序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)校環(huán)境教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（1）滲透原則，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)積極地去探索美術(shù)知識(shí)，滲透性教學(xué)給美術(shù)環(huán)境教育提供了很多方便，很符合現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)知識(shí)。

（2）地域性原則，環(huán)境教學(xué)給小學(xué)美術(shù)教學(xué)的幫助很多，而且環(huán)境對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作影響很深遠(yuǎn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，可是教育的環(huán)境是一個(gè)不定向因素，它會(huì)因?yàn)榈赜虻牟煌鴮?duì)學(xué)生有不一樣的影響，學(xué)生也會(huì)對(duì)美術(shù)有不一樣的感悟。所以，教師在教授學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)多幫助學(xué)生去了解更多的環(huán)境，感悟更多的美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的感悟能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的有效性。

（3）創(chuàng)造和審美原則，小學(xué)美術(shù)環(huán)境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與審美能力，這兩個(gè)能力相互協(xié)作，密不可分，因?yàn)樵诮處熓谡n時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)賞美術(shù)作品，并對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行品評(píng)，相信學(xué)生在不斷地鑒賞過(guò)程中審美能力會(huì)不斷提升，對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作也會(huì)有不同以往的感悟，豐富了學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，提高美術(shù)創(chuàng)造能力。

（4）主體主導(dǎo)的原則，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借助教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，讓其成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生自如地在課堂里發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，主動(dòng)追求更多的知識(shí)，提高課堂氣氛。

篇（2）

（一）在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行環(huán)境教育的共識(shí)未達(dá)成一致隨著生態(tài)文明社會(huì)建設(shè)的步伐加快，環(huán)境教育被提上日程。有關(guān)環(huán)境教育的研究成果可謂汗牛充棟，大部分學(xué)者都認(rèn)為環(huán)境教育是學(xué)校教育的重要組成部分，應(yīng)該在學(xué)校教育階段開(kāi)展環(huán)境教育，提高人們的環(huán)保意識(shí)。但在一些經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者看來(lái)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行環(huán)境教育是與經(jīng)濟(jì)學(xué)追求的經(jīng)濟(jì)至上價(jià)值觀(guān)完全背離的，如果將環(huán)境教育納入經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論王國(guó)和大廈都將被顛覆。由于部分經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者對(duì)環(huán)境教育的排斥，進(jìn)而使得在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展環(huán)境教育未達(dá)成共識(shí)。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育的課程設(shè)置不足經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育課程設(shè)置主要包括專(zhuān)業(yè)課程和通識(shí)課程兩大方面。隨著社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)化，高等院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置越來(lái)越多，專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間的融通性越來(lái)越低。與環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)與環(huán)境教育在理論上不僅不兼容，甚至相互沖突。面對(duì)資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻趨勢(shì)，出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)融合的趨勢(shì)，即誕生了“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一新的學(xué)科，但很多經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)還未將此納入經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，有些是作為專(zhuān)業(yè)選修課來(lái)開(kāi)設(shè)的。除專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以外，有關(guān)環(huán)境教育的通識(shí)課程還未在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)全面普及起來(lái)。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)方式有待探索教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，獲取學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中所采用的方式，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的環(huán)境教育過(guò)程中，首先表現(xiàn)在師資力量的欠缺，任課教師大多為環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，并不清楚經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求及其環(huán)境知識(shí)的水平。其次，教學(xué)方法單一，以講授為主。環(huán)境教育更多地應(yīng)是一種體驗(yàn)教育，傳統(tǒng)的講授法根本無(wú)法滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的需求。第三，無(wú)合適的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育規(guī)范教材。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育的教材一般都是采用自編或環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材，甚至不使用教材，這樣嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)工作效果。

（四）經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的環(huán)境教育活動(dòng)缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教育教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果等方面沒(méi)有建構(gòu)詳細(xì)全面地評(píng)價(jià)指標(biāo)，不能為環(huán)境教育教學(xué)提供良好指導(dǎo)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育實(shí)施的對(duì)策

環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。隨著生態(tài)文明社會(huì)“既要金山銀山，又要綠水青山”理念的深入，在高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展環(huán)境教育將成為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。鑒于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育存在的以上問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育給予一些建設(shè)性的意見(jiàn)和對(duì)策。

（一）樹(shù)立經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)并重的綠色文化理念綠色文化理念是一種人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧共進(jìn)，能使人類(lèi)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的文化理念，它以崇尚自然、保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)資源永續(xù)利用為基本特征。高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)要樹(shù)立經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)并重的綠色文化理念，除培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力外，還要借助學(xué)校綠色教育、綠色校園、綠色科技等方面進(jìn)行“綠色大學(xué)”建設(shè)的契機(jī)，培育學(xué)生的綠色文化理念，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立生態(tài)文明觀(guān)和文明發(fā)展觀(guān)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

（二）完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育課程體系經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育的課程體系應(yīng)逐步在專(zhuān)業(yè)必修課程和通識(shí)課程兩方面進(jìn)行完善。第一，加大在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)《環(huán)境倫理學(xué)》、《資源環(huán)境學(xué)》、《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》等基礎(chǔ)課程的力度，促進(jìn)環(huán)境系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的融合。第二，學(xué)校所開(kāi)設(shè)的環(huán)境教育通識(shí)課，要設(shè)定為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的公共必選課，同時(shí)根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，編制規(guī)范的環(huán)境教育通識(shí)課教材。因此，從以上兩個(gè)方面逐步完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的環(huán)境教育，將環(huán)境教育內(nèi)容融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生注重環(huán)境資源價(jià)值的思維模式，使環(huán)境教育成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分。

篇（3）

人的認(rèn)識(shí)總是從外部豐富多彩的世界通過(guò)感官經(jīng)過(guò)抽象概念化形成的,所以學(xué)習(xí)一定要從生動(dòng)豐富的情景開(kāi)始,因此我根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生原有認(rèn)知水平和心理特征,利用計(jì)算機(jī)文字,圖像,聲音,動(dòng)畫(huà),視頻多媒體集成性為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的情景:設(shè)計(jì)一幅滿(mǎn)天繁星并伴有音樂(lè)的美麗星空,畫(huà)面以gif小動(dòng)畫(huà)作點(diǎn)綴,營(yíng)造出了生動(dòng)的畫(huà)面效果.讓學(xué)生在這種情景下試著數(shù)數(shù)星星,優(yōu)美的情景使學(xué)生仿佛置身于大自然中.情景的創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)足了學(xué)生的情感,藝術(shù)和審美需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探索。

提供學(xué)習(xí)時(shí)空,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的個(gè)體差異.在以往的教學(xué)中,低年級(jí)的識(shí)字一直是一個(gè)難點(diǎn),尤其新教材加大了識(shí)字量,課堂教學(xué)中往往難以按時(shí)完成,而教師又很難做到針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況使所有學(xué)生全部在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成識(shí)字任務(wù),難免造成部分學(xué)生識(shí)字生疏,量少。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助計(jì)算機(jī)正好可以為學(xué)生提供這樣自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

學(xué)中玩,玩中學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中,我充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì),用文字,聲音,圖片幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí),將音,形,意有機(jī)的結(jié)合在一起,顯示給學(xué)生。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,學(xué)得快,忘得也快。根據(jù)學(xué)生的年齡特征我設(shè)計(jì)了一個(gè)“游戲樂(lè)園”模塊來(lái)鞏固學(xué)生的識(shí)字效果,使學(xué)生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。

