序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇幼兒教育工作論文3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

幼兒教育工作論文篇1

1“小學(xué)化”理念發(fā)展

幼兒教育是孩子認識世界，了解世界的開端，是建立正確世界觀、價值觀的基礎(chǔ)，在人們的終身教育中起著至關(guān)重要的作用，但隨著中國幼兒教育理念的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了“畸變”—“小學(xué)化”問題。

2當前幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀

在幼升小應(yīng)試教育下，越來越多的幼兒園為提高升學(xué)率，將教育內(nèi)容私自調(diào)整為知識性內(nèi)容居多，著重實施死板的老師講，幼兒聽的教學(xué)形式，去游戲化教學(xué)，讓孩子在教育初期就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的厭惡心理，從而無法培養(yǎng)其正確的價值觀。在當下有許多公立或私立園區(qū)為了讓孩子建立小學(xué)優(yōu)勢基礎(chǔ)要求家庭教育和學(xué)校教育仍然以“小學(xué)文化”為本，（以小學(xué)文化為標準，包括小學(xué)的教育目標、任務(wù)、教材、學(xué)法、教法等，）而非以“兒童自身發(fā)展”為本。特別是在“學(xué)歷社會篩選理論”的背景影響下，許多家長想讓自己的孩子贏在起跑線上，或者至少不會輸在起跑線上，所以在入小學(xué)前就讓幼兒參加各種“幼小銜接班”。校外機構(gòu)為了營造自身有效高質(zhì)量學(xué)習(xí)的品牌，在兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上都出現(xiàn)嚴重地“小學(xué)化”傾向，最終導(dǎo)致兒童在步入小學(xué)之前，已經(jīng)出現(xiàn)了厭學(xué)和焦躁情緒，繼而影響了兒童進入小學(xué)后面對常規(guī)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，學(xué)業(yè)成績。

3城鄉(xiāng)幼兒園教育“去小學(xué)化”傾向的對策和方法

幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生并非某個教育工作者或某個團體的失誤，而是中國整個社會不斷發(fā)展產(chǎn)生的弊端，并非偶然。論文主要從政府，幼兒園，家長等三個團體提出相應(yīng)的對策和方法。讓我們共同攜手釋放幼兒的天性，為他們創(chuàng)建一片健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1政府加強統(tǒng)籌兼顧，加大監(jiān)管力度

自從2010年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，提出要防止并糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向。2011年，教育部針對幼兒園存在的不適宜幼兒發(fā)展的“小學(xué)化”環(huán)境發(fā)布《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》。2017年，在《關(guān)于鼓勵社會力量興辦教育促進民辦教育健康發(fā)展的若干意見》中提出科學(xué)保教，防止“小學(xué)化”。

3.2創(chuàng)建適宜的園區(qū)環(huán)境，樹立正確的辦園理念

在上述政府政策的支持下，幼兒園區(qū)具有了創(chuàng)建良好園區(qū)環(huán)境的前提條件，接下來幼兒園區(qū)應(yīng)該大力發(fā)展園內(nèi)設(shè)施，教育環(huán)境，制定合理正確的規(guī)章制度，為幼兒的學(xué)前教育提供正確的價值觀。同時國家教育部頒布的《綱要》中明確規(guī)定：幼兒教育要符合幼兒的現(xiàn)實需要，還要有益于幼兒的發(fā)展。這就要求辦園時要以此為辦園宗旨，從而就要堅決克服“小學(xué)化”理念的出現(xiàn)，從園區(qū)根本上杜絕了“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生。具體方法如下：（1）幼兒一日活動條理化，以游戲化教學(xué)為主根據(jù)2010年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中，幼兒園管理者要做到尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，加強體育鍛煉，培養(yǎng)人文差異性，開發(fā)兒童的內(nèi)在潛能，注重全方面共同發(fā)展。這就要求合理安排幼兒的日常作息時間和假期制度，拒絕繁瑣的課業(yè)活動，可以適當?shù)母鶕?jù)當天的課程增加或縮短教學(xué)時間，切勿墨守成規(guī)，以教條主義來指導(dǎo)教學(xué),徹底顛覆以往的灌輸式教學(xué)方式，從而在一定程度上根治“小學(xué)化”傾向的發(fā)生。（2）加強對幼兒園的管理，建立科學(xué)的考核制度首先無論是公辦園區(qū)還是非公辦園區(qū)，都要有如幼兒園管理者、教師、保育員、保健醫(yī)、安保人員等基礎(chǔ)的人員配比。滿足基本的人員需求后，園內(nèi)職責(zé)分明化，擔責(zé)到人。此外建立多樣的管理組織機構(gòu)，對園內(nèi)所有人員都必須有合理的監(jiān)督機制，互相監(jiān)督是最為有效的管理手段。3.3提升教師素養(yǎng)，促進全面增長教師是一個幼兒園成功與否的關(guān)鍵，對于一個幼兒園來說，教師隊伍是整個園內(nèi)工作人員的核心工作者。教師隊伍整體素養(yǎng)的提升，是解決“小學(xué)化”現(xiàn)象的必要條件，如果沒有合格的師資隊伍，再好的政策，再好的硬件設(shè)施將是空話。為此組建和培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團隊將是實現(xiàn)“去小學(xué)化”理念的基本前提。

