序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、不應(yīng)武斷否定，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)具有民主性

評(píng)價(jià)語(yǔ)言要指明學(xué)生的不足與錯(cuò)誤，但一味武斷的批評(píng)，特別容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，因此評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)用啟發(fā)和商量探討式的語(yǔ)言，既能讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)中學(xué)有所得，又能讓學(xué)生樂(lè)于接受。

三、對(duì)學(xué)生的贊賞要落到實(shí)處，忌用套話

教師要善于抓住學(xué)生回答的創(chuàng)新點(diǎn)、閃光點(diǎn)，從這些方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，既能讓同學(xué)明確自身優(yōu)勢(shì)，又能讓同學(xué)感知教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的用意，創(chuàng)建和諧發(fā)展的師生關(guān)系。

四、教師應(yīng)重視課前預(yù)設(shè)

充分的課前預(yù)設(shè)，讓老師能夠更游刃有余的掌控課堂。提出一個(gè)問(wèn)題后，應(yīng)盡可能的展開想象，預(yù)想學(xué)生的思路，學(xué)生的回答，這樣在課堂上，教師就能掌握主動(dòng)性，更全面的對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇（2）

一、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場(chǎng)前所未有的大變革，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須適應(yīng)這些變化。

1.為學(xué)而教，以學(xué)評(píng)教。

在教學(xué)活動(dòng)中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，最終都會(huì)在學(xué)生方面得到體現(xiàn)。在“為學(xué)評(píng)教”問(wèn)題上，以關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括在課堂內(nèi)的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過(guò)程等。在“以學(xué)評(píng)教”問(wèn)題上，著力于促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。既要關(guān)注教師在教學(xué)中的行為，更要把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在教師的行為對(duì)學(xué)生的“學(xué)”所起的作用之上。

2.重三維目標(biāo)的落實(shí)。

三維目標(biāo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有十分重要的作用。教學(xué)中不但應(yīng)注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)的落實(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成。評(píng)教師的教學(xué)能力更多地應(yīng)體現(xiàn)在能否及時(shí)地了解學(xué)生在課堂上所做、所說(shuō)、所想，能否了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么和感受到了什么，能否為學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，能否創(chuàng)造性地使用教材等。

3.重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)以教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)。教師的角色應(yīng)由重“教”向如何指導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代信息技術(shù)已成為課程改革不可缺少的重要條件，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用傳統(tǒng)或現(xiàn)代教學(xué)媒體，也有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中教師能否整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適宜的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能否恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注的重要方面。

二、課堂教學(xué)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容

課堂教學(xué)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)著重考查教師的教是否體現(xiàn)三維目標(biāo)的全面落實(shí)。

1.聽課者（同行或?qū)＜遥┰u(píng)價(jià)內(nèi)容。

（1）教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

*教育理念——主要包括堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展；堅(jiān)持開放的教學(xué)觀；堅(jiān)持學(xué)科與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系及整合；堅(jiān)持不斷探索與創(chuàng)新；課堂教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者。

*學(xué)科功底——學(xué)科教學(xué)基本功（實(shí)驗(yàn)操作、粉筆、鉛筆、普通話、簡(jiǎn)筆畫，恰當(dāng)運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力），本學(xué)科相關(guān)知識(shí)水平及教師自身習(xí)慣與能力；創(chuàng)造性地理解與把握教材的能力；知識(shí)傳授準(zhǔn)確無(wú)誤。[*教學(xué)方式——結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地運(yùn)用。教師注重自己教的方法與學(xué)生學(xué)的方法的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中有意識(shí)地注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其次，現(xiàn)代化的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化，而且要體現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化。*教學(xué)任務(wù)——根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)要求，全面正確地理解和落實(shí)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，注重基礎(chǔ)，學(xué)科特色明顯。

*學(xué)習(xí)動(dòng)力——?jiǎng)?chuàng)設(shè)和提供民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍；善于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加教學(xué)的趣味性，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上一直注意引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

*科學(xué)方法——基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法教育。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)問(wèn)題性、參與性和實(shí)踐性，給學(xué)生機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與探究。促使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極表達(dá)交流。

*人文關(guān)懷——運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)教師尊重學(xué)生的人格。教學(xué)資源和教學(xué)方法等的選擇，均應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到“發(fā)展”。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

*活動(dòng)廣度——一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)中的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴、用眼等情況，另一方面是學(xué)生參與的廣度。

*參與方式——學(xué)生參與方式多樣，獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群體間的交流協(xié)作、動(dòng)手操作等。

*學(xué)生狀態(tài)——濃厚的興趣、較高的熱情、飽滿的情緒、強(qiáng)烈的求知欲。

*活動(dòng)時(shí)間——自主學(xué)習(xí)、合作交流、科學(xué)探究的時(shí)間。

*學(xué)習(xí)品質(zhì)——善于傾聽，很好地與他人溝通，能質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，敢于表達(dá)不同想法和觀點(diǎn)。

*參與效果——教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能力發(fā)展趨向的形成。

*生成狀態(tài)——學(xué)生學(xué)習(xí)中的投入、認(rèn)識(shí)提高的情況；是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心；學(xué)生的個(gè)性是否得以顯現(xiàn)。

2.上課教師自評(píng)的指標(biāo)。

*引導(dǎo)作用——調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視科學(xué)方法教育的情況。

*落實(shí)情況——指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中落實(shí)知識(shí)，提升能力的情況。

*教學(xué)創(chuàng)新——利用學(xué)科特色，進(jìn)行價(jià)值觀教育和教學(xué)中的創(chuàng)意突破情況。

3.學(xué)生代表對(duì)學(xué)習(xí)效果自評(píng)的指標(biāo)。

*知識(shí)與技能——主要知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況和技能的掌握情況，是否已較完整地學(xué)會(huì)了所學(xué)的知識(shí)。

*過(guò)程與方法——自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等過(guò)程，所用的學(xué)習(xí)方法是否適合本人的實(shí)際情況。

*情感態(tài)度與價(jià)值觀——教學(xué)過(guò)程中本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、參與程度等情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的情況。

三、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的使用和結(jié)果表述

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)流程。

*評(píng)課者熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，研究和閱讀教師教案，做好詳細(xì)的聽課記錄。

*運(yùn)用座談會(huì)或書面檢測(cè)等方法進(jìn)行課后測(cè)驗(yàn)與調(diào)查。

*評(píng)定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（附件略）各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成等級(jí)。

*對(duì)等級(jí)賦值計(jì)算。

*寫出評(píng)課意見并反饋。

2.數(shù)椐處理和結(jié)果表述。

對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表中的各項(xiàng)指標(biāo)，用等級(jí)賦值方法計(jì)算后，再用等級(jí)表述評(píng)價(jià)結(jié)果。

