序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇音樂創(chuàng)作教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次把“音樂創(chuàng)造”作為四個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣的拓展表明新課程標(biāo)準(zhǔn)對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重視。在中小學(xué)音樂教學(xué)中大力開展音樂創(chuàng)作教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的重要手段，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型社會人才具有十分重要的意義。在中小學(xué)音樂創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意哪些問題，是中小學(xué)音樂教師普遍關(guān)心的問題。

一、 破除音樂創(chuàng)作的神秘感

古今中外，許多感人至深的音樂名作都是作曲家在艱苦的腦力勞動中創(chuàng)作出來的。所以人們想當(dāng)然地認(rèn)為作曲不是一般人可以涉足的，超出了普通中小學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)范圍。然而，中小學(xué)生并非沒有音樂創(chuàng)作的愿望和能力。我們沒有理由認(rèn)為能寫作文、會自由繪畫的兒童，不能創(chuàng)作出自己的旋律和節(jié)奏。中小學(xué)音樂教學(xué)不以培養(yǎng)作曲家為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只要能通過創(chuàng)作實(shí)踐獲得體驗(yàn)，從而加深對音樂美的理解也就達(dá)到了目的。

從個體成長發(fā)育角度看，音樂創(chuàng)造的欲望是與生俱來的。嬰兒的咿呀之聲不僅僅是說話的前奏，也是歌唱和無拘無束作曲的開始。我國學(xué)者許卓婭研究發(fā)現(xiàn)：嬰兒在3個月左右時就會開始進(jìn)行嗓音游戲，2歲前后許多兒童開始進(jìn)入近似歌唱的階段，3歲的兒童能夠?yàn)槎绦?、重?fù)的歌曲填寫新的歌詞，4歲的兒童已經(jīng)初步意識到創(chuàng)作應(yīng)該與別人不同，4—6歲的兒童在良好的教育影響下能獨(dú)立地即興哼唱出相對完整的新曲調(diào)……

中小學(xué)生是具有音樂創(chuàng)作能力的，關(guān)鍵是要通過各種手段激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望，從而破除他們對創(chuàng)作的神秘感、恐懼感。首先，要使學(xué)生相信自己具有創(chuàng)作音樂的能力，教師可以用大量的事實(shí)鼓勵學(xué)生，使他們從原有的思想束縛中解脫出來。其次，在創(chuàng)作實(shí)踐中采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使他們在實(shí)踐中看到自己的成績和進(jìn)步。教師也要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作上每一個細(xì)小的閃光點(diǎn)，適當(dāng)給予贊揚(yáng)。重要的是，要幫助學(xué)生創(chuàng)作出較為流暢自然、相對比較理想的作品，好像朗讀學(xué)生作文中的范文一樣，在課堂上予以吟唱、分析。這樣，學(xué)生必然會增強(qiáng)信心提高興趣，獲得成功的樂趣。

二、將創(chuàng)作教學(xué)融合于其他音樂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中

音樂作品體現(xiàn)著音樂創(chuàng)作的一般規(guī)律，以作品為載體，在欣賞教學(xué)、歌唱教學(xué)和器樂教學(xué)中，處處都可以滲透音樂創(chuàng)作的知識和技能。

在欣賞民族管弦樂曲《春江花月夜》時，可以向?qū)W生介紹作品中使用的被稱為“合尾”的傳統(tǒng)作曲技法，及其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。之后，給出一個旋律片斷，要求每個同學(xué)（或分小組）創(chuàng)作一段旋律，均以此旋律片斷做結(jié)束句，嘗試“合尾”的創(chuàng)作手法。這種探究、體驗(yàn)的方式既加深了學(xué)生對作品的理解，同時將創(chuàng)作實(shí)踐融合于欣賞教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在學(xué)唱《送別》這首歌曲的時候，可以選用歌曲第一樂段來講解樂匯、樂節(jié)、樂段、半終止、完全終止等作曲知識。在這個樂段里，可以讓學(xué)生知道：第一樂句的第一樂節(jié)與第二樂句的第一樂節(jié)是采用變化重復(fù)的手法寫成的，第一樂句的第一樂匯與第二樂匯是采用模仿的方法寫成的。在結(jié)合經(jīng)典實(shí)例學(xué)習(xí)了這些音樂結(jié)構(gòu)知識之后，學(xué)生在創(chuàng)作中就可以嘗試運(yùn)用。

在口琴、豎笛等器樂教學(xué)中，為了避免練習(xí)的枯燥、乏味，可以將即興創(chuàng)作的手法引進(jìn)來。如：教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生用不同的力度模仿吹奏這一旋律；教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生吹奏這一片斷的逆行；教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生用接龍的方式發(fā)展旋律；教師指定一個形象（小鳥、鬧鐘、汽車等），要求學(xué)生用器樂表現(xiàn)這一形象，等等。

三、創(chuàng)作教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)

創(chuàng)作教學(xué)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)作活動的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平，適應(yīng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)作教學(xué)要隨著不同的年齡和年級逐步加深，逐步提高要求和難度。假如學(xué)生們感到這種創(chuàng)作很難做到或很難做好，就會產(chǎn)生消極畏懼情緒，就很難達(dá)到預(yù)期的效果。

中小學(xué)生的音樂創(chuàng)作不是自由創(chuàng)作，而是一種指導(dǎo)性的作曲，具有體驗(yàn)和嘗試的性質(zhì)。特別是在小學(xué)中、低年級，教師應(yīng)設(shè)定一些參數(shù)，確立一個適合學(xué)生能力的既定框架，從而保證學(xué)生不至于無從下手。常見的方法如：1. 用指定的節(jié)奏單詞（節(jié)奏元素）編寫節(jié)奏短句，并借助速度、力度變化表現(xiàn)不同的情緒。2. 節(jié)奏填空練習(xí)。3. 為樂句選擇終止音，以感受旋律中穩(wěn)定音與非穩(wěn)定音在一定條件下的運(yùn)動規(guī)律。4. 給出旋律問句，創(chuàng)作旋律答句。5. 修改不適當(dāng)?shù)男删€。6. 引導(dǎo)學(xué)生為簡短歌詞或日常生活用語編寫旋律。7. 模仿經(jīng)典作品片斷創(chuàng)作等等。

四、創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的“過程”，不應(yīng)過分看重創(chuàng)作的“成果”

中小學(xué)音樂課上的創(chuàng)作教學(xué)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作能力，由于學(xué)生的年齡和知識、技能基礎(chǔ)，決定了他們的作品不可能是完善的。因此，不能以學(xué)生作品的優(yōu)劣和水平的高低作為創(chuàng)作教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。我們不能以成年人的角度去看待、衡量孩子們的創(chuàng)作，而應(yīng)該站在孩子的角度去看待他們的作品。學(xué)生們在創(chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是評價創(chuàng)作教學(xué)是否獲得成效的主要依據(jù)。

例如：《閃爍的小星》是一節(jié)小學(xué)高年級以學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作為主的綜合課，該課教學(xué)過程大體分為三個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)聆聽、分析《閃爍的小星主題變奏曲》，使學(xué)生初步理解什么是變奏曲；探究環(huán)節(jié)，通過對《閃爍的小星主題變奏曲》分段聆聽、討論、歸納，使學(xué)生知道幾種常見的變奏手法；應(yīng)用（遷移）環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)過的歌曲《小松樹》旋律為主題，進(jìn)行變奏曲的創(chuàng)作練習(xí)。學(xué)生在嘗試創(chuàng)作過程中模仿運(yùn)用了《閃爍的小星主題變奏曲》中的變奏手法，體驗(yàn)到了創(chuàng)作的快樂，加深了對變奏曲這一概念的理解和認(rèn)識。他們在課堂上創(chuàng)作的關(guān)于《小松樹》的變奏不可能達(dá)到出版、發(fā)表的水平，但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上得以體現(xiàn)。

新課程改革將音樂創(chuàng)作納入音樂教育之中，作為音樂教育的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是我國音樂教育的重大發(fā)展。音樂創(chuàng)作教學(xué)是極具探索價值的教學(xué)活動，也是教學(xué)改革中重要的研究課題。我們期待著更多音樂創(chuàng)作教學(xué)研究的成果出現(xiàn)，為促進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)。

篇（2）

計(jì)算機(jī)在中學(xué)教育中的運(yùn)用為“電腦音樂創(chuàng)作教學(xué)”的開展奠定了良好的基礎(chǔ)，音樂作曲軟件的開發(fā)利用則成為“電腦音樂創(chuàng)作教學(xué)”得以開展的保證，同時為學(xué)生今后在音樂方面的發(fā)展開拓了一個廣闊的空間。

電腦音樂創(chuàng)作課的教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力、提升了同學(xué)們對音樂的興趣，同時鞏固和發(fā)展了學(xué)生基本的音樂素養(yǎng)。因此，電腦音樂創(chuàng)作教學(xué)是一種先進(jìn)的新型教學(xué)模式，它的推廣和普及必將對我們的中學(xué)乃至所有階段的音樂教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，為了應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，必須著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問題。筆者在高中音樂課的教學(xué)實(shí)踐中，對利用電腦音樂創(chuàng)作系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)這一課題進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中電腦音樂創(chuàng)作教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)

這是高中學(xué)生的一節(jié)音樂課：同學(xué)們以小組為單位，通過討論逐步完成一首小樂曲的“創(chuàng)作”：輸入主旋律、根據(jù)自己對作品的理解從教師設(shè)定的若干伴奏音型和“鼓底”（節(jié)奏型）中選擇相應(yīng)的，調(diào)整各軌的音色、音量并不斷回放、修改。教師則利用電子課堂系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控，隨時對出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。由于可以利用音樂軟件將自己的音樂主張轉(zhuǎn)變?yōu)闃非w會創(chuàng)作成功后的成就感，同學(xué)們學(xué)習(xí)得愉快而主動，課堂氛圍輕松和諧。

我們不僅要問：是什么使這些高中生對音樂課產(chǎn)生了如此濃厚的興趣？這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可以發(fā)展成為一種教學(xué)模式并被推廣嗎？它是否預(yù)示了今后音樂課發(fā)展的一個方向呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對這些問題做了一系列的探索。

一．進(jìn)行“音樂創(chuàng)作教學(xué)"的可行性

1.倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，是實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果

所謂創(chuàng)新教育，是指在基礎(chǔ)階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實(shí)踐。應(yīng)試教育側(cè)重于考察學(xué)生對知識的掌握程度，而素質(zhì)教育則側(cè)重激發(fā)學(xué)生個性特長和對知識的組合創(chuàng)新，將書本知識運(yùn)用實(shí)踐驗(yàn)證或進(jìn)行延伸創(chuàng)造，立足于開發(fā)特長、釋放學(xué)生的潛能。教學(xué)不再將知識的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的目的，而是把知識的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識事物本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段；學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”知識的過程中不是簡單地獲得結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的方法和形成探究的精神。音樂創(chuàng)作為音樂課教學(xué)提供了一個絕好的創(chuàng)造性教學(xué)的空間。在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的作曲、編曲練習(xí)中意識問題、發(fā)現(xiàn)和解決問題，并且在教師的幫助下達(dá)到獨(dú)立認(rèn)識和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)的效果是以往任何一堂傳統(tǒng)音樂課都無法達(dá)成的。

2.“音樂創(chuàng)作教學(xué)"著眼于未來，符合“三個面向”的要求。

啟發(fā)并豐富學(xué)生的想象力，鼓勵并發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，是發(fā)展學(xué)生智力的重要內(nèi)容。音樂的創(chuàng)作、表演、欣賞過程都離不開想象力、創(chuàng)造力。有關(guān)研究表明，人在二十歲以前，智力的提高幾乎是直線式的。如果人的大腦在新型的教育活動的刺激下，完全有可能把創(chuàng)造性的才能發(fā)展到更高的程度。音樂創(chuàng)作教學(xué)在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生的智力得以開發(fā)和發(fā)展。在創(chuàng)作活動中，通過學(xué)生創(chuàng)作音樂，增加學(xué)生創(chuàng)作的欲望和勇氣，打破創(chuàng)作神秘的思想。

