序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇大學生創(chuàng)業(yè)教育研究3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

大學生創(chuàng)業(yè)教育研究篇1

建設美麗中國，構建和諧生態(tài)環(huán)境。生態(tài)文明教育是落實生態(tài)文明建設任務的重要舉措，也是構建生態(tài)文明校園的主要途徑。生態(tài)文明教育根本在于提升大學生尊重自然、順應自然、保護自然的環(huán)保意識，使大學生能夠樹立生態(tài)、綠色、環(huán)保的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀念。因此，要加大生態(tài)文明教育，明確生態(tài)環(huán)境保護的重要性，特別是在大學生選擇就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向時，要將“綠色、生態(tài)、低碳、循環(huán)、可持續(xù)”作為重要指導思想，推動社會經(jīng)濟可持續(xù)健康發(fā)展。

一、大學生生態(tài)文明教育工作調研現(xiàn)狀

生態(tài)文明教育具有長遠性、根本性意義，生態(tài)文明，更是育人工作的價值追求。本研究共做兩項調查，一項為“大學生生態(tài)文明意識”調查，內容主要包括生態(tài)文明知曉度、認同度、踐行度三大板塊。調查時段為2021年4月12日至16日，選取衡陽市三所本地高校展開調查，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷258份，有效率為86.0%。另一項為“高校生態(tài)文明課程教學情況”調查，在全國范圍內選取40所樣本高校，調查內容主要包括課程開設情況、課程類型、師資配置、教學方式、社團活動等項目。

（一）生態(tài)文明意識調查結果

在大學生生態(tài)文明意識調研中，總體而言，大學生生態(tài)文明觀認同度高，知曉度次之，踐行度不足[2]。知曉度方面，對國家生態(tài)文明相關政策、法規(guī)、戰(zhàn)略及環(huán)境問題的了解程度，有70%的學生表示了解，有20%的學生表示知曉一些概念，有10%的學生表示不了解生態(tài)文明的相關內容。生態(tài)文明建設作為國家戰(zhàn)略，但相關法律、法規(guī)，有超過60%的學生表示不了解。在調查中，對于每年6月5日為世界環(huán)境日，竟然有55%的學生表示不知道。另外，在垃圾減量化調研中，有74%的學生表示不了解，僅有5%的學生表示了解。顯然，關于生態(tài)文明教育相關知識，學生知曉度較低。在認同度方面，97%的大學生對環(huán)境生態(tài)狀況表示“擔憂”，說明大學生具有很高的生態(tài)文明認同度。關于生態(tài)文明建設主體的調查，有80%的學生表示“政府是建設主體”，僅有20%的學生認為“公民是責任主體”。在生態(tài)文明建設實踐中，政府的地位、作用是重大的，但對于廣大社會公民，更有責任去維護生態(tài)環(huán)境來保護我們的家園環(huán)境。在踐行度方面，在“是否會一水多用”調研中，有66%的學生表示“偶爾會”，有28%的學生表示“一定會”，竟然還有6%的學生表示“不會”。針對廢舊電池的處理調查中，有55%的學生表示會減少一次性電池的使用，有25%的學生表示會將廢舊電池直接扔進垃圾箱。針對外賣行業(yè)中一次性餐具的使用調查，有65%的學生表示“會需要一次性餐具”，有31%的學生表示“對之不關心”。在出行方式選擇上，選擇公交、共享單車、步行等綠色方式的學生不足50%?？梢?，有很多大學生在生態(tài)文明行為上缺乏實踐意識。

（二）生態(tài)文明課程教學狀況調查

在高校生態(tài)文明教育工作中，相關課程的開設與教學情況調查結果如下：在所選擇的40所樣本高校中，有80%的高校開設有相關課程。說明高校生態(tài)文明課程實施整體上有所提升。在課程內容上，很多院校課程單一，以公選課為主。在師資方面，相關專業(yè)師資欠缺，一些院校通過在線慕課方式，向學生推送生態(tài)文明相關內容，宣講和推廣生態(tài)文明科普活動[3]。另外，主題性講座、校內外生態(tài)文明實踐主題活動較少，特別是相關課題研究不足，與環(huán)境教育相關的培訓活動、社團活動較少?？傮w來看，高校生態(tài)文明教育工作還有待提升，大學生生態(tài)文明意識普遍較低，相關學科課程結構單一，生態(tài)文明教育資源匱乏，生態(tài)文明教育與專業(yè)教育融合不足。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐領域，生態(tài)文明教育落實不到位。

二、生態(tài)文明教育與大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀的內在一致性

（一）生態(tài)文明教育，促進大學生生態(tài)歷史觀的形成

“生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰”。對生態(tài)文明教育工作，要通過現(xiàn)實寫照，讓學生體會生態(tài)文明的人文關懷，站在人類文明發(fā)展的歷史維度，樹立生態(tài)歷史觀。生態(tài)好比文明之舟，生態(tài)破壞了，文明之舟就會傾覆。愛護我們的環(huán)境，與環(huán)境友好相處，違背環(huán)境保護，環(huán)境會毫不留情地懲罰人類。大學生在擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)中，要深刻認識到保護環(huán)境的重要性，要順應生態(tài)文明發(fā)展需要，明確綠色就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀，共建天藍、地綠、水凈的家園。

（二）生態(tài)文明教育，促進大學生科學自然觀的塑造

生態(tài)文明教育，通過認識人與自然的關系，讓大學生明白“協(xié)同共生”的道理。人類與自然之間，需要和諧的共生，人類的行為，要尊重、保護和順應自然[5]。自然資源，要合理、循環(huán)利用，不能粗暴搶奪資源，更不能違背自然規(guī)律。大學生要樹立人與自然和諧發(fā)展的科學自然觀，要主動踐行低碳生活，養(yǎng)成良好的節(jié)約意識。在工作中，要將社會效益與環(huán)境效益統(tǒng)合起來，將環(huán)境保護置于首位，多做與環(huán)保有關的事業(yè)，多做與自然和諧共生的事業(yè)，構建自然、和諧的生態(tài)環(huán)境。

