，是學(xué)生安全學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生相信教師所做的一切都是為了師生共同的利益，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)會更加活躍和充滿期待。毫無疑問，對一個教師來說，善于為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至比學(xué)識淵博更重要。因此，加拿大的學(xué)校非常注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。下面是筆者在列治文市中小學(xué)課堂內(nèi)外發(fā)現(xiàn)的一些有助于促進(jìn)師生關(guān)系的小技巧。

1.小學(xué)全科教師每天在課室門口歡迎學(xué)生，中學(xué)走班制教師也會在自己的教室門口迎接學(xué)生；

2.開學(xué)時調(diào)查每位學(xué)生的興趣和特長，掌握學(xué)生的業(yè)余愛好，并注重給學(xué)生提供展示的平臺；

3.課間休息時教師與學(xué)生在走廊交談，中午和學(xué)生共進(jìn)午餐；

4.善于用幽默的語言和有感染力的表情和學(xué)生分享自己的心情和看法；

5.注重傾聽的技巧，和學(xué)生交談時強(qiáng)調(diào)“eye to eye”，讓學(xué)生感受到被尊重。

教師與學(xué)生交流方式恰當(dāng)了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生上課時的心理負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)的效率自然就會提高。

（四）倡導(dǎo)相互尊重的生生關(guān)系

列治文市主要的課堂學(xué)習(xí)形式為小組合作學(xué)習(xí)（Group Work）。在筆者看來，小組合作學(xué)習(xí)本不是什么特別新穎的學(xué)習(xí)形式。但走進(jìn)課堂后，筆者才發(fā)現(xiàn)加拿大的老師在操作上非常注重三點：1.創(chuàng)設(shè)小組文化。不同的小組有自己獨特的核心思想，有代表自己小組的標(biāo)志或顏色，這些都是引領(lǐng)小組團(tuán)隊文化的精神象征，當(dāng)學(xué)生感受到自己和小組是緊密聯(lián)系在一起的時候，他才能真正融入小組，進(jìn)而融入班級。2.教師只提供有限的幫助。加拿大的課堂很少看到老師作為一個示范者教學(xué)生應(yīng)該怎么做，反而是作為一個課堂的參與者加入學(xué)生的小組活動中。當(dāng)我問起這個做法的意圖時，一位正在上課的女教師對我說：“我的參與本身對他們就是一種示范，學(xué)生會從我的身上看到如何用準(zhǔn)確的方式與他人溝通、合作。” 3.同學(xué)間的交流必須建立在相互尊重的前提下。在幼兒園和小學(xué)低年級，小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)就是讓學(xué)生學(xué)會尊重別人（respect），學(xué)生從安靜地傾聽他人發(fā)言、有禮貌地發(fā)言、鼓勵性地表揚他人、表達(dá)贊成和不贊成意見時的措辭等方面學(xué)習(xí)尊重他人的做法。

倡導(dǎo)相互尊重的生生關(guān)系有助于培養(yǎng)學(xué)生互助合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有助于形成民主平等的課堂。學(xué)生在尊重的氛圍中得到了來自學(xué)習(xí)伙伴的安全感，得到了被包容和被接受的滿足感。這既提高了自身素質(zhì)，也減輕了心理負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語

馬斯洛的層次需求論告訴我們，安全的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生在課堂上一種正常的、自然的心理需求。只有教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對學(xué)生恰如其分的期望，學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望，才能共同營造安全的、無負(fù)擔(dān)的課堂，才能共同步入海闊天空的教學(xué)天地！

篇（5）

（二）無處不在的網(wǎng)絡(luò)觸角與監(jiān)管控制的乏力始終存在伴隨著智能手機(jī)、平板電腦等更加智能、更加便捷工具的使用，互聯(lián)網(wǎng)升級3G網(wǎng)絡(luò)、4G網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的觸角已經(jīng)覆蓋了人類社會生活的方方面面，因此有人生動地形容網(wǎng)絡(luò)化趨勢已經(jīng)一發(fā)不可收拾，人類社會將被一網(wǎng)打盡。微信、微博、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、社交網(wǎng)站已經(jīng)被大眾所熟知，“微時代”已經(jīng)來臨。截至2013年12月止，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5億，較2012年底增加8009萬人，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比由2012年底的74．5％提升至81．0％。全國2000萬大學(xué)生都是手機(jī)網(wǎng)民，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)客戶端的開發(fā)已經(jīng)實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)個人化。目前的高校是以校園網(wǎng)為主要陣地的網(wǎng)絡(luò)集群，而在校園網(wǎng)之外，如中國移動、聯(lián)通、電信等提供的3G、4G網(wǎng)絡(luò)，也深受大學(xué)生喜愛。而據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生使用校園網(wǎng)主要在選課、學(xué)費繳納、學(xué)分查詢等方面。對大學(xué)生喜愛的電影下載、網(wǎng)頁瀏覽、社交平臺、游戲等，校園網(wǎng)的網(wǎng)速較慢，而且管制較多。加之智能手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)成為時尚，手機(jī)上網(wǎng)涉及個人隱私和權(quán)限設(shè)置，這種涉及到個人隱私的監(jiān)控管理很難實現(xiàn)，這兩種情況決定了校園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的乏力。

