時間:2023-03-23 15:03:43
序論:好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇語文教材論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。
1.預(yù)習(xí)前給方法?!缎抡n標(biāo)》中明確指出,應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識與能力,情感與態(tài)度,過程與方法的綜合。說明方法的指導(dǎo),在《新課標(biāo)》中仍沒有擯棄。學(xué)習(xí)母語有得天獨(dú)厚的條件,即聽到的都是漢語,看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。加之,小學(xué)生學(xué)習(xí)語文已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),關(guān)鍵在于語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識,自覺拓展學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo),掃清生字詞障礙,圍繞思考與練習(xí)自學(xué),搜集與課文有關(guān)的資料,讓學(xué)生充分參與到教育教學(xué)的全過程中來,真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
2.課堂中給時間。《新課標(biāo)》中明確提出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。語文教材也很精彩:或語言優(yōu)美,瑯瑯上口;或形象生動,扣人心弦;或哲理深刻,發(fā)人深思……所以語文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活,去感悟善惡美丑的人性,去實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。只要安排足夠的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí),反復(fù)讀書,在讀中感悟,讀中聯(lián)想,讀中圈劃,讀中品美,讀中創(chuàng)造,一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,從而達(dá)到“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也”。
3.總結(jié)時給機(jī)會。善于總結(jié),才會有提高。學(xué)生的總結(jié),既是前一個學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的綜合,又是下一個學(xué)習(xí)過程的起跑點(diǎn)。當(dāng)語文的學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師、讀本之間的對話達(dá)到顛峰時,一些生成性資源得以充分挖掘,學(xué)生的情感洋溢萬分,教師給了機(jī)會,讓學(xué)生自主總結(jié),在情感聲得以升華,在學(xué)法上得以概括,與讀本對話將會達(dá)到感性與理性的和諧統(tǒng)一,自主學(xué)習(xí)才有保證。
二、變單一個體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,培養(yǎng)合作交流能力。
1、告訴學(xué)生合作交流去學(xué)什么。課堂教學(xué)是開放的,學(xué)生就會根據(jù)自己的興趣愛好,選擇合作伙伴,以及合作交流的問題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流之前,教師對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵出作教學(xué)預(yù)設(shè),哪個階段要解決哪些問題,選擇哪種最佳呈現(xiàn)方式,讓學(xué)生明確這階段學(xué)習(xí)任務(wù),做到有的放矢。
2、告訴學(xué)生合作交流怎樣做。首先要明確小組角色、分工,做到全面參與,然后告訴學(xué)生要有自己的思考,并且交流意見,讓個體在小組中動起來,最后要能表達(dá)自己的想法。
三、變機(jī)械的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,培養(yǎng)探索實(shí)踐能力。
一、分析不科學(xué)新教材將應(yīng)用文分為兩大塊:一是“應(yīng)用寫作”,包括書信、調(diào)查報告、總結(jié)等;二是“應(yīng)用文”,包括電報、規(guī)則、計劃等。這樣編排是不科學(xué)的,破壞了應(yīng)用文教學(xué)的整體性,模糊了應(yīng)用文的概念。葉圣陶在《作文論》中曾指出:分類的事情有三端必須注意的:一要包舉;二要對等;三要正確。包舉是要所分各類能夠包含該事物的全部,沒有絲毫遺留;對等是要所分各類性質(zhì)上彼此平等,決不能以此涵彼;正確是要所分各類有互排性,決不能彼此含混。對于“應(yīng)用寫作”與“應(yīng)用文寫作”這兩個概念之間的關(guān)系往往有兩種理解:一種是同一關(guān)系,一種是屬種關(guān)系。如果說是同一關(guān)系,教材就大可不必分門別類;如果說是屬種關(guān)系,那么“應(yīng)用寫作”是屬概念,“應(yīng)用文寫作”就是種概念,因而“應(yīng)用寫作”比“應(yīng)用文寫作”的外延大。依照教材的分類,就會得出“計劃是應(yīng)用文,而總結(jié)不是應(yīng)用文”的錯誤結(jié)論。
二、例文不規(guī)范應(yīng)用文寫什么,怎樣寫,教材中的例文對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。無論在內(nèi)容形式上,例文都應(yīng)當(dāng)具有規(guī)范性和典型性。但是,教材中有些應(yīng)用文的例文并不規(guī)范。民事訴狀的例文(三年制語文第323頁,四年制語文第268頁)就是其中一例:
示例:
民事狀原告人:劉男85歲漢族現(xiàn)住街號。
人:張女44歲漢族系省局工人現(xiàn)?。和稀?/p>
被告人:劉女50歲系區(qū)廠退休工人現(xiàn)?。含努艆^(qū)六條委組。
被告人:劉女47歲系區(qū)廠工人現(xiàn)住不詳。
案由:贍養(yǎng)
事實(shí)及理由(省略)
訴訟請求
要求二被告依法盡其贍養(yǎng)義務(wù)給付贍養(yǎng)費(fèi)。
此致
市中級人民法院
原告人:劉
年月日
(一)就管轄級別而言,該訴狀所涉及的是一件很普通的贍養(yǎng)問題的民事案件,應(yīng)由基層人民法院審理。因此,該訴狀所提交的人民法院名稱以“市人民法院”或“市區(qū)人民法院”為宜,不應(yīng)有“中級”二字。
(二)行款格式不正確:
1.民事訴狀不同于刑事訴狀,原告、被告可以是公民(自然人),也可以是組織(法人),原告就寫“原告”,被告就寫“被告”,后面通常不帶“人”字。
2.“人”前面應(yīng)注明類型,或“法定”,或“委托”,或“指定”。
