序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇職業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重

有，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業(yè)教育的課程設置和又有不同于高等學校的地方，主要體現(xiàn)在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業(yè)教育教學中，近半數(shù)的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應用成為高等職業(yè)教育教師隊伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應是理論或技術(shù)的“應用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術(shù)的能力、較強的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學生畢業(yè)后將直接進入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)?！瓣P鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關鍵能力？這幾個方面是高等職業(yè)教育一項不可缺少的重要內(nèi)容。這項教育內(nèi)容對高等職業(yè)教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業(yè)教育教師隊伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優(yōu)良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地學生的巨大力量，使學生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識，樹立終身的觀念

創(chuàng)新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。

1．4高等職業(yè)教育教學的能力

高等職業(yè)教育在我國仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應該能結(jié)合實踐和親身體會，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業(yè)教育教學水平的提高，促進高等職業(yè)教育教學改革的。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進的關于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的的正確的職業(yè)教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標之間的偏差可想而知?？梢哉f許多教師缺乏關于職業(yè)技術(shù)教育特別是關于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐

由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識是對實踐的。理論知識總是滯后于實踐的發(fā)展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。

2．1．3對職業(yè)實踐課程知之甚少，操作動手能力差

因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴招和民辦的興起，職業(yè)技術(shù)學院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學生。學生的知識結(jié)構(gòu)和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉(zhuǎn)變。在教學這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的、、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然許多都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價值觀的，上有人認為做生產(chǎn)第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過來的老師，對職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍領工人，技術(shù)含量低，對職業(yè)教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識結(jié)構(gòu)上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。

3加強職業(yè)教育教師隊伍建設的措施

3．1樹立和強化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨特的特點和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業(yè)教育的理論的學習，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院?？梢詫⒙殬I(yè)教育的一些理論知識收集匯編后下發(fā)給師生員工學習，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團隊

“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術(shù)人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應該鼓勵教師全面，在自己的相關領域內(nèi)拓展知識和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實情況也要求教師是領域內(nèi)的多面手全能型人才。因為各學校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設置往往根據(jù)市場人才需求的變動在不斷地進行調(diào)整，但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領域內(nèi)的知識點的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。

3．3加強兼職教師隊伍建設

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進一些有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評定的新方法

目前，我國職業(yè)教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。這樣一來，高職教師就處在教學（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結(jié)構(gòu)的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學生掌握知識和技能相當不利。高等職業(yè)教育教學成果，在政策上應做到與科研成果同樣對待。在評職稱，申報相關成果獎時同樣有效。

為了激發(fā)教師的進取精神，職業(yè)院校可以考慮出臺相應的激勵機制，鼓勵引導他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行?；A理論課和專業(yè)課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業(yè)實踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業(yè)實踐課教師的待遇按與技術(shù)職稱級別相當?shù)慕處熉毞Q級別來考慮，如一個高級工程師—講師型教師，與一個教授—工程師型教師享有同等待遇。

篇（2）

本文作者：陳慧工作單位：無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校

開展深度

藥品生產(chǎn)過程不同于別的生產(chǎn)流水線，不同劑型有各自的特點，同種劑型不同品種又有區(qū)別，同種品種不同的生產(chǎn)設備又有各自的注意事項，在講解過程中不可能面面俱到，所有的都能講到，因此在實際授課過程中，就要找相通之處統(tǒng)一講，在不同之處再進行分別對待，不能停滯在某些極少碰到的細節(jié)，要找較常見的來講，還有找些常見案例來進行分析，通過案例分析再來進行剖析講解，不能單一的老師講，學生聽，而是嘗試不同的手段，讓學生參與進來一起探討事故發(fā)生的原因及提出解決方案。

評價體系

職業(yè)安全的評價是應該貫穿整個教學系統(tǒng)的設計過程,教學評價的意義主要體現(xiàn)在教師的教和學生的學這兩個方面。評價一定要有,最好能做到對每節(jié)課、每個子項目都作出評價,因為通過評價教師可以掌握科學的數(shù)據(jù),從而及時調(diào)整教學方法或?qū)W習方法,檢查和促進教與學,從而改進教學質(zhì)量。通過每一階段、每一節(jié)課的評價,要讓學生感到評價很自然、很必要,使學生更加關注自己的不足和如何改進,起到激勵作用,特別是在職業(yè)安全課程中,授課過程中的及時評價更能讓學生得到反饋,有助于學生安全意識的提高。職業(yè)安全的評價還有一個最重要的就是評價指標要與企業(yè)的要求結(jié)合起來，用嚴格的標準作出評價，通過不同的渠道作出全面的評價，如書面練習、實際操作、事故分析能力、上課提問等。評價的主體也可以多元化，教師評價，學生互評，企業(yè)師傅評價，只有這樣才能真正提高教學質(zhì)量，讓學生擁有行業(yè)所需要的職業(yè)技能和安全意識?！八帉W類專業(yè)職業(yè)安全”課程的開展現(xiàn)狀及評價無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校陳慧［摘要］藥學類專業(yè)是一門實踐性和應用性很強的綜合學科，藥品生產(chǎn)過程不同于其他商品，有其特殊性，藥學類工作人員獨特的工作環(huán)境和接觸的各類化學物品、設備決定了其職業(yè)安全的重要性，是發(fā)生化學藥物危害、工業(yè)中毒等人身傷害高頻的行業(yè)。而目前藥學行業(yè)個人防護知識缺乏、防護意識淡漠、防護依從性差,就更加迫切需要相關教育。近年來,我國開始重視藥學人員職業(yè)安全與健康的教育,很多企業(yè)開始對上崗員工開展職業(yè)安全與健康專題培訓,極少數(shù)藥學類院校也開始進行實習前培訓,但時間短,內(nèi)容單一,教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面缺乏深入研究。本文就此探索提高藥學類高職生職業(yè)安全、態(tài)度和行為的有效途徑及評價體系，最終為完善藥學高職教育課程體系提供參考依據(jù)。