（三）信息傳播擴(kuò)散的無序性與高校網(wǎng)絡(luò)安全知識平臺創(chuàng)建的滯后作為一種新工具，互聯(lián)網(wǎng)承載著最大、最廣的信息傳輸功能。按照輿論學(xué)的相關(guān)理論，信息傳播的過程就是信息失真的過程。有些信息在開始傳播的時候就已經(jīng)出現(xiàn)了問題，而有些信息，也可能在傳播過程中被無限放大。由于“沉默螺旋效應(yīng)”的存在，使得虛假信息的危害性進(jìn)一步升級。網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)傳銷、網(wǎng)絡(luò)間諜等，已經(jīng)成為頻頻出現(xiàn)的問題。美國學(xué)者詹姆斯•博特（JamsPotter）在他的《大眾傳播學(xué)導(dǎo)論》中指出：“在信息爆炸的時代，我們經(jīng)歷著信息疲勞而渾然不覺。新聞娛樂化、信息碎片化，使人們失去了理解信息的語境，對信息的理解和思考變得淺易，而媒體也給受眾造成假象———我們很富有知識。”而互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的虛擬世界往往容易使得學(xué)生深陷其中，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲。大學(xué)生正處在各種價值觀形成的時期，而一旦進(jìn)入“反正沒有人認(rèn)識我”的無主體網(wǎng)絡(luò)社會，其原有需要加固的道德紀(jì)律和輿論、感情防線極易崩潰，傳統(tǒng)道德基礎(chǔ)將被逐步消解。面對互聯(lián)網(wǎng)信息傳播、擴(kuò)散的無序性、多樣化，高校建立網(wǎng)絡(luò)安全知識教育平臺，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全知識教育課，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息、提高防詐騙、侵害的能力很有必要。而目前，各高校網(wǎng)絡(luò)安全教育課程和平臺的構(gòu)建相對滯后。這直接導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)犯罪、被網(wǎng)絡(luò)侵害、沉迷網(wǎng)絡(luò)虛擬世界不能自拔等問題的產(chǎn)生。

二、高校網(wǎng)絡(luò)安全知識技能學(xué)習(xí)資源平臺的開發(fā)和管理模式構(gòu)建

（一）高校網(wǎng)絡(luò)安全知識技能學(xué)習(xí)資源平臺的開發(fā)理念高校網(wǎng)絡(luò)安全知識技能學(xué)習(xí)資源是一個集網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)安全知識、網(wǎng)絡(luò)信息鑒別能力培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作為一體的學(xué)習(xí)平臺。構(gòu)建這樣的平臺有利于將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育與安全教育、思想政治教育聯(lián)系起來，打造一個全方位、多層次、專業(yè)性的服務(wù)性載體。

（二）高校網(wǎng)絡(luò)安全知識技能學(xué)習(xí)資源平臺的開發(fā)高校網(wǎng)絡(luò)安全知識技能學(xué)習(xí)資源需要有平臺支撐，核心在于構(gòu)建一個以高校網(wǎng)絡(luò)安全知識技能學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫的支撐平臺需要建設(shè)專門的網(wǎng)站，結(jié)合高校校園網(wǎng)建設(shè)普及的實際，可以在此基礎(chǔ)上建設(shè)一個專門的網(wǎng)絡(luò)安全教育網(wǎng)站，構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)安全知識技能學(xué)習(xí)資源平臺，要從以下幾個方面入手。

1．建立平臺，深入推廣。打造全新獨立的教育資源平臺，借助校園網(wǎng)的基礎(chǔ)地位，深入推進(jìn)平臺的建設(shè)和功能的發(fā)揮，將網(wǎng)絡(luò)安全知識技能學(xué)習(xí)教育深入課堂、深入宿舍、深入到校園的每一個角落。網(wǎng)絡(luò)安全知識技能教育平臺，可以在現(xiàn)有的校園網(wǎng)基礎(chǔ)上增設(shè)安全教育欄目，也可以重新打造獨立的教育板塊，在進(jìn)行計算機(jī)培訓(xùn)、開展安全教育等活動中，融入網(wǎng)絡(luò)安全知識技能的學(xué)習(xí)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)安全教育在高校的普及。

2．實現(xiàn)融合，道器相衡。高校網(wǎng)絡(luò)安全知識技能學(xué)習(xí)資源要實現(xiàn)與思想政治教育，美學(xué)教育等課堂教育相融合，開展網(wǎng)絡(luò)安全知識教育，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全知識，增強(qiáng)鑒別、抵制不良信息、錯誤信息的能力，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀、價值觀，這與思想政治教育和美學(xué)教育等不謀而合。通過打造高校網(wǎng)絡(luò)安全知識技能學(xué)習(xí)平臺，將高校思想政治教育、美學(xué)教育等融入其中，在提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全知識和技能的同時，也在無形中塑造學(xué)生高尚的品格和養(yǎng)成正確的價值觀。在高校網(wǎng)絡(luò)安全知識技能學(xué)習(xí)平臺上開發(fā)思想政治教育電子課程，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)法律法規(guī)宣傳和在線評估是豐富高校網(wǎng)絡(luò)安全知識技能學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫的重要舉措，也是開發(fā)高校網(wǎng)絡(luò)安全知識技能學(xué)習(xí)資源平臺的著力點。

