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時間：2024-01-25 15:48:32
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇素質(zhì)教育培養(yǎng)目標范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
培養(yǎng)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是正確的教學(xué)導(dǎo)向。《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的要求，為擬定素質(zhì)教育培養(yǎng)目標與實現(xiàn)目標的途經(jīng)提供了依據(jù)。只有明確培養(yǎng)目標，才能制訂切實可行的教學(xué)方案，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，促成“教育、教學(xué)、發(fā)展”三大任務(wù)的落實。由此，我們制定小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標是：
1．思想品德素質(zhì)。
根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的教育；愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育；辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考、克服困難的精神。
2．心理品質(zhì)素質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接動機和間接動機，促成學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)情感與探究精神，鍛煉學(xué)生堅強的學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)毅力；樹立學(xué)生克服困難的信心，養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題；發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性、靈活性。
3．文化知識素質(zhì)。
小學(xué)生應(yīng)具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則計算的能力。獲得有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)和比例的基礎(chǔ)知識，常見的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法。用字母表示數(shù)、簡易方程、量與計量，簡單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計的一些初步知識。發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題。
實施素質(zhì)教育的根基在課堂，數(shù)學(xué)課堂是實施素質(zhì)教育的陣地。只有更新教學(xué)思想，提高實施素質(zhì)教育的意識性，增強責任感，改進陳舊的課堂教學(xué)方法、方式，才能提高數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生進行素質(zhì)教育的有效性。我們以改進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法、方式為實施素質(zhì)教育的主攻方向，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作了“六項改進”的探究。
其一，加強滲透思想品德教育方法的探究，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科育人功能。
根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，有機地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活、生產(chǎn)實踐和科學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用。了解學(xué)好數(shù)學(xué)的意義，自覺地把今日的學(xué)習(xí)同將來的社會生活、祖國的四化建設(shè)聯(lián)系起來，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動機，形成積極對待學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容充滿了辯證關(guān)系。
我們注意揭示教材中的辯證關(guān)系，滲透實踐第一的觀點；滲透順逆關(guān)系的矛盾雙方在一定的條件下是可以互相轉(zhuǎn)化、互相統(tǒng)一的觀點；滲透事物之間所存在的相互依存、相互制約的觀點；滲透一切事物都在發(fā)展變化的觀點。例如，我們按照數(shù)學(xué)教材編排的意圖，在教學(xué)20以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法、表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法、分數(shù)乘法和除法計算方法、分數(shù)乘法和除法應(yīng)用題的解題方法時，就充分挖掘教材編寫的方法和思路的順逆關(guān)系，有機地滲透了對立統(tǒng)一的觀點。
要使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠同數(shù)學(xué)本身的精確與邏輯的嚴密相適應(yīng)，我們注重對學(xué)生進行嚴格的技能技巧的訓(xùn)練。如，仔細審題、認真計算、書寫整潔、格式規(guī)范、自覺檢驗、按時完成、正視錯誤、主動改正、不怕挫折等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、克服困難的學(xué)習(xí)精神。
其二，加強學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的思維過程的探究，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
1.引言
近年來，隨著我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對應(yīng)用型英語類專業(yè)人才的需要，高職高專英語類專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，專業(yè)建設(shè)得到了快速的發(fā)展，為了加強對高職高專院校英語課程的宏觀管理和指導(dǎo)，切實深化高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革，2006年教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會受教育部高等教育司的委托，成立了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》項目研究組，對高等職業(yè)教育的辦學(xué)思想、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標與模式、專業(yè)設(shè)置等方面開展了深入細致和廣泛地研究，同時參照2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，制定了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》。這一文件的出臺進一步明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，把能力培養(yǎng)具體到“側(cè)重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)”，為高職高專英語教學(xué)目標的制定指明了方向。與此同時，教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會還承擔了制定“高職高專英語類專業(yè)設(shè)置規(guī)范”的任務(wù)?！案呗毟邔Ｓ⒄Z類專業(yè)設(shè)置規(guī)范”體現(xiàn)了社會對高職高專英語類專業(yè)設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量的要求，對統(tǒng)一、規(guī)范和提高英語類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。該專業(yè)設(shè)置規(guī)范涉及六大要素：目標要素、內(nèi)容要素、條件要素、時間要素、評價要素和管理要素，這些要素的具體標準為實際教學(xué)工作提供了指導(dǎo)性建議。
五年制高職英語教育作為我國高等職業(yè)英語教育體系的重要組成部分，遵循高職高專英語專業(yè)設(shè)置規(guī)范，并結(jié)合自身實際從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教學(xué)管理和教學(xué)評價等方面積極構(gòu)建五年制高職英語教育教學(xué)體系，對于培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才具有至關(guān)重要的作用。
2.五年制高職英語教育教學(xué)體系構(gòu)建要素分析
按照現(xiàn)階段國內(nèi)教育體制，五年制高職英語類專業(yè)招收初中畢業(yè)生，學(xué)制5年。按照教育部公布的專業(yè)目錄，高職高專英語類專業(yè)包括應(yīng)用英語、商務(wù)英語、旅游英語和英語教育四個專業(yè)。五年制高職英語教育教學(xué)體系涉及眾多因素，總結(jié)歸納如下：
2.1 培養(yǎng)目標要素
