序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂內(nèi)外論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0178-02

一、引言

機械設備故障診斷，就是在設備運行中或基本不拆卸的情況下，通過各種技術手段，判定設備運行狀態(tài)、故障部位及原因，從而有針對性進行預防性維修，是防止事故和非計劃停機的有效手段。機械故障診斷技術為企業(yè)和社會帶來了巨大效益，受到了企業(yè)和科研院所的廣泛重視，在國內(nèi)外已成為一大熱門學科。[1]我校從1990年代末就在研究生中開設了《機械故障診斷學》課程。該課程通過設備故障診斷基本理論的講授，對典型設備故障的實例分析，讓研究生掌握故障診斷技術，培養(yǎng)研究生的工程應用能力。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心是實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。[2]然而，當前機械故障診斷課程的教學主要采用以授為主的教學模式，難以滿足新時代背景下提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。因此有必要開展機械故障診斷課程的教學改革，這不僅是培養(yǎng)學術型研究生科研動手能力的基本要求，更是滿足全日制學位型碩士生“校企合作、工學結合”的培養(yǎng)模式要求。[3]筆者從2007年起為研究生講授該門課程，經(jīng)過幾年的教學和探討，取得了初步的經(jīng)驗。本文就“課堂教學、科研實踐、論文研究”（以下簡稱“教研文”）相結合的專業(yè)課程教學改革方法進行探討，旨在進一步提高“狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷”研究方向的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“教研文”相結合教學方法的主要內(nèi)容

《機械故障診斷學》是一門應用性很強的專業(yè)選修課。選修該課程的研究生大半來自我校機械故障診斷實驗室，其中學術型和學位型基本各占一半，后者在研究生二年級期間必須在現(xiàn)場實習一年。學術型和學位型的畢業(yè)論文都是以“狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷”為研究方向。課程性質(zhì)、培養(yǎng)模式和論文方向決定了階段式的課堂教學、科研實踐、論文研究的模式是行不通的，必須將三者進行有機結合。

（一）課堂教學應以科研實踐和論文研究為導向

傳統(tǒng)的課堂教學主要是老師講授，學生學習。讓學生了解故障診斷的基本概念和基本理論，設備的主要故障模式、故障機理；企業(yè)關鍵設備的監(jiān)測診斷技術及實施方案等。通過這種傳統(tǒng)的方法達到課程學習目標是不難的。但專業(yè)課教學應該以接下來的科研實踐、論文研究為導向，并打下堅實的基礎，顯然傳統(tǒng)課堂教學方法還遠遠不夠。專業(yè)課教學要特別強調(diào)專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和開發(fā)應用能力的培養(yǎng)，比如讓學生通過調(diào)研自行尋找課題、通過調(diào)試選定研究方案和技術路線，獨立完成研究工作，進行結果分析及研究報告的撰寫。要強調(diào)主動的創(chuàng)造性的學習，在這一過程中使學生學會獨立思考、學習和工作，尋找最佳發(fā)展途徑，教師的責任重在方向的引導而不是過程的限制。專業(yè)課教學要加強對外聯(lián)絡和交流，走出校門，走向企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，尋找突破點，才能使研究生形成正確的科研思路，達到學以致用的目的。專業(yè)課教學要強調(diào)研究生在教學中的主體地位，采取多樣化的教學方式?？梢栽诮虒W中采取教師做專題報告、學生查文獻、課堂討論、方案設計、小學術報告、自主完成小課題等多種教學方式。

（二）科研實踐是課堂教學和論文研究的橋梁

科研實踐對于培養(yǎng)研究生動手和創(chuàng)新能力是至關重要的。主要體現(xiàn)為兩個方面：一是在完成科研任務過程中鍛煉創(chuàng)新實踐能力，二是在以學術創(chuàng)新為目標的理論研究過程中提高創(chuàng)新思維水平。二者的有機結合將對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。目前在讀研究生大多缺乏生產(chǎn)和科研實踐經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)新能力。實踐是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的唯一途徑。近年來，“校企合作、工學結合”的培養(yǎng)模式為研究生科研實踐能力的培養(yǎng)提供了一條新途徑，為提高研究生的科研及動手能力創(chuàng)造了機會。我校故障診斷實驗室承擔了多項石油石化企業(yè)科研項目。學術型研究生在現(xiàn)場科研實踐時間為3～6個月，學位型研究生為1年。研究生在油田采集設備振動、溫度、壓力等數(shù)據(jù)，然后進行信號分析與處理，診斷設備故障，跟企業(yè)的工程技術人員進行匯報交流，將在課堂上學到的理論用于實踐，在實踐中檢驗理論，同時發(fā)掘企業(yè)急需解決的問題。有時盡管導師已經(jīng)為研究生確定好了論文題目，但研究生通過科研實踐提出了更好的思想和方法，這就是一種創(chuàng)新，說明科研實踐的目的達到了。所以說科研實踐是一座橋梁，將課堂教學和論文研究緊密聯(lián)系起來。實踐和研究是課堂教學的延伸和最終目的。

（三）論文研究是課堂教學和科研實踐的延續(xù)和歸宿

許多人認為，論文研究是到研三時才做的工作。其實不然，很多工作其實從研一開始做了。如在專業(yè)課的教學中，讓研究生查閱國內(nèi)外文獻，找到國內(nèi)外研究熱點、感興趣的科研方向，進行分析總結和討論。這就是論文寫作的訓練。當然這個階段首先要創(chuàng)造濃厚的學術探討氣氛，鼓勵學生參加各種學術討論。我校故障診斷實驗室每周三定期組織研究生研討會，讓大家將科研上、學習中遇到的各種問題，帶到集體中去討論，使學生們從不同的角度提出問題、分析問題。同時，還鼓勵研究生參加學校舉辦各種學術講座，鼓勵他們大膽地走出去，發(fā)表學術論文，參加學術會議。最后就是要提高研究生論文質(zhì)量。論文是考核研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的必不可少的有效方式。這項工作也要從專業(yè)課教學時開始抓。比如讓學生查閱英文文獻，并翻譯成中文。到研二時，讓他們參與到實驗室英文論文的寫作中。同時，讓學生形成分析實驗數(shù)據(jù)、歸納總結的正確方法。經(jīng)過這樣的訓練，為寫畢業(yè)論文打下扎實的基礎。以上是“教、研、文”三個環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。三個環(huán)節(jié)并不是簡單的“串聯(lián)”模式，而是“你中有我，我中有你”的“混聯(lián)”模式。這種有機結合能彌補當前研究生階段式培養(yǎng)中的弊端。當然，在這種方式中，導師起著至關重要的作用。最理想的情況就是導師身兼數(shù)職，不僅僅是導師，還是專業(yè)課教師，還能為研究生提供科研實踐項目。這樣，導師就能在研究生從入學到畢業(yè)的“教、研、文”三個環(huán)節(jié)中起著主導作用。然而，多數(shù)情況下導師并不是專業(yè)課教師，其學生（主要是學位型）參與的科研實踐項目也不是由導師提供。這就要求導師和專業(yè)課老師、科研實踐基地方做好溝通交流。