3．強(qiáng)化專業(yè)，凸顯特色。建立專門的網(wǎng)絡(luò)安全知識技能培訓(xùn)師資隊伍，提高德育講師和技術(shù)管理人員利用平臺開展安全教育，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全知識技能的素質(zhì)和能力，打造專業(yè)化隊伍。高校網(wǎng)絡(luò)安全知識技能資源平臺，最終將成為高校德育講師和技術(shù)管理人員開展教育工作、管理工作的平臺。因此，提高管理者的素質(zhì)和能力，能夠充分發(fā)揮平臺的作用更好地為教育學(xué)生、提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全知識技能服務(wù)。德育講師通過平臺開展教育，要對平臺的使用、管理和特點進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過平臺開展教育與課堂教育完全不同，平臺教育更加立體化、更加需要有鑒別意識和相應(yīng)的操作能力，組織德育講師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)有助于提高平臺的使用效率，更好地為學(xué)習(xí)思想政治教育服務(wù)。技術(shù)管理人員也是平臺的直接管理者、維護(hù)者，技術(shù)管理人員對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全知識教育，可以從網(wǎng)絡(luò)操作、信息維護(hù)、數(shù)據(jù)庫管理等方面進(jìn)行，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的認(rèn)識，對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)、“信息黑洞”等有確切的認(rèn)知，從而提高對網(wǎng)絡(luò)安全的認(rèn)知。

（三）高校網(wǎng)絡(luò)安全知識技能學(xué)習(xí)資源平臺的管理

1．對系統(tǒng)本身的維護(hù)與管理高校網(wǎng)絡(luò)安全知識技能學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立起來后，對系統(tǒng)的維護(hù)和管理必不可少。由于在校園系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)中，存在大量用戶，各用戶以不同的業(yè)務(wù)關(guān)系或其他關(guān)系相對獨立地組成各局域網(wǎng)子系統(tǒng)，依靠其子系統(tǒng)的支撐平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的交流。這種分布式的工作方式保證了各子系統(tǒng)運行的獨立性，從而相應(yīng)提高了校園網(wǎng)系統(tǒng)運行的可靠性，但相對分散的處理方式使資源共享性和透明性受到抑制，各子系統(tǒng)外用戶對非本部門的資源的利用較困難，同時由于教學(xué)行業(yè)工作特殊性限制，信息流量在局部范圍內(nèi)的突發(fā)傳送相當(dāng)頻繁，將會導(dǎo)致某些信息通道的瓶頸，造成運行中斷。除了資源的分散性和流量的不可預(yù)測性外，將來結(jié)構(gòu)的多種化和分布式使網(wǎng)絡(luò)整體維護(hù)工作相當(dāng)困難。針對以上情況，網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)應(yīng)主要對網(wǎng)絡(luò)資源的配置管理、過障管理、性能管理、記賬管理、安全管理等方面有全面有效的解決方案。高校網(wǎng)絡(luò)安全知識技能平臺的維護(hù)管理，引入目前市場上流行最廣的CISCOWORKS管理軟件可以輕松實現(xiàn)信息的配置、過障管理。

2．教育者對平臺的運用和管理高校網(wǎng)絡(luò)安全知識技能學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)，最終目的是要服務(wù)于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)安全教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)觀，提高網(wǎng)絡(luò)信息鑒別能力和運用能力。網(wǎng)站開發(fā)的最終落腳點在教育者身上，教育者如何運用和管理平臺、充分發(fā)揮平臺的作用顯得相當(dāng)重要。

（1）借助平臺優(yōu)勢，促進(jìn)德育工作取得新突破。高校思想政治教育工作的開展，主要采取課堂教學(xué)的方式進(jìn)行。課堂教學(xué)可以實現(xiàn)面對面的教學(xué)，但鑒于思想政治教育的特點，課堂教學(xué)的成效往往不是很理想。通過網(wǎng)絡(luò)安全知識技能平臺，將德育工作融入安全教育、網(wǎng)絡(luò)知識教育中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺信息傳播的迅捷化、可視化、生動化等特征，改變思想政治教育依靠書本、單調(diào)乏味的現(xiàn)狀。開發(fā)德育電子課本、視頻與網(wǎng)絡(luò)安全知識融合，促進(jìn)德育工作創(chuàng)新發(fā)展，打造獨具特色的德育和網(wǎng)絡(luò)安全教育新局面。