3.“音樂創(chuàng)作教學(xué)"可以擴(kuò)充學(xué)生對生活的觀察力與思考力。

通過有意識的對客觀現(xiàn)實(shí)的觀察了解，運(yùn)用所學(xué)過的各種音樂語言和表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己的思想感情，使學(xué)生在創(chuàng)作過程中獲得了了更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。從而加強(qiáng)了學(xué)生對生活與音樂創(chuàng)作之間聯(lián)系的思考。通過學(xué)生自己觀察、創(chuàng)作、表演他們最熟悉、最感興趣的事物和情感，使學(xué)生自己教育自己，感染自己，鼓勵自己。

4.“音樂創(chuàng)作教學(xué)"可以促進(jìn)其它教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

在傳統(tǒng)的音樂課中，樂理知識的教學(xué)非常重要，但其內(nèi)容較難掌握，而且缺乏檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。其它如視唱練耳、聽音記譜等訓(xùn)練學(xué)生音樂能力的練習(xí)，在原來的音樂課中也有安排，但由于客觀條件的限制，教學(xué)效果甚微。除了一些音樂天賦較好的同學(xué)以外，其他大多數(shù)同學(xué)的音樂能力還是不能很到很大提高。在創(chuàng)作課中，上述所有的內(nèi)容都成為了操作軟件的必要條件。學(xué)生只有具備了這些“基本功”之后，才有操作電腦進(jìn)行編曲的可能。在編輯樂譜的過程中獲得、鍛煉和鞏固有關(guān)的音樂知識，同時通過作品的完成來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，形成了一個學(xué)習(xí)——創(chuàng)作——再學(xué)習(xí)——再創(chuàng)作的良性循環(huán)。

二．高中電腦音樂創(chuàng)作課的實(shí)踐

1.明確“音樂創(chuàng)作教學(xué)"的深廣度

①“音樂創(chuàng)作教學(xué)"深廣度的界定

創(chuàng)作教學(xué)的廣度，指廣義音樂創(chuàng)作教學(xué)活動，凡有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的音樂教學(xué)活動，都包括在內(nèi)——象即興編唱一首歌，敲擊一個節(jié)奏，選擇適當(dāng)?shù)陌樽鄻菲鞫荚诖肆?。另外，有意識地引導(dǎo)學(xué)生修改、補(bǔ)充、更正他們不熟悉的歌曲節(jié)奏、旋律、歌詞、表情處理等，也都屬于音樂創(chuàng)作教學(xué)的范圍。

音樂創(chuàng)作教學(xué)的深度，主要指使學(xué)生初步掌握音樂表現(xiàn)手段和曲式結(jié)構(gòu)等作曲常識。如旋律的進(jìn)行，節(jié)奏的變化和主題的發(fā)展手法，以及曲式起、承、轉(zhuǎn)、合的結(jié)構(gòu)等等。

應(yīng)當(dāng)指出，從目前的音樂教學(xué)實(shí)際水平出發(fā)，不可能要求每個學(xué)生都會作曲，都具有記譜的能力。隨著音樂教育的發(fā)展，我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作與記譜的能力。

②創(chuàng)作教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

為了更好地了解創(chuàng)作課教學(xué)在音樂教育中的價值和前景，筆者向?qū)W校申請，將校內(nèi)的一個30人的小班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行音樂創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐。在通過摸底掌握了班里每位同學(xué)的音樂素質(zhì)之后，針對學(xué)生的實(shí)際情況指定了教學(xué)計(jì)劃（實(shí)踐時間為一學(xué)期），將一首歌曲的制作簡化到旋律、節(jié)奏、和聲、歌詞及音色音量的設(shè)定幾個部分，爭取通過將近15個課時的教學(xué)，使學(xué)生初步掌握電腦音樂制作系統(tǒng)的操作，完成簡單的歌曲創(chuàng)作和編配。具體計(jì)劃如下：

周次教學(xué)內(nèi)容

第1周樂理知識查漏補(bǔ)缺，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

第2、3周學(xué)習(xí)音樂軟件操作

第4周通過選擇的方式完成一首樂曲的編配

第5—7周獨(dú)立完成一首樂曲的編配

第8、9周進(jìn)行創(chuàng)作歌曲演唱比賽

第10周機(jī)動

③教學(xué)內(nèi)容范圍的選擇

考慮到學(xué)生的個別差異，在教學(xué)過程中，筆者為不同程度的學(xué)生設(shè)定了不同的要求。

a.樂曲的輸入

根據(jù)自己的水平，同學(xué)們可以自己創(chuàng)作一段樂曲或選擇輸入一段自己喜歡的旋律?？紤]到有的旋律在節(jié)奏、曲風(fēng)上存在著眾多的難點(diǎn)，教師建議學(xué)生選擇節(jié)奏規(guī)整、稍舒緩的旋律。在音樂軟件上有三種樂譜輸入方式：會演奏鍵盤樂器的同學(xué)可以利用電腦鍵盤的“鍵盤”功能錄入樂譜；一般的同學(xué)可以使用單步錄音，選擇好音符的時值，用電腦鍵盤將音符一個個彈奏錄入；也可以選擇使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊輸入的方式，這種方式速度較慢，但是操作最為簡便和直觀。

b.節(jié)奏的選擇和編配

教師為學(xué)生提供了多種風(fēng)格的節(jié)奏，學(xué)生可以根據(jù)樂曲的特點(diǎn)選擇不同風(fēng)格的節(jié)奏型作為“鼓底”。這是一種簡便的操作方式，只要根據(jù)作品的需要加以修改，即可輕松地完成節(jié)奏的編配。也可以自己制作“鼓底”。如制作一個基本的disco節(jié)奏，用三個軌道分別輸入大鼓（××）、小軍鼓（×）和落地踩叉（××××）的節(jié)奏型，合在一起演奏即可。

c.和聲的編配

學(xué)生可以從教師為作品編配的和聲中選擇，也可以自己進(jìn)行和聲的編配。如果進(jìn)行獨(dú)立制作，學(xué)生必須掌握的有關(guān)和聲的基礎(chǔ)知識，一、四、五級的編配以及伴奏織體的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，每位同學(xué)根據(jù)自己的和聲編配能力和聽覺檢驗(yàn)，設(shè)法為作品進(jìn)行和聲編配。

d.歌詞填寫

填寫歌詞看似簡單，實(shí)際上牽涉到連音線、圓滑線、倒字等等一系列問題。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在這個環(huán)節(jié)中沒有過多的要求，只是要求每位同學(xué)創(chuàng)作的歌詞能夠符合一般的審美觀點(diǎn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好“音樂創(chuàng)作"的準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備工作包括讓學(xué)生掌握一定的樂理知識，具有獨(dú)立的視唱能力和記譜能力，以及感受、理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力等。這是他們進(jìn)行音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在兩個課時的短暫教學(xué)時間里，樂理知識教學(xué)的內(nèi)容主要是五線譜的記譜與和聲的編配。五線譜知識的復(fù)習(xí)、鞏固可以結(jié)合音樂軟件的操作學(xué)習(xí)進(jìn)行?，F(xiàn)在筆者在教學(xué)中所使用的是市場上最為流行的Cakewalk編曲軟件和Encore專業(yè)打譜軟件。為了使學(xué)生具有正確規(guī)范的概念，樂譜的輸入、修改均在Encore軟件上進(jìn)行。專業(yè)打譜軟件所具有的規(guī)范化功能可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作。比如現(xiàn)在要求輸入一小節(jié)4/4拍的旋律：如果輸入時值總和超過4拍，電腦就會發(fā)出“?！钡囊宦曁崾据斎脲e誤，并拒絕輸入超出時值的音符；如果輸入的時值不足4拍，在樂譜上就會出現(xiàn)音符排列錯誤或演奏出錯（如演奏突然停止）等情況。和聲編配的學(xué)習(xí)只要求了解基本的一、四、五級及其排列規(guī)則。在實(shí)際操作中，對學(xué)生的要求可以適當(dāng)放寬，只要大致的和聲結(jié)構(gòu)正確便予以認(rèn)可。我們必須認(rèn)識到：培養(yǎng)能力不能靠一蹴而就，而是要在較長的時間內(nèi)，通過平時的教學(xué)工作，一點(diǎn)一滴地去積累，靠長期艱苦、細(xì)致的工作才能奏效。

3.對教師的要求

作為一名合格的音樂教師，必須具有全面、專業(yè)的音樂知識，這是毋庸置疑的。但要能夠較好地完成電腦音樂創(chuàng)作課的教學(xué)，教師必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地了解更多的知識。

①廣泛涉獵各種不同體裁、不同風(fēng)格的音樂

從音樂院校音樂專業(yè)或師范院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)的音樂教師，一般都在古典音樂方面有一定程度的涉獵，對于現(xiàn)代通俗音樂卻是知之甚少。而這部分的音樂正好是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，他們的創(chuàng)作中必然會有深刻的通俗音樂的痕跡體現(xiàn)。假如教師在教學(xué)中心中無數(shù)，必然無法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有廣泛地涉獵各種不同風(fēng)格的音樂——尤其是學(xué)生最為熟悉的通俗音樂部分，才能真正地體現(xiàn)教師在電腦音樂創(chuàng)作課中的主導(dǎo)作用。

②學(xué)會熟練地操作、使用電腦音樂軟件

現(xiàn)在市場上的電腦音樂制作軟件主要包括三類：編曲類的如Cakewalk、Soundforge，它們的功能是編輯、創(chuàng)作MIDI樂曲；打譜類的如Encore、Finaly98，它們是目前市場上最為專業(yè)的打譜軟件，其樂譜編輯功能完全可以和樂譜排版系統(tǒng)相媲美，且對于專業(yè)人士而言，操作十分簡便；自動配器類的如Bandinabox，只要輸入旋律、和聲，選擇作品風(fēng)格，軟件就會自動生成伴奏樂曲，對于非專業(yè)人士而言不失為很好的一種快速編曲工具。教師如果全面地掌握了不同軟件的不同功能，就能更好地為教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造情境，促使學(xué)生質(zhì)疑問難，探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識（操作過程中）的困難或困惑，從而激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行創(chuàng)造性的探索。這也是創(chuàng)造性教學(xué)取得成功的基本條件之一。

三．在教學(xué)中需要注意的問題

1．硬件問題

由于電腦音樂創(chuàng)作教學(xué)對設(shè)備的要求較高（一套設(shè)備的最低配置也要將近一萬人民幣），一般的學(xué)校無法完成這樣的硬件配置。如要讓電腦音樂創(chuàng)作教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，音樂教育必須得到上級主管部門的更多重視。

2．軟件問題

軟件問題牽涉到教師和學(xué)生兩個方面。完成電腦音樂創(chuàng)作課對音樂教師提出了相當(dāng)高的要求。教師對音樂軟件的操作能力的高低直接決定了創(chuàng)作課的教學(xué)質(zhì)量。同時教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用決定了學(xué)生創(chuàng)作的風(fēng)格與審美觀。就一般的普通中學(xué)而言，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)與目前期望的要求也還是有一定距離的。解決這個矛盾的方法有兩個：一是針對學(xué)生目前的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺；一是在最初教學(xué)的過程中適當(dāng)放寬對學(xué)生的要求，今后再根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步逐漸提高。