（三）生態(tài)文明教育，促進大學生綠色發(fā)展觀的獲得

面對現(xiàn)代化建設，要確立綠色發(fā)展觀。綠色發(fā)展觀，就是要將良好的環(huán)境作為發(fā)展的前提，要構建美麗、文明的生態(tài)環(huán)境，保護好我們賴以生存的家園。經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，要更好地維護和改善生態(tài)環(huán)境。在擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中，要將環(huán)境保護作為重要衡量條件?！熬G色生態(tài)是最大的財富、最大的優(yōu)勢、最大的品牌?！盵6]大學生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中，要樹立長遠規(guī)劃，要將“創(chuàng)新、綠色、開放、共享”作為指導理念，找準就業(yè)方向，拓寬創(chuàng)業(yè)思路，以強烈的責任感、使命感，用綠色發(fā)展觀來服務社會。

（四）生態(tài)文明教育，促進大學生踐行生態(tài)民生觀

生態(tài)文明教育，將生態(tài)環(huán)境保護作為重要內容，要求廣大學生能夠踐行“服務民生福祉”這一偉大壯舉。美麗的環(huán)境，才能保障人民良好的生活。大學生要牢固樹立“生態(tài)惠民、生態(tài)利民、生態(tài)為民”就業(yè)創(chuàng)業(yè)使命，為提升生態(tài)環(huán)境質量而努力奮斗。生態(tài)民生觀，與每位大學生息息相關。大學生要嚴格遵守國家相關法律法規(guī)制度，推動生態(tài)環(huán)境文明建設，要從自我做起，鞏固生態(tài)文明建設成果。

三、大學生綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀教育存在的主要問題

將生態(tài)文明教育思想融入到大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀培養(yǎng)中，倡導綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)，選擇資源節(jié)約型、環(huán)境友好型行業(yè)，為大學生搭建綠色、協(xié)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系[7]。但在實施中，還存在一些問題。

（一）大學生綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識欠缺

在大學生群體中，因缺乏必備的社會經(jīng)驗，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念上，存在一定的認知偏差。比如，很多大學生在篩選就業(yè)崗位時，以薪酬待遇為首要條件，對行業(yè)是否綠色、環(huán)保并不關注。一些大學生，在創(chuàng)業(yè)時，心浮氣躁，急于求成，為了能夠快速獲得財富，對綠色領域、環(huán)保問題重視不夠。同樣，在日常生活中，缺乏綠色、健康的消費理念。比如，在飲食上，存在較大的浪費傾向，在生活方面，追求潮流，很多衣服沒穿過幾次就被擱置或被丟棄。盡管很多高校也開展有不同形式的綠色、環(huán)保實踐活動，但學生對生態(tài)保護缺乏足夠的認識。

（二）高校綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

很多高校都開設了生態(tài)文明教育課程，但與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育關聯(lián)偏少。目前，在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系中，生態(tài)文明教育內容缺失，師資不足，教學體系不完善。一些高校對綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀的培養(yǎng)不重視，也缺乏相關專業(yè)教師隊伍的組建，綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動偏少，大學生對綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀認識不夠。在生態(tài)文明教育與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀培育中，教師要有豐富的知識儲備，但很多院校沒有相關的教研部門，多由就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務中心的教師來擔任生態(tài)文明教育課程，導致課程缺乏吸引力，也難以讓生態(tài)文明理念入腦入心。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐領域，生態(tài)文明教育內容欠缺。很多院校擁有專門的創(chuàng)業(yè)孵化器，但對綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀停留于紙面，缺乏專門的實踐教育。

（三）與綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關的保障政策不健全

生態(tài)文明教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀培育，還處于起步階段，相關政策缺失，難以形成良好的育人氛圍。政策方面，多以就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導政策為主，對綠色就業(yè)、綠色創(chuàng)業(yè)相關政策匱乏，很多學生對綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀教育缺乏了解。近年來，國家出臺了一些支持大學生創(chuàng)業(yè)的扶貧政策，但在綠色創(chuàng)業(yè)領域還沒有相關政策，導致綠色創(chuàng)業(yè)止步不前。綠色就業(yè)、綠色創(chuàng)業(yè)，國家相關政策不明朗，沒有專門的管理機構，在具體實施方面，也沒有綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)場地。（四）缺乏與綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關的扶持資金倡導綠色、環(huán)保、循環(huán)、低碳就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念，對于廣大大學生，缺資金是首要難題。單憑自籌資金，數(shù)量少，無法開展綠色創(chuàng)業(yè)項目。對于很多家境一般的家庭，很難承擔大學生創(chuàng)業(yè)資金。很多有熱情、有抱負的大學生，在綠色創(chuàng)業(yè)中因資金不足而中途放棄。國家在資金扶持方面，有大學生創(chuàng)業(yè)小額貸款，但貸款條件多、手續(xù)復雜，審批嚴格，覆蓋面很小。一些院校與其他金融機構設立大學生創(chuàng)業(yè)幫扶基金，但資金扶持力度小，對于大學生創(chuàng)業(yè)者而言，沒有實用價值。另外，對于綠色創(chuàng)業(yè)項目，往往周期長、技術經(jīng)濟可行性難以評估，在缺少信用擔保條件下，很多商業(yè)銀行、信貸機構不愿意放款，或者會選擇風險更低的成熟項目，導致綠色創(chuàng)業(yè)項目無“錢”可施。

四、生態(tài)文明教育融入大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀的實踐路徑

生態(tài)文明教育，除了推進節(jié)能、環(huán)保知識進課堂外，還要立足大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀教育，將生態(tài)文明建設成果、生態(tài)環(huán)保相關知識、理念融入到大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐中，幫助大學生樹立綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，使大學生成為生態(tài)文明建設的主力軍。

