序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇音樂學(xué)科中的核心素養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0179-03

建立科學(xué)的、可操作的、全面的音樂教學(xué)評價體系，一直是課改以來音樂教師們研究的課題。但在高考制度尚沒有根本改變的背景下，課程目標很難從傳統(tǒng)的雙重目標（升學(xué)和就業(yè)預(yù)備）轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，新課程“立足過程，促進發(fā)展”的評價觀就很難實施。因此，建立以學(xué)科素養(yǎng)為背景的音樂教學(xué)評價，是深化課程改革，推進素質(zhì)教育實施，落實社會主義核心價值觀，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

一、 確立學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展

1.構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)的理論依據(jù)

研究制定各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是教育部倡導(dǎo)的深化課程改革的新舉措：“構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強國家核心競爭力至關(guān)重要，是國際教育發(fā)展和變革的趨勢。研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐[1]”。

面對德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念和把社會主義核心價值觀融入到評價體系中的改革脈搏。筆者依據(jù)《高中音樂課程標準》的教學(xué)目標，因地制宜地把音樂學(xué)科基本素養(yǎng)確定為：“熱愛民族文化、促進個性發(fā)展、拓展文化視野、培養(yǎng)良好情趣、提高審美能力、發(fā)展持續(xù)潛能”。

2.構(gòu)建音樂教學(xué)評價的目標與理念

①重視和加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和理解，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)高中音樂課程標準倡導(dǎo)的價值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

②改變過去過分強調(diào)甄別與選拔的做法，打破考試或考察評價學(xué)生學(xué)業(yè)的單一方式，認真制定評價量規(guī)的指標、內(nèi)容，把握好評價的信度和效度，使教學(xué)評價指標更符合人才培養(yǎng)的要求。

③加強日常教學(xué)評價的改革，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價對課程和教學(xué)過程應(yīng)有的檢測、反饋、調(diào)節(jié)作用，推動音樂課程的實施與改革。

④完善學(xué)校音樂教學(xué)的評價體系，充分認識音樂學(xué)科的教育功能，開齊、開足國家課程標準規(guī)定的課程，保障音樂學(xué)科教學(xué)的規(guī)范實施，構(gòu)建以促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為最終目標的評價體系。

二、完善音樂評價體系，發(fā)揮學(xué)科多維育人功能

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是課程改革深化階段要解答的問題。我校在2013年音樂鑒賞教學(xué)評價校本研究的基礎(chǔ)上，延伸開展了基于音樂學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)評價構(gòu)建研究，旨在以評促教，調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，糾正考什么教什么、單純以考試分數(shù)評價教育質(zhì)量，改變重智輕德、重分數(shù)輕育人的教育現(xiàn)象，全面發(fā)揮課程標準的統(tǒng)領(lǐng)作用。

1.制定合理的評分規(guī)則，保證評價的信度

信度是衡量評價質(zhì)量的指標之一，好的信度應(yīng)該有對評價主體、評價維度以及評分規(guī)則的合理制定。多元的評價主體、多維的評價指標和具體的評判標準，以不同的權(quán)重對評價的各項指標、描述語、多主體等要素進行等級評估，可以有效保障評價分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性，發(fā)揮學(xué)生評價的診斷、激勵和改進功用。

2.制定多維的評價指標，保證評價的效度

效度是另一個衡量評價質(zhì)量的指標。評價內(nèi)容多元化是當前評價制度改革的一個重要特點，多一把尺子衡量，就多給學(xué)生一個機會。美國心理學(xué)家、教育家加納德把人的智能分為音樂、身體運動、數(shù)學(xué)邏輯、語言、空間、人際關(guān)系和自我認識七種[2]。因此，單一的評價方式，即從單一的評價維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行全面、科學(xué)的評價，也無法使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和自信。如何把握學(xué)生音樂素養(yǎng)的評價，發(fā)揮其教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展、提高，我們嘗試從以下四個方面制定指標，以增加評價效度的平穩(wěn)性和準確性。①學(xué)生的人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度及課上表現(xiàn)；②學(xué)生參加社團活動或選修模塊學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；③參加校內(nèi)外活動的實踐情況；④期末或?qū)W業(yè)水平考試成績。

此外，課程改革提倡的過程性評價要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為了便于教師的課堂監(jiān)控和節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，采取小組學(xué)習(xí)的評價方式，每組指定一名具有一定素養(yǎng)、認真負責、愛好音樂的學(xué)生任組長，以評價量規(guī)為技術(shù)手段，對學(xué)生上課的表現(xiàn)（每位學(xué)生每學(xué)期至少2-3次課堂抽查）進行多維度的觀察、評判，以保障評價的全面性和實效性；每次上完課后，組長要把本組的情況匯報給文娛委員，匯總后反饋給老師，以便反思課堂教學(xué)，及時對教學(xué)做出適當調(diào)整。

量規(guī)1：學(xué)生音樂素養(yǎng)評價量規(guī)

制定目標：對學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)進行全面、科學(xué)的評價，體現(xiàn)高中音樂學(xué)科結(jié)業(yè)時的質(zhì)量水平。

三、制定學(xué)校評價量規(guī)，保障音樂教學(xué)規(guī)范實施

1.制定學(xué)校評價量規(guī)，是深化課程改革的必然要求

《P于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）提出：“各地和學(xué)校要全面落實基礎(chǔ)教育國家課程方案，要將綜合實踐活動、技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育等課程開設(shè)情況作為考核學(xué)校工作的重要內(nèi)容。”新課改以來，廣大教師認識到教育評價在課程改革中的重要性，在教學(xué)中進行了很多有益的嘗試，積累了豐富的經(jīng)驗，但是，評價制度不配套、不完善的問題，仍然制約著教學(xué)改革的全面推進。實施課程改革以來，音樂教育的大環(huán)境有了很大改善，音樂學(xué)科立德樹人的教育功能得到廣泛認可和重視。但不可否認尚存在一些不和諧因素，制約或干擾著音樂教學(xué)的正?；?。比如支撐保障課程改革的機制不健全，某些學(xué)校還存在沒有專職音樂教師，音樂課開設(shè)不足、不全，甚至被任意叫停等狀況……這些問題直接影響著新課改的實施，減弱了音樂學(xué)科立德樹人的育人功效。因此，建立學(xué)校音樂教學(xué)評價制度，是落實《意見》精神，加強和完善課程教學(xué)制度建設(shè)，推動課程深化改革的重要制度保障。

2.制定學(xué)校評價量規(guī)，是保障學(xué)校音樂教學(xué)的必要措施

學(xué)校是實施課程改革的載體，構(gòu)建音樂學(xué)科素養(yǎng)離不開學(xué)校的大環(huán)境，良好、規(guī)范的音樂教學(xué)是構(gòu)建學(xué)校音樂教學(xué)評價體系的前提，只有學(xué)校音樂教學(xué)正?；⒁?guī)范化，才能夠保障好的學(xué)習(xí)效果；只有實施教學(xué)評價探索，構(gòu)建全面的學(xué)科素養(yǎng)評價體系，才能促進課程評價的改革與完善，使素質(zhì)教育落到實處，真正提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)及審美能力。

量規(guī)2：學(xué)校音樂教學(xué)評價量規(guī)

制定目標：全面評估學(xué)校的音樂教育狀況，保障音樂課的正常開設(shè)、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)設(shè)施的配套完善，促進學(xué)校音樂教育的規(guī)范發(fā)展與穩(wěn)步提升。

改革完善評價機制和提高學(xué)生的基本素養(yǎng)作為新課改的重要目標，雖然在學(xué)科課程標準中已有明確體現(xiàn)，但由于認識、理解的不到位或偏頗等原因，在教育實踐中尚沒有引起足夠重視。2014年4月，教育部《意見》的頒布，預(yù)示我國的課程改革已進入深水區(qū)。在提出加強五個統(tǒng)籌、聚焦課程整合、深化課堂教學(xué)改革、完善教學(xué)制度建設(shè)等要求的同時，特別提出關(guān)注教學(xué)評價研究、探討評價策略，形成多元的、可操作的、促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，這為我們進一步深入探索提出了長期要求。

高中課程改革已過去了十年，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)有哪些？如何培養(yǎng)，怎樣體現(xiàn)、評價等一系列問題，目前尚在研究、探索階段，它的應(yīng)用和效果還有待在教學(xué)實踐中不斷探索和驗證。處在一線教師應(yīng)該積極探索，勇于實踐，為深化課程改革貢獻新的智慧。

篇（2）

科學(xué)性、時代性、民族性，是我國學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的基本性原則，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是其核心思想。核心素養(yǎng)是中國每一位學(xué)生應(yīng)當具備的、支撐個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、我國的核心素養(yǎng)教育及實施現(xiàn)狀

有學(xué)者提出，核心素養(yǎng)通過“提出”“研制”“整合”“滲透”“深化發(fā)展”五個階段滲透教育過程[1]。核心素養(yǎng)的培育與各學(xué)科的教學(xué)過程關(guān)系緊密，教學(xué)內(nèi)容及其實施的過程應(yīng)當是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體與途徑。我國對核心素養(yǎng)的研究時間并不長，或存在部分教師對核心素養(yǎng)的理解不夠準確，如西北示范下雪教育學(xué)院、西北少數(shù)民族發(fā)展研究中心李澤林教授曾指出許多教師對核心素養(yǎng)認識不準確，在具體教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有“被泛化的危險”[2]。我國大多數(shù)地區(qū)對于核心素養(yǎng)的研究剛進入從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化階段，實踐成果略顯不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗也不甚統(tǒng)一，教育政策要相對滯后。

二、青少宮實施核心素養(yǎng)教育的優(yōu)越性

“課程改革”“教學(xué)實踐”“教育評價”是核心素養(yǎng)在教育實踐中落實的三個途徑[3]，有學(xué)者認為，在此項三途徑中，難點和焦點在于形成核心素養(yǎng)評價體系[4]。當下教學(xué)評價的改革涉及教育教學(xué)的各個核心領(lǐng)域，然而，究其本質(zhì)，教學(xué)評價中存在的諸多問題是社會矛盾在教育中體現(xiàn)，包括人才標準、社會價值取向和經(jīng)濟發(fā)展狀況等，這些都會直接制約和影響教育發(fā)展的理念和改革進程。青少年宮教育形式能很好地規(guī)避核心素養(yǎng)評價體系形成過程中的阻礙。青少年宮的教學(xué)目標旨在提高學(xué)生綜合能力，為青少年的全面發(fā)展營造良好的空間，這正契合核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想。同時，青少年宮教育作為學(xué)校教育補充形式的性質(zhì)，決定了青少宮教學(xué)評價理念不同于學(xué)校教育，青少年宮的教學(xué)評價理念可以回避諸多社會矛盾，從這一點出發(fā)，在青少年宮推廣與落實核心素養(yǎng)教育，將更有利于核心素養(yǎng)教育教學(xué)經(jīng)驗的累積及其對教育的全面滲透。

