序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)英語寫作論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、語言對比

我國著名的語言學(xué)大師呂叔湘先生說過，“一種事物的特點(diǎn)，要跟別的事物比較才顯出來”，這充分說明對比在語言學(xué)習(xí)研究中的重要作用。對比語言學(xué)（ContrastiveLinguistics），又稱“對比分析”，從對比的角度出發(fā)，對不同語言進(jìn)行比較研究，描述其異同，并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域。綜觀其學(xué)科發(fā)展，首先產(chǎn)生的是“對比分析”這一共時(shí)的研究方法。隨后基于二戰(zhàn)后外語教學(xué)的需要，美國語言學(xué)家B.Whorf首次提出“對比語言學(xué)”的名稱。1957年，美國語言學(xué)家R．Lado出版了LinguisticsAcrossCultures，標(biāo)志著對比語言學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的形成（潘文國，2002）。由此可見，對比語言學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)是外語教學(xué)，二者在目的與方法上始終存在相輔相成的關(guān)系。我國的漢外對比研究從《馬氏文通》開始,經(jīng)過幾代語言學(xué)家的努力，結(jié)合改革開放以來學(xué)英語的熱潮，目前正處于蓬勃發(fā)展階段。學(xué)科建設(shè)方面，許余龍的《對比語言學(xué)》提出對比語言學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、研究步驟及方法等，強(qiáng)調(diào)語言項(xiàng)目的共同對比基礎(chǔ)，運(yùn)用統(tǒng)一的理論進(jìn)行語言在語音、詞匯、句法、語篇等方面的對比研究。然而與認(rèn)知語言學(xué)相比，對比語言學(xué)的獨(dú)立程度稍顯不足。究其本質(zhì)，對比只作為一種方法來進(jìn)行研究，不是一門獨(dú)立的學(xué)科。因此盡管國內(nèi)“對比語言學(xué)”的提法層出不窮，筆者經(jīng)過反復(fù)考量，認(rèn)為這一指稱有待商榷。綜上，雖然“對比語言學(xué)”是否作為獨(dú)立學(xué)科尚無定論，但“英漢對比”作為一種研究方法仍給英漢語的研究及教學(xué)提供了思路。

3、英漢認(rèn)知對比和大學(xué)英語寫作教學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展為語言對比研究開辟了新的領(lǐng)域，事實(shí)也證明對很多語言現(xiàn)象都有較強(qiáng)的解釋力。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言的意義不是簡單再現(xiàn)外部世界的物體、事件或關(guān)系，而是人類將自己對外部事件的認(rèn)知用語言表達(dá)出來。由于全人類對外部世界的基本經(jīng)驗(yàn)相似，因此同一意義的表達(dá)在不同文化與語言中具有共性，這為語言對比提供了可能。但不同的社會環(huán)境存在差異，并體現(xiàn)在語言文化上，這使得對比存在必要性。文旭（2009）指出，認(rèn)知框架下的語言對比在國外已具雛形，但以認(rèn)知為基礎(chǔ)的英漢對比在國內(nèi)還處于起步階段，其成果只分散于部分著作與論文中，如趙世開先生的《漢英對比語法論集》，沈家煊先生的“英漢對比語法三題”等。更進(jìn)一步，探討二者的結(jié)合對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示，筆者認(rèn)為也十分有意義。下面就結(jié)合理論與實(shí)踐進(jìn)行分析。

3.1語言的意義———范疇化理論

認(rèn)知語言學(xué)指出，范疇分為三個(gè)主要層次，上義層次、基本層次和下義層次。人類以范疇化認(rèn)知外部世界，從基本層次范疇認(rèn)識物體，并在此基礎(chǔ)上形成原型。在學(xué)習(xí)使用語言時(shí)，屬于基本層次的詞比其他層次的更顯著，易掌握。如漢語中“汽車”是基本層次，人們提及此概念時(shí)，既不會說“交通工具”，因?yàn)樘橄?，也不會說“跑車，奔馳車”等，因?yàn)樘唧w。在此基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)雖然不同語言的基本范疇相近，但仍存在細(xì)微差別，因此英漢語詞匯在范疇上不能構(gòu)成簡單的一一對應(yīng)關(guān)系。對于二語習(xí)得，我們不能拿二語中新的語言形式套用學(xué)習(xí)者母語中舊的意義，而是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過對照兩種語言的異同來掌握二語中新的概念和范疇，以及這些新知識所形成的網(wǎng)絡(luò)體系。因此在大學(xué)英語教學(xué)中我們要提醒學(xué)生注意英漢語詞匯在范疇上的異同，例如英語的cousin和漢語的“表姐”、“堂弟”等詞并不等同，其背后隱藏著豐富的英漢文化差異及認(rèn)知范疇區(qū)別。結(jié)合這種思路，我們不妨在寫作教學(xué)中引入“頭腦風(fēng)暴”式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對某一概念的漢語義聯(lián)想盡可能多的英語表達(dá)，從而作文語言多樣化，避免行文單調(diào)。例如“優(yōu)點(diǎn)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想advantage,merit,virtue,strength。同時(shí)引申出“缺點(diǎn)”，英語對應(yīng)disadvantage,drawback,shortcoming,weakness。這兩組詞可構(gòu)成一個(gè)知識域，使學(xué)生了解英漢語在詞匯意義上的對應(yīng)方式，意識到寫作時(shí)可以替換使用。

3.2語法的意義———構(gòu)式語法

認(rèn)知語言學(xué)關(guān)于語法的研究派系眾多并各有重點(diǎn)。Croft（2004）指出該框架下的語法理論主要包括四種，即Langacker的認(rèn)知語法,Lackoff和Goldberg的構(gòu)式語法,Fillmore的構(gòu)式語法，Croft的激進(jìn)構(gòu)式語法。盡管諸學(xué)者有不同的思路，但大體上構(gòu)式語法的特點(diǎn)由Holme（2009）總結(jié)為：（1）語法是由符號綜合體或構(gòu)式構(gòu)成。（2）語法能夠表達(dá)意義，建立形式與意義的表征關(guān)系。（3）語法意義像詞匯意義一樣是經(jīng)過概念化處理的范疇，用于記錄某一特定方式的認(rèn)知情境。構(gòu)式語法強(qiáng)調(diào)語言是形式與意義的統(tǒng)一，對習(xí)語、詞組具有較強(qiáng)的解釋力，比如way構(gòu)式（Goldberg1995），what’sXdoingY構(gòu)式（Kay和Fillmore1999）。同樣的，構(gòu)式語法也成功解釋了漢語中長期困擾學(xué)者的特殊用語，如沈家煊（2006）分析了“王冕死了父親”，陸儉明（2002；2004）分析了“吃了他三個(gè)蘋果”。相對于喬氏句法理論，構(gòu)式語法在解釋力與發(fā)展前景上有很大優(yōu)勢。因此，我們可以在大學(xué)英語寫作教學(xué)中結(jié)合英漢對比，引入構(gòu)式語法的概念與思路，有意識地讓學(xué)生分析形式和意義的關(guān)系，幫助他們識別語言中存在的大量構(gòu)式，加強(qiáng)他們對構(gòu)式的整體把握。例如英語中的therebe存在結(jié)構(gòu)、雙賓語結(jié)構(gòu)、系表結(jié)構(gòu)等，都是學(xué)生看似掌握但容易出錯(cuò)的地方。首先我們可以讓學(xué)生整體輸入這些構(gòu)式，記憶語言的形式和意義，而不是分析語言內(nèi)部語法；再結(jié)合漢英互譯練習(xí)，通過模仿進(jìn)行語言輸出。此外，對于英、漢語中同一概念但表達(dá)對應(yīng)方面容易忽略的構(gòu)式也要注意。如“某地有某人/物”這一認(rèn)知概念，英語對應(yīng)的表達(dá)是therebe結(jié)構(gòu)，但學(xué)生容易出錯(cuò)。如“我們大學(xué)有5000多名大一新生”，這個(gè)句子看似簡單，但很多學(xué)生寫成Ouruniversityhasmorethan5000freshmen.相信所有能進(jìn)入大學(xué)的同學(xué)都掌握該句的英文表達(dá)Therearemorethan5000freshmeninouruniversity，但為什么自己輸出時(shí)會犯錯(cuò)呢？這就反映了學(xué)生對于英漢雙語的認(rèn)知及構(gòu)式理解有偏差。這些都是教師要在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。