（一）拓寬生態(tài)文明觀教育視野，端正大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀

在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀培養(yǎng)中，生態(tài)文明價值觀念的滲透至關重要。要關注大學生身心成長需要，突出生態(tài)、環(huán)保、綠色、可持續(xù)理念的融入，引領大學生樹立生態(tài)文明觀。當前，大學生在校內學習時間最多，要抓住校園課程教學契機，以生態(tài)文明教育實踐活動為輔，將校園環(huán)境、課程建設、社團活動、社會實踐綜合起來[8]。在打造綠色、生態(tài)校園環(huán)境方面，高校要做好校園文化建設，特別是美化校園景觀，用生態(tài)理念來構建良好校園環(huán)境。如對道路、井蓋、墻面融入綠色設計，宣傳人與自然和諧相處。利用校園網(wǎng)、微信群、廣播、宿舍等載體，推送與生態(tài)文明相關的內容，促進大學生自覺去尊重自然、愛好環(huán)境。通過校園微課教育途徑，以生態(tài)文明多樣化課程，讓大學生從中體會“節(jié)約資源”的現(xiàn)實意義，獲得敬畏自然、感恩土地的美好情感。在課程拓展方面，圍繞生態(tài)文明觀，開設多樣的生態(tài)教育課程體系。如將思想政治教育與生態(tài)文明建設相結合，運用馬克思主義辯證觀來正確對待人與自然的關系，讓學生體會人類離不開自然，美好的自然環(huán)境是人類賴以生存的基本條件。比如，學習《環(huán)境保護法》相關知識點，了解《巴黎氣候協(xié)定》相關內容，特別是讓大學生牢記《環(huán)境保護法》第五條中“環(huán)境保護堅持保護優(yōu)先、預防為主、綜合治理、公眾參與、損害擔責的原則”。在社團活動方面，高校要充分利用生態(tài)文明社團實踐活動，將生態(tài)觀、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實踐結合起來，學習生態(tài)文明思想，圍繞生態(tài)文明建設，探討創(chuàng)業(yè)主題，讓“綠水青山就是金山銀山”在大學生心里扎根。社會實踐，特別是與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關的校外活動，更要融入生態(tài)文明教育成果。在企業(yè)實習中，要學習崗位工作章程，了解企業(yè)綠色發(fā)展戰(zhàn)略，將崗位實踐與自然、環(huán)境保護融合起來，領會創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、共享的發(fā)展理念。大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀與生態(tài)文明教育的銜接，還要聯(lián)系大學生的生活實際，從一言一行上踐行綠色、環(huán)保。大學生要樹立遠大理想，加強身體鍛煉，養(yǎng)成良好的生活習慣。減少浪費，珍惜糧食；倡導環(huán)保，學會節(jié)約；保護環(huán)境，從我做起。

（二）完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系，提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀培養(yǎng)質量

高校生態(tài)文明教育課程建設，要與大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程建立深度融合，提高大學生綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀的教育質量。大學生是未來社會的建設者，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀的培養(yǎng)，要將綠色理念、環(huán)保意識融入其中，讓大學生明白自身的責任感，提高環(huán)保意識。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀課程建設上，要將綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育置于首位。生態(tài)文明教育，可以通過專題課程、通識課程，讓學生認識綠色、生態(tài)建設的現(xiàn)實意義[9]。結合學生不同學科專業(yè)，找準綠色生態(tài)觀與就業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程的契合點。在新生入學教育時，將生態(tài)文明教育與節(jié)能、節(jié)約、綠色生活觀的培養(yǎng)結合起來，激發(fā)大學生的生態(tài)道德和低碳生活意識。在大一、大二就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中融入生態(tài)文明教育知識，特別是結合專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)，融入科技創(chuàng)新，將綠色、生態(tài)作為技術創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新的重要方向，強化學生生態(tài)文明意識。在大三階段，將生態(tài)文明教育理念，與生態(tài)文明實踐活動相對接，利用生態(tài)理念知識講座，開展生態(tài)文明進社團、進班級、進寢室活動。鼓勵大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇上，積極開展“生態(tài)文明科技創(chuàng)新”項目活動，結合校企生態(tài)文明教育實踐基地，組織師生參觀、學習、走訪體驗，促進生態(tài)文明觀內化于心。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀教育，要喚醒大學生生態(tài)保護意識，增強大學生尊重自然、愛好環(huán)境的社會責任感。高校作為生態(tài)文明建設宣傳者、引領者，要搭建“三位一體”育人環(huán)境，推動生態(tài)文明建設與就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀教育的深度融合。依托生態(tài)文明教育活動，高校要將大學生行為教育、環(huán)境支撐和能耗定額管理配套體系結合起來，從行為教育中，關注學生生態(tài)品德、生態(tài)理念、生態(tài)責任感教育；在活動支撐方面，重視校園生態(tài)文化軟硬件設施建設；在節(jié)能管理方面，引入校園節(jié)能監(jiān)管機制，通過節(jié)能改造與生態(tài)文明校園建設，實現(xiàn)高校能耗定額管理。高校生態(tài)文明教育融入大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，要促進綠色就業(yè)、綠色創(chuàng)業(yè)理論的課程化改革，加強師資隊伍建設，提高綠色就業(yè)、綠色創(chuàng)業(yè)教學質量。師資匱乏是制約當前綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀培養(yǎng)的重要原因。一方面，立足就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，重視綠色、環(huán)保理念相關案例的導入?！癘FO小黃車”發(fā)起人戴威，將移動物聯(lián)網(wǎng)、無樁共享單車平臺進行統(tǒng)合，用戶可以通過手機來解鎖自行車，滿足城市綠色環(huán)保騎行需要。再如，針對生活中一些不用的廢棄物，大學生羅敬齊創(chuàng)立“淘吧精品屋”平臺，對于閑置物品進行售賣，讓“廢物”變廢為寶；另一方面，加強高校生態(tài)文明教育師資的引進，與就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資團隊相結合，實現(xiàn)生態(tài)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀教育并進展開。另外，通過打造校外綠色就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程實踐活動，組織學生參觀綠色環(huán)保節(jié)能類企業(yè)，利用假期對城市、鄉(xiāng)村環(huán)保問題展開實踐調研，將生態(tài)文明理念與社會生活實踐結合起來，讓生態(tài)文明教育就在身邊。

（三）完善綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)體系，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐提供保障

