序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文閱讀教學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2．充分的課前準(zhǔn)備工作

充分的課前準(zhǔn)備對(duì)于教師的教學(xué)工作必定發(fā)揮著相當(dāng)大的作用。對(duì)于準(zhǔn)備工作我們還要從教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)兩方面抓起。我們都知道，要達(dá)到高效的教學(xué)目的，一定要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課。以滿足學(xué)生的實(shí)際要求，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。教師做好課前的準(zhǔn)備工作，要合理地總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓自己的課程富有特色，還要?jiǎng)e出心裁地想出各種教學(xué)方法，讓教師本身的主導(dǎo)地位依舊存在。同時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，這是為了讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)預(yù)先理解，再在課堂上結(jié)合老師的講解，雙重學(xué)習(xí)，既發(fā)散了學(xué)生的自主思維又不影響以教師為主導(dǎo)的課堂氛圍。

3．讓學(xué)生在閱讀中充分思考

學(xué)生的思考雖然應(yīng)該被充分地理解和接受，但筆者研究認(rèn)為，閱讀教學(xué)中必須建立合理化的理解，不能任憑接受學(xué)生的天馬行空。這其中又包含兩個(gè)方面:其一，語文教學(xué)是學(xué)生與文本通過對(duì)話建構(gòu)新的意義的過程，在這個(gè)過程中，必然有部分差異存在，但是要引導(dǎo)學(xué)生把它們維系在合理性的范圍內(nèi)。其二，教師首先應(yīng)該對(duì)文章有多元的解讀和理解，所以就一定要在備課的過程中盡力地去挖掘文章的要旨和潛在的意義，多角度多渠道地去認(rèn)知文章中存在的東西，顯然這就要教師有基本的心理素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，只有這樣，才能讓學(xué)生的語文閱讀能力在合理化的多元理解范圍內(nèi)得到培養(yǎng)和成長。

篇（2）

近年來新課程在進(jìn)行著不斷的改革，所以教師的教學(xué)方法也需要不斷創(chuàng)新。改革提高了閱讀教學(xué)的地位，這就要求教師在教學(xué)過程中需要加大閱讀教學(xué)的力度。本文通過研究中學(xué)語文閱讀，找出合適的教學(xué)方法，為提高學(xué)生的閱讀能力不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

一、閱讀教學(xué)在語文中的作用

中學(xué)的語文教學(xué)，教師利用閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，活躍學(xué)生思維的同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的三觀。這對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的形成起著重要作用。閱讀活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供精神的食量，成為學(xué)生成長過程中的精神動(dòng)力。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中要做到全身心投入，教師要對(duì)閱讀進(jìn)行聲情并茂的講述，做到循循善誘地啟發(fā)學(xué)生，利用閱讀中的精華知識(shí)和道理豐富學(xué)生心靈，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還要樹立學(xué)生的道德意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定著教師的教學(xué)能力，特別是一些經(jīng)驗(yàn)較少的年輕教師，會(huì)出現(xiàn)以下問題。第一，教師在課堂上以個(gè)人教學(xué)為中心，忽略學(xué)生的參與度，學(xué)生開始不愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要明確閱讀教學(xué)中的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師講授為主，教師在課堂教學(xué)過程中，講授占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，教師沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這種教學(xué)使學(xué)生處在被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生缺少主觀能動(dòng)性，其天賦也被逐漸抹殺。第二，教師在閱讀教學(xué)的過程中，通常會(huì)出現(xiàn)以個(gè)人講授代替學(xué)生閱讀的情況。教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，通常在課堂上只注重個(gè)人講授，教師成為課堂的主導(dǎo)，卻忽略了學(xué)生的主體作用，學(xué)生沒有真正參與到課堂中來，學(xué)生的主體作用沒有得到發(fā)揮。第三，部分教師認(rèn)為，閱讀課重要的任務(wù)是教師的精講和學(xué)生的多練。教師認(rèn)為通過個(gè)人的精講和學(xué)生的多練，能夠有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，鍛煉學(xué)生的能力。但這種教學(xué)方式，忽略了對(duì)文章本身的閱讀，同時(shí)也忽略了學(xué)生閱讀的積累，成為一種單純的技術(shù)訓(xùn)練。這種教學(xué)方法違背了閱讀教學(xué)的目的，不能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、閱讀教學(xué)的方法

在語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)占有著很大的比重。閱讀教學(xué)是綜合運(yùn)用多種知識(shí)的過程，也是學(xué)生思維能力以及語言能力的反映。教師要做好閱讀教學(xué)工作，努力提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生受到知識(shí)的熏陶。語文閱讀教學(xué)的方法有以下幾種。