篇（3）

大學生就業(yè)困難使得來越來越多的高校開始認識到實踐教學環(huán)節(jié)在整個高等教育教學工作中的重要作用，但單純增加課時的做法并不理想，要想讓實踐教學有機地把學校教學和促進就業(yè)聯(lián)系起來，就要從用人單位的實際需求出發(fā)，在實踐教學環(huán)節(jié)中對學生進行實際訓練。

一、目前就業(yè)市場存在的問題

從用人單位方面看：

1．“人荒”嚴重，無人可用。在與用人單位的接觸中，發(fā)現(xiàn)很多單位實際是處在“人荒”之中。員工身兼數(shù)職，疲勞工作，但是用人單位卻很少用應屆畢業(yè)生，他們常參加各種招聘會，但是卻很難找到合適的、能馬上頂崗的新員工。

2．新員工培訓費用高昂。由于應屆畢業(yè)生實踐能力差，應屆畢業(yè)生上崗前就必須要進行崗前培訓，這對于用人單位來說既是一筆將被計人生產(chǎn)成本的支出，又是一筆風險投資，很多用人單位，尤其是中小企業(yè)不敢或不愿做這種風險投入。

從學生方面看：

1．與實踐對接慢，找工作困難。應屆畢業(yè)生的實際操作能力差，絕大多數(shù)的畢業(yè)生，不符合用人單位、甚至不符合整個行業(yè)的“型號和規(guī)格”。我們的實踐教學往往是根據(jù)書本安排的實踐，而不是根據(jù)用人單位需求，所以與實際脫節(jié)嚴重；

2．對自己的職業(yè)能力不能做出正確的判斷。很多學生在初次工作時存在兩大問題，一是對自己的能力估計過高或過低，造成盲目自信，或盲目自卑，不能正確給自己定位；二對自己的擅長與缺陷不能正確認識，進入角色緩慢。

目前各高校針對不同學科的要求都有各自的實踐教學環(huán)節(jié)，但是我們實踐訓練的內(nèi)容往往不是用人單位所需要的，并常常使用人單位和學生自己對學校所學到的理論產(chǎn)生疑，其主要原因就是課程的實踐環(huán)節(jié)與實際需求脫節(jié)。以職業(yè)訓練為背景。

二、以就業(yè)為導向的實踐教學模式的具體操作步驟：

以職業(yè)訓練為背景，以就業(yè)為導向的實踐教學模式就是要探討如何在實踐教學環(huán)節(jié)搭建行之有效的以就業(yè)為導向的實踐訓練平臺，目的就是使學生在畢業(yè)前，就掌握本專業(yè)上崗的實際技能和處理一般事件的基本能力，最終努力摸索一套完整的有利于學生就業(yè)和用人單位選擇的實踐教學模式。

1．與用人單位結(jié)合，找出用人單位對本專業(yè)人才能力的需求點。深入了解用人單位對員工能力的具體要求，尤其要了解用人單位對新員工崗前培訓的內(nèi)容。改變目前以“課本和課堂教學為綱”的實踐教學訓練方式，與本行業(yè)內(nèi)有代表性的用人單位結(jié)合，鼓勵一線教師走進用人單位，通過與管理人員和員工的深入交流了解用人單位對員工能力的具體要求，必要時一線教師甚至可以采用短期頂崗的方式親自體驗，以此為依據(jù)制定實踐教學的內(nèi)容和課時。

2．建立基于崗位需求的實踐教學體系。根據(jù)能力需求點和具體能力要求，制作可以對學生各種實踐能力進行崗位能力定量化評價的指標體系，請用人單位和專家組成的專家團為崗位能力進行等級劃分，并確定每個能力指標的實踐教學學時。如針對用人單位對辦公室不同崗位員工打字速度的要求，可參考以下崗位能力指標體系對學生進行訓練和測評：(表內(nèi)考核數(shù)字僅供參考)

3．以崗位能力定量化評價指標體系為依據(jù)對學生進行針對訓練。首先對學生的訓練前水平進行考核記錄，了解學生的基礎水平。第二在實踐環(huán)節(jié)集中對學生的各種能力分別進行訓練。此步驟最好選擇有用人單位培訓經(jīng)驗的教師進行，可使訓練內(nèi)容更貼近用人單位需求，可考慮聘請用人單位相關人員做兼職教師。第三學生的訓練后水平進行考核記錄。第四兩者對比，即可看出訓練效果，并且可以給出學生的考核等級。

最后把學生崗位能力定量化評價指標體系的訓練測評結(jié)果進行綜合研究。學生可從綜合測評結(jié)果中清楚了解到自己具體擅長哪個職位(比如哪些考核結(jié)果在一級的崗位應該為其就業(yè)首選)。在經(jīng)過崗位能力定量化評價指標體系中所有能力點的訓練后，測試都達到三級以上者實踐教學環(huán)節(jié)方為合格。

4．通過學生頂崗實習，由用人單位最終檢驗實踐教學效果。在學生的頂崗實習環(huán)節(jié)，首先讓學生按照最終訓練測評結(jié)果自己選擇實習單位和崗位；其次密切關注學生上崗速度和獨立頂崗能力；最后由學生實習的單位針對學生的頂崗能力，從用人單位角度給學生賦分，并把用人單位賦分和訓練考核結(jié)果進行對比，找出偏差和不足，在以后的實踐教學環(huán)節(jié)繼續(xù)改進。