四．結(jié)語

篇（3）

接下來，教師就可以開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的創(chuàng)作了。先讓學(xué)生做一個實(shí)驗(yàn)，例如在講臺上放一盆水，請同學(xué)們想想，有多少種方式讓這盆水發(fā)出不同的聲音。這時同學(xué)們肯定覺得很有趣，同時在腦子里也會想出很多方法來：用手?jǐn)囁檬峙乃?，把水潑出來，把筆蓋扔進(jìn)水里，用手敲盆或用筆擊盆等等。經(jīng)過多種嘗試后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一種手法都能使水發(fā)出不同的聲音，創(chuàng)作欲望和興趣就調(diào)動起來了，這時教師可以把著名音樂家譚盾創(chuàng)作的《水之永恒》這部作品介紹給學(xué)生，并把作曲家創(chuàng)作這部作品的背景和手法講解給學(xué)生聽，同時讓學(xué)生欣賞《水之永恒》的現(xiàn)場演出的音像資料。最后根據(jù)這些啟示讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)《我心目中的樂器》。

同樣用身邊最常見的材料，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡易的打擊樂器的創(chuàng)作。準(zhǔn)備一疊報(bào)紙，每位同學(xué)發(fā)一份，然后讓學(xué)生想辦法讓報(bào)紙發(fā)出不同的聲音。學(xué)生立即會想出無數(shù)的方法：把報(bào)紙對折拍打，撕報(bào)紙，用手彈報(bào)紙，用手揉報(bào)紙，把報(bào)紙折成不同形狀再拍打等等?？上攵麄€課堂的氣氛是多么的活躍，這時教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些節(jié)奏訓(xùn)練，然后即興彈奏一曲，讓學(xué)生組成不同的“打擊樂器組”進(jìn)行即興伴奏。此外，還可以以不同組合的形式進(jìn)行演奏排練。

在充分調(diào)動起學(xué)生的創(chuàng)作興趣后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從民歌素材人手，進(jìn)行簡單的歌曲創(chuàng)作。如云南的彝族民歌《阿細(xì)跳月》，這首歌曲在高中音樂欣賞教材中出現(xiàn)過，教師和學(xué)生都比較熟悉，作品不僅旋律簡單，而且很有特點(diǎn)。首先讓學(xué)生了解作品的背景?！疤隆笔且妥灏⒓?xì)人民在初春或暮春時，未婚男女青年于月圓之夜聚集在野外盡情歌舞，小伙子們手拿竹笛、月琴、三弦等樂器，邊奏邊舞，姑娘們隨著音樂擊掌歡跳，興高采烈時唱起《跳月歌》。這種歌舞音樂的旋律活潑跳蕩，節(jié)奏富于動感，全曲只由Do、Mi、sol三個音組成，重要的是掌握五拍子的節(jié)奏規(guī)律。節(jié)拍特點(diǎn)是在三拍子的基礎(chǔ)上再增加兩拍，改變了常見的節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律。樂曲以不斷重復(fù)的方式出現(xiàn)，容易留下深刻印象。在掌握了節(jié)奏特點(diǎn)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生集體練習(xí)“跳月”舞基本舞步。學(xué)生只要坐在位置上練習(xí)就可以了。左腳開始，左右左踩三步，右腳踢兩下同時手拍兩下，然后換方向練習(xí)。這種舞步非常簡單，每個學(xué)生都能學(xué)會。這時再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏特點(diǎn)和旋律骨干音Do、Mi、s01創(chuàng)作一段音樂，那么學(xué)生就會很容易地根據(jù)已掌握的節(jié)奏規(guī)律把三個音的位置變換一下，自己創(chuàng)作出一段彝族民歌了。另外如果有條件的話，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行采風(fēng)，采集優(yōu)秀的民間音樂作為創(chuàng)作的素材。當(dāng)然教師也要同時講授一些必需的基礎(chǔ)理論知識，還要有意識地對學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行及時的修改、補(bǔ)充和藝術(shù)處理，使學(xué)生的作品看起來能相對完整些。

“創(chuàng)作”模塊中還規(guī)定為旋律配置簡易的伴奏。那么如何為旋律配置簡易伴奏呢?對于大多數(shù)高中生來說，除了使用打擊樂器律動和使用自己熟悉的樂器跟奏主旋律外，還必須為學(xué)生講授一些和聲學(xué)知識，主要側(cè)重于調(diào)式和聲最基礎(chǔ)的一般性原則的講述。這部分內(nèi)容大致包括：音階，自然大小調(diào)，五聲性調(diào)式，音級、和弦的構(gòu)成，正三和弦，屬七和弦，終止式，和弦的連接以及為旋律選配和弦的常規(guī)等。當(dāng)然，和聲的基礎(chǔ)知識的教學(xué)應(yīng)該快而集中，不宜占用過多的課時，要在“簡易”上下工夫。高中學(xué)生都?xì)g喜流行歌曲，教師可以用流行歌曲的伴奏作為講解范例，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如講解和弦，在流行歌曲伴奏中常用的有柱式和弦和分解，和弦。如周華健的經(jīng)典歌曲《讓我歡喜讓我憂》就采用這兩種伴奏音型。教師只要讓學(xué)生掌握I、Ⅳ、V級的和弦編配以及織體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識后，就可以讓學(xué)生選擇一些喜愛的較為簡單的流行歌曲的旋律片段進(jìn)行練習(xí)，同時進(jìn)行音型及伴奏樂器的選用設(shè)計(jì)，從而完成簡易伴奏的配置。

另外在音樂創(chuàng)作教學(xué)中可以加入廣告劇的創(chuàng)作，這一教學(xué)形式在廣州、深圳的中學(xué)都進(jìn)行過嘗試，深受學(xué)生喜愛。因?yàn)閺V告劇比較短小精煉，其編創(chuàng)和排演環(huán)節(jié)比較單純，無需復(fù)雜的舞臺裝置和布景，形式輕便，易于溝通交流。廣告劇的創(chuàng)作最主要的是廣告音樂的設(shè)計(jì)要精致。針對廣告創(chuàng)作，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)廣告內(nèi)容選擇音樂，最好能夠自創(chuàng)音樂或廣告歌。接著是廣告的設(shè)計(jì)。教師可把學(xué)生分成幾個小組，每組十人左右，以分工合作的方式進(jìn)行探討、交流、協(xié)作，讓各種能力和水平的學(xué)生都有機(jī)會參與表現(xiàn)、參與創(chuàng)作、參與思考，這樣既培養(yǎng)了他們的藝術(shù)想象力和創(chuàng)作力，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。同時教師可以給學(xué)生分析一些成功的廣告，如中國移動通信的廣告，它的音樂采用貝多芬的《歡樂頌》，這意味著全世界的溝通等等。通過講解廣告的創(chuàng)作背景，介紹廣告的弦外之音、畫外之意或者是通過廣告的畫面而產(chǎn)生的情緒：如急促的、緊張的，或是優(yōu)美的、恬靜的，或是曖昧的氣氛等。然后是背景音樂的分析：怎樣的氣氛應(yīng)配上怎樣風(fēng)格的音樂作為背景，背景音樂是世界名曲還是民歌或流行歌曲，要不要加上語言等等。分析為什么有的廣告通過短小的一兩個樂句就能傳神，留給觀眾深刻印象。通過以上的分析講解，學(xué)生也會充滿興趣地去研究人們記憶深刻的成功廣告，從而產(chǎn)生創(chuàng)作廣告的欲望。

最后，在“創(chuàng)作”模塊教學(xué)中，還應(yīng)注重學(xué)生表演的實(shí)踐過程。因?yàn)楸硌菽艹浞煮w現(xiàn)音樂的實(shí)際創(chuàng)作效果，是體驗(yàn)音樂和創(chuàng)作音樂的重

要手段。在表演過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對音樂的感受，從音樂中體會和捕捉表演的靈感，表演中的語言要力求自然流暢，師生要互動互評，教師要多肯定多鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生表演的自信心。盡量發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為學(xué)生搭建展示才干的真正舞臺。當(dāng)然，我們不能把學(xué)生創(chuàng)作的作品與音樂專業(yè)創(chuàng)作的作品來比較，我們只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的創(chuàng)作，幫他們找到創(chuàng)作的成就感，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣。

音樂教育本身就是一個發(fā)掘美、創(chuàng)造美的審美過程，審美體驗(yàn)也是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在這一過程中，教師也應(yīng)同時培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛和對創(chuàng)作的興趣，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美情趣。音樂教師在教學(xué)方法上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在具有藝術(shù)性、音樂性和創(chuàng)作性的音樂藝術(shù)實(shí)踐中有機(jī)地滲透知識技能內(nèi)容，并在學(xué)生主動參與的實(shí)踐中探究音樂藝術(shù)的真諦。要做到這些，教師就必須在平時的教學(xué)過程中不斷提高自身的人格魅力、教學(xué)魅力和音樂修養(yǎng)。

陳艷帆　福建省三明市第二中學(xué)

資訊

觀念決定思路　思路決定出路――鄞州高級中學(xué)音樂、美術(shù)模塊教學(xué)簡介

2008年歲末，記者參加了在寧波市鄞州高級中學(xué)舉行的“浙江省高中音樂、美術(shù)模塊教學(xué)研討會”，來自全省的二百多位一線音樂和美術(shù)教師以及浙江省音樂教研員吳銳淼、美術(shù)教研員冷憶、寧波市音樂教研員黃偉平等參加了此次會議。

在此次研討會上，鄞州高級中學(xué)校長王賢明向與會者介紹了該校在音樂、美術(shù)教學(xué)方面的舉措。鄞州高級中學(xué)雖成立只有短短五年的時間，但學(xué)校建有無門圖書館、藝術(shù)中心、實(shí)驗(yàn)樓和體育館等設(shè)施，這些場館的建設(shè)為多模塊的教學(xué)實(shí)施提供了硬件保障，同時也顯示出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在辦學(xué)思路上所具有的開闊視野。

學(xué)校開設(shè)了10個模塊的課程供學(xué)生選擇：音樂方面有“歌唱”、“音樂與舞蹈”、“創(chuàng)作”、“音樂與戲劇表演”、“管樂演奏”，美術(shù)方面有“中國畫”、“西方繪畫”、“陶藝”、“攝影藝術(shù)”、“電腦美術(shù)”。學(xué)校為每個模塊都配備了功能教室、教學(xué)設(shè)備及器材：為“演奏”模塊配備了四十多人的銅管樂隊(duì)；為了充分展現(xiàn)學(xué)生興趣特長，還買來了一套電聲樂隊(duì)器材；即將建成的小型錄音棚將免費(fèi)為同學(xué)們開放；“攝影”模塊配有專用的暗房、攝影棚；“陶藝”模塊擁有自己的陶藝工作室及燒制作品的電爐；學(xué)校還出資為“攝影”和“繪畫”模塊的學(xué)生印刷了他們的作品集。為了開設(shè)以上模塊，學(xué)校在師資方面予以加強(qiáng)，由原來的2名教師陸續(xù)增加到了現(xiàn)在的10名。而且該校所有學(xué)科的滿工作量都是10節(jié)課，不像大部分學(xué)校語、數(shù)、外8節(jié)，音樂教師16節(jié)才滿工作量。在這里，音樂、美術(shù)教師的積極性被充分調(diào)動起來，它們在課堂之外還利用業(yè)余時間創(chuàng)辦了各種社團(tuán)。如合唱隊(duì)、舞蹈社、民樂俱樂部、電聲樂隊(duì)、攝影協(xié)會等，以此作為課堂模塊教學(xué)的延伸。

篇（4）

電腦音樂創(chuàng)作課的教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力、提升了同學(xué)們對音樂的興趣，同時鞏固和發(fā)展了學(xué)生基本的音樂素養(yǎng)。因此，電腦音樂創(chuàng)作教學(xué)是一種先進(jìn)的新型教學(xué)模式，它的推廣和普及必將對我們的中學(xué)乃至所有階段的音樂教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，為了應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，必須著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問題。筆者在高中音樂課的教學(xué)實(shí)踐中，對利用電腦音樂創(chuàng)作系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)這一課題進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中 電腦 音樂創(chuàng)作教學(xué) 創(chuàng)新素質(zhì)

