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時間：2023-11-10 10:07:38
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對于音樂教育的認(rèn)識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
法國文豪雨果說過：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文學(xué)，一把是音符?！笨梢娨魳?a href="http://www.shihin.com/haowen/49878.html" target="_blank">對于人類的重要性。音樂存在與我們的身邊與我們的日常生活密不可分，那么在幼兒園里對幼兒音樂教育是不可或缺的。我將從以下幾方面談一下對音樂教育的如認(rèn)識。
一、對幼兒進(jìn)行音樂教育的重要性
音樂是開啟人類智慧的一把鑰匙這是不容置疑的，從前蘇聯(lián)先于美國的衛(wèi)星上天就證實了這一點，前蘇聯(lián)之所以在科技水平、經(jīng)濟(jì)水平均落后與美國的情況下卻領(lǐng)先美國的航天事業(yè)是因為前蘇聯(lián)的科研人員個個愛好音樂、能歌善舞，他們有濃厚的音樂氛圍。那音樂對于幼兒又有怎樣的影響呢？
（一）音樂會有利的推動幼兒健康心理的發(fā)展
音樂是人的情感宣泄的方式，高興時的手舞足蹈、放聲歌唱，傷心時的心灰意冷、低低吟唱無一不是通過音樂來表現(xiàn)，合理的宣泄體定會有利于心理的健康。而幼兒天生就喜歡音樂，在唱唱跳跳中受到熏陶，產(chǎn)生愉悅的心情，形成活潑開朗的性格。在音樂中欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，塑造一顆感受美的童心。
（二）音樂可以培養(yǎng)幼兒的情感
一個人的情商和智商同樣重要，對幼兒情感的培養(yǎng)不容忽視。情感是教育的催化劑，在教育中產(chǎn)生的情感會讓幼兒逐步的感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。音樂教育也是如此，一個音樂作品的真正吸引人的地方也許正是這種情令人陶醉。
幼兒在《我愛我的幼兒園》中認(rèn)識幼兒園是走向社會的第一步，體會到和伙伴一起玩耍的樂趣，從而喜歡上幼兒園的生活。在《我的好媽媽》中，明白了媽媽的辛苦，知道要去疼愛媽媽、幫媽媽做事。在《老貓和小貓》中體會自己與老師像寶寶和媽媽的關(guān)系一樣，培養(yǎng)幼兒對老師的信賴感和親切感。真是這一點一滴的體會一點一滴的積累使幼兒的情感更加豐富，在感受作品的同時學(xué)會適時恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的情感，這也是推動幼兒身心健康的重要因素。
二、對幼兒進(jìn)行音樂教育的實施需注意的問題
在幼兒園中對幼兒進(jìn)行音樂教育要注意方式方法包括一下幾點：
（一）興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，當(dāng)幼兒對一項活動產(chǎn)生興趣時，就愿意去試一試，從而達(dá)到我們教育的目的。再一次音樂活動《娃娃睡覺、跳舞》中，我準(zhǔn)備了許多布娃娃請幼兒來當(dāng)爸爸媽媽，頓時幼兒便被角色吸引，邊聽音樂邊和娃娃一起睡覺、跳舞。睡覺時輕輕的拍娃娃睡覺，跳舞時手舞足蹈很興奮，參與的積極性很高。幼兒能很快區(qū)分音樂的不同，表達(dá)自己對音樂的感覺。因此在教學(xué)活動中首先要考慮怎樣從幼兒的興趣入手，因為有了興趣、有了幼兒得參與才能成功的完成音樂教育的目標(biāo)。
（二）內(nèi)容的選擇
教學(xué)內(nèi)容的選擇必須符合幼兒的年齡特點，并結(jié)合當(dāng)前的時展?fàn)顩r。目前大部分內(nèi)容仍然有遠(yuǎn)離幼兒生活實際的傾向，因此內(nèi)容的選擇要仔細(xì)、認(rèn)真，能符合幼兒的自然發(fā)展法則。
1、內(nèi)容的選擇要符合幼兒身心發(fā)展
幼兒的年齡特征決定了要選擇有童趣童真的內(nèi)容，如：《我愛我的小動物》符合幼兒喜愛小動物的年齡特征，并在歌曲中模仿小動物的叫聲，增添了許多童趣?！缎∥浵伇苡辍窔g快輕松的曲調(diào)讓幼兒很容易接受，在歌曲中學(xué)習(xí)了小蘑菇幫助小螞蟻的事情，知道小伙伴之間要互相幫助?！缎±鲜蟠螂娫挕穭t有趣的講述了小老鼠打錯電話，把電話打給了貓咪被嚇了一大跳的事情。隨著孩子們年齡的增長應(yīng)選擇一些有情節(jié)、有角色、能增強求知欲、創(chuàng)造欲的歌曲，音樂教材的趣味性表現(xiàn)在詞曲的結(jié)合之中，因此需要教師在選擇中多用心。
2、內(nèi)容的選擇還要考慮到時展的特點，適應(yīng)時代的需要
第一，適當(dāng)?shù)淖層變毫私馕覈?dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀。如：神州6號和嫦娥衛(wèi)星的飛天，天宮一號的成功運行，可選擇《小星星》讓幼兒感受太空的奧妙和我國科技水平的大幅度提高，告訴幼兒我國是一個強大的國家，增強民族自豪感。
第二，隨著人們生活水平的提高，電視、電腦等媒體的普及，幼兒接觸各種成人的音樂，并對此產(chǎn)生濃厚的興趣。如《月亮之上》《兩只蝴蝶》等歌曲幼兒唱起來也是朗朗上口。因此，我們也可有選擇、有創(chuàng)造性的讓幼兒重新學(xué)習(xí)他們所喜愛的歌曲。上學(xué)期教孩子們的《隱形的翅膀》，我用故事告訴他們這是一個受傷的運動員堅強、不退縮，努力上進(jìn)的過程。而《兩只蝴蝶》講的是兩個小伙伴互相關(guān)心，互相幫助，非常喜歡和對方在一起做游戲的故事。只有這樣才能讓幼兒更好的理解他們所唱的流行歌曲，并在其中體會到美好的東西。
（三）音樂形式的創(chuàng)新和嘗試
音樂形式的單一，只是彈著鋼琴一句句的教唱一遍遍的示范，會讓幼兒感到乏味。因此在活動中要不斷的創(chuàng)新要大膽的嘗試。
1、要以情動人
教師首先要被內(nèi)容所感染，同時用這種情去感染幼兒，帶動幼兒。如：《小樹葉》要表現(xiàn)出秋天小樹葉被吹到地上，離開樹媽媽的悲傷之情，同時體現(xiàn)小樹葉堅強、勇敢離開媽媽后不害怕的精神。
2、可以把歌曲畫成圖片、編成故事，提高歌曲的表現(xiàn)力
在《小螞蟻避雨》中，我借互動分享的理念創(chuàng)設(shè)圖片請幼兒講述故事來理解歌詞內(nèi)容，達(dá)到快速記憶、引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的。在學(xué)習(xí)歌曲后，用拿走一張張圖片的過程，讓幼兒加深對歌曲的印象，這樣能更加調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)的愿望。
（四）音樂氛圍的創(chuàng)設(shè)
幼兒時期的音樂活動對幼兒身心健康發(fā)展有著不可替代的作用，所以在幼兒園音樂教育中不僅在上課時進(jìn)行，在日常生活中也可進(jìn)行。比如：早晨來園后欣賞優(yōu)美的樂曲及拍打節(jié)奏；進(jìn)餐時間聽舒緩的鋼琴曲，為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜、輕松的進(jìn)餐環(huán)境；午睡前的催眠曲一定會讓幼兒睡個好覺；游戲時間可以學(xué)習(xí)舞蹈動作，玩音樂游戲……這樣可以讓幼兒處于音樂的環(huán)境中，感受平等、寬松的氣氛，也給我們組織活動更加輕松。
一、培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)意義
人們在人文層面上達(dá)到的發(fā)展程度或者具備的綜合品質(zhì)我們稱之為人文素質(zhì)，人文素質(zhì)對學(xué)生的培養(yǎng)重點是對生命、意義及價值的關(guān)注，注重對學(xué)生精神追求下的浪漫主義和理想主義等層面的內(nèi)容的關(guān)注。通過教學(xué)環(huán)境以及教授專業(yè)知識的影響幫助學(xué)生將其自身的道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、價值觀念以及人生態(tài)度等轉(zhuǎn)化成個人修養(yǎng)和氣質(zhì)是培養(yǎng)人文素質(zhì)的教學(xué)目的。目前，高等師范院校培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)對于其音樂教育事業(yè)來說已經(jīng)必不可免，其培養(yǎng)出來的學(xué)生大都是我國未來基礎(chǔ)音樂教育的精英力量，因此他們擔(dān)任著傳播音樂的重要使命，所以除了要求有足夠高的專業(yè)技能和知識之外，對其文化內(nèi)涵的深度也有著很高的社會要求，他們不僅僅需要可以有效的傳授音樂專業(yè)課程，還需要具備在教授專業(yè)音樂課程的同時幫助學(xué)生學(xué)會做人的哲理和能力。
二、高等師范院校音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的影響
1、對學(xué)生專業(yè)技能以及理論學(xué)習(xí)的影響
在我國高等師范院校音樂教育的培養(yǎng)中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的影響，教學(xué)中往往在注重訓(xùn)練學(xué)生在專業(yè)技能層面上能力的同時對培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的人文素養(yǎng)層面的能力力度不夠，從而使得很多學(xué)生的文化素質(zhì)不足，知識結(jié)構(gòu)單一化的現(xiàn)狀。文化素質(zhì)層面上的薄弱使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中想象力、表達(dá)力以及思維能力都較差。需要明確的是，音樂與社會生活的文化內(nèi)涵以及文化背景是緊密聯(lián)系的，學(xué)生在人文知識層面上的水平直接影響到了其自身的思維能力，同時也影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解能力和分析能力。因此，人文素質(zhì)的欠缺將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以充分理解與音樂文化相關(guān)的多元文化，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)單一，短板較多，只可以對樂曲的演奏技法進(jìn)行認(rèn)識而不能正確的體會品味到蘊含在樂曲之中的內(nèi)涵和寓意，造成學(xué)生在演繹作品的時候缺乏感彩，無法達(dá)到與作品在精神層面上的共鳴，從而缺失了音樂本應(yīng)該具備的審美意義。
2、對審美教育的影響
我國的素質(zhì)教育中的一個重要的組成部分就是審美教育，而在審美教育之中音樂教育又扮演著十分重要的角色，所以推動我國的音樂教育對于素質(zhì)教育的教學(xué)成果來說意義重大。作為一種審美藝術(shù)音樂教育是通過聽覺來教育的，因此培養(yǎng)學(xué)生的審美意識的一個重要環(huán)節(jié)就是對情感認(rèn)知的培養(yǎng)。所以應(yīng)當(dāng)明確的一點是在培養(yǎng)師范音樂專業(yè)學(xué)生的審美教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足于對學(xué)生正確審美認(rèn)識的樹立。我國當(dāng)前的高等師范院校中音樂專業(yè)的學(xué)生文化素質(zhì)平均水平比較薄弱，從而導(dǎo)致了學(xué)生欠缺審美能力和情感認(rèn)知能力，無法準(zhǔn)確的理解把握到音樂作品，對音樂作品的認(rèn)識模糊，從而影響了學(xué)生的審美教育效果。
3、對教學(xué)實踐的影響
