序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學方式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在辯證唯物主義當中提到：“人才是世間最為能動、最為活躍”的因素。因此，作為初中化學教學，首先就需要注重自己的儀態(tài)端莊，努力讓學生感覺到自己的親和力，能夠真正的和學生交心。在教學行為之上，培養(yǎng)學生的課堂學習積極性，從而讓學生親身地參與到初中化學的學習中來，對于化學知識進行再一次的創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。另外，教師對學生不僅僅是教授知識，更多的是需要教學生做人的品德以及傳播正確的人生信念。最后，教師也要懂得學生是具有個體獨立意義以及個性發(fā)展的一個個體。為了強化教學的有效性，教師需要把握每一位學生的發(fā)展特點，能夠針對性的做好教學措施。

（二）“物的因素”

目前，為學生營造一個舒適的學習環(huán)境，是教學進行了第一準則，例如：寬敞明亮的教室、綠蔭環(huán)繞的校園、齊全的多媒體設備等等，無疑成為了學生愉快心情的重要指南。在課堂教學中，多媒體的使用就能夠讓學生大幅度的提高學習效率，盡量的少走彎路。

例如：在化學反應本質(zhì)、分子運動這一些章節(jié)的教學當中，為了讓學生更好的掌握這一類抽象的知識，我們就可以通過多媒體的展示，讓學生能夠直觀地掌握知識點。多媒體技術(shù)能夠展現(xiàn)出微觀粒子的結(jié)構(gòu)和運動，將學生能夠看見以前肉眼無法正?？匆姷摹４送?，多媒體技術(shù)的使用，能夠?qū)⒃瓉淼幕瘜W知識通過工廠化的流程操作展現(xiàn)在學生面前，但是我們也不能夠完全的依靠多媒體教學，例如不能由它來代替化學實驗。初中化學，需要真真正正的進行化學實驗，讓學生充分地體會到科學研究的過程，而多媒體教學僅僅能夠?qū)⒒瘜W現(xiàn)象或者是變化規(guī)律直觀的展現(xiàn)給學生，但是學生得不到實際操作能力的鍛煉。因此，如果多媒體教學的濫用，可能變成另外的一種灌輸式教學。

二、有效的講授

無論如何的改變教學模式，在“有效教學”中，“講授”依然是最為常用的方式之一。如果能夠做到畫龍點睛，一樣能夠?qū)W生的注意力吸引過來。

例如：對當前的初中學生來說，化學式、方程式、元素符號等堆積在一起，學生很難全部記住，但是這一些又是學習的重點，往往就會讓學生失去學習的信心。此時，教師就要注重一定的教學突破方式，采取分散記憶的方式，比如讓學生嘗試記一些以往學過的化學式或者化學符號開始，比如H2代表氫氣、H20代表的水、H代表氫、O代表氧等。當學到了那一章節(jié)的時候，才告訴學生H、O分別是氫、氧的元素符號，H2、H2O分別是氫氣、水的化學式，這樣學生就能夠有效地記憶化學符號，才能夠輕松的學習。如此，不僅教師教授的輕松，學生也能夠愉快的學習，通過某種神似或者是比喻的方式，也能夠加深學生的記憶能力，掌握以往似乎很難的知識點。

又如：在教授“原子核外電子按能量由低到高排列”這一規(guī)律的時候，我們就可以引用這樣的一個例子：每一只剛生出來的小鳥都是呆在大鳥旁邊的，當長到一定程度，就可以圍繞大鳥不遠處進行飛行練習，當成年之后，就可以飛向更遠的地方?！边@樣，學生也能夠理解能量的排列規(guī)律是從低到高的。

三、有效的練習

在化學課堂教學中，練習鞏固也是重要的方式之一，對于學生當堂知識點的吸收與消化有著重要的作用。一般來說，在化學鞏固練習當中需要注意到題型、深度、重點以及題量這四個方面。例如：題量一般把握在3題左右，不能夠太多；題型上盡可能選擇填空和選擇；難度需要考慮到絕大多數(shù)學生的接受能力；所出的題目也需要緊緊扣著章節(jié)重點，絕不能夠隨心所欲的選擇，那樣不僅影響了教學效率，也達不到練習鞏固的目的。

四、有效的反思

在初中化學教學中，反思是一種活動形式，也是一種促進教師的“教”和學生的“學”的一種方式，這樣不僅能夠讓教師和學生學習愿望得以達成，也成為學生良好學習習慣的催化劑。教師與學生之間的不斷對話，也有效地促進了課堂教學的開展。

（一）教師與學生

1、反思，教師的本身

不斷地反思，才會迎來成長，在“經(jīng)驗+反思=成長”這一個簡單公式中，將教師積極向上的成長歷程體現(xiàn)了出來。如今，教師的教學反思已經(jīng)成為有效性教學的必然趨勢，對于每一堂課得與失的反思，才能夠?qū)⒔淌诋斨械牟蛔阒幷页鰜怼?/p>

例如：在《化學式和化合價》的教學中，怎樣才能夠讓學生更容易去接受自己的教學方式，對于習題，怎么的解答最為簡便，這一些都是需要不斷地反思積累。又如：《二氧化碳的制取》實驗當中，認真的找尋成功與失敗的原因。如此的反思流程，才能夠逐漸的達到“聚沙成塔”的收獲目標。

2、反思，學生的思考與思維

教師應當考慮到學生的日常習慣，從而針對性的培養(yǎng)學生的反思能力，盡可能地減輕學生的學習負擔，提高學習效率，從而讓學生能夠擁有更多體驗自己思維，嘗試著思考的機會，從而在反思當中找尋新的經(jīng)驗，真真的做到輕輕松松學化學的效果。

