序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇健康教育的核心任務(wù)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

20世紀(jì)70年代以來，以美國(guó)為代表的西方國(guó)家大力培養(yǎng)健康教育專業(yè)人才，目前已形成了國(guó)家形式的健康教育課程認(rèn)證和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［1］，而我國(guó)長(zhǎng)期以來缺乏受過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)校健康教育師資。2014年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，上海第一個(gè)為中小學(xué)校培養(yǎng)健康教育教師（早期稱為衛(wèi)生保健教師）的本科專業(yè)在上海杉達(dá)學(xué)院衛(wèi)生教育系開始招生，至今已招收3屆4年制本科學(xué)生217名。本文擬在理論研究和教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以中小學(xué)校健康教育人才需求和崗位任務(wù)調(diào)研為依據(jù)，以核心職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)校健康教育人才培養(yǎng)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)方案。

1學(xué)校健康教育人才需求分析

11學(xué)校健康教育人才數(shù)量嚴(yán)重不足

我國(guó)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》要求各中小學(xué)校應(yīng)按照學(xué)生人數(shù)600∶1的標(biāo)準(zhǔn)配備學(xué)校衛(wèi)生保健人員。2013年一項(xiàng)針對(duì)上海市學(xué)校衛(wèi)生保健人員配備情況的調(diào)查顯示，僅有26％～55％的學(xué)校能達(dá)到這一要求，而且現(xiàn)有學(xué)校衛(wèi)生保健人員中有近半數(shù)由學(xué)科教師兼任，并無專業(yè)教育背景［2－3］。2011年馬迎華等［4］對(duì)我國(guó)學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人員的現(xiàn)狀調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，全國(guó)大多數(shù)學(xué)校都達(dá)不到600∶1的比例要求。中小學(xué)衛(wèi)生保健人員匱乏是制約我國(guó)學(xué)校健康工作順利發(fā)展的瓶頸問題。

12學(xué)校在職健康教育人才質(zhì)量堪憂

目前我國(guó)中小學(xué)校健康工作的實(shí)施主體（學(xué)校衛(wèi)生保健人員）素質(zhì)不高，年齡老化，面臨青黃不接、后繼無人的現(xiàn)狀。2012年上海市對(duì)1478所中小學(xué)校的普查結(jié)果顯示，現(xiàn)有1844名學(xué)校衛(wèi)生保健人員中，有醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)背景的僅占503％；本科學(xué)歷的占304％，專科學(xué)歷的占425％，專科以下達(dá)171％；31～40歲的占335％，41～50歲的占304％［5］。2002年我國(guó)出臺(tái)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，將體育課程名改為“體育與健康”后，體育教師兼任了部分學(xué)校健康教育的職責(zé)，但因?qū)I(yè)特長(zhǎng)的限制并不能全面負(fù)責(zé)起學(xué)校的健康教育工作［6］。現(xiàn)有學(xué)校健康教育人才的專業(yè)素養(yǎng)和受教育背景難以支撐學(xué)校健康促進(jìn)工程對(duì)專業(yè)人才的能力要求。

13學(xué)校健康教育工作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

以2013年上海市學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)中心對(duì)17個(gè)區(qū)縣1557所中小學(xué)校一年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生體質(zhì)測(cè)查結(jié)果為例：學(xué)生體質(zhì)健康綜合指標(biāo)高中學(xué)段低于初中學(xué)段；力量、耐力素質(zhì)指標(biāo)隨學(xué)段上升而呈下降趨勢(shì)；超重及肥胖檢出率達(dá)到20％以上；視力不良率隨著年齡增長(zhǎng)而加速上升［7］。1995年上海就啟動(dòng)了“中國(guó)／WHO健康促進(jìn)示范學(xué)校”項(xiàng)目，開始試行在學(xué)校推進(jìn)健康促進(jìn)計(jì)劃。經(jīng)過多年的建設(shè)，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在著巨大差距。鑒于以上情況，上海市教委、衛(wèi)生計(jì)生委等五部委聯(lián)合提出培養(yǎng)4年制本科層次的學(xué)校衛(wèi)生保健教師，并將學(xué)校衛(wèi)生保健教師定義為“具有一定醫(yī)學(xué)相關(guān)教育背景，取得教師資格，在學(xué)校從事衛(wèi)生教育教學(xué)和提供日常學(xué)校衛(wèi)生保健服務(wù)的專業(yè)人員”［8］。國(guó)際范圍內(nèi)通常將發(fā)揮上述職能的人員稱為學(xué)校健康教育教師，本著接近國(guó)際通用名稱的原則，本文以“健康教育”取代文件中的“衛(wèi)生保健”一詞。