三、青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

1.學(xué)科課程與實踐活動相結(jié)合原則實踐活動強調(diào)以實踐和探索為主地注重學(xué)生自主發(fā)展和社會參與，與核心素養(yǎng)教育理念相契合。將學(xué)科課程與實踐活動課程緊密結(jié)合的指導(dǎo)思想，在基于核心素養(yǎng)的課程改革中，具有重要作用。2.跨學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合原則在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)中，分科課程有其優(yōu)勢但其弊端也是顯而易見。分科使得知識的整體性和系統(tǒng)性被破壞遭到，學(xué)科之間的界限以及排他性和獨立性也非常突出的。這使得學(xué)生掌握的知識碎片化，知識很難還原到問題情境中。因此，傳打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，促進學(xué)科融合，是推動和落實核心素養(yǎng)課程變革的有效手段。3.學(xué)生自主與教師主導(dǎo)相結(jié)合原則在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生的主體地位以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成是教學(xué)重點關(guān)注的問題，打破填鴨式講授教學(xué)模式，開展合作、探究、啟發(fā)式教學(xué)勢在必行。將教學(xué)過程開放、作業(yè)開放、評價過程開放，加強課堂教學(xué)與社區(qū)、家長等多方面的聯(lián)系，能夠更好推進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體和作用，讓核心素養(yǎng)積淀的過程與學(xué)習(xí)的過程共生。

四、青少年宮音樂教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標設(shè)定

1.文化基礎(chǔ)了解中國以及世界音樂歷史文化，能夠自覺尊重和維護音樂財富，在各種音樂實踐中積累音樂審美經(jīng)驗，形成健康的審美取向和表達欲望；通過音樂表現(xiàn)和音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，幫助孩子在感性的音樂活動中堅持嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和理性思維形態(tài)，在構(gòu)建豐富的想象力的同時培養(yǎng)勇敢的探索精神。2.自主發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)音樂，樂于學(xué)習(xí)音樂，能夠在學(xué)習(xí)過程中調(diào)解自己的學(xué)習(xí)方法，能夠利用現(xiàn)代化信息設(shè)備和手段輔助音樂學(xué)習(xí)；養(yǎng)成積極樂觀的人生觀，在音樂學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自覺、自信、自制的能力和堅持不懈的精神品質(zhì)。3.社會參與培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與互助精神，在音樂學(xué)習(xí)的過程中理解音樂的文化的多樣性過程中建立民族音樂自豪感和中華音樂文化自信，形成傳播中國音樂文化的意識和行為。

五、青少年宮音樂教學(xué)模塊課程設(shè)置

1.年齡結(jié)構(gòu)5~10歲兒童。原因：依據(jù)植物神經(jīng)學(xué)觀點，生命早期，許多神經(jīng)元決定了皮層上有多少神經(jīng)元控制身體的各個具體部位，10歲以前所有關(guān)于運動的經(jīng)歷決定了皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個部位，因此，對于音樂動作技能的學(xué)習(xí)來說，10歲以后才進行已經(jīng)比較遲了；心理學(xué)家認為，音樂動作技能開始血是時間最佳時間在5歲左右；音樂心理學(xué)家愛德華?戈登認為，音樂才能的發(fā)展似是在9歲時達到平衡[5]；柯達伊認為，兒童的音樂學(xué)習(xí)最好在6歲之前，最遲不能遲于9歲。此外將年齡設(shè)置為5~10歲也是青少宮教學(xué)的一般性質(zhì)與特殊性決定。本綱領(lǐng)為青少年宮音樂課課程設(shè)計的總體指導(dǎo)綱領(lǐng)，旨在為青少宮各音樂門類學(xué)科教學(xué)大綱設(shè)置提供指導(dǎo)方案，是青少宮各音樂學(xué)科在制定教學(xué)內(nèi)容時的指導(dǎo)依據(jù)。以聲樂1課程為例，在實現(xiàn)“人文積淀”核心素養(yǎng)教學(xué)材料的選擇上，以“選用不同歷史文化背景下的音樂教學(xué)材料4~6首”，則可以確定教學(xué)材料如：在實際教學(xué)過程中，還應(yīng)注意將核心素養(yǎng)的其他基本要點相結(jié)合，如：教學(xué)材料《憫農(nóng)》，在實際教學(xué)中需關(guān)注的核心素養(yǎng)應(yīng)包括：如上所述，同一教學(xué)材料在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注多個核心素養(yǎng)基本要點目標的共同培養(yǎng)，因此在實際教學(xué)中，也對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法，綜合考慮核心素養(yǎng)各基本要點的實現(xiàn)路徑，縝密設(shè)計教學(xué)計劃以及教學(xué)過程。綜上所述，自我國《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式以來，對于核心素養(yǎng)的研究正逐漸從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，但是實踐成果仍不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗也不統(tǒng)一，教育政策相對滯后。在核心素養(yǎng)推廣的眾多難點中，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評價問題是其中之一。青少年宮的教學(xué)評價理念可以回避諸多社會矛盾，更有力于做試點項目，推廣與落實核心素養(yǎng)教育理念。本文通過核定青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，確立青少年宮音樂教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標，研究核心素養(yǎng)在青少宮音樂教學(xué)中各教學(xué)課程設(shè)置綱領(lǐng)，為青少宮推廣核心素養(yǎng)教學(xué)打下基礎(chǔ)，為核心素養(yǎng)在教育的各個層面的實現(xiàn)積累經(jīng)驗。

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篇（3）

在各行各業(yè)都飛速發(fā)展的今天，教育也不甘落后。新的教育教學(xué)理念不斷滲入課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性是課堂教學(xué)的主流。隨著核心素養(yǎng)的提出及其融入每一門學(xué)科的教學(xué)，音樂學(xué)科的課堂教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)自己的教學(xué)實踐，在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)更有效，是每位音樂教師值得探討的課題。

一、重構(gòu)課堂標準，打破教學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)脫離的局面

一般的音樂課課堂，都是教師教學(xué)生簡單的唱完課本上的歌曲就算完成了課堂任務(wù)，學(xué)生只要上課學(xué)會了一首歌就算是最大的收獲。現(xiàn)《新音樂課程標準》中提出了音樂課時要從審美、興趣、個性發(fā)展、弘揚音樂文化等各個方面出發(fā)；針對每個年級段都要具體情況具體分析，完成不同的教學(xué)目標。在新的教育理念下，核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的主要目標，這就要求我們在課堂教學(xué)中不僅要傳授知識，更應(yīng)注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。如此一來，想要上好一堂音樂課就不是一件容易的事，上好音樂課也不是只要教會學(xué)生歌曲這么簡單。音樂科教師需要重構(gòu)課堂標準，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師應(yīng)著眼對學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的研究和改變，改變以往那種只重視教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。在音樂教學(xué)中，為了讓學(xué)生有實際的體驗，可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂資源。如：現(xiàn)在學(xué)生喜歡流行音樂，隨著各種電視節(jié)目傳播，《中國好聲音》、《超級女聲》等受到學(xué)生們的追捧。學(xué)生有自己的觀點和看法，需要老師的點撥。教師應(yīng)該讓學(xué)生把自己最喜歡的流行音樂帶到課堂來，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞，使音樂課堂成為時代潮流與價值精神的展現(xiàn)舞臺。實踐證明，中小學(xué)生接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教師必須要有寬闊的視野，保持開放的態(tài)度。音樂教師要在合適的時機對學(xué)生進行講解，讓學(xué)生進一步去體會理解音樂的內(nèi)涵。如《保衛(wèi)黃河》有著非常鮮明、生動有力的音樂形象，它以跳動起伏，生氣勃勃的戰(zhàn)斗精神構(gòu)成它的聲調(diào)特征，表現(xiàn)了我們偉大祖國的英雄兒女斗志昂揚的奔赴抗日救國戰(zhàn)場，掀起了民族解放斗爭巨浪的熱烈場面，生動的刻畫出保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國，英勇殺敵的光輝形象，在這一刻學(xué)生一定會受到心靈上的震撼，激發(fā)出愛國主義熱情，以及頑強的斗志。又如欣賞我國家喻戶曉、婦孺皆知的民間傳說《梁祝》時，我們每一個人都會被這優(yōu)美的旋律和強烈的藝術(shù)感染力所深深的吸引、打動。這些健康的音樂作品能夠觸及學(xué)生的心靈深處，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的素質(zhì)得到更全面的提高。此外，課外音樂教育環(huán)境也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機組成部分。如音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂，與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象，與語文中的詩詞、戲劇溝通，達到神與形的完美統(tǒng)一等等。我們必須要利用一切可以利用的機會和條件，向?qū)W生進行音樂教育。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

新的音樂課標為音樂教師提供了一個發(fā)揮自己潛能的廣闊空間和一個更有意義的教學(xué)領(lǐng)域。新的課程標準強調(diào)要經(jīng)常給學(xué)生表演和表現(xiàn)的機會。唱得好不好是一回事，敢不敢唱是另一回事。表演的好不好是一回事，敢不敢表演是另一回事。鄢、愛跳、愛表現(xiàn)這本來就是孩子們的天性，這種天性在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，漸漸地被磨滅了。那么，在21世紀的今天，教師必須讓孩子們的天性得到充分釋放。在音樂課上，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽地歌唱、表演，就是一種自信心的培養(yǎng)，一種做人的勇氣的培養(yǎng)，一種對生活態(tài)度的培養(yǎng)。在小學(xué)音樂課程中，人文主題與知識機能的關(guān)系是統(tǒng)領(lǐng)與被統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)系。音樂課程要求把知識技能的學(xué)習(xí)同音樂能力和人文素養(yǎng)的提高有機地結(jié)合。其別重要的是，知識技能只有在情感的激發(fā)下才能夠成為智慧。音樂教育在任何時候都不能丟棄藝術(shù)的本質(zhì)、特性，音樂課程應(yīng)體現(xiàn)出其他學(xué)科所不能觸及到的方面。音樂是情感的藝術(shù)，失掉了情感就沒有了藝術(shù)。在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中，只有讓情感得到充分體驗、感受和理解，才能接觸到音樂的本質(zhì)，也才能讓學(xué)生領(lǐng)會和掌握必要的知識和技能。如《音樂》教材二年級下冊第三單元“手拉手”，通過《讓我們手拉手》、《大家來唱歌》等歌曲，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)他們豐富、有趣的生活，反映他們的感受，學(xué)會同學(xué)之間互諒互讓，珍惜友情，共享快樂，使學(xué)生在活動中通過交流，體驗集體游戲的樂趣，懂得相互欣賞和共同分享，達到情感體驗和提高審美素質(zhì)的教學(xué)效果。

