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篇（1）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0267-03

中醫(yī)學(xué)作為一門服務(wù)于人類自身的自然科學(xué)性質(zhì)，要求我們醫(yī)學(xué)教育工作者對(duì)教學(xué)質(zhì)量保持永無(wú)止境的追求。但如何有效保證和持續(xù)提高中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一直是困惑高等中醫(yī)院校的重要問(wèn)題。國(guó)家為持續(xù)有力地監(jiān)控高校教學(xué)質(zhì)量，教育部對(duì)各高校教育進(jìn)行了全面評(píng)估，這對(duì)高等教育質(zhì)量的持續(xù)提高起到了重要作用，但作為一種周期較長(zhǎng)的外部評(píng)價(jià)形式，由于其評(píng)價(jià)范圍全面、指標(biāo)體系復(fù)雜、組織實(shí)施較為困難等要素，很難高頻率、經(jīng)常性地開(kāi)展。然而教育質(zhì)量保證的最根本動(dòng)力在于高等院校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不懈追求，故如何充分學(xué)習(xí)借鑒高等教育評(píng)估構(gòu)建由教研室至二級(jí)學(xué)院再至學(xué)校的階梯式、常態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高持續(xù)高等院校教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高等教育評(píng)估的情況

1.世界范圍內(nèi)高等教育評(píng)估展開(kāi)的主要模式與經(jīng)驗(yàn)。由于各國(guó)發(fā)展高等教育的理念和路徑不同，政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境各異，其高等教育評(píng)估的方式也具有明顯差異性，形成各自的行為模式。概括來(lái)說(shuō)，世界范圍內(nèi)的高等教育本科教育評(píng)估，從政府對(duì)評(píng)估活動(dòng)的參與度來(lái)看，主要有三種模式，即以美國(guó)為代表的社會(huì)自主模式、以法國(guó)為代表的政府集權(quán)模式和以荷蘭為代表的元評(píng)估和以英國(guó)為代表的中介評(píng)估的政府指導(dǎo)模式。其評(píng)估取得的基本經(jīng)驗(yàn)主要有以下幾方面：①國(guó)家在高等教育評(píng)估的發(fā)展方向上應(yīng)起到充分的主導(dǎo)作用，并將其作為高等教育改革、制訂配套政策的重要依據(jù)。②教育評(píng)估的法制化、規(guī)范化、客觀化、民主化、多樣化、個(gè)性化應(yīng)是基本的發(fā)展方向。③在教育評(píng)估過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮各行業(yè)學(xué)術(shù)專家的作用，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)學(xué)術(shù)界自覺(jué)為其行業(yè)質(zhì)量承擔(dān)集體責(zé)任。④應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)各界積極參與對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行的監(jiān)督。⑤應(yīng)逐步構(gòu)建集高等教育各利益方于一體的立體的教育評(píng)估系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)估機(jī)構(gòu)的專業(yè)化和評(píng)估程序的穩(wěn)定化。⑥在評(píng)估過(guò)程中應(yīng)特別突出對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和質(zhì)量評(píng)估的重要性。⑦在開(kāi)展高等教育評(píng)估過(guò)程中，應(yīng)充分考慮國(guó)情和各類院校的特殊性和各個(gè)院校的個(gè)性化。

2.我國(guó)高校開(kāi)展教育評(píng)估的現(xiàn)狀分析。到目前為止，全國(guó)高等院校基本上全部接受了教學(xué)評(píng)估，從評(píng)估的結(jié)果來(lái)看，大部分院校符合國(guó)家教育部規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)估在教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)檔案建設(shè)等方面大大推動(dòng)了我國(guó)高等教育的發(fā)展。近20年來(lái)，我國(guó)教育評(píng)估研究者對(duì)教育評(píng)估的本質(zhì)、目的、對(duì)象、性質(zhì)、基本原則、基本過(guò)程、主要類型及其功能與特點(diǎn)、指標(biāo)體系和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、組織與制度、方法、心理與調(diào)控等進(jìn)行了深入探討。與此同時(shí)，我國(guó)先后對(duì)不同的本科學(xué)校分別進(jìn)行了本科教學(xué)工作的合格評(píng)估、優(yōu)秀評(píng)估和水平評(píng)估，評(píng)估工作取得了明顯成效，為我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：①被評(píng)學(xué)校明確和端正了辦學(xué)指導(dǎo)思想，重視對(duì)基本教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與掌握，理清了教學(xué)工作的思路；②促進(jìn)了高等學(xué)校教師隊(duì)伍教學(xué)與研究水平的不斷提高和高校優(yōu)秀人才的脫穎而出；③促進(jìn)了學(xué)校及有關(guān)部門對(duì)高等教育的投入，改善了教育基礎(chǔ)設(shè)施，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善了辦學(xué)條件，提高了教學(xué)水平；④促進(jìn)了學(xué)校完善、改進(jìn)管理制度，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)化、正規(guī)化管理，不斷增強(qiáng)高等學(xué)校乃至高等教育發(fā)展的后勁。⑤通過(guò)本科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，進(jìn)一步加強(qiáng)了國(guó)家教育管理部門對(duì)高等學(xué)校教學(xué)工作的宏觀管理和指導(dǎo)。

二、教學(xué)質(zhì)量階梯式、常態(tài)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建之必要

