序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）培訓(xùn)班級、培訓(xùn)內(nèi)容及授課教師

培訓(xùn)班級

授課時間

授課內(nèi)容及教師

上午

下午

小學(xué)科學(xué)教師

7月4日

如何上好小學(xué)科學(xué)課

李學(xué)戰(zhàn)

新課改理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)

湯華

思品教師

7月5日

迎難而上

王全剛

課改新理念

湯青松

心理健康教師

7月6日

心理健康教育的思考

林崇德

學(xué)校心理健康教育與心理咨詢室的建設(shè)

蘇玲

7月7日

中小學(xué)教師心理問題與自我調(diào)適

彭香萍

學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗介紹

韓桂蓮

中小學(xué)校長

7月20日

開班儀式

為將為帥馳騁人生

周章榮

教師的幸福生活與專業(yè)發(fā)展

肖川

7月21日

校園文化建設(shè)

省

課改新理念

黃萍

初中班主任

7月22日

開班儀式

以心靈贏得心靈

李鎮(zhèn)西

班主任經(jīng)驗交流

謝艷，馬富榮，沈忠蓮

7月23日

愛的智慧

王伯珍

學(xué)校常見法律問題及其應(yīng)對

易康

小學(xué)班主任

7月25日

開班儀式

學(xué)校常用法律問題及其應(yīng)對

易康

班主任經(jīng)驗交流

袁紹萍，溫蓉

7月26日

班主任經(jīng)驗介紹

王維

以心靈贏得心靈

李鎮(zhèn)西

小學(xué)英語教師

7月27日

開班儀式

小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗介紹

黃瓊等

英語語音

成文輝

7月28日

常用小英教學(xué)方法與手段

黃瓊

PEP教材解讀

成文輝

英語教學(xué)評價特點

成文輝

7月29日

小英閱讀教學(xué)策略

成文輝

英語語音

成文輝

小學(xué)語法教學(xué)特點

成文輝

7月30日

英語教學(xué)設(shè)計與說課

成文輝

小學(xué)口語教學(xué)特點

成文輝

中小學(xué)英語教學(xué)有機銜接

黎艷

7月31日

英語課標(biāo)解讀

黃萍

小英教學(xué)技能展示

成文輝

（二）教師到訓(xùn)情況

暑期培訓(xùn)各班級指標(biāo)分配與到訓(xùn)人數(shù)對比表

小學(xué)自然

思品

心理健康

校長

初中班主任

小學(xué)班主任

小學(xué)英語

到訓(xùn)合計

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

蘆溪鎮(zhèn)中

2

1

2

2

2

2

10

7

12

蘆溪鎮(zhèn)二中

2

2

2

2

2

2

10

10

16

林家坊學(xué)校

1

1

1

1

1

1

2

2

4

3

2

2

1

1

11

路行學(xué)校

1

1

1

1

1

1

2

2

3

3

2

2

1

1

11

蘆外

2

1

2

2

1

1

8

8

10

10

10

篇（2）

我認(rèn)為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容．

以前我的認(rèn)識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻(xiàn)。通過這學(xué)年的校本培訓(xùn)后，我又認(rèn)為新課程中有愛心，有創(chuàng)意，能夠擴展教學(xué)資源，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實學(xué)的老師。也許“給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經(jīng)有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學(xué)生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處，才能成為學(xué)生心目中的好老師。

首先，對學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗要細(xì)微，“沒有理由要求每個學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

其次，教師對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時的，而是長遠(yuǎn)的,所以教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學(xué)生都喜歡模仿，將會給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。

篇（3）

2、掌握了教育技術(shù)的基本概念、主要理論知識、研究方法，教學(xué)媒體選擇和使用方法，學(xué)習(xí)媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導(dǎo)型和探究型教學(xué)設(shè)計的模式、教學(xué)設(shè)計的一般過程(包括前期分析、確定目標(biāo)、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評價)，教學(xué)資源與信息化教學(xué)資源的基本概念，教學(xué)設(shè)計的實施與評價反思等。

3、具備了根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點及教學(xué)條件有效的設(shè)計教學(xué)活動的能力，具備了收集、甄別、整合、應(yīng)用于學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源加以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的能力，具備了在教學(xué)中對教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)過程進(jìn)行有效的管理能力。

4、本次培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組合作的形式，時間空間靈活，給人輕松自由的選擇學(xué)習(xí)時間帶來了方便，特別適合邊工作邊學(xué)習(xí)的人。通過在線討論的方式進(jìn)行，這一點也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務(wù)，而且解決了平時教學(xué)中的困惑，以及大家在培訓(xùn)過程中遇到的難點，同小組的互相溝通，互相幫助，最后經(jīng)過小組互評，共同完成這次培訓(xùn)，小組成員也可以在全班討論區(qū)發(fā)表個人意見，這樣提高了小組成員的參與度。

篇（4）

一、站的高，看得遠(yuǎn)

今年的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，把我引入了全新的學(xué)習(xí)氛圍。昔日的我，一度認(rèn)為教育工作，只要能“跟緊管嚴(yán)”，班級里能出更多優(yōu)秀的學(xué)生，即為優(yōu)秀教師。因此，在實際操作中，對稍有過錯的學(xué)生，進(jìn)行嚴(yán)加管教；對表現(xiàn)優(yōu)秀的的學(xué)生，給予大力表揚；優(yōu)生成績稍微下降，則毫不客氣的批評，差生稍有進(jìn)步就及時表揚……周而復(fù)始……隨著網(wǎng)絡(luò)研修的不斷深入，我漸漸地認(rèn)識到：一名教育工作者缺乏一定的教學(xué)理念和教學(xué)反思，他的教學(xué)工作在達(dá)到一定高度后，就難再繼續(xù)提高了。因此，通過網(wǎng)絡(luò)研修，促使我更加努力，不斷搜集教育信息，注重更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的工作模式，從而更快更好的達(dá)到真正提高自己之目的。

二、勤反思，多思考

教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。它是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

三、活到老，學(xué)到老

俗話說“活到老，學(xué)到老?！彪S著知識更新急劇加快，教師如果不進(jìn)行不斷的知識更新，就無法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點成績，欲成為一名優(yōu)秀的教育工作者，就要努力提高自身知識素養(yǎng)、教學(xué)能力。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【二】

短暫而又忙碌的兩個月的培訓(xùn)即將結(jié)束了，每天在繁忙的工作之余抽時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，雖然有些辛苦，有些累，但是從學(xué)習(xí)中收獲到的那些教育教學(xué)知識和新的教學(xué)理念，和那點辛苦比起來，算是微乎其微的了！

此次培訓(xùn)的課程總共有10門，其中教育方面的有有四門，對我影響最大、留下印象最深的是《關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂》和《教師職業(yè)道德解讀與實踐導(dǎo)行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說，我想是因為作為教師，我們面對的是天真無邪，活潑可愛的孩子們，我們愛他們，無私地愛，不求任何的回報，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我們必須要有愛，有愛了，才會有包容，有寬容，有愛心，耐心，學(xué)生才會喜歡我們，愛戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會有好的教學(xué)效果！專家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認(rèn)真地看了，被其貌不揚的馬修老師打動了！他對待那些調(diào)皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛心，以及教育的智慧！有了那么多愛的付出，才會有了回報：在他離開那所學(xué)校的時候，孩子們用么多感人的方式表達(dá)了他們對馬修老師的戀戀不舍和深深的愛！所以在以后的教學(xué)中，我要像馬修老師學(xué)習(xí)！對待我們的學(xué)生多一點愛心、耐心、寬容和關(guān)心，相信孩子們，在我們的愛的天空里定能茁壯成長！