篇（2）

 

隨著我國同國際間的合作日益加深，頻繁的國際交往對英語寫作水平的要求也在不斷提高。然而，縱觀我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是英語的寫作水平不高。而中國式英語更是當(dāng)今大學(xué)生在寫作中廣泛存在的問題，倘若不予改正，必然影響大學(xué)生的英語寫作。我在對大學(xué)英語寫作教學(xué)中產(chǎn)生的現(xiàn)象和解決的對策進(jìn)行探討的過程中，嘗試運(yùn)用英漢對比的相關(guān)理論，希望對學(xué)生寫出正確的英文有所幫助。 

一、英漢對比理論 

以外語教學(xué)為主要目的的對比分析的發(fā)展時(shí)期是第二次世界大戰(zhàn)期間。當(dāng)時(shí)，行為主義占據(jù)主導(dǎo)地位，而對比分析的理論依據(jù)自然要在行為主義心理學(xué)中探求。行為主義學(xué)者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新知識的習(xí)得基于舊知識，前一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成將對后一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的順利與否產(chǎn)生影響。在外語學(xué)習(xí)過程中有一種“遷移”現(xiàn)象。基于此，行為主義學(xué)者提出了外語學(xué)習(xí)中的“遷移理論”，同時(shí)將此種現(xiàn)象劃為：①有害遷移；②有益遷移；③零遷移。按照結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)及行為主義學(xué)者的有關(guān)理論，對比分析理論認(rèn)為外語習(xí)得主要是一個(gè)從母語習(xí)慣向外語習(xí)慣遷移的過程。若母語同外語結(jié)構(gòu)不同，則產(chǎn)生有害遷移；若兩者的某些結(jié)構(gòu)相同，則產(chǎn)生有益遷移。促進(jìn)有益遷移，克服有害遷移，同時(shí)以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成新的外語使用習(xí)慣是外語教學(xué)的目的。 

二、當(dāng)前大學(xué)英語寫作中的問題 

目前，大學(xué)生的英語寫作在英語教學(xué)中是最薄弱的一環(huán)，即便老師多次傳授給學(xué)生英語寫作的技巧與方法，可是，從學(xué)生的四、六級考試中的作文寫作來看，學(xué)生的平均得分率在很大程度上低于及格的標(biāo)準(zhǔn)，更同教學(xué)大綱規(guī)定的要求相差甚遠(yuǎn)。寫作中出現(xiàn)問題的原因如下。 

1.詞匯方面錯(cuò)誤的原因 

漢語和英語的詞匯體系并沒有對等，它們屬于不同的語系?？墒?，我國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時(shí)已經(jīng)熟練地掌握了母語，通常會使用漢語的詞匯完善目的語的不足。在寫作中，學(xué)生往往運(yùn)用漢語進(jìn)行思考，通過語際間的轉(zhuǎn)換，將漢語詞匯的意義用英語表達(dá)出來。此種有意識地運(yùn)用母語表達(dá)的方式就導(dǎo)致母語的負(fù)遷移。 

2.句法構(gòu)造方面錯(cuò)誤的原因 

學(xué)生對英漢句子構(gòu)造上的區(qū)別不了解，導(dǎo)致他們在英語寫作中不由自主地使用母語的句法規(guī)則組織語言和構(gòu)造句子，從而出現(xiàn)許多句子缺少主語，甚至中式英語的現(xiàn)象。英語注重形合，通常狀況下在進(jìn)行句子的銜接中會利用連接詞與語法。英語句子大都存在主語，句式雖變化多樣，可是主次分明；漢語強(qiáng)調(diào)意合，不注重主語而注重句子的主題，漢語主張通過語義表達(dá)句子間的關(guān)系，句與句之間的銜接通常依靠前后意思的照應(yīng)或者內(nèi)容層次，當(dāng)語義清楚時(shí)，往往將句子的主語省略。 

3.語篇方面錯(cuò)誤的原因 

不同的文化在思維方式與價(jià)值觀念上有著差異，也會影響語篇的結(jié)構(gòu)。漢語民族的思維方式可謂螺旋式，其篇章結(jié)構(gòu)運(yùn)用的是歸納式結(jié)構(gòu)，易言之，先交代次要、背景以及與文章相關(guān)的信息，再說主要、任務(wù)及文章的主體，最后畫龍點(diǎn)睛，表明主題。但是，英語民族的思維模式可謂直線型，在文章的寫作中，直奔主題，開門見山，其次采用有關(guān)的信息予以證明論點(diǎn)。 

三、解決問題的方法 

1.寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合 

在學(xué)習(xí)語言的過程中，為提高自己的語言運(yùn)用能力，要求學(xué)習(xí)者具有充足數(shù)量及形式的語言輸入。在寫作教學(xué)中，應(yīng)將閱讀看作輸入，寫作過程當(dāng)作輸出。教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同形式的英文材料，讓他們通過英漢兩種語言表達(dá)方式的對比，逐步地積累在表達(dá)英語思想時(shí)的語言素材，進(jìn)而掌握篇章組織技巧。 

2.注重語言的模仿 

通過模仿外國人的表達(dá)，不僅能夠加強(qiáng)對該語言的感性認(rèn)識，然后大腦對這些感性認(rèn)識進(jìn)行總結(jié)和整理，而且進(jìn)一步取得語言自身的理性認(rèn)識。 

3.提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量 

教師應(yīng)有意識地整理學(xué)生在不同階段學(xué)到的詞匯，通過串成群的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生使用新詞匯，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師應(yīng)在講解詞匯的過程中添加詞匯結(jié)構(gòu)屬性等方面的介紹，將對詞匯的講解同相關(guān)的語境產(chǎn)生聯(lián)系，最好不要在英語和母語詞匯間建立直接聯(lián)系，要利用學(xué)到的英語對新詞進(jìn)行解釋，將重點(diǎn)放在易產(chǎn)生負(fù)遷移的詞匯上。 

總之，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師不僅是為學(xué)生進(jìn)行詞匯的講解和篇章的翻譯，更要注重加強(qiáng)學(xué)生分析英美民族思維的能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成同英語習(xí)慣相吻合的思維習(xí)慣，規(guī)避漢語式的思維模式，努力提高學(xué)生英語寫作的水平。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］何善芬.英漢語言對比研究［m］.上海：上海外語教育出版社，2002. 