無(wú)論是世界模式還是中國(guó)模式，高等教育評(píng)估教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)范圍雖全面，但因?yàn)橹笜?biāo)體系復(fù)雜、組織實(shí)施較為困難等要素，很難高頻率、經(jīng)常性地開(kāi)展。因而需要建立一種由低級(jí)到高級(jí)系統(tǒng)的、以教學(xué)為中心，將教學(xué)質(zhì)量作為院校生存與發(fā)展的生命線，借鑒高校教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思路、理念和做法，自覺(jué)地建立健全內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障長(zhǎng)效機(jī)制，經(jīng)常性地開(kāi)展內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不斷發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，從而達(dá)到持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的目的，如此可將不定期評(píng)估轉(zhuǎn)為定期評(píng)價(jià)。構(gòu)建由教研室至二級(jí)學(xué)院再至學(xué)校的階梯式、常態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高持續(xù)高等院校教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)階梯化內(nèi)涵?！半A梯式”目前尚未明確定義，可理解為事物由較低層次逐漸向較高層次遞進(jìn)，將其運(yùn)用至教學(xué)評(píng)價(jià)中意指評(píng)價(jià)由教研室、二級(jí)學(xué)院、學(xué)校由低至高三個(gè)不同層次的評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)常態(tài)化的內(nèi)涵。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)常態(tài)化，是相對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的非常態(tài)化開(kāi)展而言的，是指高等院校堅(jiān)持以教學(xué)為中心，將教學(xué)質(zhì)量作為院校生存與發(fā)展的生命線，借鑒教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思路、理念和做法，自覺(jué)地建立健全內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障長(zhǎng)效機(jī)制，經(jīng)常性地開(kāi)展內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不斷發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，從而達(dá)到持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量目的而進(jìn)行的內(nèi)部質(zhì)量控制過(guò)程。所以，對(duì)于“教學(xué)評(píng)價(jià)常態(tài)化”內(nèi)涵的把握，有四個(gè)層次的理解：①高等院校首先要有以教學(xué)為中心、將教學(xué)質(zhì)量作為生存發(fā)展的生命線、主動(dòng)開(kāi)展內(nèi)部質(zhì)控的強(qiáng)烈意識(shí)。②要逐步建立健全內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制。③在行動(dòng)上要經(jīng)常性地開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。④在效果上對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不足，要有效解決，這也是常態(tài)化開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3.中醫(yī)院校教學(xué)評(píng)價(jià)常態(tài)化的特點(diǎn)。中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)構(gòu)成我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生的主體框架，兩者均能為患者提供有效服務(wù)，然而兩者的特色亦非常鮮明。中醫(yī)的生命力在于臨床療效，強(qiáng)調(diào)正確理論指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)整體觀念與辨證論治；強(qiáng)調(diào)讀經(jīng)典、做臨床、跟名師、學(xué)名醫(yī)；強(qiáng)調(diào)建立中醫(yī)的辯證思維方式，用中醫(yī)的思維方式去解決臨床問(wèn)題等。

三、具體實(shí)施方案

1.指導(dǎo)思想。構(gòu)建中醫(yī)院校教學(xué)質(zhì)量階梯式、常態(tài)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的在于為中醫(yī)院校教學(xué)及其管理引入新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和手段，完善教學(xué)的監(jiān)控和常態(tài)化評(píng)價(jià)制度，為提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)決策的依據(jù)。在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)程中主要遵循以下幾方面：①繼承高等教育評(píng)估的指導(dǎo)方針。應(yīng)用新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，要繼承和貫徹以評(píng)促建、以評(píng)促改、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)的原則，重視評(píng)價(jià)本身的導(dǎo)向性、診斷，目的是通過(guò)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。②突出中醫(yī)特色。新的教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既要考評(píng)普通意義上的醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的一般特性，又要充分體現(xiàn)培養(yǎng)對(duì)象為中醫(yī)這一傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的本身的特點(diǎn)與規(guī)律。③能客觀反映當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是國(guó)際的、國(guó)家的都會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，作為反映、引導(dǎo)、落實(shí)這些新變化、新要求、新趨勢(shì)的有效手段之一，床教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系自身應(yīng)首先作出相應(yīng)改變。因此，新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)能較好地反映出這一趨勢(shì)和要求的重點(diǎn)內(nèi)容。④評(píng)價(jià)指標(biāo)的易操作性。指標(biāo)體系中所設(shè)置的指標(biāo)、考評(píng)的方法要注意能反映影響教學(xué)質(zhì)量的主要方面。在具體評(píng)價(jià)的過(guò)程中，指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法應(yīng)充分體現(xiàn)簡(jiǎn)單易操作的特點(diǎn)，降低評(píng)價(jià)活動(dòng)的難度，減少評(píng)價(jià)專家的工作量，為常態(tài)化開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)創(chuàng)造條件。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容。中醫(yī)院校教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化評(píng)價(jià)內(nèi)容：二級(jí)學(xué)院設(shè)置滿足教學(xué)任務(wù)要求的情況、圖書(shū)情報(bào)及信息檢索的教學(xué)資源量、使用便利性、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)及學(xué)員使用情況、教材、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)員滿意率調(diào)查、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教學(xué)獎(jiǎng)懲制度、組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度健全程度及落實(shí)情況、教學(xué)檔案完整性及歸檔及時(shí)性、師資培養(yǎng)、教學(xué)方法與手段改革等。

3.步驟與方法。①文獻(xiàn)調(diào)查。界定教學(xué)評(píng)價(jià)階梯式、常態(tài)化等相關(guān)概念；解析中醫(yī)學(xué)院各層次學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)；收集目前已有的中醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)同類指標(biāo)進(jìn)行歸納整理；通過(guò)因果分析圖法，對(duì)中醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行匯總歸類。②遴選評(píng)價(jià)指標(biāo)。在進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和專家訪談的基礎(chǔ)上，通過(guò)目標(biāo)分解和歸類合并，結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)常態(tài)化的內(nèi)在要求，對(duì)中醫(yī)學(xué)院質(zhì)量常態(tài)化評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)置；遴選指標(biāo)，初步形成中醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。③專家論證與深度訪談。通過(guò)Delphi法、層次分析法等，對(duì)擬定的臨床教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行專家論證與專家的深度訪談，確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。④體系設(shè)施。在中醫(yī)院校內(nèi)設(shè)施該階梯式、常態(tài)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。⑤結(jié)果匯總、分析及形成報(bào)告。對(duì)相應(yīng)結(jié)果進(jìn)行匯總，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并形成相關(guān)報(bào)道。⑥總結(jié)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系。

四、中醫(yī)院校開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)常態(tài)化的意義

常態(tài)化開(kāi)展高校內(nèi)部的教學(xué)工作評(píng)價(jià)，是高等院校注重內(nèi)涵建設(shè)的具體體現(xiàn)。它符合了高等教育重在提高質(zhì)量的時(shí)代要求，對(duì)于進(jìn)一步確立院校內(nèi)部二級(jí)教學(xué)單位在教學(xué)管理過(guò)程中的主體地位、轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式、明確各級(jí)教學(xué)管理部門職責(zé)、引導(dǎo)基層教學(xué)單位建立更科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障體系、定期審查教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)分析教學(xué)過(guò)程中存在的不足并及時(shí)整改，有重要意義。故這要求我們中醫(yī)教育工作者必須注重中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)培養(yǎng)，建立一個(gè)符合中醫(yī)特色的常態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧仙.我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系問(wèn)題與對(duì)策研究[J].高等理科教育，2003，（4）：27-28.