培養(yǎng)目標要素之核心問題是培養(yǎng)什么樣的人。我國的外語教育主要立足于培養(yǎng)三種人才：從事外語教學(xué)與研究的各類教師、從事對外交流工作的翻譯，以及從事外貿(mào)、外交等相關(guān)領(lǐng)域的人才。進入新世紀以來對于人才培養(yǎng)規(guī)格的要求發(fā)生了一定的變化，外語專業(yè)要面向社會多元化需求和多元價值取向培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的外語人才。人才培養(yǎng)的類型也是多樣的，既包括研究型也包括應(yīng)用型和復(fù)合型。五年制高職英語類專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)社會對人才素質(zhì)、能力和知識等方面的需求，依據(jù)其培養(yǎng)技能型英語人才的定位，確立其專業(yè)培養(yǎng)目標：五年制高職英語教育旨在培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有良好的思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，具有較扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和較強英語語言交際能力，具有一定的相關(guān)專業(yè)知識和必要的人文知識，具有較強的相關(guān)行業(yè)基本操作技能，能熟練使用英語從事外事接待、經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)、涉外旅游和基礎(chǔ)教育工作的應(yīng)用型英語專門人才。
培養(yǎng)目標要素是五年制高職英語類專業(yè)設(shè)置與教學(xué)的根本，其他的教學(xué)要素要圍繞這一根本任務(wù)開展。培養(yǎng)目標的確立進一步明確了“外語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，使英語與某專業(yè)知識相結(jié)合，培養(yǎng)能夠熟練地運用英語這個語言工具，從事該專業(yè)實際工作的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。
2.2 課程設(shè)置要素
外語教育怎樣培養(yǎng)人關(guān)系到教育實踐，涉及外語教育的模式及其教學(xué)內(nèi)容。五年制高職英語教學(xué)根據(jù)不同行業(yè)對英語能力的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，構(gòu)建課程內(nèi)容，以“學(xué)生為本”開展語言實踐和專業(yè)實踐。
五年制高職英語教學(xué)課程設(shè)置分為1-3年級基礎(chǔ)階段，4-5年級專業(yè)階段?；A(chǔ)階段的課程設(shè)置應(yīng)進一步夯聽、說、讀、寫、譯等語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，特別是用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力。在此其中英語聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。高年級階段的課程設(shè)置應(yīng)突出專業(yè)英語知識的培養(yǎng)，逐步把英語教學(xué)的重心從基礎(chǔ)英語向職業(yè)英語轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯特點，句法結(jié)構(gòu)和語篇特征，把五年制高職英語定位在學(xué)生和社會所需要的專門用途英語上，培養(yǎng)學(xué)生的職場英語交際能力。
五年制高職英語類專業(yè)教學(xué)是一個四元課程體系，包括公共基礎(chǔ)課程、英語專業(yè)技能課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程）、英語專業(yè)知識課程（專業(yè)核心課程）、技能實訓(xùn)課程（相關(guān)特色課程）。其中公共基礎(chǔ)課程包括思想政治理論課、大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、計算機基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育、體育等；英語專業(yè)技能課程指傳統(tǒng)的英語聽、說、讀、寫、譯課程，例如高級英語（精讀）、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語國家的歷史、文化、文學(xué)等課程；英語專業(yè)知識課程也可稱為專業(yè)核心或主干課程，結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)特點，開設(shè)相關(guān)的應(yīng)用、商務(wù)、旅游、教育領(lǐng)域方面的課程，如文秘英語、會展策劃、外貿(mào)單證與實務(wù)、旅游英語、幼兒英語教育等；技能實訓(xùn)課程根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的崗位需要，設(shè)置核心技能課程，通過校內(nèi)教學(xué)實踐、社會實踐和頂崗實習(xí)等形式實現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)。
中圖分類號：G40—012
文獻標志碼：A
文章編號：1009—4156(2012)06—131—02
高校體育作為研究體育教學(xué)以及相關(guān)工作的重要學(xué)科，是高校教學(xué)的重要任務(wù)，它通過揭示體育工作的關(guān)鍵原理，并與智育工作以及德育工作的高效結(jié)合，從而為我國培養(yǎng)德智體三者全面發(fā)展的社會人才。為了提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)體育教育的目標，需要全面了解大學(xué)生的心理特征以及個性特點，使學(xué)校體育教學(xué)走上科學(xué)化的發(fā)展道路。
一、高校體育要培養(yǎng)學(xué)生的體育能力
在高校體育課堂中，體育教學(xué)不應(yīng)該是強制性的，而是學(xué)生主動參與的課堂，只有當學(xué)生對體育運動產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。
1 發(fā)揮學(xué)生的主體性
不管是文化學(xué)科，還是體育學(xué)科，學(xué)生都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到主導(dǎo)的作用與地位，所有的教學(xué)工作，只有當學(xué)生自己能夠主動地參與學(xué)習(xí)，獨立地獲取與領(lǐng)會知識，才能從學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生愉快的心理體驗，提高學(xué)習(xí)效率。在體育課堂中，體育教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生自覺地參與體育運動以及體育鍛煉，將體育活動看做愉快的學(xué)習(xí)過程，這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生的體育能力奠定基礎(chǔ)。
2 精講精練，提高體育教學(xué)效率
為了提高體育教學(xué)的質(zhì)量，必須重視體育課堂的教學(xué)效率，減少學(xué)生體育運動的心理負擔。體育教師必須認真?zhèn)湔n，鉆研本節(jié)課的體育教學(xué)目標，仔細研究高效的教學(xué)方法與教學(xué)策略，在上課的過程中，做到精講精練，安排合理的運動強度，從而實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。
3 創(chuàng)造感染力的氛圍
體育教師通過在課堂中創(chuàng)設(shè)感染氛圍，是自己的教學(xué)內(nèi)容具有足夠的感染力，從而使學(xué)生產(chǎn)生模仿運動技能的自覺性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，這能較好地提高學(xué)生參加體育運動的積極性與主動性，從而間接地提高了鍛煉與學(xué)習(xí)效果，提高了體育課堂的教學(xué)效率。
4 實現(xiàn)寬松和諧的體育課堂
在體育課堂中，由于體育教學(xué)的特殊性，體育教師與學(xué)生之間的合作關(guān)系更為突出，教師在傳授運動技能的同時，還需要對學(xué)生進行思想品德教育，使學(xué)生具有健康身體，擁有健康的思想，以上體育教學(xué)目標只有在教師與學(xué)生建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)上才能完成。具體而言，在高校體育課堂中，體育教師應(yīng)建立和諧且相對輕松的課堂環(huán)境，采取對學(xué)生少批評、多鼓勵的教學(xué)策略。
5 采取激勵的教學(xué)策略
對于體育教學(xué)，體育教師對于好學(xué)生還是差學(xué)生，都應(yīng)該進行必要的鼓勵，對于學(xué)生所取得的進步，不論大小，都應(yīng)給予相應(yīng)的肯定，這樣可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生進行體育運動的積極性與主動性。
二、提高學(xué)生自我鍛煉的能力，實現(xiàn)高校體育教育目標
為了從根本上實現(xiàn)體育教育目標，不僅需要抓住體育課堂，提高課堂教學(xué)效果與效率，還應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的意識，提高學(xué)生自我鍛煉能力。此外，還應(yīng)注意選擇合適恰當?shù)腻憻拑?nèi)容與方法，從而提高自己鍛煉的能力，能夠自己處理鍛煉中可能出現(xiàn)的各種問題。
1 進行體育學(xué)科的重要性教育，增強學(xué)生體育鍛煉的自覺性
在體育教學(xué)的過程中，體育教師應(yīng)對學(xué)生進行體育學(xué)科重要性的教育，使學(xué)生認識到體育學(xué)習(xí)的重要性，明確參加體育運動鍛煉的意義與目的，從而使學(xué)生被動的鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為。體育鍛煉具有重要的意義，主要包括以下兩個方面：第一，體育與國家的軍事、經(jīng)濟、科技等要素一樣，也是一個國家綜合實力的重要體現(xiàn)內(nèi)容，只有體育強，國民身體素質(zhì)好，國家才能強大；第二，體育教育在提高身體素質(zhì)的同時，還可以較好地鍛煉人們的意志力，培養(yǎng)勇敢無畏的精神，這對一個人的成功也起到至關(guān)重要的作用，對國家培養(yǎng)人才也是必不可少的。