篇（3）

一、引言

在大學(xué)英語四、六級考試和英語專業(yè)四級、八級考試中，寫作都是重頭戲，也是中國學(xué)生的弱項(xiàng)。經(jīng)過大量的分析、比較和思考，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的作文中，存在一些普遍性的問題，這些問題主要表現(xiàn)在：詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)、篇章組織等方面。

詞匯是語言的建筑材料，也是培養(yǎng)讀、聽、說、寫、譯各項(xiàng)語言技能的基礎(chǔ)。不解決詞匯問題，學(xué)習(xí)者就很難學(xué)好英語，很難寫好英語作文。本文僅就學(xué)生在英語寫作中詞匯運(yùn)用方面存在的問題作初步分析，以期找到具體的解決辦法，從而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。

二、大學(xué)生英語寫作中的詞匯誤用

1.拼寫錯(cuò)誤

在大學(xué)生的英語作文中，經(jīng)常會見到學(xué)生把a(bǔ)ppetite寫成eppitite，把restaurant寫成restaurent，把complain寫成complein等。從這些拼寫錯(cuò)誤中可以看出，學(xué)生對英語讀音與拼寫的關(guān)系缺乏清楚的認(rèn)識。事實(shí)上，現(xiàn)代英語在很大程度上喪失了表音文字的作用，讀音與拼寫已經(jīng)很不一致。這主要是因?yàn)椋浩湟?，英語語言比較活躍、多變，而拼寫形式在語言發(fā)展過程中變化微小、緩慢。其二，隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，英語中外來語大量涌入，據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代英語詞匯中將近一半是外來語，英語的這些外來語受到原來語言的影響，使讀音與拼寫的關(guān)系更為復(fù)雜。其三，英語音素多而字母少，僅就元音而言，5個(gè)元音字母對應(yīng)20余個(gè)元音因素。這就使一個(gè)元音字母有多種讀音。針對以上情況，在記憶英語單詞拼寫時(shí)，首先，必須記住準(zhǔn)確讀音，在此基礎(chǔ)上掌握字母以及字母組合的基本讀音規(guī)則。如前例complain中的ai在重讀時(shí)一般讀[ei]，反向推導(dǎo)也可幫助記憶單詞的拼寫。其次，要掌握英語中常見的詞根和詞綴的拼寫方法。這樣可以在記憶單詞時(shí)，減少記憶單位，提高準(zhǔn)確率。

2.詞類誤用

在英語寫作中，許多學(xué)生缺乏詞類意識，頻繁出現(xiàn)詞類誤用的現(xiàn)象。例如：

Isatisfyaboutthenewcanteen.

其中，satisfy是及物動詞，在此句中的用法是不正確的。

那么，究竟是什么原因?qū)е逻@種誤用呢？

（1）英漢語言詞類差異導(dǎo)致學(xué)生在英語中誤用詞類

①英語是有形態(tài)變化的語言，漢語則不受形式束縛。

英語注重形態(tài)變化和句法結(jié)構(gòu)，不同詞類充當(dāng)不同句子成分，整個(gè)句子主謂一致，主從分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；而漢語則缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，因而不受形式約束，無所謂主謂一致關(guān)系，在表達(dá)上重內(nèi)在意念，而不重外在形式。

②英語詞綴豐富，而漢語詞綴數(shù)量則非常有限。

英語詞綴不僅數(shù)量大，而且相當(dāng)穩(wěn)定。如果去掉前、后綴，英語單詞的意義、詞類以及其在句中的功能都會發(fā)生變化。如：enrich為動詞，可以作謂語；如果去掉en-，rich就成為形容詞，用作定語和表語。

與此對照，漢語中可以稱得上形態(tài)的詞綴數(shù)量十分有限。如動詞和形容詞后的附著形式“著”“了”“過”“得”；名詞和人稱代詞后表示復(fù)數(shù)的“們”等。而且，這些詞綴都是粘附性的，無強(qiáng)制性，去掉以后，剩下的部分仍然可以獨(dú)立存在。

③漢語中方式和比況名詞的用法給學(xué)生帶來負(fù)遷移影響。

漢語中的方式和比況名詞可以直接修飾動詞。如“趕快電話報(bào)告，不要延誤”中的“電話”修飾“報(bào)告”，表示方式；“小朵小朵的雪花柳絮般飄揚(yáng)著”中的“柳絮”修飾“飄揚(yáng)”表示比況。中國學(xué)生是在漢語環(huán)境中成長起來的，這種漢語思維自然也會帶進(jìn)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來，產(chǎn)生語言知識的負(fù)遷移。

3.相似詞混淆

在英語中，有相當(dāng)數(shù)量的單詞拼寫相似。產(chǎn)生相似的原因很多，如：多義詞的分化、詞類的轉(zhuǎn)化、單詞詞綴的不同等等。這些相似詞的存在，成為正確運(yùn)用英語詞匯的另外一個(gè)重要障礙。在學(xué)生的作文中，我們經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生把dessert（甜品）拼寫成desert（沙漠）；把customs（海關(guān)）拼寫成custom（習(xí)俗）。從這些把相似詞相互混淆的現(xiàn)象中可以看出，學(xué)生在記憶單詞時(shí)未能把不利因素變?yōu)橛欣麠l件。

要解決此類問題，就應(yīng)該在平時(shí)記憶單詞時(shí)對它們進(jìn)行歸納總結(jié)，從音、形、意三方面加以對比理解，強(qiáng)化記憶。這樣才能記憶深刻，運(yùn)用正確。

4.搭配錯(cuò)誤

許多學(xué)生寫作過程中過度依賴漢語思維，采取把漢語翻譯成英語的方式，結(jié)果會產(chǎn)生一些不恰當(dāng)?shù)拇钆?。例如?/p>

（1）Yesterdaytherewasabigsnow.

（2）Wereceivedtheforeignguestsenthusiastically.

在例1）中，英語本族語者多用“heavysnow”而不是“bigsnow”；在例（2）中，英語本族語者多用“receivesb.warmly”而不是“receivesb.enthusiastically”。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是詞類誤用的主要原因。大部分學(xué)生在運(yùn)用英語寫作時(shí)，通常是先用漢語思考，然后在頭腦中搜尋對應(yīng)的英文單詞或表達(dá)法。而且，這些學(xué)生在記憶單詞時(shí)一般只注意記憶單詞的漢語意思，而忽視其詞類和用法，這是導(dǎo)致詞類誤用的主要原因之一。

解決此類問題的關(guān)鍵在于：（1）分清句子成分，理解并掌握英語句子成分對詞類的要求。（2）在記憶每一個(gè)單詞時(shí)，對其所屬詞類也應(yīng)該特別注意。（3）在對單詞進(jìn)行記憶時(shí)，盡量結(jié)合例句進(jìn)行，這樣既掌握了單詞的意思，又學(xué)會了它的用法，而且了解了單詞使用的場景。很多學(xué)生習(xí)慣于脫離上下文孤立地背生詞表，其結(jié)果是很容易忘記，而且也很難在寫作中運(yùn)用。

三、結(jié)束語

通過以上分析論述可以看出，正確運(yùn)用英語詞匯，不僅包括單詞拼寫正確、分清詞類、區(qū)分相似詞，還包括詞語搭配正確，能依據(jù)不同的場景，選擇合適的詞匯。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有關(guān)詞匯應(yīng)用的各種問題，切實(shí)影響到學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力，因此值得老師和學(xué)生加以注意。只有全方位、系統(tǒng)地加以訓(xùn)練，才能增強(qiáng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，從而全面提高英語水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章振邦.新編英語語法.上海：上海譯文出版社，2000.

[2]劉上扶.英語單詞拼寫規(guī)則.南寧：廣西教育出版社，1987.