營(yíng)造表演的氛圍,讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)必須有一個(gè)過(guò)程,尤其是低年級(jí)學(xué)生。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學(xué)到知識(shí)的樂(lè)趣。在學(xué)生獨(dú)立識(shí)字后,我設(shè)計(jì)了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進(jìn)一步鞏固了識(shí)字效果.在識(shí)字中,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),互幫互學(xué),又加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體精神。在教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造寬松,愉悅的氛圍,讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。學(xué)文中讓學(xué)生把課文讀給自己的小伙伴聽(tīng),讓學(xué)生邀請(qǐng)好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,變學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生的情感內(nèi)需,而且極大的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性,盡可能擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的全體性參與,把學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。

感受語(yǔ)言,體驗(yàn)情感

首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴(lài)于多方面因素的相互作用。如，在學(xué)生對(duì)張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話(huà)嗎？”這樣一個(gè)連續(xù)的問(wèn)題,給學(xué)生指明了思考的方向,幫助學(xué)生整理思維。其次,語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)認(rèn)識(shí)和情感相生相伴,互相促進(jìn)的過(guò)程。因此,認(rèn)識(shí)必然與情感相隨,而語(yǔ)言訓(xùn)練若離開(kāi)了情感,便如同失去了靈魂一般。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下,學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的初步理解任意選擇想要學(xué)習(xí)的段落來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。將自己的想法和老師,同學(xué)們一起交流。因此,活動(dòng)設(shè)計(jì)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受語(yǔ)言,體驗(yàn)情感。

利用internet拓展課文內(nèi)容,豐富學(xué)生知識(shí)

在很多課文學(xué)習(xí)完內(nèi)容后,我就利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學(xué)生,一個(gè)更加廣闊的世界展現(xiàn)在學(xué)生的面前,激發(fā)了學(xué)生了解歷史人物,學(xué)習(xí)天文知識(shí)的興趣。在學(xué)習(xí)中又進(jìn)一步提高了學(xué)生的操作能力和查找資料的能力。同時(shí)學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了獲得新知識(shí)的快樂(lè)。

篇（4）

1.2課程設(shè)置方面：摒棄“過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性”的模式、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性美術(shù)模式、以“面廣、層淺”的思路設(shè)置課程內(nèi)容是普遍觀(guān)點(diǎn)。

1.3教學(xué)手段、方法方面：突出手段與方法的現(xiàn)代化，無(wú)具體措施、執(zhí)行方案論述，如“應(yīng)該善于利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷，如幻燈、影像、多媒體，網(wǎng)絡(luò)”等（趙相武，2011）。

1.4師資建設(shè)方面：強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、綜合型師資建設(shè)，但小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的一個(gè)美術(shù)課程不可能配備多個(gè)美術(shù)專(zhuān)業(yè)方向老師，與課程內(nèi)容“面廣、層淺”所形成的矛盾，仍是當(dāng)下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)師資建設(shè)與課程建設(shè)的矛盾。就小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程體系研究的現(xiàn)狀來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程體系的研究中有如下問(wèn)題急待解決：美術(shù)課程研究、建設(shè)中忽視教育環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化的影響，師資隊(duì)伍信息素養(yǎng)偏弱、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力差，美術(shù)課程體系系統(tǒng)性較弱；該專(zhuān)業(yè)中美術(shù)課程內(nèi)容“面廣、層淺”，導(dǎo)致教學(xué)效果評(píng)估難、教學(xué)質(zhì)量保障難、應(yīng)用型綜合型師資配備難等。造成這樣的問(wèn)題原因有二：第一，對(duì)教育環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化不夠重視；第二，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的深入研究不足——該專(zhuān)業(yè)中美術(shù)課程的體系性弱。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程體系應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、開(kāi)放性、交互性，為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)提供了寶貴的課程資源，為構(gòu)建師生雙向化的教育評(píng)價(jià)體系奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中建立在視覺(jué)基礎(chǔ)上的美術(shù)課程，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供視頻、圖像資源的支撐。充分考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，深入研究小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是十分緊迫和必要的。通過(guò)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析，充分利用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式、豐富的教學(xué)活動(dòng)形式、多樣的師生交流渠道等優(yōu)勢(shì)，一方面可解決由于美術(shù)課程內(nèi)容“面廣、層淺”的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果評(píng)估難、教學(xué)質(zhì)量保障難、應(yīng)用型綜合型師資配備難的問(wèn)題；另一方面可解決小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程建設(shè)中忽視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，師資隊(duì)伍信息素養(yǎng)弱、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力差，課程體系系統(tǒng)性差的問(wèn)題?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程體系的影響主要包括：學(xué)習(xí)形式的網(wǎng)絡(luò)化、自主化，評(píng)價(jià)渠道的網(wǎng)絡(luò)化、雙向化，課程資源的網(wǎng)絡(luò)化、公共化等等。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程體系應(yīng)重視條理與次序

3.1弄清研究的前提

在建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程體系的探索與研究中吸收借鑒目前國(guó)內(nèi)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的研究成果，理清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育的影響，以下是四點(diǎn)是必要的前提：第一，理清網(wǎng)絡(luò)對(duì)美術(shù)教與學(xué)影響；第二，分析開(kāi)設(shè)美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的可行性并展開(kāi)實(shí)踐論證；第三，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生自主學(xué)習(xí)美術(shù)技能的模式；第四，嘗試建立美術(shù)教與學(xué)的師生雙向評(píng)價(jià)渠道；

3.2明確研究的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程體系研究，是立足于當(dāng)下的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，關(guān)注教育環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化的美術(shù)課程體系建構(gòu)研究。它有別于以下二者：第一，有別于小學(xué)美術(shù)教師教育專(zhuān)業(yè)中的美術(shù)課程體系——培養(yǎng)小學(xué)專(zhuān)職美術(shù)教師；第二，有別于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中美術(shù)方向的美術(shù)課程體系——培養(yǎng)以美術(shù)學(xué)科教學(xué)為主，同時(shí)能勝任小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)的全科型小學(xué)教師。根據(jù)這樣的定位，絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程體系研究應(yīng)包括以下內(nèi)容：第一部分：①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境變化研究；2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的可行性研究與實(shí)踐；3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生美術(shù)學(xué)科自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究；4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程體系雙向評(píng)價(jià)渠道的研究與實(shí)踐；第二部分：1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的影響研究；2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置研究；3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)研究；4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程活動(dòng)方式研究；第三部分：1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)效果影響的因素研究；2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程體系的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案研究與實(shí)踐；3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生職后美術(shù)教學(xué)技能與素養(yǎng)的跟蹤調(diào)查與研究。

3.3明確可行的實(shí)證方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程體系的研究，在通過(guò)前期的實(shí)踐與基礎(chǔ)研究后，需通過(guò)實(shí)證的方式充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源，以課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的形式，創(chuàng)建線(xiàn)上、線(xiàn)下，開(kāi)放與半開(kāi)放相結(jié)合、靈活多元的課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式，幫助教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，借鑒他人優(yōu)勢(shì)達(dá)成教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，幫助學(xué)生積極、充分地利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)最大化地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。概括地說(shuō)可分二個(gè)階段來(lái)完成相應(yīng)的實(shí)證研究：第一階段：確定研究人員，設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，分析總結(jié)，擬定小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程體系的建構(gòu)方案；第二階段：進(jìn)行逐步實(shí)驗(yàn)和研究。

