序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇體育核心素養(yǎng)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

不同層次課程的變革

1.國家課程的跨學(xué)科改革

學(xué)校將加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與周圍世界的聯(lián)系作為改革國家課程的課程觀，并開展課程改革的探索。以人文綜合課程為例，學(xué)校將政治和歷史課程的部分內(nèi)容按照主題進(jìn)行綜合，最終，人文綜合課程確定了民主制度、中國政治制度、中國經(jīng)濟(jì)制度、世界軌跡、家族企業(yè)等5個(gè)主題。整合相應(yīng)的內(nèi)容、改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將假設(shè)、求證、陳述、評(píng)論、討論等方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程，將檢索參考材料、整理陳述和論文寫作等作為不同階段不同形式的作業(yè)和評(píng)價(jià)。

2.校本課程的系統(tǒng)構(gòu)建

校本課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的另一個(gè)重要陣地。到目前為止，學(xué)校已開設(shè)七大類共70多門的校本課程，形成了科學(xué)素養(yǎng)類、文化素養(yǎng)類、學(xué)科拓展類、綜合實(shí)踐類、身心健康類、國際視野類、藝術(shù)素養(yǎng)類課程菜單，并逐漸形成了一系列特色課程。以生涯課程為例，其目標(biāo)在于激起學(xué)生對(duì)自己的人生做出較為科學(xué)的規(guī)劃。課程內(nèi)容包括生涯適應(yīng)、生涯探索、生涯管理、生涯規(guī)劃在內(nèi)的4個(gè)主題，通過“屬于我的成語、職業(yè)條件拍賣會(huì)”等20余項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能，樹立個(gè)人愿景。

不同課程形式的變革

1.整合活動(dòng)課程

學(xué)校從“發(fā)現(xiàn)”的視角出發(fā)，整合各種學(xué)生活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)之旅”四大主題。

科技主題――用技術(shù)和工具表達(dá)周圍世界。以科技節(jié)、體育節(jié)為依托，由數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)的教師，以及體育科的教師提供任務(wù)、設(shè)計(jì)活動(dòng)，體現(xiàn)用符號(hào)表示、用工具實(shí)現(xiàn)和用技術(shù)表達(dá)的自然科學(xué)思想，以及用科技改革體育、研究體育。

社會(huì)主題――用研究聚焦對(duì)社會(huì)的思考。以心理健康節(jié)、讀書節(jié)為依托，由語文、英語、政治、歷史、地理、心理等學(xué)科教師設(shè)置合適的社會(huì)研究問題，以學(xué)生論壇的形式開展活動(dòng)，幫助學(xué)生用社會(huì)學(xué)科的研究方法認(rèn)識(shí)周圍的社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己、學(xué)會(huì)表達(dá)。

藝術(shù)主題――用知識(shí)深化對(duì)情感的理解。以藝術(shù)節(jié)、戲劇節(jié)、體育節(jié)為依托，由語文、英語、藝術(shù)、體育等學(xué)科的教師，提供藝術(shù)表達(dá)的內(nèi)容和題目，幫助學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)蘊(yùn)涵的情感意義和價(jià)值思考。

哲學(xué)主題――我與這個(gè)時(shí)代的精神世界。以心理健康節(jié)、讀書節(jié)、戲劇節(jié)為依托，由政治、歷史、語文、心理等學(xué)科的教師提供題目，幫助學(xué)生用哲學(xué)的方式思考青少年的精神世界及當(dāng)今的時(shí)代精神，嘗試回答“我是誰”“我要什么”等問題。

2.開發(fā)研究型課程

篇（2）

關(guān)于體育教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的相關(guān)研究

陳海波的研究認(rèn)為，體育課程改革與體育教師觀念的轉(zhuǎn)變緊密聯(lián)系。體育教師觀念的轉(zhuǎn)變是體育課程改革的先決條件，沒有體育師對(duì)體育課程改革的深刻認(rèn)識(shí)，沒有先進(jìn)的體育課程改革思想觀念的配合，體育課程改革將是不徹底的，也不可能是長久的[10]。李聰莉研究發(fā)現(xiàn)美國對(duì)中小學(xué)體育教師的素質(zhì)要求有：知識(shí)內(nèi)容，成長和發(fā)展，學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者，計(jì)劃編制和指導(dǎo)，管理和動(dòng)機(jī)，交流思想，對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)，反思，協(xié)作[11]。孫琨懿的研究表明我國教師資格制度的不完善影響了整個(gè)教師職業(yè)素養(yǎng)的提高[12]。賀恒德關(guān)于中英體育院系師資情況比較研究分析了兩國在教師培養(yǎng)上的差異[13]。劉波分析了中德體育師資培養(yǎng)的異同點(diǎn)，認(rèn)為差異的原因包括兩國社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、文化教育傳統(tǒng)、體育發(fā)展程度和對(duì)體育教師職業(yè)認(rèn)識(shí)等方面[14]。張燕杰的研究分析了高校體育教師“特色”缺失的主客觀因素?？陀^上高校公共體育課教師“特色”缺失的根源在于政策的引導(dǎo)，主要是以學(xué)位、科研論文作為唯一的提職標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)工作實(shí)際上變成了一種“軟指標(biāo)”。主觀上相關(guān)政策向著高學(xué)歷、高科研能力的方向指引，造成教師為“進(jìn)步”攻外語、考學(xué)歷、寫論文、拓展關(guān)系，教師的工作重點(diǎn)偏離教學(xué)活動(dòng)[15].。格日勒從“作用理論”的角度調(diào)查了學(xué)生對(duì)體育教師的選擇性取向，結(jié)果顯示：學(xué)生最喜歡“知識(shí)全面、教學(xué)認(rèn)真”的體育教師，最反感“不負(fù)責(zé)任、放任自流”的教師[16]。蔣菠等人通過對(duì)重慶市8所高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)存在部分失范的現(xiàn)象[7]。魏曉燕采用質(zhì)性研究的方法對(duì)重慶地區(qū)中小學(xué)體育教師工作狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查，歸納出體育教師的5種工作狀態(tài)，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)一有能力一有作為、動(dòng)機(jī)強(qiáng)一能力差一無作為、動(dòng)機(jī)弱一能力差一無作為、動(dòng)機(jī)弱一有能力一無作為、動(dòng)機(jī)強(qiáng)一有能力一無作為[17]。

研究的成果和不足

篇（3）

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0020-02

首先在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；全國衛(wèi)生與健康大會(huì)明確指出：只有全民身心的健康發(fā)展，才能稱得上全面的小康社會(huì)；因此，發(fā)展學(xué)校體育將成為今后教育發(fā)展的首要任務(wù)。其次，社會(huì)發(fā)展需要復(fù)合型人才，而當(dāng)下的大學(xué)畢業(yè)生卻滿足不了或者達(dá)不到用人單位的用人要求。我們的教育到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，要怎么培養(yǎng)，這些都是我們教育者要面對(duì)的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年全國中小學(xué)在校生農(nóng)村留守兒童達(dá)2019萬，面對(duì)這么龐大的群體，我們深處農(nóng)村的教師，特別是體育教師，更應(yīng)該對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行認(rèn)真思考。

一、背景分析

我們國家已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，我們要從人才大國向人才強(qiáng)國邁進(jìn)。為了滿足社會(huì)各種人才的發(fā)展需要，國家提出發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”的主體是學(xué)生，離開學(xué)生談核心素養(yǎng)就是無本之木、無源之水，而學(xué)生的成長也離不開教師的發(fā)展。

從哲學(xué)的角度看：對(duì)于同一層面上的兩個(gè)事物而言，它們之間的距離越近，代表它們之間的聯(lián)系也越緊密，彼此之間的作用與影響也就越大。因此，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，務(wù)必提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。心理學(xué)“一致論”指出：學(xué)生成長與教師發(fā)展內(nèi)在關(guān)聯(lián)性緊密，教師發(fā)展是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展也是教育行政部門應(yīng)該考慮的問題。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展得到重視和加強(qiáng)，農(nóng)村體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提升越來越成為教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。

二、概念分析

1.學(xué)生核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在不同階段的學(xué)校教育中，個(gè)人逐漸掌握應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)的能力，以及作為一名學(xué)生應(yīng)該具備的道德素養(yǎng)與健全人格。在核心素養(yǎng)大背景下，各校研究的重點(diǎn)不一樣：學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)校學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)等，這幾個(gè)維度都可以闡述。要使核心素養(yǎng)順利落地，除了關(guān)注學(xué)生自身素養(yǎng)發(fā)展之外，抓好教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，顯得尤其重要。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)：為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育，教師幫助發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)自身所應(yīng)具備的綜合能力；以及作為一名教師應(yīng)具備的良好的職業(yè)素養(yǎng)及課堂創(chuàng)新能力。

3.體育學(xué)科素養(yǎng)：體育學(xué)科素養(yǎng)指集廣大教師的熱情與智慧，積極組建團(tuán)隊(duì)，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展；同時(shí)積極關(guān)注教師自身成長，并制定教師發(fā)展規(guī)劃；積極開展學(xué)校體育，提升學(xué)校體育文化的一種能力。通過“體育學(xué)科素養(yǎng)”建設(shè)把農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)抓起來，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村體育隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展。

