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序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇職業(yè)教育教學資源范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
關鍵詞：
1職業(yè)教育教學資源情況分析
職業(yè)教育是培養(yǎng)受教者學習獲得滿足某種社會生產(chǎn)勞動需求的職業(yè)能力、素養(yǎng)而開展的一種教育活動。教學資源包括教學素材和工具、教學條件和氛圍等部分，是指為了更好教學而所提供的各種素材與工具，例如教材、教案、教具、課件等。
1.1職業(yè)教育教學資源現(xiàn)狀
在國家“十三五”教育規(guī)劃中提到要著力推進職業(yè)教育，人才的培養(yǎng)一直是永恒不變的主題，隨著經(jīng)濟和社會的迅猛發(fā)展急需高素質(zhì)的人才，可見職業(yè)教育是我國教育的重要部分，是經(jīng)濟發(fā)展的推動力。同時，隨著信息時代的到來，教育的信息化是推動教育邁向新時期的重要動力，全國上下在如火如荼舉辦各類信息化教學比賽。國家教育信息化發(fā)展規(guī)劃中提出，為了提供給受教、學習者和各院校更好的教學環(huán)境和資源，要鼓勵并建設各種教學資源平臺，從而實現(xiàn)教學資源的共享、提高教學質(zhì)量。對各大高職院校的調(diào)查顯示，大部分職業(yè)院校都構(gòu)建了自己的校園網(wǎng)絡，建立了學校的門戶網(wǎng)站、各個學院系部網(wǎng)站等，這些能夠便于師生們查詢信息、了解實時動態(tài)。此外，高職院校還構(gòu)建了教師職工的辦公系統(tǒng)、教育管理系統(tǒng)和學生管理系統(tǒng)等。在部分職業(yè)院校中校園網(wǎng)絡還貫穿于授課教室，教師通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)更好進行課堂教學。教學資源方面，越來越多的教師更傾向于使用數(shù)字化、信息化的教學課件或素材進行授課。改變了傳統(tǒng)單一、有局限性的黑板書寫授課，取而代之的是使用制作精美的動態(tài)課件，使用更加直觀體驗的教學工具。教學資源的數(shù)字化讓教師的教學更加聯(lián)系實際，讓學生更直觀、生動、積極主動地學習，為教學注入了新的血液。教學模式方面，隨著教育的發(fā)展，創(chuàng)新性、信息化的教學模式產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)課題、慕課等新型教學模式的產(chǎn)生給傳統(tǒng)課堂教學帶來了新活力，帶來更有針對性的知識講解、更直觀的教學體驗、更熱情的課堂氛圍。許多職業(yè)院校也把信息化教學作為考核評判教師教學能力的重要指標之一。新的教學模式不僅讓教師不斷學習，也讓學習者擁有更好的學習體驗。
1.2職業(yè)教育教學資源所存在的問題
從職業(yè)教育教學發(fā)展的現(xiàn)狀可以看出國家、院校都在積極推動職業(yè)教育的發(fā)展，然而也存在著幾個問題。一是職業(yè)教育教學資源管理方式有待改進。部分高校教育資源管理系統(tǒng)比較落后，部分高校擁有自己的教學資源管理系統(tǒng)卻沒有完全運用，一些教學資源提交、管理等工作依然使用傳統(tǒng)的人工操作方式，教學資源管理效率低、工作量大。二是職業(yè)教育教學資源分散、不集中，各個地區(qū)的差異大。職業(yè)教育教學資源涉及高校、企業(yè)等機構(gòu)，來源廣。國家對教育資源的重視促進了許多教學資源平臺的建設，然而各個教學資源平臺的資源不整合、無共享導致教學資源過于分散，各個地區(qū)的資源平臺管理制度不同、整合機制不一致、教學資源分布不均勻。這些問題讓許多教者、學者都無法及時、高效地搜索到自己想要的教學資源，無法更系統(tǒng)掌握教學資源。三是部分高校對構(gòu)建統(tǒng)一的教學資源平臺不夠重視，教育教學系統(tǒng)還缺乏技術(shù)支持。
2云計算技術(shù)
云計算屬于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)范圍，是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎上進行功能服務擴展的一種新型數(shù)據(jù)存儲、計算模式。美國NIST定義云計算是擁有強大的計算能力，可共享、方便的、按照用戶需要進行付費資源共享的一種模式。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，云計算能夠為使用者帶來越發(fā)強大的功能，并確保使用者在使用中的安全性和高效性。當前云技術(shù)發(fā)展迅猛，其能夠分布式計算并且規(guī)模龐大，谷歌、雅虎等公司的云就具有幾十萬臺服務器，可見計算能力強大。此外，云計算依托互聯(lián)網(wǎng)可以讓廣大用戶在任何地方使用，使用者只需要一臺電腦或者手機再連接網(wǎng)絡即可跨時間、跨地點來實時使用資源，隨著技術(shù)更新，云計算的功能日漸強大，易擴展，具有數(shù)據(jù)存儲、計算管理功能，能夠按照用戶需求制定，當然，在使用過程中也可以按需求進行購買。云平臺的搭建成本相對比較低，企業(yè)和用戶無需花費大量資金在構(gòu)建平臺上。同時，云計算還擁有強大的安全保障，以保證使用者的信息安全。
3云計算構(gòu)建教學資源平臺的作用
云計算技術(shù)可以整合分散的職業(yè)教學資源，從而實現(xiàn)教育教學資源的共享，促進和養(yǎng)成社會各個機構(gòu)的資源合作意識。云技術(shù)技術(shù)提供一個共用的分享池，各個機構(gòu)在達成共享機制后可以在一個共享池中上傳自己的教學資源，從而形成一個內(nèi)容足、內(nèi)容廣、內(nèi)容精的共享平臺。云計算能夠促進信息技術(shù)在職業(yè)教學資源中的運用，督促施教者的教學思想更新和教學方法創(chuàng)新，同時也可以提高受教者的學習效率與質(zhì)量，提升職業(yè)教育的社會服務能力。教與學是一個相互促進的過程，通過云計算技術(shù)搭建的教學資源整合平臺學習和授課的人都可以各取所需，授課者可以快速在平臺中搜素出想要運用到教學中的教學素材，也可以通過平臺去學習某門課或者某個知識點的優(yōu)秀授課者的教學過程，更高效地提高教學水平，而學習者可以跨時間、跨地點進行自主按需學習。更進一步說，云計算技術(shù)可以構(gòu)建更加統(tǒng)一、更標準、更豐富的職業(yè)教育教學資源平臺，是對實體課堂教學的擴展和延伸。
4結(jié)語
云計算作為一門熱門又新穎的技術(shù)，其未來還需要進一步發(fā)展，也將會探索出更優(yōu)秀的安全保障體系。而云計算技術(shù)也為進一步建設職業(yè)教育教學資源平臺提供了的新方法、新途徑，在信息化教學的進程中起著重要作用，為推進信息化教學創(chuàng)新、信息化管理提供了技術(shù)支持。
參考文獻
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[3]楊近.我國高等職業(yè)教育資源配置現(xiàn)狀及優(yōu)化對策[J].赤峰學院學報,2014(16).
[作者簡介]韓冰（1971- ），女，山東濟南人，無錫職業(yè)技術(shù)學院科技處，副研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。（江蘇 無錫 214121）
[基金項目]本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度重大課題“江蘇省職業(yè)教育教學資源庫建設”的階段性研究成果。（項目編號：A/2011/13）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0047-02
《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011―2015年）》明確提出要建設50個左右代表國家水平、具有高等職業(yè)教育特色的標志性、共享型專業(yè)教學資源庫。多省地方政府建設區(qū)域性教學資源庫的計劃已經(jīng)在實施或正在籌備之中。教學資源庫建設的重要性已無須贅言，而經(jīng)費投入機制作為保障教學資源庫建設的基礎，必須首先予以明確。
一、教學資源庫建設的多元投資主體分析
2012年5月，教育部副部長杜占元在教育信息化試點工作座談會上的講話中指出“要通過新的機制吸引企業(yè)等多方面力量參與到教育信息化過程中來，讓大家共同參與、共同發(fā)展”。從經(jīng)費籌措的角度看，教學資源庫建設經(jīng)費需要多元主體的投入。
1.職業(yè)教育的準公共產(chǎn)品性質(zhì)決定了政府是最主要的投資主體。職業(yè)教育具有準公共產(chǎn)品的性質(zhì)，這就要求各級政府在職業(yè)教育教學資源庫建設中成為主要的經(jīng)費提供者。作為非義務教育階段的學校職業(yè)教育和社會培訓，主要服務對象是普通勞動者，受益人群較之接受普通高等教育的學生，更多地屬于弱勢群體。數(shù)字化教學資源建設與共享型實訓基地建設具有同樣的性質(zhì)。由于網(wǎng)絡的普及，資源的易獲得性大為提高，數(shù)字化教學資源作為支持泛在學習的基本條件，同實體的實訓基地相比，理論上可以有更多的人從中受益。以政府為主導的教學資源建設模式，可以從根本上保證教學資源庫的“公建眾享”，即“由政府通過國家財政撥款提供建設資金主導組織建設信息資源，建設后的信息資源原則上不加限定地供人民廣為享用，其最大特點是可在更大的范圍內(nèi)選擇最為優(yōu)秀和合適的人士建設資源，從而確保建設質(zhì)量”①。以政府投入為主的“公建眾享”型教學資源庫，以優(yōu)質(zhì)教育資源的共享來促進教育均衡發(fā)展，服務終身教育和多層次、交互式網(wǎng)絡教育培訓體系，滿足公民自主學習的要求。
2.企業(yè)投入是提高教學資源庫建設效益的重要保證。市場化機制可以為教學資源庫建設帶來活力，提高教學資源庫的建設效益。企業(yè)投入的理論依據(jù)在于職業(yè)教育非義務教育，教育資源可以由社會提供。企業(yè)的投入首先指作為資源開發(fā)主體的營利性企業(yè)的投入，這些企業(yè)屬于教育技術(shù)領域的專業(yè)化公司。一方面，企業(yè)的投入有利于在資源庫建設中引入市場機制，提高資金的使用效率，提高教學資源的經(jīng)濟效益和社會效益；另一方面，從教學資源庫建設的專業(yè)化要求來看，教學資源庫最主要的建設主體應當是這些專業(yè)化的公司。我國有大批生產(chǎn)教學儀器設備的企業(yè)、軟件公司、主要面向大中專院校的出版社。這些以營利為目的的企業(yè)對教育事業(yè)的參與對提高我國教育事業(yè)的發(fā)展水平起到了重要作用，彌補了教學投入的不足。在我國有眾多的以營利為目的的培訓企業(yè)，但在教學資源庫的建設方面，到目前為止，尚沒有企業(yè)投入資金針對某一專業(yè)開發(fā)出較為全面的教學資源。這是由于用戶尚未充分形成網(wǎng)絡教學資源需求，企業(yè)資本在網(wǎng)絡教學資源建設中無利可圖。在教學資源庫建設的重要性日益加強，而企業(yè)投入的積極性有所不足的情況下，需要政府通過政策、資金投入來引導企業(yè)投入。