4結(jié)語

“去小學(xué)化”是使符合當前社會發(fā)展的趨勢的，是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的幼兒教育理念。為此我們應(yīng)該發(fā)揮全社會各方面的共同力量，共同努力，政府制定明確目標，幼兒園作為中堅力量，家長為后部保障這樣聯(lián)合起來，形成系統(tǒng)化的整改力量，使“去小學(xué)化”深入人心，在幼兒教育中呈現(xiàn)常態(tài)化。

作者:陳釗 單位:山東省德州市陵城區(qū)第四幼兒園

幼兒教育工作論文篇2

1引言

對于幼兒階段的語言表達能力培養(yǎng)來說，教師和家長以及學(xué)校必須重視該方面的工作內(nèi)容和教育內(nèi)容，促進幼兒更好更高效地進行語言學(xué)習(xí)以及語言表達內(nèi)容的掌握。如果幼兒時期不注重幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，很大程度上會對幼兒后期以及未來的學(xué)習(xí)工作身心發(fā)展等各方面產(chǎn)生消息影響，因此為幼兒的語言表達能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予其合適的學(xué)習(xí)計劃，促進幼兒的語言表達的實踐等，都可以促進幼兒語言表達能力的創(chuàng)新培養(yǎng)和發(fā)展。

2目前幼兒教學(xué)中對語言表達能力培養(yǎng)的不足

2.1教學(xué)內(nèi)容不足

中國當前的幼兒教育過于注重幼兒知識的識記和教學(xué)內(nèi)容行為化，幼兒在身心健康發(fā)展以及學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的發(fā)展都被忽視，使得幼兒無法為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活做好基礎(chǔ)準備，影響幼兒的身心發(fā)展。一些幼兒園錯誤地認為教學(xué)應(yīng)當走在發(fā)展的前面[1]，將小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識在幼兒階段進行強行灌輸，導(dǎo)致學(xué)生們在幼兒階段失去了對于學(xué)習(xí)的興趣，還有一些幼兒階段的教學(xué)過分死板，教學(xué)內(nèi)容傳承傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，沒有進行適當?shù)膭?chuàng)新改革，幼兒的學(xué)習(xí)無法適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生們的語言教育也受到了一定的阻礙。如果教學(xué)內(nèi)容與幼兒的語言表達能力不能匹配，對于幼兒的語言表達能力培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的消極影響和作用。

2.2教學(xué)活動不足

教學(xué)活動不足是當前幼兒階段教學(xué)的主要缺陷之一。許多幼兒園舉辦和設(shè)計的游戲活動，忽視了幼兒階段的學(xué)習(xí)特點和游戲特點，過分注重游戲形式和數(shù)量，在實際開展的幼兒語言教學(xué)活動中，認為語言教學(xué)就是單純的幼兒語言外化的表現(xiàn)[2]，幼兒只需要達到行為上的語言目標就認為達到了語言教育的目標，或者一些幼兒語言教育的活動過分古板，沒有根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點和新時代教育改革制定新的語言教育活動。甚至一些幼兒學(xué)校完全忽視了幼兒的語言表達教學(xué)活動，一味地進行理論教學(xué)。

2.3教學(xué)環(huán)境不足

教學(xué)環(huán)節(jié)不足導(dǎo)致幼兒在語言教育過程中沒有更多的語言學(xué)習(xí)機會和環(huán)境。中國當前的許多幼兒園開展語言教學(xué)，對于語言表達教學(xué)硬件方面的設(shè)施購置齊全，卻忽視了教學(xué)主體的軟件設(shè)施，教學(xué)環(huán)境不足不只是軟件設(shè)備上的不足，還有一部分原因是幼兒的身心健康發(fā)展的環(huán)境沒有進行良好的創(chuàng)設(shè)，幼兒的語言表達能力沒有合適的環(huán)境就無法有效地學(xué)習(xí)和提高。一定程度上幼兒的語言表達能力需要通過不同環(huán)境的適應(yīng)以及適當?shù)恼Z言交流才能獲得和發(fā)展。