三、結論

《機械故障診斷學》的課程性質(zhì)、研究生的培養(yǎng)模式和論文方向決定了必須將課堂教學、科研實踐、論文研究三個環(huán)節(jié)有機結合。課堂教學應該以科研實踐、論文研究為導向，并打下堅實的基礎；科研實踐應作為一座橋梁，將課堂教學和論文研究緊密聯(lián)系起來。論文研究是課堂教學和科研實踐的延續(xù)和歸宿，也是教學的最終目的。只有三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，才能達到最佳的培養(yǎng)效果。

參考文獻：

[1]趙輝，白秀琴.《設備狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷》課程教學研究[J].中國水運，2006，4（11）：219-220.

篇（2）

2從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實際工作能力出發(fā)，根據(jù)學科發(fā)展趨勢，選好畢業(yè)論文題目

指導教師在接到本科畢業(yè)論文指導工作任務后，應立即著手指導準備工作。首先查閱國內(nèi)外文獻，結合自己科研工作、實驗室條件以及國內(nèi)外的研究動向，選好畢業(yè)論文課題。由于學生進行畢業(yè)論文的時間有限，所以為順利完成所選課題，減少失誤，少走彎路，在學生進實驗室之前，應做好所選課題的預實驗工作，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整選題。選題時既要注意學生所學課堂知識的深入和強化，也要注意新知識、新技術的引入和應用，同時考慮實驗室的實際條件和可操作性，力求使課題設計合理，確保畢業(yè)論文在規(guī)定時間內(nèi)能夠基本完成；同時所選題目應具有研究意義。例如，對當?shù)厥卟撕屯寥乐兄亟饘俸康臏y定，會增加學生對當?shù)丨h(huán)境污染狀況的了解并增強自身的環(huán)保意識。

3強化基本功訓練，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度

為提高學生分析問題、解決問題的能力，指導老師不僅給學生提供了必要的文獻資料，而且指導學生到圖書館查閱相關資料，在此基礎上要求學生進行文獻綜述，并根據(jù)課題的基本要求及自身對課題的理解寫出實驗設計方案，經(jīng)過討論、修改，最后確定出可行的實驗設計方案。在實驗工作中，指導教師要求學生記錄實驗過程，對出現(xiàn)的問題注意分析，并想辦法積極解決。對于實驗中所涉及的新知識和新儀器，更需要指導教師的耐心幫助。在指導過程中，導師應注意言傳身教，潛移默化，以良好的工作作風和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，培養(yǎng)學生踏實肯干、實事求是的工作作風和工作態(tài)度。

4精心指導，耐心修改，提高學生畢業(yè)論文的撰寫和答辯能力

篇（3）

專 業(yè)： 小 學 教 育

班 級： 08 理 本

學 號： 200x8085

學生姓名： 王 x

指導教師： 羅 x

XX 年 9 月 15 日

凱里學院本科生畢業(yè)論文（設計）開題報告表

論文(設計)名稱 教師的個人特長對小學生存在的影響

論文（設計） 來源 自擬 論文（設計）類型 a 指導教師 羅國濤

學生姓名 王x 學號 XXx085 專業(yè)及班級 08級小學教育理（本）

一、研究或設計的目的和意義：

目的：

通過一些心理學知識和實踐意義，闡述教師的個人特長對小學生存在的影響，增強教師提高個人特長素質(zhì)的意識。讓家長了解到個人特長對小學生的全面發(fā)展及性格塑造有正面影響，打破家長只重視孩子考試成績的舊觀念，讓學生更健康的學習、成長。

意義：

在教師個人特長的熏陶下，給小學生提供一個展現(xiàn)自我的平臺，有利于激發(fā)小學生各方面的學習興趣、表現(xiàn)欲望和不斷進取的精神。在特長學習過程中，磨練小學生的意志，培養(yǎng)小學生吃苦耐勞的精神和交際能力。學以致用的過程中，讓小學生理論聯(lián)系實踐，融入到校園之外的生活圈，體驗生活，開拓小學生的眼界，讓他們的思維更加敏捷，促使小學生的身心更健全的成長，充分實現(xiàn)教師有價值的“教”和學生有價值的“學”。

二、研究或設計的國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢：

現(xiàn)狀：

目前，國內(nèi)外開設了許多特長培訓班，但這些班級幾乎都是一些在校外開辦的私立班級，沒有把特長學習和學校里的書面學習有機結合起來，無法實現(xiàn)小學生真正意義上的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學校里有特長的教師很少，而且具有的特長比較單一，或者大多數(shù)有特長的教師只注重按時授予關于特長的基礎知識，不能充分利用課堂資源來發(fā)現(xiàn)和激發(fā)小學生的興趣愛好，導致一些小學生對特長所具有的天賦被抹殺，或者一些小學生的家長不了解自己孩子的興趣愛好，盲目地把家長自己的意愿強加給孩子，讓他們?nèi)W習自己并不感興趣的東西，不利于學生的健康成長。

小學生特長的興趣激發(fā)和培養(yǎng)不能與學校課本知識的教學有機結合，忽視了教師的個人特長對小學生的影響，一個身心健康、活潑的孩子才能夠更好的接納和理解教師授予的課本知識，促進其發(fā)展，而國內(nèi)外對這一問題的研究還是比較少，不夠全面，不夠成熟。

發(fā)展趨勢：

當今社會，各類特長文化已經(jīng)發(fā)展到相對沿海城市較落后的小城市，并且得到逐步的完善，特長文化的大量普及將會從生活中影響到家長只注重孩子分數(shù)的看法，從而又進一步推動特長文化的大量普及。當今學生的特長學習更加豐富、高質(zhì)量、多元化，改變了以往單一枯燥乏味的學習模式。每個學生都有可能成為小學教師，后一代的小學教師將會是多才多藝全面發(fā)展的新一代教師，對這一領域的研究也將會越來越多，越來越全面。