2學(xué)校健康教育人才崗位核心能力界定

根據(jù)國(guó)家《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》及上海市《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本市學(xué)校衛(wèi)生保健工作的意見》中提出的學(xué)校健康教育及衛(wèi)生保健工作的基本任務(wù)和工作領(lǐng)域，結(jié)合對(duì)上海市區(qū)縣教育局和中小學(xué)校校長(zhǎng)的走訪，擬定中小學(xué)健康教育教師崗位任務(wù)，以崗位任務(wù)為基礎(chǔ)分析勝任崗位要求所應(yīng)具備的核心能力。

21核心能力框架

學(xué)校健康教育專門人才的工作任務(wù)是多層面的，其核心能力界定為：①基礎(chǔ)性能力，即開展學(xué)校健康教育、提供學(xué)校健康服務(wù)、管理學(xué)校健康環(huán)境的能力；②發(fā)展性能力，即考慮發(fā)展性任務(wù)對(duì)能力的要求，如設(shè)計(jì)健康教育課程、組織實(shí)施學(xué)校健康促進(jìn)項(xiàng)目等；③支持性能力，學(xué)校健康教育是一種社會(huì)性活動(dòng)，其主體人員應(yīng)具有相應(yīng)的信息利用、人際協(xié)調(diào)和組織管理能力。上述三大能力要求互相依賴、互為條件。基礎(chǔ)性能力是學(xué)校健康教育崗位基本職責(zé)所需的基本能力，表現(xiàn)為專業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展性能力是較高層次的職業(yè)能力要求，表現(xiàn)為發(fā)展?jié)摿?；支持性能力作為一種支撐條件，是形成基礎(chǔ)性能力和發(fā)展性能力的重要基礎(chǔ)，同時(shí)在基礎(chǔ)性和發(fā)展性能力形成過程中，支持性能力也將獲得持續(xù)發(fā)展。三大能力要求及其相互關(guān)系見圖1。

22人才培養(yǎng)目標(biāo)

鑒于以上對(duì)學(xué)校健康教育人才崗位核心能力的界定，本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可描述為“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實(shí)健康教育及其相關(guān)學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠從事學(xué)校健康教育、健康服務(wù)、健康環(huán)境管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。

3以核心能力為基礎(chǔ)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)方案

31課程模塊設(shè)計(jì)

在上述三大核心能力框架下，運(yùn)用以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建本專業(yè)的核心課程模塊。其中，基礎(chǔ)性能力課程模塊中，健康服務(wù)類課程主要有人體解剖生理學(xué)、疾病學(xué)基礎(chǔ)、兒童生長(zhǎng)發(fā)育、兒童營(yíng)養(yǎng)、健康評(píng)估、兒童青少年衛(wèi)生與保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)、兒童青少年意外傷害與突發(fā)急癥的處理等；健康教育類課程主要有教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展心理學(xué)、兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、健康教育教材教法、健康教育研究等；健康環(huán)境管理類主要課程有學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、食品衛(wèi)生與安全等；醫(yī)院和醫(yī)療機(jī)構(gòu)見實(shí)習(xí)14學(xué)分，中小學(xué)校見實(shí)習(xí)13學(xué)分。支持性能力課程模塊中，主要課程有衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、健康教育文獻(xiàn)檢索與利用、社會(huì)心理學(xué)、班級(jí)組織與管理等，在課程教學(xué)的同時(shí)開展健康教育專題活動(dòng)及專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生綜合利用信息和資源、有效組織健康教育相關(guān)活動(dòng)的能力。發(fā)展性能力課程模塊中，以健康促進(jìn)理論與實(shí)踐為必修課，以健康教育課程設(shè)計(jì)方案和畢業(yè)論文為實(shí)踐抓手，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展規(guī)劃、設(shè)計(jì)學(xué)校健康教育課程和組織實(shí)施健康促進(jìn)項(xiàng)目的能力。