*指標(biāo)得分計(jì)算：

評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)賦值為優(yōu):95分、良:80分、一般:65分、差:50分。

指標(biāo)得分＝等級(jí)賦值×權(quán)重。

*評(píng)課總得分：總分＝∑指標(biāo)得分（所得總分按照四舍五入取整數(shù)）

*評(píng)課結(jié)果的等級(jí)表述：總分在95~86分為優(yōu)、85~71分為良、70~56分為一般、55分以下為差。

*評(píng)課結(jié)果的定性描述。

3.評(píng)價(jià)方案的應(yīng)用拓展和反思。

篇（3）

1.教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過(guò)教和學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的熟悉過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生把握知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2.教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地把握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識(shí)系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。

3.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過(guò)“獲得知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決新問(wèn)題的能力，以及動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。

5.課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6.全體學(xué)生在求知的全過(guò)程中，喜好、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量和程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7.進(jìn)行“知識(shí)”和“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測(cè)試和“智能”和“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考查結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評(píng)價(jià)的構(gòu)想。

（一）對(duì)“把握知識(shí)”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過(guò)程，獲得具有生命力的有用的知識(shí)，把握具有遷移的生動(dòng)的活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“把握知識(shí)”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容摘要：

1.“感知、理解新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識(shí)交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2.“抽象、概括新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過(guò)程中，展開高效的觀察和比較、分析和綜合、判定和推理、抽象和概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過(guò)程中是否經(jīng)過(guò)了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過(guò)渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對(duì)已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識(shí)傾向的發(fā)揮如何，全員參和的競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量和程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”和學(xué)生學(xué)會(huì)求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對(duì)“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

能力的發(fā)展只能在把握知識(shí)的過(guò)程中獲得，離開知識(shí)，能力就成了空中樓閣。“發(fā)展能力一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過(guò)程去進(jìn)行，知識(shí)有其能力價(jià)值，它凝聚在知識(shí)之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識(shí)傳授過(guò)程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識(shí)體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級(jí)向高級(jí)逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容摘要：

1.對(duì)課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的功能。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過(guò)程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決新問(wèn)題，以思維能力的練習(xí)為核心，突出基本技能的形成，“扶”和“放”適度，不包辦代替學(xué)生對(duì)新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語(yǔ)言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋新問(wèn)題的要害；“結(jié)語(yǔ)”是否有助于學(xué)生對(duì)新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。

2.對(duì)課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。三類題目的要求如下摘要：

低檔題摘要：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對(duì)新知的理解和記憶。

中檔題摘要：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思索性色彩，用以培養(yǎng)和練習(xí)學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題摘要：思索性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.對(duì)“獨(dú)立練習(xí)交流和課堂總結(jié)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對(duì)學(xué)生的解題交流和評(píng)定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生回顧求知過(guò)程，把握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。

（三）對(duì)“陶冶情操”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

篇（4）

（1）通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。隨機(jī)提問(wèn)是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果相關(guān)信息最常用的方法，也是最便捷的一種方式。教師在提問(wèn)時(shí)可選取優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，分別獲取他們學(xué)習(xí)的效果。這樣一來(lái)，教師對(duì)自己組織的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)才會(huì)更客觀、更科學(xué)。

（2）通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題的能力。當(dāng)堂檢測(cè)是面對(duì)全體學(xué)生的一種獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，同時(shí)與“隨機(jī)提問(wèn)”相比據(jù)此獲取的信息也更加直觀和全面。然而美中不足的是，當(dāng)堂檢測(cè)耗費(fèi)的時(shí)間較多，需要教師和學(xué)生均投入較多的精力。因此，該方式只有在必要時(shí)才可使用，不可濫用，否則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（3）通過(guò)隨時(shí)觀察學(xué)生的課堂反映，對(duì)是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作出評(píng)價(jià)。觀察隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，其是教師通過(guò)捕捉學(xué)生不同時(shí)段的反映從而獲取課堂反饋信息的一種有效方式。教師可從學(xué)生的眼神、動(dòng)作和面部神情中及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容是否已經(jīng)掌握，還是仍存在疑慮。

2.對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響

（1）是否激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。一堂優(yōu)質(zhì)、高效的高中英語(yǔ)課堂，不但能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更能持久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，其是否激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力是一項(xiàng)重要指標(biāo)，應(yīng)引起教師的足夠重視。

（2）是否為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一堂優(yōu)質(zhì)的高中英語(yǔ)課，不僅能使學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)取得理想的效果，同時(shí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其要求高中英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生各類英語(yǔ)知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

（3）學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀是否得到培養(yǎng)和提高。隨著新課堂改革的深入，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生非智力因素越來(lái)越重視。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)也必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)和提高。

二、評(píng)價(jià)教師的“教”

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是關(guān)系課堂教學(xué)優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。因此，對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須考慮教師的“教”，其主要包括課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和教師的業(yè)務(wù)能力兩個(gè)方面。

1．課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（1）課堂導(dǎo)入是否高效?！昂玫拈_始是成功的一半”，因此高效的課堂導(dǎo)入是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)所必須具備的，同時(shí)也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課堂導(dǎo)入高效，即教師可以在短短的三五分鐘時(shí)間內(nèi)，緊密結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)（如學(xué)生身邊的事物、日常所見的現(xiàn)象等）和本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，有效導(dǎo)入新課。

（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。要想實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)高效，一堂課45分鐘時(shí)間分配和內(nèi)容分配一定要合理，且兩者的配合程度一定要高。只有如此，教師才有可能真正向課堂45分鐘要效率，真正實(shí)現(xiàn)高效的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

（3）作業(yè)的布置是否照顧到全體學(xué)生。布置作業(yè)是教師經(jīng)常面臨的問(wèn)題，其目的是使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和能力進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化。但布置作業(yè)不是教師把問(wèn)題扔給學(xué)生就可以了，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的能力水平，分層布置作業(yè)，并就作業(yè)的完成程度對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求。不僅要使優(yōu)等生“吃得飽”，還要使其他學(xué)生“吃得好”。如此，作業(yè)才能真正發(fā)揮其作用。

2.教師的業(yè)務(wù)能力

（1）教學(xué)語(yǔ)言組織能力。語(yǔ)言是一切交流的載體，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)更是離不開教學(xué)語(yǔ)言。風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（2）應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力。實(shí)際高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中總是存在一些教師在備課之初不曾設(shè)想過(guò)的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師具備較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。只有具備了較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，教師才能夠恰當(dāng)?shù)貙?duì)這些突發(fā)事件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之為教師進(jìn)行有效教學(xué)提供幫助。（3）教學(xué)理念是否新穎。目前，學(xué)校課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，這就需要教師順應(yīng)時(shí)展的潮流，及時(shí)更新教學(xué)理念。教師只有具備了超前的教學(xué)理念，其組織的教學(xué)過(guò)程才有可能是新穎的，才會(huì)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有利。