篇（2）

首先，教師應(yīng)由學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者。無(wú)論是學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出，學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方式的選擇，還是學(xué)習(xí)小組的組成，學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)想，都要貼近學(xué)習(xí)的實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其次，教師應(yīng)由學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者。不能在每一次的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都讓一群毫無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)生去面對(duì)一個(gè)經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的教師，要將學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生與教師共同設(shè)計(jì)并共同完成的一個(gè)過(guò)程。最后，教師應(yīng)由學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不僅僅是知識(shí)的擁有者和信息的傳遞者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師還應(yīng)該是一個(gè)顧問(wèn)、參謀和引導(dǎo)者。要注重學(xué)生的探究過(guò)程，在知識(shí)獲取過(guò)程上下功夫，對(duì)于探究結(jié)果中的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過(guò)程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗(yàn)到探究過(guò)程的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在獲取知識(shí)與技能方面，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問(wèn)題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、自己得出結(jié)論。要倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等都應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)?、起固定作用的觀念可以利用，這是影響與保持有意義學(xué)習(xí)的第一個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須通過(guò)有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、教與學(xué)、知識(shí)與能力的關(guān)系。

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問(wèn)題的目標(biāo)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)的意向。

2.學(xué)習(xí)實(shí)踐。這是課堂教學(xué)的主體。即讓學(xué)生針對(duì)遇到的問(wèn)題，攝取已有經(jīng)驗(yàn)中可以利用的部分進(jìn)行思考和實(shí)際操作，成為個(gè)人的見(jiàn)解和疑難。

3.學(xué)習(xí)反饋。讓學(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見(jiàn)解進(jìn)行再學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們找出不同結(jié)果、不同見(jiàn)解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進(jìn)行新的探索和評(píng)價(jià)。

篇（3）

中圖分類號(hào)：TP18 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）31-0010-02

Abstract： This paper， employing the discernibility matrix of rough sets and the attribute reduction algorithm under the rule of extracting attribute significance， puts forward a model of classroom teaching quality evaluation and presents an information sheet for the classroom decision making system to construct an evaluation index system of teaching quality. Through example analyses， the paper obtains the optimal index of teaching quality and provides valuable references for teaching reforms.

Key words： rough sets； attribute reduction； attribute significance； teaching quality evaluation

1 背景

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要手段，開(kāi)展以教師課堂教學(xué)為對(duì)象、學(xué)生、專家、同行為主體的質(zhì)量評(píng)價(jià)，是高校實(shí)施全面教學(xué)質(zhì)量管理的核心環(huán)節(jié)[1]。為分析評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性和從中提煉出影響教師教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)指標(biāo)，本文采用粗糙集方法，建立高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，從屬性的重要性，提出了基于屬性重要度的分類規(guī)則提取算法，通過(guò)屬性約簡(jiǎn)，獲取有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供決策依據(jù)。

2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的建立

2.1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立[2-4]

為促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，借鑒校內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)踐情況，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

2.2 構(gòu)建決策系統(tǒng)信息表

以表1的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系為條件屬性，教學(xué)質(zhì)量等級(jí)為單決策屬性，構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)決策系統(tǒng)信息表。如表2所示，對(duì)10位教師授課進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，令；條件屬性為C={a，b，c，d，e}；為決策屬性。對(duì)于評(píng)價(jià)的指標(biāo)指定為4個(gè)等級(jí)：很好、好、一般、較差，從而得到指標(biāo)屬性值的集合。教學(xué)質(zhì)量等級(jí)分：優(yōu)秀、良好、及格、不及格，從而得出教學(xué)質(zhì)量決策屬性集合。

3 基于屬性重要度規(guī)則提取算法[5-6]

本文通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)屬性的依賴度的角度對(duì)屬性的重要度進(jìn)行分析，采用文獻(xiàn)分辨矩陣和邏輯運(yùn)算相結(jié)合的方法求解教學(xué)質(zhì)量重要指標(biāo)項(xiàng)，定義如下：

定義1 設(shè)決策表，，，D對(duì)B的屬性依賴度為。若，， 則b在B中相對(duì)于D的屬性重要度為。

4 算例

⑴建立數(shù)字化的課堂決策系統(tǒng)信息表。對(duì)10位教師授課進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，如表2所示，條件屬性C={a，b，c，d，e}，決策屬性D={g}。

為此提煉出部分決策規(guī)則：

規(guī)則1：（e，3）[（d，3）（d，4）]（c，3）（g，3）即教學(xué)方法良好，教學(xué)組織良好以上，教學(xué)內(nèi)容選擇較適合，就能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

規(guī)則2：[（e，2）（c，3）] （g，2）、[（e，4）（c，2）]（g，2），即教學(xué)方法不理想，即使教學(xué)內(nèi)容選擇較適合，教學(xué)效果也欠佳?；蛘呤沁x擇目前較先進(jìn)的教學(xué)方法，但教學(xué)內(nèi)容選擇不合適，教學(xué)效果也較差。

規(guī)則3：（e，1）（c，3） （d，1） （g，1），即教學(xué)方法很差，即使教學(xué)內(nèi)容選擇適宜，但課堂教學(xué)組織很差，教學(xué)效果很不理想。

規(guī)則4：[（e，3）（e，4）] [（c，4）（e，3）]（d，4） （g，4），即教學(xué)方法較好，課堂組織得力，教學(xué)內(nèi)容選擇合適，就會(huì)收到理想的教學(xué)效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文利用粗糙集的分辨矩陣方法對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了約簡(jiǎn)，在保持分類能力不變的情況下，計(jì)算約簡(jiǎn)后指標(biāo)的重要度，以確定對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的決定因素。即深入探索各種先進(jìn)的教學(xué)方法；及時(shí)調(diào)整和更新的教學(xué)內(nèi)容；在創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)組織環(huán)境中，最終確保課堂教學(xué)的生命力。而基于粗糙集理論在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的用研究，將有利于構(gòu)建智能化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和提高教師教學(xué)水平具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋力. 優(yōu)化高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J]. 教育與職業(yè)， 2013（24）： 165-166.

[2] 張文修， 吳偉志. 粗糙集理論與方法[M]. 北京： 科學(xué)出版社， 2001： 18-19

[3] 周獻(xiàn)中， 黃兵. 不完備信息系統(tǒng)知識(shí)獲取的粗糙集理論與方法[M]. 南京： 南京大學(xué)出版社， 2010： 10-11.