這是高中學(xué)生的一節(jié)音樂課：同學(xué)們以小組為單位，通過討論逐步完成一首小樂曲的“創(chuàng)作”：輸入主旋律、根據(jù)自己對作品的理解從教師設(shè)定的若干伴奏音型和“鼓底”（節(jié)奏型）中選擇相應(yīng)的，調(diào)整各軌的音色、音量并不斷回放、修改。教師則利用電子課堂系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控，隨時對出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。由于可以利用音樂軟件將自己的音樂主張轉(zhuǎn)變?yōu)闃非w會創(chuàng)作成功后的成就感，同學(xué)們學(xué)習(xí)得愉快而主動，課堂氛圍輕松和諧。

我們不僅要問：是什么使這些高中生對音樂課產(chǎn)生了如此濃厚的興趣？這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可以發(fā)展成為一種教學(xué)模式并被推廣嗎？它是否預(yù)示了今后音樂課發(fā)展的一個方向呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對這些問題做了一系列的探索。

一．進(jìn)行“音樂創(chuàng)作教學(xué)"的可行性

1.倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，是實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果

所謂創(chuàng)新教育，是指在基礎(chǔ)階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實(shí)踐。應(yīng)試教育側(cè)重于考察學(xué)生對知識的掌握程度，而素質(zhì)教育則側(cè)重激發(fā)學(xué)生個性特長和對知識的組合創(chuàng)新，將書本知識運(yùn)用實(shí)踐驗(yàn)證或進(jìn)行延伸創(chuàng)造，立足于開發(fā)特長、釋放學(xué)生的潛能。教學(xué)不再將知識的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的目的，而是把知識的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識事物本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段；學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”知識的過程中不是簡單地獲得結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的方法和形成探究的精神。音樂創(chuàng)作為音樂課教學(xué)提供了一個絕好的創(chuàng)造性教學(xué)的空間。在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的作曲、編曲練習(xí)中意識問題、發(fā)現(xiàn)和解決問題，并且在教師的幫助下達(dá)到獨(dú)立認(rèn)識和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)的效果是以往任何一堂傳統(tǒng)音樂課都無法達(dá)成的。

2.“音樂創(chuàng)作教學(xué)"著眼于未來，符合“三個面向”的要求。

啟發(fā)并豐富學(xué)生的想象力，鼓勵并發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，是發(fā)展學(xué)生智力的重要內(nèi)容。音樂的創(chuàng)作、表演、欣賞過程都離不開想象力、創(chuàng)造力。有關(guān)研究表明，人在二十歲以前，智力的提高幾乎是直線式的。如果人的大腦在新型的教育活動的刺激下，完全有可能把創(chuàng)造性的才能發(fā)展到更高的程度。音樂創(chuàng)作教學(xué)在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生的智力得以開發(fā)和發(fā)展。在創(chuàng)作活動中，通過學(xué)生創(chuàng)作音樂，增加學(xué)生創(chuàng)作的欲望和勇氣，打破創(chuàng)作神秘的思想。

3. “音樂創(chuàng)作教學(xué)"可以擴(kuò)充學(xué)生對生活的觀察力與思考力。

通過有意識的對客觀現(xiàn)實(shí)的觀察了解，運(yùn)用所學(xué)過的各種音樂語言和表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己的思想感情，使學(xué)生在創(chuàng)作過程中獲得了了更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。從而加強(qiáng)了學(xué)生對生活與音樂創(chuàng)作之間聯(lián)系的思考。通過學(xué)生自己觀察、創(chuàng)作、表演他們最熟悉、最感興趣的事物和情感，使學(xué)生自己教育自己，感染自己，鼓勵自己。

4. “音樂創(chuàng)作教學(xué)"可以促進(jìn)其它教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

在傳統(tǒng)的音樂課中，樂理知識的教學(xué)非常重要，但其內(nèi)容較難掌握，而且缺乏檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。其它如視唱練耳、聽音記譜等訓(xùn)練學(xué)生音樂能力的練習(xí)，在原來的音樂課中也有安排，但由于客觀條件的限制，教學(xué)效果甚微。除了一些音樂天賦較好的同學(xué)以外，其他大多數(shù)同學(xué)的音樂能力還是不能很到很大提高。在創(chuàng)作課中，上述所有的內(nèi)容都成為了操作軟件的必要條件。學(xué)生只有具備了這些“基本功”之后，才有操作電腦進(jìn)行編曲的可能。在編輯樂譜的過程中獲得、鍛煉和鞏固有關(guān)的音樂知識，同時通過作品的完成來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，形成了一個學(xué)習(xí)——創(chuàng)作——再學(xué)習(xí)——再創(chuàng)作的良性循環(huán)。

二．高中電腦音樂創(chuàng)作課的實(shí)踐

1.明確“音樂創(chuàng)作教學(xué)"的深廣度

①“音樂創(chuàng)作教學(xué)"深廣度的界定

創(chuàng)作教學(xué)的廣度，指廣義音樂創(chuàng)作教學(xué)活動，凡有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的音樂教學(xué)活動，都包括在內(nèi)——象即興編唱一首歌，敲擊一個節(jié)奏，選擇適當(dāng)?shù)陌樽鄻菲鞫荚诖肆?。另外，有意識地引導(dǎo)學(xué)生修改、補(bǔ)充、更正他們不熟悉的歌曲節(jié)奏、旋律、歌詞、表情處理等，也都屬于音樂創(chuàng)作教學(xué)的范圍。

音樂創(chuàng)作教學(xué)的深度，主要指使學(xué)生初步掌握音樂表現(xiàn)手段和曲式結(jié)構(gòu)等作曲常識。如旋律的進(jìn)行，節(jié)奏的變化和主題的發(fā)展手法，以及曲式起、承、轉(zhuǎn)、合的結(jié)構(gòu)等等。

應(yīng)當(dāng)指出，從目前的音樂教學(xué)實(shí)際水平出發(fā)，不可能要求每個學(xué)生都會作曲，都具有記譜的能力。隨著音樂教育的發(fā)展，我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作與記譜的能力。

②創(chuàng)作教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

為了更好地了解創(chuàng)作課教學(xué)在音樂教育中的價值和前景，筆者向?qū)W校申請，將校內(nèi)的一個30人的小班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行音樂創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐。在通過摸底掌握了班里每位同學(xué)的音樂素質(zhì)之后，針對學(xué)生的實(shí)際情況指定了教學(xué)計(jì)劃（實(shí)踐時間為一學(xué)期），將一首歌曲的制作簡化到旋律、節(jié)奏、和聲、歌詞及音色音量的設(shè)定幾個部分，爭取通過將近15個課時的教學(xué)，使學(xué)生初步掌握電腦音樂制作系統(tǒng)的操作，完成簡單的歌曲創(chuàng)作和編配。具體計(jì)劃如下：

周 次 教 學(xué) 內(nèi) 容

第1 周 樂理知識查漏補(bǔ)缺，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

第2、3周 學(xué)習(xí)音樂軟件操作

第4周 通過選擇的方式完成一首樂曲的編配

第5—7周 獨(dú)立完成一首樂曲的編配

第8、9周 進(jìn)行創(chuàng)作歌曲演唱比賽

第10周 機(jī)動

③教學(xué)內(nèi)容范圍的選擇

篇（5）

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）09-0296-01

在現(xiàn)行的教育體制下，基礎(chǔ)教育階段的音樂課和美術(shù)、體育課一樣得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，被稱為“小三門”，音樂教師的地位也很低微，不受重視，這也嚴(yán)重挫傷了他們的教學(xué)積極性。更有甚者，每到期末，音樂、美術(shù)課都被數(shù)學(xué)、語文課所代替，音樂課本上的教學(xué)任務(wù)都完不成，更不用說進(jìn)一步地進(jìn)行音樂創(chuàng)作教學(xué)了。教師因素對音樂創(chuàng)作教學(xué)的影響非常明顯，為了了解教師因素對音樂創(chuàng)作教學(xué)的影響，本人對教師的音樂創(chuàng)作意識作了一次調(diào)查，對教師的培訓(xùn)做了一定的研究，具體如下：

一、對教師音樂創(chuàng)作意識的調(diào)查

為了進(jìn)一步了解音樂創(chuàng)作意識在基礎(chǔ)教育階段的情況，筆者利用為安陽市市區(qū)小學(xué)藝術(shù)教師培訓(xùn)新課程知識的有利條件，展開了一項(xiàng)調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷50份，有效回收問卷34份，占發(fā)放卷的68%。其中音樂教師19人，美術(shù)教師15人。從表中可以看出，不論是音樂或美術(shù)專業(yè)的教師，“有過”或“偶爾有過”創(chuàng)作嘗試的分別占到了53%和32%，兩者共占到85%，這說明在基礎(chǔ)階段中有85%的教師有過培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作或美術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐。

但當(dāng)問到“你認(rèn)為在音樂教學(xué)中音樂創(chuàng)作的活動應(yīng)該占多大比例時”，被調(diào)查的音樂教師中有37%的教師認(rèn)為應(yīng)該占“四分之一”，有42%的教師認(rèn)為所占比例應(yīng)該“更少”（少于四分之一），兩者就占到了79％，這個數(shù)字清楚的說明，音樂創(chuàng)作教學(xué)在基礎(chǔ)階段受到了嚴(yán)重的忽視，而這個原因不在別人，恰恰就在我們教師本身。

在問到“你對音樂創(chuàng)作（即作曲）的知識了解程度如何？”時，選擇“不太多，希望了解”的占到了79％，選擇“不太了解，在教學(xué)中用得很少”的占到了21％，選擇“很精通”和“沒想過，太深奧，反正教學(xué)中也用不著”的占0％，可見在音樂教師中，幾乎100％的對于音樂創(chuàng)作教學(xué)的知識不太了解。

值得一提的是，當(dāng)調(diào)查到“你認(rèn)為，對于我國整個音樂教育而言，在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施音樂或美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)或能力、意識的培養(yǎng)必要性如何？”時，有82％的教師認(rèn)為“從長遠(yuǎn)來看，非常必要”，從這個調(diào)查可以看出，在這個“創(chuàng)新性社會”的大背景下，在音樂領(lǐng)域和美術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行音樂創(chuàng)作和美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的理念已經(jīng)深入人心，缺少的就是如何正確引導(dǎo)和培訓(xùn)。

當(dāng)調(diào)查到“應(yīng)該怎樣提高教師在音樂創(chuàng)作或美術(shù)創(chuàng)作方面的能力？”時，有74％的被調(diào)查教師選擇了“能夠得到這方面知識的培訓(xùn)”。這表明了大多教師對音樂創(chuàng)作教學(xué)的積極態(tài)度，和對于音樂創(chuàng)作知識培訓(xùn)的迫切需求。

二、對教師音樂創(chuàng)作能力的調(diào)查

針對音樂教師的音樂創(chuàng)作能力，筆者也相應(yīng)的設(shè)計(jì)了第八、九這兩道主觀問題進(jìn)行調(diào)研，對這兩個問題的的回答情況如下所示：