1.因材施教

教師要根據(jù)自己任課班級(jí)學(xué)生的具體情況，采取適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以便讓全班同學(xué)都參與到教學(xué)過程中來。教師在閱讀教學(xué)的過程中，首要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，教師要以初中生的心理特征，學(xué)生的個(gè)人能力，還有學(xué)生的內(nèi)在需要為出發(fā)點(diǎn)，通過閱讀

教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，增加學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生思維和

視野。

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要

教師要明確教學(xué)目的，還要結(jié)合教學(xué)大V的需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀水平。將學(xué)生的自主閱讀和教師的點(diǎn)撥相結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.進(jìn)行目的性閱讀

教師根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合實(shí)際情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)行目的性教學(xué)。教師可以總結(jié)出系統(tǒng)的解題的方法，明確解題思路，使學(xué)生的答題方法朝著科學(xué)化規(guī)范化的方向發(fā)展。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生明確的閱讀目的。

4.建立合作平臺(tái)

教師可以建立一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)里，學(xué)生可以互相交流，溝通想法。在這個(gè)平臺(tái)，教師負(fù)責(zé)組織，并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)自由開放的空間。平臺(tái)要以學(xué)生為主體，發(fā)言的權(quán)利留給學(xué)生，所有的學(xué)生都可以提出意見，表明自己的想法，最后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師從主體變成客體，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者。平臺(tái)讓學(xué)生自由發(fā)言，共同合作，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

中學(xué)語文教學(xué)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生能力的提高起著很主要的作用，教師要充分重視起來。我們要不斷地發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)能力。只有通過這樣的教學(xué)，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。

篇（3）

一、默讀、朗讀和帶感情的閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中學(xué)習(xí)

在新時(shí)期的語文教學(xué)中，語文閱讀變得越來越重要。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的一味灌輸自己思想的閱讀模式，應(yīng)該把閱讀自交給學(xué)生，讓學(xué)生采用齊聲朗讀，默讀，角色扮演閱讀和帶著問題與帶著情感去閱讀課文的方式，理解和感悟課文情感。例如，在《春天的小雨滴滴滴》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生集體朗讀，在這集體的讀書聲中感受春雨的美。在閱讀教學(xué)中采用朗讀和默讀，帶情感的讀，讓學(xué)生在自己的閱讀中了解文章的內(nèi)容，并且充分自主的閱讀還能激發(fā)出學(xué)生對(duì)文章思維的火花。

二、角色扮演，深入課文人物內(nèi)心世界

小學(xué)生正處于模仿能力很強(qiáng)的階段，對(duì)外界感興趣的事物都會(huì)是他們的模仿對(duì)象。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)他們的年齡特征，讓學(xué)生對(duì)文章中的人物進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生融入到角色中，對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)，以加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)文章主人公的感情和作者寫作目的。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，然后進(jìn)行對(duì)話，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的愛以及在地震中堅(jiān)信自己兒子活著的信念，同時(shí)在閱讀表演中表現(xiàn)出兒子對(duì)父親的信任。通過角色扮演的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生不僅能更好地理解課文情感，還能在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，提高他們的語言表達(dá)能力和表演能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 。

三、課外拓展閱讀，讓文章在對(duì)比中更突出

在新時(shí)期教學(xué)改革下，語文閱讀教學(xué)不再是局限于課文的閱讀，課外閱讀活動(dòng)也變得尤其重要，通過閱讀與課文有聯(lián)系的課外讀物或者文章作者的其他作品，進(jìn)而提高自己理解文章情感和寫作目的，同時(shí)也豐富了自己的知識(shí)內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》，教師可以通過課外閱讀拓展，讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)這篇課文的基礎(chǔ)上，了解王維更多的作品。如《鳥鳴澗》《山居秋暝》《九月九日憶山東兄弟》等，通過課文與這些課外作品的學(xué)習(xí)，使課文的中心更加的突出。這樣不僅僅是了解了王維這個(gè)人和他其中的一個(gè)作品，而且也豐富了學(xué)生的課文知識(shí)，更豐富了學(xué)生習(xí)作的題材，一舉兩得。