篇（5）

語(yǔ)文課堂教學(xué)有多方面的要求，而每一個(gè)學(xué)生自身存在的不同差異產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也各不相同。同時(shí)不同的評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法也各不相同，針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)效果有差別的學(xué)生，應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)促使其高效學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生得以發(fā)展。美國(guó)有一個(gè)多元智能理論說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新、發(fā)展的潛力，只是所展示的領(lǐng)域各不相同。由于受到其家庭遺傳及生活環(huán)境等許多因素的影響，讓學(xué)生個(gè)體之間存在了很多的差別。如生活習(xí)慣、興趣愛好、思維方式、個(gè)性特點(diǎn)等都是千差萬(wàn)別的。”這就需要教師從不同的視角、不同的層面去看待不同的學(xué)生，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)主體性原則

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)主體性原則做出了明確規(guī)定：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，三者要相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)的主體為教師，學(xué)生只能附和或被動(dòng)式接受，現(xiàn)如今教學(xué)中的評(píng)價(jià)主體發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，教師的“主體專利”發(fā)生了改變。要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中應(yīng)將評(píng)價(jià)的“權(quán)利”下放，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)或?qū)W會(huì)自己給自己評(píng)價(jià)，從而確保學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。

二、使用豐富多彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

（一）使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確得體，發(fā)自內(nèi)心

著名教育家陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”我們的日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些空泛的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生覺得言不由衷，許多表?yè)P(yáng)的話成了喊口號(hào)，使評(píng)價(jià)失去了意義。教師一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，都能傳達(dá)出一份關(guān)愛，表達(dá)一種尊重。這有發(fā)自內(nèi)心的準(zhǔn)確得體且具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)才具有親和力，更能拉近心與心的距離。例如：“你真會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)剛才的問(wèn)題能聯(lián)系課文上下的內(nèi)容。如果你能概括地用自己的話回答，那就更了不起。”像這樣具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在指出學(xué)生不足的同時(shí)給一句激勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生樹立自信，堅(jiān)定方向，形成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言要適時(shí)適度，因人而異

不同的學(xué)生有不同的個(gè)性差異，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也需要適時(shí)適度。優(yōu)秀學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們的評(píng)價(jià)，不能停留在簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)和好壞的層次上，要選擇獨(dú)特視角，多給予啟發(fā)，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。對(duì)班上學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)要用準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言為其營(yíng)造一種自由、民主的氛圍，讓他們努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，則要多傾向于鼓勵(lì)，因?yàn)檫@部分學(xué)生的理解能力、記憶能力或者主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，他們?nèi)狈ψ孕判?，渴望別人發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。這樣學(xué)生就能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)正確的評(píng)估，明白自己的不足并找出努力的方向。

（三）使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣

生動(dòng)形象的語(yǔ)言是最富有感染力的，讓學(xué)生可感可知。詼諧幽默的評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生集中注意力，發(fā)散思維更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，為教學(xué)增色。這樣既符合學(xué)生的心理需求，又可以使他們獲得“滿足感”。如“沒(méi)關(guān)系，老師小時(shí)候還不如你”。聽到這樣的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生如沐春風(fēng)，熱情洋溢，相信每個(gè)學(xué)生心頭都暖烘烘的。

三、改善和營(yíng)造民主和諧的氛圍，使評(píng)價(jià)方式多元化

（一）要關(guān)注師生間的互評(píng)，營(yíng)造民主和諧的氛圍

順應(yīng)新課改在課堂評(píng)價(jià)方式上提倡民主和諧的要求，師生要處于平等的地位，師生可以互評(píng)，要打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師地位高高在上，一統(tǒng)天下的習(xí)慣，還要通過(guò)家長(zhǎng)“座談會(huì)”、家長(zhǎng)“邀請(qǐng)日”等形式，適時(shí)引入家長(zhǎng)的參與和評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生在受到教師的表?yè)P(yáng)時(shí)，往往更渴望家長(zhǎng)的肯定。在教學(xué)中教師不僅要留意學(xué)生，給予合理評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生就課堂中的某些環(huán)節(jié)如教師的范讀、提問(wèn)、板書等進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)而使學(xué)生感受到尊重，讓學(xué)生暢所欲言。不管學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是好是壞，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中和教師互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法，是學(xué)生自我反省、自我完善的過(guò)程，它消除了由他人評(píng)價(jià)引起的自卑和不自信。教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)并幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教會(huì)學(xué)生真實(shí)地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象反思自己的不足，尋找自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，而且對(duì)他的個(gè)性發(fā)展也有極其深遠(yuǎn)的意義。例如學(xué)生在回答問(wèn)題有偏差時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)給出評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得自己的描述怎么樣？你能再結(jié)合課文主要內(nèi)容描述一次嗎？”讓學(xué)生處于一種能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）創(chuàng)建平臺(tái)，開展生生互評(píng)進(jìn)行課堂互動(dòng)

語(yǔ)文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。教師可以組織同桌互評(píng)，采用小組內(nèi)評(píng)議等其他方法，來(lái)彌補(bǔ)其評(píng)價(jià)方式的不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。當(dāng)然，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有針對(duì)性。如學(xué)生在評(píng)價(jià)一位學(xué)生的朗讀時(shí)大多數(shù)會(huì)說(shuō)：“他讀得不通順，有錯(cuò)別字，沒(méi)感情。”教師就要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)：“難道他讀得沒(méi)有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)嗎？他的聲音很大，表情很豐富，特別有感情。”這樣被評(píng)價(jià)的學(xué)生才能正視自己的長(zhǎng)處和不足，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生也能形成一個(gè)怎樣正確看待問(wèn)題、如何合理評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。

篇（6）

常見的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般以作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)。作業(yè)的完成情況良莠不齊，教師也大多只進(jìn)行批改和講解工作；測(cè)驗(yàn)多在單元結(jié)束、期中和期末進(jìn)行，教師根據(jù)成績(jī)只能判斷學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，因此新的教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)得到反饋。在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師不僅可以通過(guò)事先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)手段檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施情況，還能及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）有利于教師改善教學(xué)設(shè)計(jì)

