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時(shí)間：2023-03-03 15:42:45
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
長期以來教師的研究工作被大學(xué)過分強(qiáng)調(diào)，特別是高等教育大眾化等原因使教學(xué)與研究從相互結(jié)合走向彼此分離，出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，知名教授幾乎不給本科生上課，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力也在不斷下降。為此，美國于1995年創(chuàng)立了旨在全面提升與改進(jìn)大學(xué)本科教育質(zhì)量的“大學(xué)本科教育全國委員會(huì)”，專門研究應(yīng)對(duì)這些問題的具體政策與實(shí)施措施。 美國于1998年成立的博耶委員會(huì)（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展的藍(lán)圖》的研究報(bào)告，報(bào)告提出了“共同分享學(xué)校目標(biāo)，以建立良好的大學(xué)研究生態(tài)”的教育理念，要求大學(xué)管理者從制度和政策方面重視本科教學(xué)，而這個(gè)理念的核心就是構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系，并且把本科生納入大學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)體系之中。博耶報(bào)告的發(fā)表在美國拉開了重構(gòu)大學(xué)本科教育的序幕，各個(gè)大學(xué)紛紛以多樣的形式創(chuàng)設(shè)或者擴(kuò)展了原有的本科教學(xué)計(jì)劃。比如：大學(xué)生研究計(jì)劃中美國麻省理工學(xué)院MIT的大學(xué)生研究計(jì)劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實(shí)習(xí)項(xiàng)目（（Engineering Internship Program，EiP）、綜合研究項(xiàng)目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計(jì)劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開設(shè)了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學(xué)（Stanford University）的“斯坦福導(dǎo)讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級(jí)課程創(chuàng)新項(xiàng)目的集合；西北大學(xué)（Northwestern University）的高級(jí)頂點(diǎn)課程（Culminating experiences），它是為畢業(yè)班開設(shè)的回顧與鞏固四年所學(xué)知識(shí)與所具備能力的課程；還有加州理工學(xué)院（California Institute of Technology）設(shè)置的獨(dú)立學(xué)習(xí)研究課程。
近年來，我國越來越多的優(yōu)秀大學(xué)在課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面實(shí)踐了本科研究性教學(xué)活動(dòng)。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學(xué)模式是對(duì)國外大學(xué)的模仿，需要進(jìn)行本土化的改造。在化工學(xué)科教學(xué)中，如何發(fā)揮國家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地的作用，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，本文從以下五個(gè)方面展開了研究與實(shí)踐：
（1）探索學(xué)科間融會(huì)貫通的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育規(guī)律。展開大化工學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特色分析，從社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的層面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、能力和效果，探索適合大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式；把握化工學(xué)科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點(diǎn)，充分利用化工學(xué)科的實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，研究如何在實(shí)習(xí)基地的教育實(shí)踐中變學(xué)科壁壘為優(yōu)勢互補(bǔ)，建設(shè)為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)、交流和發(fā)展機(jī)會(huì)的大學(xué)科平臺(tái)；打好本科教育科研訓(xùn)練規(guī)劃基礎(chǔ)，充分發(fā)揮化工學(xué)科教、學(xué)、研三位一體的傳統(tǒng)優(yōu)勢，研究在大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地中通過層次遞進(jìn)的實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐，對(duì)本科生進(jìn)行科研思維的熏陶和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；培育精英型化工人才的成長環(huán)境，依托鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化氛圍、充分發(fā)揚(yáng)化工企業(yè)的人文精神，研究化工人才的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索個(gè)性化的教育規(guī)律，為化工人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。
（2）建立由層次平臺(tái)與社會(huì)平臺(tái)組成的資源共享學(xué)科開放平臺(tái)。構(gòu)筑從認(rèn)識(shí)，到實(shí)踐，再到創(chuàng)新的層次遞進(jìn)的實(shí)踐教育基地平臺(tái)建設(shè)。針對(duì)低年紀(jì)學(xué)生開設(shè)學(xué)科概述和研究方法等研討課程，并采用引導(dǎo)型訓(xùn)練模式，利用科研過程動(dòng)態(tài)模擬軟件，建立科研實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，仿真實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展走進(jìn)化工企業(yè)、將企業(yè)中的高級(jí)工程師請(qǐng)進(jìn)來等系列活動(dòng)，采用研究型訓(xùn)練模式，進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主研發(fā)化工工藝流程，提高學(xué)生自主研究和開發(fā)的能力；依托化工類大型企業(yè)，讓教師和學(xué)生直接進(jìn)入教育、科研與成果轉(zhuǎn)化一體化發(fā)展的事業(yè)環(huán)境中去，實(shí)現(xiàn)教、科、產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，使教育和科技活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新激情，并依托大化工學(xué)科橫向科研合作優(yōu)勢，充分聚集社會(huì)資源，為學(xué)生提供更加廣泛的研究與實(shí)踐空間。
探究式教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)教育的有效途徑，也是中學(xué)化學(xué)課程的一種重要教學(xué)方式。開展探究式教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，與其他教學(xué)方式相比較，它具有綜合優(yōu)勢。
我們學(xué)校積極開展了探究性實(shí)驗(yàn)課題，根據(jù)一年來教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)并提出了按學(xué)生主體作用發(fā)揮程度遞增的六種探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，分別是：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課型、演示實(shí)驗(yàn)課型、支架式課型、拓展課型、研究型課型；實(shí)驗(yàn)－信息整合型模式探究教學(xué)法，同時(shí)進(jìn)一步了解探究式教學(xué)的基本特征，熟悉化學(xué)課程中探究式教學(xué)的主要類型和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)開展探究式教學(xué)的重要方法和策略。
一、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)研究課型――啟發(fā)探究式教學(xué)
1.啟發(fā)式教學(xué)
以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。
2.模式的特點(diǎn)
體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)（啟發(fā)式）作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；發(fā)揮學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
3.適用范圍
課內(nèi)書本的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主。
二、演示實(shí)驗(yàn)課型――以引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊探究的教學(xué)法為主
運(yùn)用“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”的方法，為學(xué)生創(chuàng)造物理環(huán)境，擴(kuò)大師生在課堂內(nèi)的信息交流，有利于在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)改革中，我們越來越發(fā)現(xiàn)這成為一種方式靈活、具有強(qiáng)大生命力的課堂教學(xué)形式。比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更適合新新課標(biāo)下的教材教學(xué)。它可以起到以下作用：起到了演示與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的紐帶作用；充分體現(xiàn)了各學(xué)校因材施教的原則；加強(qiáng)了學(xué)生探究的意識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，拓寬了學(xué)生知識(shí)面。
三、支架式課型――支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
教壇上流行的支架式教學(xué)，是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。其中教師的作用就是給學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生克服種種困難，完成探究性實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，探究技能的提高，教師的引導(dǎo)應(yīng)隨著學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問題能力的增強(qiáng)而逐步減少，即逐步撤離“腳手架”。
其中，教師可根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)情況，搭建不同類型的“腳手架”，如范例支架、問題支架、建議支架等。搭建探究支架分為五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)探究情境、搭建探究支架、學(xué)生獨(dú)立探究或小組合作探究、探究性實(shí)驗(yàn)的效果評(píng)價(jià)以及開展表達(dá)和交流活動(dòng)，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。
支架式教學(xué)模式的基本特征是：每個(gè)同學(xué)都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對(duì)事物唯一的正確理解。教學(xué)要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的見解，以利于學(xué)習(xí)的遷移。
本模式的適用范圍：對(duì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)不可缺少的教學(xué)方式，我們要在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中堅(jiān)持貫徹實(shí)施，以提高課堂教學(xué)效率。
四、研究型課型――引導(dǎo)學(xué)生解決問題的探究教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
研究性實(shí)驗(yàn)的程序是：發(fā)現(xiàn)問題提出問題作出假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證探究解釋得出結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)題雖然不可能考查實(shí)驗(yàn)具體的動(dòng)手操作能力，但可以考查研究性學(xué)習(xí)或者說科學(xué)探究的各個(gè)要素，如考查提出假設(shè)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，考查運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析綜合的方法，考查運(yùn)用正確的化學(xué)術(shù)語與文字等表達(dá)分析解決問題的過程，并做出合理解釋的能力等等。
試題模擬化學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程，將科學(xué)探究內(nèi)容置于具體的真實(shí)的情境中進(jìn)行，對(duì)探究過程的某些環(huán)節(jié)側(cè)重考查，除了考查學(xué)科知識(shí)外，還考查學(xué)生的概括歸納能力、語言組織表達(dá)、探究能力等高層次的能力。
歷年高考探究性實(shí)驗(yàn)題體現(xiàn)新課程理念上所做的努力與創(chuàng)新，也充分說明了這些題型在歷年高考試題中的主流地位。在進(jìn)行新一輪的不同模式的高考備考時(shí)，我們是否應(yīng)該從這些試題的命題依據(jù)、命題方式，以及高考過后的信度與區(qū)分度等方面，去思索和探討我們的教學(xué)呢？
五、實(shí)驗(yàn)――信息整合型模式探究教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
模式的特點(diǎn)：利用信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，充分利用了各自的優(yōu)點(diǎn)，信息技術(shù)在其中的作用主要是信息的收集、整理和成果的呈現(xiàn)。利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理也是在教學(xué)整合中的教學(xué)方法。
