序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇音樂特色教學(xué)優(yōu)化研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

一、嶺南音樂特色教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

嶺南音樂特色教學(xué)在廣東最早起源于八十年代中期，大批音樂院校興起如潮州音樂、客家音樂等具有強(qiáng)烈地域風(fēng)格的特色音樂教學(xué)，揚(yáng)琴、三弦、二弦、潮州箏等民族樂器被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)，培養(yǎng)了大批具有嶺南地域特點(diǎn)的民族歌手、藝術(shù)家等專業(yè)人才，如客家藝術(shù)家溫萍先生，粵北歌唱家陳天國先生。九十年代，在全國范圍內(nèi)興起的地方民間音樂得到廣泛的推崇，并被大批音樂院校作為重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行研究，部分院校建立了地域民族音樂研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行長期專門的探索和研究，如星海音樂學(xué)院音樂研究所將嶺南特色音樂定位為基本研究方向，長期以來招收該專業(yè)方向的學(xué)生，致力于嶺南特色音樂的理論與實(shí)踐研究。

二、嶺南音樂特色教學(xué)發(fā)展中存在的問題

（一）嶺南音樂特色教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)性還有待完善

嶺南音樂特色教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)性體現(xiàn)在科學(xué)有效的課程設(shè)置方案以及教學(xué)模式上。然而，現(xiàn)階段，多數(shù)音樂院校未能提供全面科學(xué)的、有針對性的地域特色音樂專業(yè)課程方案以及完備的教學(xué)方式與方法的相關(guān)策略。多數(shù)院校還停留在對傳統(tǒng)地域特色音樂的重復(fù)教授及傳唱的教學(xué)理念，對于地域的音樂特色教學(xué)未來的發(fā)展走向與人們長期以來物質(zhì)文化生活的變化下的精神追求的同步與否沒有足夠的認(rèn)識與重視。嶺南音樂特色教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法與學(xué)科發(fā)展上就存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，如某些院校學(xué)生對“客家音樂”的感性認(rèn)識不夠的現(xiàn)實(shí)問題，在課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法的選取上，旨在促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建在欣賞層面的認(rèn)知，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對客家音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，倡導(dǎo)在教學(xué)方法上偏向于鼓勵(lì)學(xué)生以開放自由的形式體驗(yàn)客家音樂，并非本本化的教學(xué)模式。然而，教學(xué)的考核方式卻選擇了與教學(xué)目的不一致的卷面考試形式，教學(xué)過程、方法、理念與考核形式不匹配最終影響教學(xué)效果；所以，普遍存在的嶺南音樂特色教學(xué)系統(tǒng)在科學(xué)性方面的缺陷還有待完善。

（二）現(xiàn)代元素沖擊下學(xué)生對嶺南傳統(tǒng)音樂特色的興趣缺失

在廣東地區(qū)，由于多數(shù)音樂院校未能構(gòu)建完善的嶺南特色音樂教學(xué)體系，所以其完備的配套課程設(shè)置與教學(xué)方法也未能形成完整的體系。根據(jù)廣東文藝職業(yè)學(xué)院音樂系大二與大三學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，問卷中多數(shù)學(xué)生對嶺南音樂理論課程的開設(shè)情況并不是特別的了解，且在學(xué)習(xí)的過程中也未引起足夠的重視；對于學(xué)校開設(shè)的音樂特色課程的目的與理念的認(rèn)知也不夠明確。