美國(guó)學(xué)者斯塔弗勒比姆（D.L.Stufflebeam）指出“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要事先進(jìn)行學(xué)情分析，并以此安排教學(xué)方法、重難點(diǎn)講解、板書設(shè)計(jì)、課堂語(yǔ)言組織等教學(xué)過(guò)程。在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，如果教師僅僅關(guān)注各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否順利展開，就不能充分了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)生的掌握程度。教師要不斷根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況來(lái)總結(jié)和反思課堂教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需要，從而更好地推進(jìn)課堂教學(xué)中教的改革。

（三）有利于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性

地理教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，需要盡可能多地搜集有關(guān)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，這就要求更多的師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直觀的方式，教師通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)、課堂活動(dòng)等使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、基于課堂教學(xué)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)對(duì)幾所高中進(jìn)行的課堂觀察和對(duì)教師的訪談，我發(fā)現(xiàn)大部分地理教師在課堂教學(xué)中很少實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，師生之間缺少有效互動(dòng)。教師大多根據(jù)教案把書本中的內(nèi)容講解出來(lái)，較少關(guān)注學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)能否解決相關(guān)問(wèn)題、為什么課堂上講過(guò)的知識(shí)也有很多學(xué)生完成不好作業(yè)等。本文以人教版必修一《氣壓帶和風(fēng)帶》為例，試圖構(gòu)建基于課堂教學(xué)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，旨在豐富課堂教學(xué)理論，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

（一）根據(jù)學(xué)情分析，進(jìn)行初步評(píng)價(jià)

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們的教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生原有知識(shí)狀況之上。”學(xué)情分析是課堂教學(xué)的前提。課前的學(xué)情分析關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，包括學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、可能會(huì)遇到的困難等方面?！稓鈮簬Ш惋L(fēng)帶》在第二章《地球上的大氣》中起著過(guò)渡作用，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力，學(xué)生在學(xué)完“熱力環(huán)流、大氣的水平運(yùn)動(dòng)”后，能較好地分析和探究大氣在不同空間和作用力產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)。但高一學(xué)生空間思維能力和邏輯推理能力較弱，很難建立氣壓帶風(fēng)帶分布與氣候之間的聯(lián)系，本節(jié)還涉及氣壓帶風(fēng)帶的名稱、一些氣候名稱、三圈環(huán)流的形成原因等內(nèi)容，學(xué)生易產(chǎn)生記憶性困難。教師在對(duì)學(xué)情進(jìn)行初步評(píng)價(jià)后，教學(xué)設(shè)計(jì)便可選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

美國(guó)課程研究者查特斯認(rèn)為，課程與教學(xué)的重點(diǎn)放在哪里取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和犯的錯(cuò)誤。因此，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和評(píng)價(jià)任務(wù)可使學(xué)生顯露出認(rèn)知或行為方面的問(wèn)題和困難，以便于教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

1.確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，是強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)和技能的數(shù)量與質(zhì)量，還是注重考查學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、問(wèn)題解決能力、探究與解釋能力，都會(huì)影響評(píng)價(jià)目標(biāo)的形成。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。因此，本節(jié)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。

2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。

針對(duì)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可設(shè)置不同的評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)的合理設(shè)置能為判斷課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況提供顯性、可操作的判斷指標(biāo)，并為教學(xué)改進(jìn)提供強(qiáng)有力的依據(jù)。因此，評(píng)價(jià)任務(wù)質(zhì)量的高低常常決定著評(píng)價(jià)信息的效度和信度。任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，難度應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則。

3.選擇評(píng)價(jià)方法。

地理課程的教學(xué)目標(biāo)是多方面的，單純的測(cè)試不能全方位、客觀地反映課堂教學(xué)的有效性。地理教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的方法是多樣的，比如地理科技文、問(wèn)卷、地理測(cè)驗(yàn)、觀察、提問(wèn)等。根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)，選擇合適的評(píng)價(jià)方法。當(dāng)學(xué)生繪制氣壓帶風(fēng)帶示意圖時(shí)，教師可觀察學(xué)生繪圖的準(zhǔn)確性，并以此判斷學(xué)生對(duì)氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的掌握情況和繪圖能力；在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師就可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及思維發(fā)展過(guò)程。

4.制作評(píng)價(jià)量表。

具體的評(píng)價(jià)量表不只方便地理教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄打分，還能讓學(xué)生清楚教師對(duì)學(xué)習(xí)的期望，作為評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)行為的尺度。評(píng)價(jià)目標(biāo)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，教師可根據(jù)學(xué)生達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)來(lái)進(jìn)行打分?？偡?00分，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，知識(shí)與技能分別對(duì)應(yīng)4、3、2、1這4個(gè)分?jǐn)?shù)段，過(guò)程與方法對(duì)應(yīng)8、7、6、5這4個(gè)分?jǐn)?shù)段，而情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)應(yīng)5、4、3、2這4個(gè)等級(jí)。

篇（7）

語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師的教育觀念、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)；職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)行為一直以來(lái)并未深入研究，在某種程度上不利于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，下面談?wù)勛约涸谶@方面的認(rèn)識(shí)。

一、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課評(píng)價(jià)的意義

客觀、公正、科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)探索語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的意義。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主動(dòng)性，幫助指導(dǎo)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平；可以轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使語(yǔ)文教學(xué)研究的開展，生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)；能夠促進(jìn)老師對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、職業(yè)語(yǔ)文課評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課一直沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和聽課體會(huì)，借鑒有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，筆者以為大致有以下幾個(gè)方面：

（一）評(píng)價(jià)教學(xué)思想

教學(xué)思想是否正確是教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的。語(yǔ)文課程應(yīng)貫穿以學(xué)生為主的思想，應(yīng)視學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求；激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，并尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的積極性。

（二）評(píng)價(jià)教材處理

要正確處理知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，教師就要充分的理解編者的意圖，并以自己獨(dú)特的見解來(lái)處理教材。一般來(lái)說(shuō)可從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：（1）教學(xué)目的是否明確和全面，是否有針對(duì)性和導(dǎo)向性。（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)是否得到突出、難點(diǎn)是否得到突破。（3）教材的組織、知識(shí)點(diǎn)的處理是否精心。一般教材是按照學(xué)科本身的科學(xué)系統(tǒng)編排的，職業(yè)學(xué)校由于語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)數(shù)較少，應(yīng)該合理篩選教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)程序；教學(xué)時(shí)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生基礎(chǔ)等對(duì)教材進(jìn)行合理調(diào)整、重組等。

（三）評(píng)價(jià)教法選擇

職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的靈活性，有利于教師運(yùn)用多種的教學(xué)方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。教法的選擇要有利于培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，有利于感悟體驗(yàn)知識(shí)和能力的形成；有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。總之，要將知識(shí)與課堂活動(dòng)巧妙的結(jié)合，讓情境與活動(dòng)和內(nèi)容融合；能夠取得課堂教學(xué)實(shí)效的教法才是最好的。