2 加強師生之間的交流，增強師生感情
在體育教學(xué)實踐中，體育教師不僅需要傳授體育技能，還應(yīng)多多關(guān)心與鼓勵學(xué)生，增強他們的學(xué)習(xí)自信心與面對困難勇往直前的勇氣；此外，體育教師不管在課堂中還是日常生活中，都應(yīng)重視自己的形象，為人師表，展示自己朝氣蓬勃的風貌，通過自己的行為來感染學(xué)生，使自己成為學(xué)生朋友的同時，受到學(xué)生的尊敬，這樣才更容易使學(xué)生接受自己的教學(xué)思想，他們才會在課內(nèi)外進行體育鍛煉，從而提高學(xué)生的自我鍛煉能力。
3 實施目標教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在體育教學(xué)的過程中，體育教師應(yīng)及時掌握學(xué)生對運動技能的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作出相應(yīng)的評價，這樣可以進一步地激發(fā)學(xué)生參加體育運動鍛煉的熱情，使學(xué)生自覺地設(shè)立自己的下一個目標。
三、樹立學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才
在高校體育課堂中，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，完成體育教學(xué)目標的前提下，盡量地發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。
1 創(chuàng)新運動技能教學(xué)
在體育課堂中，學(xué)生首先應(yīng)在體育教師的要求下，完成一定的準備活動，在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)自己編操，由此適應(yīng)學(xué)生的年齡特點與身體特征，而不應(yīng)該簡單地照搬照抄現(xiàn)成的準備活動，最好以小紺為基本單位，采取輪流領(lǐng)操的活動方式。再如，在傳授籃球技能的課堂中，教師鼓勵學(xué)生展永自己的特長，并給予相應(yīng)的表演激勵，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2 創(chuàng)新體育課堂組織方式
體育課堂的組織方式在很大程度上決定了學(xué)生的積極性，合理、科學(xué)的組織方式可以較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為了使學(xué)生積極地參與到體育教學(xué)中，體育教師可以采取以下的做法：教師提前通知學(xué)生下節(jié)課的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的游戲，并在下節(jié)課之前反饋給教師，通過雙方的共同研究，使合適的游戲在課堂中得以實施。
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Exploration and Practice on Training High-quality Software Talents in Universities
TIAN Yan-an1, YANG Li2, WANG Li-mei1, YAO Bin1
(1. School of Electric and Information Engineering, Shanxi University of Science & Technology, Xi’an 710021, China ;
2以隊伍建設(shè)為根本，提供保障
培訓(xùn)要突出重點，一方面要提高農(nóng)村教師素質(zhì)。以“學(xué)區(qū)建設(shè)”為平臺，以“學(xué)區(qū)學(xué)科中心教研組”為單位，組織開展形式多樣的教科研活動和師資培訓(xùn)活動。組建名師團隊，深入開展學(xué)區(qū)師訓(xùn)工作，鼓勵骨干教師跨學(xué)校兼課與講座。城鄉(xiāng)學(xué)校之間積極開展干部、教師對流活動，定期參觀、訪問、交流，達到了互相促進，共同發(fā)展的目的。充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)”在培訓(xùn)中的平臺作用，積極開展“網(wǎng)上教研”“虛擬教研”活動，農(nóng)村教師可以和教研員、城區(qū)教師之間進行即時交流、研討，汲取先進的教育理念和經(jīng)驗，開闊了視野，提升了素質(zhì)。另一方面，要培養(yǎng)特色教師群體。為突出信息技術(shù)和英語教學(xué)兩大主體特色，與時俱進開展信息技術(shù)和英語專業(yè)能力專項培訓(xùn)，全區(qū)教師信息化應(yīng)用水平不斷提升。目前，環(huán)翠區(qū)培養(yǎng)了一支“教壇新星——教學(xué)能手——學(xué)科帶頭人——教育拔尖人才”4個梯度的名師隊伍，帶出了一個教學(xué)有特色、發(fā)展有后勁的科研型、創(chuàng)新型教師群體，為“區(qū)域整體推進素質(zhì)教育”提供了有力的人才支撐。發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用 以素質(zhì)教育總課題為引領(lǐng)，以小專題研究為抓手，初中開展“自主學(xué)習(xí)”“生命化課堂”研究，小學(xué)開展“習(xí)慣養(yǎng)成”“全納教育”研究，創(chuàng)新開展“同研一節(jié)課”活動，探索構(gòu)建“小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成操作模式”“初中自主、高效、生命化課堂操作流程與實施要點”等教學(xué)模式，立足常態(tài)課廣泛開展小課題研究。部分學(xué)校、教師自主研究的課題以其特有的生命力和創(chuàng)造力，逐步發(fā)展成為區(qū)級、市級、省級甚至于國家級課題，具有極強的研究價值和推廣價值。
2合理定位美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是一所大學(xué)或?qū)W院的出發(fā)點，也是其最終的歸宿。有研究者從宏觀角度指出，本科教育培養(yǎng)目標是一個體系，一般由3個層次組成，即國家層次、學(xué)校層次和專業(yè)層次。國家層次的本科教育培養(yǎng)目標是宏觀性的培養(yǎng)目標。它根據(jù)國家的教育目的、教育方針、社會需求和本科教育的特點規(guī)定了本科教育人才的基本規(guī)格和質(zhì)量標準。學(xué)校層次的本科教育培養(yǎng)目標是中觀性的培養(yǎng)目標。它依據(jù)國家層次本科教育培養(yǎng)目標的基本規(guī)格和質(zhì)量標準，學(xué)校的科類性質(zhì)、在整個高等學(xué)校系統(tǒng)中的地位、所在經(jīng)濟區(qū)域、辦學(xué)傳統(tǒng)和條件等，制定培養(yǎng)目標。不同科類、層次、區(qū)域?qū)W校的本科教育培養(yǎng)目標不盡相同，即便是同一科類和層次，由于所在區(qū)域不同，其培養(yǎng)目標也會有所差異。專業(yè)層次的本科教育培養(yǎng)目標是微觀性的培養(yǎng)目標。它既要依據(jù)國家層次本科教育培養(yǎng)目標的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標準，又要依據(jù)學(xué)校層次本科教育培養(yǎng)目標的一般規(guī)格要求和質(zhì)量標準及專業(yè)性質(zhì)等做進一步的具體規(guī)定。可見，不同層次的培養(yǎng)目標有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，不能等同，也不能相互替代。所以，應(yīng)根據(jù)具體國情、區(qū)域特點、學(xué)校類型、學(xué)科特點制定合理的美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標。
3民族地區(qū)高等師范美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標的特點
高等師范美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標仍未能脫離專業(yè)美院美術(shù)教育培養(yǎng)模式，未把美術(shù)與教育真正結(jié)合起來，以技能型專業(yè)美術(shù)教育為主的教育理念仍占主體地位。具體表現(xiàn)：培養(yǎng)目標過于技術(shù)化、專業(yè)化。當前民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育培養(yǎng)目標基本沿襲了其他高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標，自己沒有突出的特色。故此，筆者認為民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育培養(yǎng)目標應(yīng)在以下幾方面進一步加強。