篇（4）

一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

“興教之道在于師”，教師是興校之本，強(qiáng)校之基。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。要提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，就必須注重師資隊(duì)伍培養(yǎng)。

首先，培養(yǎng)師德。古人云：學(xué)高為師，德高為范。說(shuō)明師德的重要性。作為教師，只有達(dá)到這樣的境界，才能為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力的保障。學(xué)校要通過(guò)各種形式和方法，進(jìn)行師德的培養(yǎng)，比如講座、網(wǎng)絡(luò)、廣播等方式進(jìn)行師德的宣傳。使老師真正感覺(jué)到師德的重要性，從而在自身的教育教學(xué)過(guò)程中注重師德。

其次，提高教師的專業(yè)知識(shí)水平。師德固然重要，但專業(yè)知識(shí)也不能忽視。畢竟，作為技工學(xué)校，老師是傳授知識(shí)者，沒(méi)有一定的專業(yè)知識(shí)，就不能很好的講學(xué)，就不可能提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師自身要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)歷層次，尤其是新時(shí)期，更要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，做一個(gè)真正合格的教師。在這方面，學(xué)校要善于出臺(tái)一些激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)一些制度來(lái)促進(jìn)教師爭(zhēng)先進(jìn)，人人都有緊迫感，否則就要被淘汰的局面。從而提高教師的專業(yè)知識(shí)水平。

再次，提高教師的技能水平。作為技工學(xué)校，主要是以技能教育為主，因而要努力提高教師的技能素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展“雙師”型教師、一體化教師的培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)專業(yè)課教師到企業(yè)頂崗鍛煉，提升職業(yè)資格水平，從而提高教師的綜合素質(zhì)。

總之，技工學(xué)校要培養(yǎng)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理、事業(yè)心強(qiáng)的知識(shí)群體，來(lái)提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升

作為學(xué)校，教學(xué)管理的好壞直接關(guān)系到教學(xué)水平的高低。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)教學(xué)管理。主要有以下幾種方式。

一是積極推行課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，及時(shí)管理到位，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二是建立教學(xué)巡查、聽(tīng)課制度。針對(duì)教學(xué)方面的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校組織相關(guān)人員進(jìn)行教學(xué)巡查，一些優(yōu)秀教師聽(tīng)課制度。校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線聽(tīng)課，巡查教學(xué)情況，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)整改、糾正，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三是隨時(shí)抽查教師有關(guān)教學(xué)情況。對(duì)于教師的教案、授課計(jì)劃執(zhí)行情況以及學(xué)生作業(yè)批改情況進(jìn)行不定時(shí)的抽查，不間斷地召開(kāi)學(xué)生評(píng)教會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議，提高教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

技工教育與學(xué)歷教育不同，技工學(xué)校一般是勞動(dòng)部門創(chuàng)建的，與高職院校又有所不同。其辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是為企業(yè)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。所以，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，是技工學(xué)校保持生命力的力量源泉，也是技工學(xué)校的生存大計(jì)。

一是與企業(yè)合作辦學(xué)。技工學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上具有市場(chǎng)需求性特點(diǎn)，因而學(xué)校要積極與相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行研討，進(jìn)企業(yè)參觀，了解企業(yè)的不同需求，與企業(yè)簽訂“訂單式培養(yǎng)”、“定向培養(yǎng)”、“冠名班式培養(yǎng)”等多種形式合作協(xié)議，為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的后盾。

二是根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)，提高培養(yǎng)層次。企業(yè)的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型，對(duì)高層次畢業(yè)生需求日益增多，尤其是高技能人才。技工學(xué)?？梢耘c一些大中專院校聯(lián)合辦學(xué)，提升一部分學(xué)生的學(xué)歷層次和高技能水平。造就一批既懂生產(chǎn)技術(shù)，又懂文化知識(shí)的優(yōu)良學(xué)生隊(duì)伍，滿足用人單位的需求。

四、加強(qiáng)一體化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革

近年來(lái)，技工學(xué)校根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部“對(duì)內(nèi)實(shí)行一體化教學(xué)，對(duì)外實(shí)行校企合作”的指示精神，紛紛在教學(xué)過(guò)程中嘗試一體化教學(xué)。但一體化教學(xué)還處在各技工學(xué)校優(yōu)化當(dāng)中，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

一是技工學(xué)校應(yīng)立足本校教學(xué)平臺(tái)，實(shí)行理實(shí)一體化的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。既要有理論知識(shí)的教學(xué)，又要實(shí)行一體化教學(xué)，讓理論與實(shí)踐相融合。促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。

二是借助企業(yè)生產(chǎn)平臺(tái)，實(shí)施工學(xué)交替。技工學(xué)校不同于高校，目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)工人，與企業(yè)緊密相聯(lián)，借助企業(yè)這個(gè)大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從而提高教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。

三是依托校企合作，推行頂崗實(shí)習(xí)。技工學(xué)校要建立一種教學(xué)制度，讓教師和學(xué)生都去頂崗實(shí)習(xí)。真正到一線去感受企業(yè)的現(xiàn)狀、企業(yè)的文化和生產(chǎn)方式，提高老師和學(xué)生的實(shí)踐能力。

四是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操技能和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。積極探索“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)”等教學(xué)模式的創(chuàng)新。從而促進(jìn)教育教學(xué)改革和育才質(zhì)量的提升。

篇（5）

一、大學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽視體育教學(xué)的重要性

當(dāng)前有的大學(xué)教學(xué)只注重其他專業(yè)的學(xué)科，對(duì)體育教學(xué)放在次要位置，沒(méi)有突出?w育教學(xué)的主體地位[2]。而且在體育教學(xué)中，教師通常都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)的參與到教學(xué)中，同時(shí)，教師在教學(xué)中一般都是機(jī)械式的教導(dǎo)學(xué)生，這種單一化的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)不良影響。

（二）教學(xué)效果較低

教學(xué)質(zhì)量的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系，從實(shí)際來(lái)看，有的高校雖然將體育教學(xué)放在重要位置，在教學(xué)方法上也有所改變，但高校對(duì)于教學(xué)目標(biāo)制定不夠明確，甚至并不重視學(xué)校的體育教學(xué)目標(biāo)，仍然有的教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但并沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的整體水平無(wú)法得到提升。

（三）體育教育忽視能力重視技能

以往體育教學(xué)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要將體育技能作為核心，教師將其作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此讓學(xué)生的體育技能得到提升。同時(shí)有的高校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育知識(shí)與技能的重要性，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。

（四）體育教師隊(duì)伍有待提高

當(dāng)前高校擴(kuò)招人數(shù)不斷增多，有的高校在師資力量方面無(wú)法達(dá)到要求，甚至有的高校的體育教師嚴(yán)重缺乏，存在著不同年級(jí)由一個(gè)教師授課的現(xiàn)象，教學(xué)效率較低。這些高校教師的綜合素質(zhì)普遍較低，以此影響體育教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)體育教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）豐富體育籃球教學(xué)內(nèi)容與形式

高校體育教育關(guān)系到學(xué)生是否健康成長(zhǎng)，其與學(xué)生的全面發(fā)展有著密切的聯(lián)系[3]。高校體育教育是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的基礎(chǔ)，豐富的教學(xué)內(nèi)容與形式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)整體質(zhì)量。因此，高校在學(xué)生身體素質(zhì)為前提下，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法。另外，還需要將大學(xué)生的個(gè)性化放在首位，以滿足學(xué)生的需求。比如，開(kāi)展小型籃球比賽，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中掌握籃球技術(shù)，感受到籃球比賽的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的意志力與勇敢、堅(jiān)毅等作風(fēng)，提升學(xué)生的機(jī)體精神主義。