三、發(fā)展策略分析

為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)依托體育學(xué)科素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展及團(tuán)隊(duì)建設(shè)。我們開展學(xué)校體育教學(xué)研究，力圖通過教師培訓(xùn)，使體育教師在“教學(xué)管理，科研探索、團(tuán)隊(duì)意識(shí)”等方面促使教師專業(yè)發(fā)展。廈門市農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生主要來自農(nóng)民工的孩子，受條件制約，導(dǎo)致很大一部分體育教師不知道該怎么發(fā)展自己。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不及城鄉(xiāng)學(xué)校，因此我們要善于挖掘?qū)W校自身的特點(diǎn)與農(nóng)村體育教師自身的閃光點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

1.基本思路

（1）教師專業(yè)發(fā)展：核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合性人才，這就要求教師的專業(yè)發(fā)展要滿足學(xué)生發(fā)展的需要。農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展旨在通過參與體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)，讓教師的“教、研、組”三方面都有所提升，能更好地提高農(nóng)村留守兒童的各方面能力。

基本思路：結(jié)合本校的實(shí)際情況，通過校本教研來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；搭建校本教研平臺(tái)，讓教師展示自我，提升自己；通過專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)，創(chuàng)建校本科研模式，組織大家進(jìn)行課題研究、校本課程建設(shè)，尋找學(xué)校體育特色來促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

（2）教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)：個(gè)人的發(fā)展離不開集體這個(gè)大環(huán)境。教研組顧名思義要注重“教學(xué)、研究、組織”三個(gè)領(lǐng)域建設(shè)。農(nóng)村體育教研組建設(shè)通過“提升教師課堂教學(xué)理念，搭建教研平臺(tái)及科研模式，構(gòu)建隊(duì)伍文化及體育特色”三個(gè)方式來完成教研組建設(shè)。

基本思路：由學(xué)校組織競聘選拔一名有責(zé)任心的組長，再由組長確定團(tuán)隊(duì)口號(hào)及發(fā)展目標(biāo)，以一定的目標(biāo)和理念來組建體育教師共同體，形成團(tuán)隊(duì)文化；再設(shè)若個(gè)備課組，協(xié)助教研組完成各項(xiàng)工作。

（3）體育W科素養(yǎng)建設(shè)：體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)建設(shè)，而團(tuán)隊(duì)發(fā)展要求有“人、口、才”幾個(gè)基本要素，應(yīng)充分挖掘各教師的長處，形成團(tuán)隊(duì)合力，以實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科素養(yǎng)利益最大化。體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)的具體內(nèi)容：從課堂教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練提升、教師科研模式的研究、體育教研組文化的構(gòu)建三個(gè)方面進(jìn)行。

基本思路：由教研組統(tǒng)一制定學(xué)科發(fā)展目標(biāo)、口號(hào)，形成團(tuán)隊(duì)文化。每位教師提供一張生活照，每張照片下配上教師的畢業(yè)學(xué)校、專項(xiàng)、特長以及取得哪些教育教學(xué)成果；寫上每位教師的工作信條與發(fā)展愿景，形成學(xué)科素養(yǎng)文化。

2.發(fā)展策略

基于核心素養(yǎng)大背景下，我們要先構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的研究思路，成立農(nóng)村體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展小組，挖掘本校體育特色；根據(jù)本校體育特色及教師個(gè)人特點(diǎn)，探索體育教師專業(yè)發(fā)展思路。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展策略重在目標(biāo)的確定，由目標(biāo)引領(lǐng)行動(dòng)，會(huì)使措施的制定與選擇更加明確。制定體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)發(fā)展分三步走，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，立足課堂，密切結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展，開展具體的行動(dòng)研究。

（1）個(gè)人發(fā)展策略。制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與詳細(xì)的三年或五年規(guī)劃；每個(gè)月進(jìn)行一次小結(jié)，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次跟蹤評(píng)價(jià)與考核，對(duì)照教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，看整個(gè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)展的如何。教師專業(yè)化發(fā)展可以依托“教學(xué)競賽、論文撰寫、課題研究、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、備課組活動(dòng)”幾個(gè)渠道來進(jìn)行。

主要措施：教師專業(yè)素養(yǎng)提升立足校本科研，校本科研主要是以學(xué)校自身為科研平臺(tái)，全組教師就課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中所遇到的問題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。挖掘?qū)W校體育特色，明確每位教師優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行合理分工，形成以各項(xiàng)目為研究對(duì)象的課題研究小組；把教學(xué)過程中所遇到的具體問題羅列出來，共同研究，以具體的項(xiàng)目研究帶動(dòng)教師個(gè)人科研能力的發(fā)展。

（2）團(tuán)隊(duì)發(fā)展策略。制定教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)領(lǐng)教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃；教研組長應(yīng)該由一個(gè)負(fù)責(zé)任、有大局意識(shí)的體育人來擔(dān)任；一個(gè)好的組織，能起到承上啟下的作用，能成為學(xué)校體育發(fā)展的中堅(jiān)力量。學(xué)校層面要做好教研組長的選撥聘任工作。

主要措施：教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)范校本培訓(xùn)。開展教師教研培訓(xùn)，形成條例，每兩周一次，每次要有活動(dòng)主題，明確主持人；積極開展備課組活動(dòng)，進(jìn)行教師專業(yè)方面的研討，例如，教育教學(xué)理論的探討，教學(xué)設(shè)計(jì)的提升，學(xué)科問題的溝通，說課評(píng)課的研討；積極組建青年教師培訓(xùn)班，在專家地引領(lǐng)下開展青年教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。

3.學(xué)科建設(shè)策略

成立w育學(xué)科素養(yǎng)研究小組，統(tǒng)籌三年或五年的學(xué)科素養(yǎng)規(guī)劃建設(shè)，并明確各項(xiàng)目具體負(fù)責(zé)人；創(chuàng)設(shè)教師教學(xué)平臺(tái)、教師科研模式、團(tuán)隊(duì)制度文化；制定發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展與隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展。包含了三個(gè)維度：課堂構(gòu)建意識(shí)及專業(yè)能力提升；教育科研意識(shí)及校本研討能力；核心素養(yǎng)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)文化認(rèn)同。

主要措施：體育學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)立足于團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。農(nóng)村體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展要立足于教研組內(nèi)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的位置感與責(zé)任感；每次活動(dòng)中教師的個(gè)人感悟要及時(shí)共享，并形成反饋機(jī)制；關(guān)注全員參與，注重老教師與新教師的帶教對(duì)接，并形成定期的反饋機(jī)制。

四、總結(jié)與建議

教研組應(yīng)集全組教師智慧，打造體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)平臺(tái)，進(jìn)行多種形式的學(xué)科教研，使教師獲得先進(jìn)的理念，并獲取將理念變?yōu)樾袆?dòng)的方法。挖掘本?；虮緟^(qū)域體育教學(xué)的亮點(diǎn)與特色，分析體育教師隊(duì)伍資源，把握學(xué)校體育教學(xué)問題，選好研究的突破口，將問題轉(zhuǎn)化成課題。

1.總結(jié)

（1）農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展要依托學(xué)?；虍?dāng)?shù)氐捏w育特色來進(jìn)行。

（2）教研組是每個(gè)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“家”；各位組員要齊心協(xié)力，形成合力。

（3）有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師帶領(lǐng)年輕教師成長，構(gòu)建名師隊(duì)伍，促進(jìn)教師共同發(fā)展。

2.建議

篇（4）

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在大力進(jìn)行教學(xué)改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)逐漸產(chǎn)生變化，體育教學(xué)與過去有了較大的不同，體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式，也對(duì)體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應(yīng)從自身出發(fā)，盡快地適應(yīng)這種需求，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實(shí)，有利于每位學(xué)生的健康成長。

一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

（一）身體素質(zhì)

體育相對(duì)于其他學(xué)科有其特殊性，作為一名體育教師，應(yīng)該具備良好的運(yùn)動(dòng)能力，運(yùn)動(dòng)能力包括了體能與技能。對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì)，同時(shí)在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，體育教師要堅(jiān)持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí)，還要堅(jiān)持在課外的輔助練習(xí)，這也是保持穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的需要。

（二）知識(shí)素質(zhì)

在素質(zhì)教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學(xué)科門類互相滲透影響，對(duì)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先，體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要更為密切的接觸學(xué)生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還必須有順應(yīng)時(shí)展的新知識(shí)的儲(chǔ)備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響，獲得學(xué)生的尊重。

（三）心理素質(zhì)

相對(duì)智育、德育，我國對(duì)體育的重視程度不足，加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響，社會(huì)對(duì)體育教育仍然存在一定程度的偏見。學(xué)校對(duì)體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對(duì)這種情況，體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應(yīng)該保持堅(jiān)定的理想信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。高校體育教育是一項(xiàng)崇高的使命，需要體育教師在教學(xué)條件差、社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)的條件下，提高自身的心理素質(zhì)，而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)上，工作態(tài)度的明確上；意志的果斷性體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)中突況的處理；意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒，調(diào)整心態(tài)，應(yīng)對(duì)困難。