三、主要研究或設計內(nèi)容，需要解決的關鍵問題和思路：

主要的研究內(nèi)容有：

1、從教學過程中發(fā)現(xiàn)小學生的興趣愛好。

2、特長培養(yǎng)對小學生的身體和心理健康發(fā)展的影響。

3、身體和心理的健康發(fā)展有利于小學生各方面的學習。

需要解決的關鍵問題和思路：

1、如何發(fā)現(xiàn)小學生的興趣愛好：

a.利用課余時間和學生進行交流。

b.利用課堂提問、課堂交流。

2、怎樣讓小學生感受到學習特長的價值：

a.學?？梢远嘟M織一些有意義的活動，讓學生積極參與。

b.教師帶領學生去校外參加比較大型的比賽。

c.給一些特長比較突出的學生給予鼓勵和獎勵，激勵每個學生不斷進取。

3、為什么特長學習會有利于其他學習：

a.特長學習磨練人的意志，讓學生養(yǎng)成做事不半途而廢的良好習慣。

b.特長學習在潛意識中，能讓學生塑造一個活潑開朗的性格,增強交際能力。

c.在長期的演出、比賽中，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

四、完成畢業(yè)論文（設計）所必須具備的工作條件及解決的辦法：

具備的工作條件：

有：圖書館（書籍、學報）、網(wǎng)絡（中國知網(wǎng)）、與論文相關的文獻等等。

解決的辦法：

1、本課題研究的方法主要有：文獻查閱法、觀察法、問卷調(diào)查法等；

2、積累與該課題相關的知識，借鑒別人成功的經(jīng)驗，對查閱文獻資料和知識進行整合等，并在老師的精心指導下完成本研究。

五、工作的主要階段、進度與時間安排：

第一階段：XX年6月—XX年8月 選定論文寫作方向、收集相關資料、閱讀 文獻、擬定論文題目

第二階段：XX年9月1日—XX年10月8日 確定論文題目，擬定寫作提綱、撰寫論文開題報告

第三階段：XX年10月9日—XX年11月28日 整理分析資料，撰寫論文初稿

第四階段：XX年12月1日—1月30日 修改定稿

六、閱讀的主要參考文獻及資料名稱：

[1] 郭成,陳紅. 試論小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的有效策略[j]. 課程.教材.教法,1999,(09).

[2] 林雄. 從建構主義看當前小學數(shù)學情境教學的誤區(qū)[j]. 新課程（小學）, XX，（z1）.

[3] 魏永麗. 淺談小學數(shù)學教學中的情景創(chuàng)設[j]. 中小學電教(下半月),XX,(05).

[4] 單清水. 小學數(shù)學教學中情景創(chuàng)設的現(xiàn)象與思考[j]. 科教文匯(下半月),XX,(05).

[5] 葉婷. 創(chuàng)設學習情景:小學數(shù)學課堂教學的有效方法[j]. 浙江教育科學,XX,(03).

[6] 王貞平. 淺談小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設教學情境的策略[j].新課程學習(基礎教育)，XX，（04）.

[7] 葉連國. 探究小學數(shù)學創(chuàng)設情境教學的策略[j].小學教學參考,XX,(05).

七、指導教師意見和建議：

指導教師（簽字）： 年 月 日

篇（4）

醫(yī)學統(tǒng)計學的教學應以提高研究生解決實際科研問題的能力為目標，使研究生形成正確的和嚴謹?shù)慕y(tǒng)計學思維方法和技能，幫助醫(yī)學研究生在今后的科研工作中正確運用醫(yī)學統(tǒng)計學方法，順利完成研究生學業(yè)以及將來在工作中的科研任務。然而，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進的問題。

 

一、研究生醫(yī)學統(tǒng)計學教學中遇到的主要問題

 

(一)研究生統(tǒng)計學基礎知識較為薄弱

 

雖然大部分學生在大學本科期間學習過統(tǒng)計學，但多數(shù)人僅學習過較簡單的統(tǒng)計學基礎知識，進入研究生階段醫(yī)學統(tǒng)計學學習后，學習比較吃力，并且由于總學時數(shù)的限制，教師在理論課的教學中對單個統(tǒng)計學方法的使用講解較多，而對一些研究生在完成學位論文期間或?qū)懋厴I(yè)后較為實用的統(tǒng)計學方法卻沒有時間講解，這就造成了研究生對學過的統(tǒng)計學方法一知半解，而將來可能用得上的統(tǒng)計學方法卻沒有學會。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問題時，發(fā)現(xiàn)有些問題十分基礎，本應該在研究生學習階段掌握而沒有掌握。

 

(二)課題設計統(tǒng)計學缺陷較常見

 

目前，國內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學統(tǒng)計學課程一般安排在研一上學期，而研究生應用統(tǒng)計學知識進行課題設計要到研究生二年級才啟動。許多研究生在課堂學習階段對統(tǒng)計學知識本來就沒有徹底學透，又要再經(jīng)過一年多才進入課題設計有實驗研究，對學習過的統(tǒng)計學知識已經(jīng)有一些遺忘，所以在進行課題設計時不能正確運用學過的相關知識，造成課題設計中有較多的統(tǒng)計學缺陷。而課題設計如果不正確，無法保證后續(xù)的研究結果的科學性和可信性。

 

(三)學位論文統(tǒng)計學錯誤普遍存在

 

國內(nèi)外期刊對論文中的統(tǒng)計學方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運用統(tǒng)計學知識對研究數(shù)據(jù)進行分析、整理。但與此形成鮮明對比的是，很多研究生不能把學習過的統(tǒng)計學知識正確運用到研究論文中。尤其是學習臨床專業(yè)的醫(yī)學研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來源于人群研究，涉及樣本量、對照組的選擇等基本的統(tǒng)計學常識，這些基礎性錯誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問題與現(xiàn)在對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應，需要加以改進。

 

二、對策與建議

 

(一)強化課堂教學，鞏固醫(yī)學統(tǒng)計學知識基礎

 

鞏固基本統(tǒng)計方法和知識是醫(yī)學統(tǒng)計學的基礎，通過課堂教學，使學生掌握基本的統(tǒng)計方法原理、計算過程和結果解釋。在教學中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實掌握基本的統(tǒng)計學知識，在論文寫作中不出現(xiàn)低級的統(tǒng)計學錯誤。在此基礎上，老師在課堂上應該由簡到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學習階段和將來工作中有用的、較為高級的統(tǒng)計學方法。目前，科學技術更新速度很快，同樣統(tǒng)計學的重要工具——統(tǒng)計軟件也更新很快，因此，老師要及時更新自己的知識，并向?qū)W生介紹最新、最先進的統(tǒng)計方法和軟件。

 

(二)注重學用銜接，提升研究生課題設計的科學性

 

