序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇幼兒教育工作論文3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

幼兒教育工作論文篇1

1“小學(xué)化”理念發(fā)展

幼兒教育是孩子認(rèn)識(shí)世界，了解世界的開(kāi)端，是建立正確世界觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)，在人們的終身教育中起著至關(guān)重要的作用，但隨著中國(guó)幼兒教育理念的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了“畸變”—“小學(xué)化”問(wèn)題。

2當(dāng)前幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀

在幼升小應(yīng)試教育下，越來(lái)越多的幼兒園為提高升學(xué)率，將教育內(nèi)容私自調(diào)整為知識(shí)性內(nèi)容居多，著重實(shí)施死板的老師講，幼兒聽(tīng)的教學(xué)形式，去游戲化教學(xué)，讓孩子在教育初期就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的厭惡心理，從而無(wú)法培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀。在當(dāng)下有許多公立或私立園區(qū)為了讓孩子建立小學(xué)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)要求家庭教育和學(xué)校教育仍然以“小學(xué)文化”為本，（以小學(xué)文化為標(biāo)準(zhǔn)，包括小學(xué)的教育目標(biāo)、任務(wù)、教材、學(xué)法、教法等，）而非以“兒童自身發(fā)展”為本。特別是在“學(xué)歷社會(huì)篩選理論”的背景影響下，許多家長(zhǎng)想讓自己的孩子贏在起跑線上，或者至少不會(huì)輸在起跑線上，所以在入小學(xué)前就讓幼兒參加各種“幼小銜接班”。校外機(jī)構(gòu)為了營(yíng)造自身有效高質(zhì)量學(xué)習(xí)的品牌，在兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上都出現(xiàn)嚴(yán)重地“小學(xué)化”傾向，最終導(dǎo)致兒童在步入小學(xué)之前，已經(jīng)出現(xiàn)了厭學(xué)和焦躁情緒，繼而影響了兒童進(jìn)入小學(xué)后面對(duì)常規(guī)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，學(xué)業(yè)成績(jī)。

3城鄉(xiāng)幼兒園教育“去小學(xué)化”傾向的對(duì)策和方法

幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生并非某個(gè)教育工作者或某個(gè)團(tuán)體的失誤，而是中國(guó)整個(gè)社會(huì)不斷發(fā)展產(chǎn)生的弊端，并非偶然。論文主要從政府，幼兒園，家長(zhǎng)等三個(gè)團(tuán)體提出相應(yīng)的對(duì)策和方法。讓我們共同攜手釋放幼兒的天性，為他們創(chuàng)建一片健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1政府加強(qiáng)統(tǒng)籌兼顧，加大監(jiān)管力度

自從2010年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，提出要防止并糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向。2011年，教育部針對(duì)幼兒園存在的不適宜幼兒發(fā)展的“小學(xué)化”環(huán)境發(fā)布《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》。2017年，在《關(guān)于鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦教育促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展的若干意見(jiàn)》中提出科學(xué)保教，防止“小學(xué)化”。

3.2創(chuàng)建適宜的園區(qū)環(huán)境，樹(shù)立正確的辦園理念

在上述政府政策的支持下，幼兒園區(qū)具有了創(chuàng)建良好園區(qū)環(huán)境的前提條件，接下來(lái)幼兒園區(qū)應(yīng)該大力發(fā)展園內(nèi)設(shè)施，教育環(huán)境，制定合理正確的規(guī)章制度，為幼兒的學(xué)前教育提供正確的價(jià)值觀。同時(shí)國(guó)家教育部頒布的《綱要》中明確規(guī)定：幼兒教育要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，還要有益于幼兒的發(fā)展。這就要求辦園時(shí)要以此為辦園宗旨，從而就要堅(jiān)決克服“小學(xué)化”理念的出現(xiàn)，從園區(qū)根本上杜絕了“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生。具體方法如下：（1）幼兒一日活動(dòng)條理化，以游戲化教學(xué)為主根據(jù)2010年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中，幼兒園管理者要做到尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)體育鍛煉，培養(yǎng)人文差異性，開(kāi)發(fā)兒童的內(nèi)在潛能，注重全方面共同發(fā)展。這就要求合理安排幼兒的日常作息時(shí)間和假期制度，拒絕繁瑣的課業(yè)活動(dòng)，可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)當(dāng)天的課程增加或縮短教學(xué)時(shí)間，切勿墨守成規(guī)，以教條主義來(lái)指導(dǎo)教學(xué),徹底顛覆以往的灌輸式教學(xué)方式，從而在一定程度上根治“小學(xué)化”傾向的發(fā)生。（2）加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，建立科學(xué)的考核制度首先無(wú)論是公辦園區(qū)還是非公辦園區(qū)，都要有如幼兒園管理者、教師、保育員、保健醫(yī)、安保人員等基礎(chǔ)的人員配比。滿足基本的人員需求后，園內(nèi)職責(zé)分明化，擔(dān)責(zé)到人。此外建立多樣的管理組織機(jī)構(gòu)，對(duì)園內(nèi)所有人員都必須有合理的監(jiān)督機(jī)制，互相監(jiān)督是最為有效的管理手段。3.3提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)全面增長(zhǎng)教師是一個(gè)幼兒園成功與否的關(guān)鍵，對(duì)于一個(gè)幼兒園來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍是整個(gè)園內(nèi)工作人員的核心工作者。教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提升，是解決“小學(xué)化”現(xiàn)象的必要條件，如果沒(méi)有合格的師資隊(duì)伍，再好的政策，再好的硬件設(shè)施將是空話。為此組建和培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)將是實(shí)現(xiàn)“去小學(xué)化”理念的基本前提。