首先，突出師范性。不少師范院校的學(xué)生，談專業(yè)多，論教育少，只想經(jīng)過個人的奮斗成為藝術(shù)家，輕視美術(shù)教育。這種態(tài)度是缺乏師范意識的表現(xiàn)。要學(xué)生樹立正確的師范觀念，院校就要明確培養(yǎng)目標。師范院校的培養(yǎng)對象是中小學(xué)美術(shù)教師，要專門研究中小學(xué)美術(shù)教育的方法和規(guī)律，而美術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是社會需要的專門的美術(shù)人才，是一個個性很鮮明的專業(yè)。目前，由于高校擴招，師范類和美術(shù)類美術(shù)專業(yè)招生的考試形式幾乎一樣，都是以繪畫為主，錄取的文化分也是國家統(tǒng)一劃定的，在這種招生制度下，學(xué)生的志愿容易混亂，考生往往以為美術(shù)學(xué)院和師范院校的美術(shù)專業(yè)差別不大。因此，考生在選擇的時候含糊不清，不清楚它們之間的區(qū)別，進入了認為美術(shù)專業(yè)就是畫畫的誤區(qū)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目標不明確。師范類高校美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置也不能真正體現(xiàn)師范性，學(xué)生容易認為師范生就是多學(xué)點教育學(xué)和心理學(xué)，與美術(shù)類專業(yè)區(qū)別不大。這些都是缺乏師范意識的表現(xiàn)。抱著畫家夢去完成師范學(xué)業(yè)，出發(fā)點就是錯的，更別說有滿腔的熱情進行教學(xué)研究了。所以，師范生要實事求是地立足專業(yè)，認真研究師范美術(shù)教學(xué)，這樣才能勝任今后的工作。重技巧輕理論或是重理論輕技巧都是不可取的。高等師范美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生一定要明確師范是什么，美術(shù)師范生該干什么，這樣才能清楚專業(yè)的學(xué)習(xí)方向，認識師范教育的意義，師范性教育才能得到進一步強化[2]。
其次，深化美術(shù)教育的文化內(nèi)涵。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標的價值取向應(yīng)是美術(shù)教育的文化化，使得美術(shù)教育從片面追求美術(shù)技術(shù)轉(zhuǎn)向追求美術(shù)文化。教育是培養(yǎng)人的活動，是培養(yǎng)一種文化人，而不是“匠人”，這是美術(shù)教育的一個重要目的。美術(shù)教育的文化化要求我們在培養(yǎng)文化人的同時，也要在美術(shù)技術(shù)學(xué)習(xí)中加大文化的含量，對任何一幅作品的解讀都不能脫離該作品的文化環(huán)境、文化演變和風格形式等特點。多元文化理念要求每個學(xué)生都與具體的社會歷史和文化相連，學(xué)生不僅是一個自然人，更是一個社會人、文化人，他需要的是課程對自身文化的接納和認同，因為他總是以自己的生活經(jīng)驗和歷史文化境域作為基礎(chǔ)來理解他所面對的復(fù)雜的現(xiàn)實世界。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標的文化化提出，使人們對美術(shù)的學(xué)習(xí)從以往過多關(guān)注技能方面轉(zhuǎn)向了關(guān)注美術(shù)的文化內(nèi)涵方面，從而把美術(shù)與相關(guān)文化結(jié)合起來，以便達到美術(shù)教育培養(yǎng)人文素養(yǎng)的目標。
再次，強調(diào)民族化。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標的本質(zhì)特點就是民族化，這是民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育的本質(zhì)所決定的，也是民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育的強大優(yōu)勢。民族化是多元文化社會對教育培養(yǎng)目標的必然要求，過去盡管也強調(diào)民族特色，并以此打造自己的品牌專業(yè)、特色學(xué)科。況且民族特色與民族化也是不同的，民族化可以體現(xiàn)在教育的方方面面，在培養(yǎng)目標層面上主要是培養(yǎng)學(xué)生的民族意識、民族情感，尤其是對民族美術(shù)的深厚情感，要熱愛民族美術(shù)，關(guān)心民族地區(qū)，自尊自強。長期以來，失之偏頗的美術(shù)教育理念使得許多人對豐富多彩的民族民間美術(shù)文化有著錯誤的認知，好像只有現(xiàn)代的美術(shù)及其教育手段與理念才是先進的，一提到民族的藝術(shù)，似乎都是土氣，甚至是落后的，是狹小的地域性的，不能融入現(xiàn)代美術(shù)。因此，在民族高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標中，不僅要加大民族民間美術(shù)的知識容量，使其系統(tǒng)化，更要加大對民族民間美術(shù)的情感培養(yǎng)力度。換句話說，民族地區(qū)高等師范院校本土美術(shù)的教育工作不能只強調(diào)教育內(nèi)容的知識性及其系統(tǒng)性，要同時重視教育內(nèi)容的情感性與思想性，要將思想觀念的教育寓于知識技能的教育之中，通過知識與技能的傳授，形成正確的情感與觀念。
最后，與地方需求相結(jié)合。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)院系培養(yǎng)目標的歸宿是培養(yǎng)目標與地區(qū)密切聯(lián)系。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標與民族地區(qū)的社會、經(jīng)濟和文化密切關(guān)聯(lián)。多元文化社會所要求的多元性和差異性，也必然包含美術(shù)院系培養(yǎng)目標的地方性要求。高等教育的本質(zhì)是育人，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也是衡量一所大學(xué)成功與否的標準之一。在激烈競爭的高等教育市場上，作為市場追隨者的大學(xué)或?qū)W院，如何突破重圍，樹立自己的品牌和特色，筆者認為，需扎根于本土特色，從本地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和文化發(fā)展中獲取源源不斷的動力，走出一條人有我有、人無我有的差異化的道路，這是我們必須面對的問題。這就要求地方大學(xué)或?qū)W院充分考慮地區(qū)經(jīng)濟及專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的需求，從過去過分強調(diào)國家整體性向地方性轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)目標上突出鮮明的地方特色；在人才規(guī)格、專業(yè)設(shè)計和辦學(xué)形式上有較強的為地方服務(wù)的針對性，及時了解區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨向，適時根據(jù)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展進行調(diào)整，以便更好地服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)領(lǐng)域，在不斷滿足地方需要的同時，自身得到更快的發(fā)展與提高。作為民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)院系的培養(yǎng)目標，不僅要突出地方特色，而且要全方位實現(xiàn)地方化，避免盲目地向內(nèi)地綜合大學(xué)或?qū)I(yè)學(xué)院行列邁進的誤區(qū)，在創(chuàng)辦地方特色方面發(fā)揮積極作用，打造區(qū)域教育品牌。
會計培養(yǎng)目標是會計教學(xué)工作遵循的總方針。然而，符合社會需求的會計專業(yè)人才應(yīng)該具有什么樣的規(guī)格和質(zhì)量要求，會計理論界、教育界、實務(wù)界等都提出了諸多觀點，但是，隨著社會經(jīng)濟和會計教育的發(fā)展，這些規(guī)定已經(jīng)不能反映會計教育的發(fā)展。
一、國外會計培養(yǎng)目標分析
（一）美國的會計培養(yǎng)目標
長期以來美國會計教育的首要目標是使學(xué)生能通過注冊會計師考試。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各類會計實務(wù)日趨復(fù)雜，會計師的職責范圍不斷擴大，單純強調(diào)知識傳授將難以應(yīng)付更多的新變化。美國會計教育改革委員會（AECC）進行的會計教育目標改革主要有兩點變化：一是會計教育的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)。AECC認為，會計教育的目的并非是要讓學(xué)生在剛剛從事會計職業(yè)時即已成為專業(yè)的會計工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會計人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。二是區(qū)分了會計教育目標與注冊會計師考試要求。AECC認為，會計學(xué)業(yè)教育的要求與會計職業(yè)考試是兩項不同的標準，應(yīng)區(qū)分學(xué)業(yè)課程和職業(yè)會計準備課程。因此，AECC將會計本科教育的目標重新表述為：“為日益拓展的會計職業(yè)作準備”。
（二）日本的會計培養(yǎng)目標
日本高等會計教育目標的一個顯著特點便是重理論、輕實務(wù)，將高等會計教育目標定位于基本會計理論的學(xué)習(xí)和一般知識能力的培養(yǎng)。因為，日本用人單位招聘畢業(yè)生很少關(guān)心其所學(xué)的專業(yè)，但十分注重畢業(yè)生所在大學(xué)的牌子，認為名牌大學(xué)的畢業(yè)生必定是塊好料，而會計畢業(yè)生具體的會計實踐知識和能力卻是公司教育的事。
（三）國際會計師聯(lián)合會的會計培養(yǎng)目標
國際會計師聯(lián)合會對會計教育的培養(yǎng)目標作了如下闡述：一是對會計專業(yè)知識的掌握程度；二是將所學(xué)知識運用于實際工作的能力；三是從事專業(yè)的態(tài)度和方法。從中可以看出，國際會計師聯(lián)合會的會計教育目標注重知識的掌握和能力的培養(yǎng)。
二、我國的會計培養(yǎng)目標分析
從19所“211工程”高校的會計專業(yè)本科培養(yǎng)目標的分析發(fā)現(xiàn)，大都比較注重對學(xué)生的會計基本理論及實務(wù)能力的培養(yǎng)。但仍存在一定的缺陷：
（一）培養(yǎng)目標表述較為籠統(tǒng)
大多數(shù)高校的培養(yǎng)目標簡單、籠統(tǒng)，普遍在培養(yǎng)目標中使用“能力強”、“素質(zhì)高”等詞，如中國人民大學(xué)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，從事會計實務(wù)、會計教學(xué)、研究和管理工作并能承擔會計師職務(wù)的高素質(zhì)人才。而會計教育的中心環(huán)節(jié)是知識還是能力，會計人才應(yīng)具備何種知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，目標中尚不明確、具體。