二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

（一）應(yīng)變能力

體育教學(xué)與其他門類學(xué)科的最大區(qū)別在于：是以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)為主，而且學(xué)生以群體的方式接受長時(shí)間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點(diǎn)，突況、外界干擾較易發(fā)生，這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機(jī)械得進(jìn)行授課，導(dǎo)致遇到問題毫無對(duì)策，而應(yīng)時(shí)刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng)，主要來自于經(jīng)驗(yàn)的積累和自身開闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

（二）教學(xué)研究能力

體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、通過體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺悟、心理素質(zhì)的能力；2、基本教學(xué)計(jì)劃的制定、掌握教材教法、全面的運(yùn)動(dòng)技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力，參加各級(jí)各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃、分析比賽情況、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)、臨場指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項(xiàng)基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課，讓學(xué)生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學(xué)水平，推動(dòng)整個(gè)體育教育的發(fā)展。目前，受到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評(píng)級(jí)、評(píng)職稱。因而，教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學(xué)研究室的基本職能缺失，學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學(xué)保持活力，持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。事實(shí)上，在當(dāng)今高等教育大眾化的推進(jìn)過程中，我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問可做。加強(qiáng)教學(xué)研究，無論是對(duì)提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐能力

高校體育教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力，主要包括：預(yù)測能力、調(diào)查能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、寫作能力等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育體制的改革，現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上，但學(xué)歷只能說明專業(yè)素質(zhì)的水平，體育教育教學(xué)工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不一定完整，大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

四、總語

每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者，需要不斷的實(shí)驗(yàn)、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擁有厚實(shí)的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，始終走在體育教學(xué)知識(shí)的前沿。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，成為走在時(shí)代前列的新型體育教師。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

2016年學(xué)會(huì)工作以貫徹落實(shí)黨的十和十八屆三中、四中、五中全會(huì)精神為指導(dǎo)，以強(qiáng)化“提高教育質(zhì)量”、“立德樹人”為重點(diǎn)，在上級(jí)學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，秉承“學(xué)術(shù)立會(huì)，服務(wù)為本”的辦會(huì)宗旨，堅(jiān)持“務(wù)實(shí)、高效、規(guī)范、服務(wù)”的作風(fēng)，為教育大局服務(wù)，為廣大會(huì)員服務(wù)。2016工作計(jì)劃如下：

一、專題學(xué)術(shù)研究

1.啟動(dòng)中國教育學(xué)會(huì)和中國高等教育學(xué)會(huì)體育專項(xiàng)課題研究，加強(qiáng)專項(xiàng)課題申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)題及成果推廣等過程管理；

2.召開第八屆中國學(xué)校體育科學(xué)大會(huì)；

3.與首都體育學(xué)院聯(lián)合召開第12屆亞洲幼兒體育科學(xué)大會(huì)；

4.舉辦第四屆休閑體育北京論壇。

二、承辦委托項(xiàng)目

5.組織修改《學(xué)校體育工作條例》《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》調(diào)研；

6.制訂中小學(xué)體育與健康教育課程教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見；

7.組織全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果論文申報(bào)、評(píng)審，召開論文報(bào)告會(huì)；

8.組織中小學(xué)健康教育課教案評(píng)選活動(dòng)。

三、研討培訓(xùn)活動(dòng)

9.召開體育教研員發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與提高體育教學(xué)質(zhì)量工作研討會(huì)；

10.舉辦教育部命名“第一批全國學(xué)校體育工作示范學(xué)校”校長論壇；

11.召開中小學(xué)特級(jí)體育教師教育思想與教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)；

12.舉辦中小學(xué)學(xué)校衛(wèi)生保健所所長培訓(xùn)班；

13.召開十城市“大數(shù)據(jù)下學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀與發(fā)展研討會(huì)”；

14.舉辦十四城市中小學(xué)室內(nèi)體育課教學(xué)評(píng)比展示活動(dòng)；

18.召開提高普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格中小學(xué)體育教師研討會(huì)；

19.舉辦高等院校碩士生導(dǎo)師培訓(xùn)班；

20.召開《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》學(xué)科建設(shè)研討會(huì)；

21.召開體育院校休閑體育專業(yè)教材建設(shè)研討會(huì)；

22.召開休閑體育教學(xué)資源與教學(xué)規(guī)范研討會(huì)；

23.召開霍英東體育思想研討會(huì)；

24.舉辦高校體育教師教育科研研修班；

25.舉辦普通高校體育部主任業(yè)務(wù)管理規(guī)范培訓(xùn)班；

26.舉辦民族民間優(yōu)質(zhì)體育課教學(xué)評(píng)選觀摩展示活動(dòng)；

27.召開游泳特色課程開展及器材設(shè)施設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)；

28.召開學(xué)校體育衛(wèi)生器材裝備展示研討會(huì)；

29.舉辦學(xué)校體育場館設(shè)計(jì)、開發(fā)及運(yùn)營培訓(xùn)班。

四、推進(jìn)合作項(xiàng)目

30.與國家體育總局武術(shù)管理中心合作，組織武術(shù)課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研討；

31.與中國學(xué)生營養(yǎng)健康促進(jìn)會(huì)等聯(lián)合辦中小學(xué)健康教育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競賽；

32.組織編寫“肯德基校園班級(jí)三人籃球賽”教師讀本；

33.開展“肯德基校園班級(jí)三人籃球賽”地區(qū)聯(lián)賽和全國總決賽；

35.與北京百年樹人遠(yuǎn)程教育有限公司合作，開展中小學(xué)體育與健康教育大課堂；

36.組織中國大學(xué)生陽光體育校園健身跑步活動(dòng)。

五、加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)

37.發(fā)展會(huì)員，服務(wù)會(huì)員，提高對(duì)會(huì)員的管理服務(wù)水平；

篇（6）

體育教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是中小學(xué)教師和具有社會(huì)體育指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才，今后的社會(huì)工作主要是傳授和傳播相關(guān)體育知識(shí)和技術(shù)、技能，更多的是以身教重于言教和標(biāo)準(zhǔn)化示范去教育、影響學(xué)生和他人，促使他們?cè)谏眢w、心理、精神上受益。體育教育專業(yè)無論是從體育的角度，還是從教師教育的層面，注定是一個(gè)實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)。體育教師除應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備一定的專業(yè)技能與專業(yè)實(shí)踐智慧。而這些專業(yè)技能和實(shí)踐智慧的培養(yǎng)需要在由高校與中小學(xué)構(gòu)成的共同體這個(gè)大實(shí)踐環(huán)境中，經(jīng)過各種訓(xùn)練，才能完成。傳統(tǒng)的模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職前體育教師教育的要求，構(gòu)建“全程實(shí)踐教學(xué)模式”成為必然。

1.體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”的核心概念

無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對(duì)教育“實(shí)踐”給予了足夠的重視。實(shí)用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知提出的“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”的教育教學(xué)思想，這些都為我們開展全程實(shí)踐教學(xué)提供了理論參考。

“全程式實(shí)踐教學(xué)”模式的核心理念是“理論與實(shí)踐相融合、實(shí)踐育人”。全程實(shí)踐教學(xué)，“實(shí)踐”顯然是其核心概念，從廣義上說，“理”即學(xué)校，“實(shí)”即社會(huì)。理論與實(shí)踐相融合，即學(xué)校和社會(huì)相結(jié)合；“實(shí)踐育人”則踐行“學(xué)習(xí)知識(shí)和技能”與“修煉品德和能力”互相促進(jìn)，緊密融合[1]?！叭虒?shí)踐教學(xué)”模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。它是將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育的全過程[2]。貫徹“全程實(shí)踐”的理念，即是要將實(shí)踐教學(xué)工作貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全部學(xué)習(xí)過程，同時(shí)融入中小學(xué)教育教學(xué)的整個(gè)流程，使其呈現(xiàn)出全程化、多場所、多樣化的培養(yǎng)體系特點(diǎn)，這將使全程實(shí)踐教學(xué)中的“實(shí)踐”達(dá)到實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐層面，而不是停留在一般的模仿性活動(dòng)或重復(fù)性行動(dòng)層面，體育教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)場所里不再是一個(gè)“觀察者”或“聽做者”，而是真正從事大量教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“實(shí)踐者”，從而切實(shí)鍛煉和提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

2.體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”模式的特征

2.1雙專業(yè)性目標(biāo)

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與一般綜合大學(xué)不同，它要求培養(yǎng)的人才必須同時(shí)具備雙重規(guī)格：一是本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能；二是教育理論知識(shí)、教師素養(yǎng)好教師職業(yè)技能。新時(shí)代的專業(yè)教師，必須有本體性的知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)）和有條件的知識(shí)（教育專業(yè)知識(shí)）[3]。然而，這兩種專業(yè)知識(shí)的簡單疊加并不能形成教師的主要化素質(zhì)，也不能帶來教師職業(yè)化素質(zhì)的提高和發(fā)展。這兩種專業(yè)知識(shí)還必須由實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行整合，使其內(nèi)化為教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，運(yùn)動(dòng)技能不能成為體育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)所在，還應(yīng)以如何教的知識(shí)和能力的發(fā)展作為基點(diǎn)，做到“會(huì)講，會(huì)做，會(huì)教，會(huì)糾錯(cuò)”。