4結(jié)語(yǔ)

“去小學(xué)化”是使符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)的，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的幼兒教育理念。為此我們應(yīng)該發(fā)揮全社會(huì)各方面的共同力量，共同努力，政府制定明確目標(biāo)，幼兒園作為中堅(jiān)力量，家長(zhǎng)為后部保障這樣聯(lián)合起來(lái)，形成系統(tǒng)化的整改力量，使“去小學(xué)化”深入人心，在幼兒教育中呈現(xiàn)常態(tài)化。

作者:陳釗 單位:山東省德州市陵城區(qū)第四幼兒園

幼兒教育工作論文篇2

1引言

對(duì)于幼兒階段的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)以及學(xué)校必須重視該方面的工作內(nèi)容和教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒更好更高效地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的掌握。如果幼兒時(shí)期不注重幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，很大程度上會(huì)對(duì)幼兒后期以及未來(lái)的學(xué)習(xí)工作身心發(fā)展等各方面產(chǎn)生消息影響，因此為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予其合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐等，都可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的創(chuàng)新培養(yǎng)和發(fā)展。

2目前幼兒教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的不足

2.1教學(xué)內(nèi)容不足

中國(guó)當(dāng)前的幼兒教育過(guò)于注重幼兒知識(shí)的識(shí)記和教學(xué)內(nèi)容行為化，幼兒在身心健康發(fā)展以及學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的發(fā)展都被忽視，使得幼兒無(wú)法為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，影響幼兒的身心發(fā)展。一些幼兒園錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面[1]，將小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)在幼兒階段進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谟變弘A段失去了對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，還有一些幼兒階段的教學(xué)過(guò)分死板，教學(xué)內(nèi)容傳承傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新改革，幼兒的學(xué)習(xí)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生們的語(yǔ)言教育也受到了一定的阻礙。如果教學(xué)內(nèi)容與幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力不能匹配，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的消極影響和作用。

2.2教學(xué)活動(dòng)不足

教學(xué)活動(dòng)不足是當(dāng)前幼兒階段教學(xué)的主要缺陷之一。許多幼兒園舉辦和設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)，忽視了幼兒階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和游戲特點(diǎn)，過(guò)分注重游戲形式和數(shù)量，在實(shí)際開(kāi)展的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)就是單純的幼兒語(yǔ)言外化的表現(xiàn)[2]，幼兒只需要達(dá)到行為上的語(yǔ)言目標(biāo)就認(rèn)為達(dá)到了語(yǔ)言教育的目標(biāo)，或者一些幼兒語(yǔ)言教育的活動(dòng)過(guò)分古板，沒(méi)有根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和新時(shí)代教育改革制定新的語(yǔ)言教育活動(dòng)。甚至一些幼兒學(xué)校完全忽視了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)活動(dòng)，一味地進(jìn)行理論教學(xué)。

2.3教學(xué)環(huán)境不足

教學(xué)環(huán)節(jié)不足導(dǎo)致幼兒在語(yǔ)言教育過(guò)程中沒(méi)有更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境。中國(guó)當(dāng)前的許多幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)硬件方面的設(shè)施購(gòu)置齊全，卻忽視了教學(xué)主體的軟件設(shè)施，教學(xué)環(huán)境不足不只是軟件設(shè)備上的不足，還有一部分原因是幼兒的身心健康發(fā)展的環(huán)境沒(méi)有進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有合適的環(huán)境就無(wú)法有效地學(xué)習(xí)和提高。一定程度上幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力需要通過(guò)不同環(huán)境的適應(yīng)以及適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交流才能獲得和發(fā)展。