（二）培養(yǎng)目標定位過高、范圍過廣
19所高校中有13所將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)高級會計人才，有12所高校強調(diào)以會計實務(wù)工作、教學(xué)和科研人才為培養(yǎng)方向。本科生畢業(yè)后能否成為高級會計人才，取決于其實際工作能力、職稱評定情況等，還需要積累一定的工作經(jīng)驗。高校只能培養(yǎng)學(xué)生作為會計人員所應(yīng)具備的各項能力，無法使其一開始就能成為高級會計人才。
（三）過于注重對學(xué)生會計專業(yè)能力的培養(yǎng)
有10所高校強調(diào)會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，這種目標存在一定的局限性。因為：首先，會計職業(yè)所從事的工作范圍更加寬廣，會計學(xué)生將來面臨的將是多元化和開放性工作；其次，社會經(jīng)濟活動的交叉和融合，形成了對“邊緣人才”的需求；再次，社會對會計人才的需求已不僅限于具備會計專業(yè)知識與能力，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是經(jīng)濟全球化和資本要素知識化，對會計人員能力素質(zhì)提出了更高的要求。國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，高等學(xué)校本科教育教學(xué)應(yīng)將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神。一個人對社會貢獻的大小，取決于一個人的全面素質(zhì)。而一個人的素質(zhì)最關(guān)鍵的是取決于學(xué)校綜合素質(zhì)的教育與培養(yǎng)。但從總體上看，我國會計教育仍側(cè)重于專業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育，而忽視職業(yè)道德和人格素質(zhì)培養(yǎng)，忽視對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對各種能力的培養(yǎng)。
（四）忽視經(jīng)濟全球化所需能力的培養(yǎng)
有4所高校突出外語的教學(xué)要求，經(jīng)濟全球化使得地區(qū)與地區(qū)、國與國之間的交往無時不在，所需會計人才并不單純要求學(xué)好一門外語，能夠翻譯一般的外文資料，而是要能夠參與國際間的經(jīng)濟活動，協(xié)調(diào)各方的經(jīng)濟利益，在這一大環(huán)境下，我國中級以上的會計人才應(yīng)具備進行國際交往所需的能力，否則，將在一定程度上影響我國經(jīng)濟的發(fā)展。
（五）目標定位偏離現(xiàn)實環(huán)境
有12所高校強調(diào)以會計實務(wù)工作、教學(xué)和科研人才為培養(yǎng)方向，把本科會計教育的培養(yǎng)目標定為“三位一體”，這是20世紀80年代初會計教育結(jié)構(gòu)層次偏低的產(chǎn)物。現(xiàn)在碩士和博士研究生教育已有了較大發(fā)展，今后會計研究生教育會有更大發(fā)展，學(xué)校教師的學(xué)歷層次要求也越來越高。在新形勢下，培養(yǎng)教學(xué)型和科研型會計人才的任務(wù)，也應(yīng)當有個“梯度”轉(zhuǎn)移，即轉(zhuǎn)向研究生教育層次。
三、我國會計人才需求分析
根據(jù)中國人才熱線網(wǎng)站上的會計人才的招聘信息，筆者收集整理了招聘一般會計、主辦會計、財務(wù)經(jīng)理的招聘信息各200條，對各招聘職位的能力及其他要求情況進行統(tǒng)計分析，結(jié)果列示如表1：
上表的分析表明，我國實務(wù)部門對會計人員的業(yè)務(wù)能力、計算機能力、工作態(tài)度及責任心的要求較高，符合當前信息技術(shù)發(fā)展的需求，與當前影響社會經(jīng)濟發(fā)展因素的不穩(wěn)定情況相符。會計人員的溝通能力、團隊精神也日益受到重視，而且職位越高對溝通能力的要求越高。同時，職業(yè)道德、外語能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、文字表達能力、接受新知識能力等也引起了實務(wù)界的關(guān)注，個別單位還要求會計人員應(yīng)具備挑戰(zhàn)性，從事一些非財務(wù)工作?？梢姡覈鴮崉?wù)界對會計人員的能力需求已經(jīng)發(fā)生了變化，會計人員僅具備專業(yè)知識已無法滿足社會的需求。
四、重塑我國會計專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標
（一）會計專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標要適應(yīng)當前經(jīng)濟改革與發(fā)展的需要
與飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟相比，會計教育的滯后性在某種程度上是不可避免的。知識、理論、方法、技術(shù)都在飛速發(fā)展，知識更新周期越來越短。有的知識在學(xué)生未畢業(yè)就已陳舊，這就使得會計教育很難把握社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。而且學(xué)生畢業(yè)后，還會遇到許多新知識和新問題。這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力無疑是一種明智之舉。美國《學(xué)院：美國本科生教育的經(jīng)驗》一書提到：“今天大學(xué)教育最成功之處是培養(yǎng)能力”。我們應(yīng)強調(diào)學(xué)生掌握“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，所謂“學(xué)會學(xué)習(xí)”，就是使受過教育的人知道從哪里能很快準確地找到他不知道的東西。
（二）會計專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標要受到社會需要的制約
美國對會計人員的能力要求有27項，我國實務(wù)部門對會計人員的能力要求也發(fā)生了很大的變化，我國實務(wù)部門對會計人員的計算機能力、工作態(tài)度及責任心有較高的要求；對會計人員的溝通能力、團隊精神也日益受到重視，而且職位越高對溝通能力的要求越高；對職業(yè)道德、外語能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、文字表達能力、接受新知識能力等也引起了實務(wù)界的關(guān)注。會計教育要以培養(yǎng)這些能力為主要目標，滿足實務(wù)部門對會計人才的需求。
（三）會計專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標要滿足經(jīng)濟全球化的需要
以經(jīng)濟全球化為特征的現(xiàn)代社會對會計教育提出了新需求，即會計教育必須“面向全球培養(yǎng)人”，要培養(yǎng)在知識、能力、心理、精神等諸方面能主動適應(yīng)經(jīng)濟全球化的人才。中國的進一步對外開放、加入WTO使得以全球化的視野培養(yǎng)會計人才更加重要，更注重從全球的角度理解會計人才的培養(yǎng)。從這一角度出發(fā)，會計教育的目標應(yīng)滿足國際經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需求，會計人才的培養(yǎng)應(yīng)考慮會計人才國際流動的需要。經(jīng)濟發(fā)達國家十分重視會計人員的綜合能力培養(yǎng)，如美國會計教育的目標是：“學(xué)校教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)?！苯K身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)包括技能、知識和專業(yè)認同等三方面的能力。從美國會計教育的目標看，能力培養(yǎng)是其核心內(nèi)容。
（四）會計專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標必須強調(diào)素質(zhì)教育
這已是當今世界各國教育改革的熱點，也是我國當前教育改革的中心議題。素質(zhì)教育是中國教育思想與原則的重大變革，是一種嶄新的教育理念，素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)對社會有用的人。從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育是一種實用主義教育加上智慧教育，而非單純的知識教育。所謂智慧教育，包括精神與能力兩方面。作為與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相聯(lián)的本科會計教育也要適應(yīng)高等教育改革的需要，加強學(xué)生的素質(zhì)教育，融知識與能力的培養(yǎng)為一體。
（五）會計專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標應(yīng)為中級會計專業(yè)人才
本科會計教育應(yīng)力爭使學(xué)生畢業(yè)后很快就能成為中級會計專業(yè)人才。我國中級會計人員除了應(yīng)具備扎實的基本業(yè)務(wù)能力外，還必須具備語言文字表達能力、協(xié)調(diào)溝通能力、獲取新知識能力、寫作能力、外語、計算機、信息技術(shù)等知識與會計拓展能力，許多外國公司對中級會計人員還要求具備創(chuàng)造性、分析能力等。
綜上所述，會計專業(yè)本科教育的目標在于能力的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)中級會計人員所必須具備的各項專業(yè)能力及會計拓展能力，強調(diào)全面發(fā)展，素質(zhì)教育與技能教育并重，融知識與能力為一體，培養(yǎng)具備會計基本知識與各項技能的通才，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)各類企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、證券、銀行、保險公司及政府部門等單位的會計、財務(wù)和審計等專業(yè)工作。