（二）注重籃球教學(xué)的溝通

要想提升體育籃球教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重交流與溝通。可以從這幾個(gè)方面著手：（1）師生之間的溝通，加強(qiáng)教師之間的溝通，主要讓教師知道對(duì)課程的掌握程度，反應(yīng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取有效的方法加以改正，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。（2）教師與學(xué)校之間的溝通，為了使學(xué)校注重籃球教學(xué)，教師應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)校溝通，將自身對(duì)籃球教學(xué)的看法講出來(lái)，并讓對(duì)教學(xué)的改進(jìn)提出意見(jiàn)。（3）學(xué)校間的溝通，每個(gè)學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中都有各自的系統(tǒng)理論，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，能夠讓學(xué)?？吹交@球教學(xué)的不足，并采取有效的方法改善。

（三）加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)

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二、教務(wù)管理工作在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用

在目前，學(xué)校的教學(xué)工作越來(lái)越注重教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展，而教學(xué)管理工作的核心就是要把教學(xué)工作這個(gè)中心，做到實(shí)處，使各類的教學(xué)資源可以得到有效地利用，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以真正做到實(shí)處。在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的監(jiān)控，使人才培養(yǎng)的方案得到有效地運(yùn)行，從而可以從實(shí)處真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行，離不開(kāi)教務(wù)管理工作中對(duì)人員結(jié)構(gòu)的合理的配置，對(duì)完善的規(guī)章制度的制定，以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量高效的管理與評(píng)價(jià)體系，這些在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高與人才培養(yǎng)的落實(shí)中起著根本的保障作用。教學(xué)質(zhì)量貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，反映了整個(gè)教學(xué)工作的優(yōu)劣，是教育質(zhì)量中一個(gè)重要的組成部分。教學(xué)質(zhì)量的提高不是一朝一夕的事，它具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性，涉及到的領(lǐng)域也是比較廣泛的，包括了教學(xué)管理機(jī)制、教師自身的素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等，教務(wù)管理工作對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著非常重要作用。

三、深化教務(wù)管理提高教學(xué)質(zhì)量的措施

教務(wù)管理人員要具有強(qiáng)烈的教學(xué)質(zhì)量觀念。在管理工作中，要把“教學(xué)質(zhì)量是第一生命力”的思想放在首位，真正地把提高教學(xué)質(zhì)量工作放在學(xué)校眾多工作中的首位，把它的重要性與其他工作區(qū)分開(kāi)來(lái)。對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的思想，不僅要做到宣傳到位，還要通過(guò)各項(xiàng)思維活動(dòng)把提高教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)到位，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的措施要大膽地進(jìn)行改革嘗試，開(kāi)放思想。不能滿足于現(xiàn)在所取得的成就，在管理中要突破自我，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革的理解，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量。教務(wù)管理人員要加強(qiáng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對(duì)工作不能僅僅只是可以解決好日常的教學(xué)管理工作，要對(duì)教育的新動(dòng)向、新要求充分地了解，探索出既符合實(shí)際情況又具有自己辦學(xué)特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)教學(xué)管理工作要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有能力去解決問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)管理的新方法要勇于去探索，要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、與實(shí)際相結(jié)合的科學(xué)的管理。對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理要加強(qiáng)落實(shí)，全方位地對(duì)教學(xué)質(zhì)量信息進(jìn)行反饋。教務(wù)管理人員要深入到教學(xué)一線，真正地在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)解決，同時(shí)，要做好對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與管理，真正地把教學(xué)質(zhì)量工作從實(shí)處抓起，真正地把教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)檔次上來(lái)。在教務(wù)管理工作中要加強(qiáng)適應(yīng)時(shí)代的要求。隨著科學(xué)不斷地進(jìn)步，社會(huì)也在發(fā)生著翻天覆地的變化，與此同時(shí)，教務(wù)管理工作也要適應(yīng)這種變化，緊跟時(shí)代的步伐，把教務(wù)管理工作做到位。隨著教學(xué)改革的深入，對(duì)教務(wù)管理工作也提出了更高的要求，教務(wù)管理工作要適應(yīng)新的教學(xué)模式，才能真正地對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到作用。教務(wù)管理工作者要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和工作技能。教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的高低取決于教務(wù)管理人員的專業(yè)素養(yǎng)，只有具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能發(fā)揮出高水平的服務(wù)。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，教務(wù)管理人員必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。為此，我們要根據(jù)教務(wù)管理者的具體情況加強(qiáng)對(duì)其培訓(xùn)，以提高專業(yè)素養(yǎng)和工作技能。

篇（7）

隨著高考的擴(kuò)招，二三本院校的合并，留入到高職院校的優(yōu)質(zhì)學(xué)苗越來(lái)越少，以遼寧省2016年高考錄取率來(lái)舉例，2016年錄取率為93%，留到高職的在86%這個(gè)階次上，換句話說(shuō)，100個(gè)人參加高考，有93個(gè)人可以順利考上大學(xué)，這93名學(xué)生中，86名學(xué)生順利進(jìn)入本科院校就讀，而排名最后的7名學(xué)生，進(jìn)入到高職院校，可想而知這個(gè)學(xué)苗問(wèn)題，已經(jīng)是擺在各大高職高校中一個(gè)頭疼的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。隨著高職院校迎來(lái)一個(gè)春天，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，在這樣一個(gè)新時(shí)期下，如果有效的提高高職院校就業(yè)率，就業(yè)層次，得到社會(huì)企業(yè)的認(rèn)可，是一個(gè)需要踏實(shí)去做的現(xiàn)實(shí)工作。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的高職學(xué)習(xí)，面向社會(huì)，“產(chǎn)品質(zhì)量”能否經(jīng)得住社會(huì)的考驗(yàn)，需要反饋到日常大學(xué)生活中去，而重中之重，就是教育教學(xué)質(zhì)量的管理，這個(gè)方面，是大學(xué)要面對(duì)的主體，如果這個(gè)方面管控不力，那么勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量，而學(xué)生這個(gè)產(chǎn)品的長(zhǎng)期價(jià)值，也會(huì)收到損害。

一、影響高職院校全面質(zhì)量管理主要構(gòu)件

教學(xué)質(zhì)量受到很多因素的影響。只有對(duì)這些因素一一和教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)度進(jìn)行對(duì)比分析，找出最大影響因素，抓控主要方面，才能保證教學(xué)管理方面不出現(xiàn)大問(wèn)題。而各個(gè)因素也要同時(shí)進(jìn)行監(jiān)控管理，總之，要從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，按照教育目標(biāo)的要求，將教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)方面，都要逐一進(jìn)行分析，才能對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高產(chǎn)生大作用。根據(jù)TQC理論，高職院校教學(xué)質(zhì)量管理體系分為三個(gè)方面，即：管理目標(biāo)系統(tǒng)、質(zhì)量管理制度系統(tǒng)、質(zhì)量評(píng)估與分析系統(tǒng)。