本模式的適用范圍：課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸。
六、拓展課型――自學(xué)輔導(dǎo)式探究教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.教材原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展
特點(diǎn)：是利用教材中原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，既來源于課本，但又高于課本；既考查了基礎(chǔ)知識(shí)，又考查了基本技能；很適合于這幾年理綜試題的要求，所以在這幾年的高考題中這一類試題頻繁出現(xiàn)。
2.教材原有化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行拓展改編成可操作的實(shí)驗(yàn)
特點(diǎn)：有的的實(shí)驗(yàn)不是教材中要求的必作實(shí)驗(yàn)，而是某種物質(zhì)的性質(zhì)，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘探究，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證。
3.教材中實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計(jì)――新課標(biāo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查的又一新方向
教材是學(xué)習(xí)的根本，試題是以課本為模板的，只要深入理解教材中的知識(shí)，養(yǎng)成正確的研究問題的方法和科學(xué)的思維，在高考中就能靈活應(yīng)對(duì)。
在新課標(biāo)全面實(shí)施的今天，只有拓展實(shí)驗(yàn)課堂，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，才能使學(xué)生具有較高的實(shí)驗(yàn)操作技能，才能在科學(xué)領(lǐng)域里勇于探索，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。
4.本模式的適用范圍
課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸。
本模式重點(diǎn)展現(xiàn)了課時(shí)的三維教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程和主要的教學(xué)活動(dòng)中師生雙方的活動(dòng)，及活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖等。近年高考考試題具體表現(xiàn)新課標(biāo)精神的又一個(gè)大膽的探索與創(chuàng)新，能較好地考查學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況和基本方法的應(yīng)用情況，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維能力和分析問題的能力提出了較高要求。
關(guān)鍵詞:
初中化學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)
在新課改背景下，探究教學(xué)是一種新的學(xué)習(xí)方式．在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，保證教師的教學(xué)任務(wù)順利完成．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要深入研究探究教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．
一、探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)
1．設(shè)置的問題要符合現(xiàn)實(shí)
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合來進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)置，并且設(shè)置的問題要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力．學(xué)生在初中剛開始接觸化學(xué)學(xué)科，接受化學(xué)知識(shí)的能力還不完善，所以教師在設(shè)置問題時(shí)要考慮到各方面的因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和解決問題的積極性．
2．問題要具有探索性
在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師設(shè)置問題的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究行為，并能深入了解課堂相關(guān)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和意義，使學(xué)生能做到對(duì)知識(shí)的重新思考，并提出新的問題．例如，在做“CH4的燃燒”實(shí)驗(yàn)時(shí)，其中CH4是通過堿石灰和無水醋酸鈉反應(yīng)得到的，但是在CH4燃燒的過程中，發(fā)現(xiàn)燃燒的火焰呈黃色狀，和理論知識(shí)中的藍(lán)色火焰存在很大的差異．教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究出現(xiàn)這種問題的原因．學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象是由于堿石灰和無水醋酸鈉在反應(yīng)的過程中受熱不均勻、局部溫度過高造成的．在CH4燃燒實(shí)驗(yàn)過程中，要保證醋酸鈉試劑和堿石灰是無水的狀態(tài)，并且堿石灰的量要足夠多，才能保證反應(yīng)順利進(jìn)行，最終在CH4燃燒時(shí)出現(xiàn)與課本知識(shí)相符的藍(lán)色火焰．這樣的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，提高了學(xué)生的探究能力．
二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
1．在思考問題時(shí)，學(xué)生的思維障礙解決策略
初中是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，大部分學(xué)生不能對(duì)抽象的概念進(jìn)行具體的理解，所以對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題經(jīng)常模棱兩可．盡管出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接問題答案的灌輸，否則導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)．教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題展開討論，把學(xué)生組成相關(guān)的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后把自己小組討論的結(jié)果與教師或其他小組進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣．例如，鎂和鋁在與稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，鋁反應(yīng)的速度應(yīng)該要比鎂快．但是在具體的實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)鋁在稀硫酸中沒有出現(xiàn)明顯的氣泡．學(xué)生對(duì)元素周期表中的金屬順序產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑．教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)異常的原因．學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，鋁和稀硫酸反應(yīng)時(shí)會(huì)生成一定量的鹽，鹽會(huì)影響鋁和稀硫酸反應(yīng)的速度，所以在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)鎂的反應(yīng)速度比鋁快．在這樣的實(shí)驗(yàn)過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，符合了新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求．
2．在實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)疑點(diǎn)或達(dá)不到預(yù)期效果時(shí)的解決策略
在化學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)中，因?yàn)榭陀^的因素受到制約或者出現(xiàn)不符合科學(xué)邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師不能硬性地進(jìn)行課本知識(shí)的宣讀，否則會(huì)造成學(xué)生不尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象．教師應(yīng)該認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)步驟中哪些問題可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過科學(xué)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重復(fù)操作，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合課本的相關(guān)知識(shí)，然后與學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題原因的討論，解決學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的疑問，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的．
三、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)
在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，并且讓小組之間進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，促使學(xué)生建立自我思維以及自信心，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、思維拓展能力，從而提高教學(xué)效率．綜上所述，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)重視在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力．教師應(yīng)該通過一些科學(xué)合理的策略來保證在課堂教學(xué)中順利開展探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力．
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；策略
興趣是最好的老師。列夫?托爾斯泰曾經(jīng)說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的影響下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)就會(huì)處于一種興奮狀態(tài)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加牢固。本文主要分析了初中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略。
一、在課堂上做趣味性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中化學(xué)是化學(xué)教育的基礎(chǔ)，又是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)的核心素養(yǎng)要指學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)、特征的概括性認(rèn)識(shí)。它雖然不是具體的化學(xué)知識(shí)，但對(duì)一般的化學(xué)知識(shí)具有統(tǒng)率作用，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要作用。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。所以，教師應(yīng)該多進(jìn)行演示，多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過讓學(xué)生直接觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的變化現(xiàn)象，使學(xué)生深深地愛上這門學(xué)科。
二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活
化學(xué)這門學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)過程中可以將所講授的知識(shí)點(diǎn)延伸到實(shí)際生活中，建立課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生真切體會(huì)到知識(shí)來源于生活、服務(wù)于生活。例如，鬼火現(xiàn)象是化學(xué)物質(zhì)的燃燒，農(nóng)業(yè)中用堿石灰改善酸性土壤，用洗潔精去油污等。這樣的教學(xué)方法可以拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們覺得又實(shí)用又方便，從而改變學(xué)生對(duì)化學(xué)的看法，加深認(rèn)同感，進(jìn)而熱愛化學(xué)。
在化W教學(xué)中，教師不僅要聯(lián)系實(shí)際生活，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生自主探究，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到自主探究并取得成功的喜悅之情。通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍得以提升，達(dá)到在玩耍中獲得知識(shí)的效果。
三、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)
化學(xué)最大的魅力源于那些神奇絢麗的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但由于實(shí)驗(yàn)操作不可能每節(jié)課堂都進(jìn)行，此時(shí)，多媒體教學(xué)就能很好地彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)。多媒體教學(xué)能將枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)形象。因此，教師適當(dāng)運(yùn)用多媒體播放實(shí)驗(yàn)過程，可以讓學(xué)生清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，這比自己動(dòng)手操作更加形象。多媒體教學(xué)是教學(xué)方式的一大創(chuàng)新與改革，讓學(xué)習(xí)不再枯燥，讓教學(xué)變得形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教師應(yīng)該合理運(yùn)用，以提高教學(xué)質(zhì)量。
四、開展與化學(xué)相關(guān)的課外活動(dòng)