（一）問題八：你認(rèn)為實(shí)施音樂創(chuàng)作教學(xué)的措施有哪些？

答：1、定期舉辦少兒組的音樂或美術(shù)創(chuàng)作比賽或者展示；2、在平時教學(xué)中能夠加入一些創(chuàng)作小知識，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)作小環(huán)節(jié)；3、設(shè)備要有保障：如MIDI制作系統(tǒng)，電腦等設(shè)備；4、有相應(yīng)的教材，具體滲透到教學(xué)中去；5、讓學(xué)生多欣賞、多認(rèn)識了解教材上的有關(guān)知識；應(yīng)配備教材的相關(guān)磁帶，光盤不太實(shí)用、不方便；6、我所知的創(chuàng)作教學(xué)指課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，歌詞創(chuàng)編，創(chuàng)編表演，創(chuàng)作繪畫作品等等的課堂教學(xué)；7、音樂配套音響資料、配置設(shè)備。

在回答這個的問題時，19名教師中只有7人回答，另外12人放棄回答，占被調(diào)查對象的63%，究其原因，主要原因是大多數(shù)被調(diào)查的教師對這一問題缺少思考，或者說回答不出來；另一方面原因可能是成年人大多喜歡“偷懶”的毛病，對這類調(diào)查感覺無關(guān)痛癢，不愿認(rèn)真回答。被調(diào)查的音樂教師中只有37%的教師對這一問題做了回答，從回答的情況看，有5位教師都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)的設(shè)備、培訓(xùn)等教學(xué)之外的硬件配置，僅有2位教師提到了在課堂教學(xué)中認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行音樂創(chuàng)作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。也就是說被調(diào)查對象大多把進(jìn)行音樂創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)施歸結(jié)于外在的“客觀因素”，而缺少主動的積極“主觀因素”。

（二）問題九：音樂中常見的曲式有哪些？常用的旋律發(fā)展手法有哪些？

答：1、回旋曲式；2、回旋 奏鳴；3、A+B A+B+C A+B+A+尾聲A+B+A一段體二段體三段體；4、A''—B—C'' A''—B—A''；5、A+B+A''一段體二段體；6、常見的曲式有：一段體 二段體 三段體常見的旋律發(fā)展手法有：上行、下行、卡農(nóng)、反復(fù)、回旋；7、常見的曲式有：一段體 a 二段體a+b 三段體a+b+c 回旋曲a+b+a''+c+a…… 旋律發(fā)展手法有：重復(fù)、變化重復(fù)化；8、常見曲式：一段體、二段體、三段體、回旋曲、奏鳴曲。旋律發(fā)展手法有：重復(fù)、變化、發(fā)展；9、A+B A+B+A‘+B’A+A''+B+B'' 重復(fù)、發(fā)展、變化。

篇（6）

我國各民族優(yōu)秀的民歌其音調(diào)都經(jīng)過了千百年的錘煉，閃耀著鮮明的民族特色，是作曲家們創(chuàng)作的源泉。植根于肥沃的民族音樂文化土壤，汲取和借鑒民間音樂素材，是作曲家們根本的立足點(diǎn)。如在音樂鑒賞第四節(jié)《醇厚的中原韻》的學(xué)習(xí)中感受、體驗(yàn)山東民歌《沂蒙山小調(diào)》的基礎(chǔ)上探究如何劃分樂句，前一句句尾的音與后一句的句頭的音是怎么銜接的，以文學(xué)中常用的“頂針法”作為教學(xué)切入點(diǎn)，嘗試讓學(xué)生創(chuàng)作一段體、魚咬尾的創(chuàng)作方法。分析四個樂句句尾使用的結(jié)尾音分別是什么，理解啟承轉(zhuǎn)合的創(chuàng)作方法。這樣有機(jī)地滲透魚咬尾及起承轉(zhuǎn)合的民歌創(chuàng)作方法，在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)中安排學(xué)生運(yùn)用此方法進(jìn)行簡單的旋律創(chuàng)作，學(xué)習(xí)同音反復(fù)、級進(jìn)、跳進(jìn)等旋律基本的形態(tài)與發(fā)展手法，老師用鋼琴現(xiàn)場彈奏學(xué)生的作品，讓學(xué)生獲得成功的快樂。比較聆聽河南地花鼓《王大娘釘缸》與趙季平創(chuàng)作的《好漢歌》，在歌譜例的對比中發(fā)現(xiàn)《好漢歌》巧妙地運(yùn)用了《王大娘釘缸》的代表音型和音調(diào)，從而很好地表達(dá)了梁山好漢的豪邁氣魄。在這樣分析探究創(chuàng)作歌曲與民歌間之間關(guān)系，不但解決了民歌在學(xué)生心目中的“土氣”問題，而且潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)識了傳統(tǒng)民歌的價值。

二、通過分析不同風(fēng)格的音樂作品，學(xué)會音樂主題的創(chuàng)作。

音樂主題是歌曲中具有鮮明特點(diǎn)并有著顯著地位的旋律片段，通常由一個基本樂思發(fā)展而來，是歌曲構(gòu)建和發(fā)展的核心與基礎(chǔ)。創(chuàng)作歌曲的關(guān)鍵是要寫好音樂主題。首先要把選好歌詞，根據(jù)歌詞的內(nèi)容、情感來確定歌曲的音樂基調(diào)，這個音樂基調(diào)要在音樂主題中體現(xiàn)出來。我們常見的音樂體裁有抒情歌曲、頌歌、進(jìn)行曲、歌舞曲等，每種體裁都有自己的特點(diǎn)。如學(xué)生們熟悉的抒情歌曲《在那東山頂上》，旋律優(yōu)美舒緩，寬廣而抒情的曲調(diào)富有意境，節(jié)奏舒緩而平穩(wěn)，力度強(qiáng)弱變化的幅度較大，并賦予濃郁的民族特色。但在歌舞曲的主題中應(yīng)貫串富有特色的節(jié)奏型、旋律活潑、結(jié)構(gòu)規(guī)整，適合歌唱和舞蹈，如《青春舞曲》。

三、品鑒古典詩詞與曲調(diào)相結(jié)合的魅力，學(xué)習(xí)歌曲創(chuàng)作

歌曲創(chuàng)作要根據(jù)歌詞的內(nèi)容和情感來確定音樂的基調(diào)。歌詞與曲調(diào)的分分合合是一種文學(xué)現(xiàn)象，古時的曲譜多已失傳，流傳下來的《陽關(guān)三疊》《揚(yáng)州慢》是中國古代歌曲中的“極品”，曲調(diào)抒情雋美，具有極高的藝術(shù)價值和欣賞價值?！兑魳疯b賞》第十四單元《文人情致》第二十五節(jié)的內(nèi)容，也是有音樂修養(yǎng)的高中生必修之作。在品鑒《陽關(guān)三疊》的節(jié)奏美、旋律美、意境美中感受詩與歌相結(jié)合獨(dú)特藝術(shù)魅力，詩詞的平仄、押韻正是音樂節(jié)奏、旋律創(chuàng)作中所追求的意境和在《揚(yáng)州慢》學(xué)唱中理解節(jié)奏一字一拍的吟唱形式、離別、傷感、思念的創(chuàng)作手法中多用旋律下行走向的理解掌握。古典詩詞最能體現(xiàn)漢語的音韻之美，便于入樂，是歌曲創(chuàng)作的很好方法。

四、借鑒通俗音樂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力

流行音樂的有效運(yùn)用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作興趣的一種有效方法和手段。借鑒學(xué)生喜愛的通俗音樂創(chuàng)作手法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的信心和對音樂的審美能力，享受音樂藝術(shù)所帶來的無限樂趣。周杰倫是很多學(xué)生的偶像，喜歡他的歌，通過欣賞周杰倫的歌曲《龍拳》《雙節(jié)棍》《星晴》使學(xué)生對R&B、Rap的音樂風(fēng)格有初步的認(rèn)識和理解，分析音樂的表現(xiàn)要素，深層理解音樂作品， 通過簡單的音樂創(chuàng)作實(shí)踐，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，Rap特點(diǎn)：快速度的如說唱般的語言朗誦，調(diào)性不明顯。把你想說的任意話編成歌詞，通常按著節(jié)奏2/4 x.x x x|xxx x|xxxx xxxx|xxxx x|，一首簡單的Rap就呈現(xiàn)在我們面前。SHE也是學(xué)生們喜愛的歌手，她們的一首《不想長大》唱響了很多校園。當(dāng)在課堂中把莫扎特的第40交響曲與其通過對比播放，學(xué)生們驚訝地發(fā)現(xiàn)兩首曲子竟如出一轍，驟然間學(xué)生們對古典音樂產(chǎn)生濃濃的興趣，從而拉進(jìn)流行音樂和古典音樂的距離，收到很好的學(xué)習(xí)效果，同時也可以指導(dǎo)學(xué)生利用這種方法，從經(jīng)典的嚴(yán)肅音樂中吸收養(yǎng)分，進(jìn)行簡單的譜曲。作曲者左安安采用了奧地利作曲家莫扎特第40號交響曲中最為人熟知的主題作為《不想長大》副歌的旋律。很多流行音樂是借鑒經(jīng)典嚴(yán)肅音樂改編而成，我們可以讓學(xué)生借鑒、模仿這種思維方法學(xué)習(xí)簡單的譜曲。

篇（7）

電腦音樂創(chuàng)作課的教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力、提升了同學(xué)們對音樂的興趣，同時鞏固和發(fā)展了學(xué)生基本的音樂素養(yǎng)。因此，電腦音樂創(chuàng)作教學(xué)是一種先進(jìn)的新型教學(xué)模式，它的推廣和普及必將對我們的中學(xué)乃至所有階段的音樂教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，為了應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，必須著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問題。筆者在高中音樂課的教學(xué)實(shí)踐中，對利用電腦音樂創(chuàng)作系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)這一課題進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中電腦音樂創(chuàng)作教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)

這是高中學(xué)生的一節(jié)音樂課：同學(xué)們以小組為單位，通過討論逐步完成一首小樂曲的“創(chuàng)作”：輸入主旋律、根據(jù)自己對作品的理解從教師設(shè)定的若干伴奏音型和“鼓底”（節(jié)奏型）中選擇相應(yīng)的，調(diào)整各軌的音色、音量并不斷回放、修改。教師則利用電子課堂系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控，隨時對出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。由于可以利用音樂軟件將自己的音樂主張轉(zhuǎn)變?yōu)闃非?，體會創(chuàng)作成功后的成就感，同學(xué)們學(xué)習(xí)得愉快而主動，課堂氛圍輕松和諧。

我們不僅要問：是什么使這些高中生對音樂課產(chǎn)生了如此濃厚的興趣？這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可以發(fā)展成為一種教學(xué)模式并被推廣嗎？它是否預(yù)示了今后音樂課發(fā)展的一個方向呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對這些問題做了一系列的探索。

一．進(jìn)行“音樂創(chuàng)作教學(xué)"的可行性

1.倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，是實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果

所謂創(chuàng)新教育，是指在基礎(chǔ)階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實(shí)踐。應(yīng)試教育側(cè)重于考察學(xué)生對知識的掌握程度，而素質(zhì)教育則側(cè)重激發(fā)學(xué)生個性特長和對知識的組合創(chuàng)新，將書本知識運(yùn)用實(shí)踐驗(yàn)證或進(jìn)行延伸創(chuàng)造，立足于開發(fā)特長、釋放學(xué)生的潛能。教學(xué)不再將知識的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的目的，而是把知識的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識事物本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段；學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”知識的過程中不是簡單地獲得結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的方法和形成探究的精神。音樂創(chuàng)作為音樂課教學(xué)提供了一個絕好的創(chuàng)造性教學(xué)的空間。在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的作曲、編曲練習(xí)中意識問題、發(fā)現(xiàn)和解決問題，并且在教師的幫助下達(dá)到獨(dú)立認(rèn)識和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)的效果是以往任何一堂傳統(tǒng)音樂課都無法達(dá)成的。