作為高等師范院校其音樂教育事業(yè)的一個重要教學(xué)任務(wù)和目的就是培養(yǎng)出優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師，也是貫穿于整個音樂專業(yè)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。然而在我國的高等師范院校音樂教學(xué)過程中僅僅單一的著重于對學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，忽視了教育課和文化課的重要性。導(dǎo)致了音樂教育專業(yè)的學(xué)生文化素質(zhì)水平不足，單一的知識技能結(jié)構(gòu)，綜合素質(zhì)水平較低，不利于學(xué)生未來對我國中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的快速適應(yīng)。學(xué)生在教學(xué)實踐的過程中表現(xiàn)出較低的人文素質(zhì)，教師無法明白的將問題講述清楚，無法對背景文化等方面的知識進(jìn)行闡述，只能單一的進(jìn)行技法等方面的演奏，從而導(dǎo)致了教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動的接受填鴨式的技法灌輸從而失去對學(xué)習(xí)的興趣，感覺課堂枯燥乏味，不利于教師教學(xué)工作順利有效的開展，同時也不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極主動性的培養(yǎng)提升。
三、提升我國高等師范學(xué)院音樂教育中學(xué)生人文素質(zhì)水平的聯(lián)系
首先，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)提高對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，提升生源素質(zhì)，在錄取學(xué)生的時候，除了對學(xué)生的專業(yè)技能和知識方面進(jìn)行要求，還需要加強控制學(xué)生的文化課功底。其次，注重培養(yǎng)提升學(xué)生的全面素質(zhì)。應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生的教學(xué)課程設(shè)計安排中合理的設(shè)置專業(yè)課和文化課的內(nèi)容比例，有機的結(jié)合這兩大知識內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)好專業(yè)技能的同時提升自身文化素質(zhì)水平。作為教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中給予學(xué)生精神文化一定關(guān)注，為學(xué)生營造足夠的精神發(fā)展空間，僅僅只注重學(xué)生的功課學(xué)習(xí)效率是不符合當(dāng)代教育發(fā)展趨勢的，應(yīng)當(dāng)傳承教書育人的教學(xué)理念，保證學(xué)生身心的健康發(fā)展，通過人文理念的教學(xué)手段提升音樂專業(yè)課教學(xué)過程中學(xué)生的審美意識，促進(jìn)學(xué)生的品格健康發(fā)展，陶冶情感，力求培養(yǎng)出人格完善的全面型音樂人才。第三是基于我國相關(guān)的音樂人才培養(yǎng)理念，將教學(xué)實踐緊密的與基礎(chǔ)音樂教學(xué)相融合。樹立起既符合國家教學(xué)理念又具有時代創(chuàng)新性的教育模式，在積極的探索研究中科學(xué)合理的改進(jìn)完善傳統(tǒng)的教育理念和方法，從而有效推進(jìn)我國高等師范院校音樂人才培養(yǎng)的進(jìn)程。
四、結(jié)語
綜上所述，相關(guān)教學(xué)工作者在音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更新樹立起正確的符合時展需求的教學(xué)理念，根據(jù)實際情況不斷改進(jìn)完善教學(xué)內(nèi)容和方式，切實的為提高音樂專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)做出努力，為社會培養(yǎng)出具有高人文素質(zhì)的全面型音樂人才。
參考文獻(xiàn)
[1]王思思.音樂教育開拓大學(xué)生創(chuàng)新思維的研究――以上海第二工業(yè)大學(xué)為例[J].才智，2016（32）
高等師范音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是綜合型的，具有多方面的素質(zhì)和能力的，能勝任國民基礎(chǔ)音樂教育的合格音樂人才。這是由高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。它要求學(xué)生必須掌握音樂教育方面的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和音樂實踐技能，受到音樂理論和實踐方面的基本訓(xùn)練，以及教育理論和教學(xué)實踐的基本訓(xùn)練，形成良好的音樂教師素養(yǎng)，獲得從事音樂教育的基本能力和一定的音樂教育研究能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)既符合了新時期國家對音樂教育人才的培養(yǎng)要求，也為我國的高師音樂教育辦學(xué)指明了發(fā)展的方向。
然而一直以來，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的綜合能力素質(zhì)與上述培養(yǎng)要求還存在一定的差距。主要表現(xiàn)在學(xué)生的綜合能力素質(zhì)還不能完全達(dá)到社會對音樂教育人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。如部分已經(jīng)從學(xué)校畢業(yè)工作了幾年的音樂教師還不能夠完全適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的需要。他們中的很多的教師除了組織正常課堂教學(xué)外，沒有能力組織和指導(dǎo)學(xué)生的其他音樂實踐活動，且示范能力弱，伴奏能力弱，語言表達(dá)能力弱，課堂組織能力也弱；除此之外，目前畢業(yè)生的就業(yè)情況也不理想，他們中的大多數(shù)難以達(dá)到用人單位的要求。如某省在2009年所舉行的特崗教師音樂綜合知識考試時，考生的平均成績竟然只有三四十分。面對這樣一個現(xiàn)狀，我們不得不重新開始反思學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)問題。
從上個世紀(jì)70年代末期以來，可以說我國的音樂教育事業(yè)有了一個嶄新的起點，開始了新的發(fā)展歷程。很多高師音樂專業(yè)通過自身不斷的調(diào)整和改革取得了一定的成績，為中國的音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大作用，為我國的基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)了大批的音樂人才，也為中小學(xué)的美育教學(xué)作出了一定的貢獻(xiàn)。但是，回首過去，立足現(xiàn)在，展望未來，我國高師音樂教育的發(fā)展依然是任重道遠(yuǎn)。特別是在國家大力提倡學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展的今天，音樂教育已經(jīng)開始落后于時代的要求。我們培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)難以適應(yīng)社會對音樂教育的需要，尤其是難以適應(yīng)中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。面對這種現(xiàn)狀，高師音樂教育專業(yè)的人才模式也應(yīng)該有相應(yīng)的改革，以適應(yīng)新的發(fā)展。
為了弄清學(xué)生綜合能力素質(zhì)和人才培養(yǎng)要求的差距以及難以適應(yīng)現(xiàn)在社會音樂教育的需求的真正原因，筆者近期對本省及相鄰省市的部分高校的音樂教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置及實施、學(xué)生就業(yè)等情況做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、“重技法，輕理論”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。據(jù)了解，很多學(xué)生都習(xí)慣的把某一門或兩門技法課當(dāng)做“主課”，把其它理論課當(dāng)成“副科”去對待。還有部分學(xué)生盲目的理解為只要個人的某種技法課學(xué)好了，那么自然就具有專業(yè)的高素質(zhì)了。因此，忽視了專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)。高師音樂教育專業(yè)的專業(yè)課程主要分為專業(yè)技法課和專業(yè)理論課兩種。這樣的設(shè)置是為了體現(xiàn)專業(yè)的系統(tǒng)性和完整性，特別是相當(dāng)數(shù)量的理論課程設(shè)置更是為了體現(xiàn)音樂教育專業(yè)“師范性”的特點。造成以上現(xiàn)象的主要原因就是我們對高等師范音樂教育到現(xiàn)在都還存在一定的誤區(qū)，還沒有徹底的從音樂專業(yè)院校的辦學(xué)模式里面走出來，忽視了音樂教育專業(yè)的特點，即師范性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性。特別是一些技法課教師，為了短時間出成績，給學(xué)生的思想上帶來了一定的影響，沒有正確的去引導(dǎo)學(xué)生。相反，容易讓學(xué)生專注某一技能的縱向發(fā)展，忽視專業(yè)課程之間的橫向聯(lián)系。從而造成學(xué)生知識面過窄，綜合能力上不去，這樣的結(jié)果最終導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)社會的需要。
二、部分課程的設(shè)置和教學(xué)形式欠合理。目前全國大部分高師音樂教育專業(yè)的課程都是由公共必修課、專業(yè)課和選修課三大部分構(gòu)成，每個部分課程都有著相應(yīng)的比重。公共必修課一般都是由國家規(guī)定的相應(yīng)課程，這里暫且不論。
首先，我們來看專業(yè)課的設(shè)置。專業(yè)課的設(shè)置問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：
1.音樂教育類的課程比例嚴(yán)重偏少。目前在很多高師院校的音樂教育專業(yè)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)里面只有一至兩門專業(yè)教育類的課程，如教材教法和音樂教學(xué)論，它們占整個專業(yè)課程百分之十都不到。高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)是中小學(xué)音樂教師，學(xué)會如何去“教學(xué)”自然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，而該類課程的缺乏無疑對學(xué)生的教學(xué)能力有著嚴(yán)重的影響。特別是在中小學(xué)的教學(xué)大綱里也明確指出教師除了課堂教學(xué)之外還須具有組織和指導(dǎo)小型合唱隊和樂隊的能力。
2.某些課程的課時、內(nèi)容隨意壓縮。這個問題突出體現(xiàn)在視唱練耳的課程設(shè)置上。近些年隨著高師音樂教育專業(yè)不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致一些學(xué)校的師資嚴(yán)重不足，為了完成教學(xué)任務(wù)，壓縮課時及課程內(nèi)容自然是最方便的解決辦法。本來視唱練耳課程按照國家頒發(fā)的人才培養(yǎng)方案是要求開四個學(xué)期的，每個星期四個課時。但是有的學(xué)校把這門課已經(jīng)壓縮到兩個學(xué)期了，并且每個星期只有兩個課時。這樣一來，無疑將直接影響到該門課程的教學(xué)內(nèi)容和深度。試想教師用兩個學(xué)期的時間是不可能完成應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容的，就更不用去提深度了。此外，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大還直接影響到該門課程的分班上課情況。有的學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)甚至采用了大班集體課的形式，每個班多達(dá)八十多人。這樣做的后果則是嚴(yán)重違背了這門課程的特殊性，也影響了這門課程的教學(xué)質(zhì)量。