例如：當一個單元或者是一個課題結(jié)束之后，教師就可以組織一次“反思競賽”，讓每一位學生將本單元中所遇到的困惑提出來，也包含了情感、思想等方面的困惑。這樣，教師也能夠很好的掌握學生的學習動態(tài)，從而積極地找尋方式進行補救。

（二）反思的開展

1、沒有進行充分的備課

作為一名教師，大家都知識，備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。尤其是在化學實驗教學中，如果課堂之前沒有進行充分的備課，在化學實驗中就容易出現(xiàn)各種各樣的小錯誤。但是往往很多教師卻沒有從心底引起重視。因此，做好必要的備課，是上好化學實驗課的關(guān)鍵所在。

篇（2）

明確教學目標是對每一位教師的要求，教學目標是教學效果的預期、是教學工作的出發(fā)點和歸宿，目標不明將導致教學行為的偏離。有了明確的教學目標，才能在設計教案時有總體的思考方向。教學目標過于單一，僅“雙基”目標比較明確，能力目標模糊，過程與方法，情感態(tài)度價值觀等方面的目標虛化甚至缺失也是不利于學生的全面發(fā)展的。課堂教學是師生互動的一個動態(tài)過程，每個環(huán)節(jié)的進度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個教學的整體框架，對課堂的教學進程有清楚的定位，從而為實現(xiàn)整體的教學目標隨時進行調(diào)整。

2.注重導入，激發(fā)學習的興趣

數(shù)學知識是抽象的知識，數(shù)學學多是枯燥的活動。特別是打過上課鈴后，由于剛剛結(jié)束上一節(jié)課的學習，加上課間休息，此時，學生大腦皮層上的興奮正高，如果教師設計新穎別致、有引人入勝的導語，就能把學生的無意注意引向有意注意，瞬間就能把學生的心牢牢抓住。通過實踐，與學生生活相貼近的情境容易使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，學生就會帶著積極的情感，愉快的投入學習，認真聽課。

3.充分體現(xiàn)教師主導作用，激發(fā)學生的學習興趣。

在課堂教學過程中，要重新調(diào)整教師和學生的位置關(guān)系，要充分認識到教師是學生獲取知識的引導者，是學生學習行為的督促者，是學生能力和優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)者，而不是學生語言上的代言人。課堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地。教師的教法要變，要將“講清重點”、“啟發(fā)思維”、“教給方法”三者結(jié)合起來，提倡以學生為本的觀念是對的，但教師的主導作用也必不可少。

教師對重點、難點內(nèi)容進行深入分析講解，結(jié)合學生實際，不照本宣科；在課堂上不是一味讓學生模仿練習，而是要讓學生知其所以然，弄清知識前后之間的聯(lián)系，做到“精講精練”?！熬v”就是以完成教學任務和學生實際水平為依據(jù)，以科學、藝術(shù)的教學方法為手段，作適當?shù)刂v解。“精練”就是以完成教學任務和學生實際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學、藝術(shù)的訓練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習。精講精練的要點是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，絕不是少講少練。

4.挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，為學生提供更多“思維”的機會

教師在教育教學的過程中要營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設激發(fā)學生主動探索的情景，充分尊重學生個性體驗，倡導學生分組進行合作交流，尊重學生個性差異，設計不同層次的問題，使學生有機會參加活動，培養(yǎng)學生對學習的信心。

篇（3）

在實際教學過程中，由于教學任務與教學目標不同，因而教師選用的教學方式與方法則有所不同。所以，在高中語文課堂教學中，教師需要由整體出發(fā)來把握教學方式。具體而言，首先，認真研讀教材，把握教學內(nèi)容，明確教學任務與教學目標，然后選用相應的教學方式與方法，以激發(fā)學生學習熱情，使其更積極而主動地學習。如教學議論文時，講授法是常用教學方法，但對于具有探究意義的知識，教師則需整合講解法、多媒體教學法、探究學習法等多種教學方式，以增強學生認知體驗。其次，在選擇教學方式時，教師還需注意教學內(nèi)容本身特性與學生認知特點，激發(fā)學生學習熱情。

如教學《念奴嬌?赤壁懷古》時，對于高一學生而言，他們對于三國歷史有了一定了解，也學習了蘇軾的詞，因此對于赤壁之戰(zhàn)以及蘇軾并不陌生。同時，學生理解能力較高，但不喜歡呆板、僵硬的教學方式，因此在教學本課時，教師可將情境教學與多媒體教學法有機結(jié)合起來，以增強學生直觀感知，讓學生入境入情，加深文本理解。

二.注意教學方式的最佳效果，啟發(fā)學生積極思維

在課堂教學中，教學方式的選擇旨在提高課堂教學效果。在實際教學過程中，不同教學方式有不同教學效果，即便是同一教學方式，因不同教師運用，其效果也不盡相同。因此，在高中語文教學中，教師應注意教學方式的最佳效果，需要根據(jù)自身教學水平與風格來優(yōu)選教學方法，以有效駕馭課堂教學，實現(xiàn)教學方式與教學效果的完美統(tǒng)一。如有些語文教師能說會道，則可充分利用講授法開展教學，以生動形象、幽默詼諧的語言感染學生，調(diào)動學生積極情感，使其全身心投入學習活動中；有的語文教師善繪善書，則可充分利用圖表、板書等形式來幫助學生梳理知識脈絡，歸納知識要點，使其把握學習方法，提高語文學習能力。

如教學《祝?！芬晃臅r，教師可繪圖板書，將社會環(huán)境（封建禮教）精心設計為一座大墳墓，祥林嫂處在最下層，中間依次為其他人物：魯四、柳媽、四嬸、婆婆，“封建禮教”處在最上面，以揭示當時社會環(huán)境（封建禮教）對祥林嫂以及魯鎮(zhèn)人的扼殺與殘害，深化主題。