在教學(xué)方面，對我啟發(fā)最大的是《小組合作學(xué)習(xí)法》和《如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接》?！缎〗M合作學(xué)習(xí)法》，我以前也用過，不過僅僅局限于單詞競賽和表演，通過這次學(xué)習(xí)，我知道了這一學(xué)習(xí)法可以廣泛應(yīng)用于各種的英語課堂！這個學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)孩子們的團隊意識，參與意識，可以最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，我相信，運用了《小組合作學(xué)習(xí)法》的課堂效果一定會很不錯！

培訓(xùn)即將結(jié)束，希望上級部門多組織這樣的學(xué)習(xí)！以后再有這樣的學(xué)習(xí)機會的話，我一定還會積極參加，會好好把握的，It’s

never

too

late

to

learn.路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索！生命不息，學(xué)習(xí)不止！

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【三】

參加教師網(wǎng)絡(luò)研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學(xué)視頻，完成好的作業(yè)在網(wǎng)上提交，再上網(wǎng)評論。培訓(xùn)的時間過得很充實，學(xué)到了很多知識和教學(xué)經(jīng)驗?，F(xiàn)在就把個人研修感悟、主要收獲總結(jié)如下：

培訓(xùn)期間，我們利用上網(wǎng)學(xué)習(xí)，和同行交流教育教學(xué)中的問題，積極參加網(wǎng)上發(fā)帖討論活動、完成本學(xué)科的作業(yè)、積極上傳計劃總結(jié)，盡管感覺比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項規(guī)定要求。

在教師學(xué)科培訓(xùn)時間內(nèi)，我積極參與了課題的討論，并且發(fā)表了自己的觀點。在自己學(xué)習(xí)的同時，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時認(rèn)真地完成了高質(zhì)量的作業(yè)，每次均被評為優(yōu)秀等次。

在班主任培訓(xùn)過程中，我聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論，通過與學(xué)員之間的相互交流、切磋，使自己對教師這個職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識；在培訓(xùn)中，我閱讀了大量的先進(jìn)材料和記錄了一些先進(jìn)的理論與方法。并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實踐中，取得了較好的效果。

新課程改革教師來講，是一個大的挑戰(zhàn)，在新課改的今天，對我們教師的專業(yè)能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學(xué)習(xí)不斷充電，我們的遠(yuǎn)程研修平臺應(yīng)該一直開放，讓我們隨時都能和專家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，解決實際教學(xué)中遇到的問題，使我們的教學(xué)水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。

新課程遠(yuǎn)程研修改變了專家在臺上講，我們在臺下聽的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)教研為主，可以把帖發(fā)到網(wǎng)上，與同行交流。這是真正的學(xué)員自主學(xué)習(xí)，既有團隊合作又有專家點評的培訓(xùn)活動。我感到這次培訓(xùn)活動不空洞，是一次既經(jīng)濟又有實效的培訓(xùn)活動，我們真的可以與課改專家面對面的交流，獲取最新的教改信息和最優(yōu)的教學(xué)方式。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【四】

如今，信息技術(shù)的使用已成為實現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。信息技術(shù)的使用符合了小學(xué)實現(xiàn)信息化、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。

自從我接收了豐富的教學(xué)資源以來，并利用資源實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。我總結(jié)了以下三點體會：

一、集思廣益，充分利用遠(yuǎn)程教育資源

面對如此充足、精美的遠(yuǎn)程教育資源，我感到非常的興奮、激動，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個問題，我把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用數(shù)字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣。

二、精益求精，更加有效利用遠(yuǎn)程教育資源

在充分利用遠(yuǎn)程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學(xué)的多媒體課件。用進(jìn)課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲：

如我在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來，在播放時同學(xué)們一下子明白了原來數(shù)學(xué)中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節(jié)課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學(xué)知識，而且使學(xué)生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時間的好習(xí)慣。

三、活學(xué)活用，利用資源實施素質(zhì)教育

遠(yuǎn)程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進(jìn)行素質(zhì)教育提供了條件。

在利用學(xué)生自習(xí)時，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)知識節(jié)目中同學(xué)們了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會到數(shù)學(xué)的力量，憧憬著數(shù)學(xué)的未來，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧，使同學(xué)們感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)的價值和魅力所在.

經(jīng)過一年多的努力，我己取得了一些成績，我所帶的學(xué)生不再感覺到數(shù)學(xué)的乏味，而是爭先恐后地要上數(shù)學(xué)課。我也覺得非常的慰藉。我認(rèn)為，如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣既節(jié)省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?

遠(yuǎn)程教育資源的適當(dāng)運用，能夠使學(xué)生的視野變得更開闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發(fā)展?jié)摿?；我相信我的學(xué)生會擁有更加燦爛、輝煌的明天。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【五】

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，我們的生活和學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來教育的需要的。

網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網(wǎng)絡(luò)平臺。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐層次上滿足不同教師的需要。

通過參加本次教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，自主參與其中，使我在思想上、專業(yè)理論知識方面有了進(jìn)一步的提升。在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽了專家在教育教學(xué)方面的講座，觀課堂教學(xué)視頻，在這段時間里從這個平臺我學(xué)到了不少先進(jìn)經(jīng)驗和有價值的知識。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，使我受益匪淺。

下面一下這次學(xué)習(xí)的收獲和體會。

1、改變了教師學(xué)習(xí)的自覺性。這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點，它為教師節(jié)省了很多時間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過回家抽時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個地方轉(zhuǎn)向另一個地方?？梢耘c老師交流互動，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力。

2、領(lǐng)悟有效教學(xué)。專家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運用多種教學(xué)手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。

3、理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的過程是一次知識積累與運用、創(chuàng)造的過程，因此要會學(xué)、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實錄后，總要有一個思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗及典型的案例帶進(jìn)自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學(xué)實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過實踐對理論、經(jīng)驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。開闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生強烈的求知欲望，激活學(xué)生的思維。

篇（5）

1、提高了專業(yè)知識水平

本年暑假我參加湖北省2010年暑假農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)西席培訓(xùn)，西席培訓(xùn)中擔(dān)當(dāng)關(guān)閉式管理，吃、住、學(xué)全在培訓(xùn)學(xué)校，累計集中培訓(xùn)工夫為七天，共分二個階段學(xué)習(xí)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)了藝術(shù)理論，美術(shù)課堂講授設(shè)計，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)講授的分析，精彩15分鐘的設(shè)計，美術(shù)西席的專業(yè)化成長，多媒體課件的制作與使用，根本技藝訓(xùn)練等。既有理論學(xué)習(xí)與教育講授實踐相結(jié)合、又有集中學(xué)習(xí)與疏散研修相結(jié)合、還有理論學(xué)習(xí)與技藝訓(xùn)練、課題研究相結(jié)合等方式，同時突出了我們學(xué)員主體地位，也突出課堂講授的結(jié)果。

深化了本學(xué)科基礎(chǔ)知識，加強了對本學(xué)科根本知識和根本理論理解，掌握了本學(xué)科的一些發(fā)展動態(tài)，了解到本學(xué)科理論與技術(shù)的新發(fā)展，提高了本身更新講授內(nèi)容和改進(jìn)講授方法的能力，以及教育講授根本功和學(xué)科講授或教育實踐能力。尤其是聽了丁玉祥老師的有關(guān)自主合作探求式講授及學(xué)生能力的培養(yǎng)課，使我深深領(lǐng)會到新課程更加凸顯自主合作探求，進(jìn)一步認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)并不等于學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，而是在西席的引導(dǎo)下選擇有合作休息代價的內(nèi)容，引導(dǎo)好學(xué)生的討論，培養(yǎng)學(xué)生合作的本領(lǐng)，提高學(xué)生團隊協(xié)作的能力。別的聽了單錦浦老師有關(guān)初中試驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和實踐課，使我深深地認(rèn)識到在美術(shù)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、、創(chuàng)新能力、技藝發(fā)展的重要性。通過多位西席的履歷的教授，使我在現(xiàn)在的講授中得到了很大的幫助。