3.某些課程開設(shè)的重復(fù)性問題。據(jù)了解，有的學(xué)校在教學(xué)計劃中不僅開設(shè)了音樂美學(xué)又開設(shè)了藝術(shù)概論；有的學(xué)校則是開設(shè)了音樂欣賞還開設(shè)了戲劇與名作欣賞等等。雖然所列舉的這幾門課程都有著自己不同方面的側(cè)重，但是它們之間的共性完全遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個性，也就是說完全可以把它們合并成一門課程，這樣既可以減輕學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)還可以節(jié)約一部分課時安排到其它需要的地方。
4．某些技法課的教學(xué)形式和內(nèi)容存在不合理的因素。就以聲樂課為例，聲樂課是整個專業(yè)課程中的主要技法課之一，也是高師音樂專業(yè)學(xué)生必須要掌握的一項技能。據(jù)了解，現(xiàn)在仍有少部分的學(xué)校還在很大范圍內(nèi)的采用 “一對一”的上課模式進(jìn)行教學(xué)。形成了以個別課為主，小組課為輔的教學(xué)形式。無疑“一對一”的教學(xué)模式能更好的因材施教，能更快的提升學(xué)生的演唱能力。但這樣一味的去重視唱，培養(yǎng)的學(xué)生也不一定能夠成為一個合格的音樂教師，還嚴(yán)重的浪費了師資，這樣做是欠合理的。同時還有不少學(xué)校對聲樂教材的選擇上也因循守舊，一直以來都是用的高等師范院校的試用教材《聲樂曲選集》。沒能跟上聲樂課程發(fā)展的要求，且很多聲樂教師在對學(xué)生演唱曲目的要求上也追求高難度。這樣的做法都是與高師音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)不相適應(yīng)的。
其次，我們再看選修課的情況。目前在選修課的設(shè)置上存在著三個方面的問題：一是公共選修課的學(xué)分比例不夠?，F(xiàn)在大部分高師音樂學(xué)專業(yè)的選修課都是由專業(yè)選修課和公共選修課組成的。相對專業(yè)選修課來說它的比例顯得太少。如有的學(xué)校公共選修課的比例竟然只有百分之五左右。這將嚴(yán)重的影響必修課和選修課以及專業(yè)選修課和公共選修課之間的合理配置。二是公共選修課程開設(shè)的種類不夠全面。公共選修課的設(shè)置應(yīng)該考慮到社會需求的復(fù)雜，正視學(xué)生個性發(fā)展的需要，以拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識為原則，多選擇其他類文化課程，而不能僅僅局限在大文科和大理科之間。三是學(xué)生在對待公共選修課的問題上，總是習(xí)慣選擇與本專業(yè)相關(guān)的課程，而選擇跨專業(yè)的其他文化課程的較少。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)校計劃列出的所有課程均在公共（自由）選修課的選擇范圍之列，面對這種情況，部分學(xué)生就會圖方便和省事，直接選擇了一些與本專業(yè)相近的課程。還有就是有的學(xué)生在缺乏教師的指導(dǎo)下，不能選擇出那些自己感興趣的，能幫助自身全面發(fā)展的課程。
三、學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)缺乏足夠認(rèn)識，忽視了藝術(shù)社會實踐，導(dǎo)致綜合素質(zhì)能力得不到應(yīng)有的提高。一般來看，各個高師音樂教育專業(yè)在人才培養(yǎng)計劃中都有著相關(guān)的學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，其大致都包括德育實踐、教育實踐和藝術(shù)實踐三個方面。首先我們看看德育實踐，它的實踐內(nèi)容主要包括軍訓(xùn)、社會實踐調(diào)查等。軍訓(xùn)每個學(xué)校都有著統(tǒng)一的安排。但我們從學(xué)生的社會實踐這個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，他們對待這方面內(nèi)容從不重視。按照實踐計劃，學(xué)生每個假期都應(yīng)該參與一次社會調(diào)查，可絕大多數(shù)的學(xué)生對于此項實踐都只是流于形式的應(yīng)付罷了，目的也僅僅是為了得到那相應(yīng)的學(xué)分。其次，就是教育實踐，它的實踐內(nèi)容主要包括見習(xí)和實習(xí)。學(xué)校一般都會把這個環(huán)節(jié)集中到第七個學(xué)期或第八個學(xué)期進(jìn)行。在教育實踐時間的安排上多則一個學(xué)期，少則五六周時間。可以說教育實習(xí)是整個教育實踐環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，它是學(xué)生把理論知識運用到實踐的最好平臺，也是獲得綜合素質(zhì)能力的有效途徑，更關(guān)系著學(xué)生能否通過教育實習(xí)獲得教育教學(xué)的能力。然而在這個環(huán)節(jié)也存在有不足的地方。即部分同學(xué)思想上沒有清醒的認(rèn)識，不知道教育實習(xí)的重要性。往往利用找工作或考研的理由走過場，沒能真正的參與到其中。這樣一來學(xué)生的教學(xué)能力始終得不到鍛煉，就更不用說什么綜合素質(zhì)的提高了。最后要說藝術(shù)實踐了，它主要包括觀摩、技能訓(xùn)練、演出、專業(yè)匯報等。這個實踐環(huán)節(jié)伴隨著學(xué)生整個四年學(xué)習(xí)之中。是讓學(xué)生個人的綜合素質(zhì)能力得到提高的關(guān)鍵。目前的情況是很多學(xué)校在這個方面沒有明確的制度要求，也沒有給學(xué)生提供更多藝術(shù)實踐的機會。因此，對于一些不愿意參加音樂活動的學(xué)生來講，除了每學(xué)期的專業(yè)考試時的實踐外，就不會再有其它的藝術(shù)實踐了。
以上這些因素直接影響著學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提高，使他們難以達(dá)到音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。此外，隨著這些年來高師音樂專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量的整體下降，和中小學(xué)音樂教育進(jìn)行的種種教育教學(xué)的改革給我們培養(yǎng)合格的音樂人才帶來了更大的難度。種種原因使得高師音樂教育的學(xué)生越來越難以滿足現(xiàn)代社會對音樂教育人才的需要。這些問題如果不及時解決將關(guān)系到我們未來音樂人才的培養(yǎng)，甚至關(guān)系到我們高師音樂教育的成敗。
為了達(dá)到高師音樂教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合我國基礎(chǔ)音樂所需要的人才，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想模式，改革一些與現(xiàn)代教育教學(xué)不適應(yīng)的環(huán)節(jié)。要解決一些我們現(xiàn)行的高師音樂教育中日漸突出的問題，進(jìn)一步的優(yōu)化我們的人才培養(yǎng)模式。鑒于上述情況我認(rèn)為要做到以下幾點：
第一，更新教育理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生對高師音樂教育專業(yè)“師范性” 的認(rèn)識。高師音樂教育改革必須滿足基礎(chǔ)教育的需要，為基礎(chǔ)教育的改革服務(wù)。作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)在這些年已經(jīng)對其音樂教學(xué)大綱和課程做出了幾次調(diào)整，對當(dāng)代音樂教師能力的要求也變得更高、更加的全面。我們要想培養(yǎng)出合格的音樂教師就要順應(yīng)時展的需求。還有，現(xiàn)行的中小學(xué)音樂課程教學(xué)大綱里早已摒棄了把傳授音樂知識技能作為音樂課的首要目標(biāo)的做法。要求更多的是音樂教師的綜合能力素質(zhì)，而不是某一門或兩門音樂技法課的高標(biāo)準(zhǔn)。強調(diào)更多的是中小學(xué)生的音樂興趣和審美能力的培養(yǎng)。所以，作為一個合格的中小學(xué)音樂教師，他就應(yīng)該“技法”與“理論”并重。除了要具備一定的技能和音樂常識外還應(yīng)該掌握與本專業(yè)相關(guān)的理論知識，如中小學(xué)音樂教學(xué)法、視唱練耳、音樂欣賞等。如果學(xué)生一味的只重視技法課而忽視理論課程的學(xué)習(xí)是不會成為一個合格的中小學(xué)音樂教師的，相反又會回到音樂學(xué)院的那種用教學(xué)模式，那可是萬萬不能的。音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是教師而不是演員。因此，高師音樂教育的“師范性”還應(yīng)該繼續(xù)加強，必須要從觀念上認(rèn)識清楚這個問題。這是師范教育的特點所在，是由師范教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、形式所決定的。
第二，調(diào)整課程設(shè)置，使教學(xué)形式多樣化，豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出專業(yè)知識的全面性和基礎(chǔ)性。課程是教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)，是實施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖。是組織教育教學(xué)活動最專業(yè)依據(jù)。課程設(shè)置的優(yōu)劣直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，應(yīng)該把課程建設(shè)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵加以改革和完善。首先，在課程設(shè)置方面，我們應(yīng)在教學(xué)計劃中專業(yè)課一欄里增加音樂教育類課程的比重。據(jù)了解，在國外一些教育比較發(fā)達(dá)的國家在這方面就做得比較好。比如加拿大的音樂教育專業(yè)課程里就很重視音樂教育類的課程開設(shè)，它在整個專業(yè)課程中占有相當(dāng)?shù)谋戎?。一些課程如器樂教學(xué)法、合唱教學(xué)法、音樂課程與指導(dǎo)、音樂課程組織等課程突出了音樂教育專業(yè)的課程特點，強調(diào)了音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這對于培養(yǎng)一個合格的音樂教師是很重要的。而我們現(xiàn)行的中小學(xué)音樂課教學(xué)大綱里的唱歌課和器樂課的教學(xué)內(nèi)容中也有合唱排練和器樂演奏的教學(xué)。所以在高師音樂教育專業(yè)教學(xué)計劃里對此類課程的進(jìn)一步充實是有必要的。其次，要尊重某些課程的特殊性，教學(xué)形式可以多樣化，要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。像上面所提及的視唱練耳課，該課程在高師音樂教育中的重要地位是毋庸置疑的，它是音樂教育中的一門基礎(chǔ)課，同時又是一門主干課，值得每一個音樂專業(yè)的人才進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)好這門課程可以為專業(yè)學(xué)習(xí)、藝術(shù)實踐及將來從事音樂教育工作打下良好的基礎(chǔ)。