3幼兒教育中語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略

3.1聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于幼兒階段的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際生活出發(fā)進(jìn)行教育。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒語(yǔ)言教育，需要根據(jù)學(xué)生感興趣的生活情境和題材進(jìn)行選取，真正保證學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言教育中培養(yǎng)的語(yǔ)言表達(dá)能力可以應(yīng)用到實(shí)際生活中，再在實(shí)際生活中反復(fù)強(qiáng)化，促進(jìn)自身語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。教師可以將幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課后延伸有效結(jié)合，語(yǔ)言教育不只是用于實(shí)際生活的單一情境，還可以延伸到其他學(xué)科、其他情境等，整體上促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和進(jìn)步。生活經(jīng)驗(yàn)也可以與幼兒的父母相聯(lián)系，促進(jìn)幼兒與父母交流溝通的同時(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及能力鍛煉[3]。例如，早晨幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)，幼兒教育工作者可以保持笑容和大方的神態(tài)，注意語(yǔ)言藝術(shù)，與學(xué)生們進(jìn)行友好地打招呼，“小紅早上好”“明明你今天的衣服很漂亮”等，幼兒進(jìn)入幼兒園的學(xué)習(xí)也可以更好地開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)。幼兒教育語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)也需要教師從實(shí)際生活出發(fā)，講解四字詞語(yǔ)“五顏六色”時(shí)，教師可以從幼兒的衣服入手，提問(wèn)學(xué)生們“同學(xué)們今天的衣服有什么顏色的呢”或者從生活中入手，“公園里的花都有什么顏色的呢”，從而激發(fā)幼兒的語(yǔ)言思維能力，回答“黃色，粉色，藍(lán)色”等等，在促進(jìn)幼兒掌握五顏六色含義的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生們細(xì)心觀察身邊的事物，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.2開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)

幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)傾向和特點(diǎn)進(jìn)行選擇，組織高質(zhì)量的幼兒語(yǔ)言活動(dòng)也可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展，不是單純的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更重要的是在語(yǔ)言活動(dòng)中可以強(qiáng)化幼兒所學(xué)的理論知識(shí)，從而完善構(gòu)建自身的語(yǔ)言表達(dá)能力體系。語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展可以學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，選擇一些真正有助于幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)步的語(yǔ)言類活動(dòng)，既可以吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展和培養(yǎng)。語(yǔ)言活動(dòng)的類型分為語(yǔ)言技能類和語(yǔ)言知識(shí)類，教師可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)程度以及教學(xué)進(jìn)度，選擇知識(shí)類的進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠理解和掌握語(yǔ)言表達(dá)之后進(jìn)行深入化的語(yǔ)言技能類活動(dòng)，在實(shí)踐鍛煉的過(guò)程中查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)自身語(yǔ)言表達(dá)技能的強(qiáng)化和鍛煉。比如，幼兒教育工作者可以選擇一些幼兒學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，或者情境化表演等，一方面可以開(kāi)展生動(dòng)形象的幼兒語(yǔ)言教育，另一方面還可以促進(jìn)幼兒在實(shí)際情境化表演的過(guò)程中鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力?！洱斖觅惻堋分锌梢赃x擇幼兒角色扮演烏龜或者兔子，在進(jìn)行形象的表演過(guò)程中，幼兒可以深刻理解寓言童話中的深刻哲理，還可以在實(shí)際活動(dòng)中加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，一定程度上促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而更好地開(kāi)展幼兒階段的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)[4]。

3.3營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)

幼兒階段的語(yǔ)言表達(dá)能力需要教師營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，在環(huán)境中促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言教育。幼兒階段的學(xué)習(xí)需要考慮幼兒時(shí)期多動(dòng)的身心特點(diǎn)，語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境也可以根據(jù)其身心特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，避免過(guò)于單一守舊的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒在符合自身發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要綜合考慮多方面的因素和影響，包括幼兒當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，后續(xù)學(xué)習(xí)階段的準(zhǔn)備狀態(tài)以及是否適合學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展等，考慮全方位的因素和影響才能整體上提高幼兒的身心健康發(fā)展。比如，在實(shí)際幼兒的教學(xué)課堂上，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生們說(shuō)的習(xí)慣開(kāi)始，創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒先開(kāi)始“說(shuō)”，可以說(shuō)身邊發(fā)生的事情，或者自己對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)等，在互相“說(shuō)”的過(guò)程中，教師也可以加入幼兒課堂，與幼兒們一起說(shuō)，一方面可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與交流溝通能力，另一方面還可以促進(jìn)幼兒對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。如果幼兒對(duì)于教師的“說(shuō)”的課堂教學(xué)出現(xiàn)不敢說(shuō)話或者過(guò)度說(shuō)話的情況，教師就需要及時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的正確發(fā)展。