四、重視老師的教，忽視學(xué)生的學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念是要求以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)還是老樣子，我們語文老師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)，它只為自己好教，根本不管學(xué)生好不好學(xué)。課堂上，教師以自己的意志統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生，教師把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，于是，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：教師主宰課堂，滿堂灌，學(xué)生只管聽和記就行，根本不需要有自己的思想，完全成了聽課和記錄的機(jī)器，老師講的眉飛色舞，學(xué)生是似懂非懂;教師是課堂的主演，學(xué)生是課堂的聽眾，或有幾次提問，幾次討論，為了節(jié)約時(shí)間，教師也把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案迅速給學(xué)生，為了我的教學(xué)進(jìn)度，必須這么做，否則怎么讓學(xué)生考出優(yōu)異的成績？

五、我們還要重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣

我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：首先，讀書的良好習(xí)慣是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一，我們語文教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該想盡辦法改變學(xué)生消極被動(dòng)接受灌輸?shù)臓顩r，我們教師通過指導(dǎo)，學(xué)生能夠自求理解、自致其知，這才是真正意義上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。正如葉圣陶所說： “閱讀是自己的事，靠自己的力才能養(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)真能力”。

其次，要通過閱讀教學(xué)常規(guī)，來規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。習(xí)慣需要多次的重復(fù)和實(shí)踐，當(dāng)然習(xí)慣的養(yǎng)成還需要制度的制約和影響。建立閱讀教學(xué)常規(guī)就是要規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，使他們的閱讀行為反復(fù)練習(xí)，一步一步強(qiáng)化，最后慢慢穩(wěn)定，也就是“習(xí)慣成自然”; 同時(shí)還要把那些不合規(guī)范的不良閱讀行為擯除。良好的習(xí)慣不是一下子就能夠養(yǎng)成的， 所以我們語文教師要長期堅(jiān)持這些閱讀教學(xué)常規(guī)。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0083-01

閱讀教學(xué)課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，變動(dòng)最多、改革力度最大的是有關(guān)閱讀教學(xué)的條文。但是如今的現(xiàn)狀卻是閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，閱讀教學(xué)也沒能發(fā)揮其應(yīng)該有的作用。

1.以學(xué)生為主體

閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。而學(xué)生主體性的發(fā)揮。有賴于師生的有效互動(dòng)。上新課之前。教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其利用這個(gè)時(shí)間?；騻€(gè)人學(xué)習(xí)或小組共同學(xué)習(xí)，疏通文字。整理生字詞。玩玩文字游戲；學(xué)生可以針對(duì)文本，確立1～2項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)質(zhì)疑，學(xué)生還可預(yù)設(shè)1-2個(gè)題目，通過小組探討或個(gè)人思考，看哪些題目有價(jià)值，寫下答案或注明疑惑。課堂上，師生進(jìn)行互動(dòng)，共同確立目標(biāo)。一起探討有價(jià)值的問題。如果確實(shí)有難點(diǎn)，再由老師點(diǎn)撥。在這樣的教學(xué)中，如果學(xué)生都能設(shè)題、解答了，那么本堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)的達(dá)成自然變得輕而易舉。重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。

2.加強(qiáng)教師指導(dǎo)

要學(xué)生自主閱讀，并不是放手讓學(xué)生去讀。教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及早發(fā)覺學(xué)生走入的一些誤區(qū)，及時(shí)加以糾正和指導(dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生找出的一些有價(jià)值的問題或方法，及時(shí)給以鼓勵(lì)和支持，并幫助學(xué)生解決這些問題或加深這些方法。教師在訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的過程中，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

2.1 要給學(xué)生閱讀的時(shí)間和思考的空間。課堂上，教師要敢于留給學(xué)生較為充裕的自讀時(shí)間。訓(xùn)練自主閱讀、，教師首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)問題。

2.2 讓學(xué)生跳著摘下桃子。由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學(xué)生在閱讀理解方面總會(huì)遇到一些疑難問題。教師要訓(xùn)練每一個(gè)學(xué)生都跳著摘下桃子，一是鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學(xué)生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥提示，善于引發(fā)學(xué)生的思維，要想辦法讓學(xué)生"跳"起來，讓更多的學(xué)生享受到"成功"的喜悅。

2.3 要注重學(xué)法指導(dǎo)。自主閱讀強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主，這樣，學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過程中如何操作的有關(guān)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。

2.4 要善于暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師要善于準(zhǔn)確把握并及時(shí)暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在檢查閱讀效果時(shí)，教師可通過一步步追問讓學(xué)生充分展示思維過程，不僅便于教師清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，及時(shí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中得到啟示，獲得方法，使更多學(xué)生"豁然開朗"，從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。