32構(gòu)建課程方案的原則

321醫(yī)教結(jié)合原則

即醫(yī)學(xué)（含公共衛(wèi)生學(xué)）與教育學(xué)結(jié)合，這是構(gòu)建學(xué)校健康教育專業(yè)課程體系的首要原則。其中“醫(yī)”為內(nèi)容根本，“教”為方法手段。我們認(rèn)為在課程順序上宜先有基本內(nèi)容，再進(jìn)行方法、手段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。健康服務(wù)類課程（醫(yī)學(xué)類）開設(shè)時(shí)間宜稍早于健康教育類課程，在學(xué)生掌握了一定的健康服務(wù)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)健康教育方式與途徑，使教育教學(xué)方法的訓(xùn)練與教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)專業(yè)價(jià)值。

322能力漸進(jìn)原則

能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)漸進(jìn)過程，因此課程體系中設(shè)計(jì)了有層次遞進(jìn)的能力訓(xùn)練系統(tǒng)。早期的課程教學(xué)中通過案例討論、情景模擬，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決學(xué)校健康問題的能力；中后期結(jié)合相關(guān)課程、社會(huì)實(shí)踐、見實(shí)習(xí)、志愿者服務(wù)等，開展健康教育專題活動(dòng)，使學(xué)生獲得在實(shí)際場(chǎng)景中自主開展健康服務(wù)和健康教育相關(guān)活動(dòng)的能力。這種有層次、有序列的課程和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，可幫助學(xué)生逐步從感性認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單項(xiàng)目嘗試、綜合任務(wù)訓(xùn)練的系列過程中獲得綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的職業(yè)能力。

323分類設(shè)計(jì)原則

從學(xué)生角度出發(fā)，按照知識(shí)與能力發(fā)展的不同領(lǐng)域，將所有理論與實(shí)踐課程分為3類：知識(shí)與技能類課程、綜合訓(xùn)練類課程、發(fā)展?jié)摿︻愓n程。橫向設(shè)計(jì)上，3類課程宜齊頭并進(jìn)，相互依存，共同貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移在學(xué)生能力發(fā)展中的作用；縱向設(shè)計(jì)上，每一類課程內(nèi)部宜從簡(jiǎn)單到綜合，從一般到專業(yè)，從模擬到實(shí)戰(zhàn)，逐步深入，表現(xiàn)出層次性和階梯性，以更好地契合學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展的規(guī)律。

324綜合評(píng)價(jià)原則

即課程教學(xué)及人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含多重要素。知識(shí)與技能、職業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿Α⒎?wù)社區(qū)等均應(yīng)作為重要的評(píng)價(jià)要素。學(xué)校教育歷來與家庭、社會(huì)密切相關(guān)，學(xué)校健康教育人才不僅應(yīng)能夠利用和整合資源服務(wù)于學(xué)校健康，也應(yīng)能以學(xué)校健康教育的資源與成果回饋社區(qū)。2016年7月，教育部等九部委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》［9］，今后學(xué)校健康教育與社區(qū)健康教育的融合是必然趨勢(shì)，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)具前瞻性眼光。

33落實(shí)課程方案的挑戰(zhàn)

本科層次學(xué)校健康教育在我國(guó)尚屬首開專業(yè)，沒有現(xiàn)成的教學(xué)計(jì)劃和大綱可參考。3類課程內(nèi)容分別來自于臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、師范教育領(lǐng)域、公共衛(wèi)生領(lǐng)域，如何選擇適合本專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度，如何整合課程內(nèi)容是教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的核心問題。本課程方案設(shè)計(jì)充分考慮了“能力為本”的理念，努力以多層次、多角度的能力訓(xùn)練課程和項(xiàng)目設(shè)計(jì)幫助學(xué)生發(fā)展以勝任力和發(fā)展?jié)摿槟繕?biāo)的能力水平，但實(shí)際運(yùn)行中可能受到現(xiàn)實(shí)條件的限制。例如，綜合能力訓(xùn)練課程中的“健康教育專題”，理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是依托學(xué)校健康促進(jìn)研究團(tuán)隊(duì)或疾病控制與預(yù)防工作團(tuán)隊(duì)，在實(shí)際的健康教育和健康促進(jìn)項(xiàng)目中完成教學(xué)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)狀態(tài)，我們面臨著巨大的挑戰(zhàn)，一是尋求合適的研究團(tuán)隊(duì)合作或發(fā)展專業(yè)教師的研究實(shí)力，二是考慮如何在研究項(xiàng)目中嵌入教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