3.“訴訟請求”通常放在“事實(shí)及理由”之前,目的明確,綱舉目張。另外,該項具體內(nèi)容的開頭宜空兩格。
4.訴訟所提交的人民法院名稱應(yīng)頂格。
5.署名應(yīng)是“具狀人”,而不是“原告人”;署名之后還應(yīng)有“(簽章)”的字樣。
6.缺少附項,應(yīng)當(dāng)注明副本幾份、物證幾件、書證幾種等。
(三)忽略了標(biāo)點(diǎn)符號。首部是原告、被告的基本情況,包括姓名、性別、年齡、民族、藉貫、職業(yè)、工作單位、住址等。每小項之間均應(yīng)用逗號。例文有時用了,有時又沒有用。嚴(yán)格地說,僅首部就漏標(biāo)了16個逗號,多用了2個冒號(中間兩個“現(xiàn)妝后面)。
除上述例子外,還有不規(guī)范的,如感謝信、表揚(yáng)信、唁函、計劃后面都缺少寫信或制定的日期等。
(一)是教材評價工作本身的需要。我國從1903年獨(dú)立設(shè)置語文學(xué)科至今,中學(xué)語文教材已有數(shù)十種之多,每一種教材的產(chǎn)生、使用和終止,實(shí)質(zhì)上都是一個評價過程。這些年來,教材評價的做法雖然不盡相同,但主要是經(jīng)驗性評價,既缺乏科學(xué)的評價理論指導(dǎo),也沒有科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化的評價方法,因而評價工作尚有不少誤區(qū)。
(二)是教材建設(shè)的需要。評價是教材演進(jìn)的動力源。要搞好中學(xué)語文教材建設(shè),就一定要充分發(fā)揮評價的診斷、監(jiān)督、調(diào)控和動力作用,就必須以正確的價值觀和方法論為指導(dǎo),形成科學(xué)的評價體系,而首先是要解決好評價標(biāo)準(zhǔn)問題。若對教材好與不好的標(biāo)準(zhǔn)就沒弄清楚,教材建設(shè)則可能是句空話。
(三)是教學(xué)改革不斷深入的需要。中學(xué)語文教學(xué)改革課題甚多,但歸納起來無外乎教學(xué)思想、教材和教學(xué)方法三大方面。而教學(xué)思想要通過教材去體現(xiàn),教學(xué)方法會受到教材的制約。所以,很多人深有感嘆:用低效率的教材想教出高的質(zhì)量,簡直是帶著鐐銬跳舞!教材改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵,這種舉足輕重的地位已足見中學(xué)語文教學(xué)改革急需科學(xué)的教材評價標(biāo)準(zhǔn)。
(四)是教師正確把握教材的需要。語文教師必須認(rèn)真鉆研教材,透徹領(lǐng)會教材,正確把握編寫意圖,還要明白教材的不足之處。這比單純的理解教材內(nèi)容的要求要高得多,參與其中的應(yīng)該有教師對教材的科學(xué)評價。而按什么標(biāo)準(zhǔn)來評價擺在自己面前的教材,這正是許多中學(xué)語文教師的困惑。
二、確定中學(xué)語文教材評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)
中學(xué)語文教材評價標(biāo)準(zhǔn)是人們用以評價教材的價值尺度。沒有這種尺度,評價活動就無法進(jìn)行。要使評價具有科學(xué)性,確定評價標(biāo)準(zhǔn)就必須依據(jù)如下要求:
(一)要體現(xiàn)主體尺度與客體尺度的統(tǒng)一。這里的主體尺度就是評價主體的價值標(biāo)準(zhǔn),即社會和中學(xué)生對語文教材的需要或借以追求的利益;客體尺度指中學(xué)語文學(xué)科知識體系和教材編寫的規(guī)律性。其一,教材是為滿足中學(xué)語文教學(xué)需要而編寫的,它能否滿足和在多大程度上滿足了這種需要,應(yīng)是確定其評價標(biāo)準(zhǔn)的最重要的客觀基礎(chǔ)。教材的職能、結(jié)構(gòu)和效能,決不應(yīng)該是教材編寫者主觀臆測的產(chǎn)物;中學(xué)生的心理發(fā)展、語文素質(zhì)和社會對中學(xué)生語文能力的要求,才是教材編寫的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。其二,盡管社會和中學(xué)生的需要是確定教材評價標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù),但這一根本依據(jù)又得符合中學(xué)語文學(xué)科知識體系和教材編寫的規(guī)律。倘若中學(xué)語文教材能深刻反映語文學(xué)科的規(guī)律,具有科學(xué)、合理的結(jié)構(gòu),那么它就能更充分的滿足主體的需要和利益。
(二)要反映社會和學(xué)生的雙重需要。既然評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映中學(xué)語文教材的價值,它就得全面反映社會和學(xué)生兩個方面對教材的客觀需要,正確體現(xiàn)兩者之間的對立統(tǒng)一關(guān)系。首先,評價標(biāo)準(zhǔn)要全面反映社會和學(xué)生對語文教材的需要。社會的需要主要表現(xiàn)在兩方面:一是廣泛的社會生活對中學(xué)生讀寫聽說能力的要求,二是高一級學(xué)校對學(xué)生語文基礎(chǔ)的要求。中學(xué)生對教材的需要也表現(xiàn)為兩個主要方面:一是提高理解和運(yùn)用語言能力的個體成長需要,二是個體參與廣泛的社會生活(包括就業(yè))的需要。其二,評價標(biāo)準(zhǔn)要正確反映社會和學(xué)生需要之間的對立統(tǒng)一關(guān)系。從統(tǒng)一性來說,社會和學(xué)生需要由于焦點(diǎn)上的一致,如掌握必要的語文知識、形成基本的語文能力、養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣等,因而不僅社會需要和學(xué)生需要能在同一教材中得到滿足,而且還能相互促進(jìn)。但是,在教材中必須體現(xiàn)的社會需要并非與所有中學(xué)生的需要完全一致,如思想教育等,那么確定評價標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)考慮,教材能否促進(jìn)社會需要內(nèi)化為學(xué)生的需要,能否使學(xué)生個體發(fā)展需要升華為社會的需要。
(三)要堅持標(biāo)準(zhǔn)來自實(shí)踐并受實(shí)踐檢驗。評價標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式是理性的,但它應(yīng)該來自中學(xué)語文教材實(shí)施和評價實(shí)踐,沒有實(shí)踐作基礎(chǔ)的評價標(biāo)準(zhǔn)是不可靠的。既定標(biāo)準(zhǔn)是否可靠和可靠程度有多大,也得通過實(shí)踐的鑒別才能確知。實(shí)踐的評價才是具有最高權(quán)威的評價。
三、中學(xué)語文教材評價標(biāo)準(zhǔn)的基本框架