3.激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有切實(shí)讓學(xué)生自己有激情和興趣去主動(dòng)閱讀，才能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到的是，初中生的閱讀理解能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，并不需要再像以前一樣逐字逐句地分析理解，要知道文章被七零八落地肢解后，就會(huì)變得索然無味，讓人失去學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)好的老師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生在文字的海洋里暢游。所以，激發(fā)學(xué)生閱讀激情的一個(gè)重要步驟就是讓學(xué)生去理解文章而不是去分解文本，比如可以從文章背景等方面著手，讓學(xué)生主動(dòng)去探究閱讀文本背后的故事。另外，通過辯論賽或者課堂短劇的形式，也可以在一定程度上增加學(xué)生的閱讀激情。

4.提出閱讀問題

根據(jù)教育部于2001年制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的指導(dǎo)，其中已明確表明"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"所以學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)占主導(dǎo)地位，教師則主要是負(fù)責(zé)從旁輔導(dǎo)的作用。在日常進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可采用開放性提問的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，盡最大程度的擴(kuò)充學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)的思考范圍，從而提高學(xué)生的理解能力及語言表達(dá)能力。以朱自清先生的《背影》為例，教師在教學(xué)時(shí)可提出以下此類問題：文章中作者主要想要表達(dá)的情感為什么？關(guān)于"背影"的主要描述語句有哪些？讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)帶著問題來思考，這樣可最大程度上的幫助學(xué)生提高其理解性閱讀能力。

5.重視課外閱讀

除了課堂上的閱讀，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。眾所周知，我們國家有著非常深厚的文化底蘊(yùn)，楚辭漢賦，唐詩宋詞元曲，明清小說，民國文學(xué)，現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)，以及浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，都是學(xué)生課外閱讀的素材在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去看那些積極向上的、有著良好評(píng)價(jià)的作品，學(xué)生會(huì)在這些文學(xué)作品所營造的意境之中遨游，去探索、去發(fā)現(xiàn)未知的美好。同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生不能只看熱鬧，要帶著自己的感情和思想去閱讀，在閱讀時(shí)做好摘錄，堅(jiān)持寫讀后感。許多學(xué)生讀過的課外書籍很多，但讀完之后如過眼浮云，不久就忘了，這與他們閱讀時(shí)只動(dòng)眼不動(dòng)手、不做抄錄有很大的關(guān)系。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)一定要做好讀書筆記，在不明白的地方或者精彩的章節(jié)要反復(fù)地看，弄清楚文章寫了什么內(nèi)容，同時(shí)把精彩優(yōu)美的語句和文章的片斷摘錄下來，集眾家之長消化吸收為自己所用。這樣長期堅(jiān)持下去，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成勤看勤寫的習(xí)慣，日積月累，自然會(huì)豐富學(xué)生的內(nèi)涵，使學(xué)生的語文素養(yǎng)大大提高。

總而言之，關(guān)于初中語文理解性閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)，其是一條漫長而又勢(shì)在必行的道路。因此必須對(duì)初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，給學(xué)生帶來新氣象，有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力及思考能力。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

一、注重教學(xué)設(shè)計(jì)，以“讀”為根本

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話過程。然而，對(duì)話深度不同，取得的效果自然不同。實(shí)際上，對(duì)話過程就是信息交流的過程，在這個(gè)過程中，唯一重要的要素就是“讀”，正所謂“書讀百遍，其義自見”。一方面，只有通過不斷閱讀，對(duì)課文的了解才會(huì)逐漸加深。由整體上的感知轉(zhuǎn)向理解重點(diǎn)字詞句段，再深入了解作者的立意謀篇。另一方面，融入感情地讀，加深學(xué)生對(duì)課文立意和作者情感的理解，從讀中真正體會(huì)到祖國語言文字的優(yōu)美。通過傳情的閱讀，尤其抑揚(yáng)頓挫的誦讀，更容易讓學(xué)生在閱讀過程中在聲情并茂的情境下展開想象、融入情感，實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解、讀出自己的體驗(yàn)。

二、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！庇纱擞^之，興趣是引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀的重要因素。閱讀體驗(yàn)中，凡是遇到小學(xué)生感興趣的課文，他們往往都能認(rèn)真學(xué)習(xí)、融入情境地閱讀，取得良好效果，這就是興趣的力量。在閱讀教學(xué)中，教師要善于結(jié)合情況，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

1.選擇適宜的內(nèi)容

根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物。如第一學(xué)段的低年級(jí)學(xué)生可選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學(xué)生能讀懂。“近”就是貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生便于運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助讀懂。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學(xué)段的中年級(jí)學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強(qiáng)的少兒讀物。第三學(xué)段的高年級(jí)學(xué)生除了閱讀敘事性作品、優(yōu)秀詩文外，還可適當(dāng)讀一些文學(xué)作品、科技作品、簡單議論文和淺易文言文。這樣便于學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會(huì)有成功的樂趣，自然產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