三、以職業(yè)訓練為背景、以就業(yè)為導向的實踐教學模式的優(yōu)勢

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中國首家職業(yè)顧問機構(gòu)上?？射J管理咨詢有限公司首席職業(yè)顧問卞秉彬先生指出，如何有效地關注自己的職業(yè)生涯，科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，是每個職業(yè)女性都要補上的一課。

職業(yè)生涯要根據(jù)外部以及內(nèi)部因素的變化而進行調(diào)整。在這個調(diào)整過程中，需要牽涉到個人許多方面的變化。由于職業(yè)通道的不同，在整個職業(yè)發(fā)展軌跡中勢必經(jīng)過不同發(fā)展階段。而這些階段的工作內(nèi)容以及績效要求也是有很大的差異的。

因此，職業(yè)女性在自己的每個職業(yè)生涯發(fā)展階段，都要清楚地認識到自己的位置，并結(jié)合自己的人生規(guī)劃，如何時結(jié)婚？何時生孩子？來認真地為自己規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的道路。在每個職業(yè)發(fā)展階段，科學分析自身以及整個業(yè)界的動態(tài)，以確定在目前階段，應該加強哪方面的職業(yè)素養(yǎng)，并為未來的職業(yè)發(fā)展方向做好準備。

職業(yè)生涯如同人的生命一樣，是有一個周期的。但每個人的周期又是不一樣的。一般來說，任何人踏上職業(yè)道路，需要經(jīng)過形成期、適應期、定型期、成長期、穩(wěn)定期、衰退期等若干個階段。在這樣一個周期的不同階段，職業(yè)女性需要經(jīng)歷許多心理、技能等方面的調(diào)適，以適應職業(yè)的需要。在不同的職業(yè)發(fā)展周期，需要隨時調(diào)整自己的職業(yè)素養(yǎng)及心理狀態(tài)。

篇（5）

“P”是PLAN：

制定目標和計劃

一個人在開始一段新的職業(yè)生涯前，最重要的事情就是明白自己究竟想要什么。有保障的生活？良好的學習機會？彰顯的名聲？新鮮的感覺？長期經(jīng)營的一份事業(yè)還是積累財富準備日后創(chuàng)業(yè)？

當你明白自己真正想要的目標時，你就要為這個目標定下時間表，告訴自己一年之后應該做得怎樣？兩年以后做得怎樣？如果可能的話，還可以把目標進一步劃小，把時間分得更精確。這樣可以讓你知道接下來該干點什么，沒有目標的人只能是虛度時光，到頭來一事無成。

“D”是DO：

開始行動，實施計劃

這一步對于社會新鮮人來說不是問題，但卻是處于事業(yè)、職業(yè)徘徊期的人最難邁出的一步。有無數(shù)人每天會產(chǎn)生無數(shù)的想法要改變自己的生活狀態(tài)，羨慕別人的成功，不停地對自己說，要是我在他那個位置上也會怎么怎么樣。

只有規(guī)劃，沒有行動是永遠達不到彼岸的。不懼風險、排除風險、立即行動才能使你擁有理想中的工作和生活。

“C”是CHECK：

對行動的結(jié)果進行檢驗

每個有志于掌握自己命運的人，在工作的一個階段過后，都應該反省一下自己今天所做到的和自己的理想還有多遠。如果以其他人做參照的話，也可以了解一下自己的選擇和努力是否讓自己滿意。俗話說：“不怕不識貨，就怕貨比貨”。拿現(xiàn)在的自己和過去的自己，拿自己和別人，拿現(xiàn)狀和理想做個比較，雖然這好像攀比，會有嫉妒、痛苦，也會有得意、自足，但這是走向進步不可缺少的反省，子曰“吾日三省吾身”嘛。

“A”就是ACTION：

糾正錯誤，調(diào)整方向

篇（6）

一、職業(yè)傾向的概念

職業(yè)傾向是由美國EHSchene教授提出的這一概念最初產(chǎn)生于美國麻省理工學院斯隆研究院的專門小組，是從斯隆研究院畢業(yè)生的縱向研究中演成的該研究做了大約10年一12年的時間在這期間收集研究對象的價值觀和態(tài)度事業(yè)的選擇和變化及其原因和對變化的感受等相關信息，當某個研究對象的事業(yè)經(jīng)歷發(fā)生顯著變化的時候其變化的原因和當時的情緒具有很強的規(guī)律性。關于這是我那不是我的自我意識正在增長其穩(wěn)定性和差異性也越來越大這種變化是與個人的經(jīng)歷有密切關系的。這種自我觀念叫作職業(yè)傾向。

所謂職業(yè)傾向是自我意向的一個組成部分。個人進入早期工作情境后由積累的實際工作經(jīng)驗所決定與實踐中自省的動機需要價值觀才干相符合達到自我滿足和補償?shù)囊环N穩(wěn)定的職業(yè)定位它是指當一個人不得不做出選擇的時候無論如何都不會放棄的職業(yè)中的那種至關重要的東西或價值觀，即人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心這種職業(yè)自我觀包括三個部分:一是以多種職業(yè)環(huán)境中的實際成功經(jīng)驗為基礎形成的自省的才干和能力二是以實際情景中的自我測試和自我診斷以及以他人的反饋為基礎.對自己的動機和需要的認識三是以自我與雇傭組織和工作環(huán)境的準則和價值觀之間的實際遭遇為基礎對自我態(tài)度價值的認識。

二、理解職業(yè)傾向這一概念應注意的幾個問題

1它的定義比工作價值觀或作業(yè)動機的概念更寬泛。對職業(yè)選擇所作的許多分析單單強調(diào)了動機和價值觀而沒有考慮到以實際工作經(jīng)驗為基礎的自省的才干和能力的臨界作用。