探求確定中學(xué)語文教材評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀依據(jù),目的在于解決評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成問題。要把對依據(jù)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化評價標(biāo)準(zhǔn),須經(jīng)過必要的中間環(huán)節(jié),即恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ê捅硎龇椒?。我們在對中學(xué)語文教材諸多方面的價值需要考察與分析的基礎(chǔ)上,提出最能反映主體需要的評價標(biāo)準(zhǔn),其基本框架如下:
(一)中學(xué)語文教材評價的職能標(biāo)準(zhǔn)。
中學(xué)語文教材評價的職能標(biāo)準(zhǔn)是判斷教材能否滿足和在多大程度上滿足主體需要的尺度,即教材能否實(shí)現(xiàn)和在多大程度上實(shí)現(xiàn)它在中學(xué)育人總目標(biāo)定職能的標(biāo)準(zhǔn)。教材只有正確體現(xiàn)了課程計劃、教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則,才可能成為師生教好、學(xué)好語文的正確依據(jù)和可靠憑借,否則它就不是好教材。在評價中,重點(diǎn)考察目標(biāo)、內(nèi)容和活動三個方面。
1、是否正確體現(xiàn)了中學(xué)語文學(xué)科的育人目標(biāo)。包括:①知識教學(xué)指標(biāo);②技能訓(xùn)練指標(biāo);③能力培養(yǎng)指標(biāo);④思想品德教育指標(biāo);⑤審美教育指標(biāo)。
2、是否選擇了恰當(dāng)?shù)挠藘?nèi)容。包括:①是否選擇了精要、好懂、有用的語文基礎(chǔ)知識;②是否選擇了文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的課文及具有范例性的閱讀訓(xùn)練材料;③是否選擇了指導(dǎo)性強(qiáng)的寫作訓(xùn)練材料;④是否選擇了實(shí)踐性強(qiáng)的聽話訓(xùn)練材料;⑤是否選擇了實(shí)踐性強(qiáng)的說話訓(xùn)練材料。
3、是否科學(xué)設(shè)計了語文學(xué)習(xí)活動。包括:①語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)活動設(shè)計是否科學(xué);②閱讀活動設(shè)計是否科學(xué);③寫作活動設(shè)計是否科學(xué);④聽話活動設(shè)計是否科學(xué);⑤說話活動設(shè)計是否科學(xué);⑥綜合學(xué)習(xí)活動設(shè)計是否科學(xué)。
(二)中學(xué)語文教材評價的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。
中學(xué)語文教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科知識體系和學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的綜合體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)是評判教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)的價值尺度,主要包括教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外顯結(jié)構(gòu)兩個方面的價值。
1、內(nèi)在結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。包括:①教材內(nèi)容中是否形成了平行發(fā)展的語文知識線、語文技能線、語文能力線,以及橫向穿插于這三條線之中的思想品德教育線和審美教育線;②在知識、技能、能力三線中,是否以知識為基礎(chǔ)、技能為中介、能力為主導(dǎo)。
2、外顯結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。包括:①全套教材是否具有整體性;②教學(xué)階段劃分是否恰當(dāng);③單元組合與編排是否合理;④注釋、插圖、附錄等輔助成分是否精當(dāng)。
(三)中學(xué)語文教材評價的效能標(biāo)準(zhǔn)。
中學(xué)語文教材的職能、結(jié)構(gòu)最終要在效能上體現(xiàn)出來。效能標(biāo)準(zhǔn)是衡量教材在實(shí)際運(yùn)用中已經(jīng)產(chǎn)生或?qū)a(chǎn)生的效果和效率的標(biāo)尺,是由教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來判定教材能否滿足和在多大程度上滿足了主體需要的價值尺度。
1、教材的效果好不好。中學(xué)語文教材的效果,是指在教學(xué)條件基本理想狀態(tài)下,所評教材對中學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識、提高讀寫聽說能力與發(fā)展智力、陶冶思想品德、培養(yǎng)審美水平等方面所發(fā)揮的實(shí)際作用和達(dá)成度。在評價中應(yīng)著重考察以下三個方面:①教材是否適合教學(xué),保證學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;②教材能否促進(jìn)絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀、寫作、聽話、說話能力方面達(dá)到大綱所規(guī)定的基本要求;③教材能否促使絕大多數(shù)學(xué)生的語文知識、技能和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、教材的效率高不高。中學(xué)語文教材的效率,是指受教材影響和支配的語文教學(xué)活動的“投入”與“產(chǎn)出”之比,即由教材內(nèi)容是否精心選擇和優(yōu)化組合而導(dǎo)致的教學(xué)時間、精力投入的量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果中所蘊(yùn)含的質(zhì)的比率。在評價中應(yīng)著重考察以下三個方面:①教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)、梯度和終點(diǎn)是否適合中學(xué)生的心理水平、已有知識基礎(chǔ)和發(fā)展可能;②所選取的教學(xué)內(nèi)容在實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的、要求方面是否具有范例性和適宜性;③教材是否有利于知識掌握與能力訓(xùn)練、教讀與自讀、閱讀與寫作、課內(nèi)語文學(xué)習(xí)與課外語文學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)語文與語文運(yùn)用的緊密結(jié)合。