2.采用設(shè)疑式閱讀

兒童天生具備強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，教師在閱讀教學(xué)中要利用這種天性創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維。在教學(xué)中改變以往教學(xué)方式，由學(xué)生掌握閱讀主動(dòng)權(quán)，比如，通過課前預(yù)先提問等方式，讓學(xué)生帶著問題讀書，進(jìn)行嘗試性閱讀?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，閱讀的過程就是學(xué)習(xí)、思考、探究的過程，使學(xué)生會(huì)思、善想，激發(fā)他們的閱讀興趣。對(duì)待學(xué)生閱讀過程中碰到的簡單問題，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦解決，讓他們體會(huì)到收獲的喜悅和閱讀的快樂。

3.開展形式多樣的讀書活動(dòng)

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；或采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。課下可開展讀書演講會(huì)、朗讀擂臺(tái)賽、故事會(huì)、辯論會(huì)、速讀競賽、讀書筆記展覽等，把個(gè)體的、小組的、班級(jí)的閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中提高閱讀興趣。

三、延伸語文閱讀課堂，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

巧設(shè)故事懸念，激發(fā)閱讀興趣。故事人人愛聽，聽到老師說要講故事，學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂地演講，被渲染了的故事情節(jié)早已把學(xué)生帶到另一個(gè)境界里。正當(dāng)學(xué)生聽得津津有味之際，教師戛然而止：“欲知后事請(qǐng)自讀原文?！贝藭r(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦相關(guān)讀物，引導(dǎo)學(xué)生談自己的讀書感受，用現(xiàn)身說法激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)，有計(jì)劃、有目的地搜集一些名人讀書成才的故事進(jìn)行對(duì)比教育，從而激起學(xué)生對(duì)書的渴望，這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。在教學(xué)過程中，還必須關(guān)注學(xué)生閱讀方法的習(xí)得。

篇（6）

二、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式

解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學(xué)質(zhì)量不高、教師教學(xué)創(chuàng)新能力退化等多方面的問題，最根本的方法就是采用多元化的教學(xué)方式。具體來說，首先小學(xué)生的閱讀材料故事性強(qiáng)、人物情感飽滿，很容易為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)色彩鮮明、主題明確的學(xué)習(xí)情境，起到幫助學(xué)生們深入理解閱讀材料中所想要表達(dá)的情感的作用，在小學(xué)閱讀教學(xué)中有著積極作用。其次，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上要注重對(duì)教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的使用，應(yīng)當(dāng)盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用實(shí)物引入、表演引入、多媒體課件引入等學(xué)生們喜聞樂見、樂于參與的教學(xué)導(dǎo)入方式，讓學(xué)生們樂在其中才能培?B出他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-228-01

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)不能再以單獨(dú)傳授知識(shí)為主，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供方法的指導(dǎo)。近幾年，我們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了思考和研究，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法（即閱讀方法）指導(dǎo)有效途徑的探索，下面談?wù)勎业拈喿x教學(xué)方法。

一、巧設(shè)問題思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。

例如學(xué)習(xí)第五冊(cè)《師生情》一課，在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談?wù)勼w會(huì)。思考此問，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。

（2）你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語，談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達(dá)到對(duì)師生之間情感的深刻認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

有效的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學(xué)第十二冊(cè)《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認(rèn)真地看起來”這一態(tài)度變化中體會(huì)出其非常喜歡魯迅先生的書，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時(shí)的情況，談對(duì)青年有何新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書籍，十分嚴(yán)重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會(huì)出青年渴望進(jìn)步的思想感情。

至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個(gè)結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律性的東西，即體會(huì)人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當(dāng)時(shí)的歷史背景中去認(rèn)識(shí)。

三、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。

以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目——怎樣表演——觀眾反應(yīng)”。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。

另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展

篇（8）

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；個(gè)性化；探究性；目的性

閱讀是初中語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過程，是語言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。通過閱讀教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在聽、說、讀、寫各個(gè)方面得到發(fā)展，開闊視野，發(fā)展智力，得到文學(xué)修養(yǎng)的提升，而且還能為成長中的學(xué)生提供精神食糧，幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，在潛移默化中雕塑學(xué)生的靈魂，豐滿學(xué)生的血肉。既然閱讀教學(xué)的好處如此多，那么，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何操作并落實(shí)呢？以下，談?wù)勎以诔踔姓Z文閱讀中的一些做法，拋磚引玉。