2、教育觀念得到更新

這次“千農(nóng)教”的全體學(xué)員都來自講授第一線。通過集中理論學(xué)習(xí)，使我們漸漸更新了教育講授觀念，了解了先輩的教育科學(xué)根本理論，現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，在講授活動中遵循客觀紀(jì)律、調(diào)整本身的角色和講授方式，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科講授過程中。在培訓(xùn)中，我們一道從多角度、多層面對課堂上的各種困惑和舉動進(jìn)行理論的詮釋和深刻的反思，使我們想到了一些從未想過的問題，發(fā)現(xiàn)了各自的差距與不足，對原有的教育觀念產(chǎn)生了強烈的打擊。通過培訓(xùn)，使我印象最深的就是學(xué)會聆聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的需求。

3、提高了現(xiàn)代教育技術(shù)的運用水平

在這次培訓(xùn)中，不僅使我更新了教育觀念，還掌握了一些現(xiàn)代教育技術(shù)。李濤老師雖然只給我們上了半天的課，卻使我受益菲淺，在現(xiàn)代教育技術(shù)、盤算機使用（含網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體課件制作）的學(xué)習(xí)中，自己已具有了運用盤算機進(jìn)行輔助講授、開展教育講授活動的能力、會制作適用學(xué)科的簡單講授課件。我都深深地感到自己的思想在不斷地充實，可以說這些理論是指導(dǎo)我們順利開展各項工作的必要前提，也為我們的不斷成長提供了有利的條件。通過老師的博客培訓(xùn)，使我深切的感遭到我在現(xiàn)代教育技術(shù)使用方面的能力是何等的欠缺，為了提高本身的現(xiàn)代技術(shù)使用能力。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，成為一個不被社會鐫汰的合格西席，我認(rèn)識到必須要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)不斷自我更新，以提高自己的適應(yīng)能力。

4、教育講授理論掌握得更為系統(tǒng)

這樣的培訓(xùn)非常實時，平常忙于講授，很少無機會靜下心來讀書，來到這里一下子聽了那么多課，看了那么多書，記了厚厚的筆記，歸去還得慢慢消化。使我們對教育講授的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，使我感到比原來站得高了，看得遠(yuǎn)了。使我對一些教育觀念的理解更加深刻；對講授理論的認(rèn)識更加明晰；對開展教研活動的方式更加明確；對投身教育革新的激情更加充沛。

5、合作學(xué)習(xí)、共同成長

篇（6）

中圖分類號：C720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)02―107―03

一、情境認(rèn)知理論

1.情境認(rèn)知理論的基本前提

溫格(Wenger，1998)指出，將情境認(rèn)知理論的基本前提總結(jié)如下：(1)我們是社會的人。(2)就有價值的事業(yè)而言，知識是一個能力的問題。(3)在追求這些事業(yè)時，知曉是一個參與的問題，也就是說，主動參與到世界中。(4)意義是我們體驗世界的能力，并且我們投入世界是有意義的，這也是學(xué)習(xí)最終所要產(chǎn)生的東西。

2.知識是鮮活的實踐

(1)萊姆基(Lemke，1997)指出，知識是鮮活的實踐，將社會文化場景和人們在該場景中的活動納入到想學(xué)習(xí)中來。(2)知識是人們通過在社會中的鮮活實踐而逐漸增長的。(3)這種實踐是有意義的行動，在某些文化系統(tǒng)中，這些行動彼此之間存在意義關(guān)系，并從社會方面和個體方面的關(guān)系加以理解知識。

3.學(xué)習(xí)是參與實踐共同體

(1)萊夫(Lave)和溫格(Wenger，1991)指出，學(xué)習(xí)是一種參與。學(xué)習(xí)是一種個人、個人行動、世界三者之間的不斷更新的關(guān)系。(2)學(xué)習(xí)是一個共同創(chuàng)設(shè)的實踐過程。在這個學(xué)習(xí)過程中，所有的參與者通過其行動及在世界中的關(guān)系而發(fā)生改變和被轉(zhuǎn)化。(3)學(xué)習(xí)是參與實踐共同體，還意味著個體參與的不止一個共同體，而且通過其個人的參與軌跡，還在每個共同體中獲得了自己的身份。

4.合法的邊緣性參與

根據(jù)萊夫和溫格(1991)的觀點，合法的邊緣性參與應(yīng)當(dāng)理解為規(guī)定了隸屬于某一實踐共同體的方式。合法的邊緣性參與(legitim_ate peripheral partici―pation)是情境認(rèn)知理論的中心概念和基本特征。(1)合法指資源的社會組織及對資源的控制。不是一個合法的參與者，就不能訪問課程信息資源。(2)邊緣性的參與是指由于學(xué)習(xí)者是新手，他們不可能完全地參與共同體活動，而只是作為部分共同體活動的參與者。他們應(yīng)該在參與部分共同體活動的同時，通過對專家工作的觀察、與同伴及專家的討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.認(rèn)知學(xué)徒制

(1)根據(jù)布朗等人的觀點，學(xué)生參與實踐共同體的一種方式是通過認(rèn)知學(xué)徒。(2)認(rèn)知學(xué)徒制指將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能，即專家實踐所需的思維、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。在這種模式中，學(xué)習(xí)者通過參與專家實踐共同體的活動和社會交互，進(jìn)行某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)知學(xué)徒制的優(yōu)點是真實的活動、文化的共享。(4)缺點是出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。特里普(Tripp，1993)指出，認(rèn)知學(xué)徒制會出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。

6.拋錨式教學(xué)

1990年，范德比爾特的認(rèn)知與技術(shù)小組(cogni，tion and technologe group at vanderbilt，CTGV)引進(jìn)了拋錨式教學(xué)的思想，作為實施情境學(xué)習(xí)條件的一種重要手段。拋錨式教學(xué)有時也稱“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)要求學(xué)生到實際的環(huán)境中去感受和體驗問題，而不是聽這種經(jīng)驗的間接介紹和講解。在實際情境中一旦確立一個問題，整個的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。

7.在情境中進(jìn)行評價

麥克米倫(Mclellan，1993)建議采納柯林斯(Col-lins，1990)提出的三個評價模型作為評價情境學(xué)習(xí)的一種方法。(1)診斷評價。麥克米倫(1993)指出，診斷必須根據(jù)隨時分析學(xué)習(xí)者的進(jìn)展情況并根據(jù)此改變方法、順序及其他學(xué)習(xí)的條件以滿足學(xué)習(xí)者實時的迫切需要。(2)總結(jié)性統(tǒng)計評價。這種統(tǒng)計經(jīng)常借助于計算機保存并表明學(xué)習(xí)者的成績隨實踐變化的模式和趨勢。(3)作品選集評價。這種評價強調(diào)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，學(xué)生按照教師列出的指導(dǎo)，選擇能說明他們在不同時間的進(jìn)展和成績的作品。在評價自己工作的過程中，“這些反思對學(xué)習(xí)者有幫助?！?Reeves and Okey，1996)