3.4引導(dǎo)幼兒表達(dá)

很多幼兒教師認(rèn)為，幼兒語(yǔ)言教學(xué)的課堂是教師為主，幼兒只需要完成課堂任務(wù)即可。但是實(shí)際上的高效率幼兒語(yǔ)言教育，需要教師尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)內(nèi)心的想法或者對(duì)該事件的觀點(diǎn)。只有幼兒真的表達(dá)，才能在其表達(dá)的內(nèi)容中尋找幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)幼兒正確有效地表達(dá)，不能從教師的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)從幼兒的角度入手，尊重幼兒的身心發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求，才能做到高效提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。需要注意的是，引導(dǎo)幼兒表達(dá)的過(guò)程中，幼兒語(yǔ)言表達(dá)出錯(cuò)，教師的教育糾正不能只基于表面，而應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面出錯(cuò)的深度原因，思考是自身的教學(xué)方式的問(wèn)題還是學(xué)生的接受能力和程度的問(wèn)題，只有不斷鼓勵(lì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)，不怕出錯(cuò)，才能促進(jìn)幼兒更好地掌握語(yǔ)言表達(dá)能力[5]。比如，一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子內(nèi)向不愛(ài)講話，一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子過(guò)分喜歡說(shuō)話，但是對(duì)于孩子們說(shuō)話的內(nèi)心教育活動(dòng)卻沒(méi)有很好地把握和了解。教師可以根據(jù)幼兒的課堂表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整和適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒語(yǔ)音表達(dá)受阻的幼兒教師可以進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，從而促進(jìn)幼兒的勇敢表達(dá)，對(duì)于過(guò)分喜歡說(shuō)話的幼兒，教師就需要引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)以及注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)約性。

3.5養(yǎng)成用語(yǔ)習(xí)慣

日常教育活動(dòng)中，教師需要關(guān)注幼兒的用語(yǔ)習(xí)慣。新時(shí)代的發(fā)展導(dǎo)致許多幼兒的發(fā)展過(guò)度迅速，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也存在一定的影響，很多幼兒學(xué)會(huì)了說(shuō)臟話，罵人等不文明用語(yǔ)習(xí)慣。因此，教師就需要根據(jù)幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)教學(xué)，從價(jià)值觀念角度入手促進(jìn)幼兒的發(fā)展。良好的用語(yǔ)習(xí)慣不只是要教給學(xué)生，更重要的是在實(shí)際生活中強(qiáng)化，不斷的實(shí)踐應(yīng)用，幼兒才能在不斷試誤中摸索到正確的用語(yǔ)習(xí)慣，從而積累正確的語(yǔ)言習(xí)慣以及經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。例如，教師需要指導(dǎo)幼兒遇到長(zhǎng)輩要問(wèn)好，遇到熟人也應(yīng)當(dāng)講禮貌，只有掌握了文明用語(yǔ)的習(xí)慣，才能更好地在語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)方面提高其語(yǔ)言教學(xué)的效率。教師在幼兒入園時(shí)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒見(jiàn)老師問(wèn)好，禮貌回答老師的問(wèn)題，能夠與家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩禮貌問(wèn)好，文明用語(yǔ)的習(xí)慣如“請(qǐng)”“感謝”“您好”之類的日常對(duì)話禮貌都需要幼兒的掌握和準(zhǔn)確使用。上課前幼兒也應(yīng)該集體起立“老師好”，下課時(shí)講“老師辛苦了，老師再見(jiàn)”，在家庭中也要做到與父母之間禮貌用語(yǔ)。