3幼兒教育中語言表達能力培養(yǎng)的策略

3.1聯(lián)系生活經(jīng)驗

對于幼兒階段的語言表達能力培養(yǎng)來說，需要根據(jù)學(xué)生們的實際生活出發(fā)進行教育。聯(lián)系生活經(jīng)驗的幼兒語言教育，需要根據(jù)學(xué)生感興趣的生活情境和題材進行選取，真正保證學(xué)生們在語言教育中培養(yǎng)的語言表達能力可以應(yīng)用到實際生活中，再在實際生活中反復(fù)強化，促進自身語言表達能力的發(fā)展。教師可以將幼兒的語言表達能力培養(yǎng)的教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課后延伸有效結(jié)合，語言教育不只是用于實際生活的單一情境，還可以延伸到其他學(xué)科、其他情境等，整體上促進幼兒語言能力的培養(yǎng)和進步。生活經(jīng)驗也可以與幼兒的父母相聯(lián)系，促進幼兒與父母交流溝通的同時提高幼兒的語言表達能力以及能力鍛煉[3]。例如，早晨幼兒進入幼兒園時，幼兒教育工作者可以保持笑容和大方的神態(tài)，注意語言藝術(shù)，與學(xué)生們進行友好地打招呼，“小紅早上好”“明明你今天的衣服很漂亮”等，幼兒進入幼兒園的學(xué)習(xí)也可以更好地開展語言教學(xué)。幼兒教育語言表達能力的培養(yǎng)也需要教師從實際生活出發(fā)，講解四字詞語“五顏六色”時，教師可以從幼兒的衣服入手，提問學(xué)生們“同學(xué)們今天的衣服有什么顏色的呢”或者從生活中入手，“公園里的花都有什么顏色的呢”，從而激發(fā)幼兒的語言思維能力，回答“黃色，粉色，藍色”等等，在促進幼兒掌握五顏六色含義的同時，還可以促進學(xué)生們細心觀察身邊的事物，促進幼兒語言表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.2開展語言活動

幼兒語言活動的開展，需要教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)傾向和特點進行選擇，組織高質(zhì)量的幼兒語言活動也可以促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。語言活動的開展，不是單純的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，更重要的是在語言活動中可以強化幼兒所學(xué)的理論知識，從而完善構(gòu)建自身的語言表達能力體系。語言活動的開展可以學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進活動經(jīng)驗，選擇一些真正有助于幼兒學(xué)習(xí)進步的語言類活動，既可以吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣，還可以促進幼兒語言表達能力的發(fā)展和培養(yǎng)。語言活動的類型分為語言技能類和語言知識類，教師可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)程度以及教學(xué)進度，選擇知識類的進行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠理解和掌握語言表達之后進行深入化的語言技能類活動，在實踐鍛煉的過程中查缺補漏，促進自身語言表達技能的強化和鍛煉。比如，幼兒教育工作者可以選擇一些幼兒學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容進行角色扮演，或者情境化表演等，一方面可以開展生動形象的幼兒語言教育，另一方面還可以促進幼兒在實際情境化表演的過程中鍛煉自身的語言表達能力?！洱斖觅惻堋分锌梢赃x擇幼兒角色扮演烏龜或者兔子，在進行形象的表演過程中，幼兒可以深刻理解寓言童話中的深刻哲理，還可以在實際活動中加強語言表達能力的培養(yǎng)，一定程度上促進幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而更好地開展幼兒階段的語言表達教學(xué)[4]。

3.3營造語言環(huán)

幼兒階段的語言表達能力需要教師營造良好的語言環(huán)境，在環(huán)境中促進幼兒的語言學(xué)習(xí)體驗，從而強化幼兒的語言教育。幼兒階段的學(xué)習(xí)需要考慮幼兒時期多動的身心特點，語言教學(xué)環(huán)境也可以根據(jù)其身心特點進行調(diào)整，避免過于單一守舊的教學(xué)環(huán)境，從而促進幼兒在符合自身發(fā)展的語言環(huán)境中鍛煉語言表達能力。幼兒語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要綜合考慮多方面的因素和影響，包括幼兒當前階段的學(xué)習(xí)特點，后續(xù)學(xué)習(xí)階段的準備狀態(tài)以及是否適合學(xué)生的語言能力發(fā)展等，考慮全方位的因素和影響才能整體上提高幼兒的身心健康發(fā)展。比如，在實際幼兒的教學(xué)課堂上，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生們說的習(xí)慣開始，創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，讓幼兒先開始“說”，可以說身邊發(fā)生的事情，或者自己對學(xué)習(xí)的體驗等，在互相“說”的過程中，教師也可以加入幼兒課堂，與幼兒們一起說，一方面可以鍛煉幼兒的語言表達能力與交流溝通能力，另一方面還可以促進幼兒對于語言學(xué)習(xí)的積極性。如果幼兒對于教師的“說”的課堂教學(xué)出現(xiàn)不敢說話或者過度說話的情況，教師就需要及時引導(dǎo)，促進幼兒的語言表達能力的正確發(fā)展。