（一）管理目標(biāo)系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)受國(guó)家教育方針、政策和當(dāng)下社會(huì)培養(yǎng)方向的要求，也受學(xué)校當(dāng)下實(shí)際情況例如師資、辦學(xué)條件、學(xué)校性質(zhì)的制約，因此建立質(zhì)量管理目標(biāo)系統(tǒng)，要對(duì)這個(gè)約束條件進(jìn)行全面分析。例如這個(gè)國(guó)家教育方針，目前對(duì)我國(guó)高職院校提出了新的要求，要求具有工匠精神，具有學(xué)徒制的現(xiàn)代教學(xué)管理模式，具有較強(qiáng)的實(shí)操性等等。因此我們?cè)诮虒W(xué)質(zhì)量管理中，更要注重進(jìn)口國(guó)家要求，在人才培養(yǎng)方案中和課程體系建設(shè)中，完全體會(huì)到這個(gè)要求。再者學(xué)校性質(zhì)的制約方面，例如某個(gè)高職院校隸屬于建設(shè)廳，那么就要進(jìn)依托行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生就業(yè)渠道上，廣為開(kāi)展相應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，反饋到教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中去，這樣才能因地制宜的改善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）質(zhì)量管理制度系統(tǒng)

參與教學(xué)的各個(gè)因素，都會(huì)成為教學(xué)質(zhì)量管控體系中的因素，因此從實(shí)際來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量管理制度中主要包括教的方面和學(xué)的方面的質(zhì)量管理制度。在教的方面，無(wú)論大到招生、培養(yǎng)、就業(yè)，還是小到授課要求、教學(xué)文件、學(xué)生評(píng)測(cè)表等，都要納入質(zhì)量管理制度中，形成常態(tài)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并有獎(jiǎng)懲機(jī)制，要落地去執(zhí)行。在這里要特別說(shuō)明師資力量的重要性，要具體和深入的制定相應(yīng)的梯隊(duì)培養(yǎng)方案和學(xué)科建設(shè)制度，教師的職稱評(píng)定、學(xué)歷深造、工作量化考核等，都要是很重要的方面，沒(méi)有好的師資力量，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本素質(zhì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是典型的“自私”主義，學(xué)生是學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有良好的師資力量，沒(méi)有實(shí)踐技能和理論課程較好結(jié)合起來(lái)的優(yōu)秀老師，對(duì)于這樣基礎(chǔ)不好的學(xué)生，想在三年的大學(xué)生活中淬煉學(xué)生有一個(gè)質(zhì)的突破，那是不可能的。因此質(zhì)量管理制度系統(tǒng)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，是綱的性質(zhì)，要做為一個(gè)重點(diǎn)工作去做。

（三）質(zhì)量評(píng)估與分析系統(tǒng)

質(zhì)量評(píng)估與分析系統(tǒng)是工作極為具體、復(fù)雜和細(xì)致的工作，它直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展方向問(wèn)題，是對(duì)于錯(cuò)的問(wèn)題。因此，它在高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理中具有重要地位。教學(xué)評(píng)估是保證和推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段，它分兩類：一是來(lái)自學(xué)校外部的評(píng)估,包括國(guó)家各級(jí)教育管理部門、社會(huì)及用人單位的評(píng)估等，后者尚未形成明顯影響力,前者對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的作用日益增大。二是學(xué)校內(nèi)部為提高教學(xué)質(zhì)量而實(shí)施的教學(xué)評(píng)估,包括教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、課程評(píng)估、專業(yè)評(píng)估等。通過(guò)校內(nèi)外的教學(xué)評(píng)估,學(xué)校不斷健全、強(qiáng)化動(dòng)力機(jī)制,以評(píng)促改、以評(píng)促建，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。同時(shí)也不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善評(píng)估方案和指標(biāo)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理水平的提高。

二、總結(jié)

綜上所述，只要我們牢牢抓住高職院校的全面質(zhì)量管理三大構(gòu)建不動(dòng)搖，我們就可以基本保障高職院校教學(xué)質(zhì)量管控體系架構(gòu)方向的正確性。當(dāng)然從系統(tǒng)工程來(lái)講，質(zhì)量工程是一個(gè)大工程，從TQC中PD-CA方面來(lái)講，也需要循序漸進(jìn)的反復(fù)推進(jìn)修正，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，只要我們把握住全面質(zhì)量管理體系核心，就一定能把高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理推向一個(gè)新臺(tái)階。

作者:殷雨時(shí) 單位:遼寧省交通高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]黎琳.高等學(xué)校教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建與運(yùn)行.[J].機(jī)械工業(yè)高教研究,2001(2).

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二、提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)素質(zhì)教育

新課改越來(lái)，素質(zhì)教育問(wèn)題得到越來(lái)越多的人們的關(guān)注，但是，受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在許多的問(wèn)題。為了進(jìn)一步解決當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)當(dāng)注意充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教育的束縛。新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教學(xué)的重要性，提倡以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的需要，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以及美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意更新其教學(xué)觀念，加強(qiáng)素質(zhì)教育。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教師素養(yǎng)

教學(xué)方法陳舊落后，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下是影響美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要原因。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識(shí)，充分利用多媒體等教學(xué)資源，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生提供廣闊的繪畫(huà)空間，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。此外，提高教師素養(yǎng)是提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要對(duì)策。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意定期或不定期地組織教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)工作，努力為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；教師自身應(yīng)當(dāng)樹(shù)立重視學(xué)習(xí)的概念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)溝通交流，提高學(xué)習(xí)興趣

受到應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)并不是十分支持，認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)對(duì)將來(lái)的發(fā)展并沒(méi)有多大的作用。面對(duì)這一情況，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通與交流，通過(guò)打電話、談話、家長(zhǎng)會(huì)等方式對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生家長(zhǎng)看到學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生取得家長(zhǎng)的支持，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)美術(shù)的環(huán)境。此外，興趣是最好的老師，為了進(jìn)一步提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)這一課程的學(xué)習(xí)興趣。

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一、巡堂定義

巡堂，顧名思義，巡視課堂。當(dāng)前對(duì)巡堂的理解主要包括兩個(gè)方面，一個(gè)是從教師角度，指教師在授課過(guò)程中，通過(guò)在課堂內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，觀察學(xué)生，獲得學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的掌握情況，解決學(xué)生提出的問(wèn)題，鞏固教學(xué)成果；另一個(gè)是從行政管理角度，指行政部門，包括教務(wù)處、督導(dǎo)室、院領(lǐng)導(dǎo)等，通過(guò)對(duì)課堂的巡視，充分掌握教師教學(xué)情況，了解教學(xué)環(huán)境，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)環(huán)境建設(shè)等進(jìn)行有力監(jiān)控，提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。本文旨在探討行政管理角度的巡堂。