3.6豐富詞匯容量

幼兒階段的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要策略之一是豐富幼兒的詞匯量。詞匯量是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的重要基礎(chǔ)，幼兒只有充足的詞匯量才能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如果幼兒沒(méi)有詞匯量的積累，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)就無(wú)法說(shuō)出有效的語(yǔ)句。詞匯容量的擴(kuò)大和積累需要教師給幼兒呈現(xiàn)一些有效的教材和教學(xué)資源，促進(jìn)幼兒對(duì)于整體語(yǔ)言的理解，在積累充足的基礎(chǔ)上才能更好地掌握和理解所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容，應(yīng)用起來(lái)才能更加順利有效。詞匯量的選取，可以依據(jù)新時(shí)代的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的教育內(nèi)容進(jìn)行選擇，真正選取有益于幼兒理解和深度學(xué)習(xí)的詞匯，保證幼兒學(xué)有所得，學(xué)有所練，學(xué)有所容[6,7]。例如，教師可以選擇一些課本上的關(guān)鍵詞如“五光十色”，擴(kuò)展延伸一些與其詞義相關(guān)的詞語(yǔ)或者成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們深入挖掘相類似的詞語(yǔ)種類?；A(chǔ)的詞匯量?jī)?chǔ)備后還需要進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化，教師還可以給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些可以使用“五光十色”或者環(huán)境類場(chǎng)景，促進(jìn)幼兒的實(shí)踐運(yùn)用，從而發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐不足，進(jìn)行更好的優(yōu)化和教學(xué)調(diào)整。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒階段的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)和教學(xué)，其相關(guān)語(yǔ)言教育工作者應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生們的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，制定符合幼兒語(yǔ)言習(xí)慣的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)計(jì)劃，從而在效率上和進(jìn)度上促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展和進(jìn)步。幼兒階段注重幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，不僅是教師的教學(xué)任務(wù)，還是家長(zhǎng)的教育重點(diǎn)。除了教師的課堂教學(xué)，還要以學(xué)生們的家庭教育、實(shí)踐教學(xué)為輔，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，從整體上促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

作者:張瑋 單位:中國(guó)人民解放軍31675部隊(duì)幼兒園

幼兒教育工作論文篇3

幼兒教師需通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)才能強(qiáng)化對(duì)幼兒的科學(xué)化培養(yǎng)。隨著學(xué)前教育的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，社會(huì)對(duì)幼兒教師提出更高要求，傳統(tǒng)看管型人才已不利于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與優(yōu)化。幼兒教師需具備較強(qiáng)的文化修養(yǎng)與創(chuàng)新能力，有效開(kāi)發(fā)幼兒潛能。因此，高職院校基于社會(huì)需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。學(xué)前專業(yè)作為培養(yǎng)幼師的專業(yè)應(yīng)基于社會(huì)發(fā)展需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系與教育模式，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，才能強(qiáng)化技能型人才培養(yǎng)，助推學(xué)前教育系統(tǒng)性優(yōu)化與持續(xù)性創(chuàng)新。

一、開(kāi)展現(xiàn)狀：高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作中存在的問(wèn)題

（一）課程實(shí)踐性不強(qiáng)

高職院校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，屬于面向全社會(huì)的職業(yè)教育，只有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的緊密合作，逐漸拓展教育規(guī)模，才能為學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。隨著國(guó)家不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)前專業(yè)教育工作的重視和關(guān)注，許多高職院校開(kāi)始借機(jī)擴(kuò)張，學(xué)院規(guī)模不斷擴(kuò)大，但在師資力量以及實(shí)踐教學(xué)方面，并未有效革新與優(yōu)化，因盲目擴(kuò)招而帶來(lái)的問(wèn)題，限制了學(xué)前專業(yè)教育工作的發(fā)展。學(xué)前專業(yè)本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)者既要加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的科學(xué)化掌握，又應(yīng)快速提升自身實(shí)踐能力，才能強(qiáng)化知識(shí)武裝，積極為幼兒教育的優(yōu)化創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量。當(dāng)前高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作優(yōu)化時(shí)過(guò)于注重理論知識(shí)闡述，課程實(shí)踐性不強(qiáng)，導(dǎo)致許多高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力薄弱。例如，部分高職院校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生缺少對(duì)幼兒心理發(fā)展的深入分析，無(wú)法有效觀察幼兒心理變化，無(wú)法提升幼兒教育的人性化與科學(xué)化，不利于幼兒教育發(fā)展［1］。

（二）教育缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展過(guò)程中人才培養(yǎng)模式單一凸顯，這與教學(xué)方式有關(guān)，教育缺乏創(chuàng)新性是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因。雖然我國(guó)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育已有多年，但在實(shí)際人才培養(yǎng)過(guò)程中，更注重引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面缺乏關(guān)注?，F(xiàn)階段幼兒園急需大量高素質(zhì)復(fù)合型教育人才，由于教育創(chuàng)新性不足，人才的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力薄弱，不利于其因材施教，更不利于其提升教育的個(gè)性化。部分高職院校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生習(xí)慣利用統(tǒng)一的模式和統(tǒng)一的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教育工作者也習(xí)慣利用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。批量式教育使我國(guó)學(xué)前教育相關(guān)人才綜合能力與綜合素養(yǎng)有待提升，不利于學(xué)前教育的發(fā)展。