在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐中，融入生態(tài)文明教育，要從政策指導、法律法規(guī)完善中，為大學生綠色就業(yè)、綠色創(chuàng)業(yè)提供堅實保障。生態(tài)文明社會的創(chuàng)建，離不開具體政策的支撐和引導。在綠色就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀教育中，政府要通過教育資源整合，重視高校與企業(yè)合作，為大學生提供綠色就業(yè)、綠色創(chuàng)業(yè)渠道。在師資團隊打造中，指導大學生參與綠色創(chuàng)業(yè)實踐活動。在公共服務領域，建議政府出臺綠色就業(yè)、綠色創(chuàng)業(yè)服務機構，針對大學生綠色創(chuàng)業(yè)工作，給予監(jiān)督與管理。政府要從政策協(xié)調上，鼓勵一些企業(yè)提供綠色創(chuàng)業(yè)場地，鼓勵更多大學生積極參與綠色創(chuàng)業(yè)活動，能夠安心創(chuàng)業(yè)。大學生綠色就業(yè)、綠色創(chuàng)業(yè)工作的推進，要依托完善的法律法規(guī)來保障。構建生態(tài)文明社會，要從法律制度建設中，實現(xiàn)法律法規(guī)與政策的互補互促，為大學生綠色創(chuàng)業(yè)提供良好的法制環(huán)境[10]。比如，政府通過出臺《綠色采購法》，對大學生綠色創(chuàng)業(yè)提供法律保障；對大學生綠色創(chuàng)新技術給予知識產(chǎn)權保護。

（四）加強財政資金支持，發(fā)展綠色金融

在大學生綠色就業(yè)、綠色創(chuàng)業(yè)觀的培養(yǎng)中，國家通過出臺財政、教育、公共服務等政策性文件，給予大學生財稅、信貸等方面的支持。比如，對大學生綠色創(chuàng)業(yè)活動，利用稅收優(yōu)惠政策，放寬融資渠道，簡化融資手續(xù)，提供多種融資模式，助力綠色創(chuàng)業(yè)活動。綠色創(chuàng)業(yè)項目的落實，資金是必不可少的。國家要加強綠色金融體系的構建，為大學生綠色項目提供資金保障[11]。一方面，依托政策性資金，就大學生綠色創(chuàng)業(yè)項目給予財政支持。如“大學生綠色創(chuàng)業(yè)基金”“大學生綠色創(chuàng)業(yè)項目融資服務”等，圍繞具體的綠色創(chuàng)業(yè)項目，對大學生啟動資金、運營資金進行評估，并協(xié)同相關金融機構，為大學生提供良好的資金服務。另一方面，引入項目補償資金制度。針對大學生綠色創(chuàng)業(yè)項目，一些項目建設風險大，但環(huán)保建設貢獻高，可以給予金融補貼；一些綠色創(chuàng)業(yè)項目，周期長，資金需求大，政府通過財稅方式，協(xié)調金融機構給予相應配套資金扶持。當然政府在資金扶持方面是有限的，通過組織更多金融機構組建“大學生綠色創(chuàng)業(yè)項目基金會”，對大學生綠色創(chuàng)業(yè)項目進行全面評估，給予專項基金扶持，并引入專款專用監(jiān)督機制，確保有限的資金獲得最大的效用。綠色金融為大學生綠色創(chuàng)業(yè)項目的全面展開提供保障，針對綠色產(chǎn)業(yè)，國家要通過構建綠色金融體系，更好地為大學生綠色創(chuàng)業(yè)提供融資服務。比如，在銀行方面，引入小額貸款服務，降低大學生綠色創(chuàng)業(yè)的成本；在證券方面，對于大學生綠色企業(yè)，可以通過調整股票的發(fā)行方式，為大學生綠色企業(yè)提供更多融資渠道。大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀的培養(yǎng)，將生態(tài)文明教育納入其中，抓好生態(tài)文明通識課程、生態(tài)文明實踐活動教育，讓大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐中，明白和踐行綠色、生態(tài)、環(huán)保、低碳理念。高校生態(tài)文明教育，要與大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育展開全面融合，從尊重自然、保護自然實踐中，啟迪大學生正確處理人與自然的關系，自覺保護環(huán)境，構建良好生態(tài)環(huán)境。生態(tài)文明教育，要與“立德樹人”相統(tǒng)一，從思想上、實踐上關注課程、教師、資源的整合，校園的每一面墻、每一塊綠地、每一處角落，都是生態(tài)文明育人的良好載體。生態(tài)文明教育與大學生的日常生活緊密相連，要讓大學生將生態(tài)文明思想、理論融入到現(xiàn)實生活實踐中，讓大學生看得見、用得到，才會自覺去學習、去踐行生態(tài)文明觀。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育離不開社會實踐活動的支撐。強化大學生生態(tài)文明意識，培養(yǎng)大學生生態(tài)文明習慣，面對嚴峻的就業(yè)形勢，綠色就業(yè)、綠色創(chuàng)業(yè)項目多、風險小，大學生可以盡情發(fā)揮自己的專業(yè)特長，以靈活、多樣的方式選擇合適的綠色創(chuàng)業(yè)項目，為國家生態(tài)文明建設作出卓越貢獻。

作者:方燕 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院

大學生創(chuàng)業(yè)教育研究篇2

新型媒體的發(fā)展對社會文化的影響和滲透日益深入，形成了傳媒場、網(wǎng)絡社會空間和網(wǎng)絡文化生活方式。其傳播途徑由原來的單向向雙向、由靜態(tài)向動態(tài)、由固定向運動的轉變。新型媒介的傳播對象更加開放，不再受時空、地域的限制。而在新媒體時代，每個普通人都能成為傳播內容中的“信息源”，其傳播特征極大地增強了人們行為的主體性和選擇性。