4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程體系的展望

通過(guò)研究與實(shí)踐，能從美術(shù)學(xué)科建設(shè)角度，改變當(dāng)前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)不夠深化的現(xiàn)狀，并使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)充分體現(xiàn)教育發(fā)展趨勢(shì)。將利用、開(kāi)發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源，以課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的形式，創(chuàng)建線(xiàn)上、線(xiàn)下，開(kāi)放與半開(kāi)放相結(jié)合，靈活多元的課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式，幫助教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，借鑒他人優(yōu)勢(shì)達(dá)成教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，幫助學(xué)生積極、充分地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)最大化地開(kāi)展學(xué)習(xí)與自主成長(zhǎng)。有效構(gòu)建與教育環(huán)境、社會(huì)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、終身發(fā)展相結(jié)合的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程體系及課程實(shí)施機(jī)制。最大化、最優(yōu)化地達(dá)成培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”全科型優(yōu)秀小學(xué)教師的目標(biāo)。

篇（5）

二、提高美術(shù)環(huán)境教育的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情操在小學(xué)美術(shù)中，環(huán)境教育內(nèi)容主要有：環(huán)境價(jià)值觀(guān)、環(huán)境意識(shí)、環(huán)境技能等。美術(shù)教學(xué)中的環(huán)境教育最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生建立欣賞自然環(huán)境的眼光，體會(huì)自然的恬靜之美、永恒之美。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)校的自然環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生積極觀(guān)察校園，體會(huì)校園的美好。教師要加強(qiáng)環(huán)保教育工作，讓學(xué)生理解環(huán)境保護(hù)的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)美術(shù)表達(dá)保護(hù)環(huán)境的愿望，從而達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目的。

2.進(jìn)行批判性創(chuàng)作和思考教師可以組織學(xué)生對(duì)批判性作品進(jìn)行賞析，在辨證思考中，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，為學(xué)生提供多角度的資料。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理和收集資料，可以通過(guò)實(shí)地調(diào)查、閱讀文獻(xiàn)、調(diào)查問(wèn)卷的形式，了解環(huán)境和美術(shù)之間的辯證關(guān)系，從而豐富學(xué)生的美術(shù)思維。學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種有別于成年人的奇異思想，教師要用包容的態(tài)度，尊重學(xué)生的想法，欣賞學(xué)生的個(gè)性。

3.適當(dāng)進(jìn)行保護(hù)環(huán)境訓(xùn)練教師要在日常教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。由于課堂時(shí)間和空間的限制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的練習(xí)。如利用包裝盒、塑料瓶、秸稈、羽毛、蛋殼等生活中的小物品制作各種精美的工藝品。學(xué)生在增強(qiáng)動(dòng)手能力的同時(shí)，還加強(qiáng)了思維能力，能夠?qū)U棄物合理利用，達(dá)到了環(huán)保的目的。教師還可以讓學(xué)生自發(fā)設(shè)計(jì)一些環(huán)保標(biāo)志和標(biāo)語(yǔ)，使用環(huán)保包裝盒，實(shí)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境的目的。

4.積極開(kāi)展課外探究活動(dòng)小學(xué)生要想學(xué)好美術(shù)，就要自覺(jué)了解周?chē)沫h(huán)境。學(xué)生在課堂中受到的限制較多，要積極進(jìn)行課外的探究活動(dòng)，加深對(duì)社會(huì)的了解。教師可以定期組織學(xué)生參加一些環(huán)保主題活動(dòng)，如植樹(shù)節(jié)、無(wú)煙日、世界環(huán)境日等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以進(jìn)行主題鮮明的繪畫(huà)，設(shè)計(jì)獨(dú)特的標(biāo)志和廣告，直接感受環(huán)境對(duì)人們的重要影響。美術(shù)涉及的范圍廣，教師可以組織學(xué)生參觀(guān)博物館、美術(shù)館等，學(xué)生不但能夠欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，還能夠感悟作品中的人文情懷，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的了解。教師要注意使用多種方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的課外環(huán)境，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。如，在進(jìn)行“身邊的樹(shù)”課題活動(dòng)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生游覽公園，讓學(xué)生自己尋找最有特點(diǎn)的樹(shù)進(jìn)行繪畫(huà)。學(xué)生可以描繪枝繁葉茂的大樹(shù)，或粗矮的樹(shù)墩，或剛剛開(kāi)始生長(zhǎng)的小樹(shù)。通過(guò)對(duì)樹(shù)的觀(guān)察，學(xué)生能夠培養(yǎng)對(duì)自然的情感，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

篇（6）

隨著信息化社會(huì)的到來(lái),網(wǎng)絡(luò)正在以不可阻擋之勢(shì)影響著社會(huì)的每一個(gè)角落,在網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)勁沖擊下,教育也正在經(jīng)歷著一場(chǎng)深層次的革命。實(shí)踐表明,教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,收到意想不到的教學(xué)效果。由此可見(jiàn),在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的意義

1.順應(yīng)語(yǔ)文課程改革的需要

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一種新型的教學(xué)方式,順應(yīng)了語(yǔ)文課程改革的需要?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須溝通課堂內(nèi)外,充分利用教育資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),并利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行閱讀教學(xué)?！?/p>

2.符合諸多教育理論的要求

(1)符合人本主義理論原理。人本主義理論把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)能使學(xué)生在人格中達(dá)成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一,使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。(2)符合建構(gòu)主義理論原理。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵的作用。通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)能使學(xué)生將聯(lián)系與思考的過(guò)程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程有效結(jié)合起來(lái),更好地促進(jìn)教學(xué)效益的提升。

3.活化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程,提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)提高學(xué)習(xí)的容量和節(jié)奏。語(yǔ)文與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合使學(xué)習(xí)中的知識(shí)、思想呈現(xiàn)出博大、密集與豐厚的境界,同時(shí)學(xué)生的積累也變得豐厚。(2)利于倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯虒W(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集、整理有關(guān)的信息資料,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)時(shí),可以互相在網(wǎng)上發(fā)表見(jiàn)解,有時(shí)還可通過(guò)在線(xiàn)互相討論、交流、評(píng)議所完成的研究成果,或提出修改建議,從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體開(kāi)展

1.網(wǎng)絡(luò)――激發(fā)閱讀興趣

長(zhǎng)期以來(lái),我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于手段單一,方法老套,教具缺乏,較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。然而,開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué),可充分利用英特網(wǎng)龐大的資源寶庫(kù)有效呈現(xiàn)聲音的高與低、色彩的明與暗、物體的動(dòng)與靜等多方面的優(yōu)勢(shì),從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)《九寨溝》一文時(shí),教者可利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林,神奇的湖泊,壯觀(guān)的瀑布等美麗迷人的景色,邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿(mǎn)激情、悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的旋律聲中,結(jié)合具體課文內(nèi)容,教者進(jìn)行了生動(dòng)地講解。在此基礎(chǔ)上,教者又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。如此設(shè)計(jì),不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率,而且無(wú)需教者冗長(zhǎng)的語(yǔ)言描述,學(xué)生便仿佛身臨其境九寨溝那美麗神奇的勝景之中,被其迷人的景色所傾倒。