篇（4）

關(guān)于我國外語專業(yè)學(xué)位論文寫作現(xiàn)狀的文獻(xiàn)非常有限，側(cè)重點(diǎn)不同，但有兩個(gè)基本共識：一是學(xué)位論文寫作與指導(dǎo)的目的和意義在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、正確的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)的研究方法；二是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立見解，大膽嘗試，過程重于結(jié)果。（孫文抗，2004）

穆鳳英（2001）采用問卷形式，調(diào)查了五所高等院校部分英語專業(yè)四年級學(xué)生，幾項(xiàng)主要結(jié)果表明：（1）調(diào)查對象中選文學(xué)方向的占半數(shù)以上，影響選題的主要因素是興趣、占有資料和所學(xué)課程；（2）大多數(shù)人對做論文的認(rèn)識不足，只是為了學(xué)做論文或完成任務(wù)；（3）半數(shù)以上得益于開過的課程及教師的指導(dǎo)；（4）多數(shù)人缺乏主動查找資料的意識。這份調(diào)查報(bào)告在一定程度上反映出當(dāng)前學(xué)生的選題傾向、做論文的認(rèn)識以及遇到的困難和問題。

目前已經(jīng)做出的關(guān)于學(xué)位論文的研究多是針對老牌的本科院校的學(xué)生，其他學(xué)校（如新升本的院校）畢業(yè)生的論文寫作的研究較少。筆者所在的學(xué)校是專升本的院校之一，筆者結(jié)合自己輔導(dǎo)的論文寫作實(shí)際，以及從其他老師處了解到的信息，對學(xué)士論文寫作與大學(xué)生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系進(jìn)行探討。

選題范圍是論文寫作中首先需要考慮的問題。在我院兩屆學(xué)生中，選文學(xué)題材的半數(shù)以上，影響他們選題的因素包括個(gè)人興趣、占有資料和所學(xué)課程。其他學(xué)生選了語言學(xué)、教學(xué)法和翻譯方向，極少數(shù)人選的是商貿(mào)方向。由此可見，多數(shù)英語專業(yè)的高年級課程中，文學(xué)類課程的影響力占較大優(yōu)勢，這與開設(shè)時(shí)間較長（至少兩個(gè)學(xué)期）、相關(guān)資料也較豐富和容易獲得有著密切的關(guān)系。而語言學(xué)、翻譯和教學(xué)法則處于相對弱勢。即使教師想盡辦法去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)的積極性，絕大多數(shù)學(xué)生仍普遍覺得語言學(xué)的知識比較廣泛艱深，對所學(xué)的知識或是一知半解，或是學(xué)過即忘，或是根本放棄了該門課程的學(xué)習(xí)，所以這類選題難以引起更多人的興趣。另外，語言學(xué)和教學(xué)類的參考資料多數(shù)專業(yè)性太強(qiáng)，抽象難懂，有的研究涉及大量數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)，甚至需要教學(xué)實(shí)際來驗(yàn)證，這些都使學(xué)生忘而卻步，只有去選稍顯容易的方向。

對論文長度的要求也會對寫作質(zhì)量產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊??！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱》（2000）要求論文長度為3－5千個(gè)單詞。依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)要求是比較合理和可行的。不管規(guī)定的字?jǐn)?shù)多少，在實(shí)際的論文寫作中，仍然有學(xué)生為了湊夠字?jǐn)?shù)大量變相抄襲的現(xiàn)象。所以，大綱建議的論文長度，不僅是個(gè)量的問題，也體現(xiàn)了對質(zhì)的要求。就目前本科畢業(yè)生的一般水平而言，能用3－5千個(gè)英文詞寫出大綱要求的“文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、有一定的獨(dú)立見解”的論文，并不是一件容易的工作。（孫文抗，2004）

學(xué)生做論文的過程中仍然會遇到種種困難，諸如找不到參考資料，不清楚論文的具體要求，論文的格式，英語表達(dá)能力有限，甚至文字的排版問題等。

學(xué)生不清楚論文的具體要求，與學(xué)術(shù)論文課的開設(shè)與否有直接關(guān)系。根據(jù)03級學(xué)生論文寫作的實(shí)際，我院為04級學(xué)生在大四上學(xué)期開設(shè)了20個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)術(shù)論文寫作課，講授如何選題、查資料，如何確定具體的研究問題和論證步驟，如何使用規(guī)范的語言表述，如何正確合理的引用文獻(xiàn)等各方面的方法和技巧。即便如此，不少學(xué)生仍反映不清楚論文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)的步驟和要求。這固然與該課程開設(shè)時(shí)間有限有關(guān)，與理論的講解和學(xué)生的寫作的實(shí)踐和體驗(yàn)脫節(jié)有關(guān)，但很大程度上反映出學(xué)生不重視該課程的學(xué)習(xí)，才出現(xiàn)了寫作中的種種問題。

在查找資料方面感到困難的學(xué)生也比較多。近年來開設(shè)英語本科專業(yè)的院校數(shù)和入學(xué)人數(shù)的急劇增加，英語專業(yè)所需的圖書資料的嚴(yán)重不足是可想而知的。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和計(jì)算機(jī)使用的普及為學(xué)生提供了部分資源，但這方面的問題仍然比較突出。一方面，學(xué)生查找資料的意識、能力和技巧急需提高。一些學(xué)生甚至不知道怎么查資料，需要查什么資料，如何利用查到的資料。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)為人們獲取信息提高了極大的便捷性，但其負(fù)面效應(yīng)在所難免，部分學(xué)生有抄襲現(xiàn)象。所以，教師一定要堅(jiān)持誠信教育，還要加強(qiáng)從選題、資料收集到終稿、答辯的全程指導(dǎo)，做到既教書又育人。

英語表達(dá)能力不足是論文寫作中又一突出的問題。學(xué)術(shù)論文要用正式的書面文體，從布局謀篇到段落、句子之間的銜接，從提煉主題句到每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)、用詞乃至標(biāo)點(diǎn)符號的使用都有嚴(yán)格的規(guī)范，都需要學(xué)生有較扎實(shí)的語言功底。教師指導(dǎo)不可能替代學(xué)生遣詞造句，學(xué)生英語表達(dá)能力低下是寫好畢業(yè)論文的一大障礙，也是產(chǎn)生抄襲動機(jī)的一大根源。盡管我院一再強(qiáng)調(diào)不能一字一句地批改論文，但面對如此多的語言方面的錯(cuò)誤，教師很多時(shí)候不得不忙于糾正論文中的語言問題。所以，如何加強(qiáng)書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，是英語專業(yè)整個(gè)教學(xué)體系中面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的問題，決不是通過批改畢業(yè)論文就能做到的。

二、大學(xué)生能力的培養(yǎng)

做學(xué)士論文的根本目的是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，觀察、思考和動手能力，以及綜合運(yùn)用英語的能力。所以，對畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀的分析有助于反思高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，更好地促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.改進(jìn)教學(xué)方法，提高大學(xué)生的獨(dú)立思考能力。由于“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動的，而不是被動的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅要靠記憶。它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師”。（續(xù)潤華，李建強(qiáng)，2000）盡管不斷進(jìn)行教學(xué)改革，我國高等學(xué)校的教學(xué)在不同程度上還是采用灌輸式或填鴨式的方法進(jìn)行教學(xué)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，更不利于學(xué)生獨(dú)立的思考能力的培養(yǎng)。所以高等學(xué)校的教師要采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生積極主動地投身于學(xué)習(xí)活動，這是保證課程講授成功的關(guān)鍵，也是提高大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的前提。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，培養(yǎng)他們的閱讀能力、思辨能力和言語表達(dá)能力。對于授課過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可將其設(shè)計(jì)成討論課，要求學(xué)生在課前查閱有關(guān)資料，為上好討論課做好充分準(zhǔn)備。為此，學(xué)生不得不投入一定的時(shí)間和精力來準(zhǔn)備，也能夠全身心地投入討論，可以充分發(fā)揮其積極主動性。課堂討論既能鞏固所學(xué)過的知識，又能在查閱資料、進(jìn)行討論和形成結(jié)論的過程中培養(yǎng)自己的閱讀能力、思辨能力和言語能力。