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一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

按照教學(xué)大綱的要求，初中階段開展的音樂教學(xué)工作要擴大音樂欣賞的范圍，更有意識地將音樂的人文內(nèi)涵融入教學(xué)中。教師要充分發(fā)揮音樂本身的魅力，讓學(xué)生通過音樂作品的欣賞感受音樂的意境。當然，在音樂欣賞的過程中，教師一定要有目的地選取作品，循序漸進，逐步提高學(xué)生的音樂欣賞水平。一旦學(xué)生的欣賞水平達到了一定的高度，學(xué)生就能夠真正地聽懂音樂。對于自己能夠理解的東西，學(xué)生才能在心理上與之產(chǎn)生共鳴，進而激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。另外，在音樂欣賞的過程中，教師還要嘗試著把一些基礎(chǔ)的樂理知識融入到欣賞過程中，讓學(xué)生邊欣賞音樂邊學(xué)習(xí)知識，這樣既不會給學(xué)生造成額外的負擔，又有利于學(xué)生進一步提高音樂欣賞水平。

二、挖掘音樂中的情感因素

音樂本身就是一種表達情感的藝術(shù)手段，沒有情感的音樂根本就稱不上是真正的音樂，充其量只是音符的集合。因此，在音樂教學(xué)過程中，教師一定要注重挖掘音樂中的情感因素，以情感作為突破口，力圖讓學(xué)生的情感和音樂中的情感發(fā)生化學(xué)作用，產(chǎn)生共鳴，以便促進學(xué)生對音樂的理解。那么怎樣才能抓住情感這個突破口呢？首先，教師在備課時要選準動情點，這樣在上課的時候，才能夠準確進入突破口；其次，教師要用自己的感情去帶動學(xué)生的感情。倘若教師自己在講課的時候都平平淡淡、毫無激情，又怎么要求學(xué)生會產(chǎn)生激情呢？最后，要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。任何音樂都具有一定的畫面感，或者說是具有一定的情境性，教師如果能夠根據(jù)音樂氛圍創(chuàng)設(shè)一定的情境，就會更有利于學(xué)生體會音樂中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的音樂情感。

三、音樂教師要不斷地自我完善

在很多學(xué)校，由于音樂學(xué)科不受重視，很多音樂學(xué)科的教師素質(zhì)普遍偏低，甚至很多教師根本不是專業(yè)的音樂教師，而是其他學(xué)科的老師兼任的，這樣教師的素質(zhì)就很難得到保證，從而使得教師素質(zhì)成為制約音樂教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。為了改變這種不利的局面，教師一定要想盡一切辦法，不斷地進行自我完善，努力提高自身素質(zhì)，從而在教學(xué)過程中起到積極的作用。那么教師怎樣不斷進行自我完善呢？首先，要改變教學(xué)觀念。教師要摒棄傳統(tǒng)的“一切以教師為中心”的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中放低姿態(tài)，把自己同學(xué)生放在平等的地位之上，民主友好地對待學(xué)生，讓他們在教學(xué)過程中積極發(fā)揮自己的想象和智慧，發(fā)揮創(chuàng)造性，這樣才能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得全面發(fā)展；其次，音樂教師要不斷提高專業(yè)素質(zhì)。音樂教師屬于專業(yè)人員，因此具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)是作為一名合格的音樂教師所必須具備的條件。因此，一方面，教師要注重在日常教學(xué)過程中不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷地進行自我“充電”，以便不斷提高專業(yè)素質(zhì)，另一方面，學(xué)校也要為音樂教師多創(chuàng)造一些進修的機會，讓教師走出校門，吸收更多的知識和養(yǎng)分，以便為音樂教學(xué)工作帶來新鮮的空氣。最后，教師要不斷提高思想道德素質(zhì)，教師是為人師表者，要想完成教書育人的使命，就要具有崇高的道德情操，從而以健康的心態(tài)和飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中來。

四、鼓勵學(xué)生進行音樂創(chuàng)作

音樂創(chuàng)作是在音樂素養(yǎng)達到了一定的水平才能夠從事的工作。然而，在初中階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著進行一些音樂創(chuàng)作。這是因為音樂創(chuàng)作活動是學(xué)生把音樂知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳芳寄艿闹匾緩?，通過創(chuàng)作音樂，不僅能夠加深學(xué)生對音樂的體會，而且能夠豐富學(xué)生的想象力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，鼓勵學(xué)生進行音樂創(chuàng)作，把創(chuàng)新融入到學(xué)習(xí)活動中來，對于學(xué)生整個音樂學(xué)習(xí)活動及音樂素養(yǎng)的提高都大有裨益。

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音樂“品質(zhì)課堂”建設(shè)的三要素是目標、教學(xué)模式與評價要點。對這三個方面的思考是：

1.音樂“品質(zhì)課堂”課程目標。新課程實施提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，對于音樂學(xué)科而言，就是要求在教學(xué)中，要真正貫徹“以審美為核心”的要求。

2.音樂“品質(zhì)課堂”教學(xué)模式。主要有八種：一是參與、體驗?zāi)Ｊ?。課堂上師生以平等的身份參與教學(xué)活動，共同討論、解決問題；學(xué)生主動參與教學(xué)活動，直接親身體驗、感受音樂。這中模式，有利于師生情感的交流，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。二是情境、陶冶模式。是運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是模仿、練習(xí)模式。音樂學(xué)習(xí)有著很強的機能性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有豐富的操作行為。常用于歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)，這種模式，學(xué)生執(zhí)行活動量大，主體作用突出，教師只起示范者，指導(dǎo)者，組織者的作用。四是傳授、接受模式。這種教學(xué)模式，教師活動量大，能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生能在單位時間內(nèi)能獲得更多的知識信息。但是，同時要注意增加學(xué)生的活動量，尤其是積極思維活動，使學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。五是啟發(fā)、誘導(dǎo)模式。這種教學(xué)模式，通過教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容真正理解，使間接知識內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的智力和探索問題的興趣。六是討論、探究模式。這種教學(xué)模式，師生活動量大體相等，教師的主導(dǎo)作用，對教學(xué)的控制作用應(yīng)當加強，學(xué)生主體地位突出，執(zhí)行功能增強，但是如果課堂教學(xué)設(shè)計不佳會形成失控，易流于形式，使學(xué)生獲得的知識量減少。七是引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)模式。這種教學(xué)模式，師生處于協(xié)作關(guān)系，強調(diào)學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生能開展積極能動的活動，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探索能力和求異思維的培養(yǎng)。八是自學(xué)――指導(dǎo)模式。這種教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過教師的“導(dǎo)”為主線，以自學(xué)能力的培養(yǎng)為目標，實現(xiàn)從“講”為主，向“導(dǎo)”為主過渡，這一模式有利于適應(yīng)學(xué)生的個性差異，有利于因材施教教學(xué)原則的落實。

3.音樂“品質(zhì)課堂”評價要點。一是專業(yè)性。教師音樂學(xué)科專業(yè)知識和能力豐實（聲樂演唱、樂器演奏、基本樂理、作品分析、合唱指揮等），具有較高的綜合素養(yǎng)。二是全面性。教師因材施教；面向全體學(xué)生；關(guān)注每個學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的層次、需要和特點；促進全體學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展；推動學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。三是趣樂性。教師積極創(chuàng)設(shè)民主和諧，生動活潑，富有趣味的教學(xué)氛圍；采取靈活多樣的教學(xué)方式和評價方式，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、對音樂“品質(zhì)課堂”建設(shè)實踐的思考

1.音樂“品質(zhì)課堂”建設(shè)實踐要以人文、科學(xué)、民主的課堂氛圍作為支撐。人文的核心是“人”，以人為本，關(guān)心人，愛護人，尊重人。人文主義認為：人是衡量一切的尺度。人文就是要承認人的價值，尊重人的個性。所以，教育作為社會生活中的一部分也應(yīng)當是承認人的價值、尊重人的個性的實踐活動。尤其教育教學(xué)活動還是一種師生共同參與、有交流有互動的實踐行為，人文就更應(yīng)該成為其核心的價值內(nèi)涵。

2.音樂“品質(zhì)課堂”建設(shè)實踐要用書香、愛心、理性的課堂浸染搭建。課堂教學(xué)實踐需要教育的內(nèi)涵提升，內(nèi)涵提升的根本在于教師的專業(yè)成長。教師應(yīng)該努力地提高自已的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，成為一個能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的、擁有樂觀心態(tài)的榜樣。曾聽說過這樣一句話：“播下一種思想收獲一種行為，播下一種行為收獲一種習(xí)慣，播下一種習(xí)慣收獲一種性格，播下一種性格收獲一種命運”。這句話雖然很樸實，卻蘊涵哲理。作為一名教師，必須要用科學(xué)的思想去教育學(xué)生，用正直的行為去感化學(xué)生，用良好的習(xí)慣去影響學(xué)生，力爭用我們的愛心和理性去塑造學(xué)生的品格。

3.音樂“品質(zhì)課堂”建設(shè)實踐要讓公平、個性、卓越成為課堂特質(zhì)。曾經(jīng)看過一本蕭斌臣老師的首部國內(nèi)個性化教育全景報告《尋找失落的鑰匙》。其核心內(nèi)容是全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一，這和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出的人才培養(yǎng)時必須做到三個堅持中的堅持全面發(fā)展同出一轍。中國教育學(xué)會會長、著名教育學(xué)家顧明遠先生作序特別推薦：“當今教育的弊端就是應(yīng)試教育，就是千人一面的教育，就是缺乏個性的教育。最適合學(xué)生的教育就是最公平的教育，就是出人才的教育”。所以我認為公平、個性、卓越的課堂特質(zhì)是開啟品質(zhì)課堂的鑰匙。

三、音樂“品質(zhì)課堂”建設(shè)的建議

1.以“情”引領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和良好的價值取向情感態(tài)度與價值觀。羅丹說：“藝術(shù)就是感情?！币魳芳词且环N特殊的情感表達方式。音樂教育的特質(zhì)就是情感審美，其教育方式是以情感人、以美育人，其教育效應(yīng)體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。

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課程資源是新課程改革所提出的一個重要概念。無論是國家課程的創(chuàng)造性實施，還是地方課程和校本課程的建設(shè)，都應(yīng)該充分發(fā)揮本地社區(qū)和學(xué)校的課程資源優(yōu)勢，為促進學(xué)生個性的健康和多樣化發(fā)展服務(wù)。那如何有效、因地制宜的開發(fā)和利用本地的音樂課程資源，是一個值得大家探討的問題。

一、初中音樂課程資源開發(fā)與利用的基本思路

初中音樂課程資源開發(fā)與利用最根本的思路是要充分調(diào)動音樂教師開發(fā)利用課程資源的積極性，建立合理有效的課程資源的篩選機制，突出校本特色的音樂課程資源的開發(fā)與利用。具體思路是：