2.2多場所體驗(yàn)

全程教育實(shí)踐活動(dòng)通過教育實(shí)踐過程中循序漸進(jìn)的情境體驗(yàn)與反思，感悟新時(shí)期教育的魅力與責(zé)任；通過參與全面的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)階段感悟與全程體驗(yàn)結(jié)合、教育理論學(xué)習(xí)與中小學(xué)實(shí)際結(jié)合的活動(dòng)目標(biāo)[4]。另外，該模式將學(xué)生放置于實(shí)踐中，直接與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相接觸，使學(xué)生進(jìn)一步了解教師的工作，了解中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際及基礎(chǔ)教育對(duì)高師院校人才培養(yǎng)的具體要求，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行師德教育，使學(xué)生熱愛教師職業(yè)，堅(jiān)定從教的決心和信心。

2.3全程化過程

教師教育應(yīng)重視“養(yǎng)成”。養(yǎng)成教育的第一個(gè)特點(diǎn)是“長期性”，這意味著養(yǎng)成教育一定要“經(jīng)歷過程”，不一定得立竿見影、一蹴而就。養(yǎng)成教育有一個(gè)“外化—內(nèi)化—外化”的邏輯過程，[5]教育基本技能和專業(yè)技能的訓(xùn)練都首先是認(rèn)知，其次是內(nèi)化，再次才能在行為上表現(xiàn)出來。這個(gè)過程決定了實(shí)踐的長期性。因此，從體育教師“雙專業(yè)性”的養(yǎng)成時(shí)間及過程來看，體育教師培養(yǎng)不像工業(yè)產(chǎn)品那樣一次成型，其培養(yǎng)和修煉是一個(gè)長期的、反復(fù)學(xué)習(xí)與提高的過程?！叭虒?shí)踐教學(xué)”模式下的實(shí)踐教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程，是一個(gè)四年一貫、連續(xù)不斷的養(yǎng)成教育過程。

3.體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”模式的理論基礎(chǔ)及其構(gòu)架

體育教育專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新性和創(chuàng)造能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分六大模塊（入學(xué)教育模塊、課程內(nèi)的教學(xué)技能模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊、實(shí)習(xí)模塊、論文設(shè)計(jì)模塊、課外活動(dòng)技能模塊）（下圖所示）。將實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)到一至八個(gè)學(xué)期的每門課程，在不同學(xué)期的不同課程教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，并與第二課堂有機(jī)結(jié)合，形成課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合的“全程實(shí)踐”教學(xué)體系。

圖 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式體系框架

3.1課程內(nèi)實(shí)踐

3.1.1通過運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體質(zhì)測量與評(píng)價(jià)等專業(yè)實(shí)用基礎(chǔ)理論課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、觀察問題和解決問題的能力。

3.1.2通過各專項(xiàng)理論與術(shù)科課程的教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的從師技能和專項(xiàng)技能，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)能力、裁判能力、體育活動(dòng)組織能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和健身方法指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、編寫體育教學(xué)教案、制定比賽的組織策劃方案等。

3.1.3通過學(xué)校體育學(xué)和中小學(xué)體育教材教法等課程，緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的學(xué)校體育的需求，從不同角度增加說課、講課的內(nèi)容。同時(shí)把教育見習(xí)、觀摩、調(diào)研等納入計(jì)劃，使學(xué)生在掌握教育教學(xué)理論的同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)教育有一定的感性認(rèn)識(shí)和初步的了解。

3.1.4裁判實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，豐富各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的競賽知識(shí)，更深刻地了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的組織、編排、裁判方法等實(shí)際運(yùn)用能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.1.5教育實(shí)習(xí)，安排在第四學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行，集中八周，采用以實(shí)習(xí)基地為主的集中實(shí)習(xí)、相對(duì)集中實(shí)習(xí)和與就業(yè)相結(jié)合的方式進(jìn)行，主要是深入中學(xué)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)教師工作，把所學(xué)知識(shí)在學(xué)校體育工作中加以運(yùn)用，培養(yǎng)實(shí)際工作能力，同時(shí)對(duì)社會(huì)和就業(yè)有更深刻的了解。

3.1.6畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），安排在第四學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對(duì)體育教育畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的程度并能否運(yùn)用專業(yè)技能解決實(shí)際問題的重要實(shí)踐過程。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生選題、教師指導(dǎo)、教師評(píng)閱、學(xué)生答辯等各環(huán)節(jié)中結(jié)合實(shí)踐能力的運(yùn)用和培養(yǎng)，確定具體的管理程序與要求，促使指導(dǎo)教師和學(xué)生按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.2課程外實(shí)踐

從培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)基本理論與技能出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，積極參加各種有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以期學(xué)生在實(shí)踐中磨煉與提高基本技能。與學(xué)校團(tuán)委、工會(huì)建立聯(lián)系，在校內(nèi)、院內(nèi)的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的比賽中，結(jié)合專項(xiàng)教學(xué)有計(jì)劃地安排學(xué)生參與活動(dòng)、比賽的組織、裁判等體育工作。在第二課堂與學(xué)院學(xué)辦、學(xué)生支部工作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)、團(tuán)總支組織學(xué)生建立武術(shù)、排球、足球、散打、跆拳道、健美操等各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目協(xié)會(huì)、社團(tuán)、俱樂部、體育輔導(dǎo)站等，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的指導(dǎo)和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加一些社會(huì)大賽的志愿者和裁判員，從大賽中吸取經(jīng)驗(yàn)，并參加假期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在服務(wù)地方的同時(shí)繼續(xù)豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升各種能力。

體育教育專業(yè)的全程實(shí)踐教學(xué)模式表明體育教育的實(shí)踐教學(xué)已從單一走向綜合、從直覺走向理性、從零散走向系統(tǒng)。全程實(shí)踐教學(xué)模式使體育教育的場所從高校拓展到了中小學(xué)，其“多場所”（既有高校又有中小學(xué)）的培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生在大實(shí)踐環(huán)境中順利完成從“預(yù)備職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變[6]，同時(shí)還能夠促進(jìn)中小學(xué)在職教師與高校教師的共同專業(yè)成長，從而有效地推進(jìn)教師教育一體化進(jìn)程。全程實(shí)踐教學(xué)必然是今后體育教育專業(yè)教師教育改革的重要方向之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金壽.“全程式”實(shí)踐模式下開放式實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011.2：57-59.

[2]方愛蓮，陳亮，陳洪，秦增保.體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.1：80-84.

[3]孟憲樂.師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展：全程教育實(shí)習(xí)模式研究.課程·教材·教法，2003，（4）.

[4]周曉靜.教師教育實(shí)踐課程改革與思考——以南京師范大學(xué)教師教育課程為例[J].中國教育學(xué)刊，2011.07：56-59.

篇（7）

 

1 體育教學(xué)泛人文化淺析 

 

“所謂體育的人文精神，其核心就是要主動(dòng)表現(xiàn)體育對(duì)人類生存意義及價(jià)值的終極關(guān)切?！盵1]而體育教學(xué)中的人文精神體現(xiàn)我們可以通過《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）品鑒其中意味，《綱要》明確指出體育課程性質(zhì)是“寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑?！盵2]在《綱要》看來體育教學(xué)已經(jīng)超越了簡單的身體教育層面，所謂的“身心和諧、品德教育、文化科學(xué)教育”揭示的是體育教學(xué)應(yīng)作為關(guān)懷人類生存狀態(tài)的一種教學(xué)，其人文特征可謂彰顯無遺。體育教學(xué)的泛人文化實(shí)際上是要求體育教學(xué)必須將技術(shù)傳習(xí)與人文體育觀有機(jī)結(jié)合，將體育教學(xué)的全部內(nèi)容、形式導(dǎo)向?qū)θ祟愖陨砩慕K極關(guān)懷，人文精神應(yīng)充分滲透進(jìn)包括：“指導(dǎo)思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、反饋在內(nèi)的眾多方面。 

 

2 人文教育在體育教學(xué)中的缺失 

 