【參考文獻】
1.第一課堂為主，第二課堂為輔
課堂教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要途徑，而以開設(shè)相關(guān)必修課程和選修課程的第一課堂，則是重中之重。第一課堂有專職教師的教學(xué)、講解、熏陶與影響，有合乎培養(yǎng)目標需要且賦予一定價值取向的教材，因此，學(xué)校必須高度重視第一課堂教學(xué)，提升教師教育教學(xué)水平，充分發(fā)揮第一課堂在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的作用。第二課堂作為第一課堂的補充，是大學(xué)生拓寬視野、豐富學(xué)習(xí)生活的重要方面，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要途徑。第二課堂主要是組織開展專題講座、名著導(dǎo)讀、名曲名畫欣賞、影視評論、文藝匯演、課外閱讀、體育活動等豐富多彩的文化活動，以豐富學(xué)生的課余文化生活，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。此外，社會實踐也是提升學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。
2.必修綜合課程為主，選修課程為輔
開設(shè)好相關(guān)的必修課程與選修課程，是決定第一課堂有效性的關(guān)鍵。首先，課程必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標，以提升素質(zhì)為追求，精心選擇課程及其教學(xué)內(nèi)容；其次，由于高職教育學(xué)制短，課堂上的時間極為珍貴，而培養(yǎng)目標任務(wù)繁重，因此，必須正確處理好課時少與目標重之間的矛盾，精心編制綜合性教材，與專業(yè)教育相結(jié)合，不斷改進教育教學(xué)方法；再次，選修課程也必須高度重視，要有開設(shè)意義，遠離培養(yǎng)目標的課程堅決刪除，以節(jié)約學(xué)生的課堂時間，提升課程的針對性。
3.全員參與、全程滲透
加強素質(zhì)教育，是一種新的教育思想和觀念的體現(xiàn)，不是一種教育模式或分類。因此，高職院校通識教育部門全體成員必須共同參與進來，不僅是學(xué)校專任教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)如此，哪怕是后勤服務(wù)人員，只多方形成合力，才能有效地實現(xiàn)教育目標。確立知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高的人才觀，最終達到教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的目的。
4.通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合
盡管說通識教育肩負著重大的素質(zhì)教育培養(yǎng)任務(wù)，但作為高職教育的一部分，專業(yè)教育同樣必須滲透素質(zhì)教育思想，與通識教育共同完成“五人”的培養(yǎng)目標，只有二者有機結(jié)合，目標實現(xiàn)才更為科學(xué)、合理、便捷。為此，學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)必須將通識教育目標同事落實到專業(yè)教育之中，借專業(yè)教育之力共同完成培養(yǎng)目標的任務(wù)。學(xué)生在校的全方位空間里，學(xué)習(xí)與生活占了絕大部分時空，因此，學(xué)校必須充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，形成一貫的教育力量，使學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合。學(xué)生的校園生活是課堂教學(xué)的延續(xù)，課堂中的學(xué)習(xí)所得，生活是一個重要的體驗過程，為此，學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生的生活管理，提升學(xué)生生活體驗質(zhì)量，提高教學(xué)效果。
二、高職院校通識教育改革的主要建議
1.提升高職院校通識教育地位，全面認識通識教育的價值追求
針對當前高職院校通識教育邊緣化現(xiàn)狀，努力提升通識教育地位，必須改變通識教育附屬地位，提升到與專業(yè)教育同等重要甚至更重要的位置上來。通識教育肩負著培養(yǎng)“雙高”——高素質(zhì)高技能人才的重要方面，與旨在培養(yǎng)學(xué)生高技能的專業(yè)教育一樣，應(yīng)受到學(xué)校高層管理的重視。高職通識教育存在的價值即在于它要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“高素質(zhì)”，要充分發(fā)揮專業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)上的功能，素質(zhì)教育思想必須全面滲透專業(yè)教育。
2.全面貫徹國際化和全面服務(wù)思想
教育國際化，不僅在于培養(yǎng)目標上的“國際人”，教育國際化也包括培養(yǎng)過程國際化，如師生評價、師生國際交流等，教育國際化還包括教育資源輸入上的國際化，如合作辦學(xué)、聘用外教、借鑒國外教育教學(xué)及管理方法等。綜合來看，教育國際化有二層含義，其一為與國際接軌，包括人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式方法、課程教學(xué)內(nèi)容等；其二為資源國際化，利用信息國際化等便利條件，努力汲取可供利用的各類辦學(xué)資源，為我所用。作為一類社會組織，高職院校能立足并獲得良好發(fā)展，有賴于它的能否作出應(yīng)有社會貢獻及其程度高低。只有在全面服務(wù)的思想指引下，高職院校才能突破平庸的辦學(xué)行為。
3.精心編制教材，打造優(yōu)質(zhì)課程體系
課程與教材是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要依托，而且，由于可用于教學(xué)的時間少而教學(xué)任務(wù)重的矛盾，決定了高職院校通識教育必須精心編制教材，合理、科學(xué)開設(shè)必修課和選修課，打造優(yōu)質(zhì)課程體系。按照前述分析，結(jié)合高職院校通識教育培養(yǎng)目標，通識教育可開設(shè)如下必修綜合課程，身心健康課程、思政哲學(xué)課程、職業(yè)英語與外國文學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展、大學(xué)語文課、專業(yè)公共基礎(chǔ)與認知等。
4.引進或培訓(xùn)專任教師，提升教師隊伍素質(zhì)
由于高職院校通識教育邊緣化，能勝任通識教育的教師在當前許多高職院校都比較缺乏，而且大多為兼職教師，師資力量極為薄弱，特別是從事人文類課程教學(xué)的教師，為此，必須依據(jù)培養(yǎng)目標的需要，全面提升通識教育師資水平。一是引進優(yōu)秀教師，充實教師隊伍；二是加大培養(yǎng)培訓(xùn)力度，努力提升教師的教育水平，不斷滿足教育教學(xué)的需要。提升教師的教學(xué)水平，重點并不在于教師的學(xué)科知識，而在于提升教學(xué)從事素質(zhì)教育的能力，能通過教材中提供的大量信息，充分發(fā)掘其中可提升學(xué)生素質(zhì)特別是人文素質(zhì)的素材，正面或滲透。
參考文獻：
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【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0085-02
2005年國務(wù)院總理在全國職業(yè)教育工作會議講話中指出："我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者。"這為我國職業(yè)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)指明了方向。
一、高等職業(yè)教育屬性
《高等教育法》中規(guī)定，"高等學(xué)校是指大學(xué)、獨立設(shè)置的學(xué)院、高等專科學(xué)校、其中包括高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校"。因此，我國高等職業(yè)教育具有"雙重"屬性。從教育類型的角度看，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是職業(yè)技能的，而普通高等教育培養(yǎng)的人才是學(xué)科或?qū)W術(shù)研究型的，培養(yǎng)目標不同，層次各異。
二、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標內(nèi)涵的理解
2006年，《教育部關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，"高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命"。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵就是培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能型人才。作為高職院校應(yīng)加強社會調(diào)研，把握勞動力市場需求，為社會、行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能型對口的人才。任何教育都是素質(zhì)教育的一部分，高等職業(yè)教育即是素質(zhì)教育更是擇業(yè)教育，所培養(yǎng)的高技能型人才是否符合社會的需要，將直接影響到學(xué)院發(fā)展問題，出口暢入口才能旺。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而不是學(xué)術(shù)研究型人才，這是它區(qū)別于普通高等教育的根本屬性。
三、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位的原則和依據(jù)