3.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生從平時(shí)寫2－3百詞的比較隨意的短文到3－5千詞的學(xué)術(shù)論文，跨度較大，單靠一門學(xué)術(shù)論文寫作課顯然不夠，英文寫作功夫更是需要長期積累。提高學(xué)生論文寫作水平的一個(gè)有效途徑是無論基礎(chǔ)技能課還是高年級的專業(yè)知識課，每學(xué)期教師都指導(dǎo)學(xué)生做一些小型的研究課題，要求學(xué)生收集資料，寫出報(bào)告，畢業(yè)論文的寫作就水到渠成了。為了加快培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，從學(xué)生一進(jìn)入高等學(xué)校，可以讓他們在教師指導(dǎo)下從事一些科研活動，有目的有計(jì)劃地對他們進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，使他們盡早熟悉科學(xué)研究的程序和方法，不斷提高自身的科研能力。

篇（5）

1.引言

寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)過程中比較棘手的一個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，許多教師認(rèn)為寫作難教，自己費(fèi)盡氣力卻收效甚微。另一方面，學(xué)生普遍反映作文難寫，盡管反復(fù)操練，寫作能力依舊不見提高。這一現(xiàn)象引起國內(nèi)學(xué)界的關(guān)注，研究者們從各個(gè)層面對國內(nèi)大學(xué)英語寫作展開探究。整體而言，這類研究（王文宇，王立非，2004；姚蘭，程驪妮，2005；李至雪，李紹山，2003）一般通過檢索過去十幾年間發(fā)表在國內(nèi)各大期刊上的寫作類文獻(xiàn)，從研究方法與研究內(nèi)容探討國內(nèi)英語寫作研究狀況，指出其中存在問題，并預(yù)測未來研究趨勢。這類回顧性工作在一定程度上推動了寫作研究的進(jìn)一步發(fā)展，有很大的積極意義。但研究中存在的問題值得關(guān)注，其一，這類文章數(shù)據(jù)一般基于2003年前的文獻(xiàn)，這使我們對當(dāng)前寫作研究的發(fā)展概貌了解不徹底。其二，這些文章一般以研究內(nèi)容、方法為視角探討寫作研究現(xiàn)狀，缺乏對研究特征及其發(fā)展趨勢的分析，因此無法詳盡描繪國內(nèi)寫作研究的發(fā)展脈絡(luò)。其三，這些文章對寫作研究內(nèi)容界定不一。其四，這些文章一般以研究內(nèi)容、研究方法為視角探討寫作研究現(xiàn)狀，缺乏對各類主題的研究特征及其發(fā)展變化趨勢的分析，因此無法詳盡描繪國內(nèi)寫作研究的發(fā)展脈絡(luò)。本篇寫作調(diào)查旨在呈現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)寫作研究全貌。

2.調(diào)查研究結(jié)果

通過分析數(shù)據(jù)，得出1987年至2007年間國內(nèi)大學(xué)英語寫作研究發(fā)展趨勢，具體表現(xiàn)為：寫作研究于八十年代末開始，九十年代緩慢上升，大規(guī)模的寫作研究工作起始于2000年，此后四年間論文數(shù)量逐年銳增，但上升幅度在2005年至2007年間有所減緩。整體而言，國內(nèi)大學(xué)英語寫作研究呈不斷上揚(yáng)之勢，這一結(jié)果與其他研究者的發(fā)現(xiàn)相吻合（李至雪，李紹山，2003；王文宇，王立非，2004），可解釋為：在過去很長時(shí)間內(nèi)，我國大學(xué)英語教學(xué)界對英語寫作的認(rèn)識和重視不夠（姚蘭，程驪妮，2005），相關(guān)研究匱乏。自九十年代中期，隨著國家改革開放的深入，中西方教育交流活動日益頻繁，國外各種語言教材材料和語言學(xué)理論逐漸為國內(nèi)學(xué)界所熟悉、熟知，許多專家學(xué)者并由此涉足研究，開始展開西方寫作理論或?qū)嵺`方法的引介或試驗(yàn)。此外，隨著學(xué)界對寫作認(rèn)識的不斷加強(qiáng)，一些教育工作者紛紛投入研究，試圖摸索出行之有效的方法以促進(jìn)寫作教學(xué)。調(diào)查表明，2000年論文數(shù)最少（7篇），隨后呈上升趨勢，并于2005年升至23篇，居歷年之首；其后兩年論文數(shù)略有下降。這八年間論文篇數(shù)雖然有所起落，但總體呈現(xiàn)上升趨勢，這與國內(nèi)二十年間（1987-2007）變化趨勢相一致。

3.寫作主題研究發(fā)展趨勢

研究表明，寫作教學(xué)、寫作結(jié)果和寫作語境因素一直為研究重點(diǎn)。其中，教學(xué)類文章所占比例一直位居首列，在2000年至2001年間過半，其后幾年比例一直維持在三成以上。寫作結(jié)果類、寫作語境因素分析類文章比例變化模式一致，均表現(xiàn)為：前三個(gè)階段穩(wěn)步上升，第四階段略微回落，其中語境因素類文章比例升降幅度較大。在其他主題文章中，評估、評分與測試類文章比例變化不大；讀者反饋型文章比例上升幅度突出，從第一個(gè)階段的零比例躍升到第四階段的14%；寫作過程類文章、對國內(nèi)外寫作研究的回顧類文章所占比例均不突出，變化亦不醒目。整體而言，在國內(nèi)寫作研究中，教學(xué)類文章一直處于主流地位，這表明長期以來寫作教學(xué)一直是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)（束定芳，莊智象，1996），但近幾年這一主題研究的強(qiáng)勢地位逐漸削弱，寫作研究內(nèi)容呈現(xiàn)多元發(fā)展態(tài)勢。這一變化趨勢可解釋為：近年來，語言學(xué)、語用學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)和二語習(xí)得等相關(guān)學(xué)科發(fā)展迅速，這些領(lǐng)域的發(fā)展為多視角、多維度的寫作研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

寫作研究的最終目的和意義在于真正提高教與學(xué)的實(shí)效。當(dāng)前，在我國高校展開的外語質(zhì)化教學(xué)改革工程中，越來越多的教學(xué)工作者意識到寫作在英語教學(xué)中的重要角色（姚蘭，程驪妮，2005）。因此，我國學(xué)界迄今展開的寫作研究對英語教學(xué)的啟示意義不容小覷。盡管我國二語寫作研究仍然存在一些問題，與國外二語寫作研究在內(nèi)容、方法與手段方面相比還存在差距，但隨著越來越多的研究者對這一研究領(lǐng)域的關(guān)注，這一差距必然會縮小。

參考文獻(xiàn)：

[1]Matsuda，P.K.Process and post-process：A discursive history[J].Journal of Second Language Writing，2003.12：65-83.