二、巡堂重要性

作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，巡堂的重要性是不容忽視的。巡堂不但可以監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量，還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，亦可以掌握整個(gè)教學(xué)環(huán)境的狀況，查缺補(bǔ)漏，保證正常教學(xué)秩序。

1.監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量

教師是教學(xué)行為的實(shí)施者，其教學(xué)過(guò)程對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵性的作用。巡堂可以有效地督促教師，不遲到、不早退；規(guī)范課堂管理，對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行約束；不隨意調(diào)課、代課，保證正常的教學(xué)秩序；經(jīng)常性的巡堂，還可以激勵(lì)教師，為營(yíng)造良好的教學(xué)秩序，提升個(gè)人教學(xué)水平、活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教學(xué)過(guò)程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程。巡堂既能監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量，也能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。巡堂的過(guò)程中，可以輕易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到、早退、不注意聽(tīng)講、開(kāi)小差等問(wèn)題。比如，學(xué)期初的巡堂，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到現(xiàn)象是最普遍性的問(wèn)題；而節(jié)假日前的巡堂，學(xué)生的早退現(xiàn)象又帶有一定的普遍意義；講課生動(dòng)有趣的教師，學(xué)生專注于聽(tīng)講，講課枯燥無(wú)味的教師，學(xué)生開(kāi)小差現(xiàn)象嚴(yán)重等。巡堂的過(guò)程，是掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的過(guò)程，可以有效地反饋整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供依據(jù)。

3.掌握教學(xué)環(huán)境

巡堂的過(guò)程還可以進(jìn)一步了解整個(gè)的教學(xué)環(huán)境。巡堂的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn):教學(xué)設(shè)備存在不足，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地相對(duì)缺乏，教學(xué)管理存在漏洞等。通過(guò)巡堂可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)期初是教學(xué)設(shè)備問(wèn)題的高峰期，由于一個(gè)假期的停用，很多設(shè)備出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題直接影響到了課堂的教學(xué)秩序和教師的授課計(jì)劃。而學(xué)期尾，是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的集中時(shí)段，巡堂的過(guò)程中如果看到大量的學(xué)生集中在某個(gè)場(chǎng)地、一項(xiàng)操作學(xué)生輪流操作等，這顯然是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足造成的。巡堂的過(guò)程中還可以凸顯很多細(xì)節(jié)性的教學(xué)管理問(wèn)題，如課表排列的問(wèn)題、上下課時(shí)間的問(wèn)題、教室沖突的問(wèn)題等等。

三、巡堂存在的問(wèn)題

1.重視度不夠

巡堂是掌握教學(xué)狀態(tài)的重要方法和手段。但是，很多學(xué)校都不是很重視這一工作。究其原因，首先是作為一種常規(guī)性的細(xì)節(jié)性管理行為，巡堂有一定的時(shí)間和空間要求，容易被忽視和省略掉。其次，在功利的熏陶下，很多領(lǐng)導(dǎo)都希望通過(guò)一種有力度有號(hào)召力的工作來(lái)證明自己，這種常態(tài)性的緩慢見(jiàn)效的工作，自然容易被忽視。再者，雖然學(xué)校管理?xiàng)l例中有巡堂這一工作要求，但是沒(méi)有多少人真正做過(guò)，自然無(wú)法體會(huì)巡堂對(duì)教學(xué)的積極作用，也就越發(fā)地?zé)o法使這項(xiàng)工作得到重視。綜上原因，雖然教學(xué)管理?xiàng)l例中明確規(guī)定了，學(xué)校的校長(zhǎng)，相關(guān)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，如教務(wù)處、學(xué)生處、總務(wù)處、督導(dǎo)室等都應(yīng)參與到巡堂的工作中，但從目前的工作現(xiàn)狀來(lái)看，巡堂大多是由督導(dǎo)和教務(wù)處的個(gè)別工作人員來(lái)完成的。

2.形式化嚴(yán)重

由于沒(méi)有重視該項(xiàng)工作，巡堂自然成了一種形式。有些部門領(lǐng)導(dǎo)，為了完成這一管理責(zé)任，每個(gè)學(xué)期只象征性地到教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓走一圈，很少能仔細(xì)觀察，自然無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也就無(wú)法真正解決問(wèn)題。

3發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題難以解決

巡堂過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，屬于教師，或者學(xué)生個(gè)人行為的，比較容易及時(shí)糾正，但是涉及到管理方面的，由于學(xué)校行政部門較多，存在管理制度不健全，管理權(quán)責(zé)不明確等問(wèn)題，由于部門之間的扯皮推脫，很多問(wèn)題難以得到有效快速的解決。

四、如何充分發(fā)揮巡堂的重要作用

1.真正重視巡堂，不搞形式化

學(xué)校工作無(wú)巨細(xì)，細(xì)節(jié)之中最容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。巡堂的過(guò)程是真正的深入課堂，走進(jìn)教學(xué)一線的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)很多我們教學(xué)管理過(guò)程中容易忽視的問(wèn)題。學(xué)校相關(guān)部門主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)真正重視這一工作，從思想上端正態(tài)度，不能單純會(huì)議強(qiáng)調(diào)工作的重要性，要從實(shí)際行動(dòng)中重視，尤其要帶頭做好這一工作，不搞形式化，要通過(guò)巡堂，真正地發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。:

2.建立規(guī)范的巡堂制度

一項(xiàng)工作無(wú)法真正落實(shí)，追其原因，主要是制度的不健全。若要將巡堂工作做到位，充分發(fā)揮巡堂的作用，就應(yīng)當(dāng)建立規(guī)范的巡堂制度。制度中，要明確各個(gè)部門在巡堂這一工作中的分工職責(zé)，有效督促各部門重視這一工作。還要明確巡堂的內(nèi)容，對(duì)可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題如何解決，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)罰機(jī)制等。

3.更多的部門參與到巡堂

篇（10）

近年來(lái)，伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展，我國(guó)的高等職業(yè)教育事業(yè)得到迅速的發(fā)展，成為我國(guó)高等教育的“半壁江山”。但我們也不難看到，高職教育的快速發(fā)展，使不少高職院校辦學(xué)的生均經(jīng)費(fèi)下降，資源短缺；并且在高職教育發(fā)展的過(guò)程中還存在一些不好的現(xiàn)象，比如由于受重層次、輕類型思想的影響，有的學(xué)校盲目追求升格，高職沒(méi)辦幾年，就想早日升本科院校，不安心于在高職教育這個(gè)層次上辦出特色，辦出水平；有的學(xué)校人才培養(yǎng)模式只是根據(jù)本科相關(guān)專業(yè)進(jìn)行刪減和壓縮，把高職辦成本科的“壓縮餅干”等等，致使高職教育教學(xué)質(zhì)量參差不齊。而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，人們對(duì)生產(chǎn)服務(wù)和管理第一線的高技能型人才的需求日益增長(zhǎng)，強(qiáng)烈呼喚高質(zhì)量的高等職業(yè)教育。