學(xué)生課后時(shí)間比在課堂上的時(shí)間多得多，但由于初三學(xué)生面臨中考，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間有限。所以，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的課后時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)的化學(xué)活動(dòng)，讓他們時(shí)刻領(lǐng)悟化學(xué)的魅力，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)。我校教師經(jīng)常讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行生活中的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，觀察發(fā)生的現(xiàn)象并記錄下來，從中鍛煉合作意識(shí)和動(dòng)手能力；每學(xué)期都舉辦一場化學(xué)知識(shí)的競賽活動(dòng)、化學(xué)手抄報(bào)評(píng)比，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)他們的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
五、經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)
教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多去實(shí)踐，而不是局限于書本內(nèi)容。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)加以包容，而不要去否定。在教學(xué)中，教師可以和學(xué)生打成一片，始終微笑地面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。
興趣是使學(xué)生好好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生不斷進(jìn)步的保障。對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案，展現(xiàn)自己的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正愛上化學(xué)。
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是大學(xué)化學(xué)、化工、應(yīng)用化學(xué)及與化學(xué)相關(guān)各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，它在將一個(gè)普通的大學(xué)生培養(yǎng)成為化學(xué)工作者的過程中起到了承啟起后的作用。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)致力于在理論與實(shí)踐、學(xué)與用、知識(shí)與能力之間為學(xué)生搭建一個(gè)橋梁，使之成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性科學(xué)思維和綜合應(yīng)用知識(shí)能力的載體。在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開設(shè)“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”，正是在這種共識(shí)的基礎(chǔ)上所采取的重要措施。國內(nèi)多所高校在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中都不同程度地引入了“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”，近年出版的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中幾乎都可以看到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。2000年始，我們分析化學(xué)教研組開始了“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的探討。2004年，我們將這一教學(xué)形式寫進(jìn)教學(xué)大綱，在全校所有開設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的專業(yè)推廣，獲得了良好的教學(xué)效果。十幾年里，我們在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)進(jìn)行了全方位的研究并使其逐步完善?，F(xiàn)將我們的工作介紹給大家并愿意與同行們商榷。
1 逐步完善“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”課程運(yùn)行模式
按照最初的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)訓(xùn)練和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”階段。我們精選了115個(gè)實(shí)驗(yàn)題目并按其難度分為三級(jí)，設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)、由淺入深的“3步走”的實(shí)施模式。以化學(xué)專業(yè)為例：第1步，學(xué)生在一級(jí)實(shí)驗(yàn)題目(共10個(gè))中選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后，提出所需試劑和備品，由實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)備齊，于規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。一級(jí)實(shí)驗(yàn)題目難度不大，一般為單一組分的實(shí)際樣品分析。目的是通過這一實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)際的分析工作有系統(tǒng)的了解。由于可能多人共題，大家可以相互討論、互相借鑒，在討論、模仿和借鑒之中，完成自己的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，討論得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第2步：學(xué)生可在二級(jí)實(shí)驗(yàn)題目(共12個(gè))中選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)，限定每題不超過4人，要求同題者應(yīng)使用不同的測定方法完成實(shí)驗(yàn)，但可以共同討論解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。二級(jí)實(shí)驗(yàn)題目皆為混合物分析內(nèi)容，學(xué)生需要從查閱資料人手，弄清實(shí)驗(yàn)理論和干擾情況后設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。由于共題人數(shù)減少了，需要獨(dú)立思考的內(nèi)容多了，實(shí)驗(yàn)難度增加了。當(dāng)學(xué)生全部完成實(shí)驗(yàn)后，教師會(huì)通告試樣的相對(duì)真值，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出客觀評(píng)價(jià)，并分析產(chǎn)生誤差的原因。此實(shí)驗(yàn)完成之后，學(xué)生對(duì)分析實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)有了提高，基本掌握了解決一般分析問題的思路和方法。第3步是獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，具有考核性質(zhì)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。內(nèi)容則以學(xué)生前期知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，涉及定性分析、定量化學(xué)分析中的任何一種方法。三級(jí)題共93個(gè)，分為A、B、C、D 4個(gè)檔次，依A—D的順序難度增加。其中A：20題、B：25題、C：36題、D：12題，學(xué)生可在三級(jí)實(shí)驗(yàn)題目中任選其一。選題后，學(xué)生通過2～3周準(zhǔn)備時(shí)間，查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、與指導(dǎo)教師討論實(shí)驗(yàn)方案的可行性，獲得批準(zhǔn)后進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室。此階段實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全面開放，學(xué)生可根據(jù)自己的情況預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間、可以申請(qǐng)使用實(shí)驗(yàn)室所有的設(shè)備與試劑，指導(dǎo)教師與實(shí)驗(yàn)教輔人員隨時(shí)會(huì)給學(xué)生必要的幫助。為了讓學(xué)生能有更大的收獲，我們還建立了討論制度，在每個(gè)工作日，都會(huì)利用1h左右的時(shí)間，教師帶領(lǐng)全體同學(xué)對(duì)1天的工作進(jìn)行總結(jié)。此時(shí)，學(xué)生可將自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題、困難提出請(qǐng)求幫助，也可以將自己的經(jīng)驗(yàn)和收獲與同學(xué)們分享，同學(xué)和指導(dǎo)教師可提出自己的意見供參考。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后1周內(nèi)，學(xué)生應(yīng)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)評(píng)出其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得分，并單獨(dú)計(jì)入學(xué)生實(shí)驗(yàn)課總成績。我們也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的分析問題自命題，但要由教師考證難易程度后確定難度等級(jí)。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力，對(duì)提高教與學(xué)的質(zhì)量都有很好的促進(jìn)作用。我們的初步實(shí)踐收到了良好的效果。同時(shí)，問題也突顯出來了，主要為：①獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段，雖然我們考慮到學(xué)生的興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和能力等多方面的差異，設(shè)立了A、B、C、D 4個(gè)檔次的預(yù)選題目，但由于大二年級(jí)的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重的階段，學(xué)生時(shí)間投入有限，加之有的學(xué)生對(duì)成績的期待值不符合自身能力(各檔次題目得分不同)，有部分同學(xué)需要超時(shí)完成，個(gè)別學(xué)生甚至不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果與相對(duì)真值差距較大。②指導(dǎo)教師在大約1個(gè)月的時(shí)間里每天要在實(shí)驗(yàn)室巡視和指導(dǎo)不同的實(shí)驗(yàn)，工作強(qiáng)度大。實(shí)驗(yàn)室與教輔人員要一直和學(xué)生同步運(yùn)轉(zhuǎn)，工作時(shí)間和強(qiáng)度都遠(yuǎn)超負(fù)荷。③1人1題的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)太過強(qiáng)調(diào)了學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性，部分學(xué)生在這種“孤立無援”的境地里會(huì)過多的依靠教師，學(xué)生體會(huì)不到探索帶來的樂趣，甚至盼望著快點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)勝利大逃亡。這在本質(zhì)上并沒有解決如何啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)的問題，而“疲勞工作”甚至使個(gè)別學(xué)生“害怕”實(shí)驗(yàn)，與我們建立這一教學(xué)模式的初衷相距甚遠(yuǎn)。④由于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，各專業(yè)用于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)僅有12～16學(xué)時(shí)，無法完成“3步走”的模式。這些問題不解決，教學(xué)模式再好，也只能是紙上的“研究成果”，無法推廣應(yīng)用。
2008年，我們再次對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行了考察和精簡。通過篩選，確定了51個(gè)以學(xué)生前期知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)、具有一定探索性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，同時(shí)，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)增加了對(duì)分析結(jié)果評(píng)價(jià)的要求。據(jù)其難度劃分A、B、C 3級(jí)，規(guī)定學(xué)生可2～3人同選一題。將原來的3步走變?yōu)橐徊降轿?，使學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有了保證。為了彌補(bǔ)減少了前2步帶來的缺陷，我們加強(qiáng)了經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的討論。為促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的師生互動(dòng)，自編了討論式分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的電子課件，有計(jì)劃地將解決實(shí)際分析問題的方法、步驟等滲透到驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，如查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)方案的形成、試樣的制備、前處理、分析結(jié)果的評(píng)價(jià)等。在開學(xué)初開設(shè)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)講座”，使學(xué)生明確設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)、要求、選題須知等，并以教師的經(jīng)驗(yàn)和具體分析案例啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。由于給學(xué)生考量的時(shí)間較充裕，學(xué)生可以通過查找資料，閱讀教材，參考實(shí)驗(yàn)講義，根據(jù)自己的情況較合理地確定選題；還可在繼續(xù)進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)、和同伴交流、與指導(dǎo)教師討論，使得實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作更充分。