篇（6）

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0253-01

隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們學(xué)習(xí)與工作中不可或缺的一部分，也改變了大家學(xué)習(xí)與生活的方式。近年來，WIKI作為一種新型的開放式的信息與交換系統(tǒng)，得到了非常廣泛的運(yùn)用?；诖?，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，在相關(guān)理論的支撐下，對基于WIKI的大學(xué)英語協(xié)作式寫作進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

一、WIKI及協(xié)作式寫作概述

WIKI是以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)基礎(chǔ)的一種新型的交互平臺，支持面向社群學(xué)習(xí)與交流的協(xié)作式寫作超文本系統(tǒng)。[1]這種系統(tǒng)的功能比較多樣，不僅能進(jìn)行在線創(chuàng)作，而且可以對相關(guān)知識進(jìn)行積累、管理與共享，能夠有效提高創(chuàng)作、學(xué)習(xí)的效率與效果，所以，這種平臺受到很多年輕人的關(guān)注，眾多學(xué)者也對此賞識有嘉。具體來說，WIKI的寫作優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，WIKI增加了協(xié)作交流的機(jī)會。這一點(diǎn)從WIKI的特點(diǎn)就有非常明顯的體現(xiàn)，WIKI的開放性更加強(qiáng)調(diào)成員之間的協(xié)作與交流，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神對成員的激勵(lì)效果。第二，WIKI降低了創(chuàng)作的難度。采用WIKI進(jìn)行創(chuàng)作簡單易行，有效提高了寫作的效率。很多網(wǎng)絡(luò)在線寫作工具功能太少，操作也非常繁瑣。另外，WIKI采用的是簡單實(shí)用的編輯框，沒有復(fù)雜的標(biāo)記語言，這使得寫作的要求大大降低了。第三，WIKI更加注重寫作的過程。系統(tǒng)對頁面的每一次改動及內(nèi)容的更新都會做詳細(xì)的記錄，也就是說WIKI對于寫作結(jié)果的重視力低于對寫作過程的重視，這決定了WIKI具有更加廣闊的運(yùn)用前景。

二、WIKI在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的可行性

WIKI在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的可行性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，英語作為一種以語言輸出技能為重點(diǎn)的學(xué)科，寫作對于很多學(xué)生來說一件非常困難的事情。大學(xué)生英語寫作水平普遍不高，這一點(diǎn)從大學(xué)英語四六級的考試成績上就可以得到非常明顯的反映。大學(xué)生的英語寫作能力之所以不是很強(qiáng)，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中，對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重視力度不夠。其次，是因?yàn)橛⒄Z寫作的環(huán)境不是很好，方式比較單一。另外，課堂教學(xué)時(shí)間短，也是一個(gè)非常重要的原因。學(xué)生的寫作技能以及遣詞造句的能力都比較弱。

通過上面分析可以看出，WIKI在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用是具有非常重要的實(shí)踐意義的。第一，WIKI可以有效避免傳統(tǒng)英語教學(xué)中的一些弊端與不足。通過WIKI平臺可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由寫作的平臺與空間，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，對自己的文本進(jìn)行一定的修改，也可以與在線的同學(xué)或老師進(jìn)行討論。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣。第二，WIKI可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，WIKI給學(xué)生提供了任意改動自己作品的創(chuàng)新空間，在協(xié)作式學(xué)習(xí)與寫作的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間可以通過相互討論激發(fā)自己的思想，從而利于學(xué)生的創(chuàng)新。第三，WIKI可以有效彌補(bǔ)學(xué)生知識的不足。很多學(xué)生之所以寫不好英語作文，是因?yàn)槿狈ωS富的英語語言知識，所以出現(xiàn)對很多話題無話可說的現(xiàn)象。WIKI既是一個(gè)創(chuàng)造的平臺，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，增加一定的知識量及閱讀量。

三、基于WIKI的協(xié)作式寫作模式設(shè)計(jì)

通過上面的分析可以看出，WIKI在大學(xué)英語教學(xué)中具有很多運(yùn)用優(yōu)勢，基于此，筆者結(jié)合自己的工作實(shí)際及經(jīng)驗(yàn)，對基于WIKI的協(xié)作式寫作模式進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)主要以老師和學(xué)生作為主線，整個(gè)教學(xué)過程分為準(zhǔn)備、教學(xué)與總結(jié)這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及認(rèn)知水平，尋找與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)，并受他們普遍關(guān)注與討論的話題，確立學(xué)生協(xié)作交流的寫作主題。同時(shí)，學(xué)生也要調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡量使自己融入到小組的活動之中。[3]在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要營造好氛圍，并詳細(xì)介紹寫作的內(nèi)容，而且要給學(xué)生足夠的交流時(shí)間與空間。教師的主要任務(wù)是對學(xué)生寫作的過程進(jìn)行監(jiān)督，并要求學(xué)生對彼此的文章進(jìn)行評閱，在必要的時(shí)候可以給學(xué)生一些技術(shù)上的指導(dǎo)，以保證協(xié)作寫作過程的順利進(jìn)行。[4]另外，值得強(qiáng)調(diào)的是，教師要盡量保證每個(gè)學(xué)生都參與到寫作的過程之中。總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)各個(gè)小組的協(xié)作情況做一個(gè)總結(jié)，也可以叫學(xué)生自己總結(jié)，老師補(bǔ)充說明，這樣才能有效保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

通過論文的研究可以看出，基于WIKI的大學(xué)英語協(xié)作式教學(xué)，能夠有效提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。最后，希望論文的研究為相關(guān)的工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價(jià)值，也為大學(xué)英語寫作教學(xué)效果提高的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪清泉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究[J].外語電化教學(xué)，2009（2）：63-68.

篇（7）

>> 語義特征分析概述及其在對外漢語教學(xué)中的作用 英語寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng) “低碳經(jīng)濟(jì)”概述及其在中國的發(fā)展 經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策概述及其在證券市場數(shù)據(jù)中的應(yīng)用 論文寫作中的思辨能力培養(yǎng) 模因論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究 分析研究基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語寫作形成性評估體系構(gòu)建 芻議大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng) 大學(xué)英語閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng) 大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng) 關(guān)于思辨能力在高中英語教學(xué)中的培養(yǎng) 在大學(xué)英語綜合課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力 在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力 商務(wù)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的模式構(gòu)建研究 基于連接主義的大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)研究 英語專業(yè)寫作教學(xué)中“思辨缺席”現(xiàn)狀分析及對策研究 模式識別技術(shù)原理概述及其在刑事科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用 思辨能力在語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略 在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力 大學(xué)英語寫作課中影響學(xué)生思辨能力的多因素分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[9]王祥兵，劉晶.培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的探索[J].高等教育研究，2008（4）：45-48.

篇（8）

關(guān)鍵詞：實(shí)用英語；寫作課程；大學(xué)英語四級

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0053-04

實(shí)用英語寫作技能是大學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是社會要求的適應(yīng)性人才所具備的基本交際能力。然而，目前，大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)尚未開設(shè)基礎(chǔ)寫作課，只有少數(shù)學(xué)校在四級后將實(shí)用英語寫作作為選修或是后續(xù)課程開設(shè)。探討如何以實(shí)用英語寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和交際能力無疑是一個(gè)重要的課題。

在國內(nèi)大學(xué)英語寫作研究中，寫作教學(xué)一直是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)（黃建濱，于書林[1]，秦朝霞[2]，王文宇，王立非[3]，姚蘭，程驪妮[4]，趙俊峰等[5]）。大多數(shù)文章是“以具體教學(xué)實(shí)踐為研究基點(diǎn)”，“具體探討各類教學(xué)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用”[6]，而關(guān)于實(shí)用英語寫作課程的整體研究比較匱乏。楊俊、賈國棟通過介紹華南理工大學(xué)實(shí)用英語寫作教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與具體實(shí)踐[7]，探討將實(shí)用英語寫作納入大學(xué)英語精讀課堂的新模式；黃東花以英語專業(yè)二年級學(xué)生為研究對象進(jìn)行一次采用體裁教學(xué)法進(jìn)行實(shí)用英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究[8]；羅立勝等介紹清華大學(xué)自1997年以來以實(shí)用性英語教學(xué)為基點(diǎn)開展的大學(xué)英語教學(xué)改革[9]，其主要目的是為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出技能，即口語和寫作，其改革的主要對象是英語整體水平達(dá)到大綱要求的非英語專業(yè)本科生。而對于如何在大學(xué)英語后續(xù)階段進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，尤其是實(shí)用英語寫作技能的研究比較少見。本文將在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析四級后A層學(xué)生對實(shí)用英語寫作教學(xué)的認(rèn)識和需求，以期為大學(xué)英語后續(xù)階段實(shí)用英語寫作課程的開設(shè)提供參考和借鑒。