國(guó)家教育部敏銳的注意到了這一現(xiàn)象，于2003年9月啟動(dòng)了高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估。從高職院校合格評(píng)估到水平評(píng)估，說(shuō)明教育行政主管部門對(duì)高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的評(píng)估也越來(lái)越重視；加之未來(lái)生源數(shù)量的減少，職業(yè)學(xué)院要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，使畢業(yè)生能夠得到社會(huì)的承認(rèn)，最關(guān)鍵的就是要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的技能、綜合能力和素質(zhì)。這就使得構(gòu)建以保證和提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系受到各高職院校的普遍重視。而學(xué)生是課堂教學(xué)效果的直接受益者，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)能較真實(shí)地反映教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。因此，高職院校必須把學(xué)生擺在學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量管理關(guān)注的核心地位，在其建立教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系以及監(jiān)控過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生參與評(píng)教的重要性。

一、學(xué)生參與評(píng)教的必要性

高職院校的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)用型人才，人才培養(yǎng)的基本途徑是教學(xué)，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生都是人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)造者和責(zé)任人。但教學(xué)質(zhì)量的好壞絕不單純是教師和學(xué)生的問(wèn)題，而是受到多方面因素的影響，如管理水平的限制、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的限制、經(jīng)費(fèi)的限制、課程設(shè)置不合理和教材的落后等等，而所有這一切，只有全程參與教學(xué)過(guò)程的學(xué)生才能深切的感受到，才有發(fā)言權(quán)。同時(shí)，教學(xué)作為一種雙邊活動(dòng)的特殊性，使得教學(xué)效果的好壞，除了取決于教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的發(fā)揮外，還受學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的影響。如果把學(xué)生僅僅看作是消極的適應(yīng)環(huán)境、被動(dòng)接受教育的對(duì)象，而忽視他們主體活動(dòng)的意義，那就不可能促使學(xué)生得到很好的發(fā)展。因?yàn)椤霸诮逃顒?dòng)中，學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)他們自身的主體活動(dòng)?！睂W(xué)生參與評(píng)教，能讓學(xué)生感覺(jué)到自己是學(xué)校的主人，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低與自身利益息息相關(guān)，有助于他們提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量；并且通過(guò)學(xué)生評(píng)教，學(xué)?？杉皶r(shí)了解教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)情況、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，從側(cè)面了解教學(xué)過(guò)程中教師課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、試題評(píng)卷等是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，了解課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生對(duì)課堂講授、教學(xué)管理、教學(xué)條件、教學(xué)改革方面的意見(jiàn)和建議，學(xué)校教學(xué)管理部門可及時(shí)檢查和修訂原來(lái)的計(jì)劃、方案和制度，采取進(jìn)一步的改革措施，強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教學(xué)管理科學(xué)決策水平；同時(shí)把結(jié)果及時(shí)地反饋給教師，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生參與評(píng)教的有效途徑

(一)建立學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)與信息反饋處理系統(tǒng)

一方面，高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的不是單純?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而是為了改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面，監(jiān)控體系與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密連接，為了確保學(xué)生評(píng)教的全面性、及時(shí)性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性和有效性，各高職院校應(yīng)建立起通暢、迅捷、高效的網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)與教學(xué)質(zhì)量信息反饋與處理系統(tǒng)。

學(xué)生評(píng)教的信息渠道是否暢通，反饋是否及時(shí)、準(zhǔn)確和完整，直接影響到學(xué)校的決策是否正確，管理是否有效。如果沒(méi)有通暢的傳輸渠道和方式，不僅會(huì)造成信息阻塞，更會(huì)影響學(xué)生評(píng)教的積極性。因此，一方面可讓學(xué)生通過(guò)口頭、書(shū)面報(bào)告向教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)反映問(wèn)題，另一方面，也要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系服務(wù)，使教學(xué)質(zhì)量信息瞬間之內(nèi)抵達(dá)目的地，盡量減少信息傳輸過(guò)程中信息失真的可能性。

網(wǎng)上評(píng)教與信息反饋處理系統(tǒng)，較之傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查，不僅可使操作程序簡(jiǎn)化，大大提高工作效率，而且可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果最大限度的準(zhǔn)確性，同時(shí)，在網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教反饋系統(tǒng)中，反饋的信息可以各種不同的形式送達(dá)到各單位或教師本人，如QQ或電子郵件等，這樣可在保護(hù)教師教學(xué)積極性的前提下，把信息反饋工作做到最好。

(二)建立全體學(xué)生參與評(píng)教的制度

全體學(xué)生參與評(píng)教，即全體學(xué)生對(duì)全體任課教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，大多數(shù)高職院校建立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中，教學(xué)信息的主要來(lái)源是教學(xué)信息員以及院(系)組織的各級(jí)專家聽(tīng)課后提供的，一方面由于大多數(shù)高職學(xué)校教學(xué)信息員的數(shù)量十分有限，因?yàn)槠湫畔T的組成一般是以班級(jí)為單位，每班選派部分學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，有的班甚至只有一兩名學(xué)生擔(dān)任信息員；有的則以年級(jí)為單位，在優(yōu)秀學(xué)生干部中遴選部分學(xué)生信息員；另一方面專家的人數(shù)也十分有限，故獲得的有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的信息也必定有限。

同時(shí)，在教學(xué)信息員提供信息的過(guò)程中，還會(huì)存在“道德風(fēng)險(xiǎn)”的問(wèn)題。即有的學(xué)生信息員對(duì)評(píng)教活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，因此對(duì)教師評(píng)分隨意而就，沒(méi)有靜下心來(lái)全面、正確而公正的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量；有的信息員因考慮到自身的利益往往不提供真實(shí)信息。而在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中，要想獲得全面、公正、客觀的教學(xué)質(zhì)量狀況信息，只有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與評(píng)教的積極性、主動(dòng)性才有可能，從而學(xué)校才能正確分析教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。

當(dāng)然，我們?cè)陂_(kāi)展全體學(xué)生參與評(píng)教的同時(shí)，還應(yīng)積極開(kāi)展對(duì)學(xué)生評(píng)教工作的研究。學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系、問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)的是否科學(xué)合理、簡(jiǎn)便可行，評(píng)教的數(shù)據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)處理是否規(guī)范等等都是需要考慮的問(wèn)題，以確保學(xué)生評(píng)教的相對(duì)客觀性、科學(xué)性。