2.由于強調(diào)了實際工作經(jīng)驗就不可能憑各種測試來預測職業(yè)傾向這個概念強調(diào)了由實際經(jīng)驗帶來的演變發(fā)展和發(fā)現(xiàn)是個人和工作情境之間早期相互作用的產(chǎn)物。雖然某人可能具備了學校表現(xiàn)為基礎的多方面的潛在才干和能力，但是在接受出現(xiàn)各種情況的實際清境的測試以前它們不能成為自我觀的一個能動部分。多數(shù)情況下個人的才干在接受實際生活情境的測試以前它的真正面貌并不清楚。

3.這個概念強調(diào)了完整的自我觀中的能力動機和價值觀之間具有相互作用。它們的相互作用表現(xiàn)為我們逐步需要和重視我們所擅長的東西，以及我們在那些自己需要或重視的東西中改善了自己的能力。要認識一種職業(yè)試圖將各種東西僅僅歸結(jié)為諸如動機、價值觀或能力的單一概念是意義不大的。職業(yè)傾向概念的目的是突出個人完整的自我觀中動機、價值觀和能力的逐步整合。

4．職業(yè)傾向只有在早期職業(yè)的若干年后才能被發(fā)現(xiàn)。個人在面臨各種各樣的實際生活情境以前不可能了解自己的能力動機和價值觀事實上將如何相互作用.以及將在多大程度上適應可行的職業(yè)選擇。

5．這個概念傾向于識別個人內(nèi)在的一種穩(wěn)定的成長區(qū)。然而它不意味著個人停止變化或成長確切地說職業(yè)傾向是允許其他方面的成長和變化的穩(wěn)定源。而職業(yè)傾向本身也會發(fā)生變化三、企業(yè)人力資源管理的建議

單純提高員工的薪酬水平在短期內(nèi)確實可以降低人動率，但只有這一種方法是不夠的關鍵是要提高員工的工作滿意度。筆者以職業(yè)傾向理論為基礎，從組織的角度對企業(yè)人力資源管理提出以下幾點建議;

1工作設計應以員工的職業(yè)傾向為基礎。不同的職業(yè)傾向意味著不同的關注焦點和需要.企業(yè)應根據(jù)員工所持有的職業(yè)傾向的類型進行工作設計，使工作與其職業(yè)傾向相匹配。職業(yè)傾向與工作匹配能提高員工的工作滿意度為企業(yè)留住優(yōu)秀人才。

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2小組層面

指各個小組成員通過責任、義務、奉獻和知識的共享以團隊關系存在的形式。目前，諸多醫(yī)院實施ICU護理人力資源的分層管理，即成組負責制，這種方式使得護理工作在治療、護理、急救、急救物品藥品管理、患者及家屬對護理工作的滿意度、護理教學質(zhì)量、護理文書等指標上均取得了良好的效果。成組負責制由于權(quán)力的下放，護理組長也承擔并參與部分管理工作，這大大提高了護士作為主體的積極性，也防止了夜間及節(jié)假日的護理管理盲區(qū)；每組成員建設成梯隊型，年資高的護士可以在教學中達到教學相長及獲得自我成就感的目的，并且消除了年輕護士面臨工作量大、緊急狀況的心理壓力。初級新手在小組中，主要為攜帶制以一帶一的方式跟隨帶教老師學習并掌握ICU的各項工作流程，“看、實踐和指導”為主要途徑。同時，ICU護理工作還有合作性的特點，初級新手也會接觸到小組成員中其他年資老師的指導，可學習到不同的工作技巧、工作方法。帶教老師一定要注重培養(yǎng)初級新手的“觀察”能力，要培養(yǎng)初級新手通過視覺、聽覺、嗅覺及觸覺收集患者信息狀況的能力，通過實踐教會初級新手應重點觀察什么，觀察的方式及觀察內(nèi)容的全面性。

3科室層面

崗前培訓是知識轉(zhuǎn)化的重要媒介。國內(nèi)各醫(yī)院ICU的護士處于緊缺的狀態(tài)，也缺乏常規(guī)化、系統(tǒng)化的崗前培訓，很難達到像國外利用8～12個月的時間和機會對ICU的護士做專門培訓。目前，ICU初級新手的培訓時間多為1個月，分為院內(nèi)培訓及科室培訓、老師帶教等3個重要階段，但是缺乏規(guī)范的統(tǒng)一考試，初級新手的自主學習性也較差。輪科護士出科是進行的理論考核和技術(shù)操作考核，使新護士比較系統(tǒng)地掌握護理專業(yè)必須的基礎理論、基本知識、基本技能，不能真正調(diào)動護士判斷、思考問題的能力。新護士也在忙于協(xié)助完成各班護理工作，出現(xiàn)重使用，輕培訓現(xiàn)象。因此需要培訓新護士能熟練掌握急危重癥患者急救原則并能用于實踐，學會在緊急條件下發(fā)揮團隊協(xié)作精神，忙而不亂、齊心協(xié)力、能力互補，使搶救過程突出急、快的特點，為急危重癥患者提供更快捷、準確、高效率的救護，同時在提高初級新手的溝通能力、心理素質(zhì)、判斷能力、自主學習的積極性上均有效果。通過每月業(yè)務查房、業(yè)務學習等形式，逐步培養(yǎng)新護士觀察、綜合分析和有效地解決問題的能力。每日護士長“以問題為基礎”，由淺入深地進行提問、分析、探討之后采用啟發(fā)式的教育，鼓勵新護士以小組的形式自主、合作、探究護理過程中存在的各種問題。這種培訓的模式達到了讓新護士成為培訓主體的目的，并且很好的調(diào)動了新護士的積極性，同時考核的結(jié)果不僅注重理論知識，操作技能的掌握程度，也考慮到了新護士上崗前心理準備的滿意程度。由此可以看出，ICU初級新手的崗前培訓體系要從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)效果考核等多個環(huán)節(jié)給予考慮，注重初級新手在培訓過程中主體地位的重要性。初級新手知識轉(zhuǎn)化的過程，并不是單獨的知識的獲取，也包含知識內(nèi)化的程度及心理上的調(diào)試到成長與成熟。