2.1 從基層教育工作的知行矛盾看《綱要》的困境 

《綱要》是當(dāng)前高校體育課程開展、實(shí)施的主要指導(dǎo)性政策，《綱要》在對(duì)高校體育課程的方方面面做出基本要求的同時(shí)也指明了高校體育課程的發(fā)展方向。通讀《綱要》的人會(huì)發(fā)現(xiàn)其不僅是一個(gè)約束性政策法規(guī)，更表達(dá)出制定者們對(duì)體育課程人文化發(fā)展的期望。然而長期以來在基層體育教育工作中我們并沒有對(duì)體育課程中的人文關(guān)懷給予足夠的重視，有的只是簡單的技術(shù)傳習(xí)。這種現(xiàn)象只能讓體育教學(xué)變得機(jī)械，讓參與其中的人變得麻木，因此也就不難想象學(xué)習(xí)者對(duì)于體育及體育課程會(huì)產(chǎn)生怎樣的誤解。從根本上說這將導(dǎo)致他們?nèi)笔чL久進(jìn)行體育實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)力。造成這種情況的表層原因是體育教師對(duì)體育課程理解的偏差，深層原因則在于體育教師自身缺乏文化素養(yǎng)提升的意愿。因此，縱有《綱要》的苦口婆心，許多體育教師也未必愿意深刻領(lǐng)會(huì)其中用意，更不要說什么體育課程創(chuàng)新和新一代創(chuàng)新人材的培養(yǎng)。最終《綱要》仍將擺脫不了束之高閣的命運(yùn)。 

2.2 體育教師在教學(xué)過程中的泛人文短板 

教學(xué)質(zhì)量的提高需要教、學(xué)雙方共同付出努力。然而，當(dāng)前實(shí)際教學(xué)工作中仍存在諸多急需改進(jìn)、糾正之處。首先，一線體育教師對(duì)體育教育的基本問題缺乏思考、理解不深。何為體育，何為體育教育，現(xiàn)實(shí)中少有體育老師去認(rèn)真探尋并形成自己的獨(dú)立見解。形不成獨(dú)立見解，上課就只能機(jī)械地傳授運(yùn)動(dòng)技能，把學(xué)生當(dāng)成訓(xùn)練機(jī)器。學(xué)生在沒有理解體育究竟所為何事的情況下被動(dòng)地參與其中，更多地只是感受到體育教學(xué)所帶來的身體上的痛苦體驗(yàn)，而無法獲得愉悅，如此教學(xué)必然令學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，打壓教學(xué)效果。 

其次，體育教師缺乏科學(xué)的體育理論知識(shí)的傳授。學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)雖不能完全等同于人文體育，但須知學(xué)生人文體育素養(yǎng)的提升需要以諸多體育理論知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建。當(dāng)前基層體育教學(xué)存在的主要問題在于，一方面缺乏講述，一線體育教師在體育課教學(xué)中為了完成技術(shù)傳習(xí)的任務(wù)往往容易忽視體育知識(shí)、理論的闡述。直到兩年大學(xué)體育結(jié)束依然不懂如何制定鍛煉計(jì)劃的同學(xué)大有人在；另一方面講了但沒講透，體育理論知識(shí)傳授的途徑過于單一。許多體育老師僅僅依靠每學(xué)期4個(gè)學(xué)時(shí)的體育理論課草草傳授體育理論知識(shí)并且傳授過程機(jī)械，缺乏多種媒介物的有效利用。 

2.3 學(xué)生對(duì)體育認(rèn)知的物質(zhì)化誤區(qū) 

多數(shù)大學(xué)生在經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)后普遍有如下感受：①、人參與體育運(yùn)動(dòng)是為了鍛煉身體、促進(jìn)健康；②、體育能鍛煉身體、促進(jìn)健康，但不知道具體的科學(xué)機(jī)理；③、上體育課的主要目的是鍛煉身體；④、體育課就是一門“玩”的課，一門讓自己放松身心的課程；⑤、上體育課最害怕耐力跑，最喜歡自由活動(dòng)。 

從文化的層面而言，這些認(rèn)識(shí)更多地表現(xiàn)了體育文化在物質(zhì)層面的特征，而未表現(xiàn)出人文體育所追求的對(duì)人自身價(jià)值的關(guān)切。其實(shí)，對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)早有許多學(xué)者做過深刻的研究。宋衛(wèi)在其《論健康教育與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的關(guān)系》的文章中認(rèn)為：體育起源于原始人對(duì)生存、安全、娛樂三方面的需要，并以滿足人類較低層次的心理需求：即生存、安全、愛為目的；[3]徐飛鵬認(rèn)為：“中國傳統(tǒng)體育的精神實(shí)質(zhì)就在于追求‘陰陽平衡，內(nèi)外調(diào)適’，它與西方競技體育的根本區(qū)別不在于表現(xiàn)形式而正在于此。”[4]由此可見體育絕非簡單起到促進(jìn)健康的作用，更蘊(yùn)含著豐富的人文精神，體育對(duì)愛、超越、和諧均有著自己獨(dú)到的見解，是取之不盡的精神寶庫。 

 

3 分析及建議 

 

3.1 領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，提升人文素養(yǎng) 

體育教學(xué)的泛人文實(shí)踐在操作層面上是具體的。首先體育教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，明確《綱要》的指導(dǎo)地位，領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神，在體育教學(xué)中充分貫徹體育教育為人的全面發(fā)展服務(wù)的理念。其次，作為體育教師自身提升人文素養(yǎng)的需要，體育教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的科研成果并及時(shí)總結(jié)反思自身的教學(xué)經(jīng)歷提煉出具有積極意義的精神內(nèi)涵。身為體育教師應(yīng)該保持一份清醒，保留一份堅(jiān)持，讓人們相信我們的體育教育能夠擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)國家棟梁的重任。概括地說，正人先正己，體育教師要想讓體育教育健康發(fā)展，提高自身素養(yǎng)是第一步。 

3.2 融入人文體育，強(qiáng)化體育教學(xué)獨(dú)立性 

融入人文體育不是新概念，卻長期倍受冷落。一直以來學(xué)校體育教學(xué)過分偏重于技術(shù)教學(xué)的問題沒有得到根本轉(zhuǎn)變。這產(chǎn)生了許多被人們廣為詬病的問題。例如：一個(gè)大學(xué)生在其求學(xué)路上至少經(jīng)歷了十四年的學(xué)校體育教育，然而學(xué)生們喜歡體育卻不喜歡體育課的現(xiàn)象卻始終難以改變；耐力跑是一個(gè)對(duì)心肺機(jī)能極有幫助的運(yùn)動(dòng)，但學(xué)生們無論如何也難言喜歡。盡管我們說體育課的初衷是好的，但是體育課的實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意，最終隨著問題的不斷積累人們不禁會(huì)懷疑體育課作為課程獨(dú)立存在的理由。筆者認(rèn)為產(chǎn)生這個(gè)問題的原因在于體育課重技術(shù)而輕人文的教育方式，因此人文精神在體育教學(xué)中的融合以及合理、系統(tǒng)地講述體育理論是彰顯體育教學(xué)獨(dú)立性的重要途徑，是解決體育課過度技術(shù)化缺陷的重要突破口。以學(xué)習(xí)打籃球?yàn)槔?，學(xué)生們可以通過看nba比賽學(xué)習(xí)之，亦可通過體育課堂學(xué)習(xí)之。體育課的特點(diǎn)在于它是即時(shí)互動(dòng)的形式，師生分分秒秒都在互動(dòng)，反饋及時(shí)、生動(dòng)并融入了教師的體育理念。電視轉(zhuǎn)播是單向的，半強(qiáng)制性的，是寫實(shí)的，電視轉(zhuǎn)播缺乏提煉，不能即時(shí)問答，與課堂教學(xué)相較而言其在概括性和理念的提升方面要明顯遜色?？梢娫谌宋木竦娜诤仙?，課堂教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的全面發(fā)展，缺少課堂教學(xué)是斷不可行的，體育教學(xué)的獨(dú)立性只有通過技術(shù)傳習(xí)與人文教育有機(jī)結(jié)合的形式方能凸現(xiàn)。 

筆者有長期實(shí)踐之經(jīng)歷，認(rèn)為：在學(xué)習(xí)技術(shù)前，體育教師應(yīng)先與新生進(jìn)行一次關(guān)于體育意義的廣泛探討。體育教師需闡明學(xué)習(xí)體育的意義，體育課教學(xué)的意義，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正理解體育所為何事時(shí)才能產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)體育的內(nèi)驅(qū)力。也許有人覺得“何為體育”連學(xué)術(shù)界都未必能給出清晰的結(jié)論，一個(gè)普通的體育教師又如何敢“科學(xué)闡釋”。筆者認(rèn)為，教學(xué)在保持大方向正確的前提下是可以有多樣性的，每一位體育教師甚至學(xué)生其實(shí)都可以對(duì)體育有不同的看法，不妨大膽地與學(xué)生討論之，不必糾結(jié)于所謂的“真義體育”。體育教師闡明觀點(diǎn)時(shí)只需把握大方向正確，同時(shí)將討論引入有利學(xué)習(xí)的方向上即可，至于以后學(xué)生自己能產(chǎn)生何種體會(huì)那就看他們各自的領(lǐng)悟了。對(duì)體育教師而言關(guān)鍵是“體育教師的獨(dú)立見解，這是實(shí)現(xiàn)體育課獨(dú)立性的核心，是需要體育教師認(rèn)真思考的！” 