篇（6）

2、開設(shè)對學(xué)生安全知識教育活動。

3、對教職工開展群眾性安全知識競賽、評比、娛樂活動，提高安全意識、安全救災(zāi)和安全事故防治能力。

4、普及安全工作相關(guān)的法律、法規(guī)、知識教育，強(qiáng)化大眾化的安全“三不傷害”的意識宣傳教育工作。

篇（7）

二、盡心上課，保證安全運動

老師在課堂上一定要全方位做好學(xué)生運動安全教育，保證高質(zhì)量地完成體育課堂教學(xué)任務(wù)。體育課是一門以運動為主的特殊課程，老師需要防止和盡可能減少運動中出現(xiàn)受傷等意外事件。老師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生體育運動安全知識和簡單科學(xué)施救方法，并且做到易懂詳盡，以防為主。首先，全面了解所教授學(xué)生的基本身體素質(zhì)狀況，為有針對性地開展課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。其次，開學(xué)時的第一堂體育課就應(yīng)當(dāng)全面地講解體育課中可能發(fā)生的安全隱患和簡單處理方式方法，主要內(nèi)容包括摔倒、扭腳、磕碰、出血、刮擦、碰撞、器械傷害及過度疲勞等意外現(xiàn)象。再次，嚴(yán)格組織課堂，檢查學(xué)生穿戴特別是鞋子是否符合體育課要求等安全狀況。每一堂課前要講解在練習(xí)和訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的由于專項運動不規(guī)范造成的不適，如籃球是許多學(xué)生的愛好，但是籃球課中運球之手臂動作有運球時五指要張開，用手指及指根以上部位與手掌的外緣觸球，掌心不觸球的要求，如果不規(guī)范如整個手掌都觸球則易造成運球堅持時間不長且易勞累，跑步中岔氣等問題。還有，在體育課中分組對抗或比賽中出現(xiàn)的由于身體過度接觸造成的意外更需要老師及時化解和制止，否則會出現(xiàn)如打架等意想不到的矛盾和后果；有女生的班級更需要老師注意有特殊情況的學(xué)生，不要一概而論強(qiáng)制要求去練習(xí)或訓(xùn)練；在上課前要有充分的準(zhǔn)備活動，讓學(xué)生做到肌肉放松及心理放松；同時在練習(xí)和訓(xùn)練過程中老師要注意觀察學(xué)生的身體狀況，如是否有不適應(yīng)和病痛等現(xiàn)象。最后，教育學(xué)生學(xué)會自我保護(hù)，具有自我保護(hù)意識。這是老師必須做好的一點，如哪些運動或動作可以獨立做、可以協(xié)作運動或保護(hù)運動等。老師不僅要告訴學(xué)生知曉一些體育運動不安全事項，還要教會學(xué)生有自我保護(hù)意識、懂得簡單、科學(xué)合理的救護(hù)知識，告訴學(xué)生不科學(xué)、不規(guī)范的動作和方法可能造成的不良后果，出現(xiàn)一些意外時理智科學(xué)處理的方法和技巧，不要人為地造成二次傷害，留下遺憾。同時及時表揚嚴(yán)格規(guī)范、有效防范、合理運用安全知識的同學(xué)?？傊?，體育課上可能出現(xiàn)的安全隱患防不勝防，這就要求老師一定要做一個有心人，要有高度的責(zé)任心，在讓學(xué)生體驗到體育運動帶來的快樂時，對體育運動愈加有興趣。但這必須以保證學(xué)生的運動安全為前提。

篇（8）

【中圖分類號】 R 179 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)08-0679-03

當(dāng)前學(xué)校安全問題面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[1]。隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化、醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展以及生活條件和生活方式的改變,以往嚴(yán)重危害青少年生命和健康的傳染病、營養(yǎng)不良在發(fā)達(dá)國家和部分發(fā)展中國家已基本得到控制,而傷害則已逐漸成為青少年的主要死亡原因。學(xué)生的安全知識、安全技能是影響兒童青少年傷害的主要因素之一。本文通過對學(xué)生安全知識、安全技能的調(diào)查,了解中小學(xué)生安全知識、安全技能的現(xiàn)狀,為預(yù)防和控制兒童青少年傷害的發(fā)生提供科學(xué)依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 采取分層整群抽樣方法,將某市按照學(xué)校類型分為普通小學(xué)、重點小學(xué)、普通初中、重點初中、普通高中、重點高中等6層,每層隨機(jī)抽取2所學(xué)校,每所學(xué)校各年級按班級人數(shù)整群抽取100名左右學(xué)生。由于低年級學(xué)生的認(rèn)知能力存在一定的不足,小學(xué)僅調(diào)查四～六年級學(xué)生。全市共調(diào)查12所學(xué)校4 600名學(xué)生,收回有效問卷4 507份,有效問卷回收率為98.0%。年齡最小的8歲,最大的20歲,其中10～18歲之間的占97.7%。在家庭情況中,父親文化程度在高中及以上的占56.9%,母親文化程度在高中及以上的占47.6%,家庭年總收入在5萬元以上的為37.3%。

1.2 方法 采用“學(xué)生傷害與安全因素調(diào)查問卷”,內(nèi)容包括基本社會學(xué)資料、安全行為、安全知識和技能、其他4個方面共62道題目,題型均為選擇題。所有問卷調(diào)查均由研究者和經(jīng)過培訓(xùn)的專業(yè)人員擔(dān)任調(diào)查員,在學(xué)校保健教師的協(xié)助下組織學(xué)生在課堂內(nèi)匿名自填,當(dāng)場獨立完成,問卷統(tǒng)一發(fā)放,統(tǒng)一回收。