8.情境認(rèn)知理論的基本術(shù)語

(1)情境(context)。情境是學(xué)習(xí)真實發(fā)生的環(huán)境、地點和場所。基于個人的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者能使用一系列的方法順利地完成情境中的工作。正是有意義的資源和有目的的活動促進(jìn)了問題解決，同時也促成了學(xué)習(xí)向真實情境的遷移。(2)內(nèi)容。內(nèi)容是學(xué)習(xí)者習(xí)得的具體概念。概念、活動和情境對學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)習(xí)植根于內(nèi)容時，學(xué)習(xí)者比較容易將知識運用于真實的日常情境。(3)激勵。激勵，有助于學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識。換句話說，激勵能幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力、自我監(jiān)控能力和自我糾錯能力。激勵的方法有模仿、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)作和提供建議。(4)評估。基于情境的評估測試有很多的用途，因此，采用適當(dāng)?shù)脑u估形式來管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程很重要。評估應(yīng)該側(cè)重認(rèn)知發(fā)展而不是有關(guān)領(lǐng)域的評價(evaluation)。換句話說，評估應(yīng)有挑戰(zhàn)性，而且復(fù)雜。評估的方法包括自我參照、檔案袋評價和繪制概念圖等。

二、情境認(rèn)知理論在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)換中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中的知識觀

(1)改變傳統(tǒng)中小學(xué)教師培訓(xùn)過分關(guān)注理論知識的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)向既重視對中小學(xué)教師的理論知識的培訓(xùn)，也關(guān)注中小學(xué)教師的實踐知識的培訓(xùn)。(2)關(guān)注知識是一種鮮活的實踐，注重中小學(xué)教師的社會文化背景和自身的教學(xué)經(jīng)驗，在不同層次的中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，需要采取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，而不能采取“一刀切”的培訓(xùn)模式。同時需要關(guān)注中小學(xué)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。(3)需要關(guān)注中小學(xué)教師知識的生成性。在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，教師的知識與技能是在鮮活和現(xiàn)實的培訓(xùn)過程中生成的，因此，需要中小學(xué)教師參與到培訓(xùn)實踐中去。

2.中小學(xué)教師培訓(xùn)中的導(dǎo)師制

(1)認(rèn)知學(xué)徒制告訴我們，讓學(xué)生參與實踐共同體的一種重要方式是認(rèn)知學(xué)徒制。那么，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，我們可以采取認(rèn)知學(xué)徒制。(2)在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，認(rèn)知學(xué)徒制可以轉(zhuǎn)換為導(dǎo)師制，即參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師可以選擇一定的培訓(xùn)專家做自己的指導(dǎo)老師，從而增加培訓(xùn)的實效性。(3)在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，需要關(guān)注中小學(xué)教師的教育實踐與教育實習(xí)，即在此過程中不僅關(guān)心對中小學(xué)教師的理論知識的生成，更需要關(guān)注其實踐

智慧和實踐能力的養(yǎng)成，讓其在培訓(xùn)過程中去參與培訓(xùn)專家的教育實踐，進(jìn)行教育實習(xí)，跟隨指導(dǎo)老師和參與專家的研究課題等，通過這樣的中小學(xué)教師培訓(xùn)，一方面培養(yǎng)其教學(xué)實踐能力，另一方面增加中小學(xué)教育科研能力。

3.建構(gòu)中小學(xué)教師培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)共同體

(1)參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行合法性的邊緣性參與。參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師歸屬于某一培訓(xùn)實踐團體，是一個合法的成員，能充分利用教育和培訓(xùn)的資源，參與到培訓(xùn)專家的教學(xué)活動，在參與部分共同體活動的同時，通過對專家工作的觀察、與同伴及專家的討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)在CSILE(Compter―Sup，pe~ed htentional Learning Environment)，即計算機支持的有意義學(xué)習(xí)環(huán)境下，給參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師一種學(xué)習(xí)共同體中參與知識建構(gòu)的方式，讓參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師關(guān)注感興趣的問題并且開始建構(gòu)一個有關(guān)問題的公共信息數(shù)據(jù)庫。(3)創(chuàng)造一個有益于中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)和自我更新的“學(xué)習(xí)共同體”，讓中小學(xué)教師彼此之間要經(jīng)常在培訓(xùn)與學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同體成員之間形成并具有相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

4.重視中小學(xué)教師培訓(xùn)的情境評價

(1)對參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行診斷性評價。根據(jù)參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)進(jìn)展情況隨時進(jìn)行分析，并且根據(jù)中小學(xué)教師的具體進(jìn)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行有針對性的改變培訓(xùn)教學(xué)方法、教學(xué)的內(nèi)容順序及其他學(xué)習(xí)的條件來滿足中小學(xué)教師的實時的迫切需要。(2)對中小學(xué)教師培訓(xùn)狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)統(tǒng)計。在以網(wǎng)絡(luò)為平臺的信息化條件下，對中小學(xué)教師學(xué)習(xí)程序的過程中可以記錄有關(guān)的資料，如訪問了哪些信息，中小學(xué)教師與信息相互作用了多長時間，等等。在總結(jié)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上對中小學(xué)教師培訓(xùn)情況進(jìn)行評價。(3)對中小學(xué)教師進(jìn)行作品選集評價。在中小學(xué)教師培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，選擇能說明中小學(xué)教師在不同培訓(xùn)時間段的進(jìn)展和成績的作品，讓中小學(xué)教師參與到培訓(xùn)評價中來，根據(jù)中小學(xué)教師的作品對中小學(xué)教師培訓(xùn)效果進(jìn)行評價。

5.給中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)型課程

(1)重視在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中中小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)、主動參與。(2)把參與教學(xué)實踐看作是中小學(xué)教師培訓(xùn)的必要條件。(3)中小學(xué)對培訓(xùn)的目的有共同的理解。(4)學(xué)習(xí)共同體里的實踐活動是所要建立課程的潛力，即實踐活動是中小學(xué)教師發(fā)展的源泉。(5)互動是中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本方式，即中小學(xué)教師與培訓(xùn)專家之間的不斷互動(包括對等的和不對等的互動)。(6)重視合作，認(rèn)為大部分的學(xué)習(xí)是通過參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師與其他中小學(xué)教師所建立的關(guān)系而發(fā)生的。(7)中小學(xué)教師培訓(xùn)專家不是學(xué)習(xí)資源的唯一擁有者，學(xué)習(xí)共同體本身(包括中小學(xué)教師)便是學(xué)習(xí)資源。(8)重視話語的生成性，即話語不只是用來講述有關(guān)的實踐，還在實踐中形成。(9)強調(diào)為中小學(xué)教師培訓(xùn)而進(jìn)行的評估，把評估看成一個溝通的機制，并主要關(guān)注提供給中小學(xué)教師的回饋，并且這種評價經(jīng)常是結(jié)合真實性活動進(jìn)行，并鼓勵參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師自我評價和反思，從而使中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中不斷修正方向。

6.重視中小學(xué)教師的培訓(xùn)與教學(xué)模式設(shè)計

(1)提供真實與逼真的境域以反映知識在真實的中小學(xué)教學(xué)生活中的應(yīng)用方式。(2)在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中提供真實與逼真的教學(xué)活動，為教學(xué)理解與教學(xué)經(jīng)驗的互動創(chuàng)造機會。(3)提供接近中小學(xué)培訓(xùn)專家以及對其工作過程進(jìn)行觀察與模擬的機會。(4)在中小學(xué)培訓(xùn)過程中為中小學(xué)教師扮演多重角色，產(chǎn)出多重觀點提供可能。(5)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和實踐共同體支撐知識的社會協(xié)作性建構(gòu)。(6)在中小學(xué)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵時刻，應(yīng)為中小學(xué)教師提供必要的指導(dǎo)與搭建“腳手架”。(7)促進(jìn)對中小學(xué)教師培訓(xùn)過程與結(jié)果的反思，以便從中汲取經(jīng)驗，擴大默會知識。(8)促進(jìn)中小學(xué)教師的清晰表述，以便使緘默知識轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_知識。(9)提供對中小學(xué)教師培訓(xùn)的真實性、整合性評價。

7.關(guān)注中小學(xué)教師培訓(xùn)中的拋錨式教學(xué)