3.4引導(dǎo)幼兒表達

很多幼兒教師認為，幼兒語言教學(xué)的課堂是教師為主，幼兒只需要完成課堂任務(wù)即可。但是實際上的高效率幼兒語言教育，需要教師尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)幼兒大膽表達內(nèi)心的想法或者對該事件的觀點。只有幼兒真的表達，才能在其表達的內(nèi)容中尋找幼兒語言特點，促進幼兒語言表達能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)幼兒正確有效地表達，不能從教師的角度出發(fā)，應(yīng)當從幼兒的角度入手，尊重幼兒的身心發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求，才能做到高效提高幼兒語言表達能力。需要注意的是，引導(dǎo)幼兒表達的過程中，幼兒語言表達出錯，教師的教育糾正不能只基于表面，而應(yīng)當看到學(xué)生在語言表達方面出錯的深度原因，思考是自身的教學(xué)方式的問題還是學(xué)生的接受能力和程度的問題，只有不斷鼓勵幼兒語言表達，不怕出錯，才能促進幼兒更好地掌握語言表達能力[5]。比如，一些家長認為自己的孩子內(nèi)向不愛講話，一些家長認為自己的孩子過分喜歡說話，但是對于孩子們說話的內(nèi)心教育活動卻沒有很好地把握和了解。教師可以根據(jù)幼兒的課堂表現(xiàn)進行調(diào)整和適當引導(dǎo)，幼兒語音表達受阻的幼兒教師可以進行鼓勵和贊揚，從而促進幼兒的勇敢表達，對于過分喜歡說話的幼兒，教師就需要引導(dǎo)幼兒語言表達的藝術(shù)以及注重語言表達的準確性和簡約性。

3.5養(yǎng)成用語習(xí)慣

日常教育活動中，教師需要關(guān)注幼兒的用語習(xí)慣。新時代的發(fā)展導(dǎo)致許多幼兒的發(fā)展過度迅速，對幼兒的語言表達能力也存在一定的影響，很多幼兒學(xué)會了說臟話，罵人等不文明用語習(xí)慣。因此，教師就需要根據(jù)幼兒的語言特點進行語言表達能力的培養(yǎng)教學(xué)，從價值觀念角度入手促進幼兒的發(fā)展。良好的用語習(xí)慣不只是要教給學(xué)生，更重要的是在實際生活中強化，不斷的實踐應(yīng)用，幼兒才能在不斷試誤中摸索到正確的用語習(xí)慣，從而積累正確的語言習(xí)慣以及經(jīng)驗，促進自身語言表達能力的發(fā)展。例如，教師需要指導(dǎo)幼兒遇到長輩要問好，遇到熟人也應(yīng)當講禮貌，只有掌握了文明用語的習(xí)慣，才能更好地在語言表達能力培養(yǎng)方面提高其語言教學(xué)的效率。教師在幼兒入園時應(yīng)當培養(yǎng)幼兒見老師問好，禮貌回答老師的問題，能夠與家長、長輩禮貌問好，文明用語的習(xí)慣如“請”“感謝”“您好”之類的日常對話禮貌都需要幼兒的掌握和準確使用。上課前幼兒也應(yīng)該集體起立“老師好”，下課時講“老師辛苦了，老師再見”，在家庭中也要做到與父母之間禮貌用語。

3.6豐富詞匯容量

幼兒階段的語言表達能力培養(yǎng)的重要策略之一是豐富幼兒的詞匯量。詞匯量是幼兒語言表達的重要基礎(chǔ)，幼兒只有充足的詞匯量才能通過語言表達出來。如果幼兒沒有詞匯量的積累，在語言表達時就無法說出有效的語句。詞匯容量的擴大和積累需要教師給幼兒呈現(xiàn)一些有效的教材和教學(xué)資源，促進幼兒對于整體語言的理解，在積累充足的基礎(chǔ)上才能更好地掌握和理解所學(xué)的語言內(nèi)容，應(yīng)用起來才能更加順利有效。詞匯量的選取，可以依據(jù)新時代的幼兒語言表達能力培養(yǎng)的教育內(nèi)容進行選擇，真正選取有益于幼兒理解和深度學(xué)習(xí)的詞匯，保證幼兒學(xué)有所得，學(xué)有所練，學(xué)有所容[6,7]。例如，教師可以選擇一些課本上的關(guān)鍵詞如“五光十色”，擴展延伸一些與其詞義相關(guān)的詞語或者成語，引導(dǎo)學(xué)生們深入挖掘相類似的詞語種類?；A(chǔ)的詞匯量儲備后還需要進行知識強化，教師還可以給學(xué)生們設(shè)計一些可以使用“五光十色”或者環(huán)境類場景，促進幼兒的實踐運用，從而發(fā)現(xiàn)幼兒語言表達的實踐不足，進行更好的優(yōu)化和教學(xué)調(diào)整。