剔除無效問卷后,統(tǒng)一使用EpiData 3.0軟件,采用雙錄入方式輸入并校對調(diào)查數(shù)據(jù),建立數(shù)據(jù)庫。采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 安全知識

2.1.1 基本情況 安全知識調(diào)查包括急救知識、煤氣中毒知識等日常生活方面和放射性事故、海嘯等災(zāi)害方面的知識共16道題。在日常生活安全知識方面,學(xué)生對觸電防護(hù)、煤氣中毒、溺水搶救等知識掌握較好,選擇“知道”的分別達(dá)到24.8%,24.1%和20.9%;而對于脊柱跌傷搬運和心臟病搶救的知識則了解不多,選擇“知道”的僅有14.1%和14.2%。在災(zāi)害知識方面,地震和洪水的逃生知識掌握較好,選擇“知道”的分別達(dá)到20.2%和19.5%;而化學(xué)物中毒、化學(xué)毒物泄露、放射性事故的知曉率則較低,分別為10.8%,11.0%和14.4%。

獲得安全知識的途徑主要為廣播電視(39.9%)、報刊書籍(23.9%)和學(xué)校課堂(16.3%),68.3%的父親和70.6%的母親會經(jīng)常主動告訴孩子一些安全知識,有4.6%的學(xué)生認(rèn)為獲得安全知識的主要途徑是家長介紹。

2.1.2 不同學(xué)段學(xué)生安全知識知曉率比較 見表1。

由表1可知,小學(xué)生、初中生和高中生對于化學(xué)毒物泄露、心臟病搶救和脊柱跌傷搬運知識的知曉率差異無統(tǒng)計學(xué)意義;高中生其余各項安全知識的知曉率均高于初中生和小學(xué)生,經(jīng)χ2檢驗,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均

2.1.3 安全知識得分影響因素分析 通過賦值轉(zhuǎn)換后定量分析,安全知識得分最低16分,最高64分,中位數(shù)為40分,均數(shù)為(39.84±10.36)分。將學(xué)生根據(jù)安全知識得分分為A,B組,安全知識得分

由表2可知,普通學(xué)校、父母不經(jīng)常主動告知安全知識都是安全知識得分較高的不利因素,而女生、高年級、父親文化程度較高、家庭年總收入較高則是安全知識得分較高的有利因素,單項檢驗顯示,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均

2.2 安全技能 學(xué)生對觸電防護(hù)、樓內(nèi)失火逃生的技能掌握較好,正確回答率分別達(dá)到91.6%和88.0%;而在“是否會正確使用滅火器”一項,僅有29.2%的學(xué)生選擇了“會”,該項技能掌握較差。

2.2.1 不同人口統(tǒng)計學(xué)特征學(xué)生安全技能得分比較 通過對各項安全技能的選項賦值轉(zhuǎn)換,將學(xué)生對于安全技能的掌握情況定量化,不同人口統(tǒng)計學(xué)特征學(xué)生安全技能得分比較見表3。

由表3可知,不同性別和父母職業(yè)不同的學(xué)生安全技能得分差異均無統(tǒng)計學(xué)意義;而不同學(xué)校類型、父母文化程度以及安全知識得分不同的學(xué)生安全技能得分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2.2 安全技能得分影響因素分析 通過賦值轉(zhuǎn)換后定量分析,安全技能得分最低9分,最高18分,中位數(shù)為14分,均數(shù)為(13.99±1.26)分。以學(xué)生安全技能得分為因變量,以學(xué)校類型、性別、年級、父母文化程度、父母職業(yè)、家庭年收入、安全知識得分為自變量,采用逐步回歸分析,入選和剔除自變量,找出對安全行為有影響的變量。α=0.05,β=0.10,構(gòu)建多元線性回歸模型對安全技能得分可能的影響因素進(jìn)行分析,回歸方程的假設(shè)檢驗F值為34.970,α

由表4可知,進(jìn)入方程的變量有學(xué)校類型、性別、年級、安全知識和父母文化程度;由標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)可知,年級對學(xué)生安全技能得分的影響最大。

3 討論

3.1 安全知識現(xiàn)狀及其影響因素分析 安全知識的掌握情況對于青少年能否保障自身的安全起著舉足輕重的作用。但本次調(diào)查結(jié)果顯示,安全知識得分在45分以上(相當(dāng)于百分制的60分)的學(xué)生僅占29.7%。調(diào)查結(jié)果還顯示, 在災(zāi)害逃生知識方面,學(xué)生自我報告對于地震、洪水知識知曉情況相對較好,而化學(xué)毒物泄露、放射性事故等方面的知識相對薄弱;在日常生活安全常識方面,學(xué)生對于脊柱跌傷搬運和心臟病搶救的知識掌握較差,而對觸電防護(hù)、煤氣中毒防護(hù)等知識的了解相對較好。

學(xué)生的安全知識主要來源為廣播電視,不同于張瑾等[2]的調(diào)查結(jié)果(學(xué)生主要知識來源為書本),可能與調(diào)查對象的年齡段不同有關(guān)。隨著年級的增長,學(xué)生積累的各種知識在不斷增多,知識面不斷擴(kuò)展,學(xué)生并不滿足于學(xué)校教育和家庭教育所學(xué)到的安全知識,因此利用各種社會資源如電視、廣播、報紙和網(wǎng)絡(luò)等來獲取安全知識。由此可見,社會環(huán)境對于學(xué)生的安全知識積累有著重要意義。