(1)關(guān)注實例教學(xué)，加強中小學(xué)教師培訓(xùn)的實踐教學(xué)。中小學(xué)教師培訓(xùn)需要改變傳統(tǒng)培訓(xùn)與教學(xué)模式下的那種過分重視理論知識的教學(xué)現(xiàn)狀，需要加強中小學(xué)教學(xué)過程中的案例教學(xué)，以實際案例為教學(xué)路線，不斷增加中小學(xué)教師培訓(xùn)的實踐性知識與技能的培養(yǎng)。(2)重視基于問題的教學(xué)，加強中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對性。堅持以問題為中小學(xué)教師培訓(xùn)的“錨”，將這個“錨”固定下來，在教學(xué)實際情境中一旦確立一個問題，整個的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就被確定了，根據(jù)這些問題有針對性地去培訓(xùn)中小學(xué)教師。(3)構(gòu)建故事中心課程與教學(xué)?！肮适轮行恼n程”(story―centered curriculum，簡稱SCC)是由美國卡耐基梅隆大學(xué)的著名學(xué)者R?C?斯坎克(Rogerc，Schank)提出的。通過故事中心課程，在中小學(xué)教師培訓(xùn)專家指導(dǎo)下，中小學(xué)教師在以故事為中心，以行動為基礎(chǔ)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，共同尋找故事，完成中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)。

8.促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)的信息化

篇（7）

一、基于網(wǎng)絡(luò)信息的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

基于網(wǎng)絡(luò)信息的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，主要是指把現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教師培訓(xùn)中，并通過構(gòu)建中小學(xué)教師培訓(xùn)的信息網(wǎng)絡(luò)平臺引發(fā)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的整體性變革。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教師培訓(xùn)中具有極大的運用價值與前景。把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，一方面促進(jìn)了教師培訓(xùn)模式的綜合性改革，另一方面也有效解決了培訓(xùn)經(jīng)費和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源緊缺的矛盾，并有助于提高培訓(xùn)的實效性。也正是基于對網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)模式重要性的認(rèn)識，《教育部辦公廳 財政部辦公廳關(guān)于做好2016年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃實施工作的通知》中提出了“深入推進(jìn)培訓(xùn)互聯(lián)網(wǎng)+和有效利用互聯(lián)網(wǎng)與移動學(xué)習(xí)等手段”的新要求。從總體上看，開展基于網(wǎng)絡(luò)信息的教師培訓(xùn)模式主要有以下優(yōu)點：一是可以極大地擴大教師的培訓(xùn)面，經(jīng)濟有效地培訓(xùn)教師；二是可以使更多的教師享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和先進(jìn)培訓(xùn)方式，提高了培訓(xùn)的層次和質(zhì)量；三是可以有效彌補傳統(tǒng)面授培訓(xùn)受時空限制所帶來的局限性；四是可以有效縮小過去不同地區(qū)教師培訓(xùn)中客觀存在的“水平差”，特別適合于邊遠(yuǎn)地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)。當(dāng)然，有效地開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式也需要一定的條件，主要包括網(wǎng)絡(luò)信息培訓(xùn)平臺的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)和適恰培訓(xùn)資源的篩選與聚合，以及培訓(xùn)過程與效果的及時監(jiān)控反饋。

二、基于分類指導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

針對過去中小學(xué)教師培訓(xùn)中普遍存在的針對性不強、有效性不高和教師認(rèn)可度較低等問題，分類指導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式應(yīng)運而生。所謂分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，強調(diào)的是培訓(xùn)要根據(jù)不同地區(qū)和學(xué)校的差異，并充分考慮教師對培訓(xùn)的個性化需求，通過采用差異化的培訓(xùn)內(nèi)容與方式方法等，來彰顯分類指導(dǎo)特征的一種新型師培模式。我們認(rèn)為，分類指導(dǎo)既是當(dāng)前教師培訓(xùn)模式改革和發(fā)展的一個重要方向與趨勢，又是提高培訓(xùn)實際效果的一個重要措施與必然要求。構(gòu)建基于分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，主要有以下實施要點：1. 研究不同地區(qū)和學(xué)校的差異及教師的個性化需求，是實施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)；2. 采用不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方法途徑，是實施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵；3. 以培訓(xùn)的針對性來提高培訓(xùn)的實效性，是實施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的目的與歸宿?，F(xiàn)在，學(xué)術(shù)界和廣大中小學(xué)校高度重視分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，并形成了不少研究成果。如有對分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式開展了專門的研究，提出“教師的培訓(xùn)要因教師個體需要的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師教齡和職稱的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師所教學(xué)科和課程的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師所在學(xué)校的不同而異和教師的培訓(xùn)要因當(dāng)前教育中心工作的不同而異”等有價值的觀點，并對這種教師培訓(xùn)模式進(jìn)行有益的建構(gòu)。

三、基于研修的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

基于研修的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，主張把開展教育教學(xué)研究作為教師培訓(xùn)的重要方式，并把研究貫穿于教師培訓(xùn)的各個方面與全過程。研修式教師培訓(xùn)模式的主要依據(jù)是，教育教學(xué)研究在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中的重要作用和培養(yǎng)科研型教師的時代要求。針對過去我國中小學(xué)教師主要局限于“知識傳授者”的核心職業(yè)角色，傳授型成為教師群體的一個顯著職業(yè)行為特征及其所帶來的弊端，基于研修的教師培訓(xùn)模式在很大程度上突出了教師培訓(xùn)中的研究成分與色彩，試圖通過研究與培訓(xùn)的有機結(jié)合，培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育研究意識與能力，著力打造科研型的教師隊伍，并以此提高中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在“科研興?！焙汀敖處熂囱芯空摺钡冉逃l(fā)展新路徑及教育新理念的牽引下，當(dāng)前基于研修的教師培訓(xùn)模式在我國得以蓬勃開展。當(dāng)然，在這里所指的基于研修的教師培訓(xùn)模式還只是一個籠統(tǒng)的概念，其中還有一些具體的范式與類型，如課題研究培訓(xùn)模式、課例研修培訓(xùn)模式、問題研修培訓(xùn)模式、教培研一體化培訓(xùn)模式和科研型教師培訓(xùn)模式等。

四、基于共同體構(gòu)建的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

針對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)主體單一，培訓(xùn)內(nèi)容和方法脫離教師的實際需求和教師接受培訓(xùn)的積極性不高等問題，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的一個重要方面就是實施基于共同體構(gòu)建的教師培訓(xùn)模式。這種教師培訓(xùn)模式的要義主要通過加強高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)之間的聯(lián)系，提高培訓(xùn)工作的針對性和有效性。這里的培訓(xùn)共同體主要包括幾個方面：一是構(gòu)建高等學(xué)校與中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；二是構(gòu)建地方教育科研院所與中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；三是構(gòu)建高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；四是構(gòu)建教學(xué)與研究相結(jié)合的培訓(xùn)共同體。通過這種培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，主要是要達(dá)到以下幾個方面的目的：一是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，使高等學(xué)校和地方教育科研院所真正了解中小學(xué)的實際及其對培訓(xùn)的需求，從而增強培訓(xùn)工作的針對性和實效性；二是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，聚合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和形成多元培訓(xùn)主體，充分調(diào)動中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的主動性；三是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，在高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)之間形成良性互動的關(guān)系，并達(dá)到共同提高和共贏的目的。