（四）評(píng)價(jià)學(xué)法指導(dǎo)

職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面比中學(xué)生要求更為強(qiáng)烈，也更為重要。語(yǔ)文課教學(xué)要重點(diǎn)考慮培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法和良好的心理狀態(tài)；教給學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽講、記筆記、做作業(yè)和作文的方法；以及適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣記憶、怎樣閱讀和怎樣查資料等，以利于學(xué)生今后的發(fā)展。

（五）評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)。

課上學(xué)生的哪些能力得到了提高？是否具有系統(tǒng)性？能否結(jié)合新的知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系？教師要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力?？梢詤⒖枷率鰩讉€(gè)問(wèn)題來(lái)衡量：（1）教師提出了幾個(gè)開放性問(wèn)題？（2）教師提出一個(gè)問(wèn)題后，允許學(xué)生思考的平均時(shí)間是多少？教師否定學(xué)生的次數(shù)是多少？（3）學(xué)生的回答有創(chuàng)造性的人次是多少？（4）學(xué)生提問(wèn)有創(chuàng)造性的人次是多少？（5）學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)是多少？（6）課堂教學(xué)中有多少時(shí)間用于學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)或研究？（7）課堂教學(xué)中有多少時(shí)間用于小組自由討論？

（六）評(píng)價(jià)師生關(guān)系

課堂氣氛是否民主、寬松？生動(dòng)活潑是否只是形式上的？教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確、到位？是否能善待學(xué)生的錯(cuò)誤？這些有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該首先重視學(xué)生的主動(dòng)參與，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，摒棄灌輸式教學(xué)；學(xué)生能否在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中習(xí)得知識(shí)，練就能力，發(fā)揮潛力，具有創(chuàng)新精神，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)參與。怎樣利用積極的學(xué)習(xí)時(shí)間以提高學(xué)生的參與程度，把有效的學(xué)習(xí)時(shí)間貫穿到具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)中去，是評(píng)價(jià)教師處理師生關(guān)系最重要的方面，也是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效的重要內(nèi)容。好的語(yǔ)文課堂，我們應(yīng)該感受到學(xué)生能主動(dòng)與老師平等的對(duì)話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融，是主導(dǎo)地位和主體地位和諧統(tǒng)一的課堂。

（七）評(píng)價(jià)教師教學(xué)情感的投入

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視學(xué)生在知識(shí)、能力、思想品德方面的培養(yǎng)，另一方面也不能忽視對(duì)學(xué)生的情感的培養(yǎng)。要注意評(píng)價(jià)教師的“情感投入”，尤其是用情感和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的“情感情景”， 要像潤(rùn)物的春雨一樣，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)很大程度受非智力因素的影響，平等和諧的師生關(guān)系，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生嘗到成功的快樂(lè)；善意地幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；關(guān)注學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生等等都要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（八）評(píng)價(jià)輔助手段的科學(xué)性和實(shí)效性

多媒體課件等教學(xué)輔助手段，能夠以生動(dòng)形象的形式和豐富多彩的內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，但是應(yīng)該注意設(shè)計(jì)的科學(xué)性，運(yùn)用要適時(shí)、適當(dāng)，不能因此沖淡師生的交流，更不能因信息量過(guò)大、速度過(guò)快、刺激過(guò)強(qiáng)而影響實(shí)際教學(xué)效果。轉(zhuǎn)貼于

（九）評(píng)價(jià)教學(xué)效果

一般來(lái)說(shuō)問(wèn)卷抽測(cè)形式最具有說(shuō)服力，但是對(duì)于職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，情感認(rèn)識(shí)占的比重較大，知識(shí)往往會(huì)退居次要地位，這方面還需要廣大同仁進(jìn)一步探討。

三、職業(yè)學(xué)校如何進(jìn)行語(yǔ)文課評(píng)價(jià)

影響職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課評(píng)價(jià)的因素很多，不過(guò)一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該是“教的有效，學(xué)得愉快，評(píng)的滿意”。

（一）評(píng)課的一般程序

（1）在預(yù)知授課內(nèi)容的情況下，熟悉教學(xué)目標(biāo)要求、教材編排位置和教材教參的基本要求。（2）認(rèn)真聽取教師的講課內(nèi)容，細(xì)心觀察整個(gè)教學(xué)過(guò)程。（3）傾聽授課人講課思路和課后自己的反思，同時(shí)查看授課人課時(shí)教案。（4）聽課前或聽課后要及時(shí)擬好提綱。應(yīng)針對(duì)語(yǔ)文課的授課內(nèi)容擬好提綱，克服評(píng)課的隨意性和盲目性，使評(píng)課更具科學(xué)性和針對(duì)性。聽課后擬提綱時(shí)，要熟悉教材，對(duì)聽的課進(jìn)行回顧，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上擬出提綱。提綱內(nèi)容一般包括：（1）本節(jié)課的主要優(yōu)點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)或特色；（2）本節(jié)課的主要特點(diǎn)或不足或需要探討的問(wèn)題；（3）你的建議是什么？如改進(jìn)教學(xué)的建議，推廣經(jīng)驗(yàn)的建議等。（4）對(duì)授課質(zhì)量進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，做到優(yōu)點(diǎn)說(shuō)足、不足說(shuō)準(zhǔn)、建議到位。（5）對(duì)課時(shí)具體的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法進(jìn)行評(píng)析。（6）對(duì)個(gè)人素質(zhì)和基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中前兩點(diǎn)是基本點(diǎn)，但要透過(guò)現(xiàn)象評(píng)出本質(zhì)的內(nèi)容來(lái)；第三條體現(xiàn)了指導(dǎo)性，是重中之重。