一、根據(jù)自己班級(jí)的具體情況，采用個(gè)性化閱讀，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性

“興趣是最好的老師。”在閱讀教學(xué)中，想要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的閱讀積極性，就必須想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在組織教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和主體需要，設(shè)置開放性的閱讀內(nèi)容和范圍，讓學(xué)生按照自己的喜好和優(yōu)勢(shì)來選擇閱讀的內(nèi)容和方法。為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面著手。

1.做好課內(nèi)外的閱讀結(jié)合

課堂是語文學(xué)習(xí)的主陣地，在課堂上，我會(huì)充分挖掘語文教材的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生生成閱讀興趣；課外則是語文課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，我會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，介紹一些其他相關(guān)的經(jīng)典作品，帶動(dòng)學(xué)生的課下閱讀，幫助他們開闊眼界。

2.開展多形式的閱讀活動(dòng)

“龍生九子，各有不同。”學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，單一的教學(xué)模式難免會(huì)照顧不到很多人，因此，教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性特點(diǎn)和差異，開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，如朗誦比賽、辯論會(huì)、征文比賽、讀書筆記交流會(huì)等，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和自主性。

3.營造歡樂多的閱讀氛圍

“昔孟母，擇鄰處?！绷己玫拈喿x氛圍對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有積極的促進(jìn)作用。因此，我在教學(xué)中會(huì)想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種濃厚的閱讀氛圍，如閱讀競賽等，讓學(xué)生在其中潛移默化地受影響和感染，從而不知不覺地進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，產(chǎn)生閱讀興趣。

二、根據(jù)教材大綱的實(shí)際要求，進(jìn)行探究性閱讀，提高課堂閱讀的教學(xué)質(zhì)量

任何教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)生都帶有一定的目的性和任務(wù)性，尤其是初中學(xué)生，他們懷揣著美好的理想，面臨著升學(xué)的壓力，這更使他們的閱讀帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生想要如愿以償?shù)乜既肜硐氲母咧校瑸閷淼母呖即蚝没A(chǔ)，單純依靠第一階段的個(gè)性化閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)行探究性的閱讀，將閱讀上升為自覺化的行為。所謂“探究性”的閱讀，就是要將學(xué)生的自主閱讀和教師的點(diǎn)撥結(jié)合在一起。薩特曾經(jīng)說過，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生的閱讀并不是消極、被動(dòng)的接收和索取，而且積極的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，教師在教學(xué)中，既要教給學(xué)生各類文體的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力和感悟能力，讓他們能夠自主地閱讀，還應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓他們把閱讀的視線放在指定的范圍，并將自己的閱讀興趣和經(jīng)驗(yàn)加進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)高效化的閱讀。

此外，不同的年級(jí)、不同的對(duì)象，采用的方法不同。教師必須根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀，經(jīng)歷并體驗(yàn)閱讀過程，有效改變純接收式的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)各種各樣的探究性閱讀，得到知識(shí)的不斷積累。

三、根據(jù)教學(xué)目的需要，指導(dǎo)目的性閱讀，提升每一堂課的教學(xué)效率

為了更好地應(yīng)對(duì)中考，學(xué)生需要掌握很多閱讀技能，因此，教師要選擇具有針對(duì)性和目的性的閱讀訓(xùn)練，以此來為中考服務(wù)。通過對(duì)多年中考試題的研究，不難發(fā)現(xiàn)，其中雖然開放性試題比較多，但是文章的中心思想、觀點(diǎn)態(tài)度都有一定的局限性，這就需要教師在閱讀中指導(dǎo)目的性的閱讀。實(shí)施目的性閱讀可以分為四步：首先，明確問題，確立閱讀目標(biāo)。利用具有涵蓋性、綜合性的問題為學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。其次，指導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過對(duì)相關(guān)信息的采集、分析、綜合、歸納、提煉，篩選出目標(biāo)信息。再次，指導(dǎo)學(xué)生分組討論，集思廣益、取長補(bǔ)短，提升課堂的閱讀效率。最后，設(shè)置交流平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，收集反饋信息，再有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

總之，閱讀是語文教學(xué)中最重要也最馱擁幕方冢對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，不容忽視。