篇（8）

二、加強儒家文化教育的現(xiàn)實意義

1.開展儒家文化教育是職業(yè)院校學生思想道德現(xiàn)狀決定的當前，我國職業(yè)院校學生精神風貌總體是好的。多數(shù)學生能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有理想、有紀律、有道德、有文化，有明確的職業(yè)理想與學習目標，勤奮學習知識技能，成為品學兼優(yōu)的好學生。但也有部分學生缺乏理想信念，學習動力不足目標不明；或沉迷于網(wǎng)絡游戲不能自拔，或貪圖享樂超前消費，或違反紀律打架斗毆，或崇尚低俗文化追求低級趣味；也有個別學生法制觀念淡薄、道德嚴重滑坡，直至走上違法犯罪的道路。清華大學劉海洋傷熊案、云南大學馬加爵錘殺同學案、復旦大學林森浩投毒案等震驚全國，社會影響極壞。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因固然是十分復雜的，但與多年來儒家文化教育的缺失有著千絲萬縷的聯(lián)系。長期以來，特別是“”期間，我們不加區(qū)分地將儒家文化作為糟粕去肆意批判，連同其精華部分也通通拋棄，造成了十分嚴重的后果。因此，當前在職業(yè)院校大力弘揚儒家文化，開展儒家文化教育，是一項十分重要而迫切的教育教學任務。

2.開展儒家文化教育是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點所決定的職業(yè)教育作為一種類型教育，已經(jīng)成為社會主義教育體系的重要組成部分。與普通教育相比，職業(yè)教育具有服務經(jīng)濟的直接性、產(chǎn)業(yè)關聯(lián)的密切性，以及解決就業(yè)的民生性等特點；職業(yè)教育突出能力本位和綜合素質(zhì)提升，主要培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的技術(shù)技能型人才。在學生能力培養(yǎng)方面，包括交流表達能力、合作共事能力、自我學習能力、解決實際問題能力、信息處理能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)遷移轉(zhuǎn)換能力、可持續(xù)發(fā)展能力及創(chuàng)新提高能力等關鍵能力的培養(yǎng)尤為重要。據(jù)對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋的信息，相當一部分用人單位反映，現(xiàn)在的職業(yè)院校畢業(yè)生缺少的并不是一般的知識技能，而是對企業(yè)的忠誠意識、合作共事能力、溝通協(xié)調(diào)能力和吃苦耐勞精神。實踐證明，這些關鍵能力的培養(yǎng)光靠課堂教學是解決不了的，有必要引入儒家文化的滋養(yǎng)與熏陶。

3.開展儒家文化教育是踐行社會主義核心價值觀的客觀需要黨的十提出，倡導富強、民主、文明、和諧；倡導自由、平等、公正、法治；倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。指出，社會主義核心價值觀的精髓是愛國主義。培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。要認真汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。要處理好繼承和創(chuàng)造性發(fā)展的關系，重點做好創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展?？梢姡鐣髁x核心價值觀的很多內(nèi)容，與儒家文化既是一脈相承的，又是在此基礎上創(chuàng)新和發(fā)展的。職業(yè)院校需要深化教育教學改革，積極開展儒家文化教育。

三、加強儒家文化教育的舉措

1.實現(xiàn)儒家文化的“四進”“四進”是指進計劃（人才培養(yǎng)方案）、進教材、進課堂、進頭腦。結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案改革和新課程體系構(gòu)建，將儒家文化教育的內(nèi)容列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設置為獨立的課程，組織教師編寫相應的通俗教材（校本教材），作為學生通識教育必修課或選修課，并核記一定的學分。有條件的職業(yè)院校，也可以有計劃地組織學生選學《十三經(jīng)》中的某一部分經(jīng)典原著。

2.著力打造特色校園文化職業(yè)院校在學校文化建設中，可通過開展感恩教育、忠孝教育、禮儀教育、嘉言懿行活動等，落實儒家文化教育內(nèi)容；也可通過建設儒家名人名言路、儒家名人文化墻、儒家文化長廊、儒家名人雕塑等載體，進行儒家文化的熏陶；廣泛開展第二課堂活動，通過社團、板報、漫畫、主題班會宣傳儒家文化，以及舉辦儒家文化講座、詩歌朗誦會、相聲小品、文藝演出比賽等形式，寓教育于各項活動之中。

3.建立“四位一體”的育人機制要堅持科學教育發(fā)展觀，按照“體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性”的要求，牢固樹立以生為本理念，大膽創(chuàng)新育人機制，努力構(gòu)建學校、家庭、企業(yè)、社區(qū)“四位一體”的育人新機制。學校除落實相應的儒家文化教育內(nèi)容外，應將文明禮儀列入學生的操行考核中；學生家長要以身作則，對學生進行家庭美德的教育；企業(yè)可開展文明職工評選活動，樹立道德標兵；社區(qū)也可開展評選五好家庭、好兒媳、好鄰居、明星之家等活動，弘揚儒家文化。

4.廣泛開展儒家文化研究學校要依托自身的專業(yè)優(yōu)勢和智力優(yōu)勢，重視科學研究工作，深入開展儒家文化方面的課題研究。有條件的職業(yè)院校，也可以成立儒家文化學會、協(xié)會、研究會、研究所等學術(shù)組織和機構(gòu)，配備一定的專兼職研究人員，落實足夠的研究經(jīng)費，開展儒家文化的專題和專項研究。