由于這門課程具有一定的技法性，因此上課形式也有著相對的特殊性，一般采用小班課的上課形式最為適合。另外在上課的過程中教師需要因材施教，甚至還需要個別的檢查輔導(dǎo)。如果采用大班集體課的形式將不能獲得預(yù)期的效果，教學(xué)質(zhì)量是要打折扣的。所以我們應(yīng)該遵循這類課程的特殊性，任何更改或壓縮課時、內(nèi)容都是不行的。同時在這門課程的教學(xué)形式上我們可以采取“分級制”和“升降級制”來進(jìn)行優(yōu)化。由于學(xué)生進(jìn)校時肯定會存在能力素質(zhì)上的差異，可以通過考試把他們按程度分班教學(xué)，這樣做在教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量上將會取得比較好的效果。然后再通過每學(xué)期的考試進(jìn)行升降級，能力素質(zhì)有很大提高的可升級到程度高的小班上課，而成績差的學(xué)生則降級到程度低的小班。這樣一來則更好的體現(xiàn)了因材施教的原則，更多的保證了該門課程教育教學(xué)的有效性。此外還值得說明的是一些技法類課程可以盡量讓教學(xué)的形式多樣化，采用個別課、小組課、集體課相結(jié)合的方式上課。要做到以小組課為主，個別課和集體課為輔的原則。要不斷更新教材內(nèi)容，適當(dāng)增加重唱（奏）、齊奏（奏）及表演方面的內(nèi)容，這樣不但可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能滿足以后他們作為中小學(xué)教學(xué)的需要。最后，選修課程要體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則。合理的選修課程設(shè)置是為了讓學(xué)生拓寬基礎(chǔ)知識面和更好的發(fā)展學(xué)生個性。它又是提高個人素質(zhì)的重要途徑。根據(jù)目前的情況，我們應(yīng)該要適當(dāng)提高公共（自由）選修課的比例，適當(dāng)增加選修課的課程，要求專業(yè)選修課要有一定的專業(yè)延續(xù)性，公共選修課要有一定的廣泛性。同時，專業(yè)教師還應(yīng)該加強對學(xué)生選擇選修課的引導(dǎo)，真正做到“發(fā)展學(xué)生個性，拓寬學(xué)生基礎(chǔ)知識面”。
第三、重視藝術(shù)社會實踐，完善學(xué)習(xí)評價機制，增強學(xué)生綜合能力素質(zhì)。音樂教育界曾有學(xué)者提出過高師音樂教育的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)“又能又?！?，勝任中小學(xué)音樂教學(xué)各方面工作的“通用型”音樂人才。也就是現(xiàn)在常說的通才教育。中小學(xué)音樂課教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、欣賞、器樂、識譜等，它不僅要求音樂教師有組織課堂教學(xué)的能力，還應(yīng)該有開展課外音樂實踐活動的能力。比如組織一個小型的樂隊、合唱隊和舞蹈隊的排練，或是指導(dǎo)一個節(jié)目、一場演出或一次音樂活動的開展等。這樣一來，則給現(xiàn)在音樂教師的教育教學(xué)提出了更新、更高的要求。同時也對高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。高師音樂教育不僅要強調(diào)學(xué)生的課堂教學(xué)，更要強調(diào)學(xué)生的藝術(shù)社會實踐，只有在大量的藝術(shù)實踐中才能提高自身的綜合素質(zhì)能力。因為音樂藝術(shù)是一種直接經(jīng)驗，特別是一些技法類課程是必須通過親身的參與和實踐才能掌握的。藝術(shù)的特殊性決定了這一點。反過來，要想做一個合格的音樂教師就必須要有站好兩個“臺”的能力，一個是講臺，另一個就是舞臺。要想站穩(wěn)舞臺就必須要不斷獲得藝術(shù)實踐的機會。“臺上一分鐘，臺下十年功”這說明了要想站穩(wěn)舞臺就必須付出艱辛的勞動。只有這樣，個人的綜合能力素質(zhì)才能獲得提高。同時高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該拓展視野，因為藝術(shù)實踐包括很多內(nèi)容，還應(yīng)該有意識地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新素質(zhì)，有選擇的參加一些學(xué)校的相關(guān)社團(tuán)和正規(guī)的社會團(tuán)體，以獲得更多的藝術(shù)社會實踐機會，讓自己的創(chuàng)新能力獲得更大的發(fā)展空間，這樣對以后的就業(yè)是很有幫助的。作為學(xué)校，我們也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的實踐環(huán)境，建立一種行之有效的監(jiān)督管理體制。不斷完善學(xué)生德育實踐、教育實踐和藝術(shù)實踐的規(guī)章制度。有必要的實施一些獎懲措施去督促學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到藝術(shù)社會實踐中去，不斷提高自身的綜合能力素質(zhì)，以適應(yīng)新時期國家對基礎(chǔ)音樂教育的需要。
綜上所述，21世紀(jì)是充滿著競爭的時代，隨著我國音樂教育改革的不斷深入，將會對未來基礎(chǔ)音樂教育工作者的綜合能力素質(zhì)提出更高、更全面的要求。作為從事教育的工作者更應(yīng)該清醒的認(rèn)識到這一點，人才培養(yǎng)模式探索應(yīng)該與時俱進(jìn)，需要大膽的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。高校音樂教育的改革要立足于普通音樂教育的需要，為普通音樂教育改革服務(wù)。同時在改革的過程中與時俱進(jìn)，不斷更新教育理念。只有這樣，才能為國家培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、新世紀(jì)的建設(shè)人才。
課題編號：2007B176
課題名稱：《普通高校音樂教育專業(yè)教育現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)模式的調(diào)查及研究》
參考文獻(xiàn)：
如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松？現(xiàn)談幾點具體做法：
一、音樂課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂
把建構(gòu)學(xué)生在音樂教學(xué)過程中的主體地位做為核心的主體教育思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識與能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是近年來我在音樂教育過程中探索的一個重要課題。
由于人的興趣是通過實踐產(chǎn)生和發(fā)展起來的，因此對音樂興趣的獲得，也必須通過參與音樂實踐活動才能實現(xiàn)?！皡⑴c”把學(xué)生從單純被動聽講的位置上解放出來，使學(xué)生的想象思維更加活躍了；把教師從單純教課的位置上也解放出來，使教法變得更加靈活自如了。音樂參與教學(xué)的形式很多，如聽、唱、奏、念、打、舞、寫、畫、議、游戲、創(chuàng)作等等。在“參與”中，教師們的主導(dǎo)作用在于：結(jié)合教學(xué)目的和任務(wù)，精心設(shè)計“參與”的內(nèi)容和要求。要講究參與的“質(zhì)”和“量”，要充分調(diào)動學(xué)生的“參與”意識。同時還要考慮大面積的參與而不是個別人參與，特別是對那些較差的學(xué)生，更要給他們參與的機會，適當(dāng)降低他們參與的難度，要讓每位學(xué)生能在“參與”中獲得成功的喜悅，從而增加學(xué)生參與的興趣。
如：欣賞李煥之的管弦樂曲《春節(jié)序曲》時，我先請學(xué)生回憶過春節(jié)時各種歡樂的場面，并用不同的詞語來描繪春節(jié)時的喜悅心情和不同的感受，通過對春節(jié)美好的回憶，激發(fā)了對表現(xiàn)人們過節(jié)時歡心熱烈情景的音樂作品的興趣。
然后請學(xué)生哼唱旋律，請學(xué)生為旋律編出適當(dāng)?shù)纳眢w動作，請學(xué)生指揮，進(jìn)行各種打擊樂器的即興表現(xiàn)，有舞蹈特長的學(xué)生隨著音樂跳起歡樂的綢子舞、扇子舞……我還根據(jù)班上學(xué)生好動的特征，采用且聚且散的流動課堂教學(xué)方式，在孩子們唱歌時，讓他們自由組合起來，愛唱的靠近風(fēng)琴圍在教師身邊演唱；學(xué)跳的學(xué)生則可站立著舞蹈；有部分學(xué)生則用手指，想象著在樂器上演奏歌曲，以及也還會有一些用腳后跟擊地板或拍手以示打節(jié)奏的學(xué)生……他們是課堂里真正的主體，他們正用自己的方式向著對音樂藝術(shù)的一種更豐富、更完滿的愛好和理解的方向發(fā)展。
二、“愉快教學(xué)”是音樂課堂的主旋律
世界著名教育家夸美紐斯說過：“教學(xué)是一種使人愉快的藝術(shù)，它能使教師和學(xué)生得到最大的快樂。”隨著課堂教學(xué)的不斷改進(jìn)，“愉快教學(xué)”越來越受到師生們的歡迎，不但活躍了課堂氣氛，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)。
如：在低年級聽音訓(xùn)練中，我設(shè)計了《海獅頂球》的游戲。用硬紙片做出若干個五顏六色帶有唱名的球，排列在黑板上，并在黑板上貼有一只大海獅，請小朋友仔細(xì)聽老師在琴上彈的音，并從五顏六色的球中找出彈音的唱名，然后貼在海獅的上面，表示海獅頂?shù)搅艘粋€球，并讓其他小朋友用掌聲表示鼓勵。這樣教學(xué)較好地吸引了小朋友的注意力，使小朋友玩得開心、學(xué)得快樂，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)音樂的興趣。為使小朋友掌握各種節(jié)奏型，我采用了《拍電報》的游戲。即使是識譜，也不能用邏輯性甚強的說理方式，而是通過聆聽具體的樂曲或樂曲片斷，或通過有趣味的視唱、視奏，在感受到美的過程中，在教師畫龍點睛式的分析中，而懂得節(jié)拍、音高、節(jié)奏、時值、音區(qū)等等概念。多聲部的訓(xùn)練，可用堅笛或口琴等簡單學(xué)具來幫助做到各聲部的合作，降低了多聲部演唱的難度。在唱歌時，可請一名學(xué)生指揮，分為領(lǐng)唱、小組唱、齊唱、對唱等等不同的演唱形式，學(xué)生很快進(jìn)入到歌曲的情感之中。課堂教學(xué)中，精心設(shè)計新穎變化的“愉快教學(xué)”，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以得到極佳的教學(xué)效果。
三、音樂課堂應(yīng)重視音樂欣賞
我們知道，音樂教學(xué)的宗旨不是為了單純地傳授知識和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的樂感。人們常說，同樣是一首歌曲，為什么有的人唱出來有強有弱、聲情并茂、給人以美的享受，有的人唱出來卻枯燥無味甚至還跑調(diào)呢？這就是音樂感的具體表露。因此，音樂感覺的好與差就直接關(guān)系到對音樂作品的感受、理解，以至創(chuàng)造表現(xiàn)的能力。音樂教學(xué)的宗旨也就自然而然地要對學(xué)生進(jìn)行感受能力的培養(yǎng)了，繼而發(fā)展到對音樂理解能力和分析能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這幾乎是國外先進(jìn)音樂教學(xué)的共識，即音樂教學(xué)貴在培養(yǎng)學(xué)生的樂感。