同時，引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合教師板書，自下而上地深入分析祥林嫂之死的內(nèi)因與外因，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，分析主人公祥林嫂一生的悲慘遭遇。思考：對于祥林嫂的死，誰應該承擔責任呢，然后引導學生依次分析魯四老爺、婆婆、柳媽、四嬸等人需承擔的責任，并認識到封建禮教是真兇，是導致祥林嫂悲慘命運的根本原因。隨著時代的不斷進步，封建思想終將走向衰亡、毀滅，走進墳墓，勞苦大眾終將成為其掘墓之人。

三.注意教學方式的優(yōu)化組合，增強課堂教學效果

篇（4）

（一）學生的學習動機和態(tài)度不主動

意識對于實踐來講，具有重要的指導作用。因此有必要探討一下學生的學習動機和態(tài)度問題。在傳統(tǒng)的應試教育模式下，學生在中學階段養(yǎng)成的學習習慣是：教師安排好一切，并且監(jiān)督執(zhí)行，不用學生自己操心，所以學生的學多是被動的。同時，現(xiàn)在的很多學生為獨生子女，其學習的自主性和能動性本來就不強。而且，很多學生沒有明確的學習目標，也沒有對自己的將來進行職業(yè)規(guī)劃。沒有目標的船，在大海上航行，當然方向不明，就只能是隨風飄了。因此，在大學課堂上經(jīng)常會看見學生來教室上課，要么什么都不帶，要么只帶手機、隨身聽、PM3、閑書、雜志等，想聽就了聽，不想聽就干別的，較少主動進行探究性學習，不能積極參與到課堂教學中來成為學習的主體。

（二）教師課堂教學知識量小、方法傳統(tǒng)

大學的教育不同于中學教育的很重要的一點，在于它改變了中學一直以來的由教師牽著學生鼻子走的教學方式。但實際情況是，許多課程基本上仍然為“滿堂灌”。以至于許多學生感慨，跟中學學習沒什么兩樣。甚至很多大學教師還是很樂于自己講的多么好，這僅僅體現(xiàn)了傳授知識的職責，而對于學生學習能力的培養(yǎng)，效果怎么樣就很難說了。或許，對師者“傳道、授業(yè)、解惑”應該有新的認識了。旅游管理專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，其課程相比較而言也缺乏難度，許多知識，學生通過看書學習也能夠掌握，所以傳統(tǒng)方式很難調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

（三）考核學生的方式較為單一

現(xiàn)階段的中國高等教育很多還處于“一考定結(jié)局”的層面，具體表現(xiàn)就是：對學生的考核方式較為單調(diào)，主要考核學生的記憶、理解能力，而學生的應用能力、思考能力無法得到真正的檢驗。來上課的跟不來上課的差不多，個別學生突擊能力比較強就期末考試時突擊一下，就能比一直來上課的學生考得還要好。雖然許多學?；蚶蠋煻加薪Y(jié)構(gòu)考核但落實環(huán)節(jié)又大打折扣。因而無論從考核的方式還是內(nèi)容都應該進行調(diào)整。

二、課堂激活機制研究

（一）激活大學生的學習動機

學習動機是學習的主要條件和直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力。動機是由需要與誘因共同組成的。因此，動機的強度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小[7]。本科階段的學生，學習的獨立性、自主性和探索性逐步增加，在這一階段，學生學習的功利性表現(xiàn)得更加明顯，具有明顯的成人化的學習特點。因此，應該結(jié)合旅游管理專業(yè)的專業(yè)特點和旅游行業(yè)的整體發(fā)展趨勢，引導學生明確在大學四年中的學習目標，對自己的將來進行一番規(guī)劃，把教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學業(yè)的導師，從而有效地激發(fā)學生的學習動機。

（二）激活課堂教學的內(nèi)容

在激活了學生的學習動機之后，就應該讓學生明確學什么、怎么學。課堂教學的整個過程應當是由教材、教輔資料、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構(gòu)成的完整體系，而且學生應該是學習的主體。在教學內(nèi)容的安排方面，圍繞教學大綱組織教學，做到理論與實踐有效結(jié)合，讓學生做到學以致用，以滿足學生功利性的學習動機?？梢酝ㄟ^引入現(xiàn)實案例對課本知識進行拓展，同時提高學生參與課堂學習的積極性。比如，學習旅游者的行為規(guī)律分析時，把學生置身于“一次即將出行的旅游者做新建本科院校旅游管理專業(yè)課堂教學激活機制研究———以中國旅游地理為例決策”的情境中，再根據(jù)學生的具體表現(xiàn)把知識點逐一地結(jié)合起來講解。另外，還可以把一堂課的教學分成三個階段：課前5分鐘時間留給學生進行自我魅力的展示，既鍛煉了學生的表達能力，也增強了學生的自信心和自豪感；最后5分鐘，給學生提供消化、吸收、反思本次課程知識的時間；中間時段根據(jù)具體的主體、章節(jié)內(nèi)容組織教學內(nèi)容。