由于學(xué)生能夠較準(zhǔn)確的提出所需備品，實(shí)驗(yàn)室也有了足夠的時(shí)間做準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)室人員也輕松了許多。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，工作更有秩序，遇到問題相互交流意見，共同探討解決途徑，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)氣氛緊張、嚴(yán)肅、和諧，秩序井然。由于增加了對(duì)分析結(jié)果考察的內(nèi)容，使學(xué)生真正從傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)走進(jìn)了實(shí)際分析工作。過去是做完實(shí)驗(yàn)的學(xué)生追著老師問自己的分析結(jié)果是否合理，現(xiàn)在是學(xué)生自信的向老師匯報(bào)自己的工作已圓滿結(jié)束。學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)了高度的熱情，只要是有空閑時(shí)間，就會(huì)主動(dòng)到實(shí)驗(yàn)室來，實(shí)驗(yàn)室成了學(xué)生展示自己能力的舞臺(tái)。特別是一些原來成績不好甚至不太認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，為了能在實(shí)驗(yàn)小組里起到一定的作用，會(huì)認(rèn)真讀書，積極參與解決問題，這也許是最讓我們有成就感的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生表示希望后續(xù)課程也有這樣做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有的同學(xué)甚至對(duì)分析實(shí)驗(yàn)室戀戀不舍，認(rèn)為這里是他“發(fā)現(xiàn)自己”的地方，我們開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的初步實(shí)現(xiàn)了。2個(gè)教學(xué)年度的實(shí)踐結(jié)果讓我們充分認(rèn)識(shí)到：大學(xué)課程在傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。這些能力不是逼出來的，是學(xué)生在具有相應(yīng)氛圍的文化環(huán)境中“悟”出來的。我們應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生營造一個(gè)有科學(xué)研究氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新行為，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新的意識(shí)和熱情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及創(chuàng)新所需要的頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和持之以恒的精神。實(shí)踐讓我們真正的認(rèn)識(shí)到“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)”，要使設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的提高，首先要求教師對(duì)自己所堅(jiān)持的教學(xué)理念要有足夠的理解；其次是教學(xué)內(nèi)容和形式要符合教學(xué)理念；最后還要有“以學(xué)生為本”的教學(xué)管理方式?，F(xiàn)在，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)特別為我們增添了2臺(tái)微機(jī)，除了處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問題可以隨時(shí)上網(wǎng)查詢。這增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室的研究性氛圍，使得學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的參與熱情更高了，實(shí)驗(yàn)的成功率大幅度提高。不僅如此，從學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中所表現(xiàn)出的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極工作、團(tuán)結(jié)合作、認(rèn)真求實(shí)的精神，克服困難、堅(jiān)持到底的良好品德、對(duì)新知識(shí)的追求和創(chuàng)造的熱情中，我們感受到了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法的重要性和“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的魅力。2整理編撰“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”教師參考資料庫
在實(shí)踐中我們體會(huì)到，如何開展“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)，怎樣使得“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中真正開展起來，并非僅僅在教學(xué)計(jì)劃中添幾個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目那么簡單。無須諱言，“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的操作難度較大，是否開設(shè)“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”，與學(xué)校的教學(xué)硬件、有關(guān)教學(xué)管理部門重視程度有關(guān)，而能否開出“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”，取決于實(shí)驗(yàn)授課教師的個(gè)人能力、敬業(yè)精神和實(shí)驗(yàn)教輔人員的合作精神等多種因素?！霸O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”題目隨機(jī)多樣，缺乏相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)性材料，學(xué)生提出的解決問題的方法可能超出教師的原有知識(shí)積累等因素，對(duì)教師個(gè)人能力的要求很高。即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也需要足夠的精力投入才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。一個(gè)對(duì)分析化學(xué)理論理解不夠深入和缺乏教學(xué)投入及科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的教師是無法勝任這種教學(xué)形式的。為此，我們在完成本課題的過程中，及時(shí)總結(jié)，歸納整理了近幾年來對(duì)實(shí)驗(yàn)題目的考察結(jié)果和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄，整理編撰了教師用“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)參考資料庫和“學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”檔案。任課教師可根據(jù)學(xué)生和教學(xué)條件等差異，在預(yù)選題庫中選用適當(dāng)?shù)摹霸O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”題目，同時(shí)可以參考教師教學(xué)資料庫提供的資料和建議指導(dǎo)學(xué)生。教輔人員也可以從資料庫中了解所需備品的詳細(xì)情況等等，為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的順利完成提供了很好的支持。
3 建立學(xué)生成績考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成績的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是不可或缺的。在我們的教學(xué)模式中，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績占25％。正確評(píng)估學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的工作對(duì)教師的工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求。這是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目的多樣性、實(shí)驗(yàn)的多途徑等特點(diǎn)決定的。因此，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的工作是項(xiàng)艱難的任務(wù)。經(jīng)過反復(fù)研究，我們確定衡量學(xué)生完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是：①設(shè)計(jì)方案的合理性。體現(xiàn)在學(xué)生設(shè)計(jì)方案中原理的正確性、知識(shí)的綜合運(yùn)用程度、實(shí)驗(yàn)方案的可行性。②個(gè)人在完成實(shí)驗(yàn)中的貢獻(xiàn)。由于實(shí)驗(yàn)可以小組的形式進(jìn)行，對(duì)每個(gè)組員的能力與貢獻(xiàn)大小的評(píng)價(jià)是一個(gè)難題，這需要教師細(xì)致入微的觀察和宏觀把握，最重要的是解決實(shí)驗(yàn)問題的表現(xiàn)。③實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在此項(xiàng)，同組同學(xué)的最大差異表現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)中探索性內(nèi)容的討論，這是個(gè)性化程度較高的部分，這也是衡量實(shí)驗(yàn)完成優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)大體化分如表1。
教師在執(zhí)行中應(yīng)據(jù)“鼓勵(lì)創(chuàng)新、激勵(lì)創(chuàng)新”的原則具體把握。此外，我們將學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)得分由原來的預(yù)習(xí)報(bào)告得分改為課前討論發(fā)言得分，從而有力地保證了為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)意圖。
由于能力有限，我們的做法存在諸多不足，僅希望我們的工作能為“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的實(shí)施提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為其在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮作用“拋磚引玉”。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0040-01
眾所周知，學(xué)生對(duì)于任何事物的學(xué)習(xí)往往建立在興趣之上，換句話來講學(xué)生擁有較高興趣則能夠獲取更多的知識(shí)技能。針對(duì)語文課程而言，語文教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，依托趣味教學(xué)語言、依托良好情境創(chuàng)設(shè)、依托多元教學(xué)方式等，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文課程，提高學(xué)生的語用能力。
一、依托趣味語言，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常會(huì)對(duì)感興趣的相關(guān)知識(shí)技能抱有較高的學(xué)習(xí)熱情，在該種學(xué)習(xí)背景下也會(huì)投入較多的學(xué)習(xí)精力，獲取的知識(shí)量也會(huì)大大增加。語文教師要對(duì)此加以重視，通過趣味性教學(xué)語言吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的興趣。具體來講，語文教師需要對(duì)課本內(nèi)容予以研究分析，之后針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味教學(xué)語言的實(shí)際設(shè)計(jì)。
例如，教師在講解蘇教版《烏鴉喝水》的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)一定的趣味教學(xué)語言。教師可以在課堂的一開始進(jìn)行這樣的教學(xué)導(dǎo)入，“同學(xué)們，今天老師要給大家講一個(gè)故事，這個(gè)故事是關(guān)于一只小烏鴉的，它非常聰明，大家想不想聽??！”在此過程中，教師通過添加一定的表情和手勢，促使趣味語言更加生動(dòng)，進(jìn)而引起學(xué)生的注意。在趣味語言的引導(dǎo)之下，學(xué)生注意力會(huì)全部集中過來，希望老師能快點(diǎn)給他們講這個(gè)故事。這樣，在對(duì)老師即將要講的故事充滿好奇的情況下，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)出來，接下來的課程講解也就更加順利，學(xué)生在整個(gè)的課程講解之中會(huì)獲取較多的語文知識(shí)，提高了語用水平。
二、依托情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣
語文教師除了可以應(yīng)用趣味語言激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣之外，還可以通過情境創(chuàng)設(shè)來提高教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠賦予課堂較強(qiáng)的活力，促使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，學(xué)生也會(huì)較為容易融入到教師創(chuàng)設(shè)情境之中。
例如，教在講解蘇教版《大海睡了》的時(shí)候，就可以在課文講解之前播放海浪的音頻，嘩嘩的海浪聲不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且學(xué)生對(duì)于這樣的聲音也會(huì)非常感興趣。之后教師還可以給學(xué)生播放不同時(shí)間的海浪聲音，進(jìn)而進(jìn)入到課文講解之中。學(xué)生在對(duì)海浪聲音充滿興趣的同時(shí)自然會(huì)專心聽老師講解語文知識(shí)，課堂實(shí)際教學(xué)效果也非常理想。再如，教師在講解蘇教版《冰花》的時(shí)候，可以依托多媒體向?qū)W生展現(xiàn)多種多樣的冰花，并利用視頻展現(xiàn)冰花的顏色以及形狀。而學(xué)生則仿佛進(jìn)入了美麗的冰雪世界，視覺上的直觀感受更能加深他們對(duì)冰花的理解。在該情境之中，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容興趣盎然，不僅會(huì)專心聽講，而且和教師之間的教學(xué)互動(dòng)也會(huì)增加。這樣，既使學(xué)生獲取了語文知識(shí)，又提高了課堂教學(xué)效果。
三、依托豐富的教學(xué)方式，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣
除了可以應(yīng)用上述兩種方式外，教師還可以依托豐富的多元化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生本身年齡較小，無法長時(shí)間集中注意力，加之填鴨灌輸型的教學(xué)方式難以引起學(xué)生的興趣，因而學(xué)生對(duì)語文有著較低的學(xué)習(xí)熱情和積極性。對(duì)此，語文教師就需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整更新。
例如，教師在講解蘇教版《母親恩情》的時(shí)候就可以展開課堂討論，設(shè)定討論話題為“談?wù)剫寢寣?duì)自己的關(guān)愛”和“自己對(duì)于母愛的理解”。學(xué)生對(duì)于課堂討論該種新型教學(xué)方式較為好奇，也頗感新鮮，興趣自然會(huì)不斷提升。而教師則鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的發(fā)言。有的學(xué)生回答：“媽媽為我織毛衣是對(duì)我的關(guān)愛?！边€有的學(xué)生回答：“媽媽每天會(huì)給我做好多好吃的飯菜，還會(huì)教會(huì)懂禮貌?！币灿械膶W(xué)生回答：“我覺得我應(yīng)該更愛我的媽媽，我也應(yīng)該為我的媽媽做些事情。”學(xué)生融入到這樣的課堂討論之中，不僅對(duì)于母愛的理解會(huì)更深全面，而且使課堂氣氛不斷升溫，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語
綜上所述，教師要通過教學(xué)模式以及教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面的更新調(diào)整，促使學(xué)生積極融入各個(gè)課程的學(xué)習(xí)之中。而語文課程落實(shí)新課改的關(guān)鍵，在于提升學(xué)生語文方面的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語用能力。因此，教師只有將語文課程中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作為研究核心，為后續(xù)關(guān)于學(xué)習(xí)興趣方面的研究提供理論上的參考依據(jù)，才能為語文的發(fā)展獻(xiàn)出自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09B-0063-02
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，通常情況下，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞程度將會(huì)直接影響并決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們都知道，高中化學(xué)相比較于其他學(xué)科而言，既有一般性又有特殊性，一般性主要體現(xiàn)在它枯燥乏味，特殊性則是體現(xiàn)在與一般性對(duì)立的角度層次上，具有一定的課堂新穎性。怎樣才能有效地挖掘出高中化學(xué)課堂教學(xué)中的新穎性呢？高中化學(xué)課堂教學(xué)中的新穎性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的實(shí)效性，筆者對(duì)課堂上的教學(xué)模式進(jìn)行挖掘與探究，構(gòu)建出一套具有自身特色的高中化學(xué)課堂探究性教學(xué)模式。本文將如何在高中化學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力為研究主題，以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例，通過對(duì)高中化學(xué)課堂探究性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
一、設(shè)計(jì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因
隨著我國高中教育新課改的進(jìn)一步發(fā)展，新課改理念得到了貫徹與實(shí)施，絕大多數(shù)的中小學(xué)教師、學(xué)生都對(duì)此保持著極大的熱情，尤其是高中的教師與學(xué)生，這對(duì)于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，許多教師在課堂上及其實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還是會(huì)存在一些問題與矛盾，這些實(shí)際問題會(huì)嚴(yán)重制約著新課改的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)限制著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。存在的這些問題與矛盾主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
1.在高中化學(xué)教學(xué)過程中，雖然整體教學(xué)形式較以往有著巨大的改觀，但是固定的思維模式還是存在，也就是說，教師還是以講解為主，學(xué)生在課堂上的角色還是聽講、作筆記等。
2.在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，不少教師還是只注重自己的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，完全沒有意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)中真正的主體角色。在課堂上，一旦有學(xué)生提出自己的問題、表述自己的觀點(diǎn)，且如果學(xué)生的觀點(diǎn)和老師不一致時(shí)，老師往往會(huì)把學(xué)生的思維活動(dòng)“強(qiáng)拉”回來，這嚴(yán)重地限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
3.教學(xué)模式過于單一化，教學(xué)上雖然采取一定程度的理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，但總體上還是“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”，課堂教學(xué)過于單一，且許多的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)沒有針對(duì)意義，純碎是“為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”“為了活動(dòng)而活動(dòng)”。
蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家、教育理論家――蘇霍姆林斯基（1918―1970）曾經(jīng)說過這么一段話，“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。 這也是他的人生體現(xiàn)。我們可以從這一段話中感受到，探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是那么重要。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路
以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例說明。
“化學(xué)反應(yīng)速率”就是指化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)過程中，所進(jìn)行的快慢程度（也就是指其平均反應(yīng)速率），可以用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物或者是單位時(shí)間內(nèi)化學(xué)生成物物質(zhì)的量來進(jìn)行表示。在容積不變的反應(yīng)容器中，通常用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少或生成物濃度的增加來表示。
化學(xué)反應(yīng)速率中的單位：
mol/（L?s）或mol/（L?min）或mol/（L?h）
化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算表達(dá)公式：
mA+nB=pC+qD
在高中化學(xué)課程教學(xué)體系中，從當(dāng)前新課改教育環(huán)境總體發(fā)展來看，“化學(xué)反應(yīng)速率”似乎是非常受教師、學(xué)生歡迎的一門公開課程，其中主要包括示范課和觀摩課等相關(guān)教學(xué)課題?！盎瘜W(xué)反應(yīng)速率”之所以如此受學(xué)生的歡迎與喜愛，主要是因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容既存在一定的定性研究與分析，又可以作為定量參數(shù)來進(jìn)行計(jì)算，尤其是在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既能夠進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，同時(shí)又可以安排小組讓學(xué)生進(jìn)行課題討論。其教學(xué)設(shè)計(jì)思想如圖1所示。
正如圖1所示，在高中化學(xué)課堂的教學(xué)過程中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣的途徑是實(shí)時(shí)探究性、研究性的課堂教學(xué)模式，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在課堂上老師與學(xué)生“交流―互動(dòng)”。以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例作簡單說明?！盎瘜W(xué)反應(yīng)速率”是高中化學(xué)二年級(jí)教材中《化學(xué)反應(yīng)原理》中的一個(gè)環(huán)節(jié)。以下是某高二班上這一節(jié)化學(xué)課的片段。
化學(xué)老師： 在外界環(huán)境條件的影響下，我們?nèi)绾尾拍苡行袛喑鲇绊懫浠瘜W(xué)反應(yīng)速率的因素呢？下面我們就開始一探究竟。同學(xué)們，注意了，大家來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（學(xué)生被老師分成了若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組）。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組： 小組成員分別向A、B、C這三個(gè)試管中依次放入等體積的H2O2物質(zhì)溶液，之后分別向這三支試管加入2―3滴不等的洗滌劑。接下來向A試管中放入2―3滴0.2 mol?L-1 FeCl3溶液，向B試管放入極其少量的MnO2物質(zhì)粉末，試管C則是原封不動(dòng)留作比較使用。之后，讓小組成員仔細(xì)觀察、比較，并分析三個(gè)試管中所發(fā)生的現(xiàn)象。
化學(xué)老師： 同學(xué)們，通過剛才這些實(shí)驗(yàn)，大家都得到了什么樣的結(jié)論？哪位同學(xué)來談一下自己的認(rèn)識(shí)、看法？
學(xué)生甲： 通過我的仔細(xì)觀察，我認(rèn)為其中的催化劑能顯著增大化學(xué)反應(yīng)速率，而且不同的催化劑的催化作用效果也是有差別的。
學(xué)習(xí)乙： 我認(rèn)為加入的H2O2化學(xué)溶液的容量比例越大，其產(chǎn)生氣泡的速度就會(huì)越快，這可說明了一個(gè)結(jié)論，在同等條件下，隨著化學(xué)反應(yīng)物的濃度不斷加大，其相對(duì)應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)速率也就隨之加快。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)“交流―互動(dòng)”的探究性教學(xué)思想，通過探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
這個(gè)設(shè)計(jì)思想改變傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式，從“形式探究”逐步轉(zhuǎn)變到“動(dòng)機(jī)激發(fā)”探究，不斷強(qiáng)化課堂中“教”與“學(xué)”的趣味，通過探究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又比如《混合物的分離和提純》，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過程中，老師可以以圖表的方式把需要講解的內(nèi)容表達(dá)出來。這樣不僅使課堂富有趣味性，而且還可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固，如圖2和表1所示。
粗鹽濁液實(shí)驗(yàn)研究：
通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。
一、“工學(xué)結(jié)合”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式中存在的問題在國家骨干高職院校建設(shè)中，工學(xué)結(jié)合已成為加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要模式。過去幾年中，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)試點(diǎn)在第一學(xué)期學(xué)習(xí)部分職業(yè)崗位能力課程，從第二學(xué)期開始參與到企業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)中。從實(shí)踐結(jié)果看，取得了不錯(cuò)的成效。但與此同時(shí)，實(shí)習(xí)中很多教學(xué)管理問題也凸顯出來。1.企業(yè)用工時(shí)間與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程存在沖突以應(yīng)用電子專業(yè)為例，用工高峰為春節(jié)后，企業(yè)希望利用春節(jié)前的一段時(shí)間，為學(xué)生提供必要的崗位培訓(xùn)，但此時(shí)正值期末考試階段，這就造成企業(yè)有需求的時(shí)候，與學(xué)生在學(xué)校有教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。另外，有些企業(yè)用工比較急，在學(xué)期中間向?qū)W校提出短期用工需求，使企業(yè)用工時(shí)間與教學(xué)計(jì)劃之間的矛盾更加突出。2.理論知識(shí)與現(xiàn)場管理、工藝流程嚴(yán)重脫節(jié)企業(yè)生產(chǎn)注重現(xiàn)場管理與工藝流程，而學(xué)校教學(xué)更偏重于理論知識(shí)?，F(xiàn)場管理與工藝流程對(duì)在校的學(xué)生來說，是一個(gè)短板，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后不懂得、不熟悉現(xiàn)場管理與工藝流程，在一定程度上影響產(chǎn)品質(zhì)量，尤其在實(shí)習(xí)初期所生產(chǎn)的產(chǎn)品返修率較高，這也是令用工企業(yè)比較頭疼的一個(gè)重要因素。3.校企溝通聯(lián)系不緊密，影響實(shí)習(xí)及用工效果企業(yè)有用工的積極性，但沒有培訓(xùn)學(xué)生的積極性。而從問卷調(diào)查的情況來看，大部分學(xué)生沒有把賺錢作為實(shí)習(xí)階段的首要目標(biāo)，而通過實(shí)習(xí)學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)是其首要的選擇，這也是學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的初衷。由于學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的各自利益訴求存在一定的偏差，造成校企合作溝通聯(lián)系不緊密，不能十分準(zhǔn)確地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及動(dòng)手實(shí)踐能力，制定合理的實(shí)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃和崗位輪換計(jì)劃，在一定程度上影響實(shí)習(xí)效果和用工效果。