1.人才培養(yǎng)與市場需求相適應(yīng)原則。在市場經(jīng)濟條件下,高職院校畢業(yè)生就業(yè)采取自主擇業(yè)、雙向選擇的機制,要解決好人才培養(yǎng)與市場需求間存在的問題,應(yīng)加強社會調(diào)研，根據(jù)企業(yè)需求合理設(shè)置專業(yè)，制定出切實可行的人才培養(yǎng)方案。
2.人才培養(yǎng)與職業(yè)標準相結(jié)合原則。高等職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)化人才,在培養(yǎng)目標設(shè)置和培養(yǎng)規(guī)格標準時，必須依據(jù)職業(yè)標準。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的設(shè)置要與職業(yè)標準相匹配,這有利于對人才的培養(yǎng)，企業(yè)的歡迎，更有利于提高學(xué)生擇業(yè)的競爭力。
3.人才培養(yǎng)與相關(guān)行業(yè)相一致原則。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,職業(yè)崗位整合速度加快,工作內(nèi)容和工作性質(zhì)也發(fā)生了變化,對從業(yè)者的職業(yè)知識、技能提出了更加寬泛的要求,他們必須具備比較寬泛的職業(yè)知識和技能,才能完成職業(yè)工作任務(wù)。所以,高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要針對相關(guān)行業(yè)或職業(yè)崗位群, 這樣才有利于擇業(yè)和今后的發(fā)展。
四、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位分析
培養(yǎng)目標是工人階層的高技能型人才，也就是所謂的高級藍領(lǐng)階層，這就是最準確的職業(yè)目標定位，它與普通高校人才培養(yǎng)目標定位是不同的。我們一些教育工作者在理論上認識到這一點，但在行動上卻背離了這一點，把自己定位成普通高校，在人才培養(yǎng)目標上偏離了方向，在對學(xué)生的教育上也產(chǎn)生了迷茫。在科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力過程中，不僅需要科學(xué)家和工程技術(shù)人員，也需要大批高素質(zhì)、高技能的工人隊伍，我們所培養(yǎng)的就是高素質(zhì)、高技能的技術(shù)工人。在宣傳、教育、育人中必須有所體現(xiàn)，使每位職教工作者、學(xué)生對高等職業(yè)教育本身有正確的定位。只有這樣才能使高等職業(yè)教育發(fā)展壯大，才能受到全社會的重視和企業(yè)的歡迎。工人隊伍的思想道德、文化素質(zhì)和技能水平的高低，將直接影響國家發(fā)展和物質(zhì)文明建設(shè)的進程。
五、如何確保高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的落實
高等職業(yè)教育落實人才培養(yǎng)目標涉及到的因素是多方面的，如人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)模式選擇、教學(xué)方式與教學(xué)過程把握、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的合理性、師資隊伍和教學(xué)硬件建設(shè)等，對培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要高技能型人才將產(chǎn)生直接影響。
1.進一步加快學(xué)院基礎(chǔ)建設(shè)，加大實訓(xùn)場地投入，完善實訓(xùn)、教學(xué)環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的特點是在重視專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大實訓(xùn)力度，提高學(xué)生的動手和應(yīng)用能力，提高學(xué)生專業(yè)技能。
2.加強社會調(diào)研，了解行業(yè)、企業(yè)對人才需求情況，設(shè)置合理專業(yè)，制定出合理的人才培養(yǎng)方案。高職院校應(yīng)牢固樹立面向社會、面向市場辦學(xué)的理念，根據(jù)社會發(fā)展和地方經(jīng)濟的需要開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)。同時，增加現(xiàn)場教學(xué)和專業(yè)技能演練，有組織地開展各種技能大賽增強學(xué)生動手能力；在校外，積極推進訂單式培養(yǎng)方式，采用工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合能力。另外，高職院校要重視和強化辦學(xué)特色，增強學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)校核心競爭力。
3.大力加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)"雙師型"人才。師資隊伍不僅是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，更是高職教育能否辦出專業(yè)特色的關(guān)鍵。"雙師型"教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，也是優(yōu)質(zhì)辦學(xué)，提升學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵。
4.加強德育工作，樹立以人為本的教育理念，是提高學(xué)生的職業(yè)道德，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。對高職學(xué)生而言，職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力同等重要，是高技能人才培養(yǎng)的兩條腿，只有成人才可能成才，否則也是歪才，缺一不可。只有兩條腿走路，才能走得快、走得穩(wěn)、走得好，所培養(yǎng)出的人才，才會受到企業(yè)的歡迎和社會的青睞。
綜上所述，高等職業(yè)教育既是高等教育又是職業(yè)教育，人才培養(yǎng)目標顯然與普通高等教育不同。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校間的辦學(xué)競爭將日趨激烈，學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，擇業(yè)競爭越來越強，現(xiàn)已初見端倪。誰遵循自然規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)出社會、行業(yè)、企業(yè)所需的高技能型人才，誰就辦出了特色，誰出口就暢入口就旺，誰就會立于不敗之地健康發(fā)展。
參考文獻:
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中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）08-0081-03
2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》將高職教育培養(yǎng)的“高技能人才”明確定義為“高素質(zhì)技能型專門人才”,并要求“加強素質(zhì)教育, 強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標”。目標表述上的調(diào)整，反映了當前經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的重點——高職教育培養(yǎng)的“高技能人才”不能再狹義地理解為專指“高級技工、技師和高級技師”，而是“高素質(zhì)的技能型人才”。
基于高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)定位，如何從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，引起了教育界和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。2011年11月2日，北京市公布了北京精神——愛國、創(chuàng)新、包容、厚德。北京精神既概括了北京深刻厚重的民族情懷和積極進取的精神狀態(tài)，又體現(xiàn)了其兼容并蓄的文化傳統(tǒng)和穩(wěn)定協(xié)調(diào)發(fā)展的社會特征。職業(yè)教育具有濃郁的地域特色，學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)也必須深植于地方精神文化的土壤中，因此，北京精神就成為高職院校素質(zhì)培養(yǎng)的有效內(nèi)涵。
一、高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）職業(yè)教育目標不明確，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)乏力
高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標不明確主要體現(xiàn)在對“職業(yè)技能培訓(xùn)”與“職業(yè)素質(zhì)教育”兩個關(guān)鍵概念的混淆上。德國工商業(yè)聯(lián)合會將職業(yè)素質(zhì)（能力）界定為：“職業(yè)素質(zhì)不僅是技能和知識的疊加，還包含了個人能力，如獨立行動、責任意識、合作精神等?！比欢谖覈呗毥逃^程中，片面強調(diào)技能或?qū)I(yè)技能的訓(xùn)練，忽視綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這給職業(yè)教育的目標設(shè)定、課程內(nèi)容的確定和實現(xiàn)過程都帶來不可避免的困境。
（二）培養(yǎng)模式陳舊，學(xué)生繼續(xù)深造困難