調(diào)查結(jié)果還顯示, 當(dāng)煤氣中毒等情況出現(xiàn)時,女生往往能較好地處理;而在核武器防護(hù)等知識方面,男生知曉率較高。可能與男生對自然災(zāi)害方面的知識感興趣、相關(guān)書籍或影像資料接觸較多有關(guān)。

重點學(xué)校學(xué)生安全知識得分高于普通中學(xué),可能與學(xué)校教育內(nèi)容有關(guān),但也不排除因為受到學(xué)生自身性格和素質(zhì)差異等混雜因素影響,外向型或混合型性格的學(xué)生安全知識得分高于性格內(nèi)向者。處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生安全知識得分的差異無統(tǒng)計學(xué)意義,提示青少年獲得的大部分安全知識可能來自于小學(xué)高年級階段,隨著年級的升高,學(xué)校和家長對應(yīng)試課程越來越重視,從而忽略了對青少年的安全教育。

從影響學(xué)生安全知識的因素來看,除學(xué)校類型、性別、年級等因素外,父母是否經(jīng)常主動告訴安全知識、父親文化程度和家庭年總收入也被納入回歸模型,說明家庭環(huán)境對青少年安全知識的掌握起著不容忽視的作用。牛靜萍等[3]的研究也表明,父母受教育程度高以及父母職業(yè)為醫(yī)生、科技人員、教師的青少年安全知識掌握情況較好。

3.2 安全技能現(xiàn)狀及其影響因素分析 安全技能就是在可能有生命威脅的中運用各種技能和手段逃離危險,從而減少傷亡的方法[4]。我國青少年多為獨生子女,在父母的呵護(hù)下長大,長期生活在較為穩(wěn)定有序的校園里, 日常生活經(jīng)驗不夠豐富, 在防火防盜、災(zāi)害逃生等方面缺乏基本常識。調(diào)查結(jié)果表明,僅有29.2%的學(xué)生報告會使用滅火器,而完全不會的學(xué)生達(dá)到31.7%。青少年對觸電防護(hù)和樓內(nèi)失火逃生的技能掌握較好,正確回答率高于黃迎乒[4]對河南部分大學(xué)生所做的調(diào)查結(jié)果,但仍有1.4%的學(xué)生在樓內(nèi)失火時選擇了跳樓,3.1%的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)有人觸電時選擇了拉開觸電者,如果這些學(xué)生真正遇到類似情況, 后果將不堪設(shè)想。

從多元線性回歸模型的結(jié)果可知,父母的文化程度以及學(xué)校類型都對學(xué)生的安全技能得分有著較大的影響。青少年缺乏生活經(jīng)驗,對是非、安危的辨別能力較差,自我約束力薄弱,常有冒險或僥幸心理,對突發(fā)事件缺乏預(yù)見性和應(yīng)變能力,自我保護(hù)意識和自我保護(hù)能力較差,需要教師和家長的正確引導(dǎo)。而安全教育不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握安全常識、培養(yǎng)安全意識,更應(yīng)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)險情、判斷險情及安全逃生的技能。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 徐勇.我國學(xué)校突發(fā)公共安全事件的現(xiàn)狀與研究展望.中國學(xué)校衛(wèi)生,2007,28(8):673-674.

[2] 張瑾,朱士新,謝云龍.昆山市中小學(xué)生安全知識現(xiàn)況調(diào)查.中國學(xué)校衛(wèi)生,2006,27(11):949-950.

篇（9）

中圖分類號：TM73 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0147-02

電力企業(yè)的職工是否具備安全意識以及安全意識的高低對企業(yè)能否實現(xiàn)持續(xù)性安全生產(chǎn)具有重要影響。因此，電力企業(yè)需要加強(qiáng)對職工進(jìn)行安全知識培訓(xùn)，逐步提升電力企業(yè)職工安全意識。但電力企業(yè)在實際執(zhí)行中，卻出現(xiàn)了許多問題，從而制約了電力企業(yè)提升安全培訓(xùn)和管理方面的能力，電力企業(yè)需要高度重視電力企業(yè)的安全培訓(xùn)以及管理工作，并在安全培訓(xùn)實踐中建立有效培訓(xùn)和管理體系，促使電力企業(yè)職工提升安全意識，最終保障電力企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)安全、穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)。

1 電力企業(yè)在安全培訓(xùn)方面的工作現(xiàn)狀

企業(yè)中培訓(xùn)和管理工作屬于人力資源部門重要的工作內(nèi)容之一，而就電力企業(yè)角度分析，安全培訓(xùn)則是電力企業(yè)發(fā)展的重要前提。因此，電力企業(yè)需要開展安全培訓(xùn)的活動、加強(qiáng)安全培中教材選擇與方向指導(dǎo)，但目前的安全工作卻出現(xiàn)不容樂觀的現(xiàn)狀，集中體現(xiàn)在如下3個方面。