3.3 反饋——彰顯人文關(guān)懷的重要途徑 

在教學(xué)中積極的反饋不但有助于學(xué)生正確理解體育知識(shí)、技術(shù)，更是體現(xiàn)體育教學(xué)人文關(guān)懷的重要途徑。教學(xué)中最直接的反饋包括觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反映和師生之間的日常交流?，F(xiàn)實(shí)中相當(dāng)一部分體育教師在講述完動(dòng)作原理、訓(xùn)練方法之后只是簡單地要求學(xué)生練、練、練，把學(xué)生當(dāng)成機(jī)器，不注意觀察學(xué)生的情緒變化和解決他們?cè)趯?shí)踐中遇到的具體困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦遇到困難且屢屢不能突破、改進(jìn)，就會(huì)在“挫折”中消磨了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此體育教師在教學(xué)中應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時(shí)巡視學(xué)生訓(xùn)練過程，發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。 

此外教師與學(xué)生在訓(xùn)練間隙的交流也較為匱乏，也許不少教師認(rèn)為自己在課堂中經(jīng)常和學(xué)生互動(dòng)，比如：一起打球、休息時(shí)一起聊天等。殊不知交流絕不僅是和學(xué)生打球、閑聊如此簡單的事，以筆者的教學(xué)經(jīng)歷而言這種表淺的交流或許能夠讓學(xué)生放松其緊繃的精神、了解教師的秉性，但是對(duì)學(xué)生正確體育觀的形成并無太大幫助，更何況這種方法所能照顧到的也僅僅是部分技術(shù)掌握較好的同學(xué)，而技術(shù)水平低下者絕無法融入這個(gè)圈子，這對(duì)于這些體育課上的“弱勢群體”有失公平，因而不能充分體現(xiàn)體育教學(xué)的人文關(guān)懷。 

師生之間的交流應(yīng)是有意識(shí)的行為，既體育教師要將有利于培養(yǎng)正確體育觀的內(nèi)容融入反饋互動(dòng)之中，潛移默化地影響學(xué)生。例如：“對(duì)于體質(zhì)弱的學(xué)生，你可以從關(guān)心他的身體開始為其解釋如何通過鍛煉促進(jìn)身體健康，告訴他循序漸進(jìn)的鍛煉方法，最后告訴他體育課不是要把你培養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)員，如果體育課能讓你健康一點(diǎn)那也是功德無量之事……”等等。讓其逐步建立信心，找到新的定位，進(jìn)而產(chǎn)生正確的體育觀。 

除了課堂上的直接交流外，也別忽視理論作業(yè)的交流、反饋?zhàn)饔谩：椭苯咏涣飨啾?，理論作業(yè)具有覆蓋面廣，內(nèi)容深刻等優(yōu)勢。需要指出的是在布置理論作業(yè)的時(shí)候要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須寫出自身感受而非網(wǎng)絡(luò)中隨處可見的“范稿”，更不要太多政策、定義之類的闡述。所以體育教師在布置理論作業(yè)時(shí)要注意出題的方向，盡量將作業(yè)引向利于培養(yǎng)正確體育觀和表露學(xué)生真實(shí)心聲的方向，讓理論作業(yè)展現(xiàn)人文關(guān)懷的魅力。 

 

4 小結(jié) 

 

完善、提升體育教學(xué)的突破口在于體育教學(xué)的泛人文化運(yùn)用。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前普遍存在的體育教師自身人文素養(yǎng)不高、體育教學(xué)缺乏獨(dú)立性的問題筆者通過長期教學(xué)實(shí)踐提煉出完善、提高教學(xué)質(zhì)量的一些方法。 

4.1 認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，努力學(xué)習(xí)科研成果，不斷自我總結(jié)，提升體育教師自身的人文素養(yǎng)。 

4.2 體育課雖以技術(shù)傳習(xí)為主，但應(yīng)更多融入人文精神以及合理、系統(tǒng)地講述體育理論，展現(xiàn)體育教學(xué)的獨(dú)立性。 

4.3 反饋是促進(jìn)體育教學(xué)、提高學(xué)生體育認(rèn)識(shí)的重要方式，體育教學(xué)應(yīng)注意反饋的多樣性及差異性，熟練運(yùn)用各種反饋方式彰顯體育教學(xué)的人文關(guān)懷。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]胡小明.體育的人文精神. http：//mlty.net. 

[2]教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要.2002. 

[3]宋衛(wèi).論健康教育與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的關(guān)系[j].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，增刊，2002. 

篇（8）

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以部分普通高校為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過登錄中國知網(wǎng)，查閱與本論文相關(guān)的博士、碩士論文及核心期刊二十余篇，并查閱了有體育禮儀方面的書籍，希望能為本論文提供理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法：按照本研究要求，設(shè)計(jì)了《普通高校大學(xué)生體育禮儀調(diào)查問卷》，在高校中，依據(jù)地域劃分，選擇了部分高校進(jìn)行問卷調(diào)查，主要包括內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、包頭師范學(xué)院、赤峰學(xué)院四所院校。發(fā)放問卷200份，回收195份，有效問卷183份，回收率97.5%，有效率93.8%。

3.訪談法：針對(duì)高校體育禮儀的具體要求、課程安排以及高校體育禮儀教育所面臨的具體問題對(duì)高校的體育教師進(jìn)行了訪談。

二、研究結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生體育禮儀教育現(xiàn)狀

1.大學(xué)生對(duì)體育禮儀的概念及體育禮儀包含內(nèi)容的了解程度。體育禮儀的內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一方面是內(nèi)在的體育禮儀文化；另一方面是外在的體育禮儀行為方式。體育禮儀的內(nèi)在文化蘊(yùn)藏在一個(gè)民族的文化知識(shí)體系中，是隱性的，是通過外在的體育禮儀行為所表現(xiàn)出來的。外在的體育行為是顯性的、直觀的，包括體育賽事的規(guī)則、服飾、典禮儀式及觀看禮儀等，這些綜合起來表現(xiàn)出一個(gè)人的體育禮儀素養(yǎng)。

2.教師與學(xué)生重視程度不夠。根據(jù)本研究需要，對(duì)內(nèi)蒙古高校10名體育教師進(jìn)行了訪談，其中3名體育教師對(duì)體育禮儀具體包括的內(nèi)容了解的不太全面。而大學(xué)生對(duì)體育禮儀的教育不夠重視，他們認(rèn)為：相對(duì)體育活動(dòng)而言，體育禮儀相對(duì)沒有那么重要，而相對(duì)專業(yè)選修與必修課程，體育禮儀的學(xué)習(xí)更是不能占用太多時(shí)間與精力。

3.高校開設(shè)專門體育禮儀課程較少。通過對(duì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、包頭師范學(xué)院及赤峰學(xué)院四所院校的本科生培養(yǎng)方案研究發(fā)現(xiàn)：只有內(nèi)蒙古師范大學(xué)開設(shè)了體育禮儀的選修課，其他三所院校都沒有專門開始體育禮儀課程。通過訪談這幾所院校的教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)校會(huì)不定期地開設(shè)體育禮儀的短期培訓(xùn)班，一般是在舉行大型體育賽事之前開設(shè)。

（二）大學(xué)生體育禮儀教育的影響因素

1.學(xué)校因素。學(xué)校教育在一個(gè)人的成長過程中起著重要的作用，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生體育禮儀方面有自身的優(yōu)勢與特點(diǎn)。目前，大部分普通高校還沒有開設(shè)體育禮儀課程，學(xué)校的重視程度不夠。從公共體育課來說，學(xué)校更多的重視大學(xué)生的感興趣的體育活動(dòng)及體育課程開設(shè)的多樣性，從而提高大學(xué)生的體質(zhì)；從體育專業(yè)來說，學(xué)校重視的是讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，從而成為中小學(xué)體育教師的后備人才，所以體育禮儀的傳授就被學(xué)校忽視了。另外，學(xué)校也沒有專門針對(duì)體育禮儀教育的授課教師，專業(yè)的師資力量相對(duì)匱乏。短期培訓(xùn)班的教師多數(shù)是參加過相同體育賽事的志愿服務(wù)人員，教師專門進(jìn)修學(xué)習(xí)體育禮儀的機(jī)會(huì)較少，多數(shù)是教師自己平時(shí)相關(guān)知識(shí)的積累。

2.家庭因素。家庭教育的偏失也是導(dǎo)致學(xué)生體育禮儀規(guī)范了解較少的原因。我國當(dāng)前家庭教育現(xiàn)狀是關(guān)注高考，在應(yīng)試教育機(jī)制下，大多家庭注重對(duì)孩子知識(shí)的培養(yǎng)而忽視對(duì)其進(jìn)行人格的教育與培養(yǎng)，特別是體育知識(shí)方面的培養(yǎng)。我國的家庭教育基本是為孩子提供了一個(gè)溫室，大學(xué)生從小養(yǎng)成一種自我為中心的習(xí)慣，缺乏合作精神，這與體育教育集體學(xué)習(xí)集體思考的規(guī)律相沖突，體育禮儀的相關(guān)美德在這樣的家庭教育中很難形成。