由于職業(yè)素質(zhì)教育認識的模糊化，導(dǎo)致高職素質(zhì)教育不能有效付諸實踐，僅僅停留在理念層面或以簡單的教學(xué)活動代替，造成高職素質(zhì)教育模式陳舊，難以滿足學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展要求。加之職業(yè)教育與普通教育之間缺乏溝通渠道，高等職業(yè)教育與本科教育、研究生教育之間缺乏轉(zhuǎn)換、銜接機制，沒有形成“職業(yè)教育—就業(yè)—繼續(xù)教育—更高層次就業(yè)”的良性循環(huán)機制，大多數(shù)高職生畢業(yè)即就業(yè)，很少有繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機會。
二、以“愛國、厚德”為高職素質(zhì)教育理論楔口
任何教育模式的開展都離不開民族文化土壤，都必須與文化背景相結(jié)合?！皭蹏?、厚德”的北京精神體現(xiàn)了城市精神與社會主義核心價值體系的協(xié)調(diào)、歷史底蘊與未來發(fā)展取向的統(tǒng)一，以此作為高職素質(zhì)教育的理論楔口，彰顯了素質(zhì)教育的地域特色。
（一）彰顯“愛國”情感，重塑職業(yè)素質(zhì)教育思想核心
“愛國”是中國近代職業(yè)教育思想興起的直接目的。19世紀60年代興起，使中國職業(yè)教育初現(xiàn)思想萌芽，其后資產(chǎn)階級早期改良派、維新派甚至革命派都將職業(yè)教育視為救國圖強的途徑。中國近代職業(yè)教育家黃炎培等人都有強烈的憂國憂民意識，正是在愛國思想的驅(qū)動下促使他們興辦職業(yè)學(xué)校，推動職業(yè)教育發(fā)展。同時在教育實施過程中，黃炎培等人也強調(diào)要重視學(xué)生愛國意識的培養(yǎng)。從實業(yè)教育興起之時，一直到20世紀30年代職業(yè)教育思潮重新崛起后，人們一直把愛國精神作為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的第一思想教育要求。時至今日，這種把愛國精神放在首位的人才培養(yǎng)目標，與我國當今的人才思想道德素質(zhì)要求具有很高的一致性。
（二）承載“厚德”品格，樹立德才兼?zhèn)浣逃砟?/p>
當前，部分高職學(xué)生基礎(chǔ)文明素質(zhì)較差，言行不文明的現(xiàn)象時有發(fā)生，這些都是素質(zhì)教育中亟待解決的問題，迫切需要“厚德”思想的引導(dǎo)。北京精神的品質(zhì)描述為“厚德”，其源自《周易·坤》：“地勢坤，君子以厚德載物。”培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，必須將“德”擺在首位。以“厚德”指導(dǎo)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，要求高職生具有較高的思想道德素質(zhì)，既要以強烈的愛國意識與集體意識為核心價值，還要有正確的職業(yè)觀、協(xié)作精神與服務(wù)意識。德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄?，要求素質(zhì)教育的開展必須時刻秉持“厚德”精神。
三、以“創(chuàng)新、包容”為指導(dǎo)探索高職素質(zhì)培養(yǎng)新途徑
北京精神除了在思想理念層面上對高職生素質(zhì)教育有重大的引導(dǎo)價值，其在實際應(yīng)用中的重要性也不容小覷?！皠?chuàng)新、包容”明確了素質(zhì)教育途徑的創(chuàng)新。
（一）凝聚“創(chuàng)新”精神，改善職業(yè)素質(zhì)教育基礎(chǔ)
改善職業(yè)素質(zhì)教育基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容、方法上的更新，以及培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新精神方面。高等職業(yè)院校全面實施素質(zhì)教育，首先需要明確當代經(jīng)濟社會對人才的需求，確立職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系。在教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)、教材編寫等環(huán)節(jié)中時刻以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。
其次，以創(chuàng)新精神完善教育手段。創(chuàng)新是時代的要求，也是教育現(xiàn)代化的必然選擇。在硬件設(shè)施上即表現(xiàn)為充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平，而這在軟件上對師資隊伍提出了更高的要求。教師應(yīng)由灌輸型教育向啟發(fā)式教育轉(zhuǎn)變，努力培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的探索精神和強烈的求知欲望。在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生獨立思考、敢于爭辯，激發(fā)其創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神；鼓勵學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，探索新方法，敢于向未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)。同時，通過校園文化氛圍的營造，使學(xué)生在崇尚真知、追求真理的環(huán)境中塑造其鮮明個性。
（二）秉持“包容”態(tài)度，吸納發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)驗
發(fā)達國家建立了一套相對完善的職業(yè)教育制度，研究發(fā)達國家職業(yè)教育制度，以開放的心態(tài)吸收、融合各國的職業(yè)教育理念對我國職業(yè)素質(zhì)教育的改革發(fā)展具有重要的借鑒意義。
澳大利亞的TAFE（Technical and Further Education）模式強調(diào)“繼續(xù)教育理念”，即職業(yè)教育和培訓(xùn)建立在終身教育基礎(chǔ)上。澳大利亞教育體系將普通教育和職業(yè)教育視為平行系統(tǒng)，兩者區(qū)別主要在于學(xué)習(xí)的內(nèi)容：普通教育以學(xué)科研究為主，而職業(yè)教育以應(yīng)用性學(xué)習(xí)為主。在職業(yè)教育體系中，國家同樣建立了統(tǒng)一的證書制度和模塊式課程結(jié)構(gòu)，建立了職業(yè)教育與普通教育、高等教育的溝通渠道，使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系。這些經(jīng)驗對解決我國高職學(xué)生升學(xué)難的問題提供了有益借鑒。
持“包容”態(tài)度吸納發(fā)達國家高職素質(zhì)教育模式不是盲目照搬國外高職教育辦學(xué)模式，而是在明確中國職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，周全考慮各國職教觀念、體系及運行特點，從而形成具有我國高職教育特色的，能從各個環(huán)節(jié)都適應(yīng)當前社會需要的人才培養(yǎng)模式。
培養(yǎng)高職生職業(yè)素質(zhì)不僅要靠國家的大力倡導(dǎo)和政策支持，更需要教育工作者致力于高等職業(yè)教育規(guī)律的研究探索。北京精神是首都人民長期發(fā)展建設(shè)實踐過程中精神財富的總結(jié)，體現(xiàn)了社會主義核心價值體系的要求。以“愛國、厚德”作價值層面的引導(dǎo)，又配合“創(chuàng)新、包容”的實踐理念，基于北京精神的高職生職業(yè)素質(zhì)教育將進入一個全新的發(fā)展階段。
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New Approaches for Cultivation of Professional Qualities of Higher Vocational School Students Based on Beijing Spirit
LU Zhi-xing, SUN Wen-min
(College of Biological and Chemical Engineering, Beijing Union University, Beijing 100023, China)
Abstract Some problems exist in the quality education of higher vocational school students in China, such as indeterminate education objective, low cultivation power of professional qualities, old-fashioned quality cultivation model and the difficulty in further study of higher vocational school students. Beijing Union University has taken the following countermeasures to cultivate students’ professional qualities: take Beijing spirit as the pointcut of quality education to highlight “patriotic feeling” and remodel the idea of professional quality education; carry “spacious moral character” and set up the moral idea equally stressing political integrity and professional ability; aggregate “innovative spirit” and reform the base of professional quality education; inherit “tolerant attitude” , absorb school-running model of developed countries and explore the new approaches of the cultivation of professional qualities of higher vocational school students with the characteristics of Beijing spirit.