3.學校投入是其作為自主辦學單位的責任和義務。學校作為自主辦學單位，有責任和義務改善教學條件，購置必須的教學儀器設備。隨著網(wǎng)絡的普及，教學資源庫將成為必要的教學條件，而不是可有可無的。因此，學校一方面有義務購買教學資源庫的服務，為廣大師生提供必要的教學資源。購買資源的投入可以采用直接將資源使用費以電子貨幣的形式交付師生，在教師和學生使用教學資源的過程中向資源庫運營方轉(zhuǎn)移支付，以此來保證經(jīng)費的使用效益。另一方面，也有義務支持教師個人或教師團隊開發(fā)必要的教學資源，保護教師開發(fā)原創(chuàng)性教學資源的積極性，鼓勵教師共享自己開發(fā)的優(yōu)質(zhì)教學資源。對公立學校而言，學校投入在一定程度上是政府投入的另一形式，財政撥款中的一部分可以作為生均網(wǎng)絡資源使用費，納入教學業(yè)務費的范圍。學校的責任首先是促進個體對教學資源的利用，提高資源利用率，實現(xiàn)資源庫的社會效益。
4.學生和企業(yè)員工的個人投入取決于個人發(fā)展的需要。職業(yè)教育準公共產(chǎn)品的性質(zhì)揭示了個體從非義務教育階段的職業(yè)教育的獲益大于社會，從而明確了學生個人及其家庭同樣有義務為了提高學習效果而進行經(jīng)濟投入。對企業(yè)員工而言，為提高自身能力、提高職業(yè)競爭力，利用專業(yè)教學資源庫進行自主學習而支付一定的費用也是合理的。個人投入對于個體而言，與參加各種培訓機構(gòu)組織的培訓活動相比是一個微不足道的的數(shù)字。教學資源庫最終由個體進行使用，其價值最終體現(xiàn)在個體身上，從人性的角度看，免費和無償使用未必能帶來良好的效益，正如容易得到的東西往往不為人珍惜。個人的投入雖然對個體而言微不足道，但作為一個整體的投入，也可以聚沙成塔、集腋成裘，成為政府投入的必要補充。
5.教學資源庫運營方的回饋可以促進建設和應用的良性循環(huán)。資源庫建設本身作為公益性事業(yè)，原則上是非營利的。但為了保證資源庫的運行，應采用適當?shù)氖袌龌瘷C制保證資源庫的運營，將教學資源庫的運營管理交付專業(yè)化的企業(yè)。作為管理者的企業(yè)將有一些必要的投入，但其職責主要是管理、經(jīng)營和推廣教學資源。建設教學資源的經(jīng)費主要是來自政府、企業(yè)、學校和個人，資源庫運營者的責任是保證資源庫有一定的收益，這些收益來自于用戶對資源的使用，對這些收益的分配可以通過政府與資源庫運營者協(xié)商確定。資源庫運營收入在可能的情況下，應當有一部分投入到資源的開發(fā)和完善中，這既是資源庫運營者自身利益的保證，也是用戶利益的保證。當運行收入可以對資源建設過程進行回饋的時候，教學資源庫建設和應用的良性循環(huán)就真正實現(xiàn)了。
二、以不同投入方式的組合保證建設資金的效益
政府和企業(yè)對教學資源庫建設經(jīng)費的投入方式可分為一次性投入和持續(xù)性投入、直接投入和間接投入。只有不同的投入主體和不同的投入方式有機結(jié)合在一起，才能保證教學資源庫建設經(jīng)費的使用效益，保證教學資源社會效益和經(jīng)濟效益的最大化，保證教學資源庫的建設、運行和使用形成良性循環(huán)。
1.以政府和企業(yè)為主對教學資源庫建設項目進行一次性直接投入。一次性直接投入是對資源庫建設項目的投入，是基礎性和階段性的投入，主要解決的是資源有無的問題。一次性直接投入是教學資源庫科學性、系統(tǒng)性的要求，可以更好地整合已有資源，避免資源的低水平重復開發(fā)。教學資源庫建設是對資源進行征集、開發(fā)、篩選、入庫并完善資源平臺的一項復雜工作，需要進行系統(tǒng)的頂層設計，需要大筆資金的投入。如中央財政對已建的28個專業(yè)共享型教學資源庫建設平均投入的經(jīng)費為670余萬元。政府和有資質(zhì)的教學資源開發(fā)企業(yè)對教學資源庫建設的投入主要是一次性直接投入。中央政府將對國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011―2015年）提出的50個左右代共享型專業(yè)教學資源庫投入大量資金，地方政府基于本區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展要求，建設與中央財政支持的教學資源庫互補的區(qū)域性教學資源庫，同樣需要投入大量資金。
企業(yè)的投入一種形式是資本金的投入，通過引入以營利為目的的企業(yè)資本金，為教學資源庫建設引入市場機制。企業(yè)贏利不能來自承擔教學資源庫建設項目，而是向教學資源庫建設項目投入資本，其贏利空間來自教師、學生和企業(yè)員工等用戶對教學資源的使用。企業(yè)捐贈是企業(yè)投入教學資源建設的另一種形式。企業(yè)既可通過捐贈資金實現(xiàn)對教學資源庫建設的支持，也可以通過捐贈教學資源，如典型案例的視頻、多媒體、軟件、硬件設施支持教學資源庫建設。這些資源本身即企業(yè)的隱性廣告，教學資源庫平臺也可以成為企業(yè)廣告的平臺。
但是，一次性直接投入無法保障教學資源庫建設和應用形成良性循環(huán)。經(jīng)費使用完畢，項目結(jié)題驗收之后，沒有持續(xù)性的經(jīng)費投入，資源庫的可持續(xù)發(fā)展機制就無從建立。
2.以最終用戶為中介進行持續(xù)性間接投入。資源庫的可持續(xù)發(fā)展需要持續(xù)性的經(jīng)費投入，教學資源庫建設和應用形成良性循環(huán)才能保證資資源庫的可持續(xù)發(fā)展，而大量的、源源不斷的用戶是促進資源庫可持續(xù)發(fā)展的終極力量。因此，公共資金應以最終用戶即職業(yè)院校師生和企業(yè)、社會人員為中介對職業(yè)教育教學資源庫建設進行持續(xù)性的間接投入。從市場機制的角度看，用戶是教學資源價格的決定性因素。資源的制作成本與點擊量和下載次數(shù)并非成正比，因而資源的價格應由資源的開發(fā)成本除以可能的使用者數(shù)量上浮一定的百分點來確定。理論上講，資源庫中的每一樣資源都應當是用戶所需要的，為了達到較為理想的工作效果或?qū)W習效果，教師和學生需要利用資源庫中的每一種資源。而如果某一種資源在很長時期內(nèi)沒有人使用，那就是無用的資源、垃圾資源，資源開發(fā)者就不能獲取收益。只有建立這樣的機制，才能夠引導資源開發(fā)者盡可能開發(fā)為用戶喜用樂用的資源，資源庫運營管理者在購買資源時，也會首先以是否符合資源使用者的需求為準則來選擇和決定。
教育行政主管部門可以通過將網(wǎng)絡資源使用費轉(zhuǎn)換為電子貨幣交付職業(yè)院校師生，由他們通過對教學資源庫中網(wǎng)絡教學資源的購買和使用，將部分費用轉(zhuǎn)付給資源開發(fā)者、資源運營者，對教學資源庫建設形成間接的、持續(xù)性的經(jīng)費投入。通過這種間接性投入，可以為教學資源庫的運行、更新注入活力。目前，湖南省全省職教師生每人每年只需16元即可使用與企業(yè)合作開發(fā)的網(wǎng)絡平臺，上海市則向教師和部分市民派發(fā)教育資源卡。這些做法我們的啟示是，省級財政可以為每一位教師和學生每一年的網(wǎng)絡資源使用費埋單。對省級財政而言，相當于生均財政撥款提高了20元左右，并不是一個很大的負擔，卻保證了每一個學生都能享用優(yōu)質(zhì)的教學資源，并能夠為資源庫的運行提供持續(xù)的動力。向師生發(fā)放資源使用費本身也是資源推廣的手段，當教師和學生充分認識到教學資源庫的價值時，其個人對資源的需求會促使他們主動付費購買所需的資源，為資源庫帶來更多的經(jīng)濟收入，從而形成資源建設和使用的良性循環(huán)。
中圖分類號：TP311.13
職業(yè)教育推動教育的發(fā)展和完善，有助于滿足產(chǎn)業(yè)升級對人力資源的要求；能夠提高勞動者的就業(yè)能力和生產(chǎn)率，改善民生問題。大力發(fā)展職業(yè)教育，提高城鄉(xiāng)勞動力的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，推動中國經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變尤其重要的作用。縱觀我國職業(yè)教育資源建設現(xiàn)狀，只求數(shù)量而忽視教學性，與教學實際需求有一定的差距；教學資源沒有體現(xiàn)職業(yè)教學特色，有利于技能訓練的虛擬多媒體和實景操作的資源素材缺乏；教學資源系統(tǒng)的動態(tài)維護效果也不理想，不能隨時充實和更新。高等職業(yè)教育的數(shù)字化資源建設成為信息化建設的基礎和關鍵。由于職業(yè)教育的一些特殊性，如何建立適合職業(yè)教育的教學資源，如何提高學生的技能等問題成為資源建設的關鍵問題。
1 教學資源建設標準
如今，從事網(wǎng)絡教學資源標準化工作的主要有研究機構(gòu)和國家級的標準化組織。我國還處于初始階段。國外己經(jīng)有了相對較成熟的成果，并且有幾個標準進入了實用階段，如LOM，SCROM，還有IMS全球?qū)W習聯(lián)合公司提出的學習系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范等?，F(xiàn)就影響比較大的幾個標準做一下簡單介紹[3]。
1.1 IEEE LTSC LOM標準。IEEE LTSC（Learning Technology Standard Committee）是IEEE下的一個專門對教育軟件、教育資源、教育信息系統(tǒng)開發(fā)管理和維護進行規(guī)范的標準化組織。Learning Object Metadata（LOM）標準是，IEEE在2002年6月正式通過的。LOM是他們的一個重要標準，目前該標準的影響較大，是當前最重要的關于學習對象元數(shù)據(jù)的模型，針對學資源將Metadata分為九類（category），分別為General、Educational、Rights、Lifecycle、Meta-Metadata、Relation、Technical、Classification，Annotation、說明如下：（1）General（一般）：為對該學習資源的一般性描述。（2）Educational（教育）：描述該學習對象在教育和教學方面的特征。（3）Rights（權(quán)利）：決定該學習對象再利用的條件。（4）Lifecycle（生存期）：則是描述該學習資源的歷史、狀態(tài)、貢獻者等。（5）Meta-Metadata（元-元資料）：用來描述Metadata本身的信息。（6）Relation（關聯(lián)）：說明該學習對象與其它學習對象之關系。（7）Technical（技術(shù)）：描述該學習對象的技術(shù)需求與相關特征。（8）Classification（分類）：定義該學習對象的分類位置。（9）Annotation（注釋）：為該學習對象教育在教育上。
1.2 SCORM標準[1]。SCORM（The Sharable Content Object Referce Model）即可共享內(nèi)容對象參考模型，是ADL提出網(wǎng)絡學習內(nèi)容組件的基本技術(shù)架構(gòu)，希望能帶動“可再用學習內(nèi)容”經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展。它定義了一個網(wǎng)絡化學習的“內(nèi)容聚合模型”和學習對象的“運行環(huán)境”。它采用“教學組件”的理念，是為了能使課程能夠夸平臺，并且快速準確地搜素素材，創(chuàng)建可讓不同課程共享的可重用的構(gòu)件。SCROM標準規(guī)定了一種標準方法來定義和存取關于學習對象的信息。只要遵循這種標準，不同的教學系統(tǒng)之間就可以互相溝通了。SCORM采取XML作為定義數(shù)據(jù)及其意義的共同語言，至今已經(jīng)提出幾套規(guī)范，主要有：（1）基于XML的課程結(jié)構(gòu)表示規(guī)范。（2）課程內(nèi)容元數(shù)據(jù)規(guī)范：關于如何為課程、內(nèi)容及媒體素材建立元數(shù)據(jù)記錄。（3）一組與運行環(huán)境相關的規(guī)范，包括API（應用編程接口）規(guī)范，內(nèi)容到LMS之間數(shù)掘交換模型以及內(nèi)容分布規(guī)范。