（三）豐富課堂激活方式

關(guān)于課堂激活的方式，“參與式教學”被認為是一種能有效激發(fā)學生的學習動機，有效提高課堂教學效果的教學方法。所謂“參與式教學”，是力求通過多種途徑手段和方法調(diào)動所有學習者能夠平等地積極地投入到學習的全過程，在參與中學習和構(gòu)建新的知識，形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀[8]。相對于傳統(tǒng)的單一的課堂講授方案，“參與式教學”方案將傳統(tǒng)方法和學生參與教學的方法有效結(jié)合起來，完成教學大綱對教學任務目標的要求，使學生真正成為課堂教學的核心。比如，對于中國的分區(qū)旅游地理的內(nèi)容，通過學生的課前調(diào)查研究，課堂中討論和辯論，分組完成作業(yè)，極大限度地調(diào)動了學生學習的積極性,鍛煉了學生的邏輯思維能力和各項綜合素質(zhì),學生的學習效果得到明顯提高。針對大學生自身的特點及培養(yǎng)目標和層次，采用適當?shù)姆绞?、方法進行課堂教學改革，提高學生探究知識的能力、掌握一定的學習方法，具備一定的團隊協(xié)作的能力。在具體的教學過程中，第一次課便向?qū)W生公布了教師自己的手機、電子郵箱、QQ、微博、微信等聯(lián)系方式，以利于學生與教師之間的互動，并與學生共享學習資源。運用討論、現(xiàn)場調(diào)查互動、學生模擬講解、模擬教學等方法實現(xiàn)激活課堂的目標。整個教學過程應該是民主的、開放的，包括課程專題討論的知識的預習、資料的搜集，對學生的回答不是非此即彼的武斷結(jié)論，而是通過意見交流、總結(jié)、問題的延伸和課后的網(wǎng)上交流等方式，讓學生信服教師的結(jié)論。

篇（5）

教育學指出：上課是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)。因此，課堂教學無論什么時候都是教育活動的基本組成部分，當然高中數(shù)學教學也不可能例外。這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程。應力求通過各種不同形式的學習、探究，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。這就要求教師要準確地把握高中數(shù)學的核心概念，強調(diào)數(shù)學思想與方法的融合，重視數(shù)學知識體系的構(gòu)建，始終探索“如何提高教學的有效性？”方面的理性的思考。通過：1、合理應用心理學的理論，2、優(yōu)化課堂教學方式，3、注重多媒體的使用，4、關(guān)注課堂活動四方面談談高中數(shù)學課堂教學的有效性。

一、合理應用心理學的理論，促進學生的課堂收益。

心理學表明注意分為有意注意與無意注意兩類，在平時的教學中，我們大部分老師都在過分要求學生以有意注意來進行學習。這樣，學生不僅收益不佳，反而更容易引起疲勞。假如我們只讓學生憑借無意注意來學習，就不利于他們克服學習過程中的種種困難，去完成學習任務。一般說，上課之初，學生的注意停留在課間的有趣對象，因此，需要通過一定手段將學生從課間中拉回來，去吸引他們的有意注意；接著，就激發(fā)學生上課的興趣，產(chǎn)生無意注意，通過設問、圖板、多媒體等方式，讓學生認真思考與理解，加強有意注意，來提高學生在課堂上的收益。

二、優(yōu)化課堂教學方式，提高課堂教學效率。

為了構(gòu)建好高中數(shù)學教學的思路與教學結(jié)構(gòu)，數(shù)學教師首先應當認真研讀教材、課標，明了教學目標、重點、難點、關(guān)鍵點。要廣泛收集具有代表性、新穎性、靈活性、生活性的素材，即準備好滋潤思路與結(jié)構(gòu)的輔助材料；其次要確定好教學方法與教學手段，也即確定用哪些輔助措施去抓住關(guān)鍵、突出重點、突破難點，最后達成教學目標，即確定怎樣去做。

教學方式作為教學活動的特定形式或操作流程，既在相當程度上決定課堂教學效率，又標志著教學水平的發(fā)展和時代特征。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教學手段的應用，即使是以枯燥無味見稱的數(shù)學教學也變得豐富起來，形象起來。電化教學、多媒體教學等，這些手段變“以學習間接知識為主”的課堂教學為“直接性知識獲得學習”，力求使學生獲得直觀生動的體驗；變“授之以魚”為“授之于漁”，使學生能動地探求知識的發(fā)生、發(fā)展過程，并培養(yǎng)其研究能力、探索能力和創(chuàng)新意識。電化教學、多媒體教學這些靈活多變的教學手段可以將教學內(nèi)容化深為淺、化難為易、化靜為動、化隱為明，直接揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。特別是對高中數(shù)學某些抽象性知識，知識發(fā)生過程的直觀體驗可以極大地提高學生學習的興趣和主觀意愿，并增強知識的掌握程度。在數(shù)學課堂教學中，對于一些簡單但數(shù)量較多的小問答題，如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應用題、復習課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓練等板演量大的內(nèi)容，都可以借助于電腦課件來完成。例如，三角函數(shù)圖像教學時，教師通過電腦課件就可以給學生生動形象地展現(xiàn)和直觀感受到進行各種變換后變成的動態(tài)變化過程，使得原本比較抽象的內(nèi)容變得簡單易懂，學生因此而容易理解掌握，學起來就比較輕松，印象也就特別地深刻。

此外，數(shù)學教師深入淺出的剖析、繪聲繪色的描述、發(fā)幽探微的點撥、詼諧機智的應對、恰到好處的引導，都將會使深奧變得淺顯，平淡變得有趣，枯燥乏味變得鮮活靈動，這樣將會大大提高教學效率。

三、注重多媒體的使用，提高課堂的效率

隨著新課程改革的日漸深入，教學手段日益精巧、復雜。當前，在高中數(shù)學教學中，除使用實物、模型、圖表教具等傳統(tǒng)的教學手段外，已普遍嘗試運用實物投影儀、多媒體等現(xiàn)代教學手段，力求通過操作、演示，豐富和優(yōu)化數(shù)學教學過程。這不僅大大豐富了教學中傳遞信息的途徑，同時也為教學方法與手段的設計、創(chuàng)新提供了更廣闊的途徑。有些教師利用計算機的動畫功能、閃爍功能、彩色功能，對有關(guān)教學內(nèi)容的傳授方法進行設計，受到了極好的教學效果。例如，在函數(shù)的圖象教學中，通過一定的編譯程序，在計算機的屏幕上展現(xiàn)y=sinx的圖象經(jīng)相位、周期、振幅等變換得到圖象的動態(tài)過程。同時可以針對學生的認識誤區(qū)，通過畫面圖象的閃爍和不同色彩，清晰明示改變相位、周期變換的順序所帶來的不同。但是課件使用的適宜度應該依據(jù)具體的教學內(nèi)容而定。那種“秀課件”（即不顧學生實際，不顧教學內(nèi)容，一節(jié)課用課件到底）是教師堅決所反對的。因為多媒體技術(shù)不是萬能的，利用多媒體課件教學，應該正確認識其輔助地位，努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合點，科學選擇、合理使用、注重實效。