2.網(wǎng)絡(luò)――促進(jìn)內(nèi)容理解

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中,有許多贊美古今中外科學(xué)家、藝術(shù)家等杰出人物的課文,由于受教學(xué)時(shí)間和學(xué)生理解能力的限制,這些課文中往往只選取其中一些精彩的片斷或通過(guò)記敘一些典型的事例展示人物的光輝業(yè)績(jī)。因此,往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)課文理解上的困難。而此時(shí)借助網(wǎng)絡(luò),及時(shí)搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料進(jìn)行充分閱讀,則能深化對(duì)文章思想內(nèi)容及人物命運(yùn)的全面理解。教學(xué)《錢(qián)學(xué)森》一文前,可布置學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)“中國(guó)名人網(wǎng)”等系列網(wǎng)站,利用網(wǎng)絡(luò)查找著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森一些事跡,并進(jìn)行深入閱讀。通過(guò)查找閱讀,學(xué)生了解到了有關(guān)錢(qián)學(xué)森的許多內(nèi)容。從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野,增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí),全面了解了錢(qián)學(xué)森熱愛(ài)祖國(guó),不怕困難,敢于創(chuàng)造,歷盡千辛萬(wàn)苦,為國(guó)防和航天事業(yè)獻(xiàn)身精神和卓越貢獻(xiàn),更好地為新課的學(xué)習(xí)提供充分的鋪墊。

3.網(wǎng)絡(luò)――突破教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐表明,網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的輔助手段,能幫助學(xué)生有效突破教學(xué)重難點(diǎn),給學(xué)生留下深刻印象。因此,在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,我們可根據(jù)具體教學(xué)需要,充分利用網(wǎng)絡(luò)中形象直觀(guān)的資源對(duì)其抽象的語(yǔ)言文字加以生動(dòng)顯現(xiàn),從而利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。例教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí),學(xué)生往往會(huì)對(duì)文中“每年春季,一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢,穿過(guò)樹(shù)林,越過(guò)小溪,趕到山谷里來(lái)聚會(huì)?！币痪渲械摹帮w過(guò)”、“穿過(guò)”、“越過(guò)”三個(gè)動(dòng)詞的理解存在一定的難度。于是教者利用網(wǎng)絡(luò)下載并制作了三幅動(dòng)畫(huà):(1)“飛過(guò)花叢圖”;(2)“穿過(guò)樹(shù)林圖”;(3)“越過(guò)小溪圖”。教學(xué)時(shí),邊播放演示,邊引導(dǎo)學(xué)生選擇填空。通過(guò)對(duì)形象直觀(guān)動(dòng)畫(huà)的觀(guān)看,學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的用法及原因能輕松理解并準(zhǔn)確表達(dá)。

4.網(wǎng)絡(luò)――拓展閱讀任務(wù)

如何更好地溝通課內(nèi)與課外,更好地?cái)U(kuò)大閱讀量,更好地通過(guò)尋找課文拓展閱讀的延伸點(diǎn),進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移是值得每一位語(yǔ)文教師深入思考的話(huà)題。例教學(xué)《三借芭蕉扇》一文,教者布置學(xué)習(xí)要求:“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)網(wǎng)上提供的資源,選擇一種最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式表現(xiàn)孫悟空在三借芭蕉扇過(guò)程中的大智大勇?！鼻铱赐瑢W(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn):有的同學(xué)戴著耳機(jī)聽(tīng)課文錄音,練習(xí)課文朗讀與復(fù)述;有的欣賞歌曲《敢問(wèn)路在何方》和《大圣歌》,有主見(jiàn)地修改歌詞并練習(xí)演唱;有的邊觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片邊合作練習(xí)表演;有的通過(guò)閱讀不同版本的“三借芭蕉扇”的故事,比較它們?cè)谟迷~造句方面的不同。本節(jié)課的教學(xué)中,同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò),對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了深入拓展。通過(guò)合作表現(xiàn),充分發(fā)揮了他們各自不同的智力優(yōu)勢(shì),深化了對(duì)人物形象的感悟。

5.網(wǎng)絡(luò)――強(qiáng)化方法學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué),不僅有助于對(duì)文本內(nèi)容的理解,而且能使學(xué)生獲得利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的方法,不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面,有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例一位老師教學(xué)《大瀑布的葬禮》一文,利用網(wǎng)絡(luò)精心設(shè)計(jì)了含有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)方法”“背景資料”“交流平臺(tái)”四大板塊的學(xué)習(xí)軟件,讓學(xué)生自由選擇內(nèi)容進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)與交流。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生將自己擁有的信息放入“交流平臺(tái)”與同學(xué)們討論交流,實(shí)現(xiàn)資源共享。如此教學(xué)安排,則能使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查找資料,進(jìn)行小組交流共享他人資源的學(xué)習(xí)方法。

總之,網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī),開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)為我們的語(yǔ)文課堂開(kāi)創(chuàng)了一種新型的教學(xué)方式。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,只有樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)理念,大力踐行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)改革,才能讓我們的語(yǔ)文課堂在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下呈現(xiàn)生機(jī)與活力!

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0214-01

從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)情況來(lái)看，其中存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)模式落后、忽視學(xué)生思維培養(yǎng)等問(wèn)題，在教學(xué)改革的要求下，教師必須要客觀(guān)對(duì)待這些問(wèn)題，并積極借助信息技術(shù)，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，奠定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的整體發(fā)展。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)基本都是以數(shù)的認(rèn)識(shí)、基本運(yùn)算以及一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題為主，雖然課本內(nèi)容都是依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)的，但是數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯性很強(qiáng)，小學(xué)生不可避免的會(huì)遇到理解困難的問(wèn)題，尤其是在一些比較枯燥的定理、定義學(xué)習(xí)時(shí)，一部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常低落，學(xué)習(xí)效果也比較不理想。

1.2 教師缺乏有效的教學(xué)模式

我國(guó)目前雖然已經(jīng)從以往的應(yīng)試教育逐漸過(guò)渡到當(dāng)前的素質(zhì)教育，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上仍然可以找到以往應(yīng)試教育的身影。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，仍然是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生學(xué)的應(yīng)試教育模式這種教學(xué)模式與當(dāng)前新課程改革所要求的“以學(xué)生為教學(xué)中心”嚴(yán)重不符，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育沒(méi)有較大的區(qū)別，不能對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展起到積極的教育意義。

1.3 只注重教學(xué)，忽視對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)

新課程改革要求，要注重對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師只注重知識(shí)的講解，忽視了對(duì)于學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。

2 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

借助信息技術(shù)，能夠很好的克服以上問(wèn)題，下面以信息技術(shù)環(huán)境為前提，基于解決問(wèn)題的角度，對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析：

2.1 利用信息技術(shù)，布置分層作業(yè)