五、基于校本的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

近年來，校本教師培訓(xùn)模式也引起了學(xué)術(shù)界和中小學(xué)的廣泛關(guān)注與重視，并成為了一種新的教師培訓(xùn)模式。校本教師培訓(xùn)模式的重要理念和出發(fā)點就是培訓(xùn)工作要“基于學(xué)校”“為了學(xué)?！薄按龠M(jìn)本校教師的專業(yè)化發(fā)展”等。由于校本教師培訓(xùn)模式主要是針對本校在教育教學(xué)及管理中出現(xiàn)的個性化問題，以及本校教師專業(yè)化發(fā)展的實際需求而進(jìn)行的，培訓(xùn)的內(nèi)容都是本校教師身邊的問題，他們對這些問題都有直觀的感受與體會，并有很強的解決意愿。通過開展校本教師培訓(xùn)模式，能夠充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，并使他們產(chǎn)生較強的獲得感。正是因為校本教師培訓(xùn)模式具有上述優(yōu)勢與特點，使它成為受到教普遍歡迎的一種新型培訓(xùn)模式。但在校本教師培訓(xùn)模式中，也存在著加強理論指導(dǎo)和提升培訓(xùn)層次等問題，如果這些問題處理不好，校本教師培訓(xùn)則很容易陷于一種低層次的循環(huán)往復(fù)培訓(xùn)中，難以充分發(fā)揮培訓(xùn)的指導(dǎo)和提升功能。這一點也需要我們注意并在實踐中切實加以解決。

六、基于反思的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

基于反思的教師培訓(xùn)模式的主要特點是把教師的教育教學(xué)反思作為培訓(xùn)工作的主要內(nèi)容及手段，并把基于教師自身的教育教學(xué)反思貫穿于培訓(xùn)工作的各個方面與過程之中?；诜此嫉慕處熍嘤?xùn)模式，是建立在教育教學(xué)反思且在教師專業(yè)化成長中的重要作用的基礎(chǔ)上的。當(dāng)前加強教師隊伍建設(shè)的一個重要目標(biāo)，就是要促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，盡管影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素是復(fù)雜多樣的，但國內(nèi)外學(xué)術(shù)界都有這樣一個共識：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，他們往往把教師的教學(xué)反思劃分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段，并認(rèn)為每個階段開展的教學(xué)反思都有其獨特的價值與功能?？v觀當(dāng)前國內(nèi)外教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建，一個共同的特點是，突出了反思在培訓(xùn)中的地位，并把基于反思的教師培訓(xùn)模式作為教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的一個重要形式。

七、基于現(xiàn)場觀摩的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

如果說，我們過去的教師培訓(xùn)主要是一種通識性的培訓(xùn)，偏重于轉(zhuǎn)變教師一般性的教育理念和提升其教育理論知識與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的話，那么，基于現(xiàn)場觀摩的教師培訓(xùn)模式，則主要指向于他們教育教學(xué)經(jīng)驗的積累及教育教學(xué)技能的培養(yǎng)提高。從這個意義上講，這種培訓(xùn)模式更多體現(xiàn)了實踐的價值取向?，F(xiàn)場觀摩的教師培訓(xùn)模式立足于教學(xué)現(xiàn)場，通過培訓(xùn)教師對優(yōu)秀教師實際教學(xué)過程的觀察學(xué)習(xí)，使他們在培訓(xùn)過程中有一個可資學(xué)習(xí)與借鑒的對象。同時，基于現(xiàn)場觀摩的教師培訓(xùn)模式，還具有直觀性、互動性、經(jīng)驗性、真實性和比較性等特點，便于培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育理念、教育技能技巧及經(jīng)驗并感悟優(yōu)秀教師獨特的教學(xué)風(fēng)格與個性。另外，這種培訓(xùn)模式還有利于發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上存在的差距，并明確改進(jìn)的方向與目標(biāo)。在對教師的問卷調(diào)查和實際訪談中，我們發(fā)現(xiàn)選擇現(xiàn)場觀摩培訓(xùn)模式的教師比例較高，該種方式事實上是最受教師歡迎的培訓(xùn)模式之一。當(dāng)然，基于現(xiàn)場觀摩的教師培訓(xùn)模式，也有一些制約因素，如培訓(xùn)經(jīng)費短缺、教師時間緊張，以及如何做好觀摩中的指導(dǎo)和教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)提升等。

篇（8）

一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，全面推進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是“大規(guī)模、低成本、高質(zhì)量”組織中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效形式，是開展中小學(xué)教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢。我縣自實施遠(yuǎn)程培訓(xùn)以來，取得了明顯的成效，得到廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。但是，有一些地方和學(xué)校遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作仍然比較薄弱，培訓(xùn)的針對性和實效性有待進(jìn)一步加強，培訓(xùn)制度有待進(jìn)一步完善。各校要從落實科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)教育公平的高度，進(jìn)一步提高認(rèn)識，加大工作力度，用更多的精力、更大的投入、更實的舉措，精心組織，不斷創(chuàng)新，認(rèn)真組織實施教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)。

二、完善措施，科學(xué)規(guī)劃，提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作實效

各校要認(rèn)真總結(jié)近兩年遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，完善各項工作措施，不斷改進(jìn)工作方法，切實提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的針對性和實效性。

1．充分利用“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程”的成果。發(fā)揮“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程”配備設(shè)備的作用，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合起來，融學(xué)習(xí)、研討、實踐為一體，切實做到理論聯(lián)系實際，有效提高教師素質(zhì)。

2．進(jìn)一步加強培訓(xùn)管理和指導(dǎo)。各校要進(jìn)一步充實培訓(xùn)管理、教學(xué)管理和教學(xué)人員，落實責(zé)任；要健全中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊伍，制訂輔導(dǎo)教師工作規(guī)則和管理考核辦法。輔導(dǎo)教師要認(rèn)真對不能上網(wǎng)而參加“光盤播放”學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，組織好校本研修工作，確保培訓(xùn)不走過場，提高培訓(xùn)效果。

3．加強培訓(xùn)宣傳和交流。今年，“省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心”將編印《*省中小學(xué)教師培訓(xùn)通訊》，搭建培訓(xùn)交流平臺，各學(xué)校要積極組織相關(guān)人員投稿，以展示在培訓(xùn)方面的經(jīng)驗和做法。

三、加強領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，確保培訓(xùn)工作落到實處

1．各學(xué)校要高度重視中小學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)，并將遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作納入重要議事日程。要建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)“師資庫”，充分發(fā)揮好本鄉(xiāng)、本校師訓(xùn)兼職教師和學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用。要認(rèn)真制訂培訓(xùn)計劃，及時解決培訓(xùn)中的各種問題，加強考核與管理，切實把遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作列為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容和考核評估學(xué)校辦學(xué)水平的重要依據(jù)。

篇（9）

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評價）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運行管理模式的分析

1．“兩線四級”的組織運行管理模式

湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行統(tǒng)一管理，分級負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運行。

省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強對繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施規(guī)劃和措施；負(fù)責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費；考核、評估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實施；負(fù)責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動機制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學(xué)校有計劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費。中小學(xué)校長負(fù)有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓(xùn)活動。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進(jìn)修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負(fù)責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。

2.“三位一體”的組織運行管理模式

為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長培訓(xùn)1萬人），集中到武漢市進(jìn)行免費培訓(xùn)10天?！肮こ獭辈扇≌袠?biāo)購買培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費接受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時間，統(tǒng)一設(shè)計培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓(xùn)工作實施過程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)?？h、市（區(qū)）教育行政部門按時組織好學(xué)員報到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實施與管理。

二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個案分析

1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式

湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的實踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實際及多種需求，設(shè)計教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實驗區(qū)按照行動研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓(xùn)互動式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實驗區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區(qū)向全市中小學(xué)輻射實施。2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式

在教師培訓(xùn)實踐活動中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓(xùn)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師?！皩＜以\斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實效性原則。“專家診斷”培訓(xùn)采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，三要以新世紀(jì)對教師的要求為依據(jù)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實施培訓(xùn)；⑤效果評價，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。

3.校本培訓(xùn)能級模式

2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對實際、強化實訓(xùn)、突出實效”特點的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺，達(dá)成三大愿景。