三、嶺南音樂特色教學(xué)之路徑優(yōu)化策略

（一）人才培養(yǎng)突出以興趣為導(dǎo)向、以傳承與創(chuàng)新為源動(dòng)力

“興趣是最好的老師”；當(dāng)學(xué)生們以興趣盎然的狀態(tài)去接觸和學(xué)習(xí)嶺南音樂特色課程時(shí)，其教學(xué)和學(xué)習(xí)效果是非同凡響的。激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情是促進(jìn)嶺南音樂特色理論與實(shí)踐教學(xué)研究不斷深入和持續(xù)發(fā)展的根本。在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中不拘泥于傳統(tǒng)形式，大膽變革，推陳出新教學(xué)方法、過程和考核機(jī)制，引入現(xiàn)代元素，首先改變學(xué)生對本本化傳統(tǒng)課程的原有認(rèn)知，如將調(diào)研與音樂體驗(yàn)融入學(xué)習(xí)階段中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀客家景點(diǎn)，深入了解客家文化；創(chuàng)新課程考核方式，將卷面的考核，或書面的匯報(bào)改為展演或其他生動(dòng)活潑的考核形式，營造開放自由的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的參與度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新力。另外，利用現(xiàn)代媒體傳播方式，加強(qiáng)嶺南音樂特色文化的宣傳力度，增加信息傳輸渠道，擴(kuò)大學(xué)生的接觸面，使嶺南特色音樂多渠道融入學(xué)生學(xué)習(xí)與生活。

（二）構(gòu)建健全完善的課程教學(xué)體系，為嶺南音樂特色教學(xué)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)條件

課程教學(xué)體系的構(gòu)建需進(jìn)行大量的調(diào)查訪問，如最近的主題關(guān)于嶺南音樂特色課程建設(shè)的調(diào)查中被問及到“接觸嶺南音樂的渠道是什么？”，有15%的學(xué)生是“通過主動(dòng)搜索和關(guān)注”的形式，而大部分學(xué)生卻是回答“無意識的狀態(tài)下接觸到的”。另外，在問及對嶺南音樂是否感興趣，也只有19%的學(xué)生選擇了感興趣，而41%的學(xué)生則選擇“一般”，還有32%的學(xué)生回答“沒有太大的興趣”，另外還有8%的學(xué)生回答“無任何興趣”；在問及“是否有參與過嶺南音樂相關(guān)活動(dòng)”，只有6%的學(xué)生回答“有且經(jīng)?！保欢鴨柤暗健皫X南特色音樂課程開設(shè)的理念與目的”時(shí)，有43%的學(xué)生回答“不是特別清楚”，而選擇非常清楚的僅有5%。本次調(diào)查與近年在廣東的其他院校的調(diào)查結(jié)果趨于一致，如星海音樂學(xué)院。這表明嶺南特色音樂的理論與實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建亟需引起重視，可組織專家進(jìn)行長期研究支持；而類似于“廣府音樂概論”和“客家音樂概論”的嶺南音樂特色的課程須考慮以新的形式融入到教學(xué)體系中，如某些專業(yè)以必修課的形式融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，通過多接觸、多了解激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，引進(jìn)雙師型人才，促進(jìn)教學(xué)模式多元化、健康發(fā)展

“惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”，教師對學(xué)生的引導(dǎo)至關(guān)重要，加強(qiáng)師資建設(shè)，引進(jìn)雙師型人才是促進(jìn)教學(xué)改革、教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化、健康發(fā)展的關(guān)鍵。在嶺南特色音樂課程教學(xué)中引進(jìn)本土化的專業(yè)歌唱教師、或通過外聘兼職的方式引進(jìn)社會上享有盛名的地域民族歌唱家、引進(jìn)對嶺南音樂特色藝術(shù)有專門研究，有地域音樂田野考察專長的民間藝術(shù)研究人員，對原有教師隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，豐富和拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)教學(xué)模式的多元化、健康發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王瀝瀝,甄臻.本土傳統(tǒng)音樂資源在專業(yè)音樂院校中的有效利用與教學(xué):“嶺南音樂概論”課程的教學(xué)考察與研究[J].中國音樂教育,2015,10:40-44.

[2]劉大堅(jiān).嶺南音樂特色教學(xué)的實(shí)踐及優(yōu)化研究—以星海音樂學(xué)院為例[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2016,04:122-126.

作者:黎小龍 單位:廣東文藝職業(yè)學(xué)院音樂系