1.3 我國CELTS標準。CELTS（China E-Learning Technology Standards）標準，是教育部教育信息化技術(shù)標準委員會研究制定的國家標準，它包含5類標準：學習者相關標準、教育管理相關標準、指導性標準、學習環(huán)境相關標準、學習資源相關標準。是中國網(wǎng)絡教育技術(shù)標準。《教育資源建設技術(shù)規(guī)范》CELTS-31是針對資源建設而制定的資源開發(fā)指導規(guī)范。該標準統(tǒng)一了開發(fā)者的行為，為資源的開發(fā)者提供了一致的標準，同時也為不同資源庫系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享和互操作提供支持。
教育資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教育資源建設，二是網(wǎng)絡課程建設；三是資源建設的評價；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；在這四個層次中，需要規(guī)范的重點和核心是素材類教育資源建設和網(wǎng)絡課程建設，他們是基礎，第三個層次需要規(guī)范的重點和核心是對資源的評價與篩選；第四個層次是工具層次的建設，即管理系統(tǒng)。對網(wǎng)絡課程和素材類資源進行管理。
教育資源建設包括試卷庫、試題庫、案例庫、文獻資料庫、常見問題解答庫、資源目錄索引庫的建設和網(wǎng)絡課程建設，媒體素材庫、課件庫、以及現(xiàn)代遠程教育資源管理系統(tǒng)的研制開發(fā)。媒體素材庫在整個資源中是最基礎的。資源庫都分別建有其索引信息，以便快速地查詢、瀏覽和存取。教學管理系統(tǒng)也都要與教學資源發(fā)生聯(lián)系?，F(xiàn)代遠程教育資源管理系統(tǒng)要對各種資源進行管理，功能如圖1所示。
2 基于CELTS標準的高等職業(yè)教學資源規(guī)范設計
2.1 教學資源設計原則[2]。高職的教學資源與其它教育資源不同，它要求更多的體現(xiàn)職業(yè)性，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點，并且要符合建設標準，能開放共享。
高等職業(yè)教育要求“以培養(yǎng)崗位能力為中心”、“理論教學和實踐訓練相結(jié)合”，要求以學習能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力及社會基本適應能力等綜合能力為本位培養(yǎng)高級技術(shù)應用型人才的教育。課堂教學形式上，要求理論夠用、使學生掌握基本理論與基本知識；更對的是要有大量的實驗、實訓等實踐教學或者是企業(yè)實習來培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。數(shù)字化教學資源的建設，除了提供各專業(yè)“必須、夠用”的各類型學習資源外，要特別提供有利于學習和掌握應用技能的資源類型，如實況操作視頻、虛擬實驗、情景視頻等，以及相關專業(yè)的高新技術(shù)知識和各種最新動態(tài)、背景前沿和相關職業(yè)生涯等[3-4]，同時各種資源要具備一定的工作流程，各個資源進行工作任務分解，方便學生掌握工作技能。
2.2 教學資源結(jié)構(gòu)邏輯層次設計。教學資源按層次可分為用戶層、平臺層和資源層，各層次之間的邏輯關系如圖2所示。
（1）用戶層：教學資源用戶層主要是指在校學生、專兼職教師、企業(yè)技術(shù)人員、社會學習者等。通過建立教學資源統(tǒng)一管理門戶網(wǎng)站，根據(jù)不同用戶的需求和權(quán)限，為他們提供合適的平臺引導。（2）平臺層：教學資源平臺層主要是指資源的建設、管理和使用的軟件平臺，包括學習平臺、實訓平臺、測試平臺、交流平臺、管理平臺、服務平臺等。按照不同的需求將各種資源進行有機整合，為不同用戶提供友善的互動操作界面和后臺技術(shù)實現(xiàn)。（3）資源層：教學資源層即資源內(nèi)容層，主要包括專業(yè)教學資源庫、課程教學資源庫、素材教學資源庫和圖書期刊等公共教學資源庫。
2.3 教學資源內(nèi)容邏輯層次設計。本規(guī)范將教學資源按內(nèi)容的邏輯層次可以分為專業(yè)教學資源、課程教學資源、教學素材資源和公共教學資源[3] [4]。（1）專業(yè)教學資源：即供專業(yè)建設所需的相關信息、數(shù)據(jù)和參考資料等資源，由專業(yè)建設資源、主干課程資源、綜合項目案例資源等構(gòu)成。（2）課程教學資源：即供課程建設所需的相關信息和參考資料等資源，由課程建設資源、課程教學與實訓資源、考核評價資源、部分素材庫資源等構(gòu)成。（3）素材教學資源：即教師備課和教學、學生學習和實訓等所需的公共圖文、聲像、動畫等原素材資料等資源，按素材元素格式、功能和用途分辨別類歸檔，供教學、實訓、應用開發(fā)和服務使用。（4）公共教學資源：即數(shù)字圖書、電子期刊等公共教學資源，按國家圖書期刊分類歸檔和使用。
各教學資源之間的邏輯關系是：素材資源是課程資源的一部分，課程資源是專業(yè)資源的一部分；公共教學資源相對獨立存在，提供專門檢索查詢服務，同時也是專業(yè)和課程資源的重要渠道之一。各教學資源的構(gòu)成及邏輯層次關系如圖3所示。
3 總結(jié)
論文就基于CELTS標準對高等職業(yè)教育教學資源進行了規(guī)范設計，包括教學資源結(jié)構(gòu)和教學資源內(nèi)容邏輯層次。該規(guī)范針對我國職業(yè)教育特點，具有一定的研究意義。
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中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0005-04
作為國家級財政專項，2010年到2013年，國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫項目（以下簡稱資源庫）已經(jīng)投入2.4億元，立項了42個資源庫。資源庫面向?qū)I(yè)布點多、行業(yè)企業(yè)需求迫切的專業(yè)領域[1]，通過系統(tǒng)設計、先進技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡運行、持續(xù)更新的方式，建設代表國家水平、具有職業(yè)教育特色的標志性教學資源庫，提升職教專業(yè)的社會服務能力。
一、資源庫項目團隊統(tǒng)計分析
（一）項目建設學校地域分布
表1顯示，資源庫主持學校（含聯(lián)合主持）分布在江蘇、河北、浙江、新疆、北京等20個省市自治區(qū)，其中江蘇最多，達到8所，浙江和河北各有5所，而中西部許多省份只有1所甚至沒有。資源庫鼓勵跨區(qū)域組建項目團隊，團隊內(nèi)的職業(yè)院校要求專業(yè)實力強、專業(yè)特色明顯，團隊合作優(yōu)勢互補，因此每個資源庫都是由多所學校聯(lián)合申報。江蘇省的聯(lián)合申辦院校最多，達到125所，廣東省96所，浙江76所。這顯示資源庫聯(lián)合申辦院校大部分位于沿海地區(qū)和相對發(fā)達地區(qū)。
（二）企業(yè)、行業(yè)、教學指導委員會及出版社的參與情況
統(tǒng)計顯示，企業(yè)參與資源庫的積極性較高。平均每個資源庫的企業(yè)參與數(shù)量為13個，其中應用電子技術(shù)和印刷、數(shù)字印刷技術(shù)兩個專業(yè)所參與的企業(yè)數(shù)量分別達到28和27個。相關專業(yè)的職業(yè)院校參與資源庫建設的積極性較高。平均每個資源庫的聯(lián)合申辦院校為17個，其中民族文化傳承與創(chuàng)新、機電一體化和軟件技術(shù)3個專業(yè)聯(lián)合申辦院校的數(shù)量分別達到45、33和33個?！堵殬I(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設指南》提出：選擇杭州職業(yè)技術(shù)學院“數(shù)字校園學習平臺”或高等教育出版社“數(shù)字化學習資源中心”作為共享平臺之一，可多平臺共享。因此，大多數(shù)資源庫都將高等教育出版社的資源中心作為共享平臺；42個資源庫都有1個或多個行業(yè)協(xié)會或教學指導委員會的參與，詳見表2。
二、專業(yè)服務面向統(tǒng)計分析
（一）中職專業(yè)資源庫
目前，已經(jīng)批準的42個專業(yè)資源庫所涉及的機械制造技術(shù)、旅游服務與管理、電氣自動化設備安裝與維修3個資源庫為中職資源庫，其中電氣自動化設備安裝與維修資源庫為面向技工教育的中職資源庫，具體見表3所示。
（二）高職專業(yè)資源庫
39個高職資源庫有37個高職教育專業(yè)資源庫屬于《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄》所列專業(yè)。數(shù)字校園學習平臺、民族文化傳承與創(chuàng)新2個資源庫屬于教育部委托建設。
表4顯示，37個資源庫分布在以下17個大類：交通運輸大類（4）、農(nóng)林牧漁大類（3）、生化與藥品大類（3）、資源開發(fā)與測繪大類（1）、土建大類（2）、水利大類（1）、制造大類（5）、電子信息大類（3）、環(huán)保氣象與安全大類（1）、輕紡食品大類（2）、財經(jīng)大類（5）、醫(yī)藥衛(wèi)生大類（2）、旅游大類（1）、公共事業(yè)大類（1）、文化教育大類（1）、藝術(shù)設計傳媒大類（1）、公安大類（1）。
三、資源統(tǒng)計分析
42個資源庫中有不同的模塊和平臺，比如，供熱通風與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)中模塊有設計能力模塊、網(wǎng)絡課程模塊，平臺有“369”型教學資源共享平臺；機電一體化技術(shù)專業(yè)模塊有學校教學資源、企業(yè)學習資源、職業(yè)培訓和職教立交橋資源模塊，平臺有資源平臺、服務平臺；物流管理專業(yè)模塊有專業(yè)方向模塊，平臺有專業(yè)通用平臺、自主學習平臺、物流教學與就業(yè)信息平臺、技術(shù)平臺。部分資源庫的模塊、平臺較為豐富，部分資源庫可以再增加一些模塊和平臺。
資源庫中一般包含素材庫、培訓庫、課程資源庫、崗位資源庫、課件及配套試題庫[2]。統(tǒng)計結(jié)果如表4所示，總體來說資源庫所含資源比較豐富。
四、存在的問題
（一）資源庫布局不平衡，建設和使用機制需要探索和完善
資源庫項目團隊建設學校主要分布在發(fā)達地區(qū)，在全國的布局不均勻，這與地方的教育發(fā)展水平、經(jīng)濟實力、政策支持等密切相關，但國家層面應綜合考慮地區(qū)之間的均衡發(fā)展。在專業(yè)大類布局中，材料與能源大類和法律大類還沒有覆蓋到。就目前建設情況來看，已經(jīng)立項的資源庫有可能存在重復建設等問題。相對于專業(yè)教學資源庫資源平臺建設，關于如何建設區(qū)域性專業(yè)教學資源庫，形成可持續(xù)發(fā)展的建設和使用機制的探索尚未充分開展。國家層面、省級建設規(guī)劃如何實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃和合理分工的機制尚不明確。區(qū)域性職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的開發(fā)共享、有效運行、持續(xù)更新的機制需要進一步探索和完善。
（二）資源職教特色不鮮明，實踐教學資源薄弱