1.1 安全培訓(xùn)方面缺乏專業(yè)指導(dǎo)者

由于電力企業(yè)快速發(fā)展，安全問題日益重要，在加強(qiáng)安全培訓(xùn)方面卻出現(xiàn)了專業(yè)指導(dǎo)者較為缺乏的情況。許多電力企業(yè)在培訓(xùn)方面缺乏專業(yè)指導(dǎo)，一方面是之前不重視對電力安全培訓(xùn)師的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了現(xiàn)在在安全培訓(xùn)方面缺乏指導(dǎo)者；另一方面是在安全知識培訓(xùn)的教材擇用方面，沒有根據(jù)實際情況做出相應(yīng)調(diào)整，這就使得安全知識培訓(xùn)工作中沒有取得顯著效果；此外，電力企業(yè)在開展培訓(xùn)活動時，較少外聘培訓(xùn)師，一般情況下是臨時安排公司職工兼任[1]，他們?nèi)狈ε嘤?xùn)的經(jīng)驗與技能，再加上培訓(xùn)教材沒有進(jìn)行科學(xué)編寫，有的是臨時在網(wǎng)上下載，不僅質(zhì)量得不到保證，而且職工也沒有有效掌握安全知識。

1.2 安全培訓(xùn)方式缺乏多樣化

目前，許多電力企業(yè)對員工進(jìn)行安全知識培訓(xùn)主要有兩種形式，第一種形式是采用課堂式，把電力中的安全理論知識模仿課堂形式傳授給職工，這種方式較為枯燥，而且職工難以記住所有的安全知識，因此，在這種形式下，電力企業(yè)開展安全培訓(xùn)并沒有取得明顯效果；第二種形式是把安全知識通過PPT形式進(jìn)行簡化處理，以提綱挈領(lǐng)的方式梳理安全知識結(jié)構(gòu)，然后組織一定的考核，職工為了順利通過考核，而采取“突擊”式學(xué)習(xí)，盡管通過了安全知識考核，但是職工并沒有真正掌握安全知識，這也沒有真正實現(xiàn)電力企業(yè)進(jìn)行安全培訓(xùn)的目的，同時也使培訓(xùn)工作變成了“走過場”。

1.3 安全知識培訓(xùn)沒有健全的體系

電力企業(yè)在進(jìn)行安全培訓(xùn)工作中，由于沒有十分健全與成熟的體系，使得企業(yè)職工參與安全知識培訓(xùn)沒有獲得預(yù)期效果。因為電力企業(yè)把大量精力都投入在其他方面，如加快拓展服務(wù)范圍、架設(shè)戶外輸電工程等，所以在安全培訓(xùn)體系建設(shè)方面出現(xiàn)了不完善的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了電力企業(yè)對職工進(jìn)行安全培訓(xùn)過程中沒有取得明顯的效果。

2 電力企業(yè)在安全培訓(xùn)與管理中工作的策略

2.1 電力企業(yè)管理者需要重視安全培訓(xùn)工作

首先，電力企業(yè)的管理者在管理工作中要把安全培訓(xùn)提上工作日程，并通過簽發(fā)專門的安全培訓(xùn)指導(dǎo)文件促進(jìn)企業(yè)中的相關(guān)部門工作人員高度重視職工的安全培訓(xùn)工作，這其中最為重要的是人力資源部門，在實際工作中要精心設(shè)計以及組織安全知識培訓(xùn)活動，堅決執(zhí)行管理者在安全方面所做出的指導(dǎo)。其次，電力企業(yè)中的管理者還需要積極地構(gòu)建安全培訓(xùn)與管理體系，一方面可以促進(jìn)安全培訓(xùn)工作能夠在制度、體系中開展工作；另一方面還能夠促進(jìn)電力企業(yè)中的人力資源部門提升安全培訓(xùn)的效率[3]。最后，電力企業(yè)需要加快培養(yǎng)專業(yè)的安全培訓(xùn)者，從目前的電力企業(yè)中從事安全培訓(xùn)工作實際情況出發(fā)，對那些兼任培訓(xùn)工作的職工，要逐步提升他們的培訓(xùn)能力，如通過選派他們參與培訓(xùn)技能方面的知識學(xué)習(xí)，然后把自身所學(xué)技能用于職工的安全培訓(xùn)中，進(jìn)而提升電力企業(yè)在安全培訓(xùn)方面的能力，保障電力企業(yè)能夠在安全中生產(chǎn)與發(fā)展。