（一）確立音樂課程在學(xué)校發(fā)展中的核心學(xué)科地位

當前，絕大多數(shù)的學(xué)校具有升學(xué)的任務(wù)和壓力，客觀上促成了學(xué)校管理層和廣大師生對升學(xué)考試不起直接作用的音樂等學(xué)科的輕視。音樂課作為“飯后甜點”而存在，成為可有可無、可上可停的自由學(xué)科，一有考試或?qū)W校其他活動，就會對其造成沖擊和影響。這種音樂學(xué)科在初中學(xué)校教育中的從屬地位，嚴重影響了學(xué)校音樂教育的健康發(fā)展。因此，要轉(zhuǎn)變教育觀念，認識到音樂學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展不是以分數(shù)來衡量的，要充分認識音樂學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的重要意義，改變音樂課的附庸地位，確立音樂課程的核心學(xué)科地位。

（二）建立有效的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理機制

由于當前初中學(xué)校的上述的特殊性，從學(xué)校運行體制上調(diào)動不了廣大音樂教師的積極性，從管理制度上致使大多數(shù)音樂教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備閑置或使用率極低。廣大初中學(xué)校的管理者和教師要積極主動地學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程論，掌握課程教學(xué)的基本觀念，理解和把握素質(zhì)教育的教育教學(xué)基本理念，徹底改變對音樂學(xué)科的錯誤認識觀念。要以長遠的眼光看待音樂學(xué)科教學(xué)的作用，給予音樂學(xué)科以必要的重視。從管理體制上體現(xiàn)出對音樂教學(xué)和音樂教師的重視，改變對音樂教學(xué)和音樂教師的評價機制，建立健全完整的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備管理制度，使音樂教師在教學(xué)工作中能夠方便快捷正常順利的使用各種教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動起音樂教師工作的積極性。

（三）加強師資培訓(xùn)，促成音樂教師成為積極主動的課程資源開發(fā)者

長期以來，我國的學(xué)校教育習(xí)慣于統(tǒng)一的課程實施計劃，一套完全相同的教材，這是一種比較落后的課程現(xiàn)象。雖然隨著音樂課程標準的出臺實施這種狀況有了很大的改觀，但是在實際教學(xué)活動中，最直接被廣大師生利用的課程資源是仍然是教材，而初中的音樂教材每學(xué)期只有薄薄的一本書，這種狀況在實際教學(xué)操作中容易造成“換湯不換藥”的教學(xué)現(xiàn)象。要徹底改變這種狀況，就要充分調(diào)動起廣大一線音樂教師的積極性，促成音樂教師成為積極主動的課程資源開發(fā)者。

（四）促使學(xué)生成為音樂課程資源開發(fā)的主動參與者

音樂課程資源的開發(fā)與利用離不開廣大學(xué)生積極主動的參與，因此在教學(xué)實踐中，調(diào)動學(xué)生的積極性，努力促使學(xué)生成為主動參與音樂課程資源開發(fā)的參與者，這是課程資源開發(fā)利用中的必要因素。首先，重視本校的校園文化建設(shè)，形成積極的音樂教育的氛圍；其次，建設(shè)各種適合于本校實際的學(xué)生音樂課外活動小組；第三，鼓勵學(xué)生大膽開展音樂實踐和創(chuàng)造。學(xué)生中蘊藏著大量的音樂課程資源因素，教師要充分認識和開發(fā)利用。

二、初中音樂課程資源開發(fā)與利用的途徑

（一）學(xué)校資源的開發(fā)與利用

音樂課程資源中學(xué)校資源主要包括教師資源、環(huán)境資源和活動資源。教師資源是實施音樂課程的骨干力量；環(huán)境資源主要指學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等；活動資源則是指學(xué)校組織、參與或開展的各項音樂實踐活動，如：文藝匯演、友情演出等。像我我們文昌中學(xué)是一所規(guī)范化學(xué)校，在音樂教學(xué)設(shè)施的配置方面很好，學(xué)校還擁有音樂排練室、多媒體教室等，有自己的校園網(wǎng)站、廣播站，并且利用校園網(wǎng)站、廣播站經(jīng)常播放一些健康向上的音樂，對學(xué)生在起床、吃飯、午休、就寢的時間段，都精心設(shè)置了相應(yīng)的音樂。這樣使學(xué)校不僅僅是一個文化學(xué)習(xí)的場所，而且還是一個充滿情趣、美化生活、享受生活的殿堂。

（二）社區(qū)資源的開發(fā)與利用

社區(qū)作為人類社會的一部分，它蘊含著豐富多樣的資源。開發(fā)社區(qū)音樂課程資源，在于貼近學(xué)生的生活體驗與感受，使音樂課程的教學(xué)富有特色。我們成立了校合唱團和器樂團，定期邀請專家來指導(dǎo)。

（三）家長資源的開發(fā)與利用

家長資源主要指一些具有藝術(shù)專長或一定藝術(shù)素養(yǎng)的家長及他們的親友及他們所擁有的有關(guān)藝術(shù)的書籍、音像資料、可利用的藝術(shù)器材等。在全校家長中征集了一名“客座音樂老師”，這一方法得到了有效的實施，學(xué)生在這家長資源的有效利用下，欣賞到了當?shù)囟炷茉數(shù)拿窀?、豫劇、農(nóng)村紅白喜事中常用的音樂、民俗音樂……這樣聯(lián)合家長參與的音樂課程，不但為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的新鮮感，鞏固了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂能力，也使音樂學(xué)習(xí)的層面更廣泛。

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“國培計劃”的全稱為“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，此項目是由教育部、財政部于2010年提出并實施，意在通過短期集中模式培訓(xùn)形成跨省域的學(xué)習(xí)共同體，以此培養(yǎng)區(qū)域?qū)I(yè)學(xué)科帶頭人，有效發(fā)揮“種子”作用，從而提高中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)。其中，針對小學(xué)音樂學(xué)科的培訓(xùn)共包含“示范性短期集中培訓(xùn)”、“中西部短期集中培訓(xùn)”和“中西部置換脫產(chǎn)研修”三個項目，其整體培訓(xùn)目標都是為幫助不同地區(qū)地域的小學(xué)音樂骨干教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教研能力而制定。然而，不同項目的參訓(xùn)群體具有城鄉(xiāng)差異的特點，主要體現(xiàn)在知識儲備和教學(xué)需求等方面，在培訓(xùn)的具體內(nèi)容上也有各自不同的側(cè)重點。因此，本文主要以“示范性短期集中培訓(xùn)”項目作為研究對象，從參訓(xùn)教師自身情況和需求出發(fā)，探討培訓(xùn)課程標準的具體內(nèi)容以及課程設(shè)置的措施方法。

一、全面解析“國培計劃”課程標準內(nèi)容

培訓(xùn)課程是整個培訓(xùn)項目的核心內(nèi)容，是確保培訓(xùn)成效的關(guān)鍵因素，科學(xué)合理的課程體系更是建立承辦培訓(xùn)單位良好口碑的有力保障。正是基于其重要性，國家教育部在2012年特別制定了《“國培計劃”課程標準》，以此進一步規(guī)范“國培計劃”的項目管理，突出培訓(xùn)重點，提高培訓(xùn)質(zhì)量。《課程標準》以學(xué)科發(fā)展為前提，在課程目標、課程內(nèi)容、課程設(shè)置三方面對培訓(xùn)單位提出指導(dǎo)性實施意見和要求。此外，《課程標準》又具有一定的開放性，所以需要深入研究和分析其內(nèi)容，進一步確定課程設(shè)置的指導(dǎo)方向、理論基礎(chǔ)和基本原則。

1.課程目標定位

“示范性短期集中培訓(xùn)”項目的參訓(xùn)群體基本來自國內(nèi)相對較發(fā)達地區(qū)的地市級以上單位，通過教育部層面從當?shù)貙W(xué)校選取具有一定業(yè)務(wù)水平和突出業(yè)績的骨干教師進行集中培訓(xùn)，針對這部分教師開展的培訓(xùn)活動需要注重小學(xué)音樂學(xué)科的教育理念和教學(xué)技能等方面的前沿性和科學(xué)性，以此區(qū)別于其他兩個培訓(xùn)項目。同時，該培訓(xùn)項目還將形成跨省域的學(xué)習(xí)共同體，讓來自不同省市的優(yōu)秀骨干教師能夠相互交流和學(xué)習(xí)。因此，若要為了達到良好的培訓(xùn)效果和學(xué)習(xí)氛圍，培訓(xùn)目標一定要定位準確、具體和客觀，這既是在充分考慮培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上所要達到的前期成果，又是確定培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計培訓(xùn)方案、制定培訓(xùn)課程的有力依據(jù)。

首先，樹立小學(xué)音樂學(xué)科教師的教師道德觀?！稑藴省防锩鞔_提出“提高音樂學(xué)科教學(xué)中踐行師德的能力”，并以此為依據(jù)設(shè)定了“模范教師師德報告”、“師德規(guī)范與踐行策略”、“教師職業(yè)倦怠調(diào)節(jié)策略”等專題。培訓(xùn)過程中需要加強學(xué)員對教師職業(yè)的深入理解，貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方針，落實不斷學(xué)習(xí)、努力提升自己的專業(yè)理念。培訓(xùn)過程中可開設(shè)“國學(xué)與教育”等相關(guān)專題講座，對于整個培訓(xùn)將起到引領(lǐng)作用。

其次，完善小學(xué)音樂學(xué)科教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)音樂教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含專業(yè)理論知識、專業(yè)技能知識、專業(yè)前沿知識與教學(xué)科研知識四方面。在專業(yè)理論知識方面，需要加強音樂常識的理解和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，可開設(shè)“中西音史知識”、“當代音樂感知”等相關(guān)專題講座；在專業(yè)技能知識方面，可針對教學(xué)過程中最常用的專業(yè)技能進行專題培訓(xùn)，如合唱、課堂器樂等；在專業(yè)前沿知識方面，應(yīng)該灌輸科學(xué)、新穎的教學(xué)理念與教學(xué)方法，讓學(xué)員了解學(xué)科最新動向與發(fā)展趨勢，這將對教學(xué)帶來莫大啟示；在教學(xué)科研知識方面，強調(diào)“教研相長”、“科研興教”的理念，引導(dǎo)學(xué)員將教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗進行理論提升。