教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重于讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩詞當(dāng)中語言編制出來的意境美,而不是拘泥于具體的意象本身,要適時引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的角度去思考和理解,這種意境是由生動、可感的語言文字所營造出來的。正如王國維在《人間詞話》中所提到的“隔”與“不隔”的問題,他認(rèn)為,“不隔”才是杰出的詩作的品格,而這種“不隔”即“語語都在目前”,即具備生動具體可感的藝術(shù)意象,讓人有一種耳濡目染、沉浸其中的氛圍。
同時,教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩詞的能力。葉圣陶先生所說的“美讀”,是指抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地誦讀,這是我們追求的理想方向。如《念奴嬌•赤壁懷古》一詞,上闋中所描繪的是雄渾大氣、壯闊磅礴的自然景象,教師不妨在讓學(xué)生誦讀時先播放一首《三國演義》的主題歌:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄……”在這種高昂激揚(yáng)的音樂感染下,學(xué)生的情緒一下子就會被激發(fā)起來。教師通過引導(dǎo)學(xué)生品味語言來引導(dǎo)學(xué)生體會詞中的“畫面美”,品味詞作豪邁、雄渾、壯闊的意境美、語言美、韻律美。
因材施教的前提是了解學(xué)生,在古代個別教學(xué)的背景下,所謂了解學(xué)生就是了解某一個教育對像,其實(shí)質(zhì)是針對個體的個性教育。但這種一一對應(yīng)的教育方式在現(xiàn)代教育體系中卻有不可操作性,因為現(xiàn)代教育的施教對像已從面對面單個的學(xué)生狀態(tài)變成了以院校、專業(yè)、班級為單位的集體狀態(tài)。因材施教之“材”即教育對像可以分為個人和群體,故在規(guī)?;l(fā)展的高等教育中,今日所因之“材”更具群體性特征,從教育需了解單個學(xué)生的出身、智力、性格、氣質(zhì)、才能志向等方面的差異轉(zhuǎn)向了面對大規(guī)模的群體的普遍的、具有共性的公眾需求的現(xiàn)實(shí)層面,這是目前因材施教現(xiàn)代化改革的實(shí)質(zhì)性變化。
(二)行為策略的改變
受教對像的群體化,導(dǎo)致了因材施教原則的踐行策略的存在狀態(tài)也會有相應(yīng)變化,具體說來表現(xiàn)為:
1.師生定位上因材施教的教學(xué)原則
必須討論教學(xué)活動的主體問題,傳統(tǒng)意義上的因材施教多被認(rèn)為實(shí)施的關(guān)鍵在于教師,老師獨(dú)具慧眼先明了學(xué)生的個體差異再因勢利導(dǎo)去授業(yè)解惑,強(qiáng)調(diào)的是教師個人的教學(xué)藝術(shù)。但在規(guī)模教育的教學(xué)舞臺上,受教對像的多層次、群體化的復(fù)雜局面決定了教師不能再局限于演獨(dú)角戲的教學(xué)模式,而是要求教師先了解受教群體大致的來源、基礎(chǔ)、能力、興趣的分布類型,再分類分層,進(jìn)行分類施教。同時,即使在同一級層與類別受教群體內(nèi)部,教師也面臨著了解學(xué)生中差異的統(tǒng)計分布,不可能作到絕對的整體把握,故在這種復(fù)雜群體的教學(xué)背景下,教師只有把“交往”、“對話”、“互動”等因素列入課堂教學(xué),把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考上,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和主動精神,所以現(xiàn)代教育的師生主體定位中,教師應(yīng)牢固樹立學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生在受教過程中的主體意識的基礎(chǔ)上再去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的教師主導(dǎo),構(gòu)建新型師生互動的教學(xué)關(guān)系,這才是因材施教教學(xué)活動的新的內(nèi)涵。
2.資源整合上在教學(xué)實(shí)踐中
因材施教之“材”不僅指不同知識類型的學(xué)生群體,還有另一層含義,即不同類型的教學(xué)內(nèi)容及使用何種相應(yīng)的教學(xué)手段。在現(xiàn)代語境下,因材施教不僅意味著根據(jù)學(xué)生個體差異實(shí)施教學(xué),還意味著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式隨著時代的變遷而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。而這種調(diào)整又是與周圍諸系統(tǒng)的物質(zhì)、能量、信息的不斷交流中才能實(shí)現(xiàn)的,所以現(xiàn)代的因材施教不再是傳統(tǒng)的師生直接對話,而是一個動態(tài)的社會發(fā)展系統(tǒng),是與教育教學(xué)相關(guān)的各種資源的整合,是在施教者分析受教群體的差異性的基礎(chǔ)上,在課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價中作整體的改革??傊恰爸赶?qū)W生個體的巨大變化、學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變化、社會的巨大變化等所有與教育有關(guān)的物質(zhì)和非物質(zhì)因素的總和”。
二、大語改革背景下,因材施教的實(shí)施策略與方法
理念上的認(rèn)識是抽象的,因材施教的教育價值只有在實(shí)踐中才能得以體現(xiàn)。如何在教學(xué)改革的背景下,實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的因材施教?本文從宏觀和微觀兩個方面:宏觀上明確不同專業(yè)大學(xué)語文的學(xué)科定性與目標(biāo)定位,微觀上對具體教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革進(jìn)行探討和實(shí)踐。
(一)課程定位上
專業(yè)特色基于大學(xué)語文課程本身的功能屬性的多義:工具性、人文性、審美性并存,故欲踐行因材施教原則必須以厘清各類型院校自身的辦學(xué)定位,結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為前提,去有所側(cè)重,以此確定各具特色的大學(xué)語文課程定位區(qū)間。溫儒敏先生于《大學(xué)語文教學(xué)困擾和改革嘗試》一文中說“大學(xué)語文現(xiàn)在最關(guān)鍵的是地位和定位沒有弄清楚,特別是定位?!本唧w來說,如理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)應(yīng)注重針對性、實(shí)用性,突出其社會功能,故此類專業(yè)的大語課程應(yīng)偏重其工具性,注重培養(yǎng)學(xué)生科技論文的寫作和綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng);經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)工具性、人文性并重,偏重大語中文學(xué)鑒賞能力和寫作能力的培養(yǎng);藝術(shù)師范類則是人文性、審美性為主,重點(diǎn)應(yīng)于大語課堂中去作人文精神與美感美德的培育。在夾縫中找到自身的坐標(biāo)并準(zhǔn)確定位,是各專業(yè)開設(shè)大學(xué)語文課程要思考的首要問題。定位準(zhǔn)確后,才有相應(yīng)的學(xué)分設(shè)置、教學(xué)計劃、教材教法的區(qū)別,定位是風(fēng)向標(biāo),定位不同,指向上才會凸顯差異。