其一，把藝術(shù)教育簡單等同于美術(shù)教育和音樂教育。長期以來，人們往往把藝術(shù)理解為美術(shù)和音樂，在教育實踐中，學(xué)校的課程設(shè)置則進(jìn)一步加深了人們對藝術(shù)的誤解。比如，在我國的高等教育中，美術(shù)和音樂是藝術(shù)院校傳統(tǒng)的兩大學(xué)科，而中小學(xué)課程設(shè)置中更是以美術(shù)和音樂兩門課程為主。在各中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)的課程表中仍然是只有美術(shù)和音樂，而無藝術(shù)。
其二，把藝術(shù)教育簡單等同于藝術(shù)技能的訓(xùn)練。藝術(shù)教育的目的不僅在于訓(xùn)練人的藝術(shù)技能，而且更有著豐富的內(nèi)涵。但現(xiàn)實中的各級各類學(xué)校都幾乎以藝術(shù)技能的訓(xùn)練為主，而忽視了藝術(shù)綜合素養(yǎng)以及審美能力的培養(yǎng)。比如，過于重視各種繪畫技術(shù)和技巧的訓(xùn)練，忽視了美術(shù)史及美術(shù)作品的欣賞，忽視了對人的美的情感及鑒賞美、創(chuàng)造美等藝術(shù)修養(yǎng)的塑造。音樂教育則只重視各種樂器的彈奏技巧，忽視音樂本身所蘊含的思想和文化內(nèi)涵，忽視音樂作為一種重要的藝術(shù)形式對人的心靈的滋養(yǎng)和品德的熏陶。
各種樂器的考級制度進(jìn)一步助長了藝術(shù)技能至上的教育理念，認(rèn)為學(xué)音樂就是練習(xí)彈好各種樂器，學(xué)美術(shù)就是把畫畫好，而藝術(shù)內(nèi)蘊的美感及藝術(shù)對人的精神家園的價值則被功利性的教育弱化了。一些家長讓孩子學(xué)美術(shù)、學(xué)樂器只是想讓他們以后多一門手藝，增加一些就業(yè)機會。這種教育和訓(xùn)練由于背離了藝術(shù)的宗旨和規(guī)律，忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，只是變成簡單枯燥的技能訓(xùn)練，反而使學(xué)生把一種高級審美活動當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，甚至使一些學(xué)生對藝術(shù)產(chǎn)生了厭倦心理。
其三，藝術(shù)教育沒有起到促進(jìn)全體學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升的價值，相反卻成了培養(yǎng)少數(shù)藝術(shù)類人才的獨享產(chǎn)品。藝術(shù)本身是一種以審美為目的的高級精神活動，藝術(shù)創(chuàng)作是人的思想和情感的最真摯表達(dá)，人在各個年齡段對外部世界都有自己獨特的觀察和思考，都會有用各種形式表達(dá)自己感受的欲望，兒童的涂鴉、少年時的各種小制作、青春期激情澎湃的詩歌朗誦等，實際上都是寶貴的藝術(shù)萌芽或是藝術(shù)的創(chuàng)作。事實上，以各種藝術(shù)形式對自己內(nèi)心真實情感的表達(dá)和釋放是每個人所共有的特點，是人的天性。藝術(shù)教育就應(yīng)該予人的天賦為前提，根據(jù)每個人的興趣給以加工和培養(yǎng)，從而促進(jìn)所有人藝術(shù)素養(yǎng)的提升，最終使人的德行高潔，精神家園豐富。但現(xiàn)實中，本應(yīng)對所有學(xué)生和社會公民所實施的藝術(shù)教育，卻僅僅變成了少數(shù)藝術(shù)類專業(yè)院校和少數(shù)人的獨享產(chǎn)品。
當(dāng)前的教育中，一方面存在藝術(shù)教育的邊緣化傾向，一些學(xué)校和家長只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，無視藝術(shù)教育對學(xué)生全面發(fā)展的價值；另一方面，一些學(xué)生之所以選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程，往往不是出于自己的興趣，或者是全面提高自身的素養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生都是把藝術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)成了未來謀生的手段。
藝術(shù)教育的種種認(rèn)識誤區(qū)以及由此產(chǎn)生的不當(dāng)做法，不利于藝術(shù)教育的正確開展和有效實施，影響藝術(shù)教育價值的實現(xiàn)。為此，必須深入研究藝術(shù)教育的特點和規(guī)律，克服藝術(shù)教育實施中的片面性和功利性，堅持藝術(shù)教育的大眾化取向和審美取向。
首先，確立以提高藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力為主的藝術(shù)教育宗旨。藝術(shù)教育的價值不是把所有人都培養(yǎng)成藝術(shù)家或藝術(shù)工作者，藝術(shù)教育總體上應(yīng)以培養(yǎng)人們的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力為主，幫助學(xué)生建構(gòu)豐富的精神家園。基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)教育是美育的重要途徑，重在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、審美情趣以及創(chuàng)造美、表達(dá)美的能力，對那些少數(shù)確有藝術(shù)天賦和對藝術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶ｉT指導(dǎo)，為他們選擇藝術(shù)專業(yè)作準(zhǔn)備；藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)則主要在高等教育階段進(jìn)行。藝術(shù)教育工作者要注重對學(xué)生的藝術(shù)審美教育，做到藝術(shù)技能與藝術(shù)審美并重。只有藝術(shù)技能和技巧，而缺乏藝術(shù)修養(yǎng)和深厚的文化積淀，其最多只能成為一個出色的畫匠或樂器演奏者，而很難成為真正的藝術(shù)大師。
1、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點
課堂起始于目標(biāo)。教師心中有沒有強烈的目標(biāo)意識、制定的目標(biāo)是否符合課標(biāo)要求、是否科學(xué)具體制約著教學(xué)的走向。某種程度上，教學(xué)目標(biāo)的制定決定著教學(xué)的質(zhì)量。試想，醫(yī)生面對病人，制定的治療方案是何等重要，它直接決定著治療的方向和途徑。制定科學(xué)、合理、明確、具體的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點。
（1）依照課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)
教師要樹立以課標(biāo)為基礎(chǔ)的意識。從課標(biāo)中找內(nèi)容、找要求、找坡度、找方法。要多讀課標(biāo)，不僅要關(guān)注大的價值和理念，而且需強化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，因為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)具有具體的指導(dǎo)意義。
（2）依照教材分析制定教學(xué)目標(biāo)
目前，音樂教師對教學(xué)內(nèi)容的理解分三個層次：一是不知教什么，一會兒教文學(xué)、一會兒教德育?？梢哉f，離開歌曲或樂曲的標(biāo)題不知道從何教起；二是教授音樂作品，從整體到部分，細(xì)細(xì)解讀，以學(xué)生學(xué)好這首作品為教學(xué)的唯一目的；三是明白音樂作品以內(nèi)容為主，同時通過這些歌曲學(xué)習(xí)音樂知識與技能，如逐步學(xué)習(xí)并達(dá)到會唱歌。教授內(nèi)容從哪里捕捉呢？最簡單的就是從教材中捕捉，教材里有內(nèi)容。教材中內(nèi)容的提示分四種類型：有清晰地說明，較為清晰地暗示，如圖例等；聯(lián)系前后教學(xué)單元，可以通過判斷找到；需要自己依靠自身學(xué)養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)、提煉。可以說，教材中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，包括：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四大領(lǐng)域。而每一項內(nèi)容中，又包括不同的類型和層次。這樣一組又一組看似相似的詞語：唱游與音樂游戲、律動；歌表演與表演唱；集體舞與邀請舞，究竟其實質(zhì)是否相同呢？此外，教材中有方法?？聽栁氖謩荨D形譜等都給教師提出明確的教學(xué)建議。
例：四年級教材中《小螺號》一課
依照教材分析制定教學(xué)目標(biāo)：
Ⅰ、認(rèn)識并運用上滑音、波音用歡快、富有彈性的聲音唱好歌曲《小螺號》：
Ⅱ、通過對歌詞、節(jié)奏、旋律等音樂要素的感知與體驗，聯(lián)想并表現(xiàn)音樂所表達(dá)的意境；
Ⅲ、加入伴奏聲部，能用和諧的聲音表現(xiàn)歌曲。
（3）依照學(xué)情分析制定教學(xué)目標(biāo)
學(xué)情分析包括分析學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生學(xué)習(xí)本課具有怎樣的認(rèn)知基礎(chǔ)。這要求教師通讀教材，明確知識與技能的銜接；分析學(xué)生學(xué)習(xí)的終點，學(xué)習(xí)本課為達(dá)成課標(biāo)所要求的公民所應(yīng)具有的何種音樂素質(zhì)服務(wù)；分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，學(xué)習(xí)中可能遇到哪些困難及分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。
2、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的終點
評價一堂課的視角應(yīng)該是以學(xué)定教。學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度是觀課議課的標(biāo)準(zhǔn)；是檢測教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；是教師教學(xué)反思的立足點。同時，教學(xué)目標(biāo)也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)行為的具體內(nèi)容與程度。因此，應(yīng)要求教師制定的教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、可檢測。筆者建議，教學(xué)目標(biāo)與達(dá)標(biāo)檢測內(nèi)容的設(shè)計要同步進(jìn)行。即要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，明確用于判斷學(xué)生達(dá)標(biāo)的準(zhǔn)則是什么。
（1）檢測內(nèi)容要與目標(biāo)一致。
例：一年級欣賞《調(diào)皮的小鬧鐘》教學(xué)目標(biāo)：
Ⅰ、完整而充分地聆聽音樂；
Ⅱ、聽出音樂中的切分音及鈴聲，并作出相應(yīng)的反應(yīng)；
Ⅲ、知道曲名及曲作者。
檢測目標(biāo)達(dá)成內(nèi)容：
Ⅰ、隨樂曲哼唱A主題旋律；
Ⅱ、聽音樂，聽到切分音用響板或木魚演奏；聽到鈴聲用三角鐵演奏；
Ⅲ、說出曲名及曲作者。
（2）檢測形式多樣化。
例：二年級欣賞《加沃特舞曲》檢測目標(biāo)達(dá)成內(nèi)容：
Ⅰ、請聽下面兩段樂曲中哪一段是《加沃特舞曲》，舉手表示？
Ⅱ、請你說說下面兩種樂器哪一個是《加沃特舞曲》的主奏樂器？
（3）檢測時機適時靈活。
例：五年級演唱《我是中國人》檢測目標(biāo)達(dá)成內(nèi)容：
Ⅰ、課中，跟著伴奏用京劇的韻味唱好京歌；
Ⅱ、課后，跟著伴奏邊唱邊做動作。
3、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的過程