一、調(diào)查對象及方法

（一）研究對象

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2009級非英語專業(yè)本科生，其中A層學(xué)生（新生在入學(xué)英語分級考試后，被分為A、B兩個(gè)層次， 分別進(jìn)入二、一級學(xué)習(xí)），1―3學(xué)期完成基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，參加全國大學(xué)英語四級考試，第四學(xué)期選修指定后續(xù)課程。這些學(xué)生的英語整體水平良好，具備了較強(qiáng)的英語讀寫能力。本次調(diào)查在六個(gè)選修并完成了實(shí)用英語寫作課程的班級中進(jìn)行，參加人數(shù)合計(jì)213人，收回有效問卷178份。

（二）調(diào)查工具和方法

采用問卷調(diào)查法和學(xué)生訪談方式。調(diào)查問卷共有13道選擇題，主要涉及學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材和教學(xué)設(shè)置等教與學(xué)兩方面的問題。完成問卷后，隨機(jī)挑選不同專業(yè)的8名學(xué)生進(jìn)行面談，對訪談進(jìn)行錄音和文字轉(zhuǎn)寫。面談主要問及學(xué)生完成問卷時(shí)的主觀認(rèn)識、態(tài)度及原因。結(jié)合轉(zhuǎn)寫錄音材料和問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量綜合分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）關(guān)于學(xué)

1.學(xué)習(xí)動機(jī)

表1 希望進(jìn)一步提高 表2 是否對今后的學(xué)業(yè)和

的英語應(yīng)用能力中 職業(yè)發(fā)展有幫助

表1顯示：在“希望通過大學(xué)英語后續(xù)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高的英語應(yīng)用能力中”，近一半的學(xué)生將口語能力排在首位，僅19.1%的學(xué)生選擇寫作能力。雖然兩個(gè)比例懸殊，但在五項(xiàng)能力中，寫作能力僅次于口語能力。參與訪談的學(xué)生普遍認(rèn)為，口語是使用最頻繁、最薄弱的環(huán)節(jié)?？谡Z和寫作都是主觀性強(qiáng)的語言輸出能力，是學(xué)生最薄弱的兩項(xiàng)。然而，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，對寫作教學(xué)的重視程度卻遠(yuǎn)不及口語教學(xué)。因此，絕大部分學(xué)生希望通過選修實(shí)用英語寫作課程提高寫作能力。

表2顯示：超過九成（92.1%）的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用英語寫作能力的培養(yǎng)對其“今后的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展有幫助”或是“非常有幫助”。具體說來，71.3%的學(xué)生認(rèn)為寫作課有助于他們“參加國家英語六級考試、碩士研究生入學(xué)英語考試”；66.3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用英語寫作能力的培養(yǎng)有利于將來“從事涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)往來中的書面交流”。接近一半（48.3%）的學(xué)生認(rèn)識到寫作課對其“進(jìn)行學(xué)術(shù)英語論文的閱讀與寫作”有幫助。僅有36.5%的學(xué)生認(rèn)為較強(qiáng)的實(shí)用英語寫作能力可以助其“出國尋找更好的受教育和工作的機(jī)會”。被調(diào)查者均是大二學(xué)生，一方面尚未擺脫應(yīng)試教育的影響，對學(xué)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識仍局限于通過各種考試；另一方面尚未開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對學(xué)術(shù)論文的閱讀和寫作接觸甚少。此外， 農(nóng)林院校大學(xué)生出國謀發(fā)展的比例不及其他綜合性大學(xué)。

2.學(xué)習(xí)需求

表3 本學(xué)期開設(shè)的寫作課的哪些模塊吸引你（多項(xiàng)選

擇）

篇（9）

大學(xué)英語寫作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化交流特別是對外開放程度不斷擴(kuò)大的大環(huán)境中變得越來越重要。大學(xué)英語的五大基本技能包括:聽、說、讀、寫、譯。英語寫作對于學(xué)生來講，既是最棘手的，又最能反映出英語水平?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》的修訂說明指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力?！庇纱丝梢?，大學(xué)英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

1大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國高等院校的擴(kuò)招，以前的精英式教育不可避免地要轉(zhuǎn)向大眾化教育。如何在新的社會環(huán)境下做到“因材施教”成為大學(xué)教育的重大課題。因此，要結(jié)合教學(xué)對象、教材等實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。我國大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀主要集中在以下幾個(gè)方面。

(1)從中國學(xué)生內(nèi)在寫作習(xí)慣人手，主要存在以下問題:①寫作目的含糊不清。中國學(xué)生在英文寫作時(shí)較少直觀地表達(dá)目的。RobertKaplan在研究不同國籍學(xué)生的寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)，英語是明顯的直線式，如美國人直接明了地表達(dá);而東方語言是螺旋式，像日本人、中國人采取迂回、隱含的方式。②內(nèi)容拘謹(jǐn)。學(xué)者高一虹指出，中國學(xué)生在英文寫作中有很強(qiáng)的語法意識，會主動糾錯(cuò)，因此寫作中重語法、結(jié)構(gòu)，而忽略內(nèi)容的流暢表達(dá)，寫作中表現(xiàn)拘謹(jǐn)，不能自由地寫。(亙?nèi)f看篇結(jié)構(gòu)多總結(jié)。胡文仲在研究中發(fā)現(xiàn)東方人多采取歸納法，即個(gè)別到一般，常常先鋪墊、擺材料，最后給結(jié)論。賈玉新提到，東方人寫作結(jié)構(gòu)起筆多平鋪，結(jié)筆多圓滿。而以美國為典型的西方演繹法，即從一般到個(gè)別，傾向于先提論點(diǎn)、擺態(tài)度，起筆多突兀，結(jié)筆多灑脫。④語言含蓄需推敲。中國式寫作語言多蘊(yùn)含深意，需要讀者去推敲。如Linell的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生在《我的小貓》的命題文中多選擇“可愛、調(diào)皮”等含糊、概括性語言，并非具體事例。⑤結(jié)論多概括、少具體。英文寫作中常在結(jié)尾處提出具體的行動措施，而中國學(xué)生常在文章結(jié)論部分立大志、表心愿，這是典型的中國式寫作，漢語式思維影響了學(xué)生的英文寫作。