(二)教學(xué)內(nèi)容上
多元組合因材施教的“因材”不僅應(yīng)指根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)和需要而且還應(yīng)指憑借適當(dāng)?shù)恼n程資源,俗語說:“巧婦難為無米之炊”,強(qiáng)調(diào)教學(xué)上的因材施教,必先保證教學(xué)內(nèi)容、課程資源上既具專業(yè)特色又能滿足學(xué)生多種需求,概括起來,有如下幾種做法值得借鑒:
1.創(chuàng)建多元組合的課程結(jié)構(gòu)體系所謂多元組合的課程結(jié)構(gòu)體系
是圍繞大學(xué)語文課程,學(xué)校打破單一的課程設(shè)置,根據(jù)學(xué)生群體和個體發(fā)展的需要,為學(xué)生開設(shè)豐富多彩的、可供選擇的選修課程和活動課程,以便于不同興趣、不同專業(yè)的學(xué)生自主選擇不同的課程門類組合。如可設(shè)置一門《大學(xué)語文》必修課程,下設(shè)《新聞寫作》、《文學(xué)名著鑒賞》、《影視欣賞》、《演講與口才》、《中國傳統(tǒng)思想與文化》……等專項選修課及各種與專業(yè)結(jié)合的學(xué)科寫作課程作為活動課程。這種多元組合的課程設(shè)置本質(zhì)在于不同群體的學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容,也可以幫助學(xué)生形成多方面的興趣,從而運(yùn)用自己的優(yōu)勢智力,完成大學(xué)語文的學(xué)習(xí)目的。
2.開展專題式講座借鑒《百家講壇》的模式
將教學(xué)內(nèi)容分解成一個個專題,開展文化文學(xué)專題的講授模式。在文學(xué)史的脈絡(luò)下,每個專題以經(jīng)典篇目為主線,結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的興趣點(diǎn),開設(shè)諸如:文學(xué)與音樂、文學(xué)與建筑、文學(xué)與繪畫、詩歌與藝術(shù)等不同的專題講座,讓學(xué)生從文學(xué)、史學(xué)、美學(xué)等多方面感受文學(xué)文化的魅力。
3.自籌自編體現(xiàn)專業(yè)特色的大語教材
同一院校的大學(xué)語文教材不一定只依靠其一,只有單一的一種,而是可以嘗試不同專業(yè)分別選用不同的大語教材。在編著過程中,盡量選取更多與專業(yè)背景、學(xué)生專業(yè)思維、專業(yè)興趣緊密的篇目。如藝術(shù)類專業(yè)可以適當(dāng)增加介紹藝術(shù)人生與藝術(shù)門類的作品、農(nóng)林業(yè)學(xué)生可以適當(dāng)增加反映農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域的科普文章如沈括的《夢溪筆談》節(jié)選、理工科類專業(yè)可以涉及科幼小說等……保證授課內(nèi)容貼進(jìn)專業(yè)、與專業(yè)有連接與切入點(diǎn),學(xué)生當(dāng)然會有興趣。
(三)教學(xué)方式上
不變與萬變教學(xué)方式應(yīng)包括兩個因素,一是誰來教,二是如何教,即教師與課堂教學(xué)方式。從大學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)差異來說,建議教師不變,教法萬變。因材施教是以學(xué)生為主體,但最終還是靠教師來實(shí)施。由此,我主張同一院校中不同專業(yè)的教師應(yīng)相對固定,一個教師最好只固定教一個專業(yè)的大學(xué)語文課程,這樣便于教師有更多的時間與機(jī)會去積累與自己所教學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識,有更多精力去結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行教學(xué),課堂上更緊密地講授與相關(guān)專業(yè)有關(guān)的文學(xué)、文化知識,從而拉緊專業(yè)學(xué)生與大語教師之間的距離感。在不同專業(yè)授課教師相對固定的基礎(chǔ)上,還要做到教學(xué)方式的靈活多變,因人而異。如理工科學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)其情感體驗、審美能力、想像力相對較弱,但善于推理、長于邏輯,故可以嘗試“創(chuàng)設(shè)情境法、”、“啟發(fā)式”、“案例分析法”、“問題驅(qū)動法”等;藝術(shù)類學(xué)生審美能力、欣賞能力較強(qiáng),但思維不深入細(xì)致,故可以多采用“實(shí)踐體驗法”如“誦讀法”、“視聽法”、“講故事法”等方式??傊圆煌安摹钡奶攸c(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),教無定法,因材施教。
“興趣是最好的老師”,“興趣使人愉快,使人感到有意思,有吸引力的特性”。專家們的理論和教學(xué)實(shí)踐都證明,只有先激發(fā)學(xué)生的興趣,才能提高學(xué)生的閱讀能力。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識,我就利用范文來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。改編后的語文教材保留了傳統(tǒng)的好文章,大都是經(jīng)過精選的范文,都是思想性強(qiáng)、藝術(shù)特點(diǎn)比較突出、膾炙人口的好文章,為了激發(fā)興趣,每講一課,我都精心設(shè)計導(dǎo)言,制造懸念,造成渲染,從而調(diào)動學(xué)生積極性,達(dá)到了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
進(jìn)行“讀、說、聽、寫”訓(xùn)練,我的具體實(shí)施方法是:
1.培養(yǎng)閱讀能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中,要提出明確的要求,通過查字(詞)典,記下關(guān)鍵詞語勾畫摘錄理解詞義;揣摩詞義推斷詞義,讓學(xué)生在閱讀分析中,勾畫關(guān)鍵詞語,并用準(zhǔn)備好的各種帶顏色的筆,用不同符號畫出來。培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的習(xí)慣。