學(xué)生在完成基本的學(xué)習(xí)課程以外，還要進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，這就要求教師需要布置好相關(guān)學(xué)科的作業(yè)，保證學(xué)生可以在回到家以后得到很好的練習(xí)。不同的作業(yè)任務(wù)需要及時(shí)的做出評(píng)價(jià)，為了保證學(xué)生可以更好的提高學(xué)習(xí)水平，布置作業(yè)的難度也要根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力而定，教師可以通過(guò)利用教學(xué)大綱或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行方案的制定，保證可以制定不同層次的題目。

例如：不同的學(xué)生想要對(duì)自己的作業(yè)有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生按照自己的喜好選擇不同的小組。A組想要自主發(fā)揮性比較強(qiáng)的練習(xí)題目，B組想要所有科目知識(shí)都涵蓋的綜合性練習(xí)，C組想要更多的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。所以，可以按照學(xué)生的要求，由老師進(jìn)行題目的擬定，更加容易幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，由于是自己選取的小組，所以也就能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，保質(zhì)保量的完成給定的教學(xué)任務(wù)。

任何的學(xué)生都希望得到老師中肯的評(píng)價(jià)，所以，在進(jìn)行作業(yè)的評(píng)價(jià)時(shí)老師需要謹(jǐn)慎處理。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂可以積極活躍的進(jìn)行，老師需要不斷的提出具有創(chuàng)新性的題目，提出一些需要?jiǎng)幽X的問(wèn)題，讓學(xué)生給出不同的答案的同時(shí)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，充分做好分層評(píng)價(jià)的工作。

例如：A組學(xué)生選擇了自主能力強(qiáng)的問(wèn)題，這是就要求教師針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同問(wèn)題的考核，設(shè)計(jì)一個(gè)大方向問(wèn)題供所有的學(xué)生討論，研究解決方法。B組同學(xué)選擇綜合性練習(xí)，老師可以模擬一套綜合型試卷，規(guī)定學(xué)生在給定時(shí)間給出自己認(rèn)為正確的答案。C組同學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)，教師需要從書(shū)本上找到需要背誦記憶的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考察，確保該組學(xué)生可以牢記需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)不同的學(xué)生給出專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)，找到學(xué)生的興趣所在，給予必要的表?yè)P(yáng)等都可以方便教學(xué)工作的開(kāi)展。

2.2 利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)課件

不同的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有層次差異，需要的是教師要有良好的知識(shí)功底，保證可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而不是被動(dòng)的接受需要了解的知識(shí)。設(shè)定的問(wèn)題需要給學(xué)生足夠的思維空間。

例如：在進(jìn)行《長(zhǎng)方體和正方體》的教學(xué)時(shí)，需要對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)難度的題目。題目一：已知長(zhǎng)方體盒子的長(zhǎng)是9厘米，寬是7厘米，高是5厘米，求它的表面積是多少？問(wèn)題二：已知長(zhǎng)方體盒子長(zhǎng)是8厘米，寬和高相等，都是6厘米，求它的表面積是多少？問(wèn)題三：已知長(zhǎng)方體盒子的長(zhǎng)是7厘米，寬和高都是5厘米，利用不同個(gè)三種解法算出其表面積是多少？

2.3 利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建生活情境

多媒體教學(xué)在現(xiàn)代的學(xué)校中應(yīng)用更加廣泛，利用實(shí)際的圖片、音頻以及影視信息，可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶和理解。吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如：講述角的認(rèn)識(shí)和了解時(shí)，對(duì)日常生活中的實(shí)例進(jìn)行列舉，查閱相關(guān)角的圖片進(jìn)行展示，如桌角、建筑物的頂角、馬路的拐角等，都可以作為教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行展示，利用學(xué)生日常接觸的東西幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種依據(jù)學(xué)習(xí)口標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀(guān)察、記錄、測(cè)量，對(duì)學(xué)習(xí)效率做出鑒定和價(jià)值判斷，并對(duì)學(xué)習(xí)口標(biāo)進(jìn)行反思和修訂的活動(dòng)。評(píng)價(jià)形式可以是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體既可以是教師，也可以是學(xué)生。但評(píng)價(jià)都要建立在一定的標(biāo)準(zhǔn)之上。一方而要遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于問(wèn)題解決的小學(xué)階段的口標(biāo)，另一方而需要制定評(píng)價(jià)量表。該案例的設(shè)計(jì)兩份評(píng)價(jià)量表，分別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師的課堂評(píng)價(jià)。信息技術(shù)與課程的融合已成為當(dāng)下教育的常態(tài)，探討信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)是推進(jìn)教學(xué)改革的需要，筆者拋磚引玉，希望更多的一線(xiàn)教師參與進(jìn)來(lái)，一起探索。

3 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要求教師要明確教學(xué)主體，并且要充分利用情境教學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)分析，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)這樣的方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，能夠更好的提升學(xué)生動(dòng)手操作能力與實(shí)踐能力，是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要發(fā)展方向。

篇（8）

在本學(xué)期我校確立了由校長(zhǎng)、書(shū)記領(lǐng)導(dǎo)，行政干部及年級(jí)組長(zhǎng)組成的環(huán)境教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并且進(jìn)行了工作分工、確立了職責(zé)。如：學(xué)生處職責(zé)是針對(duì)學(xué)生的環(huán)保行為的管理；教導(dǎo)處職責(zé)是各學(xué)科環(huán)境教育滲透工作和選修課的開(kāi)展；教科研室職責(zé)是定期開(kāi)展有關(guān)環(huán)境教育教研活動(dòng)；總務(wù)處職責(zé)是校園綠化及環(huán)境整治工作；團(tuán)委職責(zé)是環(huán)境教育主題活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)；學(xué)生會(huì)職責(zé)是科普宣傳、及社團(tuán)學(xué)生自發(fā)活動(dòng)等。領(lǐng)導(dǎo)小組的建立和工作職責(zé)的確立，為我校的環(huán)境工作有序開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)各種教育途徑開(kāi)展、滲透環(huán)境教育

學(xué)校通過(guò)必修課、選修課、活動(dòng)課、社團(tuán)、專(zhuān)題教育等多種教育途徑培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的理念，滲透環(huán)境教育。

1、本學(xué)期通過(guò)骨干教師公開(kāi)課，讓教師們嘗試在生物、化學(xué)、地理等學(xué)科中滲透環(huán)境教育理念；

2、在選修課中，我校開(kāi)展了數(shù)字化水質(zhì)測(cè)量選修，并且結(jié)合本課內(nèi)容開(kāi)展了區(qū)級(jí)課題《張橋河水質(zhì)調(diào)查》取得了區(qū)EPD教育案例二等獎(jiǎng)。文秘站網(wǎng)-

3、在社團(tuán)活動(dòng)課中，我校成立了環(huán)保社團(tuán)。本學(xué)期在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了“殼牌美景方案”評(píng)選活動(dòng)以及社區(qū)環(huán)保宣傳活動(dòng)，收到了良好的效果。

4、同時(shí)，我校還邀請(qǐng)賀耀榮老師在我校開(kāi)展了以EPD可持續(xù)發(fā)展教育為專(zhuān)題的針對(duì)全校師生的專(zhuān)題講座課，為全校師生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的介紹。