本研究在充分考慮中國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情的基礎(chǔ)上，以上海區(qū)域性人才需求為基礎(chǔ)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在健康教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了以“醫(yī)教結(jié)合”為特色的人才培養(yǎng)方案，并獲得了上海市應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)項(xiàng)目和上海市教委專項(xiàng)資金的支持，以期在“十三五”期間建成示范性學(xué)校衛(wèi)生保健專業(yè)人才培養(yǎng)基地。

作者:侯曉靜 馮震 樓建華 王志紅 單位:上海杉達(dá)學(xué)院衛(wèi)生教育系 上海杉達(dá)學(xué)院護(hù)理系

參考文獻(xiàn)

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［2］史慧靜．從工業(yè)化國(guó)家和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)實(shí)踐看我國(guó)學(xué)校衛(wèi)生保健人員隊(duì)伍建設(shè)［J］．中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2015，36（12）：1764－1767．

［3］史慧靜，譚暉，李廣，等．上海市中小學(xué)校衛(wèi)生保健人員隊(duì)伍現(xiàn)狀和專業(yè)培養(yǎng)需求［J］．中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2015，36（12）：1771－1774．

［4］馬迎華，胡芳，呂曉靜．中小學(xué)學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人員配備標(biāo)準(zhǔn)分析［J］．中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2011，32（7）：771－773．

［5］上海市教委．關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)衛(wèi)生教師隊(duì)伍培養(yǎng)的可行性報(bào)告［R］．上海：上海市教委，2012．

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篇（2）

積極心理學(xué)（Positive Psychology），是一門旨在促進(jìn)個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)發(fā)展完善和自我實(shí)現(xiàn)的科學(xué)。它強(qiáng)調(diào)將心理學(xué)的研究關(guān)注點(diǎn)放在心理健康和良好的心理狀態(tài)方面：即心理學(xué)不僅要讓那些處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存，并得到良好的發(fā)展；更要讓那些處于正常環(huán)境條件下的普通人，學(xué)會(huì)怎樣建立起高質(zhì)量的社會(huì)生活和個(gè)人生活。

伴隨著積極心理學(xué)的研究，在青少年研究領(lǐng)域出現(xiàn)了積極青少年發(fā)展觀（Positive Youth Development，以下簡(jiǎn)稱“PYD”）；這是一種關(guān)于青少年發(fā)展本質(zhì)的觀點(diǎn)，是從力量建構(gòu)的視角界定和理解青少年的發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)青少年自身蘊(yùn)藏著發(fā)展的潛力，認(rèn)為應(yīng)該把青少年作為一種資源去培育，而不是作為問題去管理。

青少年積極發(fā)展觀認(rèn)為：所有的青少年都具有積極成長(zhǎng)和發(fā)展的固有能力；青少年生活的良好環(huán)境會(huì)激活他們積極發(fā)展的軌跡；當(dāng)青少年參與到多重的、“滋養(yǎng)發(fā)展”的關(guān)系、背景和生態(tài)中時(shí)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)積極發(fā)展；所有的青少年都可以從良好環(huán)境中獲益；社區(qū)是青少年積極發(fā)展的可行且關(guān)鍵的“運(yùn)載系統(tǒng)”；青少年是自身發(fā)展的主導(dǎo)者和創(chuàng)立促進(jìn)積極發(fā)展的關(guān)系、背景、生態(tài)和社區(qū)的重要資源。

基于積極心理學(xué)，特別是積極青少年發(fā)展觀，從當(dāng)前心理健康教育工作的種種羈絆中出來，我對(duì)高中發(fā)展性全員心理健康教育做了如下構(gòu)想：

一、當(dāng)前學(xué)校心理健康教育亟須解決三大轉(zhuǎn)型問題

1.工作重心由“問題解決”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)發(fā)展”