四、關(guān)注課堂活動的有效性

活動是學生喜聞樂見的教學形式，尤其在高中數(shù)學教學中，它具有不可或缺的作用。為了追求活動效果，活動形式不能一成不變，適當花樣翻新，有助于引起學生活動的興趣。盡管如此，活動畢竟只是教學的一種手段，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，勢必導致為活動而活動，使活動的功效發(fā)生變異。

為了確保數(shù)學活動的有效性，開展數(shù)學活動時一定要讓學生帶著具體的學習任務，教師應該以“合作者”的身份參與到學生的數(shù)學活動中，對學生參與情況做到心中有數(shù)，活動后還要與學生一起進行總結(jié)評價，把 “在活動中學習，在活動中發(fā)展”的理念真正落到實處。

篇（6）

上課開始,教師展示生活圖片,跳高的支架,腳手架,以及道路交通圖,讓學生感受生活中三線八角的數(shù)學圖形,同時引導學生將生活圖形數(shù)學化,激發(fā)學生的學習興趣。

師:同學們,數(shù)學來源于生活,并服務于生活。讓我們走進生活,關(guān)注數(shù)學。請看投影幕跳高的支架,腳手架,以及道路交通圖,這些圖片中都存在著兩條直線與第三條直線相交的情況。

生:觀察圖片。

師:那么,我們說,在同一平面內(nèi),一條直線l與兩條直線a、b分別交于P、Q兩點,這可以說成“直線l分別截直線a、b于點P、Q”,兩直線被另一條直線所截,則可得八個角,那么這些角之間有什么關(guān)系呢?

生:有我們學過的對頂角和鄰補角。如∠1和∠3是對頂角,∠1是∠2是鄰補角。

師:那么上面的4個角與下面的4個角之間是否是什么特殊位置關(guān)系的角呢,本堂課我們一起來探究這個問題。

二、轉(zhuǎn)變課堂學生的接受方式,讓學生參與探究知識的過程

本堂課是一堂數(shù)學概念課,要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授概念,然后要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式,根據(jù)相交線中的角的位置特征設計問題情境,讓學生經(jīng)歷對位置的探索而獲取概念的過程。

創(chuàng)設情境(游戲)。

用三根木棒搭成兩條直線被第三條直線所截的基本圖形,在上方四個角、下方四個角的位置按規(guī)則各放入一枚棋子,看誰放得既快又準。

游戲規(guī)則:放在豎棒的同一側(cè),兩根橫棒的同一方。

同位角:位于兩直線的同一方,第三條直線同一側(cè)的一對角.

∠1與∠5,還有∠2和∠6,∠3和∠7,∠4和∠8。

其他兩種角同上設計,此處重在讓學生參與游戲,體驗相同顏色棋子所放的位置與三條直線的關(guān)系,進而引出三種不同的角的位置關(guān)系。

三、轉(zhuǎn)變課堂的訓練方式,培養(yǎng)學生的自主探究能力

變式訓練1:將如圖整體旋轉(zhuǎn)90度,請找出圖中的同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角。

讓學生自主尋找課堂所學的三種角,并能表達出來。

變式訓練2:請同學們指出下列各圖中∠1與∠2的關(guān)系。

這個訓練先讓學生分析出∠1與∠2的關(guān)系,然后探究出與這三種角類似的模型。

師:請同學們根據(jù)角的位置關(guān)系進行判斷。

生:思考。

生:回答,交流自己判斷的依據(jù)。

師:同學們,根據(jù)我們判斷的結(jié)果,大家再觀察這些角的位置特征,并用筆把兩個角的邊描出來,分別探究這些角具有怎樣的模型。

生:探究得出,同位角的位置特征類似于字母“F”,內(nèi)錯角類似于“Z”,同旁內(nèi)角類似于“U”。

師:肯定學生探究的成果。

四、轉(zhuǎn)變課堂的價值取向,提高教學的有效性

學生通過數(shù)學學習,形成一定的數(shù)學思想方法,應該是數(shù)學課程的一個重要目的。作為數(shù)學教師,要通過教學活動,將數(shù)學思想方法潛移默化的傳遞給學生,讓學生逐步學會用數(shù)學的思想方法去思考問題,去解決問題。本課中接下來可以設計不同圖形,讓學生能正確運用上面探究的結(jié)果,進行辨認,同時能與同學交流自己的思考過程及判斷的依據(jù),培養(yǎng)學生的交流辨認能力。

五、轉(zhuǎn)變課堂學生的參與方式,為學生合作交流提供機會

漢字有方、正、秀、美的特點。許多漢字本身就可以看作一幅美麗的數(shù)學圖形。讓我們把這些漢字看成幾何圖形,找出今天所學到的角。

(1)請同學們分別找出下圖中同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角的對數(shù)。

(2)∠1的同位角_______,∠1的內(nèi)錯角_______,∠1的同旁內(nèi)角______.