講記敘性的文章,就讓學(xué)生標(biāo)畫出時間、地點(diǎn)、人物、事件(起因、經(jīng)過和結(jié)果)。對人物描寫,讓學(xué)生標(biāo)畫出人物肖象、動作語言等。散文則讓學(xué)生標(biāo)畫出文章線索,好的精講作品,情節(jié)結(jié)構(gòu)和藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)別具特色的文章,叫他們仿照《教學(xué)參考》那樣,在書旁邊加以批注分析、評價。所以凡是預(yù)習(xí)提示中規(guī)定的生字、詞、注音,完全由學(xué)生通過閱讀分析評點(diǎn)查字典去解決,這樣也培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。
2.培養(yǎng)朗讀能力。要求學(xué)生用普通話,口齒清楚,聲音響亮,語氣連貫,在朗讀中教給學(xué)生要領(lǐng),標(biāo)點(diǎn)符號的用法,掌握梗概,學(xué)生很快就會朗讀、背誦。我規(guī)定,凡是課文后邊習(xí)題規(guī)定的朗讀、背誦部分,學(xué)生一律都要會,這樣學(xué)生日積月累,名作家的名作品篇章都會背了,語言運(yùn)用起來也豐富了。
如學(xué)《皇帝的新裝》這課,我就根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),將《皇帝的新裝》改編成課本劇,分角色排練,全班同學(xué)積極參與,老師點(diǎn)撥,演出效果很好,對課文理解也較深刻。學(xué)生們興趣盎然,當(dāng)堂討論這篇課文出場人物,騙子為什么能行騙?小孩子為什么說真話?學(xué)生討論興致勃勃。
3.培養(yǎng)對重點(diǎn)語段分析能力。重點(diǎn)語段的分析,既是分析課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),也是學(xué)生在期末考試、中考的重點(diǎn)、難點(diǎn),它是對學(xué)生分析問題能力、理解問題能力的一個綜合考察。如何點(diǎn)撥教給學(xué)生劃分語段,首先要教給學(xué)生一個方法,教師要依據(jù)大綱,吃透教材,善于引導(dǎo),在語文知識嚴(yán)格訓(xùn)練中,讓學(xué)生抓準(zhǔn)分析重點(diǎn)段的精髓,掌握分析重點(diǎn)段的鑰匙。
何謂重點(diǎn)段,文章是由一個一個段落組成的,古人說:“積句成章,積章成篇?!惫湃怂f的“章”,就相當(dāng)于我們今天說的段,一般稱之為段落。文章里的一個段落,一般都是由若干句話組成的,句與句之間合理關(guān)系,是段落構(gòu)成的基礎(chǔ)。每一段有一個中心,就是這個段的中心句,中心句可以放在段首(起句),可以放在段尾(結(jié)句),也可以出現(xiàn)在段中(腰句),也可以首尾呼應(yīng)。概括起來有以下幾點(diǎn):
①根據(jù)句與句之間關(guān)系來理解。②根據(jù)文章表現(xiàn)特點(diǎn)來理解。③根據(jù)段與段之間關(guān)系來理解。④根據(jù)作者思路來理解,重點(diǎn)詞語的運(yùn)用,關(guān)聯(lián)詞語在句子中的作用。
如:《從百草園到三味書屋》里一段,“不必說……也不必說……單是……”這個句式,前邊寫的是植物,后邊寫的動物,用“單是”一轉(zhuǎn)折,把動植物分開,前總后分,突出了靜景和動景,描寫了夏季百草園趣味無窮是“我的樂園”。那么這段分析顯然是關(guān)聯(lián)詞語起的作用,看的很清楚是分兩個層次,凡是講讀課文里的重點(diǎn)段都教給學(xué)生一個方法,這樣不斷練習(xí),揣摩運(yùn)用,如:《背影》、《詠柳》、《小桔燈》、《春》、《大自然的語言》、《紀(jì)念白求恩》等重點(diǎn)語段分析,基本上都在老師點(diǎn)撥、指導(dǎo)下分析的,達(dá)到舉一反三、融會貫通的目的。
4.培養(yǎng)學(xué)生說的能力。葉圣陶先生說:“學(xué)習(xí)語文要聽,說,讀,寫四者并重?!迸囵B(yǎng)學(xué)生說話能力是語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)?,F(xiàn)代社會的高社交化,要求學(xué)會文明社會的交際用語,現(xiàn)代社會的高效率化,要求人們講話清晰、簡潔、易懂?,F(xiàn)代社會的高信息化,要求人們講話準(zhǔn)確,有條理,語言規(guī)范(語音,語法)。而我們的學(xué)生正在面臨現(xiàn)代社會生活的挑戰(zhàn),在語文教學(xué)中加強(qiáng)說話訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生良好說話能力,也正是反映了現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。
初一學(xué)生年齡小,知識面窄,然而求知欲強(qiáng)烈,又喜歡在人們面前表現(xiàn)自己,為適應(yīng)新教材大綱的需要,根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn),就利用課前三分鐘對學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。開學(xué)初,我教新初一兩個班,互相都不熟悉,我叫他們到講臺前進(jìn)行“自我介紹”,有的同學(xué)介紹自己喜愛小動物,有的喜歡逗蛐蛐,捉蜻蜓,有的喜歡看故事書,看電視。有的同學(xué)口語表達(dá)的很好,就當(dāng)眾給打分,不太好的,也不全盤否定,而是因勢利導(dǎo),這樣激發(fā)了他們口頭表達(dá)的能力。還有課前一分鐘小作文訓(xùn)練,動詞的連用,聯(lián)想等片段練習(xí),每個同學(xué)準(zhǔn)備一個成語故事,每個同學(xué)都輪流講,或者準(zhǔn)備一個笑話。學(xué)生對此很感興趣,既豐富了知識,又鍛煉了口頭表達(dá)能力。
對職業(yè)人才素質(zhì)的衡量不僅是對其專業(yè)知識與技能的考量,更是對其職業(yè)道德素質(zhì)的評判。財務(wù)人員較高的職業(yè)道德素質(zhì)是我國財務(wù)法律法規(guī)有效貫徹與執(zhí)行的重要保障,同時還對國家資金、財產(chǎn)的使用效率有著直接的影響。因此,我國高校的財務(wù)教育專業(yè)教師在實(shí)際課堂中,應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)的重要性。在財會專業(yè)知識的講授時,有意識的將其與實(shí)際生活案例相聯(lián)系起來,并給學(xué)生引出探究性的問題,讓學(xué)生去找出案例中的正確做法與錯誤做法、并對其進(jìn)行進(jìn)一步的分析與探討,最終教師再加以正確的解釋與引導(dǎo),以此來促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識與把握,培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德素質(zhì)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