總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求工作重心必須由“問題解決”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)發(fā)展”。2002年，教育部下發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，指出心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。[1]但是當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育在功能上重“問題解決”、輕“素質(zhì)發(fā)展”；在內(nèi)容上重學(xué)生個(gè)體心理問題的防治，輕學(xué)生整體積極素質(zhì)的發(fā)展；在工作途徑上重個(gè)別心理咨詢，輕團(tuán)體心理發(fā)展工作。教師常常把學(xué)生當(dāng)作“問題來源”，以學(xué)生心理發(fā)展中的弱點(diǎn)和缺陷當(dāng)作工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面也把解決學(xué)生的心理問題，當(dāng)作心育工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。正是“問題解決”式的工作重心和價(jià)值取向，直接導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育各領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生消極層面的過度關(guān)注：心理輔導(dǎo)活動(dòng)課慣于用“問題情境”導(dǎo)入，大量采用“自殺”“傷害”“成績(jī)下滑”“同學(xué)矛盾”等消極的生活素材，以問題分析、對(duì)策研究的模式組織課堂教育；小團(tuán)體輔導(dǎo)聚焦同類質(zhì)問題學(xué)生，以糾正心理、行為偏差為奮斗目標(biāo)；心理測(cè)量、個(gè)體輔導(dǎo)、以心理健康為主題的校園文化活動(dòng)等一切工作，都十分關(guān)注學(xué)生的弱點(diǎn)、缺陷和不足，而忽視了挖掘?qū)W生潛能和培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的教育職能。青少年身心健康成長(zhǎng)，需要積極美好的教育環(huán)境，需要得到積極情感的正向體驗(yàn)和積極心理品質(zhì)的正面培養(yǎng)。

2.教育觀由“來訪者即問題學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒渤砷L(zhǎng)”

師生情感相融，要求心理健康教育工作者將觀念由“來訪者即問題學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒睦淼墓餐砷L(zhǎng)”。在傳統(tǒng)心理學(xué)消極取向的背景下，學(xué)校心理健康教育工作者常常持有“來訪者即問題學(xué)生”的觀念。心理教師往往將學(xué)生放在心理問題的焦點(diǎn)上，無形當(dāng)中將自己預(yù)設(shè)為“心靈拯救者”或“滅火隊(duì)員”，產(chǎn)生心理高位，容易居高臨下地看學(xué)生。而學(xué)生也在“心理咨詢即有心理問題”的觀念下，認(rèn)為自身或他人一定存在心理問題，容易消極地自我暗示和印證，在心理上產(chǎn)生排斥和自我防御，對(duì)學(xué)校的心理室和心理老師敬而遠(yuǎn)之?！皝碓L者即問題學(xué)生”的觀念，造成師生之間情感隔閡、關(guān)系對(duì)立，從而使心理健康教育難于開展，陷入困境。

3.工作方式由“單兵作戰(zhàn)”發(fā)展到“班主任全程參與、全體教師關(guān)注”的教育系統(tǒng)

學(xué)校心理健康教育的深層次發(fā)展需求，亟須由“單兵作戰(zhàn)”發(fā)展到“班主任全程參與、全體教師關(guān)注”的工作系統(tǒng)。在我們的工作實(shí)際中，普遍存在著心理健康專兼職教師“孤軍奮戰(zhàn)”，全體教師參與度不高，學(xué)校心理健康教育組織機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)的狀況。張文新教授曾提到“停留在個(gè)體行為、個(gè)體水平，而不是學(xué)校行為、戰(zhàn)略水平的我國(guó)心理健康教育80%是失敗的”。實(shí)際上，以心理問題為取向、注重問題診斷與干預(yù)的學(xué)生心理健康教育，是難以建立真正完善的教育支持系統(tǒng)的。因而，我們必須摒棄“問題取向”的補(bǔ)救式的教育模式，站在積極心理學(xué)的宏大視野，團(tuán)結(jié)所有能夠促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的有效力量，特別是班主任對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響力、全體教師的言傳身教、學(xué)生心理工作者的潛在能效。

所以，現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育必須完成三大轉(zhuǎn)型，即：從消極、被動(dòng)、補(bǔ)救、個(gè)別向積極、主動(dòng)、發(fā)展、全員的方向轉(zhuǎn)型；從面向個(gè)別學(xué)生和學(xué)生的問題，向面向全體學(xué)生和全面開發(fā)心理潛能、提高心理素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)型；從專職教師的專門服務(wù)，向全員參與的全過程、全方位服務(wù)方向轉(zhuǎn)型。努力構(gòu)建以“積極”和“發(fā)展”為核心特質(zhì)的、全員參與的學(xué)校心理健康教育。