一、新媒體背景下開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的必要性

當前，整個社會的就業(yè)形勢日益嚴峻、就業(yè)矛盾越發(fā)突出、就業(yè)難度越來越大，重視并做好就業(yè)教育工作有助于就業(yè)指導的順利進行。所謂就業(yè)教育，指的就是在開展就業(yè)指導課程教學中，利用案例分析、實踐訓練、模擬指導等多種形式對學生進行科學就業(yè)輔導的過程［1］。這不僅需要對學生開展專項職業(yè)技能培訓，還需要重視學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，使其在畢業(yè)前就充分認識到就業(yè)形勢。同時，還要依據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃和大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》課程與學生自我職業(yè)測評，來構建科學完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，積極引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、職業(yè)觀、人生觀以及擇業(yè)觀，從而培養(yǎng)廣大學生強烈的責任感和認同感，切實讓他們準確地認知自己，擺正其心態(tài)，以更高的熱情和積極態(tài)度去參加應聘，為自己贏得一份理想的工作，以個人在工作中的良好表現(xiàn)和行動為社會的建設與發(fā)展作出貢獻。創(chuàng)業(yè)教育是開展大學生創(chuàng)業(yè)工作和促進就業(yè)的重要基礎。而創(chuàng)新更多地指向的是在學習中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)是指企業(yè)家對他們所擁有的資源或通過努力優(yōu)化整合所能擁有的資源來創(chuàng)造更大的經(jīng)濟或社會價值的過程。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)共同構成“雙創(chuàng)”，創(chuàng)業(yè)是一種行為、一種思考，更是一種精神。轉換思維、提升激情、發(fā)掘潛能是“雙創(chuàng)”精神的本質。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，促進大學生就業(yè)具有重要意義。一方面，創(chuàng)業(yè)本身就是一種就業(yè)方式，為大學生就業(yè)開辟了一條全新途徑，一個成功的創(chuàng)業(yè)者可以帶動更多的畢業(yè)生就業(yè)。另一方面，培養(yǎng)創(chuàng)新精神也是提高學生就業(yè)能力的一種有效方式。大學生創(chuàng)業(yè)教育既要傳授專業(yè)的理論知識，又要培養(yǎng)出色的實踐技術能力，它不僅是大學生素質教育不可或缺的組成部分，還是培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”精神和能力的現(xiàn)代新型人才的重要途徑，對培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力，拓寬他們的就業(yè)渠道，有著至關重要的現(xiàn)實意義。當前，國家出臺了一系列文件和優(yōu)惠政策，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，特別是2015年國務院總理李克強提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念，在全國范圍內掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，席卷了大江南北。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也逐漸受到各大高校的重視。創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助學生正確認知相關政策、擺正就業(yè)創(chuàng)業(yè)態(tài)度、提升職業(yè)技能，以幫助學生實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，還能夠通過促進學生內涵發(fā)展、增強崗位勝任力、拓展就業(yè)渠道以促進他們就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)之間具有一定的互補性和聯(lián)動性，高等院校如果能充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)就業(yè)的獨特優(yōu)勢，構建完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，保障就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的順利高效進行，對推動廣大畢業(yè)生順利就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)將產(chǎn)生巨大的促進作用。

二、新媒體背景下的創(chuàng)業(yè)教育為大學生就業(yè)帶來的機遇

(一)跨時空學習平臺，開闊創(chuàng)業(yè)就業(yè)視野

創(chuàng)業(yè)精神的主觀覺醒和塑造是大學生創(chuàng)業(yè)素質全面產(chǎn)生、形成和發(fā)展的動力、靈魂與源泉。創(chuàng)業(yè)精神主觀視野是主體對創(chuàng)業(yè)主體自身的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)價值、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等進行再創(chuàng)造和定位的認知過程。這種質變過程深受企業(yè)家所依賴的網(wǎng)絡信息技術環(huán)境的影響，學術界認為“任何技術都能逐漸創(chuàng)造出一個全新的人類環(huán)境”。在此背景下，新媒體的全面到來，代表著“新”與“舊”時代的技術轉化和變革，不僅為培養(yǎng)大學生的“主體性”創(chuàng)業(yè)精神提供了綜合的信息技術途徑，還以其特殊的傳播方式，激發(fā)出了培養(yǎng)廣大學生創(chuàng)業(yè)精神的主體訴求。具體體現(xiàn)在以下兩點:一是大學生能夠運用任意一種媒介終端了解不同國家和地區(qū)的商業(yè)信息，明確真實的商業(yè)市場、認知企業(yè)精神文化、分析成功企業(yè)家的實踐經(jīng)歷，拓展個人的創(chuàng)新視野，進而促使自己成為一個具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才［2］。二是大學生通過對新媒體的合理應用，能夠跨時空地接觸更多的人，有針對性地挑選對自我創(chuàng)業(yè)就業(yè)有意義的知識與資源，借鑒他人的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，以滿足對創(chuàng)業(yè)理論和意識的培育追求，轉變主體性社交思想和行為。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育課“依托網(wǎng)絡廣泛的輻射性，激發(fā)廣大學生強烈的創(chuàng)業(yè)潛能意識，從而在校內營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與氛圍”，提高大學生的自主學習意識，從自身觀念格局上重新塑造他們個人對創(chuàng)業(yè)的社會價值和自身意義的定位，繼而形成良好的創(chuàng)業(yè)精神品質。

(二)多維可操作平臺，拓展教育學習視角

創(chuàng)業(yè)教育與普通學位教育有著不同的特點，創(chuàng)業(yè)教育更加注重理論與實踐的無縫銜接，在創(chuàng)業(yè)教育中對大學生進行課程知識體系教學是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的基本要求。與傳統(tǒng)單一課堂知識傳遞渠道不同，新媒體平臺具有信息資源高度整合、操作方便等獨特優(yōu)勢，能為教育者提供易于操作的軟件和三維動態(tài)素材制作與發(fā)布教育信息，增強創(chuàng)業(yè)教育課程內容的吸引力，也可為大學生在線下自主學習提供更大的立體空間平臺，促進理論學習與實踐訓練相結合，為廣大學生創(chuàng)業(yè)理論教育體系的設計提供多角度教育信息終端。在教學內容上，教育工作者可以結合新媒體平臺的技術特點，將講授所需的聲音、文字和圖片融合為一體，滿足大學生在多個方面主動獲取信息的意愿。從目標上看，新媒體平臺為教育者和受教育者之間“零距離”的心靈碰撞提供了一座橋梁，極大地提高了雙方思想交流和心靈溝通的有效性?？梢哉f，順暢的虛擬人際交往為教育工作者在網(wǎng)絡空間開展針對性的創(chuàng)業(yè)教育教學提供了堅實的“網(wǎng)民”基礎，既是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的不同專業(yè)、不同年級、不同階段教育目標的關鍵保障，又是提高大學生積極吸收和內化創(chuàng)業(yè)理論的重要“上層建筑”。