第三，培養(yǎng)小學(xué)音樂學(xué)科教師的教學(xué)反思習(xí)慣。教學(xué)活動實際上是一個“實踐-認識-再實踐-再認識”的過程，教學(xué)反思就建立在“再實踐-再認識”的基礎(chǔ)上，只有在不斷的學(xué)習(xí)和反復(fù)實踐中重組知識結(jié)構(gòu)，才能得出對教學(xué)有幫助的心得經(jīng)驗和方式方法。設(shè)立此目標可從培養(yǎng)學(xué)員的問題意識開始，以論壇交流的形式針對某個典型的教學(xué)問題進行專題性討論，或以專題講座的形式對教學(xué)亮點及失誤進行講解，讓學(xué)員形成課前反思、課中反思、課后反思等習(xí)慣，以此修正自己的教學(xué)行為。

最后，幫助小學(xué)音樂學(xué)科教師找準專業(yè)發(fā)展方向。2011年《義務(wù)教育音樂課程標準》（以下簡稱《音樂課標》）提出了“以審美為核心、強調(diào)音樂實踐、關(guān)注學(xué)科綜合、弘揚民族音樂、注重個性發(fā)展”五個基本理念。在此背景下，從職業(yè)意識觀念、自身業(yè)務(wù)水平、教育教學(xué)反思三方面尋求教師的自我專業(yè)發(fā)展，通過此目標的設(shè)立，幫助教師找到專業(yè)成長的基本規(guī)律和方法，使小學(xué)音樂學(xué)科建設(shè)逐漸走向強勢領(lǐng)域。

“國培計劃”并非單純在于培訓(xùn)教師，而是參訓(xùn)者經(jīng)歷培訓(xùn)之后能夠提升自身的專業(yè)水平，開拓自己的專業(yè)視野，明確自己的專業(yè)方向，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科健康發(fā)展的目的。因此，課程目標定位需要緊扣《標準》，這對培訓(xùn)成效和教師培訓(xùn)后的輻射作用具有很大影響。

2.課程模塊與維度分析

課程設(shè)置必須在課程模塊與維度的框架下安排教學(xué)內(nèi)容，其中，實踐性課程占整個培訓(xùn)的60%以上，此外，還可參照《標準》自主設(shè)置教學(xué)專題。整個培訓(xùn)課程體系主要圍繞課程目標進行展開，在明確課程目標之后，需要對課程模塊與維度做出進一步研究與分析，為課程設(shè)置提供指導(dǎo)性意見，并使培訓(xùn)課程具備涵蓋面廣、結(jié)構(gòu)性優(yōu)、針對性強的特點。

（1）優(yōu)化教育思想

教育思想是指教師對教學(xué)活動及教育現(xiàn)象的一種理解和認識，并在此基礎(chǔ)上加以提煉并表達出來，其宗旨是對教育實踐產(chǎn)生影響。《標準》中“師德修養(yǎng)”、“專業(yè)理念”與“學(xué)生發(fā)展知識”教學(xué)模塊正是為優(yōu)化小學(xué)音樂學(xué)科教師的教育思想所設(shè)定，參訓(xùn)教師均具有一線工作經(jīng)驗，根據(jù)他們從事教學(xué)工作時間的長短，已積累一定的教學(xué)經(jīng)驗及教育理念。三類模塊意在對參訓(xùn)教師現(xiàn)有教育思想基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化，使得小學(xué)音樂專業(yè)與學(xué)科得到長足發(fā)展。

（2）強化教學(xué)能力

小學(xué)音樂教師的教學(xué)能力包含基本教學(xué)技能、整體音樂素養(yǎng)和音樂審美情趣三方面。具體說來，基本教學(xué)技能應(yīng)該包括專業(yè)技術(shù)能力――即聲樂、鋼琴、合唱排練、指揮等，舞臺表演能力――即歌唱表演、樂器演奏表演等，教學(xué)創(chuàng)造能力――即歌曲創(chuàng)作、器樂編配等，現(xiàn)代化設(shè)備應(yīng)用能力――即電腦音樂制作、網(wǎng)絡(luò)搜索等；整體音樂素養(yǎng)需要通過緊跟前沿教育理念、豐富教學(xué)語言、均衡專業(yè)發(fā)展等方面得以提升，這與基本教學(xué)技能掌握的扎實程度有一定關(guān)系；音樂審美情趣分別指音樂審美情操和音樂審美趣味，教師的音樂審美經(jīng)驗將直接影響學(xué)生的音樂審美取向。

（3）提升研修水平

自“國培計劃”實施以來，在基礎(chǔ)教育課程改革、學(xué)科均衡發(fā)展、教師專業(yè)能力提升等多方面都起到了很大的促進作用，同時又針對培訓(xùn)過程中的問題提出了改進培訓(xùn)課程、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、推進綜合改革等具體要求，其最終目的是為了提高培訓(xùn)的質(zhì)量和成效。《標準》中的“教學(xué)評價”、“教學(xué)研究”與“教師培訓(xùn)”三大課程模塊便是基于這方面考慮而設(shè)定，主要是針對教學(xué)活動之后的行為、結(jié)果進行分析、研究和引導(dǎo)。

通過以上解析，能夠清晰認識到課程模塊是為課程目標設(shè)定，二者是整個培訓(xùn)計劃的關(guān)鍵要素，其設(shè)定既要考慮社會對教師素質(zhì)提升的要求，又要關(guān)注教師自身能力和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，以保證教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

二、針對小學(xué)音樂教師需求的課程構(gòu)思

“國培計劃”作為引領(lǐng)性、示范性的國家級大規(guī)模培訓(xùn)項目，特別重視培訓(xùn)課程的建設(shè)與完善，為了構(gòu)架高效率、高質(zhì)量、高規(guī)格的培訓(xùn)課程，使參訓(xùn)教師能夠“學(xué)有所成、學(xué)有所用”，課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮在培訓(xùn)前對教師進行全方位的需求調(diào)查。從各地市選的學(xué)員大部分是青年骨干教師，他們具有課堂教學(xué)經(jīng)驗，并在演唱、演奏、創(chuàng)作等專業(yè)技能方面具備一定基礎(chǔ)。自2011年版《音樂課標準》實施以來，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中遭遇到教學(xué)方法陳舊、綜合教學(xué)能力較弱等因素導(dǎo)致的教學(xué)瓶頸，針對這些問題，應(yīng)該幫助教師更新教學(xué)理念、提高專業(yè)素養(yǎng)、提升科研水平以及掌握實際培訓(xùn)能力?？傊瑹o論哪種培訓(xùn)模式都需要注重培訓(xùn)主題鮮明、課程結(jié)構(gòu)合理、理論聯(lián)系實踐。

1.圍繞主題、突出重點

“國培計劃”小學(xué)音樂學(xué)科的各項培訓(xùn)項目都有時間限制，屬于集中培訓(xùn)、短期培訓(xùn)，因此，在規(guī)定時間內(nèi)完成培訓(xùn)活動并獲得良好的培訓(xùn)效果是設(shè)置課程需要思考的首要問題。培訓(xùn)內(nèi)容必須緊緊圍繞培訓(xùn)主題，突出培訓(xùn)重點，做到高效培訓(xùn)。全面考察小學(xué)音樂教師亟待解決的教學(xué)問題，針對教師迫切需要解決的難點與重點加以突破，按照學(xué)員需求制定多元化的培訓(xùn)方式，設(shè)置豐富的教學(xué)內(nèi)容，確保培訓(xùn)工作取得實效。

“示范性短期集中培訓(xùn)”的培訓(xùn)時間通常在十天左右，培訓(xùn)內(nèi)容很難做到面面俱到，需要明確重點解決問題，用以點帶面的形式擴展教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段，小學(xué)音樂教師普遍存在鋼琴即興伴奏能力較弱的情況，這將制約教師有效展開教學(xué)活動，可擬定以“提升鋼琴即興演奏能力”為主題的培訓(xùn)，以此幫助學(xué)員解決這一教學(xué)難點；此外，也可同時關(guān)照多個重點解決問題，如“‘創(chuàng)、演、研’綜合能力的培養(yǎng)”為主題的培訓(xùn)，主要強調(diào)創(chuàng)作、表演與研究多種能力的培養(yǎng)與提升。總而言之，培訓(xùn)主題與重點教學(xué)內(nèi)容需要建立在學(xué)員的需求之上，做到“有的放矢”。

2.結(jié)構(gòu)合理、按需施教

課程結(jié)構(gòu)是指課程中各個組成要素之間的組織和排列形式，可分為宏觀、中觀和微觀三個層面；宏觀課程結(jié)構(gòu)是指培訓(xùn)課程模塊的構(gòu)成及其內(nèi)部配比關(guān)系；中觀課程結(jié)構(gòu)是指課程模塊之下的課程專題及其內(nèi)部配比關(guān)系；微觀課程結(jié)構(gòu)則是指每門課程專題內(nèi)部的配比關(guān)系。培訓(xùn)課程需要對這三個層面進行合理設(shè)計，微觀層面屬于開設(shè)課程專家對自己課程把握程度的范疇，因此要重點考慮宏觀課程結(jié)構(gòu)與中觀課程結(jié)構(gòu)。宏觀層面，三大課程維度分別所指“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”，根據(jù)培訓(xùn)單位的側(cè)重點不同，每個維度的比例應(yīng)該有所不同，如單一主題培訓(xùn)可在某一個維度上增加課程比重，綜合能力培訓(xùn)則需要合理均分每個維度的課程數(shù)量；中觀層面，三大維度下共包含13個課程模塊，培訓(xùn)單位根據(jù)學(xué)員需求可能選擇單一主題培訓(xùn)或綜合能力培訓(xùn)，無論哪種培訓(xùn)模式都要加強課程專題之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和系統(tǒng)性，在培訓(xùn)前做好培訓(xùn)內(nèi)容的分配與協(xié)調(diào)工作，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容相互脫節(jié)、重復(fù)以及課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性等情況。

3.理論引領(lǐng)、強化實踐

教育理論是通過長期教學(xué)實踐的經(jīng)驗和反思，從中抽象概括出構(gòu)成教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的要素及其規(guī)律，以指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)科教育和發(fā)展的系統(tǒng)性的陳述。“示范性短期集中培訓(xùn)”要注重理論聯(lián)系實踐，以理論引領(lǐng)的方式讓學(xué)員開拓專業(yè)視野，為學(xué)員指明專業(yè)發(fā)展方向，將科學(xué)、前沿的教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計中，使之成為一項學(xué)員與專家共同參與的學(xué)習(xí)活動。

以上是設(shè)置培訓(xùn)課程中需要關(guān)注的三個核心問題，做到理念與專業(yè)相結(jié)合、內(nèi)容與形式相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，從學(xué)員需求出發(fā)，幫助小學(xué)音樂學(xué)科教師解決教學(xué)中的實際問題，提高教育教學(xué)能力。