請你從“王”和“中”這兩個漢字里找出今天我們所學習的角,并與同伴交流。

此處的設計再次讓學生關(guān)注身邊、生活中的數(shù)學,課堂教學中反映數(shù)學的現(xiàn)實相關(guān)性,強調(diào)學生的主動探究,合作交流。漢字文化的特點,巧妙的設計,激發(fā)學生的興趣,并讓學生體會中華民族五千年悠久文化的積淀,培養(yǎng)學生的民族自豪感。

篇（7）

新課程改革，是伴隨著教育形式的發(fā)展變化而提出的改革要求。尤其是在小學階段，成功的改革和有效的教學方法，能夠最大限度地促進小學生的自身全面發(fā)展。這就要求小學教師要充分結(jié)合小學生的特點開展和實施教學，特別在小學數(shù)學教學中，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生能力，促進學生個性發(fā)展，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這些都是非常重要的方面，影響著新課改下小學數(shù)學教學有效性的提高?，F(xiàn)就新課程下的小學數(shù)學教學談談我的幾點做法。

一、讓課堂煥發(fā)生命活力

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程?！闭鎸嵉母咝дn堂需要展現(xiàn)學生真實的學習過程，需要教師善于設計有效問題，創(chuàng)造質(zhì)疑機會，捕捉錯誤資源，從而促進有效生成和學生發(fā)展，使課堂教學煥發(fā)生命活力，給學生注入精神成長的力量。

在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時教師提出問題后，學生一臉茫然，無從入手。有時教師雖全力引導，學生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒有從學生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學生的思維。因此，教師只有在充分了解學生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學生進行深入細致的思考，主動參與到數(shù)學學習過程中。在主動積極的探索中，學生很容易生成富有智慧性的新的東西。

例如：一位教師在教學《小數(shù)大小的比較》時，設計了這樣的探究活動。

師：（教師投影出示一張?zhí)h成績記錄單）同學們，通過這張?zhí)h成績記錄單你們能知道些什么？

生1：我知道A、B分別跳了幾米。

生2：我知道C跳了3米多。

生3：我知道第一名是B。

師：這里C到底跳了幾米還不知道，你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學生開展討論）

生：因為A、C跳了3米多，而B跳了4米多。

師：這樣看來比較幾個小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？

生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。

師：那誰是第二名呢？

（師生接著圍繞“假設C是第二名，C跳了幾米？”展開討論，當C跳3.99米時，引出比較3.99米和3.84米的大小……）

上述教學中，教師獨具匠心地提供一張不完整的跳遠成績記錄單，圍繞學生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實情境展開教學，在學生面前適當展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學生始終處于躍躍欲試的學習狀態(tài)，展開有效的數(shù)學思考。問題的解決過程成了學生學習的過程，師生在這樣的數(shù)學教學過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

二、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性

我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數(shù)學？這個問題看似淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數(shù)學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數(shù)學不能遠離生活，不能脫離現(xiàn)實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節(jié)課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方會用到它。盡量做到能在實際情境中融入數(shù)學知識的，就不干巴巴地講;有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題;學生能動手操作發(fā)現(xiàn)問題的，教師就不灌輸，不包辦代替;有模仿再現(xiàn)實際應用的練習，就引入課堂，與書本練習題配合使用。總之，“從生活中來，到生活中去”。

三、把學習數(shù)學變成具體的感受和體驗

小學數(shù)學是數(shù)學教育的基礎，是孩子們一生中學習數(shù)學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學世界，把抽象、枯燥的數(shù)學變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心地愛數(shù)學，主動地用數(shù)學。我認為關(guān)鍵是要加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學變成具體的感受和體驗，讓數(shù)學知識生活化。現(xiàn)代兒童心理學研究表明，兒童學習數(shù)學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感彩，對熟悉的生活情景感到親切、有趣。只有當數(shù)學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學習興趣，才會進入學習角色，才會真正感受和體驗數(shù)學的魅力與價值，增強理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗和感受，使學習成為學生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如：在教學北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內(nèi)容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇地說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他跳起來很吃力地夠著拿，但還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦，并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發(fā)言：因為老師個子高，學生個子矮;說老師個子比他高，他比老師個子矮;老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……老師根據(jù)學生的發(fā)言，立即叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。教師總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學習比高矮。

這樣的導入設計很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發(fā)了學習興趣。

總之，我們在小學數(shù)學教學中，應從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情境，最大限度地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數(shù)學”的樂趣。在民主教學中，學生不僅能獲得知識、形成技能、掌握數(shù)學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。因此我們要努力改變課堂教學的方式方法，不斷提高課堂教學的有效性。

篇（8）

為了有效推進基礎教育階段素質(zhì)教育的發(fā)展，各地區(qū)教管中心結(jié)合本地區(qū)實際情況，聯(lián)系小學數(shù)學教師課堂教學活動，積極探索更為新穎的教學方法，希望能夠借助對教學方式的創(chuàng)新為小學數(shù)學課程改革提供一定的支持。平堡教管中心也是如此，其在綜合分析平堡小學、蔣灘小學、金峽小學、金園學校小學數(shù)學教學情況的基礎上積極探索相應的教學改革措施，希望可以通過不斷創(chuàng)新教學方法改善課堂教學現(xiàn)狀，有效提升課堂教學質(zhì)量，為學生數(shù)學綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供一定的支持。本文就結(jié)合平堡教管中心所轄四所小學對小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新進行探索，希望能夠取得一定的研究成效。