三、構(gòu)建高校體育禮儀教育的措施

（一）結(jié)合體育教學(xué)過程，滲透體育禮儀教育

體育教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的過程，而學(xué)生掌握體育禮儀知識(shí)和傳承體育文化也是體育教學(xué)目標(biāo)之一，所以體育教學(xué)過程要滲透體育禮儀教育。體育教師要不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，更新體育禮儀知識(shí)，嚴(yán)格要求自己的體育行為規(guī)范，把體育禮儀知識(shí)作為體育教學(xué)內(nèi)容的一部分去傳授，教師要做學(xué)生良好的表率，充分發(fā)揮教師的示范作用。在課上的教學(xué)比賽，嚴(yán)格要求學(xué)生注重有關(guān)的體育禮儀形式，養(yǎng)成良好的體育禮儀習(xí)慣。

篇（9）

實(shí)踐教學(xué)概念不盡相同，實(shí)踐教學(xué)主要與理論教學(xué)相對(duì)而言，狹義的理解為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，廣義實(shí)踐教學(xué)是指高校根據(jù)自己的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，組織學(xué)生通過基本技能訓(xùn)練、實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練、實(shí)際動(dòng)手能力設(shè)置的以學(xué)生活動(dòng)為主，教師活動(dòng)為輔的教學(xué)活動(dòng)和形式。它在教育教學(xué)過程中相對(duì)于理論教學(xué)獨(dú)立存在，但又與之相輔相成，共同構(gòu)成大學(xué)完整的教學(xué)體系。高校人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要有軍事訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、學(xué)術(shù)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、畢業(yè)論文、生產(chǎn)勞動(dòng)、科技發(fā)明與創(chuàng)新、普通話水平測試、演講比賽、普通話朗讀，粉筆字、鋼筆字、毛筆字、教育見習(xí)與觀摩、資格證書的考取、微格教學(xué)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格證書等等。內(nèi)容雖然很多，根據(jù)實(shí)踐地域不同將其分為校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)空間分布可分為課堂實(shí)踐、集中實(shí)踐、課外實(shí)踐三部分。在高校體育課程改革中，若是按照一定的教育理念，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)課程目標(biāo)加以整合，以此為依據(jù)對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)做出整體的設(shè)計(jì)，并形成具有一定特色的方案，對(duì)這種總體實(shí)施方案稱之為課程模式。實(shí)踐教學(xué)模式是按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)各高校的實(shí)際，設(shè)置一定的實(shí)踐內(nèi)容體系，輔之相關(guān)的管理制度、評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與實(shí)踐能力為目的的課程模式。

二、我國部分高校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

1．體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的類型特點(diǎn)濟(jì)寧學(xué)院從基礎(chǔ)層次、提高層次、綜合層次以及教學(xué)模塊、裁判模塊、實(shí)習(xí)模塊、第二課堂模塊構(gòu)建了三層次及四模塊的實(shí)踐教學(xué)模式。貴陽學(xué)院形成了理論課程課內(nèi)實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新性實(shí)踐學(xué)習(xí)四個(gè)模塊；寧波大學(xué)采用教育行政管理機(jī)構(gòu)、中小學(xué)共同合作，協(xié)助共同組織大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，形成“三位一體”的教學(xué)模式。山西大學(xué)形成了課內(nèi)、校內(nèi)與校外三個(gè)領(lǐng)域與四個(gè)層級(jí)相結(jié)合的課內(nèi)外一體化的實(shí)踐教學(xué)模式；臺(tái)州學(xué)院實(shí)施了全程實(shí)踐教學(xué)模式；沈陽大學(xué)建立了課堂實(shí)踐、集中實(shí)踐、課外實(shí)踐三位一體的教學(xué)模式；石河子大學(xué)建立多方位的實(shí)踐教學(xué)模式。上述高校7模式方面具有系統(tǒng)性、全面性、一體化的共性。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)空方面具有自始至終，從一年級(jí)至四年級(jí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不間斷的特征；在空間方面，拓展了實(shí)踐教學(xué)的空間范圍，實(shí)踐教學(xué)既包括課內(nèi)、課外還包括校內(nèi)與校外不同領(lǐng)域。另外，實(shí)踐教學(xué)模式它具有特色性、地域性特點(diǎn)。由于各高校人才培養(yǎng)的理念、師資力量、地域環(huán)境的不同，實(shí)踐教學(xué)模式各具特色，各有優(yōu)點(diǎn)，與高校人才培養(yǎng)的特色相輔相成，在共性中保持自己的個(gè)性。

2．體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容體系分析實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是教學(xué)模式的具體化，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的載體。7所院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，各學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系都包括教學(xué)技能、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、裁判實(shí)踐等部分，濟(jì)寧學(xué)院重視學(xué)生課外競賽實(shí)踐，臺(tái)州重視學(xué)生行為規(guī)范、人文素養(yǎng)培訓(xùn)及各類資格證書的考取。寧波大學(xué)重視學(xué)生思考能力與動(dòng)手能力，開設(shè)了專題討論、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。沈陽大學(xué)課程體系較為全面，包括理論課、實(shí)驗(yàn)課、技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐，還包括畢業(yè)論文、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、教師基本功訓(xùn)練、參加體育競賽以及各類資格證書考取、課外體育工作。上述實(shí)踐教學(xué)體系具有共性特點(diǎn)：注重課程整體性與系統(tǒng)性。內(nèi)容既包括課堂教學(xué)內(nèi)容還包括校外實(shí)踐、課外實(shí)踐等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)具有多方位、多角度、多層次的訓(xùn)練，避免了學(xué)生實(shí)踐能力單一、片面的不足。

三、構(gòu)建體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與體系思路與途徑

1．構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的子目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)必須與專業(yè)課程總體目標(biāo)一致。2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)定，因此，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要以體育教學(xué)能力、科研能力、組織創(chuàng)造能力、保健能力、健康管理能力、指導(dǎo)鍛煉的能力及體育教師的人文素養(yǎng)與行為規(guī)范為主體進(jìn)行構(gòu)建，并結(jié)合聯(lián)系中學(xué)體育實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的綜合能力。

2．設(shè)置一體化的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系目前實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)又可以采用兩種模式，一種是以教學(xué)目標(biāo)定位為中心，通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)的課程體系；另一種是以能力培養(yǎng)為中心的課程開設(shè)模式，通過培養(yǎng)社會(huì)需要的某種能力為核心，進(jìn)而確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、途徑與方法。因此，實(shí)踐教學(xué)體系在培育中小學(xué)體育師資為目標(biāo)，圍繞著體育教學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)競賽能力、指導(dǎo)健康能力、科研能力、組織管理能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體可括實(shí)驗(yàn)課與技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐，畢業(yè)論文及科研創(chuàng)新、各類教育見習(xí)與實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、教師基本功訓(xùn)練、體育競賽組織以及各類資格證書考取、課外體育工作、與中小學(xué)的接軌活動(dòng)、行為禮儀與規(guī)范、社會(huì)調(diào)查等等進(jìn)行構(gòu)建。

3．注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性、完整性實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建需要考慮實(shí)踐教學(xué)整體系、系統(tǒng)性、完整性。整體性需要考慮實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間貫穿于大學(xué)四年培養(yǎng)過程。需要考慮知識(shí)與能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，從理論與實(shí)踐，從聽說到讀寫，到教學(xué)科研、生產(chǎn)實(shí)習(xí)到社會(huì)實(shí)踐都要兼顧。注重實(shí)踐知識(shí)掌握的層次性，遵循實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與能力提升的層次性并對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。遵循實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的完整性既要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等一系列元素構(gòu)成又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位能力的培養(yǎng)。