（三）評(píng)估模式單一化

評(píng)估體系是評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，是衡量教育活動(dòng)成功性的標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)階段高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段評(píng)估主要基于教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、實(shí)操能力、個(gè)性特點(diǎn)的了解，傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)式評(píng)價(jià)模式使部分學(xué)生習(xí)慣使用標(biāo)準(zhǔn)性答案解決問(wèn)題，而批量生產(chǎn)的人才無(wú)法滿足幼兒教育發(fā)展需要，更影響幼兒教育的創(chuàng)新。例如，部分學(xué)前專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的幼兒教育，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)茫然狀態(tài)。探尋評(píng)估模式單一化對(duì)高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作的影響，了解評(píng)估優(yōu)化與創(chuàng)新的意義，有利于學(xué)校加強(qiáng)對(duì)評(píng)估工作的重視和認(rèn)知，能在高職教育發(fā)展過(guò)程中助力人才加強(qiáng)反思，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者和教育者共同成長(zhǎng)。

二、發(fā)展要點(diǎn)：高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作創(chuàng)新方向

（一）優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

學(xué)前專業(yè)教育課程是人才培養(yǎng)的載體，課程建設(shè)質(zhì)量影響高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)與綜合能力，與高職學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。良好的課程體系是教育的有力支撐，高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)社會(huì)需求的了解與認(rèn)知，既要打破傳統(tǒng)功利化培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)基于學(xué)習(xí)者需求均衡理論與實(shí)踐教育，確保引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)術(shù)理論時(shí)提升實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，拓展其知識(shí)面才能打破傳統(tǒng)教育形式，提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，為其未來(lái)就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。實(shí)踐課程不足不利于學(xué)生就業(yè)能力提升，甚至有可能出現(xiàn)教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象，限制幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）①為高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作帶來(lái)有力的制度支撐，高職院校加強(qiáng)對(duì)文件精神的解讀，借助產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)契機(jī)，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力，引導(dǎo)其成長(zhǎng)為個(gè)性化人才，能構(gòu)建具有我國(guó)特色的教育模式。我國(guó)可將學(xué)前專業(yè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與課程體系建設(shè)為突破口，強(qiáng)化對(duì)教育人才實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以推動(dòng)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)單一化理論教學(xué)，借助實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等模式，助力幼兒教育人才快速發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教育方式，助推校企合作

學(xué)前專業(yè)具備較強(qiáng)的綜合性和特殊性，幼兒教師與其他教師有所區(qū)別，一方面，學(xué)前教育主要針對(duì)3～6歲的學(xué)齡前兒童，此階段的幼兒處于啟蒙階段，幼兒教師必須學(xué)會(huì)如何教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)，才能充分發(fā)揮幼兒教育的價(jià)值意蘊(yùn)。另一方面，學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中對(duì)教育工作者的藝術(shù)能力和教學(xué)能力要求較高，教師既要在接觸幼兒時(shí)引導(dǎo)其加強(qiáng)對(duì)真實(shí)世界的客觀認(rèn)知，也要充分向幼兒解答生活中的基本現(xiàn)象，強(qiáng)化常識(shí)性教育，這要求幼兒教師具備廣泛的學(xué)科知識(shí)。由于教育對(duì)象年齡較低，因此教育者需探尋幼兒發(fā)展需要，基于幼兒特點(diǎn)展開(kāi)獨(dú)特的教育方式，借助趣味性教學(xué)，打造游戲化教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒在觀察和體驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)概念，有利于其樹(shù)立良好行為習(xí)慣。故此，學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生求知欲的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升藝術(shù)能力和教學(xué)能力，也要借助校企合作契機(jī)提升學(xué)習(xí)者實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)比例，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模塊，以此確保構(gòu)建具有高職院校特色的學(xué)前教育，完善幼兒教育架構(gòu)，助推幼兒德智體美勞全面發(fā)展。校企合作過(guò)程中，高職院校學(xué)生需加強(qiáng)對(duì)企業(yè)文化的深入認(rèn)知，并基于自身發(fā)展需要強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃，提升學(xué)習(xí)針對(duì)性，自主學(xué)習(xí)幼兒專業(yè)教育知識(shí)，樹(shù)立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，為未來(lái)就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)［2］。