二、“工學(xué)結(jié)合”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式在實(shí)施過程中的柔性化管理針對(duì)工學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的上述亟待解決的問題，以往剛性的教學(xué)管理制度已經(jīng)不能很好地適應(yīng)形勢的發(fā)展，迫切需要柔性化教學(xué)管理制度更好地發(fā)揮作用。柔性管理最大的優(yōu)越性在于尊重個(gè)性發(fā)展，從個(gè)人興趣特點(diǎn)來激發(fā)其內(nèi)在潛力和主動(dòng)性。1.教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程的柔性化管理教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程是學(xué)校教學(xué)正常運(yùn)行的基本保證，如果教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程安排不合理，會(huì)出現(xiàn)以下問題：要么無法滿足企業(yè)用工、學(xué)生實(shí)習(xí)的需求，要么因?yàn)槿テ髽I(yè)實(shí)習(xí)無法完成正常的教學(xué)。為更好地適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，以應(yīng)用電子專業(yè)為例，建立實(shí)習(xí)企業(yè)資源庫，在每一學(xué)期制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程時(shí)，首先聯(lián)系資源庫中的相關(guān)企業(yè)，詢問其半年內(nèi)甚至一年內(nèi)有無用工計(jì)劃，需要學(xué)生的數(shù)量大體為多少，然后根據(jù)企業(yè)的用工需求及用工時(shí)間制定較為詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程，保證正常的教學(xué)和常規(guī)的實(shí)習(xí)安排。為應(yīng)對(duì)企業(yè)比較緊急的臨時(shí)用工需求，將教學(xué)進(jìn)程安排靈活化，每學(xué)期在排課時(shí)留出一定的機(jī)動(dòng)教學(xué)周，用作安排臨時(shí)性實(shí)習(xí)。通過教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程的柔性化管理，既保證了正常的教學(xué)，又為學(xué)生順利進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)提供了時(shí)間上的保證。2.教學(xué)任務(wù)實(shí)施的柔性化管理針對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)偏重理論知識(shí)，不懂得現(xiàn)場管理與工藝流程而造成產(chǎn)品返修率較高的問題，經(jīng)過與企業(yè)協(xié)商，將貼近于生產(chǎn)實(shí)際的現(xiàn)場管理、工藝流程等課程，直接搬進(jìn)工廠，制定培訓(xùn)計(jì)劃，由工程師通過講座、現(xiàn)場講解、學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)等形式，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到現(xiàn)場管理、工藝流程對(duì)個(gè)人職業(yè)優(yōu)良素質(zhì)的養(yǎng)成、職業(yè)生涯發(fā)展及企業(yè)生產(chǎn)的重要性。以應(yīng)用電子專業(yè)為例，將SMT貼片工藝、波峰焊等工藝性較強(qiáng)的課程直接在實(shí)習(xí)企業(yè)講解，并將ISO9001質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由專業(yè)的工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生了解ISO9001質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的要求及對(duì)員工職業(yè)素質(zhì)的要求。3.轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)的柔性化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)觀念，從專一的“職業(yè)儲(chǔ)備型”實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)向“人生體驗(yàn)型”實(shí)踐，讓學(xué)生懂得，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是他們?nèi)松?jīng)歷中很重要的一步，好的實(shí)習(xí)經(jīng)歷將對(duì)他們今后的職業(yè)生涯發(fā)展有益。實(shí)習(xí)之前，在學(xué)校由老師講解基本的職業(yè)道德和基本的就業(yè)觀念，在企業(yè)實(shí)習(xí)的間隙，組織學(xué)生通過講座、自由討論、辯論等形式，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與企業(yè)的技術(shù)人員共同加以指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)。4.校企溝通協(xié)調(diào)專題會(huì)議的柔性化管理因?qū)W生在某一特定企業(yè)實(shí)習(xí)，可根據(jù)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性的及時(shí)召開校企溝通協(xié)調(diào)專題會(huì)議，改變過去校企溝通協(xié)調(diào)會(huì)半年或一年舉行一次的剛性管理。就學(xué)生關(guān)心的實(shí)習(xí)期間的保險(xiǎn)問題，學(xué)校關(guān)心的學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量保證問題，企業(yè)關(guān)心的長期合作問題，實(shí)習(xí)關(guān)系的建立與解除以及糾紛處理等問題，及時(shí)召開專題會(huì)議。5.注重過程管理，實(shí)現(xiàn)考核制度的柔性化管理結(jié)合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的過程管理。由于學(xué)生工作時(shí)間的活動(dòng)由企業(yè)負(fù)責(zé)，下班時(shí)間的活動(dòng)由帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)，因此在考核內(nèi)容上，實(shí)行實(shí)習(xí)紀(jì)律考核與技術(shù)應(yīng)用能力考核并重，學(xué)校考核與企業(yè)評(píng)價(jià)并重，實(shí)習(xí)紀(jì)律考核以學(xué)?？己藶橹?，企業(yè)評(píng)價(jià)為輔。技術(shù)應(yīng)用能力以企業(yè)評(píng)價(jià)為主，學(xué)?？己藶檩o，并特別注重學(xué)生職業(yè)能力考核。根據(jù)學(xué)生崗位的職業(yè)特點(diǎn)，將與學(xué)生崗位密切相關(guān)的部分專業(yè)課程采取企業(yè)進(jìn)行替代考核的形式，給予一定的成績；在課程考核的方式上，采用“開卷+閉卷”“實(shí)際操作+現(xiàn)場問答”、崗位調(diào)研報(bào)告等形式進(jìn)行，提高學(xué)生的綜合能力。
三、結(jié)語在“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式中，將剛性教學(xué)管理制度與柔性教學(xué)管理制度相結(jié)合，通過合理安排教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)程，保證學(xué)生有較為充分的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，并通過與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，將現(xiàn)場管理、工藝流程、職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)等與生產(chǎn)及就業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，作為企業(yè)的培訓(xùn)課程，既保證了企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量，降低了產(chǎn)品的返修率，極大提高了企業(yè)用工的積極性，又促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，同時(shí)注重實(shí)習(xí)的過程考核，保證了實(shí)習(xí)的全過程管理。只有不斷探索、創(chuàng)新，建立高效的教學(xué)體制及實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能使高職教育真正成為為企業(yè)輸送高水平、高能力的“實(shí)用型、技能型人才”的中堅(jiān)力量。
中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
應(yīng)用Web 2.0技術(shù)對(duì)繼續(xù)工程教育的最大價(jià)值在于教育資源組織方式和溝通方式發(fā)生了根本性改變，更加方便工程技術(shù)人員自主學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)，進(jìn)而大大縮短了工程技術(shù)人員的成長周期。
一、Web 2.0 概述
Web 2.0是相對(duì)Web 1.0的新一代互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱。與用戶通過瀏覽器搜索信息的Web 1.0相比，Web 2.0則是互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的一種新模式，由單方向?qū)τ脩糨敵鲂畔⑥D(zhuǎn)為讓用戶參與共同建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了自主化、個(gè)性化、社會(huì)化的網(wǎng)絡(luò)新體驗(yàn)。
Web 2.0是互聯(lián)網(wǎng)的一次理念和思想體系上的升級(jí)換代，由原來的自上而下的、由少數(shù)資源控制者集中控制主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系?、由廣大用戶集體智慧和力量主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)體系[1]。
Web 2.0具有以下特點(diǎn)：
一是以用戶為核心：Web 2.0的內(nèi)容通常來自于用戶，這就意味著Web 2.0為用戶提供了更多參與的機(jī)會(huì)。
二是注重交互性：Web 2.0不僅提供給用戶與服務(wù)器交互的權(quán)力，更實(shí)現(xiàn)了不同用戶之間、不同服務(wù)之間的交互，豐富的交互性帶來服務(wù)應(yīng)用功能的極大增進(jìn)。
三是服務(wù)的去中心化：網(wǎng)絡(luò)服務(wù)將向著分散化、小型化、組合式的方向發(fā)展。Web 2.0網(wǎng)站不需要是大型網(wǎng)站，只需為用戶之間提供充分的交互技術(shù)，小型站點(diǎn)在Web 2.0時(shí)代將得到非常廣闊的發(fā)展空間。
四是標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)：Web 2.0時(shí)代的Web設(shè)計(jì)會(huì)被規(guī)定為嚴(yán)格遵循國際標(biāo)準(zhǔn)，摒棄Web 1.0諸多非標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)模式，以確保網(wǎng)站設(shè)計(jì)代碼規(guī)范而精簡，從而節(jié)省網(wǎng)絡(luò)資源，提高訪問速度，并為用戶提供了更加友好的交互體驗(yàn)。
五是思想的革命：對(duì)于Web 2.0而言，技術(shù)本身不是核心，重要的在于Web 2.0技術(shù)體現(xiàn)了具有革命性特征的嶄新應(yīng)用模式。因此，與其說Web 2.0是互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)層面上的創(chuàng)新，不如說是在應(yīng)用理念和思想體系上的革命。
因此，Web 2.0并不是一個(gè)具體事物，而是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個(gè)階段，是促成此發(fā)展階段各種技術(shù)和相關(guān)產(chǎn)品與服務(wù)的總稱[2]。
二、Web 2.0對(duì)繼續(xù)教育帶來的影響
繼續(xù)教育中工程技術(shù)人員工學(xué)矛盾突出是主要問題，因此在教學(xué)組織上難以集中學(xué)習(xí)；此外，個(gè)體的文化基礎(chǔ)差異較大，在教學(xué)質(zhì)量的提高上難以整齊劃一。對(duì)于這些困難，Web 2.0技術(shù)則可以有效解決，一方面網(wǎng)絡(luò)教育提供了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)環(huán)境，時(shí) 時(shí)、處處皆可學(xué)，不再拘泥于集中學(xué)習(xí)方式；另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育的海量知識(shí)有利于文化基礎(chǔ)較差者的知識(shí)補(bǔ)給。Web 2.0環(huán)境下，師生之間可以在不限制時(shí)間和空間的情況下，以多種方式進(jìn)行溝通和交流，從而創(chuàng)新繼續(xù)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，繼續(xù)教育應(yīng)用Web 2.0提供的各種工具和服務(wù)來改革教學(xué)模式將是適應(yīng)科技進(jìn)步和時(shí)展的必然選擇。
技術(shù)正推動(dòng)我們的社會(huì)向著真正信息化的方向飛跑——我們的工作、生活、學(xué)習(xí)、娛樂等正被現(xiàn)代信息技術(shù)密密麻麻地貫穿起來：視頻會(huì)議、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上社區(qū)、智能手機(jī)、移動(dòng)電視……這些Web 2.0技術(shù)的應(yīng)用必然對(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容、資源建設(shè)、策略選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響[3]。
（一）教學(xué)內(nèi)容
教師除了延續(xù)傳統(tǒng)的以問題和案例為線索的教學(xué)方式以外，運(yùn)用Web 2.0強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與這一特性，將工程技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為生成性學(xué)習(xí)資源引入到課程教學(xué)內(nèi)容中，必將極大地豐富教學(xué)實(shí)踐，并成為繼續(xù)教育獨(dú)有的特色。
（二）資源建設(shè)
海量資源共享是Web 2.0最鮮明的特點(diǎn)，它允許學(xué)習(xí)者共建動(dòng)態(tài)、開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源，真正實(shí)現(xiàn)集體參與和共享。Web 2.0能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，激發(fā)出教育者和學(xué)習(xí)者自身的智力資源所具備的巨大創(chuàng)造力和潛在能量，以及他們在教學(xué)活動(dòng)、工作實(shí)踐過程中所蘊(yùn)藏的豐富資源。在這方面，一是要收集充分體現(xiàn)工程實(shí)踐的圖片、動(dòng)畫和視頻等多種媒體素材，根據(jù)具體工作崗位要求，設(shè)計(jì)并制作好豐富的網(wǎng)上資源；二是要建設(shè)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開展仿真實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)[4]。