三、新媒體背景下的創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)提出的挑戰(zhàn)

(一)教育權威性被削弱

目前，大多數(shù)學生的自主創(chuàng)業(yè)思維和視野都源自于老一輩的經(jīng)驗傳承，在高等院校創(chuàng)業(yè)教育過程中，老一輩的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對廣大學生而言有著較強的權威性。因此，目前大多數(shù)高校大學生創(chuàng)業(yè)教育都采用“中心權威性”的模式，在教育管理、政策決定、教育教學等方面，核心教育環(huán)節(jié)依然是共同承擔。而作為創(chuàng)業(yè)知識的主要傳播者和引領者，他們在日常開展教育教學的過程中，通常習慣性地以單向灌輸?shù)氖谡n方式，來向廣大學生傳授單一的創(chuàng)業(yè)政策規(guī)定、創(chuàng)業(yè)理論知識以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)的方式方法，利用課堂授課方式引導學生明確個人創(chuàng)業(yè)就業(yè)價值觀念、汲取實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)理論，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)業(yè)能力，這是造成大多數(shù)受教者始終處于被動接受這樣邊緣地位的根本原因所在。但是，新媒體條件下的信息化管理形式，極大地消除了這種“中央”組織的單向教育特征，各個新媒體平臺的信息流轉區(qū)是多元化的、高度自治的，“全體人員”同時都面向的是“所有人”。簡單來說，現(xiàn)代“數(shù)字化”傳播形式呈現(xiàn)出來的是一種基于平等、自由、開放核心價值思想的信息獲取與學習趨勢，有效增強了人機即時交互的創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識閱覽、搜索、掌握、汲取、評價以及反饋的思維和能力，削弱了過去傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學方式方法的權威性［3］。

(二)教育內容更加復雜

新媒體環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育內容由于受到開放化、多元化、共享性以及海量性的信息傳播空間的影響，導致思想觀念與道德規(guī)范的可選性、可比性極大程度地增強。由于虛擬新媒體平臺中媒體信息的不對稱性，大學生往往在虛擬身份和真實身份之間存在偏差，久而久之，新媒體平臺會呈現(xiàn)出從受人控制到“控制人”的發(fā)展趨勢，這將重塑人們的價值觀和道德，要么向善，要么向惡，甚至異化。創(chuàng)業(yè)教育的內容不可避免地面臨著各種社會態(tài)度、思想形態(tài)和多重視角在可對比性甚至對人的可控性的網(wǎng)絡空間中碎片化解讀和解構，還有可能重新定義所謂的叛逆。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育內容在教育價值上變得參差不齊，思想好壞難辨，破壞了創(chuàng)業(yè)教育內容原本的完整性。這既使主流創(chuàng)業(yè)教育的內容湮沒于“散沙”的曲解和重構之中，又導致大學生在無意識中患上“精神麻木癥”，影響大學生正確解讀創(chuàng)業(yè)知識、環(huán)境和政策體系，影響其營養(yǎng)吸收，同時也削弱了大學生對創(chuàng)業(yè)信念的判斷和對創(chuàng)業(yè)信念的堅持，降低了大學生對網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育的信任度，給新媒體環(huán)境下的大學生創(chuàng)業(yè)教育帶來了很大的困難。

四、新媒體背景下開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑

(一)利用先進技術促進創(chuàng)業(yè)主體現(xiàn)代化

創(chuàng)業(yè)主體的現(xiàn)代化，一般包括創(chuàng)業(yè)主體的先進科學技術應用能力和創(chuàng)業(yè)重要技術能力、創(chuàng)業(yè)理論結構、面對創(chuàng)業(yè)風險的處理能力和智力水平。尊重市場變化規(guī)律、學習認知創(chuàng)業(yè)理論、培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)水平，不僅是廣大創(chuàng)業(yè)者邁向現(xiàn)代化的必要過程，也是他們探索創(chuàng)業(yè)就業(yè)價值與當代社會及生態(tài)環(huán)境關系的基本過程。新媒體技術是人類社會發(fā)展和科技革命變化的結晶，因此，應加快新媒體技術在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的深入應用，提高應用科技的思想意識，使更多的創(chuàng)業(yè)教育者和受教育者從自我意識層面喚起并主動學習利用新媒體技術，共同享受人類文明智慧的結晶，從市場角度、學習時間與空間上促使創(chuàng)業(yè)者們超越自我，加快他們向主體性現(xiàn)代化邁進。具體表現(xiàn)為:一是提高大學生在新媒體平臺上辨別真假信息的能力，消除負面虛假創(chuàng)業(yè)信息的侵蝕，塑造網(wǎng)絡行為文明，真正成為主體意義上的新媒體技術應用高手，并整合新媒體各種資源做自我學習成長的基石，不跟風成為新媒體技術的“奴隸”;第二，引導大學生從觀念思想上訓練自身對不真實信息的分辨能力，不僅要具備信息整合思維，還要時刻保持辯證的批判思想，以此在紛繁復雜的網(wǎng)絡信息世界常態(tài)中形成主體性的辯證觀。最后，則是現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)教育與多種形式的網(wǎng)絡空間傳播相融合，使教育“雙主體”既強調“現(xiàn)實空間”的創(chuàng)業(yè)教育，又利用“虛擬空間”的載體，有效整合目標、大學生創(chuàng)業(yè)教育的形式和內容，深度融合當代大學生的成長需求、學習傾向和價值觀。

