序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)探究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

1新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)特點(diǎn)

1.1英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)

新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循我國(guó)三維一體的教學(xué)目標(biāo)，并且在關(guān)注知識(shí)與技能這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生自我情感和培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。信息化教學(xué)等新技術(shù)的應(yīng)用，使得大學(xué)教師不得不更加注重發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生理解知識(shí)的能力，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。總之，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，課程傳授不再是簡(jiǎn)單的粉筆與黑板，而是采用視頻、圖像等多種教案，滿足不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。

1.2高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的流程不同

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程主要是包括組織教學(xué)—新課導(dǎo)入（復(fù)習(xí)舊課）—講授新課—鞏固運(yùn)用—檢查評(píng)價(jià)—布置作業(yè)這些步驟。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程主要以教師為中心，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織、管理和控制，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主要是機(jī)械地接收教師所講授的內(nèi)容。而新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程則是顛倒了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程，其教學(xué)過(guò)程是安排學(xué)習(xí)任務(wù)—組織學(xué)生課前觀看視頻—在線進(jìn)階作業(yè)檢測(cè)—課堂作業(yè)—課堂共同釋疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)等技術(shù)的應(yīng)用更加注重學(xué)生的自學(xué)能力，讓大學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力來(lái)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，最后在課堂上通過(guò)作業(yè)和學(xué)生共同協(xié)作及教師指導(dǎo)做到知識(shí)內(nèi)化。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)方法與目的有所不同

現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式有很多，比如泰勒評(píng)價(jià)模式、差別評(píng)價(jià)模式等，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在使用頻率最高的還是操作性較強(qiáng)的布盧姆評(píng)價(jià)方式，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)更注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也是根據(jù)終結(jié)性評(píng)價(jià)的學(xué)生成績(jī)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)也同樣根據(jù)最終的成績(jī)，這一評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生真正學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然新課改后有的學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，但其最終的目的是為了通過(guò)了解學(xué)生目前的知識(shí)水平來(lái)分班級(jí)等級(jí)。并且會(huì)在平常學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有周考去檢測(cè)學(xué)生平常的學(xué)習(xí)情況，但是也是以成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生的能力，不但沒(méi)有真正了解學(xué)生的能力而且還給學(xué)生增加了壓力。新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教教學(xué)評(píng)價(jià)將三種評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其次在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候會(huì)設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，學(xué)生只有成功完成進(jìn)階作業(yè)才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，最后在所有課程完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生總體水平。

2大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者在研究調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前一些高校英語(yǔ)課堂在實(shí)踐過(guò)程中，存在許多問(wèn)題影響了教學(xué)效率，分析這些問(wèn)題能夠?yàn)橹蟛扇『侠淼慕鉀Q對(duì)策提供明確方向。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面。

2.1教師缺乏動(dòng)力，教學(xué)效率低下

當(dāng)前在部分大學(xué)英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)老師在課堂上采用的教學(xué)手段就是單一的知識(shí)輸送，這種固化的教學(xué)模式，確實(shí)省時(shí)省力，但是久而久之教師就對(duì)英語(yǔ)教學(xué)失去了熱情。此外，教師個(gè)體對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在理解偏差，認(rèn)為其目的就是為了訓(xùn)練他們記憶單詞的速度，使之在之后的考試中能夠更快地做題，這種錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)使得大學(xué)英語(yǔ)課堂文本數(shù)量和詞匯量都大幅增加，教學(xué)任務(wù)加大，無(wú)形中讓教師產(chǎn)生一定的煩躁和抵觸情緒。上述種種氛圍，導(dǎo)致教師教學(xué)工作缺乏動(dòng)力、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。當(dāng)然，也有少量勤奮、果敢的教師嘗試探索，但個(gè)人的力量微不足道，整體英語(yǔ)教學(xué)的面貌改變甚微。

2.2學(xué)生重視程度不夠

筆者在對(duì)部分大學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課的定位是“高大上”，新版教材中包含大量的生詞和短語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)信心逐漸喪失。學(xué)生個(gè)體對(duì)于英語(yǔ)文本的理解程度和觀察視角不同，無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)形成有效的共鳴。

2.3教學(xué)方法缺乏實(shí)效性

在目前高校英語(yǔ)課堂中，合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法都是使用較多的教學(xué)手段，但是在實(shí)踐過(guò)程中缺乏實(shí)效性。以合作學(xué)習(xí)為例，高校英語(yǔ)課堂小組合作，在適應(yīng)期后，各種討論、展示、點(diǎn)評(píng)、追問(wèn)，場(chǎng)面令人欣慰，但不難發(fā)現(xiàn)一些普通的合作學(xué)習(xí)法還是存在一些問(wèn)題的，比如討論分工不明、展示相互推委，課堂甚至淪為“A等生與教師的對(duì)話專場(chǎng)”，C等生自我定位為“旁觀者”。不同能力的學(xué)生常被分配到共同的難度一致的任務(wù)，合作低效。評(píng)價(jià)也不受重視，鼓勵(lì)效果不佳。概括來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)課堂小組合作，形式到位，實(shí)際效果甚微。

3新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

3.1加強(qiáng)教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境是一個(gè)重要的影響因素，除此之外還有學(xué)習(xí)者自身的控制能力、自我監(jiān)督能力、選擇重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力等等。首先要選取合適的信息化教材，使教材滿足教學(xué)對(duì)象的需求，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)清晰的了解，在教學(xué)過(guò)程中盡可能滿足每一位大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量

3.2豐富教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)涵

新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課堂的優(yōu)化，主要是為了提升學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力，因此課案設(shè)計(jì)是在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，故具體設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出階梯性質(zhì)，難度由低到高，使大學(xué)生學(xué)習(xí)有更加有計(jì)劃性。除此之外，在這個(gè)過(guò)程中中職教師可以采取不同的學(xué)習(xí)方法，例如進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師起到了引導(dǎo)作用。教師要掌控好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍和進(jìn)度，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該關(guān)注每一學(xué)習(xí)小組的情況，并且對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都能自行解答出一道題目時(shí)，就停止學(xué)生的討論，并請(qǐng)其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組總結(jié)出自己的答案，然后簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)后讓學(xué)生自行解決下一個(gè)問(wèn)題。并且時(shí)常關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生的參與情況，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極參與合作探討，對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。然后再針對(duì)學(xué)習(xí)小組在解題中共同遇到的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。最后有目的性地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生真正做到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.3強(qiáng)化教學(xué)方法的選定

在上述分析中已經(jīng)提到，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法非常豐富，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及信息技術(shù)教學(xué)都是比較先進(jìn)的教學(xué)理念，然而不同英語(yǔ)教材的講解方法對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)能力要求各不相同，所以在方案選取過(guò)程中就要對(duì)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作出理解。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以看出，目前課堂教學(xué)中存在教師缺乏動(dòng)力、學(xué)生重視程度不夠、教學(xué)方法缺乏實(shí)效性等幾個(gè)方面的問(wèn)題，需要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析、豐富教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)涵、注重教學(xué)方法的選定等策略來(lái)加以解決，從而確保大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡基剛.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說(shuō)與讀寫的關(guān)系[J].外語(yǔ)界，2011(1).

[2]蔡基剛.全球化背景下外語(yǔ)教學(xué)工具與素質(zhì)之爭(zhēng)的意義[J].外國(guó)語(yǔ)（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)），2010(6).

[3]束定芳.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，我們教什么，怎么教?——寫在首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽閉幕之際[J].外語(yǔ)界，2010(6).

[4]周燕.教師是外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010(4)

作者:楊娜 單位:河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院