研究生的課題設計是科學研究成敗的關鍵之一，教師在教學過程中要向?qū)W生強調(diào)其重要性，讓學生帶著課題設計中的問題進入課程學習，讓學生結合自己的專業(yè)，做好論文前期的準備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開題做好準備。要指出課題設計中應當注意的統(tǒng)計學問題，如樣本量、對照組選擇等，使學生意識到統(tǒng)計學的基本知識是保證自己課題設計科學性的關鍵，在今后的課題設計中自覺以正確的統(tǒng)計學方法作為指導，從而保證課題設計的科學性，為其成長為高層次的醫(yī)學科研人才打下良好的基礎。

 

(三)采用實例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計學錯誤

 

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0200-02

一、核心概念的界定

1.安卓：英文名Android，是由Google公司和開放手機聯(lián)盟領導及開發(fā)的一種基于Linux的自由及開放源代碼的操作系統(tǒng)，主要使用于移動設備，如智能手機和平板電腦。

2.微平臺：是以“微博”、“微信”為代表，以手持終端為主要載體，以語音、圖文、視頻等為主要應用，以互動交際為主要特色，并與傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)無縫融合的新一代移動互聯(lián)平臺。

3.隨身課堂：是指在安卓智能操作系統(tǒng)和“微平臺”等新技術支持下，建構于移動設備之上的一種“自由、自在、自如”學習的新方式，“隨身、隨時、隨地”學習的新課堂。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

安卓是當前移動設備上最熱門的操作系統(tǒng)，微博和微信是當前最熱門的移動應用。微博和微信在國內(nèi)外都屬于“熱點”新生事物，尤其是我國騰訊（QQ）公司首創(chuàng)的微信更引起了全球的廣泛關注，許多有識之士已經(jīng)開始進行相關的研究，并形成了部分研究成果，但研究還不夠深入。通過中國知網(wǎng)和萬方網(wǎng)搜索，相關研究論文主要集中于微博、微信的商業(yè)化運作上，也有部分論文對微博、微信在高校思想政治工作方面進行了研究。具備一定代表性的研究論文有：陳曉靖等的《淺談高校微博隱形課堂》、萬國迎等的《探討微博教學對公共英語教學的促進》、袁磊等的《微信支持下的混合式學習研究――以“攝影基本技術”課程為例》、楊敏的《微信對大學生思想政治教育的挑戰(zhàn)及應對策略研究》等。直接以“微平臺”為關鍵詞進行搜索，未找到與人文素質(zhì)教育直接相關的論文。由此可見，對以微博、微信為代表的“微平臺”在教學上的如何應用、如何建構隨身課堂的研究仍處于起步階段，具有非常廣闊的研究空間，極具研究價值。

三、研究價值

每一次科學技術的進步都會推動教育教學的改革。計算機與多媒體設備在教學中的廣泛運用，使得多媒體應用成為教學常態(tài)。計算機網(wǎng)絡的出現(xiàn)，又催生了教學云平臺、云課程和云資源。當下，智能化手持式移動終端快速普及，一場以“微博”、“微信”為代表的“微平臺”移動互聯(lián)浪潮正席卷而來。這一新技術、新平臺的出現(xiàn)會給我們的教育教學帶來怎樣的變化呢？教育界必須對這一新技術的應用保持足夠的關注并加以研究。與此同時，高職院校如何培養(yǎng)具備較高人文素質(zhì)的學生已成為一項迫在眉睫的任務。我們認為開發(fā)基于安卓“微平臺”的隨身課堂，可以極大地拓展人文素質(zhì)教育的教學空間，使教學由課內(nèi)延伸到課外，在提升高職學生人文素質(zhì)上發(fā)揮重要作用。本項目的研究價值有二：第一，通過學生喜聞樂見的“微平臺”，運用移動互聯(lián)技術，拓展人文素質(zhì)教育的教學空間，將課堂教學向課外延伸，通過“隨身課堂”的形式，調(diào)動學生的學習熱情與主動性。這正是本課題研究的價值所在。第二，對如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡等先進的教學手段，開發(fā)手持移動終端的教學資源，運用“微平臺”構建高職人文素質(zhì)隨身課堂的研究還幾乎是空白。因此，本課題以高職人文素質(zhì)課程為切入點，在安卓“微平臺”上建構隨身課堂，在開發(fā)手持移動終端教學資源應用于教學實踐以及教學空間的拓展上具有一定的開創(chuàng)價值。

四、研究思路

1.研究目標。①探明基于安卓“微平臺”的隨身課堂在高職人文素質(zhì)教學中的運用現(xiàn)狀。②探索基于安卓“微平臺”的隨身課堂的本質(zhì)與內(nèi)涵，應用于高職人文素質(zhì)課程的具體實踐方式。③在安卓“微平臺”上建構隨身課堂，開發(fā)移動終端可用的高職人文素質(zhì)課程教學資源。④在實踐中對基于安卓“微平臺”的隨身課堂應用于高職人文素質(zhì)課程的教學效果進行評價，并不斷改進。

2.研究內(nèi)容。①基于安卓“微平臺”的隨身課堂在高職人文素質(zhì)教學中的運用現(xiàn)狀研究。通過問卷調(diào)查、學生座談、教師訪談、課堂觀察等方法，分析其中存在的問題、已經(jīng)取得的經(jīng)驗等，為本課題的研究找準基點。②基于安卓“微平臺”的隨身課堂應用于高職人文素質(zhì)課程的理論研究。主要研究基于安卓“微平臺”的隨身課堂的本質(zhì)與內(nèi)涵以及應用于高職人文素質(zhì)課程的具體實踐方式。③基于安卓“微平臺”的隨身課堂的高職人文素質(zhì)課程教學內(nèi)容研究。主要研究如何在安卓“微平臺”上建構隨身課堂，開發(fā)移動終端可用的高職人文素質(zhì)課程教學資源。④基于安卓“微平臺”的隨身課堂在高職人文素質(zhì)課程中的實踐研究。運用基于安卓“微平臺”的隨身課堂進行人文素質(zhì)課程教學，通過分析試點班級的學習效果，從實證的角度對基于“微平臺”的隨身課堂教學效果進行評價，并不斷改進。

3.研究假設。①安卓“微平臺”是熱門的新技術，將會推動教育教學改革，帶來新的教學方法和手段。②高職人文素質(zhì)教育不應局限于課堂，而應該是全方位、立體化的，高職人文素質(zhì)課程教學應打破課內(nèi)課外的界限，全面滲透到學生的校園生活中。

4.擬創(chuàng)新點。①將安卓“微平臺”這一新技術手段引入高職人文素質(zhì)課程。②探索基于安卓“微平臺”的隨身課堂應用于高職人文素質(zhì)課程的具體實踐方式。③在安卓“微平臺”上建構隨身課堂，開發(fā)移動終端可用的高職人文素質(zhì)課程教學資源。

綜上所述，總體研究思路是在參照已有研究成果的基礎上，通過文獻研究、學生調(diào)研、教師訪談、專業(yè)座談等方式，明晰微博、微信在學生學習和教師教學中的使用現(xiàn)狀，進而開發(fā)出基于安卓“微平臺”的高職人文素質(zhì)課程教學資源，在教學中進行實踐，探索其應用方式，將試點班級與對比班級進行比較，從實證的角度對“微平臺”應用于人文素質(zhì)課程的教學效果進行評價。

參考文獻：

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[7]韋星.項目驅(qū)動型大學語文課堂教學模式研究[J].青年文學家，2009，（24）：83-84.