(二)構建虛擬平臺提高大學生創(chuàng)業(yè)能力

網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實踐平臺是一個實現(xiàn)廣大學生創(chuàng)業(yè)教育基礎理論與實踐緊密結合的重要載體，“人們不是根據(jù)某種規(guī)則來生產(chǎn)自己，而是根據(jù)它的全面性來生產(chǎn):不要盡力維持某一種成型的事物，而是要將自己置于一個動態(tài)變化的環(huán)境中?！本W(wǎng)絡實踐環(huán)境對大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力、社交能力、職業(yè)選擇能力、識別風險能力和獨立自我治理能力的塑造與養(yǎng)成有著環(huán)境引導和塑造的重要作用。網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實踐是大學生創(chuàng)業(yè)者對個人有著充分了解，并已全面掌握相關創(chuàng)業(yè)知識和能力，通過網(wǎng)絡“創(chuàng)業(yè)實踐”的驗證、求異、創(chuàng)新的過程，在這一過程中，不僅能夠讓廣大創(chuàng)業(yè)者深刻地意識到網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的真實結果，幫助他們辯證地挑選合理的創(chuàng)業(yè)項目，還能讓大學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的價值和本質意義在個人價值觀上產(chǎn)生新的認知，有助于他們積累更多的實踐與管理經(jīng)驗。

(三)依托新媒體資源開展多元課程教育

架構大學生創(chuàng)業(yè)教育的新媒體資源平臺。首先，對于當前我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育缺少新媒體特色平臺的現(xiàn)實情況，應通過網(wǎng)絡社區(qū)網(wǎng)站、主題文化教育網(wǎng)站以及校內微信官方賬號平臺等來構建創(chuàng)業(yè)教育資源庫，切實轉變以往枯燥乏味、單一生硬的創(chuàng)業(yè)教學模式，利用更加新穎生動、通俗易懂的多元化方式來提高廣大學生自主探尋創(chuàng)業(yè)知識的熱情和意識［4］。其次，積極探索并開發(fā)新媒體創(chuàng)業(yè)教學軟件，拓展資源庫內容，借助新媒體信息傳播技術，為學生設計制作創(chuàng)業(yè)就業(yè)視頻、幻燈片、音頻或專題課件等易接受的現(xiàn)代化教育軟件，結合當代大學生的具體學習需求來構建多樣性課程體系，依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育不同階段的目標，開展不同層次的針對性、系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育。

(四)完善新媒體創(chuàng)業(yè)教育平臺考核機制

新媒體傳播現(xiàn)以潛移默化的方式逐漸融入到了當代人的日常生活、消費以及生存的各個方面，已成為不可或缺的一部分，而針對高等院校創(chuàng)業(yè)教育則是一個長期滲透、消化與發(fā)展的過程。在運用新媒體平臺宣傳教育和普及創(chuàng)業(yè)知識、自主創(chuàng)業(yè)幫扶政策和法律法規(guī)的過程中，不可避免地會遭到與國家政治、文化以及生命等多方面安全保護相違背的語言、思想和意識形態(tài)的沖擊和惡意攻擊。為此，建立健全新媒體平臺的大學生創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)管考核體系刻不容緩，這就要求教育部門根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育內容和目標的不同層次來制定針對性的法律法規(guī)。當前我國雖然有很多有關互聯(lián)網(wǎng)方面的“辦法”和“規(guī)章”，但大多只是籠統(tǒng)的規(guī)范，缺乏針對性，不能發(fā)揮具體、有效的管理作用，而有針對性地制定法規(guī)，在新媒體傳播途徑中，可以杜絕不良的大學生創(chuàng)業(yè)教育內容。

五、結束語

就業(yè)可以說是最大的民生，做好大學生創(chuàng)業(yè)教育教學工作，對廣大畢業(yè)生日后職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。而新媒體時代的到來，則為推動高等院校創(chuàng)業(yè)教育工作提供了有力武器。因此，各大高校在開展創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導工作中，應合理運用新媒體技術的優(yōu)勢，通過有效方法將新媒體技術融入到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，最大程度地保障大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展。

作者:車喆 單位:滁州學院

大學生創(chuàng)業(yè)教育研究篇3

1當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策落實不到位

近年來，隨著我國大力提倡并推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項工作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到突飛猛進的發(fā)展。在2014年9月的達沃斯論壇上，李克強總理提出要在中國大地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)[1]。但目前缺乏相應的監(jiān)管部門與考評機制，尤其是各高校內部缺乏嚴格的監(jiān)管機制，導致政策落實效果不佳。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍質量有待提高

各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然發(fā)展迅速，但仍存在師資隊伍專業(yè)性不強、實踐經(jīng)驗缺乏、人員不固定等問題，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作效果較差、效率較低[2]。一方面，部分高校未設置專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，不同學期的教師人員變動較大，不能滿足學生對專業(yè)知識的需求。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多沒有實踐經(jīng)驗，在授課過程中容易以課件或課本中的理論知識為主，無法結合實際案例進行講述，導致難以給學生帶來實際應用層面的指導。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置有待完善

當前，雖然國內已經(jīng)有多所高校在實際教學過程中都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程，但未與學生的就業(yè)發(fā)展及行業(yè)現(xiàn)狀相關聯(lián)[3]。這樣的教育形式不僅單調乏味，難以引起學生的興趣，而且無法為學生邁入社會工作提供幫助。另外，當今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點已轉變?yōu)閷W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，依托于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)才能更好地融入社會發(fā)展[4]。目前部分高校并沒有準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心與關鍵問題，空談創(chuàng)業(yè)、營商或經(jīng)濟理論難以達到預期效果。

1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)不夠豐富

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不只是向學生簡單傳授理論知識，更重要的是提高學生的實踐能力，用理論知識不斷指導實踐，在實踐中檢驗、論證、充實理論知識。而我國部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍是以理論知識為主，在教學環(huán)節(jié)以外也沒有對應的、豐富的實踐活動予以支撐，學生缺乏實踐鍛煉，便難以真正體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程的要點、難點與關鍵點[5]。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

針對以上問題，以提高人才培養(yǎng)與社會需求的契合度為出發(fā)點，探索形成了“課堂思辨+實踐實訓+學科競賽+校企聯(lián)動”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。其中，“課堂思辨”旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維習慣；“實踐實訓”旨在提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力；“學科競賽”旨在培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的科研精神；“校企聯(lián)動”旨在拓寬學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。這一切的核心是切實促進學生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量，推動大學生更好地成長成才[6]。