（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達(dá)成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級模式”為支撐，切實促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項目、年度（學(xué)期）和具體實施培訓(xùn)活動項目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項目、B必修課程要目、C能力實訓(xùn)要點三級來編制，并相應(yīng)附加必要的實施說明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。

（3）管理與評價體系構(gòu)建要求：落實機構(gòu)，落實常規(guī)，落實評價。

4.課題驅(qū)動模式

2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實驗區(qū)，申報的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進(jìn)一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

篇（10）

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0089-03

我國農(nóng)村人口約占全國總?cè)丝诘乃姆种?，農(nóng)村基礎(chǔ)教育搞得好與差直接關(guān)系著我國整個基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因此，一千多萬農(nóng)村中小學(xué)教師成為我國基礎(chǔ)教育的脊梁。但有研究發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)不高，學(xué)歷起點偏低，專業(yè)化程度較低，觀念陳舊、知識老化，教學(xué)的基本技能無法適應(yīng)新課改的需要，這些問題嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。農(nóng)村教師培訓(xùn)的質(zhì)量不僅關(guān)系到農(nóng)村教師自身的專業(yè)成長和發(fā)展，更關(guān)系到農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高和農(nóng)村教育的成敗。因此，研究農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，探索農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的有效模式，提高培訓(xùn)的實效性，以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，是我們要面臨的新課題。近年來，專家學(xué)者對農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)問題日益關(guān)注，全國很多地區(qū)也相繼出現(xiàn)各種形式的教師培訓(xùn)實踐。本文對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，以便獲得對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)更深入、更全面的認(rèn)識。

一、關(guān)于教師培訓(xùn)工作的理念

教師培訓(xùn)的理念指導(dǎo)著教師培訓(xùn)工作的整個過程。在新課程背景下，指導(dǎo)培訓(xùn)者的理念主要有以下兩點：

1. 以培訓(xùn)對象為中心的理念。農(nóng)村教師培訓(xùn)必須將培訓(xùn)對象的需求作為工作的出發(fā)點和落腳點。在培訓(xùn)的內(nèi)容、模式、方式上，要在充分征求培訓(xùn)對象意見、了解培訓(xùn)對象需求的基礎(chǔ)上來確定培訓(xùn)方案，并在實踐中不斷完善它。另外，培訓(xùn)方案的制定要尊重不同階段、不同層次的教師對培訓(xùn)的需求，建立多元化的培訓(xùn)體制，實行分級分層的培訓(xùn)制度。這種理念要滲透在調(diào)研、方案制定、過程管理和后期跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)的全過程。

2. 培訓(xùn)者首先是一個研究者的理念。在新課程理念下要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不僅是一個指導(dǎo)者，還是一個學(xué)習(xí)者、研究者。對于實施農(nóng)村教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者同樣需要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)角色，要學(xué)習(xí)新的教育理論，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)成果。在具體工作過程中，要及時發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，選取有理論價值和實踐指導(dǎo)意義的問題加以探討研究，并將研究結(jié)果學(xué)以致用，用于指導(dǎo)培訓(xùn)實踐。教師培訓(xùn)工作是一項長期的事業(yè)，需要培訓(xùn)者孜孜不倦地研究和實踐。

二、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的問題和挑戰(zhàn)

目前，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在著一些問題是毋庸諱言的?？偟膩碚f，這些問題可以從培訓(xùn)者和培訓(xùn)對象這兩個角度來分析。

（一）從培訓(xùn)者的角度來說，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的主要問題

1. 培訓(xùn)內(nèi)容重理論、輕實踐，理論與實踐相脫節(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)活動中對培訓(xùn)對象直接產(chǎn)生作用的重要因素。但是目前很多集中培訓(xùn)為節(jié)約時間便于操作，采用統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容，所教授的教育教學(xué)觀點和方法往往來自課本上的理論，只是紙上談兵，很少與教育教學(xué)實踐相結(jié)合。結(jié)果對教師的實際教學(xué)沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用，培訓(xùn)之后培訓(xùn)者仍然對日常教學(xué)中的問題感到困惑重重，無法將所學(xué)理論用于教學(xué)實踐。另外，培訓(xùn)對象的年齡、教齡、專業(yè)和專業(yè)水平各不相同，整齊劃一的培訓(xùn)教材無法滿足各個階層教師的需要，難以激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2. 培訓(xùn)方式單一，針對性不強。培訓(xùn)傾向于形式化問題非常嚴(yán)重，許多培訓(xùn)機構(gòu)和參訓(xùn)教師持有應(yīng)付心理。培訓(xùn)方式較單一，上課主要以培訓(xùn)者為中心，主要是專家講教師聽，往往是“滿堂灌”的形式，課堂上缺乏教師主動參與的機會，教師始終處于被動接受的地位，無法調(diào)動參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終導(dǎo)致參訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)的實際效果不大，無法將所學(xué)知識運用到教學(xué)中。

3. 培訓(xùn)資源匱乏，培訓(xùn)經(jīng)費不足。農(nóng)村教師培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，需要長期的資源保障和經(jīng)費支持，而目前培訓(xùn)資源匱乏和經(jīng)費不足制約了許多地區(qū)教師培訓(xùn)工作的展開。培訓(xùn)資源的匱乏主要表現(xiàn)在以下三個方面：培訓(xùn)師資方面，優(yōu)質(zhì)的師資極其短缺，大部分培訓(xùn)教師只會照本宣科而無法靈活運用教育教學(xué)理論來分析實際教學(xué)問題。培訓(xùn)課程方面，培訓(xùn)課程建設(shè)落后，很少有培訓(xùn)機構(gòu)開發(fā)出適合各階層培訓(xùn)對象需要的有針對性的課程體系。硬件設(shè)施方面，有些農(nóng)村教師培訓(xùn)機構(gòu)硬件設(shè)施短缺，阻礙了一些課程的開設(shè)，影響了培訓(xùn)效果。

4. 培訓(xùn)效果缺少完善的評價制度。培訓(xùn)機構(gòu)對于培訓(xùn)對象的考核往往只有考勤記錄、考試成績，沒有對學(xué)習(xí)效果和實際教學(xué)能力的評價?？己私Y(jié)果也往往是一律通過、無法判別培訓(xùn)結(jié)果的好差。另外，評價制度中，只有對培訓(xùn)對象的評價而對培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者缺少相應(yīng)的評價機制。

（二）從培訓(xùn)對象的角度，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的主要問題

1. 自我專業(yè)發(fā)展的意識不強。大多數(shù)農(nóng)村教師自我發(fā)展意識不強，主要因為農(nóng)村中小學(xué)教師的工作量普遍較重，他們所處的環(huán)境缺少學(xué)習(xí)、研究的氛圍，加之學(xué)校不夠重視教師專業(yè)的提高，他們很少考慮自我專業(yè)的發(fā)展。在這種情況下，他們參加培訓(xùn)的積極性和主動性不高，即使參加培訓(xùn)，培訓(xùn)過程中缺課、逃課的比比皆是，而培訓(xùn)機構(gòu)也缺少嚴(yán)格的管理制度，使得培訓(xùn)成了形式主義，培訓(xùn)效果大打折扣。

2. 培訓(xùn)費用的壓力較大。目前，農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟狀況并不好，收入偏低，貧困地區(qū)的教師更是如此。在教師培訓(xùn)工作還未受到足夠重視的情況下，他們參加培訓(xùn)的費用大部分由自己負(fù)擔(dān)，這給他們增加了數(shù)目不小的開支，無形中增加了中小學(xué)教師的壓力，降低了他們參加培訓(xùn)的熱情。