（三）策略選擇
利用W e b 2.0的理念與技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育特征，集合Web 2.0工具，如Blog、RSS、SNS、Wiki、IM、Podcasting等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。以學(xué)習(xí)者為中心的Web 2.0學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來了人性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和極大的便利。友好和諧、功能完善的網(wǎng)絡(luò)交互體驗(yàn)空間，能夠更多地提升服務(wù)的親和力，提高學(xué)習(xí)者的參與度?？紤]到學(xué)習(xí)者多層次、多樣化的學(xué)習(xí)需求，要設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)路徑，例如基于案例的學(xué)習(xí)、基于視頻講授的學(xué)習(xí)、基于在線討論的學(xué)習(xí)等，移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)也要充分應(yīng)用到繼續(xù)教育中去。
（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)
Web 2.0學(xué)習(xí)環(huán)境是開放和分布式的，學(xué)習(xí)者可以通過豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)和交互功能來促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)?？紤]到網(wǎng)上學(xué)習(xí)容易迷航，因此要重視學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)；此外，配合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)好交互性和協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要，做中學(xué)、寓教于樂會(huì)大受歡迎。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)
Web 2.0可以提供多次練習(xí)、反復(fù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，并形成基于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。網(wǎng)上評(píng)價(jià)也是多元化和多方位的，如小組討論、案例分析報(bào)告、提交設(shè)計(jì)方案、開展遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)等。
三、基于Web 2.0的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境
網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境要體現(xiàn)Web 2.0特征，如強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性、內(nèi)容的創(chuàng)新性、體驗(yàn)的靈活性、工具的多樣性、平臺(tái)的開放性、學(xué)習(xí)空間個(gè)性化等[6]。這就要求Web 2.0網(wǎng)站要整合多種學(xué)習(xí)工具，針對(duì)工程技術(shù)人員的實(shí)際需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)習(xí)資源；網(wǎng)上組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化互動(dòng)討論，并形成工程技術(shù)人員的學(xué)習(xí)社群；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)成果開放；進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。
利用Web 2.0網(wǎng)站建立工程技術(shù)人員的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是由多個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)組成的一個(gè)自主控制的系統(tǒng)，包括：虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，與他人進(jìn)行交流以及進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的空間；Web 2.0工具，包括創(chuàng)作工具、協(xié)作和共享工具、通訊工具、存儲(chǔ)工具、聚合工具等；個(gè)人知識(shí)管理，即用于學(xué)習(xí)者總結(jié)反思學(xué)習(xí)體驗(yàn), 整理搜集和分析學(xué)習(xí)信息等（如圖1所示）。通過個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者把各個(gè)分離的有利于自身學(xué)習(xí)的資源集中在一個(gè)操作平臺(tái)上, 以方便管理和使用。在這個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)者自己掌握和管理自己的學(xué)習(xí)，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程, 與其他學(xué)習(xí)者交流, 最后實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)者從單純的被動(dòng)接收知識(shí)發(fā)展成為主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
四、使用Web 2.0技術(shù)的繼續(xù)工程教育案例
（一）基于Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)案例
協(xié)作學(xué)習(xí)是Web 2.0環(huán)境下重要的教學(xué)模式，利用Wiki開展協(xié)作學(xué)習(xí)，能改變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與他人合作的能力。
中央廣播電視大學(xué)的“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置了“大家一起學(xué)VB”這一Wiki工具（如圖2所示）。進(jìn)入Wiki可以看到里面有老師提出的多個(gè)VB程序開發(fā)任務(wù)，學(xué)生可以圍繞某個(gè)任務(wù)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)（如圖3所示）。在同學(xué)們反復(fù)使用Wiki的程序設(shè)計(jì)實(shí)踐中，大家互相協(xié)作，多方交流，紛紛貢獻(xiàn)自己的程序編碼；在看到其他同學(xué)對(duì)任務(wù)的求解時(shí)，相互之間往往又得到啟發(fā)并開始新的設(shè)計(jì)，最終某一任務(wù)得到了比較圓滿的解決。有時(shí)一個(gè)Wiki任務(wù)得到了同學(xué)們的多種求解算法，充分體現(xiàn)了大家協(xié)作開發(fā)的智慧和力量，就連教師都在驚訝之余，把同學(xué)們的合作成果作為課程資源加入到了后續(xù)的教學(xué)中。
Wiki的使用激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為Wiki是很好的項(xiàng)目合作工具，并且以后在學(xué)習(xí)和工作中會(huì)繼續(xù)使用Wiki。學(xué)生們的良好反應(yīng)說明Wiki在協(xié)作學(xué)習(xí)方面有很大潛力，它可以清晰地呈現(xiàn)知識(shí)，促進(jìn)小組成員之間及時(shí)、方便地溝通，學(xué)生能夠直接評(píng)論和修改程序文檔的內(nèi)容；通過Wiki組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以在一個(gè)比較集中的環(huán)境下建立和編輯程序文檔，構(gòu)建自己的知識(shí)框架。
（二）基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)案例
移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）是指基于移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)和PAD）實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)的過程。移動(dòng)學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供真正的隨時(shí)、隨地、個(gè)性化、開放式的學(xué)習(xí)。廣東廣播電視大學(xué)以智能手機(jī)(Windows Mobile)為平臺(tái), 制作了“數(shù)據(jù)庫移動(dòng)學(xué)習(xí)課件”（如圖4所示）。
學(xué)生在自己的智能手機(jī)上安裝課件，隨時(shí)、隨地進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)。課件設(shè)計(jì)了5個(gè)實(shí)驗(yàn)：安裝SQL Server數(shù)據(jù)庫、企業(yè)管理器的使用、查詢分析器的使用、SQL語句練習(xí)（如圖5所示）、備份和恢復(fù)數(shù)據(jù)庫。同時(shí)提供的“移動(dòng)題庫練習(xí)課件”涵蓋了課程各個(gè)單元的內(nèi)容，每個(gè)練習(xí)單元包括10道單項(xiàng)選擇題，用戶在自己認(rèn)為正確的答案前點(diǎn)擊即可。10道練習(xí)題結(jié)束后，課件會(huì)自動(dòng)對(duì)用戶的答題進(jìn)行評(píng)閱，給出相應(yīng)的成績。同時(shí)可以將學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績通過短信發(fā)送給教師。
移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢在于方便而及時(shí)地進(jìn)行人人、人機(jī)交互。3G技術(shù)支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在繼續(xù)工程教育中可以實(shí)現(xiàn)多媒體短消息服務(wù)、在線點(diǎn)播學(xué)習(xí)、在線實(shí)時(shí)交互。
多媒體短消息服務(wù)實(shí)現(xiàn)圖片、聲音和視頻等數(shù)據(jù)的無線傳送，用于通知、反饋信息等。在線點(diǎn)播學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)登錄到服務(wù)器后學(xué)習(xí)資源的瀏覽與下載、課程作業(yè)的上傳等，點(diǎn)播觀看圖文并茂、清晰流暢的在線課堂和講座，使學(xué)習(xí)者真正感受到隨時(shí)上網(wǎng)、隨地觀看和隨意學(xué)習(xí)的樂趣。在線實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過移動(dòng)終端設(shè)備連接到互聯(lián)網(wǎng)中，繼而利用服務(wù)器上的豐富資源進(jìn)行互動(dòng)式和協(xié)作式學(xué)習(xí)。
這種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間隨時(shí)隨地的實(shí)時(shí)解答及交互討論能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的興趣，并能使學(xué)生了解自己的長處和短處，據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）體現(xiàn)Web 2.0特征的網(wǎng)絡(luò)課程
中央廣播電視大學(xué)的“離散數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”是基于Moodle平臺(tái)、并將Web 2.0核心功能應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)絡(luò)教育國家精品課程（如圖6所示）。
首先,課程設(shè)置了“搜索論壇”工具，使得學(xué)習(xí)者可以先從課程論壇中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)搜索，可以說一般的學(xué)習(xí)問題在論壇中都可以順利地找到答案。其次,設(shè)置了教師和學(xué)生兩個(gè)QQ群，利用QQ這一廣為大眾喜愛的即時(shí)通信工具進(jìn)行師生交互式信息獲取，保證了學(xué)習(xí)交流過程的實(shí)時(shí)性。再次,以Wiki為工具進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建與創(chuàng)新，幫助學(xué)習(xí)者共享或者創(chuàng)新知識(shí)。最后,課程還設(shè)置了網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)投票、在線調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)地圖等網(wǎng)絡(luò)新媒體功能[7]。
圖6 離散數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程
可以說，這樣一個(gè)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，基于Web 2.0特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程非常適合基于問題學(xué)習(xí)的繼續(xù)工程教育。既幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，又有效解決了工學(xué)矛盾，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的思想，以學(xué)習(xí)者為主體的教育思想。
（四）遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)案例
基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)主要有演示實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)和遠(yuǎn)程交互式實(shí)驗(yàn)。浙江廣播電視大學(xué)的“Linux網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理”課程引入遠(yuǎn)程交互式實(shí)驗(yàn)。利用Telnet技術(shù)遠(yuǎn)程登錄Linux服務(wù)器開展實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)Linux網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理操作的實(shí)際應(yīng)用能力和對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)考核徹底改變了傳統(tǒng)實(shí)踐考核方式，學(xué)生成為實(shí)訓(xùn)考核的主體，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)考核中處于主動(dòng)的地位，學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度并自主進(jìn)行實(shí)踐，分析、處理和發(fā)送實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過主動(dòng)探索、協(xié)作討論，加深對(duì)理論的理解。基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在家里就可以完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化[8]。