既然教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點與終點，那教學(xué)過程即是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體策略。相反，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑即教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、策略的依據(jù)；教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化表現(xiàn)。反思目前的音樂課堂，有的課堂沒有教學(xué)目標(biāo)，有的課堂教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。有的課堂教學(xué)實施中，教學(xué)流程與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重割裂。對此，可采用教學(xué)設(shè)計中教學(xué)流程一頁分教學(xué)內(nèi)容與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)路徑兩欄。如下圖：
綜上，教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。它以課程標(biāo)準(zhǔn)所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，服從、服務(wù)于國家教育總目標(biāo)。
二、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)科的再認(rèn)識
1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別
教學(xué)目的通常是某一社會或國家為實現(xiàn)教育目的，在教學(xué)領(lǐng)域（給教師）提出的一種概括化、總體的要求，是各個教學(xué)階段、各科教學(xué)發(fā)展的趨勢和總方向。它往往是作為學(xué)活動的指導(dǎo)思想而存在，對各級各類學(xué)校的各種教學(xué)活動具有普遍的指導(dǎo)意義。但是教學(xué)目的畢竟只是對教學(xué)活動的一種原則性要求，要使這些總要求落實到整個教學(xué)活動的各個部分中去，就必須對實際的教學(xué)活動水平作出具體的規(guī)定，以便于貫徹和檢驗。教學(xué)過程是有若干層次不同的小過程所組成（如各級各類學(xué)校的教學(xué)過程、各門課程教學(xué)過程、各個單元或課題教學(xué)過程、每一課時的教學(xué)過程），每一層次的教學(xué)過程也應(yīng)該有自己具體的規(guī)定和要求，這種具體的要求、規(guī)定就是教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體（學(xué)生）在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。
2、三維目標(biāo)的內(nèi)涵
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，標(biāo)志著新課程確立了三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)?！叭S目標(biāo)”是國家對基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定；是新課程為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性基本要求。把三個維度的基本要求作為新課程教學(xué)的完整性結(jié)構(gòu)目標(biāo)，是本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個創(chuàng)新性標(biāo)志與亮點。
知識與技能，即每門學(xué)科的基本知識和基本技能。知識是人們對客觀事物的現(xiàn)象和規(guī)律的概括總結(jié)；技能是與其相適應(yīng)的行為方式概括化結(jié)果，是知識的外在價值。筆者認(rèn)為，在音樂學(xué)科中，技能目標(biāo)比知識目標(biāo)更重要，同時，知識只有轉(zhuǎn)化為技能，才能成為真正的知識。例如學(xué)習(xí)變拍子的知識與技能目標(biāo)是能隨著音樂拍出相應(yīng)節(jié)拍；能隨著音樂拍出節(jié)拍重音；能隨著音樂在節(jié)拍重音處加入打擊樂器演奏；能隨著音樂拍擊節(jié)奏與節(jié)拍。
過程與方法，即讓學(xué)生了解學(xué)科知識形成的過程、“親歷”探究知識的過程；學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法；學(xué)會學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實踐能力等。過程是指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)必須經(jīng)歷的活動程序。方法是師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動中采用的行為或操作體系，主要指學(xué)習(xí)方式?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》將“過程與方法”目標(biāo)細(xì)化為五個具體目標(biāo)：體驗、模仿、探究、合作、綜合。它們是音樂課堂教學(xué)的過程與方法，更是教師要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的正確的學(xué)習(xí)音樂的過程與方法。
情感、態(tài)度和價值觀，即讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責(zé)任感和使命感的社會公民等。具體而言，是指人對親身經(jīng)歷過事實的體驗性認(rèn)識及其由此產(chǎn)生的態(tài)度與行為習(xí)慣。其中情感決定并形成態(tài)度，而態(tài)度體現(xiàn)情感，情感和態(tài)度是價值觀形成的基礎(chǔ)，價值觀是情感和態(tài)度的升華。
3、三維目標(biāo)的關(guān)系
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程目標(biāo)的三個維度，而不是三種類型。不是要在原來知識、技能的基礎(chǔ)上再加上過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三者本身是一個有機的整體，是同一事物的三個方面（側(cè)面）。以蘋果為例探討三維目標(biāo)的關(guān)系：果核是知識與技能，它最扎實，最基礎(chǔ)；包裹著果核的果肉是過程與方法，它是知識與技能達(dá)成的包裝，它是好吃的、好玩的、甜甜的，而不是枯澀的；最外一層的果皮則是情感、態(tài)度與價值觀，它與過程與方法、知識與技能融為一體，帶來感官的愉悅。還是以蘋果為例，還可以把三個維度想象成“摘蘋果”：蘋果是知識與技能；摘蘋果的動作與方式是過程與方法；而想不想摘蘋果，是積極的情感還是消極的情感，是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度，就是情感、態(tài)度與價值觀。
教學(xué)實踐中，常出現(xiàn)這樣的問題：課堂上最應(yīng)該明確的知識、技能目標(biāo)，反而出現(xiàn)缺失或者變得含糊。如：背離音樂的本體，離音樂遠(yuǎn)了；音樂課更多關(guān)注一種形式、一種方法、一種課堂的整體結(jié)構(gòu)；在體現(xiàn)音樂藝術(shù)的特點、音樂的本質(zhì)特征等方面重視不夠等。教師不能像傳統(tǒng)課堂那樣只抓“雙基”，但也決不能走向另一個極端，放棄“雙基”。因為“雙基”是形成音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為音樂教育工作者，首先應(yīng)該向?qū)W生提供的是學(xué)習(xí)音樂的機會、足夠的音樂知識和正確的音樂學(xué)習(xí)的方法。
三、教學(xué)目標(biāo)的表述
1、結(jié)合課時教學(xué)目標(biāo)介紹一種常用的表述方法――ABCD表述法。ABCD即具體教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)包含四個基本要素：
A即audience，意指“學(xué)習(xí)者”。要有明確的學(xué)習(xí)對象，是目標(biāo)句子中的主語。
B即behaviour，意為“行為”。要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)句子中的謂語和賓語。
C即conditions，意為“條件”。要說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標(biāo)句子中的狀語。
D即degree，意為“程度”。應(yīng)明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。
例：六年級演唱《茉莉花》三維目標(biāo)：
Ⅰ、完整而充分地聆聽江蘇民歌《茉莉花》，初步體驗作品的情感與形態(tài)，感受作品的藝術(shù)價值與社會影響；
Ⅱ、了解民歌五聲調(diào)式、一唱三嘆等特點，能夠隨著音樂有感情地輕聲演唱；
Ⅲ、背唱歌曲第一樂句曲譜。
例：三年級演唱《嘹亮歌聲》三維目標(biāo)：
Ⅰ、采用聆聽、模仿、感受的方法學(xué)會演唱《嘹亮歌聲》，知道輪唱這一演唱形式。
Ⅱ、在唱輪唱、聽輪唱、用輪唱的過程中，掌握輪唱技能，感受輪唱豐富的表現(xiàn)力。
Ⅲ、參與將齊唱排練成輪唱的活動，提高合作能力。
三維目標(biāo)融合表述于各目標(biāo)，有的內(nèi)容既是過程與方法，同時又是知識與技能。
2、教科書中的練習(xí)題即要求學(xué)生達(dá)到的具體的任務(wù)及標(biāo)準(zhǔn)。
教科書中相應(yīng)的練習(xí)題即編者依照課標(biāo)、教材所設(shè)計的要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方式，這些練習(xí)題關(guān)于任務(wù)的表示明確、具體，是非常好的教學(xué)目標(biāo)的提示、參考。
例：六年級演唱《嗡嘿呀》三維目標(biāo)：
Ⅰ、認(rèn)識長鼓，并用長鼓舞節(jié)奏敲出節(jié)奏，為歌曲伴奏。
Ⅱ、用一領(lǐng)眾和的形式表現(xiàn)歌曲。
3、多用行為動詞。
何為具體，可檢測？在行動中體現(xiàn)，無疑是最好的回答。因此，教學(xué)目標(biāo)多用行為動詞。如：說、唱、奏、跳、拍、寫、畫等。
例：三年級欣賞《匈牙利舞曲》（第五號）三維目標(biāo)：
Ⅰ、完整而充分的聆聽作品。
素質(zhì)，指人們先天性的自然特點，與后天參加一系列活動所培養(yǎng)的特點和品質(zhì)相結(jié)合。自教育改革以來，人們注重素質(zhì)教育，習(xí)慣于把素質(zhì)和教育結(jié)合在一起，通過教育提升自身素質(zhì)。所謂素質(zhì)教育，指以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，依據(jù)《教育法》規(guī)定國家教育方針，滿足受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力和性格，促進(jìn)他們德、智、體、美等全面發(fā)展。
一、高職音樂教育的必要性
高職音樂教育，是德、智、體、美、勞全面素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是美育的重要組成部分，受到社會各界的廣泛重視。音樂作為最具感染力的藝術(shù)形式之一，具有普遍性，是實施素質(zhì)教育的重要途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的良好態(tài)度，指引學(xué)生積極參與音樂實踐活動，拓寬學(xué)生視野，提高音樂感受、鑒賞能力，促進(jìn)個性道德培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性起著重要作用。