2.1課堂思辨，激發(fā)學生興趣

課堂思辨的核心是激發(fā)學生學習興趣，引領學生思維，提升學生思辨能力。為此，信息科學與工程學院以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點，通過改革教育教學模式，培養(yǎng)“雙師型”教師，提升教師課堂教學技能。同時，充分發(fā)揮第二課堂在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的獨特作用，依托大學生學術委員會，通過信息科學與工程學院“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育月等活動，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

2.2實踐實訓，培養(yǎng)學用思維

實踐實訓的目的是培養(yǎng)學生學用結合、學以致用的思維。一是突出實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的比重。修訂后的信息科學與工程學院人才培養(yǎng)方案，實習實訓的比例達到25%，其中測繪類專業(yè)的實習實訓環(huán)節(jié)及課內實驗所占比例近40%。二是強化創(chuàng)新研究訓練。出臺《信息科學與工程學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目管理辦法》，引導學生開展創(chuàng)新研究和專業(yè)技能訓練，并爭取形成產(chǎn)品或論文，使得學院SRT、SIEG成為選拔項目的蓄水池。

2.3學科競賽，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢

學科競賽是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的良好契機，信息科學與工程學院制訂《信息科學與工程學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽管理辦法》，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽工作委員會、專業(yè)教師評審小組和指導教師打磨小組。設立學科競賽工作室、專業(yè)導師工作室等，規(guī)范日常管理工作。同時，學院承擔報名、參賽費用，根據(jù)學生參賽情況與獲獎情況給予指導教師相應補貼，加大對獲獎學生的獎勵力度，調動廣大教師和學生的參賽積極性。

2.4校企聯(lián)動，拓寬思路視野

校企聯(lián)動旨在加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，拓寬思路視野，打開社會渠道。信息科學與工程學院先后成立了大學生啟航科技開發(fā)公司等6個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室和創(chuàng)客空間，聘請知名創(chuàng)業(yè)校友擔任創(chuàng)業(yè)導師。設立信息“e+”大學生創(chuàng)業(yè)基金，專項資助創(chuàng)業(yè)團隊。學院與知名企業(yè)合作，共建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升工作坊，通過企業(yè)結合自身研究領域“出題”、學院承辦賽事“發(fā)題”、學生參加比賽“做題”的校企聯(lián)合競賽模式，將企業(yè)、教師、學生三者連接在一起，在比賽的同時共同進行項目研發(fā)，極大地拓寬了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐路徑。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法

3.1加強頂層設計完善管理制度

山東農(nóng)業(yè)大學信息科學與工程學院積極成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理委員會，委員會由學院黨委書記和院長任組長，第一黨委副書記和教學副院長任副組長，各專業(yè)主任、系主任、中心主任、資深的項目指導教師任成員。委員會制定年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作計劃，明確各賽事的目標、要求，制定各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的經(jīng)費預算，落實各項競賽教師及專業(yè)群體，并結合最新政策文件，制訂并不斷更新《信息科學與工程學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作量化考核辦法》《信息科學與工程學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽學分認定辦法》等文件，通過完善的制度體系，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項工作有序開展。

3.2依托專業(yè)社團，豐富實踐活動

信息科學與工程學院以各專業(yè)社團為基礎，通過學生喜聞樂見的實踐形式，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和活動，培養(yǎng)學生的專業(yè)特長、實踐能力，鼓勵學生深入實踐、勇于創(chuàng)新。學院各專業(yè)社團覆蓋全部專業(yè)大類，具體有：數(shù)學與建模協(xié)會IT俱樂部、ACM協(xié)會、電子愛好者協(xié)會、縱橫RS協(xié)會、測量者協(xié)會、大數(shù)據(jù)協(xié)會、智慧物聯(lián)協(xié)會等8個專業(yè)社團。各專業(yè)社團積極承辦校級、院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，如測繪技能大賽、電子設計大賽、IT創(chuàng)意設計大賽、數(shù)據(jù)挖掘大賽、算法大賽、程序設計大賽、數(shù)學建模大賽等。

3.3優(yōu)化課程體系，做好保障工作

信息科學與工程學院在活動經(jīng)費、場所等方面為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供有利條件，騰出辦公場所，設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，作為大學生大賽集訓或實踐場所。將大賽相關的部分課程，如《數(shù)學建?！贰禔CM程序設計基礎》等，設置為選修課程。深入挖掘專業(yè)優(yōu)勢和特色，積極鼓勵學生參加科研課題訓練，設立院級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，每年獲準立項的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目在100項左右。各系結合專業(yè)特色啟動特色專業(yè)大學生科研訓練計劃項目，引導大學生結合自己所學的專業(yè)知識，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

3.4落實獎勵機制，激發(fā)“雙創(chuàng)”熱情

信息科學與工程學院為激發(fā)師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的積極性，每年年底召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表彰大會，結合競賽的級別、影響力、認可度、獲獎名次等對指定賽事名單內的獲獎項目指導教師及項目成員給予獎勵。其中，學生獲得省級及以上獎項的可兌換為畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)的學分；指導教師獲省級及以上獎項的可在年底教師績效考核中予以加分，并在晉升專業(yè)技術職務職稱時予以政策支持。

4結語

高校要提高重視程度，從頂層設計、體制機制、課程體系、實踐活動、校企合作等多方面采取科學有效的措施，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，為學生的成長成才奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]周栗任.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略探究[J].山西青年,2021(21):76-77.

[2]張彩艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及改進策略[J].科技與創(chuàng)新,2021(19):116-117，121.

[3]管吉哲.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政改革的路徑探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2021,4(20):119-121,160.

[4]李欣欣.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革路徑探索——基于泛在學習視域下[J].科技視界,2021(6):1

[5]黃麗華.基于思政教育視角對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的路徑探索[J].課程教育研究,2018(48):75-76.

[6]王海亮,劉祚祚.新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系構建[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版),2021,49(6):103-109.

作者:劉源 徐振珍 公丕沛 徐宏志 單位:山東農(nóng)業(yè)大學信息科學與工程學院