目前大部分的資源庫主要以文本、課件、視頻、素材等傳統(tǒng)資源為主，而有利于技能訓練的虛擬實驗室、虛擬車間、虛擬工廠、仿真設計和實景展現(xiàn)實操演示的資源比較匱乏。許多資源缺乏支持項目化教學、基于工作過程導向和“教學做”一體的課程教學資源，實用性不強。許多資源庫涉及的部分崗位缺少相關工種的國家職業(yè)資格標準，缺少來自行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的項目及案例，缺少介紹行業(yè)動態(tài)、技術(shù)動態(tài)和最新工藝的信息和相關專業(yè)網(wǎng)站的鏈接。
（三）資源庫的結(jié)構(gòu)化缺失
教學資源的無序性特征比較明顯，主要表現(xiàn)在資源的服務對象不甚明確；資源缺少系統(tǒng)整理與歸類；重單門課程建設忽視專業(yè)整體建設；注重數(shù)量，沒有圍繞一個主題形成一批高質(zhì)量的、有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的教學素材。資源庫的資源存在質(zhì)量問題，部分資源教學性不夠強。從已有的資源庫來看，過多的強調(diào)用戶界面的功能，缺乏對用戶需求調(diào)研與用戶認知心理研究，平臺普遍缺失易用性與宜用性。資源庫平臺應建成一個服務于多類對象的“學習中心”，但許多專業(yè)教學資源庫被建設成了一個課程庫[3]。
五、發(fā)展趨勢和政策引導建議
（一）國家層面應做好頂層設計，推動三級資源系統(tǒng)構(gòu)建
頂層設計要以產(chǎn)業(yè)需求為邏輯起點，以提升產(chǎn)業(yè)服務能力為目的。要以國際視野進行頂層設計，與國際專業(yè)性資源庫進行對接，引進國際職業(yè)標準、技術(shù)標準、評測標準等。各地應根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和職業(yè)教育發(fā)展特點，與國家級資源庫錯位規(guī)劃建設省級資源庫，指導、支持省內(nèi)職業(yè)院校開展資源庫建設，推動國家級和省級資源庫在省內(nèi)的共享。各職業(yè)院校應根據(jù)自身條件，積極培育、申請國家級、省級資源庫建設，補充建設校級資源庫，并充分使用各級資源庫。形成分層建設、系統(tǒng)推進的工作機制，最終構(gòu)建起國家、省、學校三級資源系統(tǒng)。
（二）協(xié)調(diào)各方力量，推進資源建設應用
要推動、協(xié)調(diào)、支持職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和相關組織，以共建共享、邊建邊用的方式，加強職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學資源的設計、開發(fā)、更新、推廣、應用。國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設要與國家精品開放課程建設等項目協(xié)同、集成、融合、互補。要促進職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學資源建設和共享，加強國家資源庫與專業(yè)性、行業(yè)性資源庫之間的聯(lián)通，加強國家資源庫與校本資源庫、管理數(shù)據(jù)庫之間的銜接與溝通。要提高資源庫在職業(yè)院校人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓等方面的社會效益和經(jīng)濟效益，形成區(qū)域性職業(yè)教育教學資源庫建設范例。
（三）聚焦共性問題，探索機制模式創(chuàng)新
建立健全知識產(chǎn)權(quán)保障機制、資源持續(xù)更新應用的動態(tài)監(jiān)測機制和激勵監(jiān)督機制等，形成有效調(diào)動資源建設主體、推廣主體和應用主體積極性的資源運營模式。在資源庫開發(fā)與使用現(xiàn)狀分析和用戶需求調(diào)查基礎上，研究資源庫運行、開發(fā)和共享機制、數(shù)字化教學資源研制方法、標準、規(guī)范等難點問題，探索建立資源可用性測試指標體系，建立試驗性社會經(jīng)濟效益第三方評估機制。
（四）作好資源評價
要建立使用者網(wǎng)上評價和專家審查相結(jié)合的資源評價機制。鑒于國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源建設、國家精品課程建設、省精品課程建設、資源中心建設等項目已形成大量教學資源作品的現(xiàn)狀，應將制定職業(yè)教育資源庫課程建設標準及資源素材作品標準作為重點。職業(yè)教育教學資源庫入選課程及其教學資源應擯棄求大求全和資源越多越好的標準。引入課程及其資源淡進淡出機制，嚴把教學資源入庫關，逐步提高課程及其教學資源的質(zhì)量。資源庫應建立持續(xù)更新機制，有效調(diào)動項目團隊持續(xù)開發(fā)建設資源的積極性，探索以用促建、共建共享、開放建設、動態(tài)更新的有效模式，并不斷吸引更多企業(yè)用戶和社會學習者使用。委托第三方對資源更新、應用推廣情況進行持續(xù)監(jiān)測，定期監(jiān)測結(jié)果。
參考文獻：
隨著網(wǎng)絡通訊和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡逐漸成為人們接收訊息的主要來源，職業(yè)教育的教學方式也需要緊跟時代步伐。合理，有效的利用網(wǎng)絡方式進行教學，是未來教學方式發(fā)展革新的重要方向。建設職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》規(guī)定的具體任務，是促進優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)共享、推動職業(yè)教育專業(yè)教學改革的重要手段，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強社會服務能力的重要舉措，將為促進學習型社會建設和學習者自主學習提供條件和保障。
一、專業(yè)教學資源庫平臺的體系結(jié)構(gòu)
專業(yè)教學資源庫平臺是以專業(yè)教學資源建設為核心，集專業(yè)展示、課程展示、資源管理、網(wǎng)絡教學于一體的信息化學習平臺，是高職院校信息化建設的重要組成部分。其體系框架如圖所示：
圖1 專業(yè)教學資源庫平臺體系
（1）專業(yè)展示及管理平臺。專業(yè)資源可分成專業(yè)信息資源、行業(yè)信息資源兩部分。其中，專業(yè)信息資源是指本專業(yè)的公共信息部分，如：師資隊伍、專業(yè)介紹、專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系構(gòu)建等；行業(yè)信息資源是指與行業(yè)、就業(yè)相關的內(nèi)容，如：行業(yè)信息、企業(yè)信息及鏈接、企業(yè)崗位（群）、崗位說明書、就業(yè)需求信息、學校就業(yè)工作動態(tài)、職業(yè)規(guī)劃指導信息等。
（2）課程展示及管理平臺。課程資源內(nèi)容主要包括課程介紹、授課計劃、教案、課件、實訓指導、教學錄像、作業(yè)、試卷等。課程資源是專業(yè)資源的重要組成部分，必須體現(xiàn)出專業(yè)體系下的課程資源的整體性和關聯(lián)性。
（3）資源庫管理平臺。資源庫是整個專業(yè)教學資源庫的資源集散管理中心。資源庫管理平臺主要包含資源的上傳、審核、分類、下載、訪問統(tǒng)計、資源評價等功能。
（4）網(wǎng)絡學習平臺。網(wǎng)絡學習平臺主要用于實現(xiàn)學習者在線學習、作業(yè)提交、在線考試、在線自測、在線答疑、課程評價等功能。能夠以更加輕松的方式，讓學習者自由的選擇時間和地點進行學習，自主掌握學習進度，并針對課程內(nèi)容提出評價和改進建議，體現(xiàn)學習者學習的主體地位。
（5）系統(tǒng)管理平臺。系統(tǒng)管理平臺提供整個教學資源庫門戶網(wǎng)站的系統(tǒng)管理功能，包括用戶設置、角色身份設置、權(quán)限訪問設置、資源文件設置、各種字典設置，以及日志管理等內(nèi)容。
二、專業(yè)教學資源庫的內(nèi)容建設要求
（1）教學資源庫應符合專業(yè)教學要求，覆蓋相關專業(yè)的課程的教學內(nèi)容，能夠基于工作過程進行課程設計，并提供其所需的資源支持。
（2）教學資源庫應根據(jù)專業(yè)建設需要，及時掌握行業(yè)動態(tài)，適時對資源庫內(nèi)容進行調(diào)整，去除其中過期的、無效的、冗余的資源內(nèi)容，以保證資源的有效性，避免對學習者產(chǎn)生誤導。
（3）教學資源庫內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)校企合作辦學的思路，其中課程資源應具有完整的知識體系與實用價值，以同時滿足專業(yè)教學與崗位的需求。
（4）教學資源庫建設的主體是院系，專業(yè)資源與課程資源的整理與收集工作主要由院系分配給各個專業(yè)建設團隊和課程建設團隊實施。這種分散的資源收集模式，要求學校（院系）對各專業(yè)的內(nèi)容整理和資源命名等，提出規(guī)范性要求。
（5）教學資源庫的資源存儲格式可以多樣化，如文本類型的資源可以是文本、doc、docx、ppt、pdf、rtx等格式，但為了保護作者知識產(chǎn)權(quán)，在點播時應轉(zhuǎn)換成Flash Paper格式，防止非法拷貝。
（6）網(wǎng)絡課程必循遵循SCORM 規(guī)范，題庫遵循QTI規(guī)范進行存儲。
三、結(jié)束語
職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的建設，必須合理的利用軟硬件資源和網(wǎng)絡資源環(huán)境，設計高效的網(wǎng)絡平臺體系架構(gòu)，以保證學習者在任意時間和地點都可以流暢的訪問資源庫平臺，使用各種教學資源。
專業(yè)建設以及課程建設團隊，應根據(jù)行業(yè)發(fā)展狀況，及時的對資源內(nèi)容進行更新、維護，以保證資源的有效性，正確引導學習者的學習過程，培養(yǎng)符合崗位需求的技能型人才。
聯(lián)系方式：李曉光 13872651256
參 考 文 獻
【基金項目】2014年全國食品工業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會“基于用戶滿意度的教學資源庫評價體系的研究與實踐”（項目編號：JZWZDKT-1）。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0002-01
伴隨著教育信息化的不斷推進，教學資源庫的建設受到了高度重視并獲得了迅速發(fā)展，現(xiàn)已成為教育信息化建設和發(fā)展的重要組成部分。但目前高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫應用中出現(xiàn)了資源利用率低、資源不能滿足用戶需求以及教學資源庫效益不明顯等問題，如何能夠更好的管理其中的教學資源，這需要對資源庫的數(shù)據(jù)資源的價值和使用效率做出及時公正的評價。本文擬引進用戶視角的教學資源庫評價理念，把滿足用戶需求及用戶的滿意度作為評價的依據(jù)，構(gòu)建一個旨在評價教學資源庫的評價體系。
一、教學資源庫評價指標體系的建立
為了能夠更加合理地確定從用戶視角評價教學資源庫的測試指標，研究針對高等職業(yè)教育生物技術(shù)及應用專業(yè)教學資源庫的500余名不同類型的用戶進行了問卷訪談，并對訪談結(jié)果進行了總結(jié)和歸納。
參考訪談的內(nèi)容以及有關教學資源評價、學習評估工具、學習環(huán)境評價以及可用性評價、相關技術(shù)標準等的內(nèi)容，最終確立了5個一級指標，13個二級指標，27個三級指標，具體內(nèi)容如表1所示。
表1 基于用戶視角的教學資源庫的評價指標表