篇（9）

最近十幾年來，許多理論界人士，以及高中語文教師從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，圍繞語文閱讀教學(xué)實(shí)踐以及改革過程中所發(fā)現(xiàn)的諸多問題，進(jìn)行了諸多探索。一些專家以此問題為基礎(chǔ)，分析了高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐以及改革過程中出現(xiàn)的多種問題。正因?yàn)檎Z文課程蘊(yùn)涵著高度的生命價(jià)值和意義，所以語文閱讀教學(xué)就是尊重人，尊重人的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，精彩生成理應(yīng)成為語文閱讀教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。

一、從留白入手，批注出多元解讀

文貴含蓄。作者在創(chuàng)作過程中，總會(huì)有意無意地留下諸多殘缺、中斷、反常、隱蔽的環(huán)節(jié)，所謂“筆所未到，意有所忽”。讀者依靠思維去發(fā)現(xiàn)文本隱藏的密碼，在發(fā)掘和推想“留白”的過程中對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)。

批注過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀期待，以已有能力為跳板，以閱讀期待為津梁，把學(xué)生導(dǎo)人課文中去。比如魯迅先生《秋夜》“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”。為什么不直接說“在我的后院有兩株棗樹”，而是重復(fù)？這一反常表述必然會(huì)引起學(xué)生的閱讀期待：反常必有其特殊作用，這個(gè)作用是什么？

批注過程中，教師要提醒學(xué)生有意識(shí)地注意文本中語義含混、表達(dá)朦朧、含蓄甚至有歧義的地方；要注意句子成分缺失或者搭配反常的地方；要注意結(jié)構(gòu)跳躍、穿插轉(zhuǎn)換及時(shí)空錯(cuò)亂的地方。合情合理的填補(bǔ)，就是對(duì)文本的多元解讀。

任何一個(gè)文本，不管是內(nèi)容還是形式，或多或少都存在一些隱藏的矛盾，利用矛盾之處巧激疑惑，可以及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，激活多元思維。拿對(duì)于人物形象的評(píng)價(jià)來說，人性是復(fù)雜的，那種一律“高大全”或者“矮丑猥”的形象很顯然不符合實(shí)際生活。那些有血有肉的形象是不可能給予唯一的評(píng)判的。司馬遷對(duì)項(xiàng)羽、李廣、劉邦、韓信等人的“贊”中，不是一味地褒，也不是一味地?fù)P。比如說韓信的“怒絕亭長”，就有學(xué)生對(duì)照后面的“太史公日”自問自答“何以稱‘絕’？此固可見其自尊自重，然極度的自尊亦極易帶來極度的自卑”，也有學(xué)生批注為“韓信在人家一吃就是數(shù)月，逼得人家晨炊蓐食而不自省，反怒而去，這正是心胸狹隘的體現(xiàn)”。這些都是激發(fā)疑惑而獲得的好批注。[1]

二、開展有效的對(duì)話教學(xué)的方式

弗萊雷在 《被壓迫者的教育學(xué)》中曾提到 “沒有了對(duì)話，就沒有了交流，也就沒有真正的教育?！币虼耍瑢?duì)話策略在課堂教學(xué)中的地位是舉足輕重的。

語文學(xué)科本身的特點(diǎn)來看，其不同于其他學(xué)科的地方就在于語文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性和人文性。所謂工具性，講的就是語文在我們平時(shí)的生活中，無論是聽、說，抑或是讀寫，都發(fā)揮著非常強(qiáng)的實(shí)用性，因?yàn)檎Z文學(xué)科是以語言為基礎(chǔ)的。而人文性，就是指語文學(xué)科很多時(shí)候承擔(dān)著從為學(xué)生提供的文本中提煉出人文情懷的任務(wù)，這門學(xué)科注重學(xué)生的心靈感悟和思維情緒的發(fā)展。

這點(diǎn)和普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的看法是非常相似的。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的多重對(duì)話的過程，對(duì)話的對(duì)象則包括師生、教科書編者和文本本身。在教學(xué)^程中，交流對(duì)話是以學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)為目標(biāo)的，這種交流方式傳遞的是心靈的感悟和思想的火花。因此，從這點(diǎn)上來看，語文學(xué)科的這兩個(gè)特點(diǎn)，尤其是后者，與交流對(duì)話的目標(biāo)是非常符合的。

要讓對(duì)話策略真正落實(shí)到語文閱讀教學(xué)中去，首先我們必須開放課堂的對(duì)話過程。巴赫金說：“世界是敞開的，是自由的，一切都在前頭，而且永遠(yuǎn)都在前頭?！迸c傳統(tǒng)的語文教學(xué)只重結(jié)果不一樣的是，后者對(duì)結(jié)果的注重程度來的遠(yuǎn)不及對(duì)過程的關(guān)注。 教師是一個(gè)引領(lǐng)者，他幫助學(xué)生達(dá)到性靈和靈魂發(fā)展的高度，探索生命的成長，教師利用自己所擁有的知識(shí)不斷地為學(xué)生提供有廣度和有深度的拓展延伸，讓學(xué)生能在文本學(xué)習(xí)的同時(shí)擁有更為完善的思維方式和更豐富的思想。