（二）評(píng)課的一般方法

（1）認(rèn)真聽課觀察。一是要傾聽評(píng)價(jià)的內(nèi)容；二是要觀察板書、教態(tài)、師生情感交流、課件的使用效果等；三是要記錄好的做法或不足之處，隨時(shí)寫下分析。四是要思考所評(píng)價(jià)內(nèi)容是否到位；五是要和授課教師交流，語(yǔ)言要重點(diǎn)突出，講究藝術(shù)性，做到明確的問(wèn)題不含糊，吃不住的問(wèn)題不回避。（2）把握評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般從以下幾個(gè)方面去衡量：1）教學(xué)思想端正；2）教學(xué)目標(biāo)明確；3）教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)；4）教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；5）教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范；6）教學(xué)方法靈活；7）教態(tài)親切自然；8）教學(xué)手段先進(jìn)；9）教學(xué)效果良好。（3）講究評(píng)課藝術(shù)：1）不要輕易用“成功課”或“失敗課”作評(píng)語(yǔ)，切忌根據(jù)個(gè)人好惡給一節(jié)語(yǔ)文課下結(jié)論。2）要以肯定成績(jī)、幫助提高、鼓勵(lì)改革實(shí)驗(yàn)為主。提出問(wèn)題和發(fā)展目標(biāo)既要客觀，又要考慮接受者的心理承受和綜合素質(zhì)能力，切忌諷刺挖苦，要能夠激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性。3）評(píng)課者要真誠(chéng)、虛心，以商量的口吻和被聽課老師交換意見，不要趾高氣揚(yáng)，居高臨下。不管是好的經(jīng)驗(yàn)，還是存在的問(wèn)題，都要問(wèn)個(gè)為什么，追其本質(zhì)所在，不能自己以為怎樣就是怎樣。4）評(píng)課要重點(diǎn)突出，不要面面俱到，泛泛而談，應(yīng)集中主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議和研究，如教學(xué)思想問(wèn)題，學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題，能力培養(yǎng)問(wèn)題等等。

（三）對(duì)評(píng)課者的基本要求

（1）要有先進(jìn)的教學(xué)思想。對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要研究教材教法，更要研究教育思想。具有先進(jìn)的教育思想，是評(píng)好課的前提，只有用正確的、新的教育思想、觀念，超前意識(shí)去分析、透視每一節(jié)課，才能對(duì)課的優(yōu)劣做出正確的判斷，才能給授課者正確的指導(dǎo)；如果用陳舊的、僵化的教育思想去評(píng)課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。（2）要有一定的語(yǔ)文知識(shí)和評(píng)課能力。不能以為語(yǔ)文課是老師就能評(píng)，更不能用“沒(méi)吃過(guò)豬肉還沒(méi)見過(guò)豬跑？”的態(tài)度隨意找個(gè)人評(píng)價(jià)。要把握評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，掌握評(píng)課方法，講究評(píng)課藝術(shù)。（3）心態(tài)要正確。既不能因?yàn)榕碌米锶耍隼虾萌?，又不能以找老師的毛病為目的，雞蛋里面挑骨頭；要以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助教師進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。

四、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

（1）在評(píng)課中，要正確面對(duì)差異，不能強(qiáng)求教師的課堂教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得同樣的成功；不僅要看教師“教”的怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的。（2）評(píng)課一般要順勢(shì)而導(dǎo)，尊重授課人的授課思路，在具體的操作環(huán)節(jié)上給予科學(xué)評(píng)價(jià)。因?yàn)榧热辉u(píng)課，教師不會(huì)毫無(wú)準(zhǔn)備，甚至是做了充分準(zhǔn)備，基本體現(xiàn)了他的最高教學(xué)水平，因此評(píng)價(jià)要適當(dāng)。（3）要靈活掌握評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，不能生搬硬套，因?yàn)閷?duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，不同的文體，教學(xué)目的和要求會(huì)有一定的區(qū)別，因此評(píng)課的方法要得當(dāng)。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中師生行為的優(yōu)劣和成敗作出鑒定與分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，建立并運(yùn)用全新而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐尤為重要。

1.構(gòu)建教師“教”的評(píng)價(jià)體系

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：建立促進(jìn)教師提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

1.1教學(xué)計(jì)劃方案評(píng)價(jià)。

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性與教育性

教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否依據(jù)了科學(xué)的原理原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容本身是否具有一定科學(xué)性、知識(shí)性，同時(shí)教學(xué)過(guò)程的邏輯順序是否與學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展順序相一致。教學(xué)內(nèi)容的選定還要體現(xiàn)教育性。即教學(xué)內(nèi)容要利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性與實(shí)踐性

教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學(xué)計(jì)劃所提出的各項(xiàng)指導(dǎo)目標(biāo)是否與新課程教育目標(biāo)相符合，內(nèi)容的選定與教學(xué)計(jì)劃是否密切聯(lián)系形成有機(jī)的整體，同時(shí)內(nèi)容的選定與教學(xué)計(jì)劃是否考慮到每一個(gè)學(xué)生的需要。此外還要體現(xiàn)實(shí)踐性。即教學(xué)內(nèi)容要有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，要考慮到給每個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

1.2教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（1）教學(xué)過(guò)程的自主性與實(shí)踐性

教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程是否體現(xiàn)了自主性特征。這里不僅要求整個(gè)教學(xué)的指導(dǎo)圍繞著發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)自主能力這一重要的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中既要考慮學(xué)生的興趣需要，又要注意學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主活動(dòng)、操作、體驗(yàn)。教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程還要體現(xiàn)實(shí)踐性。即整個(gè)教學(xué)的指導(dǎo)要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)體腦合一、知行統(tǒng)一。

（2）教學(xué)過(guò)程的開放性與整體性

教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程是否體現(xiàn)了開放性特征。這里不僅要求活動(dòng)時(shí)間充分、活動(dòng)空間廣闊，學(xué)生之間、師生之間交往廣泛、融洽，學(xué)生樂(lè)于“發(fā)表”；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)活動(dòng)要求有彈性，尊重個(gè)別差異的存在，能根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)及需要適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)程，對(duì)學(xué)生限制、約束、控制較少，活動(dòng)氣氛民主活躍。教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程還要體現(xiàn)整體性。即整個(gè)教學(xué)指導(dǎo)方法與教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生個(gè)體差異與發(fā)展的同時(shí)關(guān)注整體效果，使全體學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感多領(lǐng)域獲得收獲。

1.3教學(xué)指導(dǎo)效果評(píng)價(jià)。

（1）集體進(jìn)步與學(xué)生個(gè)體發(fā)展相結(jié)合

集體進(jìn)步效果主要表現(xiàn)在直接效果和間接效果上，直接效果指教學(xué)活動(dòng)開展后對(duì)于學(xué)生團(tuán)體、班級(jí)的進(jìn)步是否產(chǎn)生一定的作用，是否達(dá)到教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的整體預(yù)期效果，是否產(chǎn)生非預(yù)期效果；間接效果指教學(xué)活動(dòng)開展后是否有利于學(xué)生整體精神面貌的改觀，是否有利于學(xué)生團(tuán)體凝聚力的加強(qiáng)。學(xué)生個(gè)體發(fā)展效果主要表現(xiàn)在：既要有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，又能讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中受到思想道德教育；既要培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能，又要有利于學(xué)生身心健康發(fā)展；既要注重教學(xué)活動(dòng)的直接效果，學(xué)生樂(lè)于“發(fā)表”和“表現(xiàn)”、敢于“標(biāo)新立異”、有創(chuàng)造成果，又要關(guān)注間接效果，所開展的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（2）學(xué)生發(fā)展的外顯性與內(nèi)隱性相結(jié)合