2.“音樂創(chuàng)作教學(xué)"著眼于未來，符合“三個面向”的要求。

啟發(fā)并豐富學(xué)生的想象力，鼓勵并發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，是發(fā)展學(xué)生智力的重要內(nèi)容。音樂的創(chuàng)作、表演、欣賞過程都離不開想象力、創(chuàng)造力。有關(guān)研究表明，人在二十歲以前，智力的提高幾乎是直線式的。如果人的大腦在新型的教育活動的刺激下，完全有可能把創(chuàng)造性的才能發(fā)展到更高的程度。音樂創(chuàng)作教學(xué)在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生的智力得以開發(fā)和發(fā)展。在創(chuàng)作活動中，通過學(xué)生創(chuàng)作音樂，增加學(xué)生創(chuàng)作的欲望和勇氣，打破創(chuàng)作神秘的思想。

3.“音樂創(chuàng)作教學(xué)"可以擴(kuò)充學(xué)生對生活的觀察力與思考力。

通過有意識的對客觀現(xiàn)實(shí)的觀察了解，運(yùn)用所學(xué)過的各種音樂語言和表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己的思想感情，使學(xué)生在創(chuàng)作過程中獲得了了更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。從而加強(qiáng)了學(xué)生對生活與音樂創(chuàng)作之間聯(lián)系的思考。通過學(xué)生自己觀察、創(chuàng)作、表演他們最熟悉、最感興趣的事物和情感，使學(xué)生自己教育自己，感染自己，鼓勵自己。

4.“音樂創(chuàng)作教學(xué)"可以促進(jìn)其它教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

在傳統(tǒng)的音樂課中，樂理知識的教學(xué)非常重要，但其內(nèi)容較難掌握，而且缺乏檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。其它如視唱練耳、聽音記譜等訓(xùn)練學(xué)生音樂能力的練習(xí)，在原來的音樂課中也有安排，但由于客觀條件的限制，教學(xué)效果甚微。除了一些音樂天賦較好的同學(xué)以外，其他大多數(shù)同學(xué)的音樂能力還是不能很到很大提高。在創(chuàng)作課中，上述所有的內(nèi)容都成為了操作軟件的必要條件。學(xué)生只有具備了這些“基本功”之后，才有操作電腦進(jìn)行編曲的可能。在編輯樂譜的過程中獲得、鍛煉和鞏固有關(guān)的音樂知識，同時通過作品的完成來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，形成了一個學(xué)習(xí)——創(chuàng)作——再學(xué)習(xí)——再創(chuàng)作的良性循環(huán)。

二．高中電腦音樂創(chuàng)作課的實(shí)踐

1.明確“音樂創(chuàng)作教學(xué)"的深廣度

①“音樂創(chuàng)作教學(xué)"深廣度的界定

創(chuàng)作教學(xué)的廣度，指廣義音樂創(chuàng)作教學(xué)活動，凡有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的音樂教學(xué)活動，都包括在內(nèi)——象即興編唱一首歌，敲擊一個節(jié)奏，選擇適當(dāng)?shù)陌樽鄻菲鞫荚诖肆?。另外，有意識地引導(dǎo)學(xué)生修改、補(bǔ)充、更正他們不熟悉的歌曲節(jié)奏、旋律、歌詞、表情處理等，也都屬于音樂創(chuàng)作教學(xué)的范圍。

音樂創(chuàng)作教學(xué)的深度，主要指使學(xué)生初步掌握音樂表現(xiàn)手段和曲式結(jié)構(gòu)等作曲常識。如旋律的進(jìn)行，節(jié)奏的變化和主題的發(fā)展手法，以及曲式起、承、轉(zhuǎn)、合的結(jié)構(gòu)等等。

應(yīng)當(dāng)指出，從目前的音樂教學(xué)實(shí)際水平出發(fā)，不可能要求每個學(xué)生都會作曲，都具有記譜的能力。隨著音樂教育的發(fā)展，我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作與記譜的能力。

②創(chuàng)作教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

為了更好地了解創(chuàng)作課教學(xué)在音樂教育中的價值和前景，筆者向?qū)W校申請，將校內(nèi)的一個30人的小班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行音樂創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐。在通過摸底掌握了班里每位同學(xué)的音樂素質(zhì)之后，針對學(xué)生的實(shí)際情況指定了教學(xué)計(jì)劃（實(shí)踐時間為一學(xué)期），將一首歌曲的制作簡化到旋律、節(jié)奏、和聲、歌詞及音色音量的設(shè)定幾個部分，爭取通過將近15個課時的教學(xué)，使學(xué)生初步掌握電腦音樂制作系統(tǒng)的操作，完成簡單的歌曲創(chuàng)作和編配。具體計(jì)劃如下：

周次教學(xué)內(nèi)容

第1周樂理知識查漏補(bǔ)缺，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

第2、3周學(xué)習(xí)音樂軟件操作

第4周通過選擇的方式完成一首樂曲的編配

第5—7周獨(dú)立完成一首樂曲的編配

第8、9周進(jìn)行創(chuàng)作歌曲演唱比賽

第10周機(jī)動

③教學(xué)內(nèi)容范圍的選擇

考慮到學(xué)生的個別差異，在教學(xué)過程中，筆者為不同程度的學(xué)生設(shè)定了不同的要求。

a.樂曲的輸入

根據(jù)自己的水平，同學(xué)們可以自己創(chuàng)作一段樂曲或選擇輸入一段自己喜歡的旋律。考慮到有的旋律在節(jié)奏、曲風(fēng)上存在著眾多的難點(diǎn)，教師建議學(xué)生選擇節(jié)奏規(guī)整、稍舒緩的旋律。在音樂軟件上有三種樂譜輸入方式：會演奏鍵盤樂器的同學(xué)可以利用電腦鍵盤的“鍵盤”功能錄入樂譜；一般的同學(xué)可以使用單步錄音，選擇好音符的時值，用電腦鍵盤將音符一個個彈奏錄入；也可以選擇使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊輸入的方式，這種方式速度較慢，但是操作最為簡便和直觀。

b.節(jié)奏的選擇和編配

教師為學(xué)生提供了多種風(fēng)格的節(jié)奏，學(xué)生可以根據(jù)樂曲的特點(diǎn)選擇不同風(fēng)格的節(jié)奏型作為“鼓底”。這是一種簡便的操作方式，只要根據(jù)作品

的需要加以修改，即可輕松地完成節(jié)奏的編配。也可以自己制作“鼓底”。如制作一個基本的disco節(jié)奏，用三個軌道分別輸入大鼓（××）、小軍鼓（×）和落地踩叉（××××）的節(jié)奏型，合在一起演奏即可。

c.和聲的編配

學(xué)生可以從教師為作品編配的和聲中選擇，也可以自己進(jìn)行和聲的編配。如果進(jìn)行獨(dú)立制作，學(xué)生必須掌握的有關(guān)和聲的基礎(chǔ)知識，一、四、五級的編配以及伴奏織體的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，每位同學(xué)根據(jù)自己的和聲編配能力和聽覺檢驗(yàn)，設(shè)法為作品進(jìn)行和聲編配。

d.歌詞填寫

填寫歌詞看似簡單，實(shí)際上牽涉到連音線、圓滑線、倒字等等一系列問題。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在這個環(huán)節(jié)中沒有過多的要求，只是要求每位同學(xué)創(chuàng)作的歌詞能夠符合一般的審美觀點(diǎn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好“音樂創(chuàng)作"的準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備工作包括讓學(xué)生掌握一定的樂理知識，具有獨(dú)立的視唱能力和記譜能力，以及感受、理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力等。這是他們進(jìn)行音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在兩個課時的短暫教學(xué)時間里，樂理知識教學(xué)的內(nèi)容主要是五線譜的記譜與和聲的編配。五線譜知識的復(fù)習(xí)、鞏固可以結(jié)合音樂軟件的操作學(xué)習(xí)進(jìn)行?，F(xiàn)在筆者在教學(xué)中所使用的是市場上最為流行的Cakewalk編曲軟件和Encore專業(yè)打譜軟件。為了使學(xué)生具有正確規(guī)范的概念，樂譜的輸入、修改均在Encore軟件上進(jìn)行。專業(yè)打譜軟件所具有的規(guī)范化功能可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作。比如現(xiàn)在要求輸入一小節(jié)4/4拍的旋律：如果輸入時值總和超過4拍，電腦就會發(fā)出“叮”的一聲提示輸入錯誤，并拒絕輸入超出時值的音符；如果輸入的時值不足4拍，在樂譜上就會出現(xiàn)音符排列錯誤或演奏出錯（如演奏突然停止）等情況。和聲編配的學(xué)習(xí)只要求了解基本的一、四、五級及其排列規(guī)則。在實(shí)際操作中，對學(xué)生的要求可以適當(dāng)放寬，只要大致的和聲結(jié)構(gòu)正確便予以認(rèn)可。我們必須認(rèn)識到：培養(yǎng)能力不能靠一蹴而就，而是要在較長的時間內(nèi)，通過平時的教學(xué)工作，一點(diǎn)一滴地去積累，靠長期艱苦、細(xì)致的工作才能奏效。

3.對教師的要求

作為一名合格的音樂教師，必須具有全面、專業(yè)的音樂知識，這是毋庸置疑的。但要能夠較好地完成電腦音樂創(chuàng)作課的教學(xué)，教師必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地了解更多的知識。

①廣泛涉獵各種不同體裁、不同風(fēng)格的音樂

從音樂院校音樂專業(yè)或師范院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)的音樂教師，一般都在古典音樂方面有一定程度的涉獵，對于現(xiàn)代通俗音樂卻是知之甚少。而這部分的音樂正好是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，他們的創(chuàng)作中必然會有深刻的通俗音樂的痕跡體現(xiàn)。假如教師在教學(xué)中心中無數(shù)，必然無法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有廣泛地涉獵各種不同風(fēng)格的音樂——尤其是學(xué)生最為熟悉的通俗音樂部分，才能真正地體現(xiàn)教師在電腦音樂創(chuàng)作課中的主導(dǎo)作用。

②學(xué)會熟練地操作、使用電腦音樂軟件

現(xiàn)在市場上的電腦音樂制作軟件主要包括三類：編曲類的如Cakewalk、Soundforge，它們的功能是編輯、創(chuàng)作MIDI樂曲；打譜類的如Encore、Finaly98，它們是目前市場上最為專業(yè)的打譜軟件，其樂譜編輯功能完全可以和樂譜排版系統(tǒng)相媲美，且對于專業(yè)人士而言，操作十分簡便；自動配器類的如Bandinabox，只要輸入旋律、和聲，選擇作品風(fēng)格，軟件就會自動生成伴奏樂曲，對于非專業(yè)人士而言不失為很好的一種快速編曲工具。教師如果全面地掌握了不同軟件的不同功能，就能更好地為教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造情境，促使學(xué)生質(zhì)疑問難，探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識（操作過程中）的困難或困惑，從而激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行創(chuàng)造性的探索。這也是創(chuàng)造性教學(xué)取得成功的基本條件之一。

三．在教學(xué)中需要注意的問題

1．硬件問題

由于電腦音樂創(chuàng)作教學(xué)對設(shè)備的要求較高（一套設(shè)備的最低配置也要將近一萬人民幣），一般的學(xué)校無法完成這樣的硬件配置。如要讓電腦音樂創(chuàng)作教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，音樂教育必須得到上級主管部門的更多重視。

2．軟件問題

軟件問題牽涉到教師和學(xué)生兩個方面。完成電腦音樂創(chuàng)作課對音樂教師提出了相當(dāng)高的要求。教師對音樂軟件的操作能力的高低直接決定了創(chuàng)作課的教學(xué)質(zhì)量。同時教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用決定了學(xué)生創(chuàng)作的風(fēng)格與審美觀。就一般的普通中學(xué)而言，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)與目前期望的要求也還是有一定距離的。解決這個矛盾的方法有兩個：一是針對學(xué)生目前的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺；一是在最初教學(xué)的過程中適當(dāng)放寬對學(xué)生的要求，今后再根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步逐漸提高。