語文課堂對(duì)話教學(xué)的多重網(wǎng)絡(luò)包括：師生對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話和學(xué)生與文本對(duì)話。而在這個(gè)片段中比較多涉及的是生本對(duì)話。學(xué)生沉浸在文本中，通過對(duì)字詞，句子的感悟、體會(huì)，與老師和同伴一起就 “文本”進(jìn)行對(duì)話和交流。

三、選擇有效閱讀形式

古代的詩詞歌賦大多是詩人以吟唱的形式生成的， 現(xiàn)代人讀詩詞大多是以誦讀的形式呈現(xiàn)的，不出聲是讀不進(jìn)去的。一些文質(zhì)兼美的現(xiàn)代散文、 古今中外小說的精彩片段以及言辭思辨、 睿智和深刻的雜文等都是適合朗讀的。新課標(biāo)初中語文教材中適合朗讀的詩歌、 散文和小說類文章特別多， 如《觀滄?！贰洞骸贰赌咎m詩》《最后一課》 等，僅靠默讀和講解是肯定不夠的， 只有通過反復(fù)朗讀，才能讀出曹操的博襟和豪邁氣概， 讀出朱自清春天的笑靨和心情， 讀出花木蘭深明大義、 淡泊名利的風(fēng)采， 讀出韓麥爾的悲憤與痛苦……特別是作品中鮮活的人物形象， 更需要通過朗讀來展現(xiàn)。

高中生開始步入抽象化的軌道，表現(xiàn)在閱讀的方法和閱讀心理的需求上就是對(duì)默讀的傾向性增強(qiáng)， 并且該階段的學(xué)生還要解決閱讀功利性需求的問題，那就是學(xué)生必須學(xué)會(huì)默讀思考的方法， 以便應(yīng)對(duì)中考和高考的 “閱讀理解” 考試。因此，對(duì)進(jìn)入高中階段的十五六歲的學(xué)生應(yīng)該逐步強(qiáng)化其默讀訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，使其漸漸適應(yīng)并掌握默讀的方法。

四、結(jié)語

實(shí)踐以及理論創(chuàng)新永無止境，語文閱讀教學(xué)改革屬于重大的系統(tǒng)性工程，絕不可能一蹴而就。在此過程中，要敢于跳出既有指導(dǎo)理論以及閱讀實(shí)踐的制約。當(dāng)然，筆者所提出的相關(guān)理論改革內(nèi)容也僅僅是非常膚淺的，筆者希望這些內(nèi)容有助于眼下閱讀教學(xué)改革提供一些理性判斷和建議。

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2．朗讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，做好范例，讓學(xué)生有模參考

閱讀的重要環(huán)節(jié)是朗讀。這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的感知能力和良好的語言表達(dá)能力，除此之外還對(duì)閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)確理解有一定的作用。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法有：教師范讀，聽錄音等。特別重要的是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自主朗讀。

3．教會(huì)學(xué)生找到解決問題的方法，提煉信息的方法，精準(zhǔn)的語言表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生找到問題的切入口尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解程度的不同，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，就問題進(jìn)行仔細(xì)的分析，并將文章中的主要內(nèi)容信息提煉出來，用精準(zhǔn)的語言組合表達(dá)出來。信息的提取對(duì)學(xué)生來說是最難掌握的，教師應(yīng)該著重且詳細(xì)講解，讓學(xué)生清楚應(yīng)從哪些方面入手。例如，在對(duì)章節(jié)分析總結(jié)的過程中，教師可以運(yùn)用分組討論的形式，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一個(gè)小組討論概括一段材料。在團(tuán)隊(duì)合作的過程中，學(xué)生們將自己的思路與別人的思路相結(jié)合，從而客觀、全面地對(duì)每一段內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析，提煉其中的重要詞匯等。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)積極地參與到討論中去，在學(xué)生思路出現(xiàn)偏差的時(shí)候及時(shí)地糾正錯(cuò)誤，將學(xué)生的思路向著正確的方向引導(dǎo)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自主地閱讀，真正體會(huì)到如何提煉信息，怎樣精確地進(jìn)行語言表達(dá)。