一、小學數(shù)學教學中多元化教學方式的探索

受新課程改革的影響，在教管中心的支持以及小學數(shù)學教師的努力探索下，小W數(shù)學教師在小學數(shù)學教學實踐中逐漸探索出了多種教學方法，為教學改革的順利推進提供了相應的保障，也在一定程度上促進小學數(shù)學教學質(zhì)量得到顯著的提升。具體來說，新時期能夠應用于小學數(shù)學教學中的教學方法主要包含以下幾種：情境創(chuàng)設教學法，即教師結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在特定的情境中完成對相關(guān)知識的學習，獲得良好的情感體驗，增強學習效果；任務驅(qū)動教學法，即教師根據(jù)不同教學內(nèi)容設置層次性的驅(qū)動性任務，讓學生借助任務引導不斷對數(shù)學知識進行深入的探索，提升自身學習探究能力；游戲教學法，即針對小學生愛玩的天性，適當?shù)貙⒉糠纸虒W內(nèi)容以教學游戲的方式呈現(xiàn)出來，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，為學生深入學習數(shù)學知識奠定基礎；小組合作學習法，即教師將學生分為多個小組，實現(xiàn)小組成員的優(yōu)勢互補，讓學生通過互相幫助完成對相關(guān)數(shù)學知識的學習，學生的團結(jié)協(xié)作能力也能得到一定的培養(yǎng)。此外，教師還可以結(jié)合教學實際情況適當?shù)貞枚嗝襟w教學法、項目教學法、案例教學法、導學案教學法等，有效提升小學數(shù)學教學的針對性和科學性，為學生提供全方位的教育和指導，切實促進小學數(shù)學教學質(zhì)量得到進一步提升。

二、導學案教學方式在小學數(shù)學教學中的具體應用

從上文分析可以看出，新時期受到新教育理念的影響，在小學數(shù)學教學中涌現(xiàn)出了一系列的教學方法，對教學質(zhì)量的提升以及小學數(shù)學教學活動的優(yōu)化開展產(chǎn)生了一定的積極影響，極大地推動了小學數(shù)學教學改革工作的順利推進。而導學案教學法也是新時期提出的新教學方法，其在增強小學數(shù)學教學質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用，因此，本文以導學案教學方式為例，對小學數(shù)學教學中教學方式的具體應用進行分析，以期為小學數(shù)學教學效果的提升提供相應的支持。

（一）出示學案，明確課程教學目標

在應用導學案教學方式開展教學活動的過程中，教師首先應該向?qū)W生出示學案，并確定教學目標，為學生的學習方向做出正確的指引，并有效引導學生的思維方向，為數(shù)學教學活動的順利推進創(chuàng)造良好的條件。如，在小學正比例和反比例教學中，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生出示教學案例，并引導學生認識正比例和反比例知識作為基本學習目標，將對學生正比例和反比例知識應用能力的培養(yǎng)作為拓展性目標，為學生提供有針對性的指導。

（二）據(jù)案自學，要求學生完成對學案知識點的探究

在完成學案的布置后，教師可以要求學生結(jié)合學案以及自身原有知識體系完成對新知識的遷移性學習，獨立思考相關(guān)問題的解決措施，希望可以對學生獨立思考能力加以培養(yǎng)，為學生深入學習相關(guān)知識提供相應的輔助。如，以“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”為例，教師在教學中首先應該要求學生在課前自主學習，完成準備工作；然后要求學生參與基礎性練習，并為學生創(chuàng)設相應的教學情境，使學生能夠在特定的教學情境中加深對數(shù)學知識的理解；最后組織學生進行合作探究，解答相關(guān)問題，在營造良好教學氛圍的基礎上對學生的合作精神加以培養(yǎng)，促使學生取得良好的學習效果。

（三）精講總結(jié)，對學生知識體系加以完善

在學生結(jié)合學案完成獨立學習和小組合作探究后，教師應該針對具體問題進行精講，針對教學重點和難點進行深度解析，讓學生對相關(guān)數(shù)學知識形成系統(tǒng)的認識，進而完善學生的知識體系，為學生深入學習數(shù)學知識提供相應的保障。

（四）設置層次性課后作業(yè)，加強鞏固訓練

在導學案教學的課后鞏固訓練階段，教師應該針對學生學習能力方面的差異，設置有梯度的層次性作業(yè)，保證學生能夠根據(jù)自身實際情況完成對知識點的鞏固，加深學生對相關(guān)知識的理解和掌握，增強學生的學習實效。

綜上所述，新時期小學數(shù)學教學改革已經(jīng)取得了一定的成果，在多元教學方法的輔助下，整體教學質(zhì)量得到顯著的提升，學生的綜合素質(zhì)也得到了相應的培養(yǎng)。新時期，小學數(shù)學教師應該繼續(xù)加強對教學方式的重視，合理選擇教學方式輔助教學活動的開展，為小學數(shù)學教學改革提供一定的支持。

篇（9）

小學生年齡小，依賴性強，進入初中后，由于學科的增加和課堂知識容量增大，部分學生不適應；管理上班主任變“蹲”為“帶”，對學生來說失去依靠，失去整天管著自己的人有點無所適從，教師要盡量讓學生改變別人管著我到自己管好自己，養(yǎng)成良好的學習習慣。我們小學階段重在做好良好習慣的初步養(yǎng)成教育；而初中階段則要求將學習習慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個性化趨勢。小學數(shù)學教師特別是六年級數(shù)學教師應引導學生形成一絲不茍的學習態(tài)度，通過各種方式讓學生養(yǎng)成熟練的習慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習慣；養(yǎng)成獨立思考的習慣；養(yǎng)成做課堂筆記習慣；養(yǎng)成訂正錯誤、樂于探究的習慣等等。