培訓(xùn)課程在很大程度上決定了教師培訓(xùn)的成果，因此，探索出科學(xué)、合理、規(guī)范的“國培計劃”課程模塊c內(nèi)容，能夠有效解決學(xué)員在教學(xué)方面存在的諸多問題，構(gòu)建一套適合小學(xué)音樂學(xué)科發(fā)展的培訓(xùn)教學(xué)模式，能夠促使學(xué)員在“自主、探究、創(chuàng)新”的培訓(xùn)過程中，糾正自己的教學(xué)行為，并找到適合自己的教學(xué)方法，以此保障小學(xué)音樂學(xué)科的健康發(fā)展。

參考文獻

篇（8）

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0016-02

在很多或者說絕大多數(shù)高校里，音樂專業(yè)的學(xué)科設(shè)置依舊采用比較傳統(tǒng)的劃分方法，即聲樂、器樂、理論等幾個方面，這樣的課程設(shè)計雖然使得音樂師范生能夠較為廣闊的涉及音樂的幾個方向，但是很多理論科目的設(shè)置在現(xiàn)實中的可操作性不強，而且在之后的音樂教學(xué)過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題。于是，提高音樂師范學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為音樂教育以及音樂學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

培養(yǎng)師范類型音樂學(xué)生的目標是：使得學(xué)生具有較為全面的學(xué)科基本理論、過硬的專業(yè)知識和基本的專業(yè)素養(yǎng)，把握好音樂教育的特殊性以及規(guī)律，具有良好的課堂教學(xué)和組織課外活動的基本能力。這些年以來，我國對素質(zhì)教育以及德智體美并行發(fā)展的教學(xué)模式不斷推行深入，提高音樂師范生的專業(yè)素養(yǎng)以適合當今社會的需要已經(jīng)刻不容緩。因此，以現(xiàn)代音樂的教育思想去提高專業(yè)素養(yǎng)是每個學(xué)生應(yīng)該努力做到的。

1.專業(yè)核心知識方面

眾所周知，專業(yè)核心知識是每個專業(yè)的重中之重，只有掌握好這些知識，才可以更好的進行下一步的學(xué)習(xí)和教學(xué)。樂譜的熟識、歌唱技能的掌握、樂器的彈奏和簡單的創(chuàng)作這三個方面是作為音樂師范生必須掌握好的三項專業(yè)技能：

1.1樂譜熟識方面：樂譜是一種用來記錄音樂的符號，熟識樂譜是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，也是開闊視野，深化對音樂理解的必由之路。雖然在上大學(xué)之前或者很小的時候已經(jīng)開始學(xué)習(xí)音樂，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可能會使很多同學(xué)忽視樂譜學(xué)習(xí)的重要性。但是作為一名音樂師范生，在以后的工作中可能會接觸到初識音樂的學(xué)生，這就要求我們必須知道如何熟識樂譜。

如何才能增強熟識樂譜的能力呢？一是要經(jīng)常抄寫樂譜，只有這樣我們才能對樂譜有更細致更深刻的理解，才能對它有更敏銳的感知力。二是要運用自己理性分析的能力，分析作曲家的作曲技巧，每個句子的高低起伏以及和聲的設(shè)置。三則是要在以上兩點的基礎(chǔ)上加強整體上識別樂譜的能力。何謂整體識譜，即是在瀏覽一遍樂譜的時候就可以把握好整個譜面。雖然聽起來覺得不可思議，但是細細想來，既然我們可以一目十行的讀中文小說，指揮家可以在舞臺上非?？斓刈x譜，鋼琴演奏家可以揮灑自如地沉浸在音樂世界，我們就不會懷疑這一點了。

因此，在教學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的時候，我們要有很高的耐性，幫助他們從最基本的樂譜開始入門，再根據(jù)以上的方法循序漸進，使他們可以有一個很好的入門條件。

1.2歌唱技能方面：歌唱技能是音樂師范生應(yīng)該具有的重要基本功，流暢自如而又富有感染力的演唱是一個優(yōu)秀的音樂類學(xué)生的基本條件。歌唱的歷史由來已久，在遠古時期，人類已經(jīng)開始使用歌唱的方式為勞動加油打氣，為祭神活動吶喊助威。作為人類最原始最自然的表情達意的方式，歌唱在今天的社會也依舊很重要。

正所謂"耳濡目染"，所以我們要加強自己聽聲辨識的能力，上課的時候多注意老師的歌唱方法和歌唱技巧，并把自己理解的音樂唱出來，讓老師可以糾正自己不好的地方。此外，在學(xué)習(xí)某一段或者某一個人的音樂時，一定要了解音樂的創(chuàng)作背景，作詞作曲家的創(chuàng)作風格以及他們要表達的情意，這樣才能更好的把握自己在歌唱時情感的流露。

其次，依舊伴奏的不同和演唱情境的不同，要適當靈活的轉(zhuǎn)變自己的演唱技能，而且演唱時的面部表情和肢體語言也是非常重要的。自信大方，適合得體的肢體語言總會為音樂表演加分不少。

而在以后教授學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，加強互動，以身作則，自己要多聽學(xué)生的演唱，及時糾正他們唱的不好的地方，如果是在中小學(xué)教學(xué)，更要細心觀察，讓學(xué)生自己示范，合唱之后，再根據(jù)學(xué)生不同的特點進行單獨的教習(xí)。

1.3樂器演奏和簡單的創(chuàng)作方面。一門樂器的掌握是音樂師范生的基本能力，單純的唱歌技能已經(jīng)不能滿足今后的音樂教學(xué)。音樂師范生應(yīng)該具備基本的彈奏能力，能夠根據(jù)歌曲曲風、情緒和旋律的不同選擇正確的伴奏，為創(chuàng)造性地音樂學(xué)習(xí)和教學(xué)活動錦上添花。伴奏形式的不同可能會帶來情緒表達上的不同，比如說《綠色的夢》這個曲子，它體現(xiàn)的是學(xué)生們單純活潑、青春洋溢的天性，因此在為這首曲子伴奏的時候，可以采用一些具有跳躍性的和弦來與整個曲子的氛圍相匹配。然后讓學(xué)生自己體會整首曲子體現(xiàn)的風格和情感。

在很多地區(qū)的音樂教學(xué)新課標里，涉及到了音樂創(chuàng)造方面的內(nèi)容。這就對我們音樂師范生提出了新的要求。所謂音樂創(chuàng)造，就是在音樂的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動中可以利用周圍的音樂材料和情景進行即興的創(chuàng)作，比如說簡單的歌曲創(chuàng)作和音樂演奏。

如何提高學(xué)生的創(chuàng)作能力呢？首先，音樂藝術(shù)來源于生活，在課堂教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生感悟美好的東西，比如說放一些很優(yōu)美的曲子給他們聽，或者把攝影師鏡頭下的大自然放給他們看。二是要有良好的音樂理論知識，在平時的教學(xué)中，我們就要有意識的交給他們一些音調(diào)，押韻等方面的知識。三，有了美的體驗和生活經(jīng)歷之后，語言的積累和創(chuàng)作是音樂創(chuàng)作的必備條件。這就要求學(xué)生在平時的生活中多看多聽一些優(yōu)秀作詞人創(chuàng)作的歌曲，或者欣賞一些中國的唐詩宋詞，從模仿中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。

2.多學(xué)科知識素養(yǎng)方面

在上面的專業(yè)核心知識方面，具體談到了音樂師范生應(yīng)該具有的專業(yè)素養(yǎng)，在這一小節(jié)里，我將談一下我們應(yīng)該具有的多學(xué)科知識素養(yǎng)。音樂本來就是一門包容萬象的復(fù)雜藝術(shù)。"綜合性"已經(jīng)成為現(xiàn)代音樂教育的新方向，所謂綜合，就是音樂的存在不是獨立的，而是和其他的人文學(xué)科密切相關(guān)，在基礎(chǔ)音樂教育的基礎(chǔ)上與其他相關(guān)文化相結(jié)合，使得學(xué)生有一個完整和諧的發(fā)展空間。在傳統(tǒng)教育的影響下，音樂教育過多地注重書本知識，而忽略了開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)這方面的職責。因此，在現(xiàn)代教育茁壯發(fā)展的今天，我們要把強化自己的藝術(shù)素養(yǎng)作為自己的目標。語言表達能力方面、組織課外活動的能力以及自己的教育教學(xué)能力是整體藝術(shù)素養(yǎng)的三個方面。

2.1語言表達能力方面。在我國的音樂教學(xué)中，尤其是中小學(xué)和較為偏遠的地方，因為教師資源有限，或者說因為應(yīng)試教育的根深蒂固，音樂作為一門課程得不到應(yīng)有的重視，很多學(xué)生會把音樂課看成是自己消遣休息的時間。由此，課堂的教學(xué)就顯得格外重要。

語言是老師和學(xué)生之間交流的媒介。語言在這里并不僅僅指簡單的溝通和交流，而是更為寬泛的能夠激發(fā)學(xué)生積極性和發(fā)散性思維的重要渠道。這對我們師范生就提出了要求：第一，語言表達清晰流暢，普通話標準。第二點，使用的語言要簡單易懂，邏輯清楚，而且還要能夠激發(fā)起學(xué)生主動參與的積極性，而且根據(jù)教學(xué)年級的不同適當改變教學(xué)語言。第三點，身體語言得當，面部表情自然，運用一些簡單的動作或者描述性語言使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。

2.2組織課外活動的能力。音樂師范生的專業(yè)素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在對課內(nèi)知識的把握上，而且還體現(xiàn)在對課外活動的積極參與和組織上。音樂需要創(chuàng)作，也需要分享，分享的過程也可以說是音樂再創(chuàng)造的過程。在形形的活動中，每個人對音樂都有自己的理解和感悟，眾口難調(diào)的困境需要我們用專業(yè)的學(xué)科知識以及良好的組織能力去調(diào)節(jié)。

在以后的工作中，我們想要得到學(xué)生良好的反饋自然需要自己有很好的工作能力，重要節(jié)日的慶?；顒?、晚會、開閉幕式，這些活動的基本流程以及相關(guān)的音樂節(jié)目，我們都應(yīng)該謹記于心，并能運籌帷幄地協(xié)助每一次課外活動的圓滿開展。

在課外，可以組織一些簡單的音樂活動，比如說，音樂接龍，我愛記歌詞，小團隊的合唱，歌曲大賽等活動。這些活動的開展可以使師生之間互相了解，增強溝通。適當?shù)男”荣愐部梢蕴岣邔W(xué)生的歌唱能力。

2.3教育教學(xué)能力方面。音樂師范生自然是音樂和師范的合體，學(xué)習(xí)音樂，懂得欣賞，最終還是需要我們把這些知識傳授給學(xué)生，學(xué)習(xí)掌握教育教學(xué)能力并不像很多人所說，是我們專業(yè)的，它不僅是我們專業(yè)的必修課，而且還是以后工作的基石。