4結(jié)語

總而言之，幼兒階段的語言表達能力培養(yǎng)和教學(xué)，其相關(guān)語言教育工作者應(yīng)當遵循學(xué)生們的語言發(fā)展特點，制定符合幼兒語言習(xí)慣的語言表達教學(xué)計劃，從而在效率上和進度上促進幼兒的整體發(fā)展和進步。幼兒階段注重幼兒的語言表達能力的發(fā)展，不僅是教師的教學(xué)任務(wù)，還是家長的教育重點。除了教師的課堂教學(xué)，還要以學(xué)生們的家庭教育、實踐教學(xué)為輔，促進幼兒全面發(fā)展，從整體上促進幼兒語言表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

作者:張瑋 單位:中國人民解放軍31675部隊幼兒園

幼兒教育工作論文篇3

幼兒教師需通過專業(yè)學(xué)習(xí)才能強化對幼兒的科學(xué)化培養(yǎng)。隨著學(xué)前教育的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，社會對幼兒教師提出更高要求，傳統(tǒng)看管型人才已不利于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與優(yōu)化。幼兒教師需具備較強的文化修養(yǎng)與創(chuàng)新能力，有效開發(fā)幼兒潛能。因此，高職院?；谏鐣枨髣?chuàng)新人才培養(yǎng)體系。學(xué)前專業(yè)作為培養(yǎng)幼師的專業(yè)應(yīng)基于社會發(fā)展需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系與教育模式，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，才能強化技能型人才培養(yǎng)，助推學(xué)前教育系統(tǒng)性優(yōu)化與持續(xù)性創(chuàng)新。

一、開展現(xiàn)狀：高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作中存在的問題

（一）課程實踐性不強

高職院校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，屬于面向全社會的職業(yè)教育，只有真正實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的緊密合作，逐漸拓展教育規(guī)模，才能為學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。隨著國家不斷加強對學(xué)前專業(yè)教育工作的重視和關(guān)注，許多高職院校開始借機擴張，學(xué)院規(guī)模不斷擴大，但在師資力量以及實踐教學(xué)方面，并未有效革新與優(yōu)化，因盲目擴招而帶來的問題，限制了學(xué)前專業(yè)教育工作的發(fā)展。學(xué)前專業(yè)本身具備較強的實踐性，學(xué)習(xí)者既要加強對理論知識的科學(xué)化掌握，又應(yīng)快速提升自身實踐能力，才能強化知識武裝，積極為幼兒教育的優(yōu)化創(chuàng)新貢獻力量。當前高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作優(yōu)化時過于注重理論知識闡述，課程實踐性不強，導(dǎo)致許多高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力薄弱。例如，部分高職院校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生缺少對幼兒心理發(fā)展的深入分析，無法有效觀察幼兒心理變化，無法提升幼兒教育的人性化與科學(xué)化，不利于幼兒教育發(fā)展［1］。

（二）教育缺乏創(chuàng)新性

當前高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展過程中人才培養(yǎng)模式單一凸顯，這與教學(xué)方式有關(guān)，教育缺乏創(chuàng)新性是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因。雖然我國從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育已有多年，但在實際人才培養(yǎng)過程中，更注重引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握理論知識，對學(xué)生的全面發(fā)展以及實踐能力和創(chuàng)新能力方面缺乏關(guān)注?，F(xiàn)階段幼兒園急需大量高素質(zhì)復(fù)合型教育人才，由于教育創(chuàng)新性不足，人才的創(chuàng)新能力、實踐能力薄弱，不利于其因材施教，更不利于其提升教育的個性化。部分高職院校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生習(xí)慣利用統(tǒng)一的模式和統(tǒng)一的方法進行學(xué)習(xí)，而教育工作者也習(xí)慣利用統(tǒng)一標準引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。批量式教育使我國學(xué)前教育相關(guān)人才綜合能力與綜合素養(yǎng)有待提升，不利于學(xué)前教育的發(fā)展。