二、教學資源庫指標體系的權(quán)重測定
指標的權(quán)重是體現(xiàn)整體目標中的貢獻程度，權(quán)重的確定與分配是測評指標體系構(gòu)建的一個關鍵的部分。本文采用平均賦值法來確定各指標的權(quán)重，采用數(shù)據(jù)均來自于問卷中用戶對教學資源庫各維度分因子的重要性評定的結(jié)果。通過對問卷中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，得出的各項指標權(quán)重如上表所示。
通過對確定的權(quán)重進行比較，可以發(fā)現(xiàn)對于各類使用者來說，關注程度最高的仍是資源內(nèi)容，其次是定制功能；用戶體驗和交互功能雖然在一定程度上可以增加教學資源庫對各類用戶的吸引力，但用戶更關注的是資源庫中資源是否能針對性地滿足用戶需求，是否能為用戶解決實際問題。由此可見，資源內(nèi)容始終是教學資源庫建設的重點。
三、高等職業(yè)教育生物技術(shù)及應用專業(yè)教學資源庫的實例分析
本文選取高等職業(yè)教育生物技術(shù)及應用專業(yè)教學資源庫進行實例分析，目的是通過用戶問卷調(diào)查，探求用戶的使用體驗，找出用戶使用教學資源庫各項服務的滿意程度，從而發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學資源庫發(fā)展中需要改進的內(nèi)容，提出一些改進的建議。
從問卷調(diào)查及訪談的結(jié)果中反映出，目前生物教學資源庫主要是為高職院校教師、在校生和部分企業(yè)員工提供教育教學資源，同時在個性化服務、交流互動方面也做了較大的努力，并取得一定的成效。調(diào)查結(jié)果中顯示，用戶對生物教學資源庫的總體滿意度還是比較高的，基本上能滿足各高職院校教師的需求，但是細分到各具體的領域滿意度情況卻高低不一。
在資源內(nèi)容方面，大部分教師都肯定了資源庫中的教育資源總體上能夠滿足教師的需求，資源的數(shù)量、多媒體形式都比較豐富，但是涉及到部分課程、部分知識點的資源數(shù)量還是不夠豐富，同時資源更新速度也有待提高。建議后續(xù)建設應進一步探索豐富教育資源的途徑和渠道，在自建資源的同時，也應和其他優(yōu)質(zhì)資源機構(gòu)合作，進行資源的合作建設，達到優(yōu)勢互補，促進教育資源的質(zhì)量和數(shù)量的提高。
在個性定制方面，隨著近年來數(shù)字化教育教學資源數(shù)量的激增，不同類型用戶對教學資源庫的個性化服務需求越來越高。在問卷調(diào)查中，有35%的教師建議資源庫應能提供資源在線加工、編輯和組合工具，滿足教師利用資源進行網(wǎng)絡教學的需求，也將大大的提升教師使用教學資源庫的熱情。
四、結(jié)束語
高職專業(yè)教學資源庫的建設對加強高職各專業(yè)的課程建設，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享等具有很好的現(xiàn)實意義。而高職專業(yè)教學資源庫評價指標設計的合理與否，將直接影響評價結(jié)果的準確性、有效性，進而影響資源庫的建設，影響各類學習者使用網(wǎng)絡教學資源庫的興趣。本文從用戶視角出發(fā)，對教學資源庫的各項指標進行具體地遴選與闡釋，將評價指標體系應用到高職生物技術(shù)及應用專業(yè)教學資源庫的評價中，為其后續(xù)更新提出了針對性建議。
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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)13-0074-03
為加快推進職業(yè)教育信息化建設，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職教資源共享、共用，通過應用帶動網(wǎng)絡學習交流互動平臺建設，計劃依托世界大學城網(wǎng)絡應用平臺打造外貿(mào)職業(yè)學院網(wǎng)上職業(yè)教育，推動教育教學方式和學習方式改革，整體推進學院教學、研究、管理水平，我院從2011年起在數(shù)字化教學資源建設及開展空間教學方面進行了有益的探索和實踐，取得了一定的成績。
一、空間教學建設現(xiàn)狀
1.空間平臺建設情況
（1）領導高度重視，出臺了推進措施
我院領導十分重視信息化建設工作，將信息化建設作為學院“十二五”發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容，將在“十二五”期間以新校區(qū)建設為契機，重新規(guī)劃校園網(wǎng)基礎設施建設，構(gòu)建技術(shù)先進、擴展性強、安全可靠、高速暢通、覆蓋全院的校園網(wǎng)絡環(huán)境；依托基于互聯(lián)網(wǎng)的“世界大學城”學習平臺，建設優(yōu)質(zhì)共享、交互式的教育教學資源庫；提高全院師生信息化水平素養(yǎng)。通過數(shù)字化校園的建設，為培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才和服務社會搭建公共服務平臺。
學院每年都將信息化工作納入年度工作計劃，并有專項工作計劃。2010年底，我院向世界大學城申請70級機構(gòu)平臺空間，可滿足7000名師生員工在世界大學城網(wǎng)絡虛擬社區(qū)中建立個人空間,2011年初我院召開了教育教學網(wǎng)絡空間建設動員大會，確定了以學院院長擔任組長，各分管副院長擔任副組長，各部門負責人為成員的空間資源建設領導小組，主要負責審定學院網(wǎng)絡互動空間建設工作方案，全面負責學院網(wǎng)絡空間建設的整體推進，及時了解建設過程中存在的問題并指導學院各網(wǎng)絡互動平臺空間建設工作小組調(diào)整工作方案，改進工作思路，優(yōu)化工作方法等。
（2）規(guī)范管理制度，出臺了考核辦法
根據(jù)空間建設年度工作計劃，我院以信息中心牽頭，組織教務處、督導處等多部門針對各部門工作特性規(guī)范了空間建設及管理制度，制定部門及部門成員空間建設考核標準，設計了詳細的考核指標，出臺了空間資源建設考核辦法，明確了部門及部門成員在空間資源建設中的職責及考核要求。對空間欄目設置、空間資源形式及數(shù)量、空間交流互動，空間美化設計提出了具體考核指標。如：要求系主任每周必須到本系成員空間中訪問2次，任課教師每學期必須完成兩次空間作業(yè)批改。教務處、督導處修改了教學檢查相關制度，將空間作為教學檢查的重要內(nèi)容和手段，將空間建設考核成績作為教師績效考核的重要依據(jù)。
（3）強化師生培訓，加快了建設步伐
學院于2007年設立了信息中心，專門負責教育信息化方面的工作。配備了5名專職信息技術(shù)及網(wǎng)絡管理人員，負責管理、維護學院南北兩校區(qū)的網(wǎng)絡設備、學院網(wǎng)站、學院各信息化平臺軟件等技術(shù)工作。
學院以信息中心牽頭，組織服務外包學院計算機教師、各部門兼職信息化干事成立空間建設技術(shù)支持小組，遴選空間建設優(yōu)秀個人成立空間資源建設培訓講師團隊?？臻g建設技術(shù)支持小組制定了詳細的空間建設培訓計劃，明確了培訓內(nèi)容及進程，每個學期面向全院師生員工組織4次空間培訓，目前，所有教職員工及2009、2010、2011級學生均接受了4～6課時的空間集中培訓；同時，由各部門設置的兼職信息化建設干事，空間建設骨干教師負責各個部門及系（院）的分散培訓和技術(shù)支持工作，提高了師生空間建設的技術(shù)水平，加快了建設的步伐。
（4）努力改善條件，搭建平臺
學院已在南北兩校區(qū)建成了主干1000M、覆蓋全院范圍的校園網(wǎng)；網(wǎng)絡帶寬總量為300M，能滿足實際需求。南北兩校區(qū)通過VPN相聯(lián)，共享網(wǎng)絡資源。進一步增加校園網(wǎng)的容量及上網(wǎng)的靈活性，我們在學院南北兩校區(qū)各樓宇都安裝了無線AP（無線路由器），并和湖南移動長沙分公司、湖南電信長沙分公司合作，啟動校園無線網(wǎng)絡建設工程，通過無線網(wǎng)的有效補充，大大擴充了校園網(wǎng)的覆蓋面。改善了學生的上網(wǎng)需求，保障了空間建設硬件條件。
（5）組織競賽活動，調(diào)動了師生的積極參與
學院每學期面向全院教職員工及學生組織一次空間資源建設競賽活動。所有教職員工均按照學院制定的評審指標開展空間展示和陳述活動，學院評審機構(gòu)將根據(jù)每個員工的空間資源建設情況評定等級，每學期組織各（系）院開展學生空間建設競賽活動，由各班輔導員推薦空間建設優(yōu)秀個人參加學院評審?？臻g資源建設評優(yōu)活動的開展，大大提高了師生建設、運用空間的積極性。
2.數(shù)字化教學資源建設情況
我院主要從專業(yè)教學資源建設和學院特色資源建設兩個方面來創(chuàng)建院數(shù)字化教學資源庫，構(gòu)筑開放的教學資源環(huán)境，最大限度地滿足教學需要。
（1）專業(yè)教學資源建設情況
專業(yè)教學資源建設是數(shù)學化教學資源的核心，學院主要從專業(yè)課程教學資源和專業(yè)素材教學資源兩個方面進行了空間資源建設。
1）專業(yè)課程體系教學資源庫建設
中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0170-04
高職教育是培養(yǎng)高技能應用型專業(yè)人才的教育，應注重傳授“操作性學問”，培養(yǎng)學生“制作的智慧”，要求學生掌握“各種工具和規(guī)則的體系”。實踐教學是在教學計劃內(nèi)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力為主而設置的，是以學生活動為主、教師輔導為輔的教學活動。實踐教學是相對理論教學的各種活動的總稱，包括試驗、實習、設計、工程測繪、社會調(diào)查等。實踐教學與理論教學緊密聯(lián)系，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，是提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合。
學生是實踐教學的主體，但高職學生文字理解能力、邏輯推理能力、三維空間想象能力較弱。采用理論實踐教學一體化的教學模式，能夠提高學生學習興趣和教學效果。但“教師教著做，學生跟著學”的教學方法會導致學生機械式的模仿操作，難以拓展學生實訓的創(chuàng)新操作能力，從而影響學習效果。
汽車作為機、電、液、氣、網(wǎng)一體化的產(chǎn)品，內(nèi)部結(jié)構(gòu)非常復雜，只有全面了解汽車結(jié)構(gòu)和運行原理，才能掌握汽車維修、維護的技能。高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)（以下簡稱汽檢專業(yè)）的實踐教學，在人才培養(yǎng)中有著十分重要的地位，其教學質(zhì)量的高低直接影響學生技能的培養(yǎng)。
《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃 加快高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見》指出：要“圍繞國家重點支持發(fā)展的產(chǎn)業(yè)領域，研制并推廣共享型教學資源庫，為學生自主學習提供優(yōu)質(zhì)服務，應用現(xiàn)代化信息手段，搭建公共服務平臺，為共享優(yōu)質(zhì)資源提供技術(shù)支持”。共享型數(shù)字化教學資源庫是指在信息技術(shù)的支持下，依據(jù)一定的標準和規(guī)范將多媒體素材的教育資源進行收集、加工和管理，為學校開展教育教學提供資源服務支持的系統(tǒng)，它能激發(fā)學生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息。