二、普通高中發(fā)展性全員心理健康教育的構(gòu)建

1.思考與架構(gòu)

構(gòu)建以“積極”為核心特質(zhì)、全員參與的學(xué)校心理健康教育，首先要明確以“積極”為核心的總體目標(biāo)和基本框架，此外，要構(gòu)建以“積極”為價(jià)值取向的學(xué)校心理健康教育工作模式。以“積極”為核心的教育目標(biāo)，即：培養(yǎng)學(xué)生積極的心理機(jī)能，為青少年學(xué)生身心健康發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)、積極的人格意志品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校心理健康教育的工作重心，應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能上，具體包括：積極的思維品質(zhì)、積極的情緒情感體驗(yàn)、積極習(xí)慣的養(yǎng)成、積極人格的塑造、積極認(rèn)知方式的形成、積極意志品質(zhì)的磨煉、積極心態(tài)的調(diào)整、積極組織與積極關(guān)系的建立等。[2]在這一目標(biāo)指向下，學(xué)校心理健康教育可以構(gòu)建這樣的基本框架：①以積極的心理機(jī)能為培養(yǎng)目標(biāo)；②以積極的心理品質(zhì)為研究?jī)?nèi)容；③以積極的心理體驗(yàn)為主要方法；④以積極的解釋為問題矯正策略；⑤以學(xué)生的幸福感為評(píng)估尺標(biāo)。（見圖1）

以“積極”為價(jià)值取向的學(xué)校心理健康教育工作模式，就是根據(jù)教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，預(yù)防和糾正心理發(fā)展中的障礙，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

具體包括學(xué)校心理健康教育的方向與目標(biāo)、任務(wù)與功能、對(duì)象與內(nèi)容、原則與特點(diǎn)、途徑與方法、效果與評(píng)價(jià)。（見圖2）

總之，在積極心理學(xué)理念下，思考和重構(gòu)學(xué)校心理健康教育，就是要以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理機(jī)能為目標(biāo)，以“積極發(fā)展”為導(dǎo)向，激活和完善學(xué)校心理健康教育工作體系，構(gòu)建以“積極”為核心價(jià)值取向的學(xué)校心理健康教育工作模式。

2.具體模式的提出

基于以上的思考和長(zhǎng)期的心理健康教育實(shí)踐，我們應(yīng)該建立以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的“發(fā)展性三維立體式”心理健康教育模式。發(fā)展性三維立體式心理健康教育，就是在積極心理學(xué)支撐下，以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理機(jī)能為核心目標(biāo)，以學(xué)生主體性發(fā)展為根本動(dòng)力，從“積極課程輔導(dǎo)”“發(fā)展性心理咨詢”“積極活動(dòng)體驗(yàn)”三個(gè)維度出發(fā)，形成學(xué)科滲透、全員參與、全方位服務(wù)的立體協(xié)同式心理健康教育的工作模式。（見圖3）

（1）核心特質(zhì)：“發(fā)展性”是該模式的核心特質(zhì)。即遵循高中生身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，以面向整體、兼顧個(gè)體、解除障礙、著重發(fā)展為原則，以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理機(jī)能、形成健全的人格意志和發(fā)展優(yōu)勢(shì)潛能為最終目標(biāo)。

（2）根本動(dòng)力：學(xué)生的“主體―發(fā)展性”是該模式運(yùn)作的立足點(diǎn)和根本動(dòng)力。即強(qiáng)調(diào) “人是自身發(fā)展的主體，是自身心理建構(gòu)主體”的教育特質(zhì)，在教育過程中，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)心自己的心理發(fā)展。

（3）工作脈絡(luò)與組織特征：“積極課程輔導(dǎo)”“發(fā)展性心理咨詢”“積極活動(dòng)體驗(yàn)”是其三維工作脈絡(luò)，“立體協(xié)同”是其組織特征。該模式可以概括為以發(fā)展性心理咨詢?yōu)椤包c(diǎn)”、以積極課程輔導(dǎo)為主“線”、以積極活動(dòng)體驗(yàn)為“面”的三維立體結(jié)構(gòu)。三個(gè)工作維度相輔相成、相互影響和促進(jìn)；并且非常注重師生互長(zhǎng)、全員參與，各教育管理部門協(xié)同工作的合力作用。

