序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)與閱讀訓(xùn)練，能夠不斷提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。而語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的閱讀教學(xué)存在最主要的問(wèn)題就是學(xué)生在閱讀的過(guò)程之中畏難怕苦、懶于思考，針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練，通過(guò)具體的思維訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的過(guò)程之中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的思維訓(xùn)練是直接通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練而達(dá)成的，學(xué)生在參與閱讀教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中課文語(yǔ)言所傳達(dá)的信息去深刻感知、體驗(yàn)、想象，通過(guò)自身的思維活動(dòng)深刻理解作品中感性與理性的語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)這種思維訓(xùn)練使自己真正走進(jìn)作品中所創(chuàng)造的情境，真正去領(lǐng)會(huì)、理解作品。

一、閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流與研討解答疑問(wèn)

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教師、質(zhì)疑教材，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，有疑點(diǎn)才是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的起點(diǎn)，只有學(xué)生在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生疑問(wèn)，才能使學(xué)生主動(dòng)去思考，才能主動(dòng)向老師、同學(xué)提出問(wèn)題，而只有學(xué)生提出問(wèn)題，才能給學(xué)生的討論與研究創(chuàng)造良好的情境，也只有這樣才能真正在閱讀教學(xué)中打破學(xué)生思維的平靜，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究更加深入，使學(xué)生的智力與能力在閱讀教學(xué)中得到開(kāi)發(fā)與提高。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《孔雀東南飛》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，從課文中劉蘭芝與焦仲卿兩個(gè)主人公的性格，以及課文的主題之處進(jìn)行設(shè)疑，提出這樣的問(wèn)題：課文中的兩個(gè)主人公劉蘭芝與焦仲卿一人“舉身赴清池”，另一人“自?huà)鞏|南枝”，選擇這樣離開(kāi)人世到底值不值得？這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到這一話(huà)題的研討當(dāng)中，并且可以通過(guò)這一話(huà)題激起一些新的疑問(wèn)出來(lái)。比如，課文中的兩位主人翁能不能通過(guò)私奔，或通過(guò)自己的反抗來(lái)改變自己的命運(yùn)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)交流與研討得出課文中的劉蘭芝與焦仲卿除了一死別無(wú)選擇的時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文中所呈現(xiàn)的封建禮教的吃人本質(zhì)會(huì)有更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)，通過(guò)這樣的教學(xué)質(zhì)疑，能夠激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，更能在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中提高學(xué)生質(zhì)疑與答疑的能力。學(xué)生質(zhì)疑能力需要教師在閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中提高好的質(zhì)疑問(wèn)題的同學(xué)教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以不斷提高學(xué)生大膽質(zhì)疑的積極性，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所提出來(lái)的不切合實(shí)際的偏問(wèn)與怪問(wèn)，教師也應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，決不可以把學(xué)生的這些問(wèn)題當(dāng)笑柄進(jìn)行挖苦、諷刺、嘲笑。

二、通過(guò)質(zhì)疑提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成無(wú)疑之處善求疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到豐富的思想與感情被非常淺顯易懂的語(yǔ)言文字所表達(dá)，而這些看似毫無(wú)疑問(wèn)的地方卻通常難以引起學(xué)生的注意，多數(shù)學(xué)生對(duì)這些作品不屑思考。對(duì)于這些地方，教師應(yīng)該善于通過(guò)質(zhì)疑的思維來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程之中引起學(xué)習(xí)的熱情與思考的興趣，使學(xué)生的思維得到很好的訓(xùn)練。例如，在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容《林教頭風(fēng)雪山神廟》中就有很多不能引起學(xué)生特別注意的語(yǔ)句，“那雪下得正緊”就是其中一句，學(xué)生在閱讀課文時(shí)經(jīng)常會(huì)把這句話(huà)一帶而過(guò)，絲毫不假思索。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該牢牢抓住這句話(huà)中的“緊”字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生這句話(huà)中的“緊”字表面上看非常平常，但就這個(gè)字得到了很多名師大家的贊賞。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：這個(gè)“緊”字，富有神韻。魯迅先生為什么會(huì)這么說(shuō)呢？通過(guò)師生間的討論與交流，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：“緊”字的應(yīng)用具有非常深刻的意義，這個(gè)“緊”字不僅僅指大雪下得越來(lái)越緊，同時(shí)又指出故事的情節(jié)發(fā)展也越來(lái)越緊，它深刻地預(yù)示著在這場(chǎng)大的風(fēng)雪之后，一場(chǎng)大的陰謀正在逼近，使讀者能夠真正地為林沖的處境而感到緊張與擔(dān)憂(yōu)。而正因?yàn)檎n文中的這個(gè)“緊”字，才使得林沖去山神廟躲避風(fēng)雪，意外得知高俅等人要置自己于死地，逃過(guò)生死之劫，最后殺死仇人、逼上梁山。因此，這個(gè)“緊”字在文中有蓄勢(shì)之意，并隨著故事情節(jié)的發(fā)展而勢(shì)不可擋。所以，“那雪下得正緊”一句話(huà)中的一個(gè)“緊”字才會(huì)凝練厚重、富有神韻！這就是閱讀教學(xué)中的無(wú)疑之處求疑，使學(xué)生在表面看沒(méi)有什么可思考的地方領(lǐng)會(huì)作品中深刻的思想內(nèi)涵。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該努力調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與的過(guò)程之中多思、善思、精思，不斷通過(guò)質(zhì)疑、解疑的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)提高自己的思維能力。

作者:劉麗榮 單位:吉林省松原市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)