在傳統(tǒng)的財會教育中,教材往往是唯一教學(xué)內(nèi)容的來源,同時,教師的教學(xué)手法與教學(xué)形式也相對單一,這種落后的教育模式對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分不利。創(chuàng)新是作為民族發(fā)展的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力。因此,教師在財務(wù)教育專業(yè)課堂中不僅要注重對學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識、技能的傳授,更要注重在知識傳授時對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。具體而言,首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展,尤其是對于那些在實(shí)際財務(wù)工作有所要求但教學(xué)材料中又沒有的知識與技能進(jìn)行有效補(bǔ)充。其次,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)環(huán)境,對學(xué)生開展多種形式的教育教學(xué),以從多各方面,多個維度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[3]。另外,加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。適當(dāng)增加實(shí)踐課程在所有財務(wù)教育專業(yè)課程中的比例,并不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的活動形式,為學(xué)生有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供保障,讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí)中不僅深化了對理論知識的把握與理解,還在不斷的實(shí)踐與反思中,提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的理財能力
理財能力是當(dāng)今時代一種重要的能力,無論是對于個人、家庭還是對于單位、企業(yè)都有著不可忽略的重要影響。而財會專業(yè)學(xué)習(xí)的會計學(xué)和管理學(xué)知識對理財能力的提升有著十分重要的意義。因此,教師在財會教育的課堂中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的市場經(jīng)濟(jì)意識與財務(wù)理念,并將風(fēng)險收益均衡觀念和時間價值觀念的體現(xiàn)在平常的教學(xué)活動中,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理財能力的提升。另外,學(xué)生行為習(xí)慣的好壞不僅反映了一個學(xué)校的校風(fēng),更是學(xué)生自身學(xué)識與修養(yǎng)的重要體現(xiàn),對今后的工作也會產(chǎn)生重要影響。因此,高校財會教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中,注重對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
4.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中,教師往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,只是一味的向?qū)W生灌輸相關(guān)知識與技能,學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得不到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率也往往不盡如人意。而素質(zhì)教育是應(yīng)試教育的有效改革,它不僅重視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位,更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此,財會專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)課堂中努力為學(xué)生創(chuàng)造參與的條件與機(jī)會,并讓學(xué)生體會到參與學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而提升學(xué)生的參與意識。例如,在某個經(jīng)濟(jì)單位的財務(wù)案件分析活動中,將學(xué)生分為五人一組,并由學(xué)生在采購、審核、會計、出納、記賬職務(wù)中任選一個,并進(jìn)行整個的的編制。通過這樣的方式,學(xué)生能夠更加積極自主的投入到合作學(xué)習(xí)中,在有效提升財務(wù)技能的同時,學(xué)生的參與意識也得到了有效提高。
學(xué)了魯迅的侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》課文后,為了讓學(xué)生對魯迅有深刻的認(rèn)識,就可以用這篇教材作為一個點(diǎn),引發(fā)開去,布置《我心目中的魯迅》作業(yè),讓學(xué)生通過上網(wǎng)、請教別人,讀有關(guān)寫魯迅的和魯迅著的書籍,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后,組織讀書交流會,讓學(xué)生大膽自由地闡述自己的看法及理由。這不僅使學(xué)生在心目中樹立一個鮮活的多維立體的魯迅形象,而且引導(dǎo)學(xué)生多渠道地學(xué)習(xí)語言。
±?:《氣象學(xué)家竺可楨》
學(xué)了《氣象學(xué)家竺可楨》后,讓學(xué)生小組合作,憑借課文為竺可楨舉辦一次事跡展覽。合作提綱可以這樣列:“展覽內(nèi)容分幾部分?每部分的標(biāo)題怎么定?該選擇哪些典型事例?怎么編排?展覽名叫什么?”這樣的作業(yè),具有一定的社會性和應(yīng)用性,它源于課文,跟課文緊密相連又高于課文,能培養(yǎng)學(xué)生探究能力與語文實(shí)踐能力。
例3:《春》
學(xué)習(xí)朱自清的《春》之前,布置學(xué)生收集有關(guān)春天的諺語、古詩、文章、成語等,再帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去體驗春之美。學(xué)習(xí)課文時,讓學(xué)生背背有關(guān)春的詩句,看看在大自然中攝下的活動照、風(fēng)光照。學(xué)了課文后,讓學(xué)生用自己喜愛的方式吟春頌春,“音樂能手”選擇唱歌,“語言能手”選擇配樂朗誦,“繪畫能手”選擇畫圖,“寫作能手”選擇作詩……學(xué)生在這樣開放的作業(yè)中,自主參與,不僅豐富了春的知識,又使學(xué)生個性得以展示,潛能得以開發(fā)。
例4:《桂林山水》
學(xué)習(xí)《桂林山水》,看了桂林風(fēng)光錄像后,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如有一天,你真的蕩舟在漓江上,面對如此秀美的風(fēng)光,你最想做些什么?假如你是一名畫家,假如你是一名歌手,假如你是一位攝影師,假如你是一位文學(xué)愛好者,假如……能把自己的感受表達(dá)出來嗎?”學(xué)生閉上眼睛很快地入情入境了。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教學(xué)韓愈贊美桂林山水的詩句——“江作青羅帶,山如碧玉簪”也水到渠成。然后,再引導(dǎo)學(xué)生課外搜集、閱讀、背誦有關(guān)歌頌祖國名山大川的篇章,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣,增加學(xué)生對語文的吸收與積累。