課堂上的專業(yè)性、幽默性可以勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，視聽結(jié)合的趣味性可以較快的提高學(xué)生欣賞音樂的能力，和學(xué)生的融洽相處是做好工作的前提。因此，在課堂上應(yīng)該起好示范帶頭作用，給學(xué)生做好榜樣。這些今后工作中的需要自然鞭撻著我們在大學(xué)中學(xué)好相關(guān)的教育理論和心理學(xué)。而且，課件的制作能力也是衡量我們稱職與否的重要標準。因此作為二十一世紀的師范生，掌握良好的計算機使用功能是適應(yīng)新型教學(xué)的基本專業(yè)條件。教育教學(xué)需要我們孜孜不倦的奉獻精神和具有創(chuàng)新性的課堂環(huán)境。

在競爭日趨激烈，新教育日益提倡的今天，我們需要專業(yè)的核心知識，也需要完整的藝術(shù)素養(yǎng)，需要對音樂的敏銳感受，也需要傳道授業(yè)的專業(yè)自覺。因此上述兩大點――專業(yè)核心知識、整體藝術(shù)素養(yǎng)是我們每個師范生應(yīng)該努力學(xué)好的專業(yè)素質(zhì)。唯有如此，我們才可以實現(xiàn)自己在音樂上的追求以及作為師范生的職責。

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篇（9）

“人文”這個詞最出現(xiàn)在歐洲文藝復(fù)興時期的“人文主義”之中。音樂的人文性體現(xiàn)在作品中所蘊含的與它的產(chǎn)生、發(fā)展等相關(guān)的文化生態(tài)系統(tǒng)。在世界全球化的背景之下，多元化的思想觀念相互交融，世界觀、人生觀和價值觀的差異形成了彼此的碰撞，人文問題直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的“總體戰(zhàn)略”中也明確指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！比瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量提升，才是實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本。當前我國推行的音樂新課程的教學(xué)改革，也對音樂學(xué)科教學(xué)過程中的人文性滲透提出了新的要求，這也是新課改以來教師們普遍關(guān)注的焦點。以下筆者結(jié)合自身的教研實踐，談?wù)剬σ魳方虒W(xué)過程中如何體現(xiàn)人文性的一些感悟和思考。

人文性的體現(xiàn)

音樂是人文學(xué)科中的重要組成部分，它首先明確了對于人文性的要求，教育是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)條件，要想在音樂教學(xué)中體現(xiàn)人文性，首先要了解音樂藝術(shù)的人文性主要具體體現(xiàn)在哪些方面，進而我們才能達到實現(xiàn)音樂教學(xué)的人文性目的。一般來說，音樂教學(xué)的人文性體現(xiàn)在以下的幾個方面：

哲學(xué)思考 根據(jù)對音樂本質(zhì)的不同程度的理解，目前國際上主要有以下幾種主流的音樂教學(xué)哲學(xué)觀：以貝內(nèi)特?雷默為代表的審美教育哲學(xué)，認為音樂教學(xué)其本質(zhì)上是感覺的教育，主張通過“聽音樂”的方式提高人的審美感受力；以戴維?埃利奧特為代表的實踐教育哲學(xué)，認為音樂教學(xué)的本質(zhì)是音樂實踐，主張通過“做音樂”的方式來培養(yǎng)人的音樂素養(yǎng)；以保羅?哈克為代表的實用教育哲學(xué)，認為音樂教學(xué)最本質(zhì)的是功能教育，是達到某種社會功能的手段；中國傳統(tǒng)音樂的各部類、各體裁、各內(nèi)容、各形式及各結(jié)構(gòu)等都無不體現(xiàn)出哲學(xué)的思維。筆者認為在音樂教學(xué)實踐中，過分追求于某一種哲學(xué)都不是很妥當，會讓音樂教學(xué)偏離其音樂自身所具備的審美個性。音樂教學(xué)最終目的是提升人的綜合素質(zhì)，不斷豐富人的精神生活，教人欣賞生活中的美之所在，給人美的感受。如果偏離了使得人日臻完善和發(fā)展的方向，教育就失去了它的存在的價值。

人文傳承 人類亙古就有著對于人文價值的追尋，音樂的人文傳承有著跨越種族的、國界和歷史的核心價值。在東方，音樂對于人的心靈之顯現(xiàn)、潤澤、體察等方面自古以來就有默契的人文表達，并且順乎于天然?？鬃拥摹芭d于詩，禮于樂”“樂以教和”，西周的“制禮作樂”“樂德”“樂語”“樂舞”等思想都浸透著人文性。在西方，古希臘時期音樂就被發(fā)現(xiàn)擁有撼動人心的力量；浪漫主義時期，音樂對情感的表達和對于美的捕捉與表達更加細致入微、淋漓盡致，音樂與文學(xué)、美術(shù)等相關(guān)門類和學(xué)科的相互融合，相互補充，人文視野變得更為開闊，音樂中的曲折旋律、復(fù)雜的和聲、出新的曲式、錯綜的節(jié)奏、繁復(fù)的配器、規(guī)模的擴大等都是前所未有。音樂課程是一種文化課程，它具備人文屬性，它的本質(zhì)是“育人”。音樂課程倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，在淡化技能與知識的同時，愈加對學(xué)生的生活態(tài)度關(guān)注，培養(yǎng)他們對事物的正面的情感意向和價值取向，習(xí)得寬容樂觀的性格和健全的人格。

人文體現(xiàn) 作為人文學(xué)科的音樂學(xué)科，它和其余同屬子學(xué)科都曾經(jīng)萌發(fā)于啟蒙運動引領(lǐng)下的理性精神，并且承載了其相關(guān)學(xué)科中以注重人的價值和人的精神表現(xiàn)為核心的研究視角度，發(fā)展演變過程之中也融入了對于歷史、社會文明、人類意識形態(tài)等層面的多維度融合滲透。其實，音樂自身即是一種文化，體現(xiàn)著不同發(fā)展環(huán)境孕育下所承載的人文以及內(nèi)涵。例如：當我們聽到一段藏族音樂、一段拉美音樂或者一段維吾爾族音樂的時候，便會感受到音樂里包含了有差異的玄法、調(diào)式、節(jié)拍、音色。這些音樂之中還包含了很多不同文化身份的創(chuàng)造者對音樂不同的理解以及表達，他們是以音樂為表現(xiàn)形式向受眾者傳遞文化。音樂的本體就身處于大文化之中，反之音樂也是文化的重要的組成部分，人文性還從另一個側(cè)面呈現(xiàn)了社會主義核心價值體系，代表了地域的差異、不同社會文化形態(tài)的差異、不同創(chuàng)作者以其不同的文化視野所創(chuàng)作出的音樂作品所具有的文化特性。音樂教育不僅能夠提高人的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，還能夠激發(fā)人們的創(chuàng)造力和想像力，能夠凈化心靈、陶冶情操、培養(yǎng)健康的審美心理，對促進人的全面發(fā)展具有重大而現(xiàn)實的意義。其實我們在學(xué)習(xí)傳承音樂藝術(shù)的同時，也在音樂環(huán)境中傳承和浸潤著文化。

人文性的滲透

找準目標，合理定位 談及音樂，我們的第一反應(yīng)便是音樂本體。然而音樂自有始之初，音樂的本體并不代表著音樂的所有面，只能說音樂本體其實是音樂的載體，而伴隨著的還有音樂從產(chǎn)生到其流傳進程中所構(gòu)成的與之相關(guān)的一切人文的匯合，它包含著文化、政治、科技、經(jīng)濟等?？v觀古今中外音樂教學(xué)的發(fā)展歷史，越來越強調(diào)音樂文化在音樂教學(xué)中的至關(guān)重要的地位。音樂教學(xué)中滲透音樂文化的內(nèi)涵也成為現(xiàn)今音樂教學(xué)的目標之一。

在2011年版《音樂課程標準》中，音樂課程所具有的人文性在課程的性質(zhì)方面被首先強調(diào)。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)科的人文性，而音樂本身就是人文系統(tǒng)學(xué)科的一個分支，在人文性方面理應(yīng)更加關(guān)注。音樂教學(xué)是以人的全面發(fā)展作為其發(fā)展的目標，在教學(xué)過程之中將提升學(xué)生的技巧能力和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)有機的結(jié)合起來，通過音樂藝術(shù)它本身所蘊含的表現(xiàn)形式和人文內(nèi)涵來打動學(xué)生，逐漸讓學(xué)生接觸音樂，感悟音樂，掌握采用音樂這種藝術(shù)門類來表達自身的情感和文化追求，提升藝術(shù)綜合能力。在音樂教學(xué)中，要遵照教育發(fā)展的規(guī)律，聯(lián)系生活的實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、感受，體驗和小組學(xué)習(xí)合作，表達自己的想法和感受，展現(xiàn)音樂課程的人文性。

改變觀念，以生為本 蘇霍姆林斯基說：“音樂教學(xué)并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”因此，音樂教學(xué)的根本目的是為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展。比如，在唱歌教學(xué)過程中，倘若一味地花時間訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)聲技巧、咬字吐字等技能，過于重視音樂技能的造就，就容易忽視了歌曲中所包含的思想內(nèi)涵的傳遞，更談不上對于學(xué)習(xí)者心靈的陶冶和人格的塑造。欣賞教學(xué)也會經(jīng)常遇見類似的問題，教學(xué)過程中往往忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。新課程標準提到音樂教師要改變這些陳舊的教學(xué)觀念，在音樂教學(xué)中凸顯出藝術(shù)課程的人文性。只有嘗試挖掘音樂作品中蘊含的深刻內(nèi)涵及人文素養(yǎng)，重視學(xué)生的體驗感悟，使學(xué)生從音樂中享受到喜悅、樂趣，從音樂中獲得啟迪，為今后的成長發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)蒙古族長調(diào)風格歌曲《牧歌》時，為了讓學(xué)生對內(nèi)蒙古大草原有一個直觀的理解，并且可以采用欣賞草原的風光視頻的同時，欣賞背景配樂為騰格爾演唱的歌曲《天堂》，通過創(chuàng)設(shè)“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的美麗多姿的大草原情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生聆聽、觀看，感悟歌曲中感受大草原廣闊無垠的意境，并啟發(fā)學(xué)生在唱―創(chuàng)―演等教學(xué)環(huán)節(jié)中抒發(fā)自己對祖國大好河山的熱愛。從中挖掘出歌曲之中的內(nèi)涵及人文素養(yǎng)，使學(xué)生的人格得到塑造，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的人文精神。