三、關(guān)于主要的培訓(xùn)模式

1. 集中培訓(xùn)。指在指定的時間，將中小學(xué)教師集中在大學(xué)或培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)理論、訓(xùn)練技能、問題研討等。它是我國目前最主要的教師培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)對象方面，既可以進(jìn)行大范圍的全員培訓(xùn)，也可以進(jìn)行小規(guī)模的骨干教師培訓(xùn)；在培訓(xùn)內(nèi)容上，可以專家、學(xué)者的理論引領(lǐng)為主，也可與實踐操作相結(jié)合。在培訓(xùn)形式上，以專家講座為主，也可與培訓(xùn)對象的參與、討論相結(jié)合。

集中培訓(xùn)中存在一些問題：首先，培訓(xùn)者往往是研究教育教學(xué)理論的專家、學(xué)者，他們有高超的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，但缺乏對一線中小學(xué)教育教學(xué)狀況的了解，很難將理論與實踐結(jié)合起來；其次，集中培訓(xùn)容易給培訓(xùn)對象帶來較高的學(xué)習(xí)成本。它需要集中一段時間進(jìn)行，容易造成“工學(xué)矛盾”，并且會給學(xué)?；蚪處煄硪欢ǖ慕?jīng)濟負(fù)擔(dān)。

2. 校本培訓(xùn)。指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和要求，由學(xué)校發(fā)起組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)的形式。與集中培訓(xùn)相比，校本培訓(xùn)具有針對性、時效性、靈活性、長期連續(xù)性、全員性、經(jīng)濟性的特點。

校本培訓(xùn)自身也有一些不足之處，例如校本培訓(xùn)的地點是本校，不易引起培訓(xùn)對象的重視，從而使校本培訓(xùn)流于形式；校本培訓(xùn)缺乏優(yōu)秀的師資，使得培訓(xùn)效果不顯著；另外，校本培訓(xùn)缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)教材，培訓(xùn)資源稀缺；最后，由于校本培訓(xùn)是基于本校的培訓(xùn)，政府投入較少的培訓(xùn)經(jīng)費，學(xué)校的經(jīng)濟壓力較大。

3. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)。指以計算機與網(wǎng)絡(luò)為手段的“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”，包括在線文本學(xué)習(xí)、視頻講座、專家在線答疑、同伴交流互動等方式。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點是開放性，資源利用最大化，不受時間、空間的限制，培訓(xùn)對象的自我支配性強，學(xué)習(xí)形式靈活多變，學(xué)習(xí)機會多、成本低。

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，培訓(xùn)者與培訓(xùn)對象是分離的。這種培訓(xùn)方式對培訓(xùn)對象提出了更高的要求。培訓(xùn)對象首先要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)知識和計算機技能，要始終保持積極的學(xué)習(xí)動機和主動探索的精神。另外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者常常會有孤獨感，這就要求學(xué)習(xí)者要學(xué)會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感，積極主動地參與學(xué)習(xí)互動。

四、提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的對策

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)是一項艱巨而復(fù)雜的工程，培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的問題需要我們長期的研究、探索和實踐。其中，問題的焦點之一集中在如何提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性上。

1. 更新培訓(xùn)理念，建立多元化的培訓(xùn)體系。徹底改變傳統(tǒng)培訓(xùn)工作中以培訓(xùn)者為中心，搞形式主義的做法。樹立“以培訓(xùn)對象為中心”的培訓(xùn)理念，并把這種理念貫穿于整個培訓(xùn)工作的始終。要根據(jù)農(nóng)村教師的實際情況和農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，建立多元化的培訓(xùn)體系，設(shè)立科學(xué)合理的培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式，使各個階段的農(nóng)村教師切實能夠通過培訓(xùn)提高教育教學(xué)能力，獲得專業(yè)成長和發(fā)展。

2. 培養(yǎng)高素質(zhì)的培訓(xùn)隊伍。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的能夠適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)隊伍，選拔優(yōu)秀師資充實培訓(xùn)隊伍，才能解決培訓(xùn)效果的問題。我們目前的培訓(xùn)者往往具有高深而系統(tǒng)的理論知識和學(xué)術(shù)能力，但他們并沒到承擔(dān)過中小學(xué)教學(xué)工作，也沒有到中小學(xué)教學(xué)的一線去實地調(diào)查研究、了解情況。在培訓(xùn)過程中缺少了理論聯(lián)系實際的環(huán)節(jié)，培訓(xùn)對象往往對于高深的理論聽得一頭霧水而無從著手于實際教學(xué)問題的解決。因此，培訓(xùn)者不僅應(yīng)該掌握最新的教育教學(xué)理論知識和技能，還應(yīng)具有把理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的能力。

3. 轉(zhuǎn)變教師觀念，增強專業(yè)發(fā)展意識。培訓(xùn)對象是培訓(xùn)工作的主體，是影響培訓(xùn)效果的主觀因素。只有參加培訓(xùn)的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師從思想觀念上改變過去培訓(xùn)是走形式的觀念，徹底認(rèn)識到培訓(xùn)對于其本身的教學(xué)工作、個人專業(yè)發(fā)展和更好地為社會做貢獻(xiàn)的重要性，才能從根本上提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，大力宣傳“培訓(xùn)提升自我”的觀點；建立和完善相應(yīng)的制度，增強其專業(yè)發(fā)展意識，使其重視培訓(xùn)、積極主動培訓(xùn)、努力提高培訓(xùn)效果。

4. 完善評價體系，鞏固培訓(xùn)成果。建立和完善培訓(xùn)效果評價體系，制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，對培訓(xùn)對象和培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)者分別進(jìn)行評價。對于培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)者的評價應(yīng)讓培訓(xùn)對象參與進(jìn)來，著重考察其培訓(xùn)效果；對于培訓(xùn)對象的評價注意不僅考察其學(xué)習(xí)成績，還要考察其實際教育教學(xué)能力。培訓(xùn)對象所在學(xué)校單位也應(yīng)制定相應(yīng)評價制度，對參訓(xùn)教師進(jìn)行跟蹤考察，使其把培訓(xùn)所得真正運用到日常教育教學(xué)活動中，分享并鞏固培訓(xùn)成果。

5. 加強政策支持力度，增加經(jīng)費投入。要提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量和效果，還需要相關(guān)的法律法規(guī)政策保障。從中央到各級地方政府應(yīng)提高對教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識、加強其重視程度，加大政策的支持力度。適時對《教師法》、《教育法》中有關(guān)教師培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行補充、修改、完善，加強監(jiān)管機制，保證法律法規(guī)得以實施。各級地方政府應(yīng)根據(jù)各地實際情況，給予農(nóng)村教師培訓(xùn)工作更多的關(guān)注和政策傾斜。實行各級財政分擔(dān)經(jīng)費的辦法，并逐步加大對培訓(xùn)工作的經(jīng)費投入，對于特別貧困的地區(qū)設(shè)立專項基金。只有從上至下切實給予政策和經(jīng)濟上的支持，才能優(yōu)化培訓(xùn)資源、提高培訓(xùn)質(zhì)量。

綜上所述，關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)問題，專家和學(xué)者已經(jīng)作了從培訓(xùn)理念到培訓(xùn)所面臨的實際問題、培訓(xùn)模式等方面較為詳細(xì)的研究。在農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的必要性和重要性上，以及要切實提高教師培訓(xùn)質(zhì)量、創(chuàng)新培訓(xùn)模式方面已經(jīng)達(dá)成共識，為進(jìn)一步研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，目前有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的相關(guān)理論研究還比較少，具體實踐還缺少相應(yīng)的理論支撐。另外，探索科學(xué)有效培訓(xùn)的各個方面仍有待于進(jìn)一步研究和論證。據(jù)此，作者在前人研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出了幾點提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的對策，以期對提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量、推進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作有所裨益。

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