篇（9）

在我國面臨教育投入不足、經(jīng)費短缺、教育資源有限、教育需求空前擴大等一系列矛盾的時候，如何有效發(fā)展教育，盡快把“人口負擔”轉(zhuǎn)化為“人力資源”，實現(xiàn)“教育供給”與“教育需求”的平衡，引發(fā)人們對教育體制、教育模式、教育觀念等一系列問題進行思索，“教育產(chǎn)業(yè)化”問題逐漸成為教育領域的一個熱門問題，許多專家學者闡述了不同的觀點。作為有別于義務教育、基礎教育，直接服務于經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的職業(yè)教育，是否具有產(chǎn)業(yè)化的屬性？筆者認為：

一、產(chǎn)業(yè)化辦學是職業(yè)教育的必然選擇。

何謂“產(chǎn)業(yè)”？《辭海》中解釋說：一指私有的土地、房屋等財產(chǎn)；二指各種生產(chǎn)、經(jīng)營事業(yè)。生產(chǎn)經(jīng)營事業(yè)既包括生產(chǎn)性活動，又包括非生產(chǎn)性活動；非生產(chǎn)性活動既包括直接參與生產(chǎn)的服務活動，又包括非生產(chǎn)活動。產(chǎn)業(yè)化運作主要是市場化運行模式，不管是生產(chǎn)性活動，還是非生產(chǎn)性活動的產(chǎn)業(yè)化運行，都必須遵循經(jīng)濟規(guī)律，即供求規(guī)律、價值規(guī)律、競爭規(guī)律。

教育作為提高文化水平和居民素質(zhì)的服務部門，具有產(chǎn)業(yè)屬性。教育產(chǎn)業(yè)包括三個方面：一是，教育提高新生或再生勞動力的價值和使用價值，即通過教育使受教育者的科學文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得以全面提高，并在今后從事的各種活動中表現(xiàn)出來，促進其勞動質(zhì)量和效益的提高，從而使受教育者獲得更多的經(jīng)濟回報和社會效益。二是，教育機構(gòu)的教育科研成果直接運用于生產(chǎn)、生活中，或教育部門直接開辦或提供信息、咨詢等服務，直接獲得經(jīng)濟效益和社會效益。三是，與教育活動相關的活動，如教師公寓、學生公寓、學生就餐、接送、娛樂休閑等后勤活動。第二類、第三類活動的產(chǎn)業(yè)屬性是不言而喻的，第一類活動卻具有其特殊性，是否可以產(chǎn)業(yè)化運行是社會關注的焦點。教育產(chǎn)業(yè)特殊性主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是，教育產(chǎn)品——一勞動力的價值和使用價值，具備潛在性、遲發(fā)性和不確定性三大特點。即是說，受教育者通過教育其勞動力的增值只能在生產(chǎn)活動中體現(xiàn)出來，而且能不能充分的、完全的體現(xiàn)，還要受到諸多因素的。二是，教育本身具備公益性。特別是義務教育、基礎教育，其功能、文化功能的價值取向尤為明顯。教育非產(chǎn)業(yè)論者，據(jù)此認為教育不是一種產(chǎn)業(yè)，更不能產(chǎn)業(yè)化。但是，與社會經(jīng)濟直接相聯(lián)系的職業(yè)教育，不僅可以產(chǎn)業(yè)化，而且必須產(chǎn)業(yè)化運作，這是因為：

1.職業(yè)教育有突出的生產(chǎn)性。

《教育發(fā)展和改革綱要》指出：“職業(yè)技術(shù)教育是實現(xiàn)化和生產(chǎn)商品化、社會化、化的重要支柱，是把人力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為智力優(yōu)勢，把智力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要橋梁?！甭殬I(yè)教育培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的勞動者，主動服務于地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展。職業(yè)教育直接為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)新生員工，對員工提高及轉(zhuǎn)崗、跨崗進行培訓服務，使受教育者通過從事生產(chǎn)活動獲取經(jīng)濟回報，社會及企事業(yè)單位獲得高素質(zhì)的勞動者，進而提高自身的經(jīng)濟效益和計會效益。職業(yè)教育的教育產(chǎn)品直接進入社會生產(chǎn)或服務領域，使得職業(yè)教育產(chǎn)品——勞動力的價值和使用價值的遲發(fā)性、潛在性和不確定性三大特性大大弱化，職業(yè)教育的生產(chǎn)性尤其突出，教育投資者很快就能獲取回報。

職業(yè)教育必須滿足三種需求：一是，社會對知識、技術(shù)、人才的需求；二是，受教育者對知識、技術(shù)及創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需求；三是，人才市場的需求。可以說職業(yè)教育自產(chǎn)生那一天起就與市場結(jié)下了不解之緣，職業(yè)教育培養(yǎng)目標的確定、專業(yè)的設置、課程的安排、教法的選擇，無不突出實用，無不以市場需求為導向。職業(yè)教育的發(fā)展在遵循教育規(guī)律的同時，必須遵循市場規(guī)律，瞄準社會需求、受教育者需求兩個需求，人才市場、教育市場兩個市場，力爭使兩個需求、兩個市場互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，否則，只能把職業(yè)教育引進死胡同。