三、在學(xué)科滲透的同時(shí)做好宣傳教育

本學(xué)期，我校以“綠色生命”為主題開(kāi)展了環(huán)境、健康教育主題活動(dòng)月。本次主題教育活動(dòng)從十一月一直延伸到十二月，包含了講座、主題班會(huì)、黑板報(bào)、社區(qū)活動(dòng)、電子小報(bào)制作、知識(shí)競(jìng)賽等形式多樣的主題活動(dòng)學(xué)生參與率達(dá)到100，在我校校園整體環(huán)保氛圍的建設(shè)中起到了良好的效果。

1、講座中有賀老師做的EPD專(zhuān)題講座、有心理健康專(zhuān)家張教授的專(zhuān)題講座，為學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2、11月18日，利用學(xué)校開(kāi)放日契機(jī)，開(kāi)展了以“綠色生命”為主題的主題班會(huì)，在班級(jí)里建立環(huán)保氛圍。

3、在活動(dòng)月期間展開(kāi)班級(jí)綠色黑板報(bào)評(píng)選活動(dòng)，以及電子小報(bào)制作活動(dòng)，使環(huán)保氛圍更加濃重。

4、同時(shí)，在初三、高一、高二、高三年級(jí)間開(kāi)展了環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽，同學(xué)們懷著極大的興趣參加了本次活動(dòng)，在活動(dòng)中不僅增強(qiáng)了學(xué)生們的環(huán)保責(zé)任心，也讓大家學(xué)到了更多的環(huán)保知識(shí)。

四、不忘進(jìn)行校園環(huán)境建設(shè)

總務(wù)處在20__年進(jìn)行了學(xué)校三層花園的改建工程，并且在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行綠化建設(shè)工作，經(jīng)過(guò)不懈努力在20__年中旬，我校被評(píng)為了區(qū)無(wú)煙學(xué)校，并榮獲了市級(jí)綠化合格學(xué)校。這些成績(jī)的取得都是和學(xué)校各部門(mén)通力協(xié)作是密不可分的。

篇（9）

一、問(wèn)題的提出

環(huán)境教育的發(fā)端最早可以追溯到1962年，學(xué)者蕾切爾卡遜出版了反映環(huán)境問(wèn)題的專(zhuān)著《寂靜的春天》。該書(shū)的出版使環(huán)境問(wèn)題進(jìn)入到公眾視野，受到廣泛關(guān)注。隨后的30年，聯(lián)合國(guó)召開(kāi)了以解決環(huán)境問(wèn)題為主題的各類(lèi)會(huì)議，陸續(xù)提出了環(huán)境教育的理念，明確了環(huán)境教育在環(huán)境發(fā)展中的作用，界定了環(huán)境教育的內(nèi)涵，規(guī)定了環(huán)境教育的目標(biāo)、對(duì)象、指導(dǎo)原則等，為各國(guó)環(huán)境教育的廣泛開(kāi)展奠定了理論基礎(chǔ)。在1973年召開(kāi)的第一次環(huán)境保護(hù)會(huì)議上，我國(guó)首次提出了環(huán)境保護(hù)的概念，迄今為止在教育目標(biāo)、課程設(shè)置、師資培育等方面已經(jīng)建立起了較為完整的教育框架，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)開(kāi)展了多層次的教育活動(dòng)。隨著環(huán)境教育活動(dòng)的深入開(kāi)展，一個(gè)較為突出的問(wèn)題擺在了環(huán)境教育工作者面前，那就是公眾環(huán)境意識(shí)的淺層次性以及環(huán)保行為的選擇性。因此，如何提高環(huán)境教育的有效性是值得教育工作者思考的重要問(wèn)題。

二、現(xiàn)階段高校環(huán)境教育存在的主要問(wèn)題

第一，環(huán)境教育的主導(dǎo)者（主要是學(xué)校及教師）對(duì)環(huán)境教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。從文獻(xiàn)研究分析，我國(guó)高校中僅有10%的院校在非環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中開(kāi)設(shè)了環(huán)境保護(hù)課程，99.5%以上的非環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)階段是沒(méi)有得到相應(yīng)的思想熏陶、知識(shí)傳授及技能培養(yǎng)的。在開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課程的高校，基本上采用的都是通識(shí)教育的模式，如復(fù)旦大學(xué)在通識(shí)教育模塊中開(kāi)設(shè)了“生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷”課程，但也僅僅限于選修課。部分高校對(duì)環(huán)境教育重視不夠，具體表現(xiàn)就是師資力量不夠，教師開(kāi)課率不足，學(xué)生在學(xué)校里幾乎得不到環(huán)境教育的機(jī)會(huì)。第二，高校環(huán)境教育目標(biāo)大而空泛。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校環(huán)境教育多是自上而下的行為取向，設(shè)置的教育目標(biāo)多是口號(hào)式的、宣傳式的，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際。早在1979年，英國(guó)環(huán)境教育學(xué)家亞瑟•盧卡斯的博士學(xué)位論文《環(huán)境與環(huán)境教育：概念問(wèn)題與課程含義》中就提出了著名的環(huán)境教育模式——關(guān)于環(huán)境的教育、為了環(huán)境的教育以及在環(huán)境中的教育。他指出“為了環(huán)境的教育”是指環(huán)境教育的目的是為了環(huán)境保護(hù)，旨在改善環(huán)境，培養(yǎng)人們解決環(huán)境問(wèn)題的能力和決心。由此可見(jiàn)環(huán)境教育的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該是學(xué)生對(duì)環(huán)境最真實(shí)的感受以及由此引發(fā)的真實(shí)行為。第三，高校環(huán)境教育的方法與手段不符合環(huán)境教育的實(shí)際需求。我國(guó)高校僅有的環(huán)境教育多數(shù)是以課堂傳授知識(shí)為主。根據(jù)英國(guó)環(huán)境教育委員會(huì)（NAEE）的研究發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)生環(huán)境關(guān)懷和環(huán)境責(zé)任的因素中，戶(hù)外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)高于課程教育，前者占91%，后者占50%；而學(xué)校傳授的環(huán)境知識(shí)僅有10%能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，僅有1%的環(huán)境意識(shí)能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的環(huán)境行為。由于缺乏“在環(huán)境中的教育”，使得高校的環(huán)境教育效果欠佳。

三、對(duì)環(huán)境教育有效性提升的思考

（一）環(huán)境教育的價(jià)值目標(biāo)與行動(dòng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合