外顯性效果是指學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的效果顯而易見，有明確的指標(biāo)參照系，效果直接，便于量比。內(nèi)隱性效果是指教育、教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的效果不易發(fā)現(xiàn)，有隱蔽性特征，其表現(xiàn)為：周期長(zhǎng)，不外露，著重內(nèi)心的演練與修養(yǎng)，可測(cè)性不強(qiáng)等。

2.實(shí)施學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)體系

2.1態(tài)度客觀公正，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，用發(fā)展的眼光看待。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和一味的指責(zé)會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，會(huì)造成學(xué)生一定的心理負(fù)擔(dān)，從而失去上進(jìn)的自信心，降低他們的志向水準(zhǔn)。相反過(guò)度的表?yè)P(yáng)，活躍氣氛的背后冷卻了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)沖動(dòng)。例：學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，要求學(xué)生展開想象，進(jìn)行小說(shuō)續(xù)寫。有位同學(xué)想象孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相濟(jì)下開了個(gè)酒店。對(duì)該生的續(xù)寫，我作出了客觀公正的評(píng)價(jià)：“想象豐富、情節(jié)曲折，富有戲劇性。但小說(shuō)主題不突出，沒(méi)把握住原著精神，也不能表現(xiàn)孔乙己的人物性格。若能在續(xù)寫時(shí)多一些表現(xiàn)人物性格的描寫，才能表現(xiàn)出小說(shuō)要塑造人物形象這一主要要素?！贝嗽u(píng)價(jià)讓學(xué)生看到了不足，激發(fā)了積極進(jìn)取之心。

2.2真情鼓勵(lì)贊賞，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍時(shí)，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！闭n堂上，教學(xué)的客觀的贊賞評(píng)價(jià)不僅給學(xué)生注入興奮劑，釋放學(xué)生潛能，而且弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，使學(xué)習(xí)成為快樂(lè)有趣的活動(dòng)。例：教學(xué)魯迅散文《風(fēng)箏》時(shí)，圍繞文章主題，我真情鼓勵(lì)：“大家都能從文章內(nèi)容的理解中把握主題，我希望同學(xué)們能聯(lián)系自己實(shí)踐談?wù)務(wù)J識(shí)?！辈⑤o以激勵(lì)的眼神。一個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生站了起來(lái)：“我覺得風(fēng)箏是自由的象征，風(fēng)箏能在空中飛翔，而弟弟手制的風(fēng)箏卻被毀了，這表明弟弟的內(nèi)心自由的天地也被毀了。因而文章表達(dá)了對(duì)自由的向往。”此時(shí)趁熱打鐵，再予鼓勵(lì)：“張燕同學(xué)有著一顆敏銳的心，有豐富的想象力和創(chuàng)新精神，且能夠主動(dòng)發(fā)言表現(xiàn)自己，真是一大進(jìn)步！希望以后更大膽主動(dòng)地與老師同學(xué)交流，把更多更好的見解告訴我們，大家說(shuō)好不好？”同學(xué)們的掌聲讓她更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

篇（9）

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律。”語(yǔ)文課堂中的評(píng)價(jià)，是教師與學(xué)生情感和思維交流的主要方式，是聯(lián)系學(xué)生與文本之間的紐帶。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重運(yùn)用課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活力。那怎樣運(yùn)用課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略呢？

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有激勵(lì)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！边@有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的情感。心理學(xué)家研究表明：情感在個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)中起著調(diào)節(jié)、組織、導(dǎo)向和動(dòng)力作用。小學(xué)生正處于心理發(fā)展的渴求期，他們渴望時(shí)時(shí)有展示的機(jī)會(huì)，渴望被認(rèn)可接受，更渴望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。因此，我們應(yīng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，激發(fā)他們思維的活力，挖掘他們創(chuàng)造的潛能。當(dāng)然，倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)并非一味地表?yè)P(yáng)和遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師仍然要勇于批評(píng)，將激勵(lì)教育和挫折教育有機(jī)結(jié)合。

特級(jí)教師于永正老師在一堂寫作課上，有一位女同學(xué)回答時(shí)答非所問(wèn)，于老師沒(méi)有急躁地批評(píng)她，而是微笑著說(shuō)：“呦！你的聲音真好聽，老師特別喜歡聽你講話！不過(guò)以后還要細(xì)心聽清楚問(wèn)題！”這短短的一段評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生意識(shí)到自己回答不切合問(wèn)題，又顧及了學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)了這位學(xué)生繼續(xù)回答問(wèn)題的熱情。相反，如果一開始老師就不假思索地說(shuō)：“你的答案是錯(cuò)的，有沒(méi)有聽清楚題目呢？”那么，就很容易挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣和積極性，同時(shí)也使學(xué)生的求知欲望受到扼制，課堂氣氛就很難調(diào)動(dòng)起來(lái)了。因此語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，從正面引導(dǎo)學(xué)生，在鼓勵(lì)贊賞的同時(shí)注意評(píng)價(jià)的客觀性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，既要肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，又要及時(shí)鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而主動(dòng)改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有啟發(fā)性

新課程改革背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂，最重要的特點(diǎn)是學(xué)生唱主角。問(wèn)題由學(xué)生提，答案由學(xué)生找，整個(gè)課堂是學(xué)生自己在探究，自己在發(fā)現(xiàn)，自己在解讀。教師在課堂教學(xué)中要理性地對(duì)待學(xué)生的各種表現(xiàn)，合理、恰當(dāng)?shù)乩脝l(fā)性的即時(shí)評(píng)價(jià)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂在學(xué)生和教師的心靈碰撞中煥發(fā)出生命的活力。一次語(yǔ)文課上，孩子們正在學(xué)習(xí)用擬人的方法造句，一位小男孩卻一直在低頭玩下節(jié)美術(shù)課要用的學(xué)具。這時(shí)，教師一邊講課，一邊走到這位同學(xué)身邊摸摸他的腦袋，提醒他認(rèn)真上課，可兩三分鐘后，他又故態(tài)復(fù)萌。課堂上，孩子們正在以“太陽(yáng)”開頭說(shuō)擬人句，教師便請(qǐng)這位同學(xué)起來(lái)造句。他站了起來(lái)，不知所措。這時(shí)，教師對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)想好嗎？我?guī)蛶湍惆?！太?yáng)對(duì)我們說(shuō)：‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。’小朋友們要抓緊學(xué)習(xí)呀！”小男孩漲紅了臉?！澳阆茸孪胂耄牒昧嗽僭炀?，好嗎？”小男孩點(diǎn)了點(diǎn)頭。一會(huì)兒，小男孩便高高地舉起了手。這節(jié)課上，他再也沒(méi)有玩美術(shù)學(xué)具。通過(guò)這個(gè)例子告訴我們，評(píng)價(jià)不僅應(yīng)具有激勵(lì)作用，更重要的是它能夠啟發(fā)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們不能只簡(jiǎn)單地說(shuō)“對(duì)”“好”，還要有具體的、指向明確的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)才是有效的，才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有反思性