篇（10）

2人才培養(yǎng)模式改革

以需求為導(dǎo)向不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格更加適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要;以師范專業(yè)為根本、以社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為支撐的人才培養(yǎng)體系更加完善，特色更加鮮明，所培養(yǎng)的人才更加符合社會(huì)需求。具體措施如下:以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案。密切關(guān)注和科學(xué)預(yù)測社會(huì)、行業(yè)的變化趨勢，以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)，始終將學(xué)生必須做到“把握一個(gè)規(guī)律(學(xué)校體育工作規(guī)律)”、“具備兩個(gè)能力”(具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力)、“掌握三個(gè)基本(基本理論、基本知識(shí)、基本技能)”，能夠“全面適應(yīng)”(適應(yīng)學(xué)校體育工作中的體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、體育科研、管理與社會(huì)體育指導(dǎo)多項(xiàng)內(nèi)容)為基本準(zhǔn)則，不斷優(yōu)化和調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，為培養(yǎng)中小學(xué)合格的體育教師做好頂層設(shè)計(jì)。以全方位信息反饋為依據(jù)，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)策略。建立包括教育主管部門、同類院校、用人單位、實(shí)習(xí)單位、畢業(yè)生、在校生及家長組成的立體型的信息反饋平臺(tái)，依據(jù)各種途徑的反饋信息及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)策略，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)。以教師培訓(xùn)基地為平臺(tái)，開展學(xué)生畢業(yè)后的跟蹤培訓(xùn)，延長培養(yǎng)過程。體育教師培訓(xùn)是體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后持續(xù)提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。體育教育學(xué)院是沈陽市教育局指定的體育教師培訓(xùn)基地，十二五期間要對(duì)沈陽市近2000名中小學(xué)體育教師進(jìn)行全員培訓(xùn)(目前已完成7期)，通過培訓(xùn)已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，建立了專門的培訓(xùn)網(wǎng)站。網(wǎng)站包括豐富的課程教學(xué)資源，將對(duì)在校學(xué)生和本專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生免費(fèi)開放，同時(shí)能夠互動(dòng)。通過這種遠(yuǎn)程教育，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)畢業(yè)生的跟蹤培訓(xùn)，延長了培養(yǎng)過程，拓展了培養(yǎng)的空間，為廣大畢業(yè)生的快速成長搭建了堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。以體育教育專業(yè)委員會(huì)為依托，整合省內(nèi)同類院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)。2011年9個(gè)體育教育專業(yè)院系組成的遼寧省體育科學(xué)學(xué)會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)和遼寧省學(xué)校體育學(xué)會(huì)體育教育專業(yè)委員會(huì)先后在沈陽體育學(xué)院成立。體育教育學(xué)院作為體育教育專業(yè)委員會(huì)的牽頭單位，正在積極倡導(dǎo)和籌劃學(xué)會(huì)成員單位聯(lián)合培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的相關(guān)事宜，得到了成員單位的高度認(rèn)可和行動(dòng)支持。這種聯(lián)合培養(yǎng)模式可以促進(jìn)院系之間優(yōu)勢教學(xué)資源的共享。共享可以通過互派優(yōu)秀教師到校講課、互派學(xué)生代表到校學(xué)習(xí)、組織體育教育專業(yè)技能大賽、組織體育教育專業(yè)論文報(bào)告會(huì)等多種途徑實(shí)現(xiàn)。

3課程改革與教材建設(shè)

課程建設(shè)突出“以需求為導(dǎo)向、以師范專業(yè)技能為基礎(chǔ)、以體育專業(yè)技能為根本”，通過課程內(nèi)容的更新與改造，突破傳統(tǒng)課程內(nèi)容競技化、理論化給課程建設(shè)和人才培養(yǎng)帶來的不利影響，不斷提高課程社會(huì)適應(yīng)性和人才培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)效性。同時(shí)以課程內(nèi)容更新與改造為突破口，建設(shè)一批符合當(dāng)前形勢和發(fā)展需要的、具有鮮明特色的系列教材。具體措施如下:以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化課程體系。在全面深入地了解社會(huì)需求和準(zhǔn)確把握就業(yè)市場的前提下，適時(shí)地對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，增加社會(huì)適應(yīng)性高、發(fā)展前景廣闊、對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格實(shí)現(xiàn)和學(xué)生就業(yè)貢獻(xiàn)率較大的新興課程，刪除社會(huì)適應(yīng)性低、發(fā)展空間狹小、對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格實(shí)現(xiàn)和學(xué)生就業(yè)貢獻(xiàn)率較低的陳舊課程，從而實(shí)現(xiàn)課程體系的科學(xué)化和系統(tǒng)化。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)傳統(tǒng)課程的更新與改造。以中小學(xué)學(xué)校體育的實(shí)際需要為導(dǎo)向，以強(qiáng)化師范專業(yè)的基本技能和體育技能培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)課程(尤其是專項(xiàng)理論與實(shí)踐課程)內(nèi)容的更新與改造，構(gòu)建符合師范專業(yè)特征、體育專業(yè)特色突出的課程內(nèi)容體系和培養(yǎng)策略。以課程內(nèi)容更新和改造為突破口，加強(qiáng)特色教材建設(shè)。以課程內(nèi)容的更新與改造為突破口，重點(diǎn)做好傳統(tǒng)課程(尤其是傳統(tǒng)術(shù)科課程)內(nèi)容的更新與改造，刪除部分競技化、理論化過強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)性較低的教學(xué)內(nèi)容，增加趣味性強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)、易操作的教學(xué)內(nèi)容。并以此為基礎(chǔ)形成新的課程內(nèi)容體系，為特色教材建設(shè)打好基礎(chǔ)。以打造精品課程為目標(biāo)，嘗試開發(fā)研究性課程和綜合性課程。以省級(jí)精品課程建設(shè)為目標(biāo)導(dǎo)向，依據(jù)“應(yīng)用型人才”的內(nèi)涵，從就業(yè)崗位和社會(huì)服務(wù)的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)若干綜合課程和研究性課程，實(shí)施有計(jì)劃的建設(shè)工作，督促廣大教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力。

4實(shí)踐教學(xué)改革

建立“課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外、一般性社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的多層次實(shí)踐體系，搭建實(shí)踐平臺(tái)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。具體措施如下:加強(qiáng)基礎(chǔ)性專業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力?；A(chǔ)性專業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)主要包括第一課堂、第二課堂、專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，三者相互銜接、互相補(bǔ)充。學(xué)生通過第一課堂的課內(nèi)實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教法觀摩、教學(xué)體驗(yàn)，掌握體育專業(yè)必備的專業(yè)實(shí)踐能力;學(xué)生通過第二課堂掌握師范類專業(yè)必備的基本技能;學(xué)生通過裁判等專業(yè)性社會(huì)服務(wù)活動(dòng)掌握專業(yè)必備的技巧與方法。加強(qiáng)綜合性專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。綜合性專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)主要是指教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)作為人才培養(yǎng)過程的一個(gè)綜合性末端環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力起著至關(guān)重要的作用，影響學(xué)生教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程的質(zhì)量。因此，要通過雙優(yōu)評(píng)選活動(dòng)(優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地和優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師)等激勵(lì)措施來擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地的規(guī)模和提高實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)的質(zhì)量。2012年，聯(lián)合共建基地建平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)被遼寧省教育廳評(píng)為大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地典型案例。加強(qiáng)綜合性社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。進(jìn)一步挖掘社會(huì)資源，建立崗前教育與培訓(xùn)基地，通過假期社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行職前教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。2012年4月，我院與深圳菲普萊體育發(fā)展有限公司達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，并于當(dāng)年9月共同簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。加強(qiáng)學(xué)術(shù)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和分析解決問題的能力。完成畢業(yè)論文，參加學(xué)術(shù)論壇、聽學(xué)術(shù)報(bào)告、參加論文報(bào)告會(huì)等都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和分析解決問題能力的重要途徑，尤其是完成畢業(yè)論文。因此加強(qiáng)畢業(yè)論文的質(zhì)量管理，并從論文開題、中期檢查、論文答辯各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，確保學(xué)生在完成畢業(yè)論文的過程中真正得到鍛煉。加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的宗旨。目前已經(jīng)完成了8期沈陽市中小學(xué)體育教師全員培訓(xùn)和1期的遼寧省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。2012年，與沈陽市教育局達(dá)成協(xié)議，體育教育專業(yè)輔修教師專業(yè)方向的學(xué)生將分批次在沈陽市所屬區(qū)縣進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

5教學(xué)方式改革

改革“教材+教師、課件+教師”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以知識(shí)技能傳授和學(xué)生能力培養(yǎng)并重，符合體育類課程本質(zhì)規(guī)律，有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的新型教學(xué)方式和授課模式。具體措施如下:以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，在符合條件的學(xué)科類課程教學(xué)中嘗試“自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代教學(xué)方法。在強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能掌握和教學(xué)能力培養(yǎng)本位目標(biāo)的指引下，在術(shù)科課程的教學(xué)中探索“自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代教學(xué)方法的最佳實(shí)現(xiàn)形式，為三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供方法保障。以實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高為核心，積極探索課堂教學(xué)與現(xiàn)場觀摩相結(jié)合的授課形式，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和知識(shí)技能運(yùn)用的針對(duì)性。

6教學(xué)管理改革

進(jìn)一步完善教學(xué)管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高管理水平，打造一支高素質(zhì)、懂專業(yè)、熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律和體育規(guī)律的教學(xué)管理隊(duì)伍;進(jìn)一步完善和落實(shí)教學(xué)管理規(guī)章制度，形成教學(xué)質(zhì)量控制的長效機(jī)制。具體措施如下:吸收本學(xué)科和其他學(xué)科的高層次人才進(jìn)入教學(xué)管理隊(duì)伍，選派中青年教學(xué)管理干部到綜合性院校參觀學(xué)習(xí)、到同類院校交流考察等措施，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平。修訂和完善現(xiàn)行的教學(xué)管理制度，堅(jiān)持和落實(shí)學(xué)校教研活動(dòng)制度、教師集體備課制度、教師聽課評(píng)課制度、教育教學(xué)工作過程性督查制度、教學(xué)工作的辦公會(huì)例會(huì)制度、教職工教學(xué)例會(huì)制度、青年教師培養(yǎng)制度、專家治學(xué)制度、考核激勵(lì)制度、競賽制度、科研制度。修訂和完善人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立由學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、教研室等管理部門組成的行政監(jiān)控體系，以及由教師、學(xué)生、社會(huì)組成的社會(huì)性監(jiān)控體系。兩套監(jiān)控體系相互支撐、共同作用。