篇（6）

（二）國內(nèi)外同類問題的研究現(xiàn)狀與趨勢：隨便翻翻我校訂閱的幾本教育教學期刊，幾乎每本期刊都有對有效課堂練習的相關論述，再上網(wǎng)一查本課題的相關資料，更發(fā)現(xiàn)類似的研究很多，有的還很深入。這說明了國內(nèi)外的同行們是越來越關注課堂練習的有效性問題，不過也幾乎澆滅了我們再研究它的熱情，可仔細一想：哪個好課題會沒人研究？越多人研究不更證明它有研究價值嗎？只要我們結合實際，重視研究的過程，相信本課題還是有很高的現(xiàn)實研究意義的?？v觀這一領域的研究現(xiàn)狀，可以看出這些研究有以下共性：

1、關注轉(zhuǎn)變教師對課堂練習的觀念。新課標提出，“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學習的重要方式”。課堂練習作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，其效果直接關系到教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。

2、提倡對課堂有效練習的設計。新課程強調(diào)增加學生對新知識的探究時間，必然會大大縮短課堂練習的時間，從而減少課堂訓練的數(shù)量與份量，有意識地設計針對性、梯度性的練習，對能否實施有效堂練起著至關重要的作用，因而必須重視練習設計，確立效益意識。

3、重視學生個性的發(fā)展。必須承認學生的生活實踐及個性確實存在差異，所以應針對不同層次的學生設計不同的練習，讓每個學生都能獲得不同程度的發(fā)展和提高。

二、研究的理論依據(jù)：

1、兒童心理學研究揭示：兒童心理發(fā)展的原因和根本動力是兒童的需要和已有心理發(fā)展水平之間的矛盾，學生能否產(chǎn)生主動的學習活動，直接影響兒童對知識技能的掌握。激發(fā)和調(diào)動學生的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。2、建構主義理論的核心認為：人的知識不是被動地接受，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構的。理論指出：教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求學生復制知識，并強調(diào)學生是學習活動中不可替代的主體，具有主動發(fā)現(xiàn)、思考、探究、質(zhì)疑的需要與可能。3、有效教學的理論源于20世紀上半葉的教學科學化運動，有效性概括為“三有理論”-----有效果、有效率、有效益，其核心是教學的效益。有效教學理論應關注學生的進步或發(fā)展，要求教師有時間與效益的觀念，并具備一種反思的意識，以便于自己面對具體的情景作出合理的決策。

三、研究的目標：

1、深入挖掘新課程下課堂練習設計的原則和方法，增強教師的預設意識，使教師在備課過程中更重視課堂練習的設計，提高教師對新教材練習意圖的領悟能力和整合、優(yōu)化課本資源，并設計出有效練習內(nèi)容的能力，為實施有效課堂訓練提供可靠的保障。2、積極探索新課程下學生喜聞樂見的課堂練習形式和合理優(yōu)化的課堂練習結構，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與練習的積極主動性，使學生在堂練過程中確有所獲，發(fā)展思維、培養(yǎng)習慣，提升數(shù)學素養(yǎng)，向40分鐘要質(zhì)量、要效益。3、著力完善實用有效的課堂評價體系，不斷提高教師的課堂評價手段，打造一批講究課堂操控藝術的骨干教師。

四、研究內(nèi)容：

1、新課程下小學教學有效課堂練習設計的原則與方法。2、小學數(shù)學有效課堂練習的形式與內(nèi)容。3、小學數(shù)學有效課堂訓練環(huán)節(jié)的結構與實施過程。4、小學數(shù)學有效課堂練習的評價系統(tǒng)。

五、研究的方法：

1、文獻研究法：研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，制定好研究的目標與實施方案。2、調(diào)查法：調(diào)查教師的教學、學生的學習活動，獲取相關信息，制定策略。3、案例分析法：邊實踐、邊探索；邊歸納、邊完善，總結提取有效課堂訓練的方式、方法。4、經(jīng)驗總結法：教師通過學習、實驗，總結教學實踐中的成功經(jīng)驗，撰寫論文。

六、研究對象：

一至六年級

七、研究的保障措施：

1、經(jīng)費保障：籌集足夠的經(jīng)費，?？顚Ｓ?。2、時間保障：學校定期安排實驗教師進行研究活動，每周通報一次研究情況，每月一次小結，每學期一次總結。撰寫相關論文，并對研究人員進行考核、獎勵。3、措施保障：學校鼓勵實驗教師進行實際調(diào)查研究，并為研究者提供材料、設備。

八、研究的步驟：

第一階段：研究論證階段。（2011年5月至2011年7月）

1、閱讀文獻，情況調(diào)查，確立課題。2、確立研究方案。3、開題論證。4、進行課堂練習設計、實施與評價問卷。

第二階段：課題實施階段。（2011年8月至2012年8月）

1、進行課堂練習設計、實施與評價研究。2、適時反饋，調(diào)整研究策略。3、課題研究小組進行論證，設計有效課堂練習內(nèi)容與實施、評價的組織形式。4、實施的調(diào)查報告，撰寫教學論文、案例，教學實踐階段經(jīng)驗總結。

第三階段：總結階段。（2012年9月至2013年4月）

1、有效的課堂練習設計、實施與評價模式展示。2、經(jīng)驗總結。

第四階段：反思提高，結題。（2013年5月至2013年7月）

篇（7）

中圖分類號：H319

基金項目：1. 廣東省教育廳高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程項目“應用型本科人才培養(yǎng)試點專業(yè)”（GD2013104）；2. 廣東省哲學與社會科學“十二. 五”規(guī)劃項目“外語學科專項”（GD15WZ14）

一、引言

2010年，佛山教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學教師優(yōu)秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設實踐與應用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學教育領域。隨著微課在中小學教育領域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領域中迅速傳播，成為教育改革和教學模式創(chuàng)新的研究熱點。

在中國知網(wǎng)（http：///）的搜索器中，用檢索關鍵詞的方法，查找以微課為關鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發(fā)表年度查看，會發(fā)現(xiàn)2013（92條）至2015年（1552條）間，相關文獻數(shù)量增長迅速，并且有望進一步增長。