（三）評估模式單一化

評估體系是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，是衡量教育活動成功性的標準。強化對現(xiàn)階段高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作的評估，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段評估主要基于教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評估，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)水平、實操能力、個性特點的了解，傳統(tǒng)的分數(shù)式評價模式使部分學(xué)生習(xí)慣使用標準性答案解決問題，而批量生產(chǎn)的人才無法滿足幼兒教育發(fā)展需要，更影響幼兒教育的創(chuàng)新。例如，部分學(xué)前專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無法應(yīng)對復(fù)雜多變的幼兒教育，會在教學(xué)過程中出現(xiàn)茫然狀態(tài)。探尋評估模式單一化對高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作的影響，了解評估優(yōu)化與創(chuàng)新的意義，有利于學(xué)校加強對評估工作的重視和認知，能在高職教育發(fā)展過程中助力人才加強反思，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者和教育者共同成長。

二、發(fā)展要點：高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作創(chuàng)新方向

（一）優(yōu)化課程體系，強化實踐教學(xué)

學(xué)前專業(yè)教育課程是人才培養(yǎng)的載體，課程建設(shè)質(zhì)量影響高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)與綜合能力，與高職學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。良好的課程體系是教育的有力支撐，高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展過程中應(yīng)進一步強化對社會需求的了解與認知，既要打破傳統(tǒng)功利化培養(yǎng)目標，也應(yīng)基于學(xué)習(xí)者需求均衡理論與實踐教育，確保引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)術(shù)理論時提升實踐能力與創(chuàng)新能力，拓展其知識面才能打破傳統(tǒng)教育形式，提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，為其未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。實踐課程不足不利于學(xué)生就業(yè)能力提升，甚至有可能出現(xiàn)教育資源浪費現(xiàn)象，限制幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）①為高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作帶來有力的制度支撐，高職院校加強對文件精神的解讀，借助產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)契機，針對性培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力，引導(dǎo)其成長為個性化人才，能構(gòu)建具有我國特色的教育模式。我國可將學(xué)前專業(yè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與課程體系建設(shè)為突破口，強化對教育人才實踐技能的培養(yǎng)，以推動幼兒全面發(fā)展為目標，打破傳統(tǒng)單一化理論教學(xué)，借助實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等模式，助力幼兒教育人才快速發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教育方式，助推校企合作

學(xué)前專業(yè)具備較強的綜合性和特殊性，幼兒教師與其他教師有所區(qū)別，一方面，學(xué)前教育主要針對3～6歲的學(xué)齡前兒童，此階段的幼兒處于啟蒙階段，幼兒教師必須學(xué)會如何教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)，才能充分發(fā)揮幼兒教育的價值意蘊。另一方面，學(xué)前教育發(fā)展過程中對教育工作者的藝術(shù)能力和教學(xué)能力要求較高，教師既要在接觸幼兒時引導(dǎo)其加強對真實世界的客觀認知，也要充分向幼兒解答生活中的基本現(xiàn)象，強化常識性教育，這要求幼兒教師具備廣泛的學(xué)科知識。由于教育對象年齡較低，因此教育者需探尋幼兒發(fā)展需要，基于幼兒特點展開獨特的教育方式，借助趣味性教學(xué)，打造游戲化教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒在觀察和體驗中形成學(xué)習(xí)概念，有利于其樹立良好行為習(xí)慣。故此，學(xué)前教育發(fā)展過程中應(yīng)強化對學(xué)生求知欲的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提升藝術(shù)能力和教學(xué)能力，也要借助校企合作契機提升學(xué)習(xí)者實訓(xùn)實習(xí)比例，構(gòu)建實踐教學(xué)模塊，以此確保構(gòu)建具有高職院校特色的學(xué)前教育，完善幼兒教育架構(gòu)，助推幼兒德智體美勞全面發(fā)展。校企合作過程中，高職院校學(xué)生需加強對企業(yè)文化的深入認知，并基于自身發(fā)展需要強化職業(yè)生涯規(guī)劃，提升學(xué)習(xí)針對性，自主學(xué)習(xí)幼兒專業(yè)教育知識，樹立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，為未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)［2］。