二、音樂教育對提高高中生個人素質(zhì)的作用
（一）音樂教育提高學(xué)生文化素質(zhì)
人的大腦都是由大小腦即左右腦組成的，左腦主要負(fù)責(zé)語言、書寫、運算等思考推理工作，而右腦則主要負(fù)責(zé)舞蹈、體育、音樂等信息接收功能。一般情況下，右腦的思維活動少于左腦，但是實踐證明，如果一個人的右腦得到多次鍛煉，對增強他的想象力、創(chuàng)造力和思考能力有重要推動作用。進(jìn)行音樂教育，可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，開發(fā)右腦的潛在功能，提高智能素質(zhì)。如在音樂教育中，樂器學(xué)習(xí)需要腦、耳、眼、手等相互協(xié)調(diào)、共同工作，它可以提高學(xué)生的反應(yīng)能力，提高身體靈敏度，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)其他文化素質(zhì)打好基礎(chǔ)。
（二）音樂教育提高學(xué)生思想素質(zhì)
音樂教育對培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)具有重要作用。前蘇聯(lián)教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基說過，音樂教育首先是對人的教育。這句話充分詮釋了學(xué)校音樂教育的本質(zhì)，在音樂教育中利用音樂本身蘊含的美感感染學(xué)生，給學(xué)生美的享受、美的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思想素質(zhì)。傳統(tǒng)歌曲的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對古代文化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強學(xué)生的愛國主義精神。
同時，參加音樂歌曲學(xué)習(xí)，既可以增強學(xué)生的幸福感，又可以鍛煉自身能力。如大合唱，并不單單靠一個人能夠完成，需要與他人協(xié)作共同完成。這樣可以鍛煉學(xué)生的集體主義精神，使其懂得團(tuán)隊合作，注重與他人配合，服從大局利益，鍛煉團(tuán)隊協(xié)作能力，是提高學(xué)生集體榮譽感及團(tuán)隊協(xié)作能力的良好途徑。
（三）音樂教育有助于提高審美觀念
音樂，是人們感受美好事物的重要途徑，它以優(yōu)美的音色、歡快的節(jié)奏、豐富的旋律構(gòu)成美的形象，通過參與傾聽、跟唱等活動，培養(yǎng)人的審美能力。以音樂為媒介，音樂鑒賞為核心，通過參與音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念。音樂的特點是以感性帶動理性，凈化學(xué)生的心靈世界，使個人精神與社會要求更加合拍，樹立正確的人生觀，為學(xué)生帶來感受美，增強學(xué)生的幸福感，塑造更加完美的性格。
（四）音樂教育有利于培養(yǎng)思維創(chuàng)造想象力
音樂教育，既包含哲學(xué)、邏輯學(xué)的抽象思維能力，又包含對自己思想和感受的情感表達(dá)能力。音樂，能使學(xué)生互相之間對所學(xué)知識進(jìn)行溝通，培養(yǎng)他們的高尚情操。人們說，音樂能陶冶人的情操，使一切事物變得和諧。音樂作品中的每一個音符都存在一個音樂細(xì)胞，在節(jié)奏、音色、音調(diào)上不停整合，形成讓聽覺感受美的過程，造就一份完整的音樂藝術(shù)。
（五）音樂教育提升學(xué)生身體素質(zhì)
優(yōu)美的旋律、動聽的歌聲可以放松人的身體，陶冶人的情操，促進(jìn)人的身心健康發(fā)展。音樂可以使身體分泌有益的生化物質(zhì)，產(chǎn)生抗疲勞、舒緩心情的作用。如激情高昂的歌曲，可以趕走人們的疲勞，使人精神振奮，愉悅?cè)说男那?。在學(xué)習(xí)器樂時，需要大腦、手腳、眼睛和耳朵的高度配合，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、記憶能力和反應(yīng)能力，也可以發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造自己獨有的旋律，鍛煉學(xué)生的思考創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的抗壓和學(xué)習(xí)等身體素質(zhì)。
（六）音樂教育有助于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力
生存在社會中，就避免不了與他人交往。交往素質(zhì)，包括人際交往、群體合作等適應(yīng)社會環(huán)境的社交能力。音樂教育，在教會學(xué)生認(rèn)識生活、感知生活的同時，教會學(xué)生如何適應(yīng)社會發(fā)展。知識經(jīng)濟(jì)型社會是一個注重強調(diào)自我能力、合作能力和溝通能力的社會，音樂是一種特別有效的溝通手段，它可以通過音樂媒介傳遞人的思想和情感，讓學(xué)生相互之間可以更好地交流溝通。在集體活動中，如排練、合唱，一方面可發(fā)揮學(xué)生的自我個性特長，另一方面可創(chuàng)造交流機會，方便學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，改變自身缺點，提高自身能力。
三、結(jié)語
經(jīng)過上述音樂作用的陳述，大概可以了解音樂教育的重要地位，它是現(xiàn)時代素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分，既能陶冶人的情操、升華人的道德品質(zhì)，又能活躍人的思維、提高人的學(xué)習(xí)實踐能力，教會人們在社會中更好地發(fā)展，不斷完善自己，增強幸福優(yōu)越感。所以，加強音樂素質(zhì)教育勢在必行，是提高學(xué)生個人素質(zhì)的必經(jīng)之路。
參考文獻(xiàn)：
劉沛
內(nèi)容提要：本文矯正了有關(guān)兒童早期發(fā)展的“無知論”觀念，提出嬰幼兒的認(rèn)知過程是一個雄心勃勃的學(xué)習(xí)世界的觀點。這種學(xué)習(xí)的形式，存在于嬰幼兒內(nèi)在固有的美妙的非文本結(jié)構(gòu)之中，并通過系統(tǒng)的動作學(xué)習(xí)和游戲?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的目的和過程。理解早期學(xué)習(xí)的性質(zhì)、體系、形式和過程，是音樂教育年齡下移，樹立早期音樂經(jīng)驗信仰和賦予兒童早期音樂經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：早期教育；學(xué)習(xí)理論；游戲理論；早期音樂經(jīng)驗
內(nèi)容類別：音樂教育
雄心勃勃的學(xué)習(xí)世界——對嬰幼兒
“無知論”的矯正
隨著一個新生兒的誕生，成人社會便把自己的理想和希望寄托在他的身上。實現(xiàn)這種寄托的道路，是教育。
然而，早期教育的重要依據(jù)，有賴于對兒童早期狀態(tài)和潛能的認(rèn)識。兒童早期成長過程，是一個雄心勃勃的學(xué)習(xí)世界，還是一個混沌無序的無知世界，是教育界對早期兒童受教育起點的根本觀點。它強烈地左右著早期教育過程的一切因素，當(dāng)然，也左右著早期音樂教育的信念和策略。
遺憾的是，近年來教育史上的一些巨人，對這個問題的看法，似乎多數(shù)持“悲觀”的態(tài)度。
夸美紐斯的《母育學(xué)?！穼雰旱挠^察是：“新生兒的自然知識是吃、喝、睡?！?/p>
洛克在《教育漫話》中的“白板說”是這樣描述的：“心如白紙，沒有標(biāo)記，沒有觀念?！?/p>
加強高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育，全面提高音樂師 范生的綜合素質(zhì)，是我國師范教育一個時代主題，也是人類社會全面進(jìn)步、發(fā)展對高等教育提出的一項具體要求。
一、高師音樂專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析
一是嚴(yán)重的出現(xiàn)"偏科"現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)單一化，學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展極不平衡。
現(xiàn)在很大一部分學(xué)生只注重專業(yè)的學(xué)習(xí)，而文化學(xué)習(xí)、人文素養(yǎng)的提高等方面覺得無所謂，直接導(dǎo)致自身知識結(jié)構(gòu)不盡合理，知識面較窄，出現(xiàn)"偏科"現(xiàn)象。
二是對教師職業(yè)認(rèn)識不清，目標(biāo)定位盲目化，學(xué)生人文素養(yǎng)缺失。
許多師范生對師范教育的性質(zhì)不了解，只知道當(dāng)老師是一個平凡而相對較穩(wěn)定的職業(yè)。甚至有一部分學(xué)生高中階段文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強，為了考大學(xué)，選擇了學(xué)習(xí)音樂，以音樂作為考取大學(xué)的通道，自己也不喜歡師范專業(yè)，沒有明確的目標(biāo)去系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)知識，對自己以后的 工作走向也持不定態(tài)度，他們的職業(yè)生涯規(guī)劃就沒有目標(biāo)性，導(dǎo)致一些學(xué)生"既不能文，又不能武"，這對以后走上教師的工作崗位是極為不利的。
二、制約高師音樂專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的因素分析
(一)受升學(xué)與傳統(tǒng)教育模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生"重藝輕文"。
在大學(xué)專業(yè)與文化的學(xué)習(xí)上，普遍存在專業(yè)學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)不平衡現(xiàn)象。不僅如此，受技術(shù)革命的影響，在音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)上也存在只重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，為考取大學(xué)而選擇學(xué)音樂的行為既偏離了音樂學(xué)習(xí)的軌道，也忽視了文化學(xué)習(xí)的重要性。有些學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，選擇了通過學(xué)音樂來達(dá)到考取大學(xué)的目標(biāo)。
(二)受市場經(jīng)濟(jì)的影響，追求功利心理嚴(yán)重，忽視了人文素養(yǎng)的提高。
自然科學(xué)飛速發(fā)展，并成為推動社會進(jìn)步的重要力量之后，一種新的不平衡發(fā)展便自然落在了人文科學(xué)頭上了。而人文科學(xué)難以直接地、明顯地顯出對社會經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，更難以滿足人們立竿見影的功利需求。星族崇拜，文化結(jié)構(gòu)的偏差遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)的突出。受歌 星、影星等影響，夢想自己一夜成名，不切合實際的行為舉止與自身文化素質(zhì)大相徑庭。
(三)學(xué)校教育教學(xué)管理上面存在薄弱點，阻礙了學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。