數(shù)字化教學資源庫建設的現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)數(shù)字化教育資源庫的研究主要圍繞理論和技術(shù)兩個層面，其中以技術(shù)層面的研究較多，多數(shù)側(cè)重數(shù)字化教育資源庫的設計研究，注重將新理論和新技術(shù)引入數(shù)字化教育資源庫的設計中，但多停留在理論構(gòu)建層面，很少進行實踐研究。
高職院校汽檢專業(yè)的資源庫可購買的不多、校本的少、時效性差、選材不當，適合本校教育教學需要的優(yōu)質(zhì)教育教學資源總量匱乏、質(zhì)量不高，好的課件教師不愿交流，有效共享和有效應用程度偏低。學校沒有資源建設平臺和資源建設機制，教師收集和制作的優(yōu)秀教學資源各自保存，教師之間難以共享，學生難以有效使用進行自主學習。這些狀況嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
各高職院校的人才培養(yǎng)服務于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，專業(yè)實踐教學模式、實訓項目、實訓設備、教學方法不盡一致。區(qū)別于兄弟院校相同專業(yè)的定位，專業(yè)實踐教學資源庫的建設體現(xiàn)自身所在院校專業(yè)建設的特色，是專業(yè)教學資源庫建設中最能體現(xiàn)為特定專業(yè)教學和學習活動服務功能的建設項目。以專業(yè)核心課程為建設重點，建設專業(yè)核心課程素材級實踐教學資源庫是杭州科技職業(yè)技術(shù)學院汽檢專業(yè)建設的重要內(nèi)容。
人才質(zhì)量需求與國內(nèi)高職院校專業(yè)資源庫建設差強人意現(xiàn)狀之間的差距，迫使我校在汽檢專業(yè)建設中尋求新的突破。通過與省內(nèi)兩所高職院校開展校校聯(lián)合，同時與上海一家從事多媒體仿真系統(tǒng)、教學軟件開發(fā)等業(yè)務的“雙軟”高科技企業(yè)合作，共同建設了基于技能模塊的汽檢專業(yè)實踐教學資源庫。
汽檢專業(yè)實踐教學數(shù)字化資源庫構(gòu)建
專業(yè)教學資源庫的建設包括資源庫平臺建設和資源庫教學資源的建設，資源庫平臺的主要功能有資源共享、集成、資源檢索、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上教學等。
教學資源建設的主要內(nèi)容包括素材級資源庫、課程級資源庫、專業(yè)級資源庫。素材級資源庫是專業(yè)資源庫建設中最基礎的資源，是其他資源庫的素材，包括文本類、圖形（圖像）類、音頻類、視頻類以及動畫類素材五大類。
素材級實踐教學資源庫的建設內(nèi)容包括專業(yè)標準、實踐教學資源素材庫、拓展資源庫、汽車博物館資源庫。專業(yè)教學資源庫建設以基于工作過程為導向的課程建設與開發(fā)為切入點，以課程建設與改革為核心，重點建設核心課程實踐教學資源庫，素材庫以功能模塊進行劃分，每個功能模塊包括教學計劃、實訓項目、實訓指導、虛擬實訓平臺、模擬工作流程平臺、實訓實習、校企合作、學生實訓考核方案等。
實踐教學資源庫不僅是素材，還是承載先進教育思想和教學方法的教學和學習工具。需要從明確專業(yè)標準、技能分類以及課外輔導實踐教學資源庫等方面進行有效的設計。
（一）專業(yè)標準
通過企業(yè)調(diào)研、確定畢業(yè)生面對的職業(yè)崗位群，明確崗位典型工作任務，提煉崗位職業(yè)標準和技術(shù)技能標準，制定包括專業(yè)概況、方法能力、社會能力、專業(yè)能力要求的專業(yè)標準文件。明確汽車維修企業(yè)核心崗位典型工作任務。汽車檢測與維修技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格如圖1所示。
（二）實踐教學資源素材庫
診斷技能分類 高職學生能力的培養(yǎng)取決于實際操作技能的培養(yǎng)，實踐教學居于主要地位。建立完整的實驗、實訓教學環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)學生達到技能標準。在實踐教學中，既要培養(yǎng)學生的操作技能，又要鞏固學生所學理論知識，進而提高學生在社會生產(chǎn)過程中分析問題、解決問題的能力。汽檢專業(yè)學生必須掌握的診斷技術(shù)技能主要有人工經(jīng)驗診斷法、儀器設備診斷法和自診斷法等，如表1所示。
校內(nèi)實訓技能模塊 在專業(yè)實踐教學體系中，校內(nèi)、校外實訓技能的訓練是學生掌握以上診斷方法的重要載體，校內(nèi)實訓技能模塊如表2所示。
實踐教學資源庫素材 實踐教學資源庫素材（見表3）主要由教學文本、聲音、圖片、視頻、動畫等媒體素材以及建立在媒體素材上的課件素材、案例素材、文獻素材以及傳統(tǒng)音頻、視頻材料的數(shù)字化資源等組成。
（三）拓展資源庫
通過對行業(yè)標準的拓展，建立職業(yè)資格認證試題庫；為調(diào)動行業(yè)、企業(yè)參與資源庫建設的積極性，將企業(yè)總體介紹、公司前景介紹、就業(yè)崗位信息、校企合作和工學結(jié)合情況、企業(yè)在維修操作中的具體案例、公司主頁的超鏈接等納入拓展資源庫中；提供職業(yè)技能大賽資訊和專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)信息服務。
（四）汽車博物館資源庫
幫助學生和教師及時了解與汽車有關的資訊，建立汽車新技術(shù)、汽車品牌、汽車運動、汽車時訊信息庫。
智能觸摸屏技術(shù)與汽檢專業(yè)實踐教學資源庫整體結(jié)構(gòu)（以素材級為例）如圖2所示。
素材的獲取可以通過征訂、引進購買等方式，也可從網(wǎng)上搜索免費素材，以及拍攝實訓設備操作和案例診斷與排除錄像，對錄像帶進行數(shù)字化工作。教師還可將核心課程教學資源納入實踐教學資源庫。
汽檢專業(yè)實踐教學資源庫建設標準
實踐教學資源建設要符合教育教學的規(guī)律和特點。對學科、年級、資源種類、文本格式等標注屬性進行定義時要根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標準，這樣各校進行資源交流與共享才具有可行性，也方便校園網(wǎng)絡學習子系統(tǒng)之間交流資源，共享資源。視頻素材技術(shù)標準如表4所示。
基于觸摸屏技術(shù)實踐教學資源庫建設的優(yōu)勢和特點
基于WEB2.0技術(shù)專業(yè)資源庫硬件建設主要有門戶服務器、數(shù)據(jù)庫服務器、媒體服務器、媒體直播機、存儲設備等，需要建設強大的有線網(wǎng)和無線網(wǎng)。以邢臺職業(yè)技術(shù)學院汽車檢測與維修專業(yè)教學資源庫為例，普通教師在使用過程中，只能通過網(wǎng)絡，經(jīng)過注冊才能成功登陸，使用環(huán)節(jié)繁瑣，實訓設備要求與該校資源庫中設備相同，沒有電腦網(wǎng)絡的環(huán)境，無法使用和借鑒網(wǎng)絡教學資源。由于諸多不便，無論是理論教學還是實踐教學，使用效果都達不到理想的要求。
觸摸屏（touch screen）又稱為“觸控屏”、“觸控面板”，是一種可接收觸頭等輸入訊號的感應式液晶顯示裝置。當接觸屏幕上的圖形按鈕時，屏幕上的觸覺反饋系統(tǒng)根據(jù)預先編制的程式驅(qū)動各種連接裝置，取代機械式的按鈕面板。觸摸屏技術(shù)通過采用先進的計算機技術(shù)，運用文字、圖像、音樂、解說、動畫、錄像等多種形式，直觀、形象地把各種信息介紹給人們。觸摸屏作為一種最新的電腦輸入設備，有堅固耐用、反應速度快、節(jié)省空間、易于交流等諸多優(yōu)點。它是目前最簡單、方便、自然的一種人機交互方式，它賦予了多媒體以嶄新的面貌，是極富吸引力的全新多媒體交互設備。
將智能觸摸屏技術(shù)與汽車維修技能標準、汽車構(gòu)造拆裝視頻文件、汽車故障診斷與排除案例視頻、教學課件、實訓設備操作指南、汽車故障診斷模擬仿真軟件、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求等實踐教學數(shù)字化資源相結(jié)合，能向?qū)W生提供豐富的學習資料，拓展學習的空間，培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習的能力，滿足學生個性化學習和終身學習的需要。同時，學生使用實踐教學資源庫，可以隨時了解汽檢專業(yè)所對應的行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位以及人才培養(yǎng)目標和能力要求。
汽檢專業(yè)實踐教學資源與智能觸摸屏技術(shù)相結(jié)合，變傳統(tǒng)的鼠標操作為直觀屏幕操作，為理實一體化課堂教學、學生自主學習提供了全新的教學模式。在屏幕信息的引導下，學生可以自主進行汽車各總成的拆裝、調(diào)整等實踐活動，及時了解各實踐項目的能力、知識、素質(zhì)要求，掌握實踐操作工具使用方法、拆裝步驟、零部件調(diào)整方法等?？梢暬膶W習環(huán)境給予學生直觀的現(xiàn)場體驗，能提高學生學習積極性，滿足學生課前、課中、課后的學習需求，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。同時，可以實現(xiàn)學習過程的實時跟蹤、學習評估；實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，變知識傳授者為引導者、輔導者；方便教師及時更新優(yōu)質(zhì)素材資源，更好地制作適合學生使用的學材。實踐教學資源庫可為教師提供備課和教學實施所需要的優(yōu)質(zhì)的素材資源，避免重復性勞動，提高工作效率和教學效果。
實踐教學資源素材與智能觸摸屏相結(jié)合技術(shù)的開發(fā)
我校與上海景格汽車科技有限公司合作，按照共建共享、邊建邊用的原則，依據(jù)汽車維修企業(yè)人才需求，確定汽檢專業(yè)人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設計專業(yè)課程體系。建設了涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數(shù)字化專業(yè)教學資源，包括專業(yè)介紹、人才培養(yǎng)方案，教學環(huán)境、實踐項目以及測評系統(tǒng)等內(nèi)容，實踐教學資源素材建設是核心內(nèi)容。
現(xiàn)以“WS-觸摸交互一體機產(chǎn)品”為例說明技術(shù)的開發(fā)。該產(chǎn)品采用五金一體成型設計，外表采用進口烤漆，整機結(jié)構(gòu)設計時尚、簡約、穩(wěn)重、高端。觸摸采用紅外掃描定位技術(shù)，高達4 096×4 096觸摸分辨率，定位更加精確。全速8ms觸摸反應，不延遲，書寫不脫線斷點，更加流暢。WS觸摸交互一體機產(chǎn)品，高度集成觸摸、顯示、電腦三種功能為一體，只需要一根電源線即可使用。實物及結(jié)構(gòu)如圖3所示。
觸摸交互一體機產(chǎn)品和普通電腦一樣，支持上網(wǎng)功能，根據(jù)汽檢專業(yè)實踐教學資源內(nèi)容、形式、標準、所需存儲空間等特點，遵循通用的網(wǎng)絡教育技術(shù)標準，通過網(wǎng)絡開發(fā)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，將汽檢專業(yè)實踐教學資源集成為資源庫。通過網(wǎng)絡信息技術(shù)，可為教師、學生和社會學習者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、就業(yè)支持、人員培訓等服務，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。