2012年12月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，推動和促進了微課在高等教育領域的建設和應用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設計、制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的應用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學模式的創(chuàng)新過程中，已然備受關注與推崇。

隨著微課在各教育領域中的建設與應用，對微課概念的理解也在不斷深化?，F(xiàn)階段普遍認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。

本文在教育教學方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業(yè)某一門具體課程的教與學活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學活動中的有效應用。具體來說，本文結合當前三本院校英語專業(yè)學術論文寫作課的教學現(xiàn)狀和該類院校英語專業(yè)畢業(yè)生在學術論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉(zhuǎn)變該課程現(xiàn)行的教學與學習模式，將微課運用到課前預習、建構翻轉(zhuǎn)課堂、導師研修和即時在線學習中。

在以下論述中，筆者結合入職以來的教學工作經(jīng)驗，以廣東海洋大學寸金學院外語系英語專業(yè)學術論文寫作課的教與學現(xiàn)狀為例，探討在本?，F(xiàn)有條件下，具體課程的微課建設與應用，希望借此為同類學校提供有益參考。

二、三本院校英語專業(yè)學術論文寫作課的教與學現(xiàn)狀

根據(jù)廣東海洋大學寸金學院外語系2012級英語專業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，學術論文寫作課作為專業(yè)必修課開設于第七學期，共計16個學時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學生的形式，深入調(diào)查了該門課程的教與學現(xiàn)狀。

從教學模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內(nèi)容應該由哪幾部分組成，接著抽點學生回答。但學生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結果和總結與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當學生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節(jié)時，給同學們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標準提綱，第二種是小數(shù)點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉(zhuǎn)換。但是，實際上是不是每個同學都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現(xiàn)了哪些細節(jié)的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。

從師資力量的層面上來說，大多數(shù)院校在開設學術論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學工作的做法。仍然以廣東海洋大學寸金學院外語系為例，只有一名教師負責講授該課程，然而2012級英語專業(yè)需要學習這門課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學生的學習情況的，也無法統(tǒng)計歸類同學們在學習過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類由此反映出的同學們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作，但也很難做到連續(xù)8周都如此，且不說該教師可能還得承擔其他課程的教學或是學術科研任務。

從學習效果的層面上來說，經(jīng)過8周16個課時的學習，同學們在面臨畢業(yè)論文寫作任務時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學術論文寫作課的課堂屬于教學單元內(nèi)容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當中，學習者的認知負荷過高，其知識建構活動將受到阻礙，導致教學進行十幾分鐘后學生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學習情況，發(fā)現(xiàn)：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數(shù)學習者在學習該課程時建構的知識體系并不完整。第二，到課的學生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當中，有不少同學尤其是位置靠后靠邊的同學時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關的事情（比如，趕下一門課程的作業(yè)、考研復習、備考專八。）第三，能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學習上的同學也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學生對知識的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學模式下，知識的內(nèi)化需要通過學生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來實現(xiàn)?？紤]到三本院校學生的學習自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業(yè)，也無法確保所有學生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學生都認真完成了課后作業(yè)，教師也很難做到逐一批改并進行總結。結合筆者指導畢業(yè)論文寫作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗來看，學生在畢業(yè)論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結構不嚴謹、理論基礎薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學生的反饋信息來看，同學們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統(tǒng)籌各個章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學不知道如何清除地表述論點、如何提煉關鍵詞、摘要和正文當中的introduction部分該寫些什么內(nèi)容。

綜上所述，傳統(tǒng)教學模式下的學術論文寫作課無論是在教師的教學層面還是學生的學習層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學效果，切實提高三本院校英語本科畢業(yè)生的學術論文寫作水平，亟需轉(zhuǎn)變該課程的教學模式與學習模式。

三、以微課為依托的新型教學模式與學習模式

國內(nèi)外微課建設與應用的成功案例表明，微課是進行教學模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比，微課既具備優(yōu)化和輔助教學的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學習時間、彌補傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學生注意力不集中等），筆者提出建構一個以微課為依托的新型教與學模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發(fā)揮。具體設想如下：

第一，依據(jù)教學重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學生在畢業(yè)論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容：（1）抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導經(jīng)驗和參加過畢業(yè)論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導和評閱學生論文時發(fā)現(xiàn)的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學術論文寫作課的教學效果和在畢業(yè)論文寫作過程中遇到的問題對應屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，并通過SPSS進行數(shù)據(jù)分析。

第二，將微課視頻應用到學術論文寫作課的課前預習當中，并逐漸建構翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學過程的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學習的指導者、促進者，學生是主動研究者，課堂內(nèi)容以問題探究為主。 具體來說，要求學生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結學習過程中的難點和疑點，在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領學生回顧視頻中的關鍵知識點，集中講解學生們在預習中碰到的難點、疑點，帶領學生進行深入學習或組織學生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領會和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當中，教師可以幫助學生梳理學過的專業(yè)課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學生編成小組，要求學生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導。這樣一來，有助于學生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現(xiàn)象。

第三，將微課視頻應用到論文指導教師的研修中。學術論文寫作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務的，但幾百名學生的論文指導工作無法由該課程的任課老師一力承擔。論文指導工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導老師都熟知學術論文寫作理論呢？未必見得。根據(jù)以往經(jīng)驗，學生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導老師都足夠重視論文指導這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢？也未必見得。不少學生反映在寫作過程中并沒有從導師那得到足夠的有效指導；導師也沒有及時督促學生提交論文稿件，導致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結構、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業(yè)論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導教師進行培訓。第四，將微課視頻應用到學生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學期。作為應屆畢業(yè)生，除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業(yè)實習。實際上，大多數(shù)同學的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫成的。在這種狀態(tài)下，導師很難實現(xiàn)即時的指導。但在移動終端設備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學生可以通過再次學習微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學進行討論，得到解決問題的最佳方案。

四、結語

將微課應用到英語專業(yè)學術論文寫作課的教與學活動中，必將促成英語專業(yè)學術論文寫作微課的建設。在確定該微課教學內(nèi)容的過程中，必須先系統(tǒng)地總結英語專業(yè)本科畢業(yè)生在學術論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學活動中有的放矢，同時也將有助于各導師引導學生在寫作過程中有意識地規(guī)避這些問題。將微課應用于實際的教學情境中形成翻轉(zhuǎn)課堂，有利于改善該課程的教與學效果，有助于挖掘?qū)W生的獨立學習潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識，從而有效提升英語專業(yè)本科畢業(yè)生的學術論文寫作水平。將該微課應用于教師研修，除了能解決一些論文指導工作中的切實問題，還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學方式、學習微課制作策略與技術。