例5:《筍芽兒》
學(xué)習(xí)“筍芽兒鉆出地面來了,她睜開眼睛一看,哎呀,地面上多么明亮,多么美麗!桃花笑紅了臉,柳枝搖著綠色的長辨子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……這一段時,先理解省略號的作用:表示列舉的省略。然后,請學(xué)生結(jié)合古詩80首,結(jié)合課文插圖,補(bǔ)充省略號內(nèi)容:“筍芽兒還看到了怎樣美麗的景色?”這樣,能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力。
例6:《落地的紅棗也不能吃》
一、“課前一講”提升學(xué)生語文素養(yǎng)和能力
本學(xué)期繼續(xù)在課堂上實(shí)行了“課前一講”環(huán)節(jié)。每節(jié)語文課由一位同學(xué)提前搜集一句名言,在上課前用自己最好的字抄寫在黑板“課前一講”欄。提前寫一段推薦詞解讀這句話的內(nèi)容并談一下自己的體會并熟記于心。上課后輪值同學(xué)到講臺領(lǐng)著大家大聲的讀兩遍推薦的名言。然后,脫稿向大家介紹推薦。每節(jié)課一名同學(xué),循環(huán)往復(fù),一個學(xué)期下來每個同學(xué)可以進(jìn)行四次。講完后教師進(jìn)行簡單的講評打分,期中期末根據(jù)評分表現(xiàn)評選出班級的“課前一講”標(biāo)兵,進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋碚锚剟睢?/p>
語文最基本的能力就是聽、說、讀、寫。在此環(huán)節(jié)中都鍛煉到了,并增加了寫作素材的積累,每位同學(xué)各一句就是四五十句,一個學(xué)期會積累很多。更重要的是鍛煉了學(xué)生當(dāng)眾侃侃而談的膽量和心理素質(zhì)。開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行十幾位同學(xué),可以看出這方面學(xué)生確實(shí)急需鍛煉。班級5號劉雨祺是一名男同學(xué)講完后緊張得差點(diǎn)哭出來,心理素質(zhì)太差。
另外,把此環(huán)節(jié)和《書香澤夢》的摘抄積累結(jié)合,說一句在《書香澤夢》上記一句,兩周后在積累的話中找一兩句也寫一下自己的感悟體會。并拿出一定的時間讀一讀記一記,變個人摘抄積累為全班共享。長此以往,持之以恒,提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”的語文素養(yǎng),并豐富學(xué)生的語文積累。
二、 循序漸進(jìn),教練字
持之以恒的練字,并且教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕毯椭笇?dǎo)。我在淘寶上花八塊多錢買了一塊田字格磁吸黑板貼。每周教學(xué)生一個筆畫,四個字,教學(xué)生臨帖。每天根據(jù)老師的指導(dǎo)示范一個筆畫四個字各寫一行,連寫一周,練寫內(nèi)容求精不求多。這需要統(tǒng)一的字帖,了解到學(xué)生之前都有字帖但不統(tǒng)一,也沒有讓學(xué)生再去花錢買。而是就臨寫課本每課課后的“讀讀寫寫”田字格中的生字詞,為手寫字,寫得也很好。做到統(tǒng)一練寫且不額外增加學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。并把練字和識記生字詞相結(jié)合。
三、強(qiáng)調(diào)“齊步走異步走”習(xí)慣養(yǎng)成
作為教學(xué)要照顧到后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),但在實(shí)際中卻發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在后進(jìn)同學(xué)之前較早就完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后就不知道干什么了,變得無所事事。發(fā)現(xiàn)這種情況后向?qū)W生提出了“齊步走異步走”的學(xué)法引導(dǎo)。課堂上什么時候是齊步走?主要就是老師講課強(qiáng)調(diào)問題的時候是面向全體,都要仔細(xì)聽。而布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后,就是先齊步后異步。提倡引導(dǎo)較快完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況找事干,不要局限于統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的異步拓展。盡量引導(dǎo)每一個學(xué)生時刻都有事干,做到過程異步推進(jìn)。經(jīng)過一個周的嘗試之后效果較好?,F(xiàn)在基本上能做到一說“齊步走”學(xué)生立刻坐好聽講,一說“異步走”學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際各干各事,提升學(xué)習(xí)效率
《六國論》中“至丹以荊卿為計,始速禍焉”中的“速”常見義項有“招致”和“迅速”兩義。先秦典籍中兩義就同時存在?!八俚湣钡摹八佟?,如果勸迅速”義,就今天來解釋應(yīng)該說是正確的。秦滅六國是秦國的既定國策,滅燕只有先后之分,并無招惹與否之別,不刺秦,秦也必然要滅燕,刺秦正貽秦以迅速滅燕的口實(shí)。但是這不符合蘇洵的原意。蘇洵引用荊軻刺秦,強(qiáng)調(diào)的是招來禍患。蘇洵把六國分為三種類型:賂秦的韓、魏、楚,與嬴的齊和抗秦的燕趙,而燕之所以滅亡是由于荊軻刺秦而招禍。后文也說“刺客不行……勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理,當(dāng)與秦相較,或未易量?!币虼司吞K洵《六國論》的本意說,“速”用的是“招致”義,不然,豈不是把今人的觀點(diǎn)加之于古人了嗎?再說,蘇氏頗著重于六國滅亡的先后。其實(shí)六國相繼被滅不過短短九年時間而已,蘇氏所以強(qiáng)調(diào)時間早晚,也是為了證明賂秦者先亡,不賂秦者不致先亡或不致于滅亡的論點(diǎn)。
歐陽修《新五代史·伶官傳》前的一段議論,主要論點(diǎn)是:盛衰之理在于人事,強(qiáng)調(diào)后唐莊宗寵信伶人導(dǎo)致國家滅亡的史實(shí)。其中一句說:“及其衰也,數(shù)十伶人困之,而身死國滅”。如果把這句中的“困”字理解為“圍困”,也不合史實(shí)?!读婀賯鳌酚浟怂膫€伶人:敬新磨、景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙(門高)。敬新磨以詼諧諫莊宗,無劣跡,謀反殺死莊宗的只是從馬直指揮使郭從謙和他指揮的軍隊,并非數(shù)十伶人,所以這里的“困”理解為“困惑”“沉溺于某項事物”較為合適。這和最后“智勇多困于所溺”的“困”同義,而且也是呼應(yīng)的。