三、探索與新生：高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展對策

（一）以需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標

高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展時應(yīng)強化對教育目的的科學(xué)化認知，要以社會需求為導(dǎo)向，幼兒園教師專業(yè)標準為依據(jù)，也要構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率。首先，學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展時，應(yīng)提前明確教育目的，了解教育目標，以此明確教育發(fā)展方向，確保學(xué)前專業(yè)教育工作向著正確的方向發(fā)展。人才培養(yǎng)目標關(guān)乎受教育者的切身利益，只有提前明確教育目標和教育目的，增強教育的宏觀性，才能依據(jù)人才需求與社會需求，構(gòu)建科學(xué)化教育。我國在幼兒教育發(fā)展過程中致力于開發(fā)幼兒潛能，學(xué)前專業(yè)需基于幼兒教育的發(fā)展方向與發(fā)展目標明確教育目的，針對不同培養(yǎng)對象提出宏觀要求，并細化人才培養(yǎng)標準，才能依據(jù)教育目的助推學(xué)前專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。其次，探尋幼兒園教師專業(yè)標準，以此為依據(jù)構(gòu)建高素質(zhì)復(fù)合型幼兒教師團隊。幼兒園教師專業(yè)標準具備較強的宏觀性，基于其明確幼兒園教師培養(yǎng)方向，強化對幼兒教師教育能力與實踐能力的科學(xué)化培養(yǎng)，有利于幼兒教育人才邁向新的發(fā)展階段。最后，基于社會需求促進教育改革與優(yōu)化。隨著我國素質(zhì)教育不斷發(fā)展，幼兒園也在轉(zhuǎn)型和升級，這也對幼兒教育人才提出更高要求。高職院校發(fā)展過程中，借助校企合作契機強化對用人單位需求的綜合考量，基于社會需求制定人才培養(yǎng)目標，以提升學(xué)前專業(yè)人才的職業(yè)核心素養(yǎng)，能增強高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，更能在高等教育發(fā)展和優(yōu)化過程中實現(xiàn)幼兒教育的有效創(chuàng)新?？茖W(xué)定位人才培養(yǎng)目標。更新教育理念，培養(yǎng)一專多能的學(xué)前教育人才，有利于學(xué)前專業(yè)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升。而高職院校應(yīng)基于人才培養(yǎng)目標明確人才培養(yǎng)辦法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以此為社會輸送大量的教育人才。例如，學(xué)前教師須具備計算機應(yīng)用能力、外語能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力、健康衛(wèi)生保健能力等。基于職業(yè)崗位能力要求強化人才培養(yǎng)［3］，完善人才認知結(jié)構(gòu)能助力高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作邁向新的發(fā)展臺階，為我國學(xué)前教育水平提升奠定良好基礎(chǔ)。探尋高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作特點，發(fā)現(xiàn)其追求人才培養(yǎng)層次的提升，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。故此高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作優(yōu)化和創(chuàng)新過程中應(yīng)持續(xù)加強對社會需求和學(xué)生需求的全方位認知，既要基于需求變化，助力高職教育轉(zhuǎn)型，也應(yīng)在人才培養(yǎng)優(yōu)化時提前明確教育目標，確保教育改革的正確性，才能規(guī)避教育問題助推教育健康發(fā)展。

（二）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建雙師教學(xué)團隊

高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作優(yōu)化與創(chuàng)新過程中優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)雙師型教育團隊，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。首先，可以職業(yè)需求為依據(jù)，探尋家長對學(xué)前教育的期望，以此提升高職院校人才培養(yǎng)的科學(xué)性、合理性。人才培養(yǎng)過程中高職院校需重視培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)技能和實踐能力，要在層層遞進中構(gòu)建科學(xué)嚴謹?shù)恼n程體系，借助層次分明的培養(yǎng)模式，助推實踐課程優(yōu)化與創(chuàng)新。學(xué)前專業(yè)教育工作中的實踐環(huán)節(jié)包括課程實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等，基于實踐課程發(fā)展需要明確課程比例，引導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生在實習(xí)階段提升社會適應(yīng)力，有利于其職業(yè)核心素養(yǎng)增強。例如，課程優(yōu)化與創(chuàng)新過程中應(yīng)致力于提升課程的實用性，既要基于實用性原則，加強教育資源挖掘，也要在課程調(diào)整時梳理課程架構(gòu)，既要避免專業(yè)課程品類過多，也要強化對學(xué)前專業(yè)學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)。教材建設(shè)過程中，高職院校需在建設(shè)紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上強化對線上教育課程的編寫，線上教育課程具備數(shù)字化和動態(tài)化特征，可隨著教育改革而不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，能作為紙質(zhì)教材的補充，有利于職業(yè)教育的完善和優(yōu)化。其次，借助1+X證書制度實現(xiàn)課程與證書的有機融合，強化對現(xiàn)有人才的科學(xué)化培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率。例如，學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展過程中，應(yīng)依據(jù)學(xué)歷證書和多項證書需求強化對人才的針對性培養(yǎng)，積極鼓勵人才考取相關(guān)證書，借助證書提升人才含金量，為人才未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。例如，普通話證書、教師資格證書、育嬰師資格證書等都能幫助人才了解不同領(lǐng)域的專業(yè)知識，也能使學(xué)前專業(yè)學(xué)生達到國家職業(yè)標準要求。鼓勵學(xué)前專業(yè)教育工作優(yōu)化時構(gòu)建課證合一的課程體系，強化對幼兒教師專業(yè)能力的科學(xué)化培訓(xùn)，充分借助校企合作契機，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深入融合，有利于強化對學(xué)生的科學(xué)化培訓(xùn)，能推動學(xué)前專業(yè)教育工作持續(xù)性創(chuàng)新［4］。