四．結(jié)語

篇（8）

1.創(chuàng)作教學(xué),應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然

創(chuàng)作教學(xué),是指在基礎(chǔ)階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)試教育側(cè)重于考察學(xué)生對知識的掌握程度,而素質(zhì)教育則側(cè)重激發(fā)學(xué)生個性特長和對知識的組合創(chuàng)新,將書本知識運(yùn)用實(shí)踐驗(yàn)證或進(jìn)行延伸創(chuàng)造,立足于開發(fā)特長、釋放學(xué)生的潛能。教學(xué)不再將知識的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的目的,而是把知識的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識事物本質(zhì),訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段;學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”知識的過程中不是簡單地獲得結(jié)果,而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的方法和形成探究的精神。

音樂創(chuàng)作為音樂課教學(xué)提供了一個絕好的創(chuàng)造性教學(xué)的空間。在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的作曲、編曲練習(xí)中,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并且在教師的幫助下,達(dá)到獨(dú)立認(rèn)識和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)的效果,是任何一堂傳統(tǒng)音樂課都無法達(dá)成的。

2.創(chuàng)作教學(xué),突破傳統(tǒng)思維變革教學(xué)方式

啟發(fā)并豐富學(xué)生的想象力,鼓勵并發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的精神,培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力,是發(fā)展學(xué)生智力的重要內(nèi)容。音樂的創(chuàng)作、表演、欣賞過程都離不開想象力、創(chuàng)造力。有關(guān)研究表明,人在二十歲以前,智力的提高幾乎是直線式的。如果人的大腦在新型的教育活動的刺激下,完全有可能把創(chuàng)造性的才能發(fā)展到更高的程度。音樂創(chuàng)作教學(xué)在教師指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力,使學(xué)生的智力得以開發(fā)和發(fā)展。在創(chuàng)作活動中,通過學(xué)生創(chuàng)作音樂,增加學(xué)生創(chuàng)作的欲望和勇氣,打破創(chuàng)作神秘的思想。

3.創(chuàng)作教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的觀察思考能力

通過有意識的對客觀現(xiàn)實(shí)的觀察了解,運(yùn)用所學(xué)過的各種音樂語言和表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作,表達(dá)自己的思想感情,使學(xué)生在創(chuàng)作過程中獲得了了更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。從而加強(qiáng)了學(xué)生對生活與音樂創(chuàng)作之間聯(lián)系的思考。通過學(xué)生自己觀察、創(chuàng)作、表演他們最熟悉、最感興趣的事物和情感,使學(xué)生自己教育自己,感染自己,鼓勵自己。

4.創(chuàng)作教學(xué),提高學(xué)生的動手能力

在傳統(tǒng)的音樂課中,樂理知識的教學(xué)非常重要,但其內(nèi)容較難掌握,而且缺乏檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。其它如視唱練耳、聽音記譜等訓(xùn)練學(xué)生音樂能力的練習(xí),在原來的音樂課中也有安排,但由于客觀條件的限制,教學(xué)效果甚微。除了一些音樂天賦較好的同學(xué)以外,其他大多數(shù)同學(xué)的音樂能力還是不能很到很大提高。在創(chuàng)作課中,上述所有的內(nèi)容都成為了操作軟件的必要條件。學(xué)生只有具備了這些“基本功”之后,才有操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行編曲的可能。在編輯樂譜的過程中獲得、鍛煉和鞏固有關(guān)的音樂知識,同時通過作品的完成來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,形成了一個學(xué)習(xí)――創(chuàng)作――再學(xué)習(xí)――再創(chuàng)作的良性循環(huán)。

計(jì)算機(jī)創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐性

1.創(chuàng)作教學(xué)的橫縱界定

①創(chuàng)作教學(xué)的廣深度

創(chuàng)作教學(xué)的廣度,指廣義音樂創(chuàng)作教學(xué)活動,凡有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的音樂教學(xué)活動,都包括在內(nèi)――像即興編唱一首歌,敲擊一個節(jié)奏,選擇適當(dāng)?shù)陌樽鄻菲鞫荚诖肆?。另?有意識地引導(dǎo)學(xué)生修改、補(bǔ)充、更正他們不熟悉的歌曲節(jié)奏、旋律、歌詞、表情處理等,也都屬于音樂創(chuàng)作教學(xué)的范圍。

音樂創(chuàng)作教學(xué)的深度,主要指使學(xué)生初步掌握音樂表現(xiàn)手段和曲式結(jié)構(gòu)等作曲常識。如旋律的進(jìn)行,節(jié)奏的變化和主題的發(fā)展手法,以及曲式起、承、轉(zhuǎn)、合的結(jié)構(gòu)等等。

應(yīng)當(dāng)指出,從目前音樂教學(xué)實(shí)際水平出發(fā),不可能要求每個學(xué)生都會作曲,都具有記譜的能力。隨著音樂教育的發(fā)展,我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作與記譜的能力。

②創(chuàng)作教學(xué)的計(jì)劃

進(jìn)行音樂創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐,首先在通過摸底掌握了班里每位同學(xué)的音樂素質(zhì)之后,針對學(xué)生的實(shí)際情況指定了教學(xué)計(jì)劃(實(shí)踐時間為一學(xué)期),將一首歌曲的制作簡化到旋律、節(jié)奏、和聲、歌詞及音色音量的設(shè)定幾個部分,爭取通過將近15個課時的教學(xué),使學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)音樂制作系統(tǒng)的操作,完成簡單的歌曲創(chuàng)作和編配。

③創(chuàng)作教學(xué)范圍

考慮到學(xué)生的個別差異,在教學(xué)過程中,為不同程度的學(xué)生設(shè)定了不同的要求。

a.樂曲的輸入

根據(jù)自己的水平,同學(xué)們可以自己創(chuàng)作一段樂曲或選擇輸入一段自己喜歡的旋律。考慮到有的旋律在節(jié)奏、曲風(fēng)上存在著眾多的難點(diǎn),教師建議學(xué)生選擇節(jié)奏規(guī)整、稍舒緩的旋律。在音樂軟件上有三種樂譜輸入方式:會演奏鍵盤樂器的同學(xué)可以利用計(jì)算機(jī)鍵盤的“鍵盤”功能錄入樂譜;一般的同學(xué)可以使用單步錄音,選擇好音符的時值,用計(jì)算機(jī)鍵盤將音符一個個彈奏錄入;也可以選擇使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊輸入的方式,這種方式速度較慢,但是操作最為簡便和直觀。

b.節(jié)奏的選擇和編配

教師為學(xué)生提供了多種風(fēng)格的節(jié)奏,學(xué)生可以根據(jù)樂曲的特點(diǎn)選擇不同風(fēng)格的節(jié)奏型作為“鼓底”。 這是一種簡便的操作方式,只要根據(jù)作品的需要加以修改,即可輕松地完成節(jié)奏的編配。也可以自己制作“鼓底”。如制作一個基本的disco節(jié)奏,用三個軌道分別輸入大鼓(××)、小軍鼓(×)和落地踩叉(××××)的節(jié)奏型,合在一起演奏即可。

c.和聲的編配

學(xué)生可以從教師為作品編配的和聲中選擇,也可以自己進(jìn)行和聲的編配。如果進(jìn)行獨(dú)立制作,學(xué)生必須掌握的有關(guān)和聲的基礎(chǔ)知識,一、四、五級的編配以及伴奏織體的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上,每位同學(xué)根據(jù)自己的和聲編配能力和聽覺檢驗(yàn),設(shè)法為作品進(jìn)行和聲編配。

d.歌詞的填寫

填寫歌詞看似簡單,實(shí)際上牽涉到連音線、圓滑線、倒字等等一系列問題。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),在這個環(huán)節(jié)中沒有過多的要求,只是要求每位同學(xué)創(chuàng)作的歌詞能夠符合一般的審美觀點(diǎn)。

2.創(chuàng)作教學(xué)的準(zhǔn)備工作

包括讓學(xué)生掌握一定的樂理知識,具有獨(dú)立的視唱能力和記譜能力,以及感受、理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力等。這是他們進(jìn)行音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在兩個課時的短暫教學(xué)時間里,樂理知識教學(xué)的內(nèi)容主要是五線譜的記譜與和聲的編配。五線譜知識的復(fù)習(xí)、鞏固可以結(jié)合音樂軟件的操作學(xué)習(xí)進(jìn)行。在教學(xué)中所使用的是市場上最為流行的Cakewalk編曲軟件和Encore專業(yè)打譜軟件。為了使學(xué)生具有正確規(guī)范的概念,樂譜的輸入、修改均在Encore軟件上進(jìn)行。專業(yè)打譜軟件所具有的規(guī)范化功能可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作。比如現(xiàn)在要求輸入一小節(jié)4/4拍的旋律:如果輸入時值總和超過4拍,計(jì)算機(jī)就會發(fā)出“叮”的一聲提示輸入錯誤,并拒絕輸入超出時值的音符;如果輸入的時值不足4拍,在樂譜上就會出現(xiàn)音符排列錯誤或演奏出錯(如演奏突然停止)等情況。和聲編配的學(xué)習(xí)只要求了解基本的一、四、五級及其排列規(guī)則。在實(shí)際操作中,對學(xué)生的要求可以適當(dāng)放寬,只要大致的和聲結(jié)構(gòu)正確便予以認(rèn)可。我們必須認(rèn)識到:培養(yǎng)能力不能靠一蹴而就,而是要在較長的時間內(nèi),通過平時的教學(xué)工作,一點(diǎn)一滴地去積累,靠長期艱苦、細(xì)致的工作才能奏效。

3.對教師的要求

要能夠較好地完成計(jì)算機(jī)音樂創(chuàng)作課的教學(xué),教師必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地了解更多的知識。

①廣泛涉獵各種不同體裁、不同風(fēng)格的音樂

從音樂院校音樂專業(yè)或師范院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)的音樂教師,一般都在古典音樂方面有一定程度的涉獵,對于現(xiàn)代通俗音樂卻是知之甚少。而這部分的音樂正好是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容,他們的創(chuàng)作中必然會有深刻的通俗音樂的痕跡體現(xiàn)。假如教師在教學(xué)中心中無數(shù),必然無法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有廣泛地涉獵各種不同風(fēng)格的音樂――尤其是學(xué)生最為熟悉的通俗音樂部分,才能真正地體現(xiàn)教師在計(jì)算機(jī)音樂創(chuàng)作課中的主導(dǎo)作用。

②學(xué)會熟練地操作、使用計(jì)算機(jī)音樂軟件

現(xiàn)在市場上的計(jì)算機(jī)音樂制作軟件主要包括三類:編曲類的如Cakewalk、Sound forge,它們的功能是編輯、創(chuàng)作MIDI樂曲;打譜類的如Encore、Finaly98,它們是目前市場上最為專業(yè)的打譜軟件,其樂譜編輯功能完全可以和樂譜排版系統(tǒng)相媲美,且對于專業(yè)人士而言,操作十分簡便;自動配器類的如Band in a box,只要輸入旋律、和聲,選擇作品風(fēng)格,軟件就會自動生成伴奏樂曲,對于非專業(yè)人士而言不失為很好的一種快速編曲工具。教師如果全面地掌握了不同軟件的不同功能,就能更好地為教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造情境,促使學(xué)生質(zhì)疑問難,探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī),讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(操作過程中)的困難或困惑,從而激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行創(chuàng)造性的探索。這也是創(chuàng)造性教學(xué)取得成功的基本條件之一。

創(chuàng)作教學(xué)注意事項(xiàng)