轉(zhuǎn)變方式，與時俱進 美國社會學(xué)家威廉?詹姆士曾經(jīng)說過：“人性本質(zhì)中最殷切的是渴望被肯定、被賞識?！眱?yōu)勢教育觀也指出：“建立民主、平等的師生關(guān)系是激發(fā)興趣、開發(fā)潛能、增強自信、學(xué)會自主的重要前提?！彼?，在課堂上嘗試賞識教育的教育方式，做到尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生、欣賞學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)思維點燃思想、以平等造就公平、以寬容培養(yǎng)豁達的人文情境。引導(dǎo)學(xué)生樂于與老師、同學(xué)相互交流溝通，理解啟發(fā)，在建立起良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上相互分享彼此的思考與見識，相互交流情感觀念，使學(xué)生都能在人文課堂中有所收獲，實現(xiàn)師生的共同成長。

藝術(shù)教育對于人的發(fā)展的作用是隱性的，帶有理想主義色彩的，它承載著精神深層次的需要，是整個素質(zhì)教育體系之中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的音樂課堂單一的“教師示范，學(xué)生模仿”課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當前學(xué)生發(fā)展的需要了，只有從音樂本身下功夫，深刻理解音樂作品的內(nèi)涵，立足于音樂作品旋律、節(jié)拍、力度等音樂要素的理解，注重學(xué)生對于音樂作品的情感體驗，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行有效聆聽、演唱、演奏、識譜、創(chuàng)編等教育活動，不斷轉(zhuǎn)變教育方式，多角度實現(xiàn)有效教學(xué)，不斷拓展學(xué)生的人文視野。

如上所述，音樂教學(xué)人文性的滲透，無論是從哲學(xué)、傳承和體現(xiàn)角度來看其具體價值，還是從實踐角度來看其具體實施，都是實踐課程理論中的一個非常重要的問題。正如德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。要想徹底貫徹《綱要》提出的課程理念，切實達成音樂課程的人文性滲透目標，是同每個個體息息相關(guān)、每個生命都可以也應(yīng)當投入的思維自覺與溫暖實踐。我們不但要對音樂學(xué)科本體的理論進行研究，還要對藝術(shù)交叉學(xué)科的理論研究，發(fā)揮地域的特色與優(yōu)勢，融入“全人”育人的學(xué)科通融理念，構(gòu)建人文精神傳播的土壤，以形象生動的情境，以及與音樂相契相融的詮釋與表達，潤物細無聲地進行著人文性的滲透，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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篇（10）

目前，意大利全國正在貫徹實施的音樂教師教育課程是2007年由意大利教育部門統(tǒng)一制定的課程體系，是為更有效地提高與加強意大利音樂教師的素質(zhì)而設(shè)置的。該課程體系出臺后，教育部要求所有預(yù)備和已經(jīng)成為意大利公立學(xué)校教師的人必須在音樂學(xué)院修完音樂專業(yè)本科課程以后，再進修兩年這種教師教育課程，獲得相當于中國教育碩士的文憑，否則便無法取得或保留公立學(xué)校的教師資格。并且，學(xué)業(yè)成績與選修課程都記錄在案，供用人單位參考。

意大利為培養(yǎng)普通學(xué)校音樂教師而設(shè)置的教師教育課程分為普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程、音樂領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程四大塊。其中，專業(yè)課程學(xué)分最多，有40學(xué)分；其次為音樂領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，學(xué)分為35學(xué)分；選修課程和普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程均為12學(xué)分。學(xué)生除上課外，還要完成所有的課下作業(yè)，分兩年修完所有學(xué)分，最后通過教育見習(xí)和實習(xí)，并通過結(jié)業(yè)考試后，獲取普通學(xué)校音樂教師資格證書。

從上表中可見，意大利普通學(xué)校音樂教師教育專業(yè)的課程設(shè)置有著如下幾個顯著特點：

1　實效性

從具體課程內(nèi)容上來看，此課程體系以實際應(yīng)用為主，實踐性、可操作性極強；所涉及的音樂教育理論問題也都是可以直接指導(dǎo)音樂教師教育實踐的最重要的問題。應(yīng)該說，所有課程的設(shè)置都是做為一位音樂教師所必須掌握的基本理論和技術(shù)技巧。

2　廣域性

從課程的整體構(gòu)架上來說，此課程體系涉及的音樂領(lǐng)域十分寬廣。除了普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，其他課程緊緊圍繞著基礎(chǔ)音樂教育實踐中的各個環(huán)節(jié)，基本上囊括了音樂理論、作曲、器樂、聲樂等音樂學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域。對于意大利音樂學(xué)院本科畢業(yè)的學(xué)生來說，這種課程設(shè)置是非常有必要的。因為學(xué)生在本科學(xué)習(xí)的過程中，注重的是專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)，其他學(xué)科雖然有所涉獵，但肯定不是系統(tǒng)而全面的。為了能更好地適應(yīng)今后的音樂教育工作，在教師教育專業(yè)的碩士研究生攻讀階段，就有必要廣泛接觸、學(xué)習(xí)全面的音樂知識，提高綜合的音樂素質(zhì)。

3　綜合性

該課程體系注重培養(yǎng)音樂教師的多種實際能力。上表中除了有很多與基礎(chǔ)音樂教育直接相關(guān)的音樂專業(yè)課程和各類教學(xué)法課程以外，還有許多課程看似與音樂教育聯(lián)系不大，但卻是音樂教師的必備素質(zhì)和能力。如“身體意識與表現(xiàn)的技巧”直接關(guān)系到音樂教師的形象、氣質(zhì)和其非語言表達能力，是非常重要的一門課程。另外，在選修課程中開設(shè)的“組織技巧”與“交流技巧”課也都是為了加強音樂教師與同事、與學(xué)生的合作實踐，甚至為了提升音樂教師與社會各機構(gòu)和部門的溝通、聯(lián)系能力而設(shè)定的。這種注重音樂教師多種實際能力培養(yǎng)的課程實效性強，很受學(xué)生們的歡迎。

二、意大利音樂教師教育課程的特色

意大利普通學(xué)校音樂教師教育專業(yè)課程的教學(xué)以實踐活動為主，形式靈活多樣。在課堂上，教師主要讓學(xué)生依次走上講臺帶領(lǐng)其他同學(xué)做各種音樂活動，充分發(fā)展學(xué)生的課堂組織能力與協(xié)作能力。即使是枯燥的音樂教育理論問題，教師也會發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運用類比等方法將其轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易理解和領(lǐng)會的問題，并且鼓勵學(xué)生充分展開想象與聯(lián)想，大膽提出自己的意見和看法。這樣。課堂上學(xué)生在參與活動與領(lǐng)悟知識的過程中總是能感受到和諧和快樂。

意大利普通學(xué)校音樂教師的培養(yǎng)并不把學(xué)生完全局限在課堂上，在必須修業(yè)完成的教育實習(xí)以外，教師還會提供學(xué)生到小學(xué)去開展各種音樂活動的機會。由于意大利的小學(xué)音樂課沒有專業(yè)性很強的音樂教師，因此各小學(xué)經(jīng)常聘請音樂學(xué)院的學(xué)生去學(xué)校上音樂活動課，這樣就給了這些在讀學(xué)生們很多實踐鍛煉的機會，使學(xué)生們很快就能勝任學(xué)校教育的環(huán)境。

意大利普通學(xué)校音樂教師教育專業(yè)課程的考核分為單科課程的考核和最終的結(jié)業(yè)考核。單科課程的考核形式不一，有實踐教學(xué)考試、論文寫作考試，以及問卷測驗的傳統(tǒng)考試等形式。但是，最終的結(jié)業(yè)考核除了畢業(yè)論文答辯以外，所有學(xué)生還要進行樂隊指揮考試，即現(xiàn)場組織一個小樂隊視奏由作曲專業(yè)教師剛創(chuàng)作的一首小型管弦樂作品，并在規(guī)定時間內(nèi)指揮小樂隊完成演奏。

三、對我國音樂教師教育課程改革的啟示

1　課程的構(gòu)建――應(yīng)以音樂專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)

意大利音樂教師教育專業(yè)課程是針對意大利那些已經(jīng)在音樂學(xué)院攻讀完學(xué)士學(xué)位，具備了音樂表演、作曲及音樂學(xué)理論研究能力的學(xué)生而開設(shè)的。這些學(xué)生從初中開始，就已經(jīng)在音樂學(xué)院接受專門而系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，本科畢業(yè)后完全可以做一位獨立的音樂人，是由于興趣愛好加上教師工作性質(zhì)的需要，而進修此課程的。這與我國目前教師教育的現(xiàn)狀完全不同。我國的音樂教師教育課程一般在師范大學(xué)的音樂系中開設(shè)，學(xué)生人學(xué)時音樂專業(yè)能力與素養(yǎng)都十分有限，即使在全國九所音樂學(xué)院里，其師范系招收學(xué)生的專業(yè)水平也與其他系相距較遠。更可惜的是，這些音樂師范專業(yè)學(xué)生的本科課程設(shè)置并沒有完全注意到音樂專業(yè)能力的全面培養(yǎng)和提高，相反，為了凸現(xiàn)其師范性而簡化了音樂技能和專業(yè)學(xué)術(shù)方面的課程設(shè)置，因此導(dǎo)致了目前音樂教師在教學(xué)中音樂性目標的缺失，出現(xiàn)了“為了做活動而做活動”而不是“為了讓學(xué)生學(xué)會音樂而做活動”這一嚴重問題。意大利這種專業(yè)性加教師教育培訓(xùn)課程的音樂教師培養(yǎng)模式，確實可以讓我們借鑒和反思―下我國整體的教師教育培養(yǎng)模式的未來走向。

2　課程的內(nèi)容――要以音樂學(xué)科知識在基礎(chǔ)音樂教育中的融合與應(yīng)用為核心

仔細研究意大利音樂教師教育專業(yè)的課程設(shè)置，可以看出其課程安排特別重視了音樂各學(xué)科領(lǐng)域的知識在音樂教育中的適用性問題。如在音樂領(lǐng)域基礎(chǔ)課程中所設(shè)置的“(音樂教學(xué)中所用的)作曲與作品分析基本原理”、“(音樂教學(xué)中所用的)合唱指導(dǎo)”“(音樂教學(xué)中所用的)音樂史”“(音樂教學(xué)中所用的)聲樂與鋼琴文獻的實踐應(yīng)用”這些課程，都注意了音樂學(xué)科知識與基礎(chǔ)教育中的音樂教學(xué)實踐的融合。在我國的師范教育里，往往都是學(xué)科割裂式的教育方法，曲式課、合唱課、音樂史課、鋼琴課的專業(yè)教師并不在意學(xué)生所學(xué)的這些專業(yè)知識是否能應(yīng)用到今后的基礎(chǔ)音樂教育中。這種各學(xué)科之間缺乏聯(lián)系的中國音樂教師教育現(xiàn)狀必須要有根本性的轉(zhuǎn)變。

3　課程的形式――可以活動和實踐為主導(dǎo)