2.職業(yè)教育走出困境的必然選擇。

當前，職業(yè)教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，使其發(fā)展困難重重。其一，投入有限。職教與普教的重要區(qū)別在于職教更注重學生關鍵能力和做作業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程設置上實驗實訓的比重較大，教育教學設施更新頻率較快，由此所需投入較多，職教教育成本遠大于同級普教。我國教育投入總量有限，職教投入與其需求相去甚遠，限制了職業(yè)教育的發(fā)展。其二，辦學機制不活，不能適應企業(yè)、行業(yè)及人才市場的需求。職業(yè)教育作為教育與社會、經(jīng)濟的橋梁，必須緊密結(jié)合市場經(jīng)濟的需求，培養(yǎng)目標的確立、專業(yè)的開發(fā)、教學體系的革新、德育工作的開展等必須隨市場的變化而不斷更新，在計劃經(jīng)濟體制下形成的職業(yè)教育辦學形式單一、辦學體制不活，嚴重束縛了職業(yè)教育的健康發(fā)展。其三，職業(yè)教育內(nèi)部的惡性競爭，導致職業(yè)教育在低水平上運行。職業(yè)教育的長久發(fā)展必須從辦學體制、辦學模式上入手，進行徹底的改革，推行產(chǎn)業(yè)化辦學，充分調(diào)動一切積極因素參與職業(yè)教育。

職業(yè)產(chǎn)業(yè)化，一是有利于吸引教育投資。把職業(yè)教育當作一項產(chǎn)業(yè)來辦，可最大限度地實現(xiàn)職業(yè)教育公益性與投資尋利性的有機統(tǒng)一。二是有利于職業(yè)教育與的進一步結(jié)合。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不但能吸引大量的、個人投資，形成辦學主體多元化、市場化的格局，而且企業(yè)、行業(yè)的加入，有利于職業(yè)教育更快、更多地吸收經(jīng)濟信息，尋找到教育與經(jīng)濟的最佳契合點。三是，有利于職業(yè)教育克服內(nèi)部無序競爭，逐步走上規(guī)模效益發(fā)展的道路。產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，就是要使職業(yè)教育在遵循教育的同時，也要遵循經(jīng)濟規(guī)律：競爭規(guī)律、價值規(guī)律、供求規(guī)律。辦學質(zhì)量差、效益低、規(guī)模小、供過于求的職教單位將逐步被兼并或淘汰，實現(xiàn)職教資源優(yōu)化組合，促進職業(yè)教育走規(guī)模效益型的發(fā)展之路。四是，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，有助于克服人才高消費現(xiàn)象，減少教育資源浪費。在職業(yè)教育完全作為公益性事業(yè)，由政府包辦的情形之下，用人單位作為教育的直接受益者，卻沒有直接進行教育投資，用人也較少進行成本核算，一味追求高學歷、高水平，盲目攀高，導致我國人才浪費現(xiàn)象大量存在。人力資本認為：“教育投資是人力資本投資，是生產(chǎn)性投資”，根據(jù)“誰投資誰受益”的原則，企業(yè)、行業(yè)應當成為職業(yè)教育的投資者之一，使其在預算產(chǎn)品成本的同時，不得不考慮其中所包含的“活勞動”即“人力資源”的成本，促進其用人向?qū)嶋H、實用、實效的原則靠近，提高教育資源的利用率。

實踐證明，在產(chǎn)業(yè)化辦學思想指導下出現(xiàn)的英豪學校的“教育儲備金”模式，浙江臺州探索的股份制辦學模式，南洋發(fā)展集團的“集團投資，連鎖辦學，滾動發(fā)展，適度產(chǎn)業(yè)化”的發(fā)展模式，葛州壩建立的教育集團等成功的例子，無不告訴我們，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化不但可行，而且大有可為。

二、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化應注意的。

職業(yè)教育作為特殊的產(chǎn)業(yè)，既不能完全市場化，又不能按傳統(tǒng)的教育模式來辦學，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化運作，主要是指職業(yè)教育的運行機制和管理模式要面向市場，進行投入與產(chǎn)出，并對其成本進行嚴格核算；徹底改變傳統(tǒng)國家統(tǒng)包統(tǒng)管的教育體制，使職教投資主體多元化，學校在國家的宏觀調(diào)控下，按教育規(guī)律和市場規(guī)律辦學，真正成為自主管理、自主辦學的法人實體，逐步形成“原料采集”（招生引資）——“生產(chǎn)”（教育教學）——“銷售及售后服務”（推薦就業(yè)及業(yè)后培訓）一條龍自主運行的機制。在這樣的產(chǎn)業(yè)化運作過程中，應注意以下問題：

1.擺正政府位置。

職業(yè)教育以強勁的功能、育人功能、文化功能，在經(jīng)濟建設、社會穩(wěn)定、社會主義精神文明建設中的重要作用，使其具有濃烈的公益色彩，全社會是職業(yè)教育最大的受益者。因此政府仍然應當是職業(yè)教育的重要投資者。當前，有些人主張教育產(chǎn)業(yè)化就要減少政府投資，實現(xiàn)“以教養(yǎng)教”，筆者認為這是不合適的。政府投資不但不能減少，而且只能逐漸增多。政府作為職教投資者，對職教發(fā)展負有宏觀調(diào)控、監(jiān)督、管理的權(quán)利和義務。政府通過制定宏觀的、指導性的方針、政策，實現(xiàn)自己的權(quán)利和義務，確保職業(yè)教育的發(fā)展方向。學校應在政府的宏觀調(diào)控下，作為獨立的法人，依法享有經(jīng)費籌措、使用權(quán)以及根據(jù)市場和社會需求在招生、就業(yè)、人事任用、財物使用、專業(yè)設置、教學計劃等方面的決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)，學校實現(xiàn)自我管理、自主辦學，具有相對的獨立性和自。

2.完善職教法規(guī)。

依法辦校、依法執(zhí)教是職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重要保證，《職業(yè)教育法》的出臺，對我國職教發(fā)展起到了促進作用。職教政策、法律法規(guī)的制定應根據(jù)變化、社會經(jīng)濟及職教自身發(fā)展的要求，對職業(yè)教育投資、辦學性質(zhì)、培養(yǎng)目標、招生、就業(yè)、收費標準、辦學條件、教育教學評估、辦學利益分配以及職校的宣傳、竟爭等作出具體明確的規(guī)定，確保職業(yè)教育的社會主義辦學方向及其公益性的充分體現(xiàn)，確保投資者的適當利益，確保職業(yè)教育依法健康有序地發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)性與公益性的最佳結(jié)合。