環(huán)境教育需要解決的問(wèn)題歸根到底是環(huán)境與人類(lèi)的關(guān)系問(wèn)題，也就是在人類(lèi)不斷發(fā)展的過(guò)程中如何處理向自然索取和環(huán)境保護(hù)之間的平衡而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題?？沙掷m(xù)發(fā)展理念的提出為環(huán)境教育的發(fā)展提供了一條行之有效的道路，把人類(lèi)的發(fā)展、進(jìn)步與環(huán)境保護(hù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，解決了長(zhǎng)期以來(lái)困擾人們的一個(gè)課題——“要發(fā)展就不可避免地會(huì)破壞生態(tài)，要保護(hù)環(huán)境就要終結(jié)發(fā)展”。在可持續(xù)發(fā)展的理念下，要將這些宏大的理念轉(zhuǎn)化為真實(shí)有效的教育目標(biāo)。一是低碳環(huán)保的價(jià)值意識(shí)與節(jié)約消費(fèi)行為目標(biāo)之間的統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成低碳環(huán)保這一價(jià)值理念，意識(shí)到有些微不足道的實(shí)際行動(dòng)就是低碳環(huán)保價(jià)值理念的具體體現(xiàn)。比如乘坐公共汽車(chē)出行、隨手關(guān)燈、放棄使用一次性餐筷等。二是生物多樣性等環(huán)境倫理與減少人類(lèi)行為對(duì)環(huán)境影響目標(biāo)的一致。在可持續(xù)發(fā)展理念下，減少人類(lèi)行為的干預(yù)，保持生物多樣性，是擺在當(dāng)代社會(huì)面前的一項(xiàng)重要議題。因此，謹(jǐn)慎行動(dòng)，增加對(duì)自然的敬畏，無(wú)疑應(yīng)該成為環(huán)境教育的重要目標(biāo)。三是自然的情感觀(guān)與積極參與環(huán)境保護(hù)行動(dòng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。在環(huán)境教育的目標(biāo)中加上對(duì)大自然的情感培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)疑是增強(qiáng)行動(dòng)的積極動(dòng)力。通過(guò)討論有關(guān)自然與人類(lèi)行為的議題（比如建水壩對(duì)河流生態(tài)的影響、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品與人類(lèi)生存等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題），參與環(huán)境調(diào)查等行為，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境的情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境、為環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度。

（二）環(huán)境知識(shí)傳播課程與環(huán)境實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合

環(huán)境知識(shí)傳播課程的設(shè)置是傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)組成部分，實(shí)施較為容易。高校環(huán)境實(shí)踐課程相對(duì)薄弱，所以在課程設(shè)置過(guò)程中，要充分考慮到實(shí)踐課程的主旨是讓學(xué)生在實(shí)踐中提升處理人與環(huán)境關(guān)系的能力。第一，充分利用本校資源打造體現(xiàn)校域特色的實(shí)踐課程。首先利用學(xué)校的自然環(huán)境，讓學(xué)生成為校園綠化的主力軍；其次利用學(xué)校的地理空間環(huán)境，讓學(xué)生積極參與校園環(huán)境治理工作，比如校園垃圾分類(lèi)、校園廢品回收與再利用、校園環(huán)保設(shè)施的設(shè)計(jì)與管理等。第二，搭建社區(qū)服務(wù)平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到社區(qū)環(huán)境治理工作中。社區(qū)是一個(gè)更大的舞臺(tái)與空間，社區(qū)中的環(huán)境問(wèn)題更為復(fù)雜多樣，學(xué)校與社區(qū)的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生能夠把課堂上書(shū)本上的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，直面實(shí)踐中的困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，轉(zhuǎn)化學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，延伸環(huán)境教育的空間與時(shí)間?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為教育的拓展提供了無(wú)限的想象空間，環(huán)境教育也應(yīng)該借助這一技術(shù)，無(wú)論是環(huán)境知識(shí)的傳播、環(huán)境議題的探索還是環(huán)保行為的組織，打破時(shí)空的藩籬，把政府、學(xué)校、社區(qū)、環(huán)保組織、學(xué)生個(gè)體有機(jī)統(tǒng)一，形成合力，促進(jìn)環(huán)境教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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篇（10）

 

一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生環(huán)保意識(shí)現(xiàn)狀及重要性

1.在農(nóng)村地區(qū)，大部分小學(xué)生環(huán)保意識(shí)淡薄，他們只對(duì)日常環(huán)境問(wèn)題稍有了解，但對(duì)于環(huán)境污染的原因及生態(tài)環(huán)境為什么會(huì)惡化等問(wèn)題缺乏根本認(rèn)識(shí)，所以，這就需要學(xué)校和社會(huì)共同努力改變現(xiàn)狀。

2.大部分小學(xué)生在這方面都缺乏一定的自覺(jué)性和主動(dòng)性，且受負(fù)面影響較大，大多存在效仿和無(wú)法克制自己的行為，如，看見(jiàn)別人亂丟垃圾，心理便會(huì)產(chǎn)生一種模仿效應(yīng)，即別人都可以亂扔，為什么我不可以，或者認(rèn)為自己的行為對(duì)環(huán)境不會(huì)造成實(shí)質(zhì)性的破壞，就不會(huì)對(duì)環(huán)境問(wèn)題予以重視，也許他們明知那樣的行為不可取，但在潛意識(shí)里沒(méi)有形成關(guān)鍵的作用，最后，意識(shí)支配了他們的行為，使環(huán)境受到了污染。

3.農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于“白色污染”“大氣污染”等類(lèi)似的專(zhuān)有名詞不易理解，也很難體會(huì)，甚至有不少農(nóng)民習(xí)慣把廢棄的塑料垃圾當(dāng)做燃料使用，而把燃燒釋放出的濃濃黑煙看作是正?，F(xiàn)象，卻不了解會(huì)給大氣造成嚴(yán)重的污染，導(dǎo)致河水污濁、變臭，進(jìn)而引發(fā)一連串的反映，如：河中魚(yú)等水生生物和植物瀕臨死亡和滅絕，生態(tài)食物鏈?zhǔn)軗p等現(xiàn)象，可對(duì)于這類(lèi)現(xiàn)象的原因他們卻不得而知，殊不知是因?yàn)槿藗內(nèi)狈Νh(huán)保意識(shí)，那么對(duì)農(nóng)村小學(xué)生環(huán)保知識(shí)的教育尤為重要。

二、農(nóng)村小學(xué)生環(huán)保意識(shí)淡薄的成因分析

（1）家庭原因

由于農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境和教育環(huán)境與非農(nóng)村學(xué)生的差距較大，加上很多農(nóng)村學(xué)生父母的文化水平有限，對(duì)孩子不能做到切實(shí)有效的教育論文參考文獻(xiàn)格式。另外，與城市生活資源相比較，農(nóng)村水資源和土地資源等自然資源相對(duì)豐富師生合作探究，一般不會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重性的缺水和水污染等現(xiàn)象，但近年來(lái)和城市相比較，農(nóng)村生態(tài)環(huán)境和自然環(huán)境同樣遭到嚴(yán)重的破壞，對(duì)水資源的浪費(fèi)，電的浪費(fèi)成了一個(gè)普遍現(xiàn)象，此外，農(nóng)藥、滅鼠藥的隨意使用，生活垃圾和污水的任意排放，打獵、過(guò)度捕撈等一系列的行為成了農(nóng)村地區(qū)生態(tài)破壞和環(huán)境污染的主要原因，但這些行為的發(fā)出者大都是多成人或長(zhǎng)輩，所以對(duì)孩子造成了潛移默化的影響，父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行將直接影響孩子的思想，左右了他們的行為，因此，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)淡薄。

（2）學(xué)校教育原因

如今，大多農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)主要把重點(diǎn)落實(shí)在書(shū)本教書(shū)上，而對(duì)環(huán)境教育還不夠重視，根本沒(méi)有把環(huán)保教育列入教學(xué)大綱要求中，更是很少開(kāi)設(shè)相關(guān)的環(huán)境教育課程，大多情況只是向?qū)W生宣傳最基本的環(huán)保行為，沒(méi)有作深入了解，另外，農(nóng)村小學(xué)的環(huán)境教育缺乏專(zhuān)職的教師，這主要?dú)w結(jié)于農(nóng)村的小學(xué)老師大部分也是生長(zhǎng)在本地區(qū)，對(duì)環(huán)保知識(shí)和環(huán)境保護(hù)的相關(guān)法律法規(guī)沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，師資的缺乏嚴(yán)重影響的環(huán)保教育的開(kāi)展，小學(xué)的環(huán)保教育和學(xué)科教育之間還未能銜接起來(lái)，因此，學(xué)科滲透就相當(dāng)缺乏，那么，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)也同樣缺乏。