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[5]. 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究 [J]. 遠程教育雜志. 2012，（4）：46-51

篇（8）

本科畢業(yè)論文指導工作是本科教學工作的重要組成部分，本科畢業(yè)論文指導過程，是教學相長的過程，也是教師檢驗其教學效果、改進教學方法、提高教學質(zhì)量的好機會。本科畢業(yè)論文的完成過程則是學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，綜合運用所學理論基礎和專業(yè)知識的重要環(huán)節(jié)，也是本科生大學學習的最后一站。

通過本科畢業(yè)論文指導過程，不僅可鞏固學生所學課堂知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神以及實際工作能力，而且還可培養(yǎng)學生正確的人生觀和世界觀。所以作為指導教師，應該重視學生畢業(yè)論文過程，始終以高度的責任心和奉獻精神對待畢業(yè)論文指導工作，把本科畢業(yè)論文指導工作放在與課堂教學同等重要的地位。

2.從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實際工作能力出發(fā)，根據(jù)學科發(fā)展趨勢，選好畢業(yè)論文題目

指導教師在接到本科畢業(yè)論文指導工作任務后，應立即著手指導準備工作。首先查閱國內(nèi)外文獻，結合自己科研工作、實驗室條件以及國內(nèi)外的研究動向，選好畢業(yè)論文課題。由于學生進行畢業(yè)論文的時間有限，所以為順利完成所選課題，減少失誤，少走彎路，在學生進實驗室之前，應做好所選課題的預實驗工作，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整選題。選題時既要注意學生所學課堂知識的深入和強化，也要注意新知識、新技術的引入和應用，同時考慮實驗室的實際條件和可操作性，力求使課題設計合理，確保畢業(yè)論文在規(guī)定時間內(nèi)能夠基本完成；同時所選題目應具有研究意義。例如，對當?shù)厥卟撕屯寥乐兄亟饘俸康臏y定，會增加學生對當?shù)丨h(huán)境污染狀況的了解并增強自身的環(huán)保意識。

3.強化基本功訓練，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度

為提高學生分析問題、解決問題的能力，指導老師不僅給學生提供了必要的文獻資料，而且指導學生到圖書館查閱相關資料，在此基礎上要求學生進行文獻綜述，并根據(jù)課題的基本要求及自身對課題的理解寫出實驗設計方案，經(jīng)過討論、修改，最后確定出可行的實驗設計方案。在實驗工作中，指導教師要求學生記錄實驗過程，對出現(xiàn)的問題注意分析，并想辦法積極解決。對于實驗中所涉及的新知識和新儀器，更需要指導教師的耐心幫助。在指導過程中，導師應注意言傳身教，潛移默化，以良好的工作作風和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，培養(yǎng)學生踏實肯干、實事求是的工作作風和工作態(tài)度。

4.精心指導，耐心修改，提高學生畢業(yè)論文的撰寫和答辯能力

學生提高科研能力，需要教師指導。對于大多數(shù)學生來說，撰寫畢業(yè)論文有一定難度，一般畢業(yè)論文均要求上萬字，然而學生平時的習作不過三五千字，畢業(yè)論文的寫作對于他們來說需要理論和實賤系統(tǒng)性地提高，因此必須有教師指導。指導步驟一般是：選題、定題，擬寫提綱，定提綱，與初稿，改初稿，與二稿，改二稿，與三稿，改三稿，最后定稿。這些步驟都是必不可少的，避免有些學生雖然在實習階段已經(jīng)把論文寫出，但質(zhì)量根本達不到畢業(yè)論文的要求，這就需要指導教師切實把好關，嚴格按照步驟來指導論文。反復的修改不是刁難學生，恰恰是指導教師的責任所在。

論文答辯是檢驗學生對課題了解程度的全面考核，也是訓練學生組織資料能力、表達能力的一次難得機會，因此，在論文答辯前，應與學生一起反復推敲答辯內(nèi)容，傳授答辯技巧，做好答辯準備工作。

通過論文撰寫和答辯，不僅使同學們的科研能力和水平均得到提高，還可提高他們的論文寫作水平和宣讀論文的表達能力。

5.樹立關心集體、愛護公物和相互協(xié)作的良好品德，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

畢業(yè)論文指導過程，實際上也是對學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)的過程。在此過程中，我們經(jīng)常教育學生要真正把自己融入實驗室，首先認識到實驗室就是自己的工作崗位。要尊敬師長，搞好同學之間團結和協(xié)作，要互相幫助。

篇（9）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0068-02

在課堂教學中，文本是語文教學的首要憑借。探究性學習在課堂教學中占有十分重要的地位，對學生語文素養(yǎng)的形成和提高發(fā)揮著至關重要的作用。但是有的教師為了體現(xiàn)教學的開放性，課堂上過多過早地補充一些課外關聯(lián)資料，卻不注意引導學生去仔細品味語文文本的語言精要；有的老師為了豐富文本的人文內(nèi)涵，課堂上隨意拋開文本進行無度的拓展和延伸，卻不注意挖掘語文文本自身的價值取向及其所承載的文化內(nèi)涵；有的教師為了增大課堂的容量，課堂上學生連課文還沒有讀通讀順，就讓學生搜集課外的相關信息，長此以往，語文教學的根基怎能不動搖呢？ 教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這是初中語文新課程標準提出的一個基本理念。同時，課程標準還提出了"綜合性學習"的要求，意在以加強語文與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

什么是語文探究性學習呢？語文探究性學習指的是學生在語文學科領域和現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)學習態(tài)度和研究意識的一種學習方法。

為了改變學生被動接受知識的學習方式，幫助學生在開展有效接受學習的同時，形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式。筆者總結出在初中語文教學中開展探究性學習的三種途徑，現(xiàn)歸納如下：

1.課內(nèi)探究性學習

筆者在教學嚴春友的《敬畏自然》時，就讓學生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點和疑點提出來。指導學生仔細研讀，而后，學生提出了許多問題。老師則根據(jù)教學目標，篩選出諸如"作者為什么提出要'敬畏自然'？""為什么說'敬畏自然'就是'敬畏我們自己'？"等問題，然后讓學生以四人為一組開展討論，找依據(jù)回答問題。這種"課堂探究性學習"模式，不同于一般的教師問學生答的啟發(fā)式教學，而是教師把學生提出的眾多問題歸納整合為對課文來說是"牽一發(fā)而動全身"的問題，再反饋給學生。這種課堂教學中的探究性學習的關鍵是以學生為本，以問題為中心，以討論為主要交流方式，以陳述觀點說出理由為要求，以思維強化為訓練程序，讓課堂上每一位學習者（包括教師）都成為研究者。這樣的學習能使學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，從時間上確保了學生的自主學習，突出了學生的主體地位，提高了課堂效率，這是語文探究性學習的重要形式。因為只有課堂上的學習方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境下學生學習方式的變革；只有課堂上強化了探究的習慣、興趣、能力和氛圍，學生課下的探究才有了示范、基礎和條件。