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職業(yè)教育在當前的教育過程中起著極其重要的現(xiàn)實作用，并且在當前新時代的背景之下，能夠?qū)ζ渥陨淼默F(xiàn)實價值進行更加綜合性的發(fā)揮?！秶衣殬I(yè)教育實施計劃》的制定和運用對職業(yè)教育的建設提出了更多的意見，建立了更高的要求，也為職業(yè)教育的發(fā)展指明了道路。目前全國都在推行教育事業(yè)的改革，對教育手段進行升級創(chuàng)新，信息技術(shù)的應用就是其最好的體現(xiàn)。而面對越來越多的發(fā)展要求和教育事業(yè)相關者更加多樣化的需求，傳統(tǒng)教學已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，全面的教學改革已成為不得不經(jīng)歷的過程。將職業(yè)教育的教學資源數(shù)據(jù)庫整合到交互式教學中是高等教育領域教育和教學改革的重要手段。更具有科學性、系統(tǒng)性、高效性、便捷性、創(chuàng)新性的職業(yè)教學資源庫是教學改革的基礎。本文以道路養(yǎng)護與管理專業(yè)教學資源庫為例，對職業(yè)教育的課程建設進行了分析，并總結(jié)了構(gòu)建思路，希望能夠為以后的建設提供思路，為其他課程的開發(fā)建設提供參考。
1職業(yè)教育道路養(yǎng)護與管理教學資源數(shù)據(jù)庫建設概述
在當前的社會發(fā)展過程中，整體高職院校能夠充分地對高等技術(shù)人才進行綜合性的培訓，并且需要積極地對整體高校的各類資源進行有效的開發(fā)。比如，職業(yè)教育的道路養(yǎng)護與管理專業(yè)的教學資源庫是在2017年開始建設，在2019年完成建設并投入使用，并在使用中逐步地完善。近年來，教學資源庫提出科學規(guī)劃的原則以及可持續(xù)發(fā)展與相應的協(xié)同發(fā)展原則，在構(gòu)建過程中需要充分地對集成設計的課程共建理念進行綜合性的探究，構(gòu)建了職業(yè)教育道路養(yǎng)護與管理專業(yè)教學資源數(shù)據(jù)庫云平臺。通過對VR/AR以及大數(shù)據(jù)、BIM等諸多創(chuàng)新技術(shù)進行綜合性的應用，進而構(gòu)成具有高度模塊化的課程設計，為培養(yǎng)更多的職業(yè)工作者作出了巨大的貢獻。資源庫可以進行獨自學習，也可輔助教師教學，還帶有教學效果評估的功能，也為終身學習提供了平臺。道路養(yǎng)護與管理教學資源數(shù)據(jù)庫的建設在一定程度上推動了職業(yè)教育創(chuàng)新，優(yōu)質(zhì)教學資源被應用到教學中，加深了學生對道路養(yǎng)護管理工作的思考，有利于培養(yǎng)學生自主學習和探究能力，促進學生理論聯(lián)系實踐能力的發(fā)展，施工管理人才培養(yǎng)計劃能夠貫徹落實，使得學校的軟資產(chǎn)不斷積累，綜合實力大幅提高，建設道路養(yǎng)護與管理教學資源數(shù)據(jù)庫的重要性不言而喻。完整的教學資源數(shù)據(jù)庫應包括：①專業(yè)教學資源。圍繞道路養(yǎng)護與管理的基本程序以及對從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)能力的要求進行設計，基于學生認知規(guī)律和信息素質(zhì)出發(fā)，以項目為導向，設置多個工學單元，制定課程標準和實訓任務單，讓學生在實習實訓中深化理論知識，牢固掌握道路養(yǎng)護管理技術(shù)要點，明確崗位職責和使命。②課程資源。整合有關道路養(yǎng)護管理工程相關的文本、圖片、視頻、案例等素材，轉(zhuǎn)化為供師生學習交流、技術(shù)培訓的教學資源，主要包含課程標準、學習指南、考核指標、教學課件、習題試題等，針對微課教學要求進行微課視頻的制作，運用BIM技術(shù)建造道路模型，以便為師生對工程項目的深入研究提供參考。③職業(yè)技能培訓資源。以職業(yè)技能大賽及實驗實訓項目為導向，構(gòu)建道路養(yǎng)護管理實訓指導書和任務書，將職業(yè)技能大賽流程及參賽者表現(xiàn)用錄像設備全程記錄，教師提取精華部分制作成微課視頻，為道路養(yǎng)護與管理教學的開展及技術(shù)人員專業(yè)培訓提供資源保障。
2當前存在的問題
2.1數(shù)字資源發(fā)展方向的準確性相對較低
在綜合開發(fā)整體資源庫的過程中，首先需要對整體資源數(shù)據(jù)庫的綜合位置進行有效的解決，位置的準確性直接決定了項目的成敗，目前，在高等職業(yè)教育領域，存在著發(fā)展方向不準確的問題。數(shù)字資源的開發(fā)與互聯(lián)網(wǎng)息息相關，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為數(shù)字資源的載體，這種在線和離線的教學方式對傳統(tǒng)的教學方式進行了創(chuàng)新，有些產(chǎn)品的開發(fā)未能分析專業(yè)的特點和學生學習的能力，造成了產(chǎn)品效果的不理想，帶來了教學資源的極大浪費。
2.2不能擺脫傳統(tǒng)課程觀念的束縛
在綜合開發(fā)整體資源庫過程中，往往會受到較為傳統(tǒng)思想的影響，進而使整體資源內(nèi)容出現(xiàn)缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)實問題。這是目前工程類專業(yè)的主要問題之一。傳統(tǒng)的課程教學模式不能吸引學生的注意力，帶動不了其學習積極性，還不能夠滿足新時代教育資源開發(fā)的要求。
2.3課程在開發(fā)中的成本相對較高
開發(fā)具有特色和創(chuàng)新性的道路養(yǎng)護與管理專業(yè)課程資源需要某些專業(yè)設施和設備，以及專業(yè)軟件的幫助，這些設備和軟件又需要專業(yè)人員來使用，這就導致了成本的增加。
2.4推廣困難
相應的資源開發(fā)在構(gòu)建過程中，如若想獲得成功，則需要進行綜合性的產(chǎn)品推廣，在當前所有的推廣環(huán)節(jié)構(gòu)建過程中，諸多項目在構(gòu)建過程中往往無法經(jīng)得起相應的考驗，其主要原因可以從2方面進行分析：資源開發(fā)質(zhì)量相對較低，其自身資源的內(nèi)容吸引性較差，無法與當前的行業(yè)發(fā)展速度相匹配，因此被淘汰；推廣效果差，沒有專業(yè)的推廣流程，導致推廣效果達不到預期。
3整體解決方案
國家職業(yè)教育改革計劃明確提出“完善教學資源，建立資源共享平臺的認證標準和交易機制，進一步擴大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋范圍”的目標[2]，為滿足“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展的需要，采用現(xiàn)代信息技術(shù)改善教學方法，促進虛擬網(wǎng)絡的建設[3]，如項目學習空間和應用廣泛空間。專業(yè)教學資源數(shù)據(jù)庫的建設不僅涵蓋了專業(yè)的人文培訓和專業(yè)的高級教學資源知識，還帶來了更多的教學空間。
3.1“集成設計，結(jié)構(gòu)化課程和資源化”的設計邏輯
充分地對資源數(shù)據(jù)庫的建設內(nèi)容進行有效的確定，并且需要對教學對象的學習情況進行綜合性的分析，結(jié)合“1+X”證書體系，在構(gòu)建過程中所存在的結(jié)構(gòu)性內(nèi)容，并且對模塊化課程進行構(gòu)建，根據(jù)整體教學標準及相應的課程標準，對整體知識點及技能點進行綜合性的確定以便數(shù)據(jù)庫中的資源可以覆蓋所有的必要知識點。主要和必要的技能要點是：使用多種教學手段，通過視頻，在網(wǎng)絡和其他媒體上學習；采用混合教學和小組學習相結(jié)合的方式進行教學；強調(diào)學習內(nèi)容和課程的個性化，調(diào)查數(shù)字資源利用的可行性和效率，然后對資源開發(fā)和資源庫建設管理的內(nèi)容進行系統(tǒng)的研究和論證，用真假實題實驗，需要進一步強化學生自身所擁有的職業(yè)能力以及相應的職業(yè)素質(zhì)。過程導向模式，對傳統(tǒng)的結(jié)果導向模式進行綜合性的改變，在對培訓流程予以注重的過程中，更加需要注重整體培訓的標準以及相應的過程再造，需要構(gòu)建集成設計以及相應的結(jié)構(gòu)化課程，并且需要充分地對各類工作內(nèi)容進行熟悉。專業(yè)標準，才能達到理想的效果。
3.2“循序漸進，持續(xù)改進，持續(xù)建設”的設計思路
系統(tǒng)構(gòu)建是整體資源開發(fā)的核心內(nèi)容，相應的知識技能點在構(gòu)建過程中的創(chuàng)新及發(fā)展是極為重要的現(xiàn)實工作，而知識點以及相應技能點的資源開發(fā)的程度或知識點的難易程度可分為行業(yè)發(fā)展的特點，專業(yè)和課程的水平，以及不同層次的工作可以在不同的階段完成源數(shù)據(jù)庫建設，同時注重產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，注重新技術(shù)應用，結(jié)合行業(yè)高端發(fā)展趨勢和綜合管理理念，繼續(xù)更新專業(yè)教學資源基礎。
3.3明確教學資源數(shù)據(jù)庫的建設原則
系統(tǒng)性原則。正式開展道路養(yǎng)護與管理教學資源數(shù)據(jù)庫建設之前要對相關工作的重難點問題進行分析，制定科學嚴謹?shù)闹贫润w系和應對方案，細致劃分各級人員職責，科學配置各類資源，保證教學資源庫建設的各個環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密、相輔相成。人員嚴格履行責任，數(shù)據(jù)資源的收集、加工、審核、傳輸、共享等程序系統(tǒng)連貫，教學資源不斷得到更新，與道路養(yǎng)護管理教學需求相契合，能夠為信息化教學的開展提供便利。規(guī)范性原則。統(tǒng)一數(shù)據(jù)格式、分類、存儲方式，促進教學資源在不同系統(tǒng)平臺中的共享，提高信息資源利用率，會對道路養(yǎng)護管理教學活動的開展產(chǎn)生積極影響。高職院校要保證各人員在教學資源庫每個環(huán)節(jié)的操作都準確規(guī)范，道路養(yǎng)護與管理教學資源數(shù)據(jù)庫建成以后，先在校內(nèi)由各部門共同審核，指出其中存在的漏洞并予以修復，再提交給當?shù)亟逃块T審查，審查通過后才能應用到教學實踐中?？茖W性原則。以科學發(fā)展觀為指導理念進行道路養(yǎng)護與管理教學資源數(shù)據(jù)庫的建設，教學資源要與高職院校路橋?qū)I(yè)教學大綱相符，覆蓋專業(yè)課程基礎知識，根據(jù)行業(yè)發(fā)展實時更新道路養(yǎng)護管理理論和技能，還要體現(xiàn)出教學的與時俱進性，高職院校路橋?qū)I(yè)師生可借助計算機、平板電腦、手機等終端登錄網(wǎng)絡教學平臺使用教學資源，現(xiàn)代化技術(shù)手段在道路養(yǎng)護管理教學中的應用會使師生思維更加活躍，對專業(yè)知識技能的理解更為深入。服務性原則。道路養(yǎng)護與管理教學資源數(shù)據(jù)庫的建設要為教學組織模式的優(yōu)化提供服務，讓廣大師生享受到靈活、高效、自主學習的便利，滿足師生的個性化需求。通過健全資源庫的功能，不斷豐富數(shù)據(jù)資源，用多樣化方法呈現(xiàn)道路養(yǎng)護管理知識，可降低學生自主學習專業(yè)知識的難度，還能讓學生反復多次地觀看重難點知識，與其他學生及教師在線進行討論，學生的知識體系將得以持續(xù)更新?？蓴U展性原則。道路工程建設事業(yè)在不斷發(fā)展，勢必會有新理念、新技術(shù)被應用到新時期的道路養(yǎng)護管理工作中，高職院校要結(jié)合行業(yè)前沿理論和技術(shù)對教學資源數(shù)據(jù)庫進行完善，還要適時地更新軟硬件設施，加強網(wǎng)絡信息安全管理，構(gòu)建完善的安全防御機制，保證數(shù)據(jù)庫運行的穩(wěn)定性和安全性，防止在黑客攻擊下遺失教學資源，這樣教學資源在道路養(yǎng)護管理教學中才能得到高效利用，并有效發(fā)揮價值。