2.2 電力企業(yè)需要開發(fā)培訓(xùn)資源

第一，電力企業(yè)中需要注意的安全事項較多，因此，企業(yè)在進(jìn)行安全培訓(xùn)時，可以根據(jù)不同工作崗位而開發(fā)有針對性的安全知識培訓(xùn)資源，從而能有效地提升職工處理以及應(yīng)對安全問題的能力。如長期從事戶外工作的職工，在安全培訓(xùn)時需要把重點放在戶外安全問題常發(fā)生的方面，主要有：極端天氣下帶來的安全危害、維修戶外輸電設(shè)備等。通過安全知識培訓(xùn)，提升電力企業(yè)職工在工作中處理安全問題的能力。第二，加強(qiáng)開發(fā)電力企業(yè)中安全培訓(xùn)內(nèi)容，這就需要從事培訓(xùn)工作的職工能夠在日常工作中收集企業(yè)合不同工作崗位中所出現(xiàn)或者是潛在的安全問題，然后對這些安全問題進(jìn)行科學(xué)分析，從而形成適合電力企業(yè)開展安全知識培訓(xùn)和管理的內(nèi)容，并能夠?qū)β毠碛行е笇?dǎo)。第三，電力企業(yè)可以組織工作人員編寫安全知識的教材[4]。一方面便于企業(yè)職工能夠隨時閱讀，進(jìn)而掌握安全知識；另一方面促進(jìn)電力企業(yè)在安全管理方面取得良好的成果。通過電力企業(yè)加強(qiáng)建設(shè)，形成如圖1所示的安全培訓(xùn)和管理模式。

2.3 制定合理的培訓(xùn)計劃

電力企業(yè)可以結(jié)合職工工作情況制定出合理的培訓(xùn)計劃，從而保障職工能夠積極參與培訓(xùn)，同時也可以更好地提升企業(yè)職工的安全意識。

因此，電力企業(yè)根據(jù)職工的不同情況制定不同的培訓(xùn)計劃、時間以及內(nèi)容，可以盡快幫助企業(yè)職工迅速掌握安全知識，提升職工的安全意識（見表1）。

3 結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)健發(fā)展中，電力企業(yè)在經(jīng)營方面逐步進(jìn)入更大更寬廣的領(lǐng)域，這對電力企業(yè)的安全保障工作提出了更高要求。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

瀘州醫(yī)學(xué)院2008、2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，每一屆隨機(jī)抽取3個合班。

2方法

2.1調(diào)查方法：設(shè)計調(diào)查問卷表，采用隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)選擇2008級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)3個合班學(xué)生在上性傳播疾病前后進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括性傳播疾病認(rèn)知程度、性觀念現(xiàn)狀以及學(xué)校開展性安全教育形式與必要性等，由經(jīng)培訓(xùn)的調(diào)查員在同一時間內(nèi)進(jìn)入教室開展調(diào)查。2.2根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計性安全知識的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計劃，制作教學(xué)課件，教學(xué)內(nèi)容主要由性傳播疾病知識的回顧及重難點解析、性病的危害、常見性病的病原特性及安全套特性、怎樣才能防止性傳播疾病。2.3隨機(jī)選擇2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)3個合班的學(xué)生調(diào)查他們在上完性傳播疾病后對性知識及性安全知識的了解。對2009級臨床專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行性傳播疾病教學(xué)后安排40分鐘的時間進(jìn)行一次性安全教育課，課后以問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對性安全知識的掌握情況及教學(xué)效果。2.4統(tǒng)計分析采用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3結(jié)果

2008級共發(fā)放問卷348份，收回348份，回收率為100.00%。2009級共發(fā)放問卷345份，收回345份，回收率為100.00%，調(diào)查結(jié)果見表1（表12008級臨床專業(yè)同學(xué)在學(xué)習(xí)性傳播疾病前后性病及性安全知識的調(diào)查情況及2009級臨床專業(yè)同學(xué)在學(xué)習(xí)性安全教育前后性病及性安全知識的調(diào)查情況）。從上表可以看出，2008級學(xué)生在上性傳播疾病課程的前后，對經(jīng)典性病的了解（χ2=558.96，P=0.00<0.05）及對性傳播疾病的傳播途徑了解（χ2=609.70，P=0.00<0.05）有明顯差異，但是對于安全套能否完全防止性病、是否有過、是否有過不潔、以后不會發(fā)生不潔、是否會告訴身邊的朋友或親人性安全的知識在性傳播疾病課堂教學(xué)前后并無差異。2008級學(xué)生在上性傳播疾病之后和2009級學(xué)生在上性傳播疾病之后上性安全教育課程之前，對經(jīng)典性病的了解（χ2=0.33，P=0.57>0.05）及對性傳播疾病的傳播途徑了解無明顯差異，對于安全套能否完全防止性?。é?=0.65，P=0.42>0.05）、是否有過（χ2=1.04，P=0.31>0.05）、是否有過不潔（χ2=1.34，P=0.25>0.05）、以后不會發(fā)生不潔（χ2=2.10，P=0.15>0.05）、是否會告訴身邊的朋友或親人性安全的知識（χ2=0.54，P=0.46>0.05）在性傳播疾病課堂教學(xué)前后也無差異。2009級學(xué)生在上性安全教育之后，對經(jīng)典性病的了解（χ2=38.60，P=0.00<0.05）有明顯差異但對性傳播疾病的傳播途徑了解無區(qū)別。對于安全套能否完全防止性病（χ2=562.90，P=0.00<0.05）、以后不會發(fā)生不潔（χ2=72.98，P=0.00<0.05）、是否會告訴身邊的朋友或親人性安全的知識（χ2=529.72，P=0.00<0.05）在性安全教育教學(xué)前后存在明顯差異，是否有過、是否有過不潔在性性安全教育課堂教學(xué)前后并無差異。在性安全教育課堂教學(xué)前后大部分同學(xué)都認(rèn)為有開設(shè)性安全教育的必要。