對(duì)于繼續(xù)工程教育，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的意義有：
一是優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)資源共享，解決實(shí)驗(yàn)人員、實(shí)驗(yàn)場所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等條件不能滿足需求的問題，解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備成本高，無能力購買的問題。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)不僅可使優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)資源最大范圍的共享和利用, 同時(shí)也為異地協(xié)同實(shí)驗(yàn)研究提供了技術(shù)支持。
二是靈活的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和場所安排, 實(shí)現(xiàn)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。采用遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn), 允許每個(gè)學(xué)習(xí)者自由確定實(shí)驗(yàn)時(shí)間、靈活選擇實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體或團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)，打破了地域和時(shí)空的限制。
三是個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的知識(shí)水平和需求進(jìn)行有選擇性的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn), 既具有針對(duì)性又節(jié)省了時(shí)間, 而且針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者開展不同水平的實(shí)驗(yàn), 實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
四是交互式實(shí)驗(yàn)方式, 可提高學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣, 促進(jìn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者既能通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)地看到實(shí)驗(yàn)設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)情況, 又可以通過計(jì)算機(jī)控制遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)設(shè)備, 并得到實(shí)驗(yàn)設(shè)備的反饋信息和指導(dǎo)教師的在線幫助指導(dǎo)。
五、結(jié)語
Web 2.0使信息和知識(shí)的產(chǎn)生與傳播發(fā)生了根本性的變革，這一變革對(duì)教育教學(xué)影響至深，也給繼續(xù)工程教育注入了新的思維和活力。誠如美國印第安納大學(xué)的教授Ed ward Castronova所說:“人類從現(xiàn)實(shí)世界向虛擬世界‘移民’，是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢?！?/p>
工程技術(shù)人員一般在自己所在的行業(yè)領(lǐng)域都有一定的經(jīng)驗(yàn)積累,只是傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段使他們?nèi)鄙俦磉_(dá)自己觀點(diǎn)以及分享經(jīng)驗(yàn)的途徑和場合, Web 2.0技術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性，能充分關(guān)注并發(fā)掘他們的崗位職業(yè)優(yōu)勢,進(jìn)而創(chuàng)新傳統(tǒng)繼續(xù)工程教育的內(nèi)容和形式。工程技術(shù)人員的學(xué)習(xí)需求是個(gè)性化、專業(yè)性強(qiáng)和急需解決的, Web 2.0技術(shù)的多樣互工具、開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)靈活、便捷地提供了解決之道。對(duì)于Web 2.0技術(shù)合理、有效的應(yīng)用，可為解決傳統(tǒng)繼續(xù)工程教育教學(xué)過程中的諸多難題提供新的思路與途徑，為繼續(xù)工程教育人才培養(yǎng)提供新的探索空間。
參考文獻(xiàn)
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化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，使學(xué)生在大量形象、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上總結(jié)出規(guī)律性的知識(shí)。但在以往的教學(xué)中受應(yīng)試教育的影響，許多老師覺得做實(shí)驗(yàn)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，所以干脆忽略操作實(shí)驗(yàn)，改為照著課本講實(shí)驗(yàn)。這樣使得學(xué)生失去了動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、進(jìn)行歸納與總結(jié)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生認(rèn)為化學(xué)枯燥難學(xué)，這也是學(xué)生不愛學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要原因。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)我們要給予高度的重視，要以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)激起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。一方面要加強(qiáng)教師演示實(shí)驗(yàn)。以鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與濃厚的求知欲。另一方面要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。初中生有著較強(qiáng)的動(dòng)手能力，讓學(xué)生親自動(dòng)手來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尤其是設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作中來，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力與動(dòng)手操作能力。因此在教學(xué)中我們要讓學(xué)生更多地參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，改變以往單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，以有趣的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)濃厚的興趣，使學(xué)生在做中求知，在做中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，從而真正愛上學(xué)習(xí)。
二、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
現(xiàn)代社會(huì)也是一個(gè)科技型社會(huì)，我們的教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)這一形勢，突出教學(xué)的先進(jìn)性與科技性。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了一系列的改革與創(chuàng)新，是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是新課程改革下課堂教學(xué)的必然趨勢。多媒體集圖、文、聲、像于一體，在教學(xué)媒介上實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，由傳統(tǒng)教學(xué)的板書加粉筆的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?yōu)美的圖片、滾動(dòng)的文字、動(dòng)態(tài)的畫面、動(dòng)聽的聲音來傳遞教學(xué)信息。多媒體教學(xué)突破了時(shí)空的限制，將大千世界搬上熒屏，移入教室，大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容；多媒體教學(xué)優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了視覺與聽覺的完美結(jié)合，能夠給予學(xué)生以新穎有趣的感覺，這對(duì)于初中生來說有著極強(qiáng)的吸引力。在教學(xué)中我們可以制作精美的多媒體課件，充分發(fā)揮多媒體巨大的優(yōu)勢——將抽象的知識(shí)形象化，枯燥的氛圍生動(dòng)化，靜態(tài)的教學(xué)動(dòng)態(tài)化，從而激起學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的親切性
化學(xué)與人類的生產(chǎn)生活關(guān)系十分密切，現(xiàn)行教材也非常注重化學(xué)教學(xué)與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要善于從學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)與生活現(xiàn)象來進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生真切地體會(huì)到知識(shí)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。因此在教學(xué)中我們要把生活中的現(xiàn)象融入我們的教材，在化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)生活現(xiàn)象引入化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣大大拉近了學(xué)生與化學(xué)學(xué)習(xí)的距離，使學(xué)生從心理上對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，從而激起了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的參與意識(shí)。同時(shí)使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決生產(chǎn)生活中的一些實(shí)際問題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，從而激起學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。如通過講解為什么重要的文件材料必須用碳素筆書寫來引入碳的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)酸和堿的相關(guān)知識(shí)時(shí)，以生活中用堿來去除油污等等。這樣將抽象枯燥的化學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，使學(xué)生改變了對(duì)以往化學(xué)枯燥無味的看法，使學(xué)生真正愛上化學(xué)學(xué)習(xí)。
四、運(yùn)用探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性
新課程倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方式，這突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要契機(jī)?，F(xiàn)代教學(xué)論提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要改變以往教學(xué)中以教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，要讓學(xué)生通過主動(dòng)探究自主地習(xí)得知識(shí)與技能。如果學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不好，而讓學(xué)生以主人翁的身份參與到教學(xué)中來，可以讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)，使學(xué)生真正體會(huì)到了探究的樂趣與成功的喜悅。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。因此在教學(xué)中我們要為學(xué)生營造主動(dòng)探究的氛圍，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織與引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多重交流與互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到愉悅與輕松，體會(huì)到學(xué)習(xí)的真諦，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正愛上探究學(xué)習(xí)，愛上化學(xué)學(xué)習(xí)。
五、開展課外活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)時(shí)間有限，要真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，要在立足課堂激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，要向更為廣闊的課外延伸。通過開展豐富多彩、形式多樣的課外活動(dòng)，來開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課余生活，內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)興趣。
1.組織學(xué)生成立化學(xué)興趣小組，在課下展開充分的交流。各小組可以進(jìn)行收集生活中的化學(xué)，可以就某一實(shí)驗(yàn)展開深入研究，可以收集化學(xué)前沿科技等等。
2.組織學(xué)生開展化學(xué)競賽活動(dòng)，將課上所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)以競賽的形式來展開。學(xué)生參與競賽的積極性非常高，課上專心聽講，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，以在比賽中取得好的成績。