3.4科學規(guī)劃資源的表現(xiàn)形式
職業(yè)教育中數(shù)字資源的發(fā)展勢頭強勁，已經(jīng)推廣和應用了多種類型的資源生產(chǎn)方法，如何為知識點和技能點選擇，例如BIM和VR技術(shù)用于實現(xiàn)一些難題的3D顯示，例如路橋養(yǎng)護VR虛擬實訓，應用較為適當?shù)妮d體，對建設所存在的難度以及深度進行綜合性的探究，進而幫助學生對更加準確的知識點進行有效的掌握。通過更加細膩化的顆粒教學資源的應用，能夠使學生快速地進入優(yōu)質(zhì)的學習狀態(tài)，而合理地對各類學習內(nèi)容進行綜合性的應用，是專業(yè)教師創(chuàng)新能力以及思維水平的綜合性體現(xiàn)，在構(gòu)建過程中能夠充分地利用專業(yè)生產(chǎn)團隊所有的力量進行共同性的發(fā)展，通過較為適當?shù)貞幂d體，能夠使建設在構(gòu)建過程中所存在的難度和相應的深度能夠得到進一步的降低，同時進行更加深入化的建設。
3.5校企合作、共建共享
資源庫的應用是資源庫建設的原動力，將與中國交通建設股份有限公司等大型路橋企業(yè)合作，并且需要將各類優(yōu)質(zhì)化的管理理念與各施工中所存在的成功案例、文本、圖片進行綜合性的整理，編入教材內(nèi)，使整體教學內(nèi)容的豐富性得以體現(xiàn)。同時，要加強職業(yè)資格證書的審查，新材料、新設備、新技術(shù)的應用和國際工程項目的管理等，與路橋企業(yè)進行道路工程養(yǎng)護管理技術(shù)交流，共同研究專業(yè)技術(shù)課題項目，以提供學習的機會，爭取將最新研究成果早日應用到道路養(yǎng)護管理工程實踐及教學之中，為施工技術(shù)優(yōu)化創(chuàng)新提供有力支持。
3.6教學資源庫的功能設計
資源庫類別。建立適用于職業(yè)院校道路養(yǎng)護管理教學的專用資源庫，要對師生需求進行了解，建立專業(yè)教學資源庫、精品課程資源庫、職業(yè)技能培訓資源庫，讓路橋?qū)I(yè)師生可以根據(jù)自身實際需求選擇使用教學資源，快速找到需求信息，獲得知識能力的協(xié)同發(fā)展，提高教學資源數(shù)據(jù)庫的服務職能。資源的共建共享。教學資源數(shù)據(jù)庫是一個開放式的平臺，高職院校的所有師生都可以參與到資源庫的構(gòu)建工作中，安排專業(yè)人員對師生上傳的信息進行審核，確保信息的真實性和時效性，然后在平臺上予以共享，以調(diào)動學生自主學習及教師自主研究的積極性，促使道路養(yǎng)護與管理教學資源數(shù)據(jù)庫能夠為師生交流、校企合作搭建平臺，強化應用技能型人才培養(yǎng)實效性。資源檢索。對道路養(yǎng)護與管理教學資源數(shù)據(jù)庫的檢索工具進行優(yōu)化，為師生提供多種檢索方式，可以依照資源庫類型、輸入關鍵字進行教學資源的檢索，迅速找到師生需要的信息資源，師生可以在線瀏覽或者下載資源，滿足教學、科研的需求，實現(xiàn)了高職院校道路養(yǎng)護與管理教學的創(chuàng)新發(fā)展。網(wǎng)頁集成?；诰W(wǎng)頁的應用模式，使道路養(yǎng)護管理教學資源制作、管理、信息、教學交流、資源共享與交流都能在網(wǎng)上進行[4]，成長于信息時代的大學生習慣于從互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取知識和信息，開放式的網(wǎng)絡環(huán)境讓師生能夠暢所欲言，雙方處于平等地位，消除了學生的不良情緒，學生在專業(yè)課程學習中態(tài)度更加端正，參與教學活動的熱情空前高漲。自主學習。路橋?qū)I(yè)的學生完全可以利用道路養(yǎng)護與管理教學資源數(shù)據(jù)庫進行自主學習，豐富的文本、案例使得學生對專業(yè)知識的掌握更加牢靠，還能在學習理論知識過后進行習題訓練，對自身知識能力水平進行評估，準確進行自我定位，了解市場對技能型人才的素質(zhì)要求，高效率、高質(zhì)量地開展學習活動，真正成為行業(yè)需求的現(xiàn)代化人才。
4資源庫建設面臨的挑戰(zhàn)
4.1信息工程教學的普及與應用尚需社會考驗目前，道路養(yǎng)護與管理專業(yè)數(shù)字教學資源的開發(fā)內(nèi)容和方式是否滿足本專業(yè)信息教學的需要，開發(fā)的數(shù)字資源和建立的數(shù)字平臺是否能夠輔助教學，需要通過社會的考驗。
4.2持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展
創(chuàng)新的過程需要資源的不斷更新并在知識庫中得到廣泛的應用，打造富有生命力的資源庫，未來一些數(shù)字化資源的可持續(xù)發(fā)展，將是整個專業(yè)教學團隊的重大考驗。高素質(zhì)的專業(yè)教學資源庫將成為支持職業(yè)教育改革的強大動力[5]。
參考文獻：
［1］侯蘭.職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設思考——以工程造價專業(yè)教學資源庫為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（30）：138-139.
［2］徐廣輝，黃濤.職業(yè)院校電子商務專業(yè)教學資源共建共享交易機制研究［J］.電子商務，2020（2）：91-92.
［3］曾歡，全.新技術(shù)時代職業(yè)教育智慧課堂建設的邏輯框架［J］.中國電化教育，2019（6）：6-13.
《高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫研究》的出版，力圖為社會各界了解高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫研究現(xiàn)狀，為高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫研究的改革與發(fā)展提供宏觀資料； 為高等學校之間，教育與經(jīng)濟、科技以及其他行業(yè)之間加強聯(lián)系與協(xié)作，促進國內(nèi)外高職高專教育界的交流與合作提供參考。
當前高等職業(yè)教育發(fā)展的重點從規(guī)模擴張全面轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設的關鍵時期，具有重要意義。其建設內(nèi)容主要是：提高示范院校整體水平、推進教學建設和教學改革、加強重點專業(yè)領域建設、增強社會服務能力、創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫。
其中，創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫建設內(nèi)容是對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費支持研制共享型專業(yè)教學資源庫，已經(jīng)分別于2010年和2011年啟動了約30個專業(yè)資源庫建設項目。主要內(nèi)容包括專業(yè)教學目標與標準、精品課程體系、教學內(nèi)容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素。目的是規(guī)范專業(yè)教學基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學資源。針對職業(yè)崗位要求，強化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實施“雙證書”制度構(gòu)建專業(yè)認證體系。開放教學資源環(huán)境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學習體系搭建公共平臺。
當前，在高職示范性院校的引領下，國家高等職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫建設項目已經(jīng)全面展開，部分專業(yè)教學資源庫建設項目已經(jīng)取得階段性成果。但是，專業(yè)教學資源庫建設內(nèi)容涵蓋面廣，技術(shù)上復雜，工作量大，投資高，建設周期長，實踐中遇到好多困難。如何真正做到優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學資源共享，《高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫研究》在理論上進行了深入研究和在實踐上進行努力探索。著者全面分析中國職業(yè)教育發(fā)展歷史和趨勢；深入研究職業(yè)教學資源庫的建設目標和技術(shù)特點；注重探討科學技術(shù)在專業(yè)教學資源庫的運用；注重統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)教學資源庫的硬件裝備；注重具體分析專業(yè)教學資源庫的建設過程；注重把握專業(yè)教學資源庫建設的重點。
中國高等職業(yè)教育的發(fā)展有以下三條基本經(jīng)驗：一是經(jīng)濟發(fā)展和廣大人民的需求是高等職業(yè)教育發(fā)展的動力；二是提高內(nèi)涵和社會服務是高等職業(yè)教育發(fā)展的出路；三是中央政府的大力投入和宏觀調(diào)控是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的基礎。
因此，中國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢將是：優(yōu)先考慮經(jīng)濟發(fā)展和民生對高等職業(yè)教育的需求，建立完整的職業(yè)教育體系，加強內(nèi)涵建設，提高社會服務能力。
教學資源建設是從事專業(yè)教學活動最為基礎、最為重要的工作，是推動專業(yè)教學改革與發(fā)展的現(xiàn)實要求。國家高等職業(yè)院校專業(yè)教育資源庫的建設目標是：建設成國家水平的高職共享性專業(yè)教學資源庫；建設成全國專業(yè)領域內(nèi)教學改革指導性技術(shù)標準；建設成為同類專業(yè)領域全國范圍內(nèi)的自主學習中心；建設成為全國行業(yè)領域的技術(shù)資源共享平臺。國家高等職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫是按照中國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合中國高等職業(yè)教育實際，運用示范性院校建設成果，建立完整的專業(yè)教學體系。專業(yè)教學資源庫具有教學資源的共享性和開放性。在現(xiàn)代職業(yè)教育理論的支持下，并運用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)專業(yè)建設、專業(yè)教學、學生自主學習和企業(yè)在線培訓等功能。以達到深化職業(yè)教育改革、提高特色、提高內(nèi)涵、服務社會的目的。