第二，要培養(yǎng)學生良好的預習習慣

學生自學能力的培養(yǎng)實質(zhì)上是從預習開始的，而預習在小學階段一般不那么重視。因此，到了初一大多數(shù)學生不會預習，即使預習了也只是將課文浮光掠影、走馬觀花地看一遍，而中學數(shù)學的學習由于內(nèi)容增多，難度增大，對學生的預習自學有較強的要求。為此小學教師要格外注重對學生進行預習指導。我們現(xiàn)在的“學程導航”教學模式也正是從這點出發(fā)，要求教師精心設計預習作業(yè)，指導預習要有模可循。我們不妨從這五個方面指導學生預習：（1）任務落實預習法：即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。（2）課本標記預習法：即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫心得。（3）溫故知新預習法：在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯(lián)系的舊知識。（4）嘗試練習預習法：對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。（5）動手操作預習法：對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。不管是哪種預習方法，有了預習我們必須檢驗學生預習效果，這是數(shù)學預習不可缺少的過程。

第三，適當時要舍得“放一放”

小學數(shù)學教師教學中常用的教學方法有啟發(fā)談話法、引導探究法、練習法等，由于每節(jié)課教學內(nèi)容相對于中學數(shù)學教學內(nèi)容少，小學教師在教法上采用探究學習的機會多，而初中數(shù)學教師由于數(shù)學課內(nèi)容的偏多，在課堂教學上最大的特點就是教學活動的教學環(huán)節(jié)的簡潔、教學素材的指向明確、問題的思維含量高等。小學數(shù)學教師的教學扶得過多，放得過少，影響了學生自主學習能力的發(fā)展；而一些初中數(shù)學教師在教學上卻恰恰與之相反，即扶得少，放得多。這一教法的反差，使初一學生對學數(shù)學產(chǎn)生不適應現(xiàn)象。因此，小學數(shù)學教師在教學上要適當?shù)亍胺乓环拧?，多給學生一些思考和想象的空間，盡力做到少講、精講，注重培養(yǎng)學生自主探究能力和自覺自律意識，充當半個中學老師的角色。

篇（10）

建構(gòu)主義是由認知主義發(fā)展而來的哲學理念，它認為，學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。

因此根據(jù)以上的理論，學生的知識積累是來自他們的生活基礎和實踐，而并非是教師簡單的教，學生被動的學。同時，根據(jù)認知發(fā)展的一般規(guī)律：實踐理論實踐，傳統(tǒng)的教學只是注重理論實踐的過程，而忽略了前一個重要的環(huán)節(jié)：實踐理論，因此，學生的認知是不完整的，是處于一種被動的學習過程。而“以學生活動為主”的課堂教學方式，是從學生原有的生活基礎和實踐出發(fā)，在他們動腦、動手和相互合作、協(xié)作的活動中自主的將實踐上升為理論知識，又將這一理論知識應用在實踐中，解決一些生活中所見的現(xiàn)象、事件等等，這符合了建構(gòu)主義的理論和認知發(fā)展的一般規(guī)律。

二、“以學生活動為主”的課堂教學方式中教師的角色

傳統(tǒng)的教師觀認為，“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！奔唇處煹穆氊熓莻魇谥R，教學的過程是教師輸出知識，學生接受知識的過程。教學的任務就是將教材和教師頭腦里的知識復制到學生的頭腦中。

所以，作為組織者、引導者和規(guī)范者的教師，并不是將知識的結(jié)果直接告訴學生，而是組織學生的學習活動，引導解決問題的方向，制定學習活動的規(guī)則，協(xié)調(diào)學生之間的關(guān)系。不僅如此，在活動中，教師還應是一個學習者，這就要求教師應當跟學生一起活動、學習，與學生有共同的焦慮和快樂，有意識的弱化、稚化自己，像一個初學者一樣在經(jīng)歷錯誤中進行學習，要不恥于向?qū)W生學習，坦誠地承認自己的不足。

三、“以學生活動為主”的課堂教學過程中，教師應關(guān)注什么

1.應關(guān)注學生的基礎

在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，他們對很多問題和現(xiàn)象都有自己的看法，有自己的理解。小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題呈現(xiàn)在面前時，他們也可以以相關(guān)的經(jīng)驗為基礎，依靠他們的認知能力（理智），形成他們對問題的解釋，這并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出的具有一定邏輯性的假設。

因此，對學生的基礎應當要有一個正確的估價，并加以合理地利用。

2.關(guān)注學生的困難

“以學生活動為主”的課堂教學方式是以學生為中心的，教師應當設身處地地站初學者的角度去思考問題，考慮學生在學習時什么事情會有困難，什么事情沒有困難，造成這些困難的原因是什么，從而設計合理的教學活動方案。而不能從自我出發(fā)，滿足于對科學概念和規(guī)律作簡單演示活動，甚至是陳述，或者將自己的理解強加給學生。

關(guān)注學生的困難，也就是要正確地估價學生的能力，知道什么事情他們可能做得到，什么事情他們卻很難做到。

3.關(guān)注學習的過程

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。而且能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的，要使學生的能力得到充分的發(fā)展，還必須提供學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題，了解自己的特長，熟悉人際交往策略，掌握科研方法及自學手段等的機會。

因此，“以學生活動為主”的教學過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發(fā)散式的教學過程，不同的學生沿著不同的學習路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學生獲得知識的多少取決于學生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

四、“以學生活動為主”的課堂教學方式的實施

基于以上的認識，筆者認為，在組織實施“以學生活動為主”的課堂教學，可根據(jù)以下步驟付諸實施：

1．對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法和基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。

2．創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，采用能實現(xiàn)自我反饋的學習活動方式，由學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，使學生完全處于主動地位。

3．圍繞選定的事實、事件或真實的問題展開進一步的學習，提出問題，進行假設等活動，通過查詢各種信息（教師可根據(jù)進度事先布置學生收集）、邏輯推理、自制和已有的器材，對假設進行論證。

4．在論證實施過程中不斷反饋、補充和完善原有的認識，并且總結(jié)歸納知識（如讓學生對課堂所學的知識進行小結(jié)，以板書的形式呈現(xiàn)）。