（3）社會(huì)原因

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生大部分還存在與社會(huì)脫軌的現(xiàn)象，與社會(huì)的接觸少之又少，接受的相關(guān)環(huán)保教育常識(shí)也較少，加之全民的環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)，直接影響了學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，如：在學(xué)?？荚囈髮W(xué)生將垃圾扔進(jìn)垃圾垃圾桶，但在校外，在沒(méi)人監(jiān)督的情況下，大多數(shù)人都隨處亂扔也不會(huì)受到處罰，這就會(huì)讓他們降低了對(duì)自己的要求，所以，由于全社會(huì)環(huán)保意識(shí)淡薄，就進(jìn)一步削弱了原本就很薄弱，不系統(tǒng)的學(xué)校環(huán)保教育。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效措施

（1）充分挖掘滲透在各科教材中有關(guān)環(huán)保意識(shí)教育的內(nèi)容，把環(huán)保教育列入素質(zhì)教育中，量體裁衣，有爭(zhēng)對(duì)性的進(jìn)行學(xué)科滲透教育。保護(hù)農(nóng)村豐富的自然資源，，農(nóng)村地區(qū)有不同種類(lèi)的農(nóng)作物，隨著季節(jié)的變換進(jìn)行不同的栽種，教師可把這一先天優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)成課程資源，在確保學(xué)生安全的情況下，可帶領(lǐng)學(xué)生到田間參觀(guān)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系，了解農(nóng)作物對(duì)人類(lèi)生存的重要性，并讓學(xué)生了解一旦環(huán)境遭到破換和破壞，農(nóng)作物就不能正常生長(zhǎng)，人類(lèi)將面臨生存危機(jī)，所以，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)迫在眉睫。

（2）結(jié)合農(nóng)村特色，從身邊的事物中開(kāi)展活動(dòng)，師生共同探究環(huán)保知識(shí)。教師可組織學(xué)生參觀(guān)農(nóng)村的飼養(yǎng)場(chǎng)，了解動(dòng)物與環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)生可以通過(guò)喂養(yǎng)小動(dòng)物，在喂養(yǎng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的情感，了解動(dòng)物糞便的合理利用即可成為肥料，但如不經(jīng)過(guò)處理就有可能污染水源，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生了解大自然中的各種生物都是相互聯(lián)系的，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（3）加強(qiáng)課堂環(huán)保知識(shí)的教學(xué)師生合作探究，在課堂上巧妙穿插環(huán)保知識(shí)，教師可以通過(guò)多種渠道 進(jìn)行教育，如故事、寓言等具體形象地向?qū)W生傳遞環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)，也可以采用師生合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師不給出固定的結(jié)論，二是提出問(wèn)題，并由教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀(guān)察，閱讀資料去了解環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生們可得出不同的結(jié)論，此時(shí)的老師就該根據(jù)科學(xué)的原理引導(dǎo)學(xué)生所得的結(jié)論，此時(shí)老師根據(jù)科學(xué)的原理引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論的合理性，并運(yùn)用師生合作探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，此外，老師在環(huán)保教育中不能單純的只做宣傳，而是必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，在抓住教學(xué)重點(diǎn)的前提下，巧妙地滲透環(huán)保內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟、體會(huì)，形成一種良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（4）多開(kāi)展小學(xué)生環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)

環(huán)?；顒?dòng)的開(kāi)展，可使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)，形成環(huán)保觀(guān)念，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保決心，引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，讓學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，并讓他們感受到自己動(dòng)手的樂(lè)趣，從中嘗到成功的喜悅，繼而轉(zhuǎn)化強(qiáng)而有力的實(shí)際行動(dòng)論文參考文獻(xiàn)格式。環(huán)保教育不僅要讓學(xué)生了解環(huán)保知識(shí)，更要使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握保護(hù)自然生態(tài)必備的技能，這就要求教師在日常生活中，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的一言一行，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨意丟垃圾，亂摘花、踐踏草坪、隨地吐痰等現(xiàn)象，教師就應(yīng)及時(shí)制止并進(jìn)行教育，讓學(xué)生隨即檢討自己的不良行為，這樣便能增加學(xué)生自身的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)，還可師生一起組織“愛(ài)環(huán)境，從我做起”為主題的活動(dòng)，并能將垃圾進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)廢棄品進(jìn)行回收再利用，廢水的循環(huán)使用，這不僅減少了垃圾污染和資源浪費(fèi)，而且還幫助學(xué)生領(lǐng)悟身邊常用資源的可貴性，不應(yīng)隨手丟棄，而應(yīng)珍惜愛(ài)護(hù)，進(jìn)而加深學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。

（5）充分利用環(huán)境紀(jì)念日，激環(huán)境發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)

每年有關(guān)保護(hù)環(huán)境的紀(jì)念日不少，那么教師可充分的查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生了解這些紀(jì)念日的意義，如每年的3月22日植樹(shù)節(jié)、6月5日的世界環(huán)境日等節(jié)日，可以這些節(jié)日為載體，組織學(xué)生開(kāi)展一系列的有意識(shí)有計(jì)劃的保護(hù)環(huán)境活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，鞏固環(huán)保知識(shí)，如，植樹(shù)節(jié)可帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹(shù)，綠化身邊的生活環(huán)境，這樣學(xué)生即參加了活動(dòng)，有從中提高了環(huán)境保護(hù)意識(shí)，深化了課本上所學(xué)的有關(guān)知識(shí)，世界環(huán)境日也可開(kāi)展“只有一個(gè)地球”為主題的演講活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)身邊的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察，總結(jié)出合理的改進(jìn)措施和方法，再進(jìn)行廣泛的宣傳活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（6）充分發(fā)揮家庭教育的作用，協(xié)助培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

家庭是孩子除學(xué)校外的一個(gè)重要學(xué)習(xí)和生活的地方，那么，家庭教育的力量不可忽視師生合作探究，在農(nóng)村地區(qū)，在學(xué)生的課余以及假期時(shí)間，大部分都是幫助家人在田間干農(nóng)活，在這段時(shí)間里，他們能發(fā)現(xiàn)很多新的問(wèn)題，而此時(shí)家長(zhǎng)的簡(jiǎn)答對(duì)他們而言無(wú)疑是很重要的。如反常的氣候會(huì)給農(nóng)作物的生長(zhǎng)帶來(lái)災(zāi)難性的破壞，學(xué)生自然不明白氣候反常的原因是因?yàn)樯鷳B(tài)的破壞，而很多家長(zhǎng)也不明白這一點(diǎn)，鑒于這個(gè)原因，學(xué)校可向家長(zhǎng)介紹一些相關(guān)的環(huán)保小知識(shí)，對(duì)于學(xué)生形成一種正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解環(huán)保知識(shí)，形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。