從以上分析，我們不難看出中英文化價(jià)值觀下的人們有不同的處世態(tài)度和思維方式，也反映到寫作中。

(2)從大學(xué)英語寫作教學(xué)外部條件人手，問題集中在以下幾個(gè)方面:①無系統(tǒng)的教材。目前全國普通高校通用的幾套大學(xué)英語教材，如李蔭華主編的全新版《大學(xué)英語》、鄭樹棠主編的《新視野大學(xué)英語》、應(yīng)惠蘭主編的《新編大學(xué)英語》、翟象俊等主編的《21世紀(jì)大學(xué)英語》等等都有精讀和聽說教材，有的還配有閱讀教材，但都沒有專門的寫作教材。由此可見，寫作教學(xué)尚未引起足夠重視。②無明確的教學(xué)計(jì)劃。長期以來，由于《大綱》對大學(xué)英語寫作的要求是十分含糊的，因此，大學(xué)英語的教學(xué)計(jì)劃中通常只有整體的教學(xué)計(jì)劃，從未單獨(dú)列出對寫作教學(xué)的目的和要求，所以《大綱》的要求不可能得到很好的貫徹和執(zhí)行。③無具體的時(shí)間保障。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多院校未能專門開設(shè)寫作課，只是將寫作納人精讀課的范圍，而精讀課的內(nèi)容多，時(shí)間有限，因此，寫作在英語教學(xué)中所占的時(shí)間比例是少之又少，根本沒有足夠的時(shí)間來保障。④無系統(tǒng)的寫作練習(xí)。由于在寫作方面沒有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，對寫作練習(xí)的布置和處理往往帶有很大的隨意性;同時(shí)，由于年年擴(kuò)招，大學(xué)英語教師大多承擔(dān)著十分繁重的教學(xué)任務(wù)，每周十多節(jié)課的情況十分常見。因此，很難保障寫作練習(xí)的數(shù)量和對寫作作文的批改質(zhì)量。

2提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的途徑

2.1加強(qiáng)英語寫作教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)

通過分析中西方價(jià)值觀對寫作的影響，不難看出，文化差異對寫作造成很大影響。因此，要提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，應(yīng)該教會學(xué)生有實(shí)用價(jià)值的寫作類型和方法，尤其從跨文化意識上培養(yǎng)學(xué)生。

(1)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)加大文化知識的引人，適當(dāng)補(bǔ)充英文背景知識，加強(qiáng)學(xué)生對中英修辭對比的理解。

(2)教師應(yīng)提高自身文化素質(zhì)和跨文化意識，加強(qiáng)中英思維模式的對比研究。

(3)課堂組織以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行不同文化思維模式的認(rèn)知和訓(xùn)練，促進(jìn)跨文化意識的培養(yǎng)。英語寫作的提高并非立竿見影，是一個(gè)長期的培養(yǎng)過程，只有從文化上逐漸提高學(xué)生的跨文化意識，靈活掌握英漢兩種語言，才能逐步克服中國式英語寫作。

2.2更新寫作教學(xué)觀念

篇（10）

一、存在問題

（一）學(xué)校教材。從教材方面說，近些年來隨著多套大學(xué)英語寫作教材的出版發(fā)行，各所高校英語寫作教材通用的現(xiàn)象有所避免，但是編者沒有考慮到學(xué)生英語水平有所差異的情況，所編的教材不能適合不同層次階段的學(xué)習(xí)者。有些寫作教學(xué)內(nèi)容只是精度教材的附屬，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是不得要領(lǐng)，真正寫作的時(shí)候會感覺力不從心。另外，有些高校對寫作教材的選定只是注重是否全國統(tǒng)編，編者名聲如何，獲獎(jiǎng)情況怎樣，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

（二）學(xué)生情況。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)較差，許多學(xué)生對寫作有畏懼感，原因主要是不知道如何正確地使用詞匯和語法。在寫作的時(shí)候由于詞法和句法的錯(cuò)誤使用，往往會出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在:1、詞匯量少，相同的中文意思找不到不同的英文說法；2、句式單一，不會使用復(fù)合句；3、大量使用口語，降低了文章的整體水平。寫作水平的提高需要學(xué)生付出很大的努力，要比聽說閱讀能力的提高困難許多，學(xué)生首先要在思想上重視寫作能力的培養(yǎng)，然后要有持之以恒的精神，不然不會達(dá)到提高寫作水平的目的。

（三）教師教學(xué)。在大學(xué)校園里普遍存在這種現(xiàn)象，就是長期以來大學(xué)英語師資力量短缺。近些年來全國的高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，而高校英語師資力量卻沒有得到相應(yīng)的補(bǔ)充，其擴(kuò)招速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于師資力量的補(bǔ)充，這就導(dǎo)致了大學(xué)英語教師授課任務(wù)越來越重。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只是注重精讀和語法的講解，對待寫作課程只是一帶而過，教師工作量大，批改作文又是一項(xiàng)很繁重的工作，因此教師往往對寫作教學(xué)產(chǎn)生了懈怠。

（四）考試體系。不可否認(rèn)，大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考曾經(jīng)極大地推動了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，社會各界和學(xué)校本身也更加深刻地了解了外語教學(xué)的重要性，教師和學(xué)生的積極性也得到了很大的提高。但是，近些年來，大學(xué)英語四、六級考試卻成了英語教學(xué)繼續(xù)前進(jìn)的絆腳石。四、六級考試在很多方面被誤用：教育管理部門按照四、六級考試的通過率來給各高校排名，這就引起了各個(gè)高校之間的盲目攀比；學(xué)校方面把四、六級考試成績和教師的教學(xué)業(yè)績放在一起考核，教師不得不按照考試來組織教學(xué)，讓學(xué)生大量的做習(xí)題，只注重四、六級考試的通過率，而不在乎學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)里究竟掌握了什么。四、六級證書又與學(xué)生的學(xué)位證書和畢業(yè)證書掛鉤，這就導(dǎo)致學(xué)生每在四六級考試之前就開始逃課，原因是他們認(rèn)為教材的內(nèi)容和考試沒有聯(lián)系，不如用這個(gè)時(shí)間多做做四、六級題目，增加考試通過的可能性。這樣就影響了學(xué)生對英語技能的掌握，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄。 轉(zhuǎn)貼于

二、解決對策

（一）學(xué)校教材。要真正的提高學(xué)生的寫作水平，首先我們應(yīng)該加大力度研究大學(xué)英語寫作教學(xué)，從我國大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)大學(xué)生的需要編寫出全面系統(tǒng)、條例清晰的寫作教學(xué)手冊，堅(jiān)決杜絕把寫作內(nèi)容作為精讀教學(xué)的附屬品的做法，根據(jù)各高校本身的實(shí)際情況開設(shè)寫作課，并且要對寫作教學(xué)的授課時(shí)數(shù)做研究論證，保證學(xué)生在固定的寫作學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作理論和進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（二）學(xué)生情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處在主置，要想掌握大學(xué)英語寫作技巧，學(xué)生首先就要從思想上領(lǐng)悟到英語寫作能力的重要性，在教師授課過程中，積極主動地配合教師，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，及時(shí)改正教師在批閱過程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

（三）教師教學(xué)。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的同時(shí)也要不斷積累自己的寫作知識，加強(qiáng)自己的寫作能力，以便可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，教師只有不斷的豐富和完善自己才能更加好地服務(wù)于英語寫作教學(xué)。教師要認(rèn)真評閱學(xué)生的作文，不可以過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題的所在。如果有必要，教師還要對學(xué)生改過后的作文進(jìn)行重新審閱。高校方面要做到一方面保證教師的物質(zhì)生活條件，一方面又要為教師營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)他們搞科研，為大學(xué)英語教育做出更多更大的貢獻(xiàn)。大學(xué)寫作教育任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中會不斷出現(xiàn)新問題，這就要求英語教師有一顆熱愛探索的心，不斷總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，為提高學(xué)生英語寫作水平而努力奮斗。

（四）考試體系。要想改變大學(xué)英語教育的發(fā)展方向，讓學(xué)生真正掌握英語語言技能，就要從根本上不斷改革與完善考試體系本身。現(xiàn)在不少專家已經(jīng)對四、六級考試的發(fā)展