三、探索與新生：高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展對(duì)策

（一）以需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展時(shí)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)教育目的的科學(xué)化認(rèn)知，要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，也要構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率。首先，學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展時(shí)，應(yīng)提前明確教育目的，了解教育目標(biāo)，以此明確教育發(fā)展方向，確保學(xué)前專業(yè)教育工作向著正確的方向發(fā)展。人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)乎受教育者的切身利益，只有提前明確教育目標(biāo)和教育目的，增強(qiáng)教育的宏觀性，才能依據(jù)人才需求與社會(huì)需求，構(gòu)建科學(xué)化教育。我國(guó)在幼兒教育發(fā)展過(guò)程中致力于開(kāi)發(fā)幼兒潛能，學(xué)前專業(yè)需基于幼兒教育的發(fā)展方向與發(fā)展目標(biāo)明確教育目的，針對(duì)不同培養(yǎng)對(duì)象提出宏觀要求，并細(xì)化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，才能依據(jù)教育目的助推學(xué)前專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。其次，探尋幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)構(gòu)建高素質(zhì)復(fù)合型幼兒教師團(tuán)隊(duì)。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具備較強(qiáng)的宏觀性，基于其明確幼兒園教師培養(yǎng)方向，強(qiáng)化對(duì)幼兒教師教育能力與實(shí)踐能力的科學(xué)化培養(yǎng)，有利于幼兒教育人才邁向新的發(fā)展階段。最后，基于社會(huì)需求促進(jìn)教育改革與優(yōu)化。隨著我國(guó)素質(zhì)教育不斷發(fā)展，幼兒園也在轉(zhuǎn)型和升級(jí)，這也對(duì)幼兒教育人才提出更高要求。高職院校發(fā)展過(guò)程中，借助校企合作契機(jī)強(qiáng)化對(duì)用人單位需求的綜合考量，基于社會(huì)需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提升學(xué)前專業(yè)人才的職業(yè)核心素養(yǎng)，能增強(qiáng)高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，更能在高等教育發(fā)展和優(yōu)化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)幼兒教育的有效創(chuàng)新。科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。更新教育理念，培養(yǎng)一專多能的學(xué)前教育人才，有利于學(xué)前專業(yè)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升。而高職院校應(yīng)基于人才培養(yǎng)目標(biāo)明確人才培養(yǎng)辦法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以此為社會(huì)輸送大量的教育人才。例如，學(xué)前教師須具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、健康衛(wèi)生保健能力等?；诼殬I(yè)崗位能力要求強(qiáng)化人才培養(yǎng)［3］，完善人才認(rèn)知結(jié)構(gòu)能助力高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作邁向新的發(fā)展臺(tái)階，為我國(guó)學(xué)前教育水平提升奠定良好基礎(chǔ)。探尋高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其追求人才培養(yǎng)層次的提升，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。故此高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作優(yōu)化和創(chuàng)新過(guò)程中應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求和學(xué)生需求的全方位認(rèn)知，既要基于需求變化，助力高職教育轉(zhuǎn)型，也應(yīng)在人才培養(yǎng)優(yōu)化時(shí)提前明確教育目標(biāo)，確保教育改革的正確性，才能規(guī)避教育問(wèn)題助推教育健康發(fā)展。

（二）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作優(yōu)化與創(chuàng)新過(guò)程中優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)雙師型教育團(tuán)隊(duì)，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。首先，可以職業(yè)需求為依據(jù)，探尋家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的期望，以此提升高職院校人才培養(yǎng)的科學(xué)性、合理性。人才培養(yǎng)過(guò)程中高職院校需重視培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)技能和實(shí)踐能力，要在層層遞進(jìn)中構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系，借助層次分明的培養(yǎng)模式，助推實(shí)踐課程優(yōu)化與創(chuàng)新。學(xué)前專業(yè)教育工作中的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等，基于實(shí)踐課程發(fā)展需要明確課程比例，引導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段提升社會(huì)適應(yīng)力，有利于其職業(yè)核心素養(yǎng)增強(qiáng)。例如，課程優(yōu)化與創(chuàng)新過(guò)程中應(yīng)致力于提升課程的實(shí)用性，既要基于實(shí)用性原則，加強(qiáng)教育資源挖掘，也要在課程調(diào)整時(shí)梳理課程架構(gòu)，既要避免專業(yè)課程品類過(guò)多，也要強(qiáng)化對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)。教材建設(shè)過(guò)程中，高職院校需在建設(shè)紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)線上教育課程的編寫(xiě)，線上教育課程具備數(shù)字化和動(dòng)態(tài)化特征，可隨著教育改革而不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，能作為紙質(zhì)教材的補(bǔ)充，有利于職業(yè)教育的完善和優(yōu)化。其次，借助1+X證書(shū)制度實(shí)現(xiàn)課程與證書(shū)的有機(jī)融合，強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)有人才的科學(xué)化培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率。例如，學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)學(xué)歷證書(shū)和多項(xiàng)證書(shū)需求強(qiáng)化對(duì)人才的針對(duì)性培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)人才考取相關(guān)證書(shū)，借助證書(shū)提升人才含金量，為人才未來(lái)就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。例如，普通話證書(shū)、教師資格證書(shū)、育嬰師資格證書(shū)等都能幫助人才了解不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，也能使學(xué)前專業(yè)學(xué)生達(dá)到國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。鼓勵(lì)學(xué)前專業(yè)教育工作優(yōu)化時(shí)構(gòu)建課證合一的課程體系，強(qiáng)化對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的科學(xué)化培訓(xùn)，充分借助校企合作契機(jī)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深入融合，有利于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的科學(xué)化培訓(xùn)，能推動(dòng)學(xué)前專業(yè)教育工作持續(xù)性創(chuàng)新［4］。