（三）創(chuàng)新教育方式，助推校企深入合作

高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展過程中構(gòu)建全過程實踐體系，將實踐教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)本領(lǐng)，有利于學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的增強。例如，高職院?？山柚c企業(yè)的合作機會，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，以此構(gòu)建特色化教育，確保優(yōu)化服務(wù)體系，助推學(xué)生快速發(fā)展。一方面，高職院校應(yīng)積極擴大實訓(xùn)基地，既要為學(xué)生實訓(xùn)奠定良好基礎(chǔ)，也要豐富實訓(xùn)模式，以此助推學(xué)生縮短就業(yè)適應(yīng)期。例如，可借助頂崗實習(xí)引導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生了解幼兒心理，以此制定與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實習(xí)環(huán)節(jié)，確?；趯W(xué)前教育發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)前專業(yè)人才強化系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。高職院校需完善頂崗實習(xí)體制，與企業(yè)共同建設(shè)課程實訓(xùn)模塊，確保學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后，及時通過實踐加強對理論知識的全方位掌握與認知。另一方面，實訓(xùn)與實習(xí)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)前專業(yè)學(xué)生主觀能動性，鼓勵其自主參與學(xué)習(xí)，并與區(qū)域政府進行合作，以此拓展學(xué)生實踐機會，使學(xué)生借助文藝演出等活動提升藝術(shù)能力。并且，可借助多元化教學(xué)方法，提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)靈活性。例如，可以學(xué)生為主，打破傳統(tǒng)以課本為中心的教育模式，真正基于學(xué)生需求，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。教育工作者可借助小組討論法、問題探究法等，引導(dǎo)學(xué)生深入了解學(xué)前專業(yè)課程，并借助信息技術(shù)提升課程的直觀性和交互性，以此推動學(xué)前專業(yè)教育工作數(shù)字化與信息化發(fā)展。與此同時，教育工作者與學(xué)習(xí)者可以利用互聯(lián)網(wǎng)打破時空限制，及時溝通互動。學(xué)生和教師提升溝通頻率，有利于人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化，能快速和諧教育環(huán)境，營造良好教育空間。創(chuàng)新教育方式后，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)深入合作，可借助訂單式人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。訂單式培養(yǎng)模式能使企業(yè)參與教育，也能使高職院校學(xué)前專業(yè)在發(fā)展過程中進一步加強對企業(yè)需求的了解和認知。例如，學(xué)校和企業(yè)可共同開發(fā)學(xué)前專業(yè)課程，并共同為校外實訓(xùn)基地的建設(shè)作出貢獻。而學(xué)?？稍趯嵱?xùn)環(huán)節(jié)聘請企業(yè)員工參與實踐教學(xué)，以此確保學(xué)校和企業(yè)在合作過程中實現(xiàn)共同發(fā)展，進而推動教育邁向新的發(fā)展臺階，并為學(xué)前專業(yè)教育工作的優(yōu)化和創(chuàng)新提供助力［5］。

四、結(jié)語

幼兒教師擔負人才培養(yǎng)重任，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量影響幼兒教育的發(fā)展。高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作的優(yōu)化與創(chuàng)新與幼兒教育發(fā)展息息相關(guān)，高職院校應(yīng)勇于承擔教育人才培養(yǎng)重任，既要在學(xué)前專業(yè)優(yōu)化與創(chuàng)新時強化對幼兒園教師專業(yè)標準的深入分析，也應(yīng)強化對畢業(yè)生的持續(xù)性追蹤，分析現(xiàn)行教育中存在的問題，強化對問題的針對性解決，才能促進幼兒教育科學(xué)化發(fā)展。

參考文獻：

［1］左瑞紅，閆禎，蔣慶豐．專業(yè)認證背景下學(xué)前教育專業(yè)實踐課程的問題與對策［J］．黑龍江高教研究，2021，39（4）：142-147．

［2］王涪蓉．高校學(xué)前教育專業(yè)課程實踐教學(xué)的困境與應(yīng)對——基于?！獔@合作育人的視角［J］．教育探索，2021（2）：32-36．

［3］薛平．我國現(xiàn)代文學(xué)史課程改革與人才培養(yǎng)研究［J］．文學(xué)教育（下），2022（4）：78-80．

［4］沈嬌，羅尚菊．高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)與幼兒實踐活動結(jié)合研究［J］．食品研究與開發(fā)，2020，41（15）：237-238．

［5］本刊社．新時期我國學(xué)前教育學(xué)科與專業(yè)建設(shè)研討會綜述［J］．學(xué)前教育研究，2020（1）：96．

作者:孫鋒鋒 單位:漳州理工職業(yè)學(xué)院