3.規(guī)范職教市場。

篇（10）

在臺灣，長期以來，各級學校升學風氣相當濃厚，一方面在文化傳統(tǒng)上，臺灣文化傳統(tǒng)與大陸是一脈相承，各個家庭不論貴賤貪宮，都極盡所能供子女上學，以求得最高學問；另一方面經(jīng)過半個多世紀的蓬勃發(fā)展，臺灣經(jīng)濟已取得相當成效，島內(nèi)民眾收入較以前也大為改觀。據(jù)統(tǒng)計，臺灣人均國民收入由1955年的二三百美元到1995年達12，000美元。國民收入的大幅提升，使民眾有能力追求更高的教育投資。在臺灣，國民小學6年和國民中學（初中）3年為一貫制的國民基礎教育。國民中學后高中分為普通高中和高級職業(yè)學校，而各類高級職校、?？茖W校的科類，專業(yè)設置彼此沒有銜接，大多為終結(jié)性的教育，學生畢業(yè)后只得就業(yè)；同時專科學校以上的技術(shù)學院，科技大學數(shù)量極少，致使職校、專科生在職教體系內(nèi)升讀學院、大學的機會極低。盡管近幾年職業(yè)類高校有了大的發(fā)展，但臺灣社會重學輕術(shù)的思想仍然根深蒂固。許多父母紛紛把子女送進普通高級中學（甚至國外），但苦于普通高中學額有限，只好暫時寄身于各類職業(yè)院校備考升學，導致在讀職校及專科生為了學位文憑不得不進補校學習，準備插班升大（普教系統(tǒng)）考試。據(jù)統(tǒng)計，1994年就有15萬?？飘厴I(yè)生參加大學插班考試。很顯然，無論是職校生還是?？粕鶡o法專注于在校時職業(yè)技能的學習，而想方設法進補校補習，以備來日升學考試之需，而越來越多的職校為了生存，也只得投其所好，更多地讓學生修習一些文化及理論課程。其結(jié)果是職業(yè)院校的功能日見弱化，職教體系與普教體系一樣，陷入所謂的“惡補”困境之中。

2.職校招升困難重重

首先，進入20世紀90年代，臺灣人口出生數(shù)呈逐年減少趨勢。據(jù)統(tǒng)計，90年代初臺灣人口出生大約維持在32萬人，1993學年度學生數(shù)更是國民中學三年級的395，920人降至國民小學一年級僅309，106人。未來臺灣學生來源將日趨減少，各校（包括各職業(yè)院校）招生也必然更感困難；其次，近年來臺灣教育主管部門不斷出臺措施，擴充高中（職）等招生規(guī)模，以致國民中學畢業(yè)生升學機會得到進一步提升。據(jù)統(tǒng)計，近些年臺灣每位應屆國民中學畢業(yè)生的升學機會率高達123％。升學機會擴充使學生選擇學校就讀的意愿更有了彈性，但也造成了各類職業(yè)院校生源不足、學生素質(zhì)低下，甚至中途退學等，如1994學年度，全臺灣高級職校退學人數(shù)就高達1.18萬人之多，其中多數(shù)為自愿退學；再次，普通大學的迅速擴招，形成了普通高校招生的強勢，也必然造成職業(yè)高校招生的弱勢。表（一）顯示：臺灣普通高中畢業(yè)生升讀大學及大專的機會，1992學年與1993學年分別為11O.5％和105.2%，而同期高級職校畢業(yè)生升學的機會則僅僅分別為27.9％和28.3％。顯示高級職校升學機會十分有限，就讀職校事實上就成了終結(jié)性教育，難怪職校招生困難重重。

3．師資設備仍顯不足

首先，技職教育的主要目標是培育各類技術(shù)人力，所以開展各個層次職業(yè)技能的學習與實務訓練是其中心任務。在臺灣，高級職校教師主要由師范院校培養(yǎng)。由于長期沒有解決好師范院校的理論學習與職業(yè)院校所需要的實際技能之間的脫節(jié)問題，使各職業(yè)院校師資雖然有一定的知識及學術(shù)水準，但其職業(yè)科類、專業(yè)實踐知識及技能往往十分有限，因此也就無法滿足從業(yè)時的需要；其次，在臺灣，盡管部分職業(yè)院校與企業(yè)之間建立了建教合作方式，但并沒有像德國那樣在全社會建立一種“雙元制”職教體制，也沒有像美國和日本那樣積極推行產(chǎn)學合作的職教模式，其結(jié)果是職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)界經(jīng)常保持溝通的管道沒有真正建立起來。在產(chǎn)業(yè)及職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生不斷變遷的當今臺灣，職校教師因未能及時了解業(yè)界發(fā)展的實際情況，導致其現(xiàn)有的知識及技能結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實社會的要求產(chǎn)生了日益嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象；第三，在職教師進修意愿不強。即使進修由于所修課程大多為理論科目，實踐知識及實用技能的學習并不多，所以進修后對提升現(xiàn)任教師的業(yè)務水平?jīng)]有太大的幫助。第四，臺灣各專科、技術(shù)學院教師主要是由各大學研究所培養(yǎng)的，而一般大學研究所也比較缺乏職業(yè)教育需要的實踐教師及相關設備，所以研究所的畢業(yè)生到大專職校任教，也往往缺乏開展職業(yè)教育的實踐能力，當然所培養(yǎng)出來的各類職業(yè)人才，也就難以符合產(chǎn)業(yè)界所需的標準。

4.職校投資捉襟見肘