1.硬件問題

由于計(jì)算機(jī)音樂創(chuàng)作教學(xué)對設(shè)備的要求較高(一套設(shè)備的最低配置也要將近一萬人民幣),一般的學(xué)校無法完成這樣的硬件配置。如要讓計(jì)算機(jī)音樂創(chuàng)作教學(xué)成為現(xiàn)實(shí),音樂教育必須得到上級主管部門的更多重視。

2.軟件問題

篇（9）

一、 音樂個性的定義及表現(xiàn)形式

（一）音樂個性的定義

音樂個性是音樂的性格特征，它是音樂家創(chuàng)作個性的具體體現(xiàn)，也是音樂獲得藝術(shù)感染力的決定因素。從音樂本體的角度來看，音樂的個性主要體現(xiàn)在音樂的風(fēng)格上。由于音樂創(chuàng)作者自身的人生觀、世界觀、性格特點(diǎn)各有不同，并且處于各自的時代背景和人文環(huán)境之中，由此導(dǎo)致音樂個性差異就會不可避免。

（二）音樂個性的表現(xiàn)形式

一般而言，音樂的個性主要通過如下兩種形式表現(xiàn)出來：

1、類型化個性

類型化個性是由某一因素形成的帶有一定群體性的音樂個性。包括：音樂流派、音樂體裁、音樂的民族性、音樂的地域性、音樂的時代性。

音樂具有工具性，它可以為某一階級的利益和某種特殊的需要服務(wù)。因此，音樂作品往往都是與歷史發(fā)展的進(jìn)程或某一時代的藝術(shù)思潮緊密聯(lián)系在一起的。如音樂史上巴洛克音樂、古典派音樂，甚至于印象派等都代表了各個時代的音樂風(fēng)貌和特征。

在外敵入侵、國破家亡的時候，中國民眾用歌聲反映著抗敵救國、保衛(wèi)民族的時代主題。特別是 “九·一八” 之后，抗日救亡歌詠是中國近代音樂史上的音樂潮流。聶耳的《畢業(yè)歌》、《義勇軍進(jìn)行曲》，冼星海的《抗日戰(zhàn)歌》、《救國軍歌》，黃自的《抗敵歌》、《旗正飄飄》等都是代表作。

在全面建設(shè)社會主義和諧社會時期，國泰民安，中國人民用歌聲歌頌美好時代、幸福生活，涌現(xiàn)了大批膾炙人口的作品。王佑貴的《春天的故事》、 《長大后成了你》，印青的《走進(jìn)新時代》、《中華大家庭》等都是各具特色的抒情歌曲，他們將抒情性和群眾性完美地結(jié)合在一起，使歌曲雅俗共賞，大范圍地在群眾中流行開來。

2、個體化個性

個體化個性是音樂家和音樂作品所顯示出來的獨(dú)特的、與眾不同的音樂風(fēng)格特征。包括：音樂家的創(chuàng)作個性、音樂作品的個性。

無數(shù)歷史現(xiàn)象證明了，大凡能夠流傳下來的優(yōu)秀歌曲都是藝術(shù)個性鮮明 ，曲調(diào)旋律與眾不同的。也就是說，那些在歌曲領(lǐng)域里卓然有成的優(yōu)秀作曲家們，無不是將歌曲創(chuàng)作中對藝術(shù)個性的追求當(dāng)成自己鍥而不舍的奮斗目標(biāo)，才產(chǎn)生 了累累的碩果?！段业淖鎳贰ⅰ蹲屛覀兪幤痣p槳》與《英雄贊歌》雖然出于同一位作曲家劉熾的筆下，卻顯示出了風(fēng)采各異、互射光芒的個性特征。而同是瞿希賢的《聽媽媽講那過去的事情》與《全世界無產(chǎn)者聯(lián)合起來》，是兩首從音樂語言到風(fēng)格差異迥然的作品。同樣，田歌的《草原之夜》與《邊疆處處賽江南》雖則同樣是展現(xiàn)軍墾戰(zhàn)士生活的，但其在各自的音樂氣質(zhì)上的獨(dú)樹一幟，也證實(shí)著這一藝術(shù)規(guī)律的不可逆轉(zhuǎn)。即使是新時期以來在歌曲創(chuàng)作上成績斐然 的谷建芬，她的《那就是我》、《思念》、《年輕的朋友來相會》、《采蘑菇的小姑娘》、《歌聲與微笑》等等，或情潮奔涌、起伏跌宕，或柔情依依、內(nèi)蘊(yùn)深邃，或明朗輕快、生機(jī)勃勃，無不以十分耀眼的個性光芒，有力地表現(xiàn)了鮮明的藝術(shù)個性。

二、音樂學(xué)習(xí)個性

音樂學(xué)習(xí)的個性是指學(xué)習(xí)者在音樂鑒賞、音樂表演、音樂創(chuàng)作等學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的個性差異和性格特征。主要包括學(xué)習(xí)者對音樂的需要、動機(jī)、興趣、理想、信念價值觀、世界觀以及學(xué)習(xí)者的音樂學(xué)習(xí)能力、音樂學(xué)習(xí)氣質(zhì)和性格等。

音樂實(shí)踐是音樂個性存在的方式，一切音樂活動都離不開實(shí)踐這一過程?？梢哉f，音樂學(xué)習(xí)中個性的體現(xiàn)是以音樂活動和音樂實(shí)踐為途徑的，它們通過創(chuàng)作、表演、鑒賞等各種實(shí)踐活動來得以實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、年齡層次、音樂素質(zhì)等各異，因此在音樂鑒賞、音樂表演、音樂創(chuàng)作等方面的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出各人的個性也是不可避免的。

三、 音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)個性

（一）音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)個性的含義

音樂創(chuàng)作是一種創(chuàng)造性的活動，也是音樂實(shí)踐的基礎(chǔ)。音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)在音樂學(xué)習(xí)中占有重要的地位。廣義的音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)指“自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性“的學(xué)習(xí)，它不僅包括音樂作曲，還包括即興創(chuàng)作、即興表演等創(chuàng)造性音樂活動在內(nèi)的學(xué)習(xí)活動。

音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)中主體的創(chuàng)造性思維與音樂家的創(chuàng)造性思維是一脈相承的，只是在水平上相對存在著一些差異而已。但不論是音樂創(chuàng)作的學(xué)習(xí)者還是音樂家都會受自身性格特點(diǎn)、文化素質(zhì)、所處環(huán)境氛圍等方面的影響，在音樂創(chuàng)作中形成自己的個性。

（二）音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)個性在創(chuàng)作歌曲中的體現(xiàn)

音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)的個性，主要集中體現(xiàn)在音樂作品的風(fēng)格特征、創(chuàng)作體裁和創(chuàng)作形式等方面的諸多差異之中。

音樂風(fēng)格是一個涵義廣泛的概念，從調(diào)式上看，歌曲寫作大都在有調(diào)性的音樂中進(jìn)行，我們要寫什么風(fēng)格的歌曲，就采用某個地區(qū)或者民族的調(diào)式特征。

篇（10）

一、音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑：

所謂創(chuàng)新能力，是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開動思維活動產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的智力產(chǎn)品。創(chuàng)新教育是時代的需要，而音樂教育對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，的確有著其它學(xué)科所無可替代的巨大作用。

（一）從人腦結(jié)構(gòu)看，人腦的左半腦是語言腦，右半腦是藝術(shù)腦。人的形象思維、創(chuàng)意思維是靠右半腦實(shí)現(xiàn)的。音樂開發(fā)右腦，并促進(jìn)左腦的發(fā)展。

（二）有很多杰出的政治家、軍事家、科學(xué)家、文學(xué)家都不同程度的受到音樂的熏陶與影響，從音樂中吸取歡樂和力量，從音樂中領(lǐng)略人生的真諦與體驗(yàn)，從音樂中受到啟發(fā)或靈感。正如愛因斯坦所說：“我的科學(xué)成就許多是受音樂的啟發(fā)而得到的”。中國的“地質(zhì)之父”李四光不但放射著“科學(xué)之光”，而且閃耀著“藝術(shù)之光”，創(chuàng)作了中國第一首小提琴獨(dú)奏曲《行路難》。追溯歷史，孔子既是思想家又是音樂家；曹操、李白、李世民、李隆基，乃至、魯迅、，都十分喜愛音樂。放眼世界，印度的泰戈?duì)栆嗑ㄒ魳贰⑸瞄L作曲，創(chuàng)作了無數(shù)優(yōu)美的詩章，成為諾貝爾文學(xué)獎的獲得者。

（三）從音樂的本質(zhì)看，音樂是情感的藝術(shù)。音樂教育是審美的教育。通過演唱、演奏或欣賞音樂作品，感受真、善、美的音樂形象，給人的情感領(lǐng)域以無形的巨大的影響。人的創(chuàng)造的動力系統(tǒng)主要由三大要素組成：內(nèi)驅(qū)力、情動力、意志力，情動力是整個系統(tǒng)中起著中間橋梁的重要作用，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有對真理的追求”。

（四）從音樂教育所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素看，十分有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。音樂形象通常有模糊性和不確定性的特征?！耙磺€讀者，有一千個哈姆雷特?！蓖瑯樱磺€演奏、演唱或欣賞者，由于興趣、經(jīng)歷、知識、閱歷等等的不同，對音樂也會有多種多樣的理解。在教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生把握音樂形象的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的個性，大膽展開聯(lián)想、想象，進(jìn)行二度、三度創(chuàng)作，能直接而充分的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

（一）要啟發(fā)想象，喚起創(chuàng)新。想象力是人在過去知覺基礎(chǔ)上構(gòu)建新形象的創(chuàng)造力。人們在欣賞、演奏或演唱音樂作品時，往往通過音樂想象來重新塑造音樂形象，創(chuàng)造音樂情節(jié)，從而更音樂作品的內(nèi)涵，達(dá)到審美的目的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以生理聽覺為基礎(chǔ)，心理想象為出發(fā)點(diǎn)，有思考地聽賞音樂，在此過程中，必須注意：1、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂想象中。2、提醒學(xué)生聚精會神，全神貫注地感覺音樂。3、提倡獨(dú)立性思維品質(zhì)，鼓勵他們在聽賞過程中獨(dú)立地感覺音樂帶來的震撼，讓他們擁有創(chuàng)造的靈感。音樂結(jié)束后，讓同學(xué)們講出自己的所思所感，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感。

（二）要打破盲從，促進(jìn)創(chuàng)新。在課上，我故意安排錯誤的講解和示范，在課前告訴學(xué)生：“老師在講解音樂作品，音樂知識時，在示范演唱和演奏時都故意安排了一些錯誤，看誰發(fā)現(xiàn)的錯誤多。” 讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽取老師的講解，用批判的眼光去看待周圍的事物。只要建立起這樣的激勵機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會由“被動接受”型轉(zhuǎn)為“主動探究”型，長此以往學(xué)生的求異思維將會逐漸養(yǎng)成。

（三）要樹立自信，肯定創(chuàng)新。每個人都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，才希望得到別人的承認(rèn)和贊許。但在創(chuàng)作時，他們又都覺得音樂藝術(shù)是那樣的高高在上，神秘莫測，這就大大抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。我們要幫助學(xué)生樹立信心，嘗試成功的滋味，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。學(xué)生對于音樂形象的描述，可能會出現(xiàn)擴(kuò)大，縮小，重組，甚至變形的現(xiàn)象。對此，教師要有求新求異的觀念，支持學(xué)生的奇異思維，贊成他們的“不標(biāo)準(zhǔn)”答案?？稍O(shè)定一個寬松的氛圍，讓同學(xué)們進(jìn)行論證和反駁。只要學(xué)生能自圓其說，我們就投他一票，支持他。這樣，在有知不覺中，學(xué)生的橫向思維、逆向思維得以展，對音樂的理解了進(jìn)一步加深了。