（三）創(chuàng)新教育方式，助推校企深入合作

高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作發(fā)展過(guò)程中構(gòu)建全過(guò)程實(shí)踐體系，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)本領(lǐng)，有利于學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。例如，高職院校可借助與企業(yè)的合作機(jī)會(huì)，共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，以此構(gòu)建特色化教育，確保優(yōu)化服務(wù)體系，助推學(xué)生快速發(fā)展。一方面，高職院校應(yīng)積極擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地，既要為學(xué)生實(shí)訓(xùn)奠定良好基礎(chǔ)，也要豐富實(shí)訓(xùn)模式，以此助推學(xué)生縮短就業(yè)適應(yīng)期。例如，可借助頂崗實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生了解幼兒心理，以此制定與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，確?；趯W(xué)前教育發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)前專業(yè)人才強(qiáng)化系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。高職院校需完善頂崗實(shí)習(xí)體制，與企業(yè)共同建設(shè)課程實(shí)訓(xùn)模塊，確保學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，及時(shí)通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的全方位掌握與認(rèn)知。另一方面，實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)前專業(yè)學(xué)生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其自主參與學(xué)習(xí)，并與區(qū)域政府進(jìn)行合作，以此拓展學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生借助文藝演出等活動(dòng)提升藝術(shù)能力。并且，可借助多元化教學(xué)方法，提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)靈活性。例如，可以學(xué)生為主，打破傳統(tǒng)以課本為中心的教育模式，真正基于學(xué)生需求，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。教育工作者可借助小組討論法、問(wèn)題探究法等，引導(dǎo)學(xué)生深入了解學(xué)前專業(yè)課程，并借助信息技術(shù)提升課程的直觀性和交互性，以此推動(dòng)學(xué)前專業(yè)教育工作數(shù)字化與信息化發(fā)展。與此同時(shí)，教育工作者與學(xué)習(xí)者可以利用互聯(lián)網(wǎng)打破時(shí)空限制，及時(shí)溝通互動(dòng)。學(xué)生和教師提升溝通頻率，有利于人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化，能快速和諧教育環(huán)境，營(yíng)造良好教育空間。創(chuàng)新教育方式后，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)深入合作，可借助訂單式人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。訂單式培養(yǎng)模式能使企業(yè)參與教育，也能使高職院校學(xué)前專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)企業(yè)需求的了解和認(rèn)知。例如，學(xué)校和企業(yè)可共同開(kāi)發(fā)學(xué)前專業(yè)課程，并共同為校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)作出貢獻(xiàn)。而學(xué)?？稍趯?shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)聘請(qǐng)企業(yè)員工參與實(shí)踐教學(xué)，以此確保學(xué)校和企業(yè)在合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)教育邁向新的發(fā)展臺(tái)階，并為學(xué)前專業(yè)教育工作的優(yōu)化和創(chuàng)新提供助力［5］。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒教師擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)重任，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量影響幼兒教育的發(fā)展。高職院校學(xué)前專業(yè)教育工作的優(yōu)化與創(chuàng)新與幼兒教育發(fā)展息息相關(guān)，高職院校應(yīng)勇于承擔(dān)教育人才培養(yǎng)重任，既要在學(xué)前專業(yè)優(yōu)化與創(chuàng)新時(shí)強(qiáng)化對(duì)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深入分析，也應(yīng)強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)生的持續(xù)性追蹤，分析現(xiàn)行教育中存在的問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的針對(duì)性解決，才能促進(jìn)幼兒教育科學(xué)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王涪蓉．高校學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的困境與應(yīng)對(duì)——基于?！獔@合作育人的視角［J］．教育探索，2021（2）：32-36．

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［4］沈嬌，羅尚菊．高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)與幼兒實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合研究［J］．食品研究與開(kāi)發(fā)，2020，41（15）：237-238．

［5］本刊社．新時(shí)期我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科與專業(yè)建設(shè)研討會(huì)綜述［J］．學(xué)前教育研究，2020（1）：96．

作者:孫鋒鋒 單位:漳州理工職業(yè)學(xué)院