篇（10）

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；　語(yǔ)言；　調(diào)動(dòng)；學(xué)習(xí)狀態(tài)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生自尊和自信，關(guān)注個(gè)體處境和需要，激發(fā)積極主動(dòng)的情感。評(píng)價(jià)的最終目的，是促使學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的價(jià)值，因此評(píng)價(jià)必須科學(xué)，正確把握評(píng)價(jià)尺度。在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，我們十分強(qiáng)調(diào)并運(yùn)用課堂上師生之間的互動(dòng)來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生在課堂表現(xiàn)時(shí)，作為教師都會(huì)在不同的程度上，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。評(píng)價(jià)的方式可能是多樣的，當(dāng)然也包括語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。隨著教學(xué)研究的深入，教師也開始越來(lái)越重視教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用，這就使得教師在課堂中語(yǔ)言評(píng)價(jià)使用得十分經(jīng)常、概率很高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著十分重要的作用。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是把雙刃劍，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉進(jìn)師生距離。反之，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，阻滯學(xué)生的發(fā)展。所以教師要不斷積累和創(chuàng)新評(píng)價(jià)用語(yǔ)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)語(yǔ)言的積極評(píng)價(jià)功能，提高自己的評(píng)價(jià)能力，激勵(lì)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”遞進(jìn)。

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)，就是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)之語(yǔ)。它主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向以及推進(jìn)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的作用。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是最常用也是最重要的教學(xué)語(yǔ)言。教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言如果具有強(qiáng)烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵(lì)學(xué)生滿懷信心，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，當(dāng)然課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外。新課程明確提出要把學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展以及教師如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法與過(guò)程。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂評(píng)價(jià)，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師教學(xué)行為來(lái)評(píng)價(jià)。總之，新課程呼喚下的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，恰當(dāng)定位學(xué)生與教師的角色，使課堂教學(xué)如春風(fēng)化雨，和諧發(fā)展。在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是一把鑰匙，能讓學(xué)生憑此順利開啟知識(shí)的大門；評(píng)價(jià)是一座橋梁，能讓學(xué)生借此逐步走向知識(shí)的彼岸。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的倡導(dǎo)下，低年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)采取肯定、積極富有激勵(lì)性評(píng)價(jià)能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；能否真正引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣？這是我們常常忽略了的問(wèn)題。

然而目前的現(xiàn)狀是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一性、單向性、模糊性現(xiàn)象依然普遍。表?yè)P(yáng)無(wú)處不在，一堂氣氛活躍的語(yǔ)文課，開始到最后始終是“聽取表?yè)P(yáng)聲一片”。無(wú)論是讀了幾個(gè)詞的，還是寫了幾個(gè)字的，無(wú)論是答對(duì)了一道題的，還是回答了幾句話的，老師都無(wú)一例外地豎起大拇指，“真好”、“真行”、“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。也許是出于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，也許認(rèn)為好孩子夸出來(lái)的，老師們都慷慨無(wú)私地獻(xiàn)出賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠(chéng)然，學(xué)生的確需要沐浴賞識(shí)的雨露，相信在激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)下，即使是平庸的孩子也會(huì)變得鮮活起來(lái)。但是不能忽視在教學(xué)中一味使用激勵(lì)性語(yǔ)言存在的問(wèn)題。

課堂上，學(xué)生無(wú)論是讀了幾個(gè)拼音或詞語(yǔ)，還是寫了幾個(gè)字，無(wú)論是答對(duì)了一道題還是回答了幾句話，老師總是喜歡豎起大拇指，“真行，你真棒”的稱贊聲不絕于耳，時(shí)不時(shí)還要興師動(dòng)眾的要求全班學(xué)生一次次掌聲鼓勵(lì)。特別是我們低年級(jí)的課。老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喜歡采用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，小星星，小紅旗等以激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生為了自己多得到獎(jiǎng)勵(lì)，通常都表現(xiàn)得非常積極。教師在上課期間采用加星的獎(jiǎng)勵(lì)方法的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛變得很活躍，但是從學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)目標(biāo)置于腦后不顧而只是一味的注意獎(jiǎng)勵(lì)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生一種功利心理，即回答問(wèn)題就是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而不是對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生了興趣而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的求知欲。一但得到獎(jiǎng)勵(lì)，之后就以大功告成，后面的學(xué)習(xí)就無(wú)所畏了也不那么積極參與了。我想，這種情況肯定是與我們?cè)O(shè)計(jì)的意愿相悖的，不是我們想要的結(jié)果。其實(shí)，當(dāng)一個(gè)人正對(duì)活動(dòng)充滿興趣時(shí)，給他提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少活動(dòng)本身對(duì)他的吸引力，所以畫蛇添足的事我們還是不做的好。教育心理學(xué)的研究也表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)因。所以，此時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的最好辦法就是真誠(chéng)切實(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。學(xué)生在教師真誠(chéng)的贊美下，認(rèn)真的學(xué)習(xí)，踏實(shí)的探究，真切的對(duì)話，自然而然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛。這種評(píng)價(jià)是任何小紅花所代替不了的。在課堂教學(xué)中，常有這樣的現(xiàn)象，對(duì)于讀的很好或者回答很正確的學(xué)生總是給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)于讀，回答問(wèn)題不正確或不準(zhǔn)確的學(xué)生，總是用一句你坐下來(lái)搪塞，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。這種做法表面上看，好象是在保護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其實(shí)適得其反。愛思考的學(xué)生可能會(huì)想，我是不是答的不好老師不理睬我，但對(duì)于那些不愛問(wèn)個(gè)為什么的學(xué)生情況可能就更糟了這樣會(huì)讓他們覺得，不論我樣回答都無(wú)所謂，使學(xué)生養(yǎng)成了不愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是實(shí)事求是的好，好就是好，應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)目隙?，?duì)于做的不好的，也不應(yīng)該含糊其詞，老師要讓學(xué)生明白哪些地方錯(cuò)了或者做的不好，要引起學(xué)生的注意，要讓學(xué)生明白需要改正或努力的地方。