教師自身的修養(yǎng)和行為對學(xué)生起著潛移默化的作用，決定著教育內(nèi)容是否被學(xué)生認(rèn)同和內(nèi)化。教師人文素質(zhì)不高，會直接影響到學(xué)生人文知識的學(xué)習(xí)和人文知識的內(nèi)化。很多教師在課程的教學(xué)過程重，完全照本宣科，課堂教學(xué)沒有新意，不能調(diào)動學(xué)生對文化課程學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)手段的呆板、老套，不僅不能提高學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的積極性，相反，還會影響對其他課程的學(xué)習(xí)興趣，也就影響了學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。教學(xué)管理上存在薄弱環(huán)節(jié)，沒有嚴(yán)格的管理制度是不可能提高學(xué)生專業(yè)水平和人文素養(yǎng)的，不可能做到管理為教學(xué)服務(wù)，也就不能保障教學(xué)的正常進(jìn)行。
三、加強高師音樂專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的對策分析
(一 )優(yōu)化資源配置，加大對教師的教育培養(yǎng)力度，為促進(jìn)人文素質(zhì)教育縱深發(fā)展提供優(yōu)良的外部環(huán)境。
要提高學(xué)生思想道德水平和人文素養(yǎng)，就必須提高教師的思想道德水平和人文素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^年度考核、先進(jìn)性教育、民主評議等形式來提高教師的個人素養(yǎng)，教師人文素養(yǎng)的提高要貫徹自身職業(yè)及教育教學(xué)始終。高等師范教育培養(yǎng)中等教育師資并非是造就"教書匠"，而是造就堪為"人師"的"教育家"。高師音樂教育使學(xué)生掌握較高的專業(yè)技能的同時，自身也必須不斷提高教學(xué)方法。特別是隨著新老教師的更替，青年教師在教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗上都比較欠缺，這就可以通過教授的"傳幫帶"與青年教師的"跟學(xué)比"來提高教學(xué)經(jīng)驗。也可以通過教學(xué)競賽，教學(xué)交流等形式，共同學(xué)習(xí)，共同提高。
（二）人文素質(zhì)教育融入專業(yè)教育，不斷推進(jìn)人文素質(zhì)教育的改革力度。
人文素質(zhì)教育是一項長期的教育，是推動國家、民族、社會發(fā)展的基礎(chǔ)。教育要發(fā)展，必須不斷創(chuàng)新、改革。學(xué)生人文素養(yǎng)的提高不能主要落在幾門公共必修課上，而必須想方設(shè)法，有效進(jìn)行改進(jìn)和提高。通過在專業(yè)教育重融入人文素質(zhì)教育，發(fā)掘教材中自然科學(xué)的人文內(nèi)涵，可以使學(xué)生在潛伏的過程中提高人文素質(zhì)，取得事半功倍的效果。
（三）注重育人原則，加大引導(dǎo)力度，這是提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的先決條件。
以開展主題活動的形式，來提高學(xué)生人文素養(yǎng)。積極開展讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，是提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的一個有效途徑。在大學(xué)教育中，充滿人文精神的大學(xué)校園對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高起到潛移默化的作用，校園環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍等，都將影響學(xué)生的思想和行為。
（四）加大管理力度，為教學(xué)的正常運行提供保證，這是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要渠道。
嚴(yán)格管理是各項工作開展的根本保證，也是學(xué)校發(fā)展的生命線。音樂專業(yè)的學(xué)生普遍存在"難管"的現(xiàn)象，這不僅表現(xiàn)在學(xué)生的性格特點上，也表現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)教學(xué)特性上。加大教學(xué)的管理力度，從嚴(yán)管理，狠抓學(xué)生的課堂考勤，讓學(xué)生深入課堂一線，才能保證教學(xué)的正常運行，達(dá)到提高學(xué)生的人文素養(yǎng)目的。
（五）在藝術(shù)實踐中貫穿人文素質(zhì)教育，這是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。
幼兒園教育是中國教育的重要組成部分，對于中國教育的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，同時也是中國兒童系統(tǒng)接受教育的起始階段，對于促進(jìn)祖國人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。而目前隨著中國教育的快速發(fā)展，幼兒園音樂教育也與時俱進(jìn)，在教學(xué)方面進(jìn)行了一系列變革，希望通過變革來滿足兒童自身發(fā)展的需求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。但是變革后的音樂教育是一種新型的教育模式，還處于探索階段，使得幼兒園教師在進(jìn)行音樂教育的過程中不可避免地存在許多誤區(qū)，如：教師對音樂教育認(rèn)識存在不足，在教學(xué)過程中只重視音樂教學(xué)的形式與過程，而忽視學(xué)生對音樂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的體驗與實踐；又如幼兒教師在教學(xué)過程中缺乏充分體現(xiàn)兒童的課堂主體地位以及教師與兒童的互動交流等等，進(jìn)而影響了教學(xué)效果，甚至?xí)m得其反。因此需引起相關(guān)部門和幼兒教師的重視，針對音樂教育中存在的誤區(qū)采取有效的策略進(jìn)行解決，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園音樂教育的快速發(fā)展，滿足兒童成長的需求。為此，本文著重對當(dāng)前幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)以及解決對策進(jìn)行了深入研究，希望對今后幼兒園的音樂教育有所幫助。
一、音樂教育在幼兒園教育中的重要性
音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，其對于兒童音樂興趣的培養(yǎng)、兒童音樂素養(yǎng)的提高和兒童身心健康的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。同時音樂教育也是一門學(xué)科教育，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，對兒童接受幼兒園的其他學(xué)科教育發(fā)揮著重要的作用，有助于加強兒童對其他學(xué)科知識的理解，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。再者，幼兒園進(jìn)行音樂教育的開展并非毫無根據(jù)，是教育專家通過對學(xué)前年齡段兒童的身心發(fā)展階段以及兒童發(fā)展需求進(jìn)行深入研究而進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的制定和教材的編訂，對兒童的教育總的來說有百利而無一害。因此，幼兒園要注意兒童的音樂教育，加強對音樂教育的重視，并積極避免進(jìn)入教育誤區(qū)。
二、目前幼兒音樂教育中存在的誤區(qū)
（一）對音樂教育認(rèn)識不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理
音樂教育是教育的重要組成部分，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，尤其是兒童，音樂教育對其自身素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。但是由于幼兒園教師受種種因素的影響，導(dǎo)致其對音樂教育認(rèn)識存在不足，往往將音樂教學(xué)作為一門獨立的學(xué)科教育看待，忽視了其與其他學(xué)科的聯(lián)系，忽視了教學(xué)方法的使用，使其在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中容易陷入教學(xué)誤區(qū)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，嚴(yán)重影響了上課效率，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）教師在教學(xué)過程中重形式輕實踐
重形式輕實踐是幼兒園音樂教育目前存在的主要誤區(qū)之一，嚴(yán)重影響了學(xué)生對知識的掌握以及課堂效率的提高。形式和實踐都是音樂教育的重要組成部分，對形式和時間的合理處理對提高知識的理解和掌握發(fā)揮著重要的作用，但是由于課程改革的影響，教師對教育認(rèn)識存在片面化，以及受傳統(tǒng)思想的影響，教師在音樂教學(xué)過程中往往重形式而輕實踐，忽視學(xué)生的親身體驗。
（三）教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的課堂主體地位，與兒童缺乏應(yīng)有的互動
兒童是幼兒園音樂教學(xué)課堂的主體和參與者，教師是教學(xué)的組織者，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)過程中應(yīng)注意加強師生的課堂互動，以便能及時了解學(xué)生和調(diào)動學(xué)生的積極性，但是在當(dāng)前幼兒園音樂教育中其卻成為了教育面臨的主要誤區(qū)，嚴(yán)重影響了音樂教育的開展，不利于幼兒園教育的發(fā)展。（四）教師在教學(xué)過程中對技能訓(xùn)練與音樂表現(xiàn)的處理存在問題音樂技能訓(xùn)練和音樂表現(xiàn)是音樂教育的重要組成部分，幼兒園教師要處理好這兩者的關(guān)系。但令人遺憾的是，由于教師在幼兒園音樂教學(xué)過程中重視兒童音樂技能的訓(xùn)練，而忽視音樂表現(xiàn)的重要性，使這兩者的關(guān)系成為了幼兒園音樂教育中存在的主要誤區(qū)，急需引起教師的重視。
三、關(guān)于幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)的有效解決對策
（一）組織教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師是幼兒園音樂教育的關(guān)鍵，是解決教學(xué)誤區(qū)的主要掌控者。要想解決當(dāng)前幼兒園音樂教育存在的誤區(qū)，幼兒園要組建強大的教師隊伍，幼兒園要加強組織教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強教師對幼兒園音樂教育的認(rèn)識，從而提高音樂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。
（二）合理處理形式與實踐、訓(xùn)練技能與音樂表現(xiàn)的關(guān)系
合理處理教學(xué)中存在的形式與實踐、訓(xùn)練技能與音樂表現(xiàn)的關(guān)系是解決當(dāng)前幼兒園音樂教育的主要方法之一。教師在教學(xué)過程中一定要注意形式與實踐并重，加強兒童對知識的理解。音樂是一門學(xué)科教育，教師在教學(xué)過程中除了要加強學(xué)生的技能訓(xùn)練，同時也應(yīng)組織教育活動，使兒童有技能表演的機會，以此來調(diào)動兒童的積極性。