2.由課內(nèi)到課外的探究性學習

在教學中，教師要指導學生由課內(nèi)到課外的探究性學習。如歷史劇，有選自《屈原》的《雷電頌》，小說有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、散文詩有選自《春天的旋律》的《海燕》，童話有選自《安徒生童話選》中的《皇帝的新裝》等，學習這類課文，就采用課內(nèi)課外拓展、課內(nèi)外相結合的方式。這類探究性學習有利于激發(fā)學生課外閱讀經(jīng)典名著的積極性，擴大閱讀量。以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》為例說明如何探究這類課文。

2.1 篩選問題，確立研究小專題。讓學生在堂上預習課文，然后提出問題。教師則根據(jù)這些問題整合出五個小專題：

A、魯提轄拳打鎮(zhèn)關西的原因是什么？

B、魯提轄打死鎮(zhèn)關西亡命天涯說明了什么？

C、課文中側(cè)面描寫的作用；

D、從魯提轄的語言分析他的性格特征。

然后讓學生選其中的一個專題，或獨立或組成小組去分頭找資料完成課堂研究任務。

2.2 指導學生研究文獻，搜集整理資料。在初期，要教給學生查閱資料并進行整理、分析，從而找出有用材料的方法。如采取"滾雪球"的方法，即先查幾篇與專題有關的主要文獻，通過閱讀消化，了解課題的有關范圍并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線索，再擴大查閱對象。如研究《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》文中的小專題，得先閱讀《水滸傳》，再由此涉及《中國文學史》中的有關內(nèi)容。

篇（10）

1、本課題的來源及研究意義

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，信息網(wǎng)絡已成為社會發(fā)展的重要保證。如何以網(wǎng)絡為紐帶快速、高效、方便地實現(xiàn)知識傳遞，以現(xiàn)代化手段促進教學改革，將傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂+電腦+網(wǎng)絡課堂+internet等多種學習方式，是教育工作者應當為之努力的方向?；贘SP技術的網(wǎng)絡教學平臺是依托校園網(wǎng)的優(yōu)勢設計和開發(fā)的，通過此平臺，學生可以不受時間、空間、地域的限制，實現(xiàn)網(wǎng)上瀏覽教學內(nèi)容、完成作業(yè)，參加測試等功能，教師也可借助此平臺，公告信息，試題，實現(xiàn)課件上傳下載，組織討論答疑等功能。

2、國內(nèi)外發(fā)展狀況

在國外，網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)已經(jīng)走上正軌，能高效、方便地實現(xiàn)知識傳遞，具有很強的可靠性，但是功能稍顯不足。

在國內(nèi)，網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)的開發(fā)與使用都處于低層次階段，只有少部分信息存于系統(tǒng)中，系統(tǒng)功能不夠全面，人們更多的是使用傳統(tǒng)的課堂教學手段，所以我選擇了這個畢業(yè)設計，目的就是要開發(fā)一個通用的功能比較全面的網(wǎng)絡教學平臺。

3、本課題的研究目標

網(wǎng)絡教學平臺按照Browser/Server模式，將傳統(tǒng)的瀏覽器/WEB服務器的兩層體系結構擴展成瀏覽器—WEB服務器+應用服務器—數(shù)據(jù)庫服務器三層體系結構，這種模式采用多種標準的協(xié)議和技術，適合于任何硬件平臺和軟件環(huán)境。

系統(tǒng)采用JSP與mysql數(shù)據(jù)庫相結合，其實現(xiàn)的基本原理是利用mysql作為數(shù)據(jù)倉庫，用Servlet等高性能服務器端程序作為后臺總控程序，JSP程序在前臺運行，Servelet接受用戶的輸入，分別調(diào)用不同的JSP程序向客戶端反饋信息，JSP/Servlet通過HTTP連接在服務器端和客戶端傳遞數(shù)據(jù)。

4、本課題的基本內(nèi)容

1、教師教學系統(tǒng)與學生學習系統(tǒng)

教師教學系統(tǒng)與學生學習系統(tǒng)的功能相對應，主要包含以下幾個模塊：

(1)網(wǎng)絡課堂。

(2)網(wǎng)上作業(yè)。

(3)網(wǎng)上測試。

(4)討論答疑。

(5)網(wǎng)上交流。

(6)實驗指導。

2、教學管理系統(tǒng)

系統(tǒng)分為人員管理、課程管理、作業(yè)管理、考試管理和討論交流管理。

(1)人員管理。

(2)課程管理。

(3)作業(yè)管理。

(4)考試管理。

(5)討論交流管理：包括BBS版主管理、帖子管理。

5、本課題重點和難點

重點：各功能模塊的創(chuàng)建。

難點：數(shù)據(jù)庫的連接和數(shù)據(jù)庫的各種操作。

6、論文提綱

第一章：概述

第二章：開發(fā)環(huán)境簡介

第三章：需求分析

第四章：系統(tǒng)的總體設計

第五章：系統(tǒng)的詳細設計

第六章：系統(tǒng)實現(xiàn)

第七章：系統(tǒng)運行

第八章：結束語

7、進度安排

階段工作內(nèi)容工作進度安排

1開題報告及立題論證任務書4月3日

2可行性研究報告4月7日

3軟件需求規(guī)格說明書4月12日

4項目實施計劃書4月15日

5軟件設計及調(diào)試4月16日~5月16日

6畢業(yè)論文5月17日~5月31日

8、主要參考文獻

[1]陳禹.信息系統(tǒng)分析與設計.北京：電子工業(yè)出版社[M]，1986

[2]鄭人杰.軟件工程.北京：清華大學出版社，2000

[3]Binstock&Rex.PracticalAlgorithmsforProgrammers.Addison-Wesley，1995

[4]Gamma，Helm，Johnson&Vlissides.DesignPatterns.Addison-Wesley，1995

[5]Hamilton，Cattell&Fisher.JDBCDatabaseAccesswithJava.Addison-Wesley，1997

[6]Cornel&Horstmann.CoreJava.Prentice-Hall，1997

[7]BruceEckel.ThinkinginJava，3rded.PearsonEducation，2003

[8]PatrickChan&RosannaLee.TheJavaClassLibraries：AnAnnotatedReference.北Addison-Wesley，1997

指導教師意見：

指導教師：

年月日