總之，學(xué)校心理健康教育要獲得深層次可持續(xù)性發(fā)展，要真正獲得教育實(shí)效，就一定要以“積極發(fā)展”為核心特質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理機(jī)能為目標(biāo)，建立全員參與的系統(tǒng)、活化的教育工作模式。高中生發(fā)展性三維立體式心理健康教育，是在方向與目標(biāo)、任務(wù)與功能、對(duì)象與內(nèi)容、原則與特點(diǎn)、途徑與方法、效果與評(píng)價(jià)等方面，對(duì)普通高中生進(jìn)行發(fā)展性全員心理健康教育的有益嘗試。

篇（3）

社區(qū)健康教育是以社區(qū)人群為教育對(duì)象，以促進(jìn)全面的健康為目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)的健康教育活動(dòng)。它作為初級(jí)衛(wèi)生保健的第一要素，是社區(qū)護(hù)理的工作重點(diǎn)，是護(hù)士必須掌握的工作。人們也越來越認(rèn)識(shí)到，健康教育作為社區(qū)護(hù)理的重要措施，其影響超過疾病預(yù)防或治療性干預(yù)。國(guó)內(nèi)護(hù)理界正努力探索健康教育在社區(qū)護(hù)理中的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)更廣泛人群的健康做著積極貢獻(xiàn)醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理。總體來說，國(guó)內(nèi)社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展還不平衡，仍處于起始階段。

1 社區(qū)護(hù)理健康教育現(xiàn)狀

1.1社區(qū)護(hù)理健康教育職能 據(jù)常亞萍等調(diào)查顯示，北京市某社區(qū)人群的人均醫(yī)療時(shí)間為5.3min，人均護(hù)理時(shí)間是31.5min.這說明，在社區(qū)護(hù)理中，護(hù)士與社區(qū)人群的聯(lián)系最為密切，這一特點(diǎn)決定了護(hù)士應(yīng)該成為社區(qū)健康教育的主要承擔(dān)者。然而，目前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站醫(yī)生和護(hù)士的工作職責(zé)不夠明確，許多護(hù)士能夠完成并且適宜由護(hù)理人員來承擔(dān)的項(xiàng)目（健康教育）是由醫(yī)生來承擔(dān)的。

1.2社區(qū)護(hù)理健康教育的內(nèi)容與方法 由于我國(guó)的社區(qū)護(hù)理健康教育工作起步晚，沒有形成科學(xué)有效的系統(tǒng)。而且理論和體制方面又不夠完善，可參考的護(hù)理文獻(xiàn)及書籍又少，使得社區(qū)護(hù)理健康教育僅僅停留在衛(wèi)生宣傳的層面，很難深入。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料表明，目前有84.0%護(hù)士對(duì)護(hù)理健康教育程序的基本內(nèi)容了解膚淺或認(rèn)識(shí)不足，80.5%對(duì)最佳的健康教育方法選擇能力缺乏，80.0%對(duì)護(hù)士在健康教育中承擔(dān)的角色不夠明確。

1.3社區(qū)護(hù)理健康教育工作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范以及考核評(píng)價(jià)體系 目前，我國(guó)社區(qū)護(hù)理健康教育沒有專門的結(jié)構(gòu)，沒有相應(yīng)的配套措施，也沒有較成型的健康教育程序及職業(yè)規(guī)范?？傊覈?guó)的護(hù)理健康教育仍圍繞著慢性病進(jìn)行，多屬于二級(jí)預(yù)防水平，與國(guó)外已達(dá)到的三級(jí)預(yù)防水平相比存在著差距。另外，社區(qū)護(hù)理健康教育由于缺乏嚴(yán)格系統(tǒng)的考核管理體系，對(duì)社區(qū)護(hù)士的健康教育資格準(zhǔn)入與審核制度及監(jiān)控機(jī)制尚不完善，嚴(yán)重制約了社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展。

1.4社區(qū)護(hù)理健康教育人力資源 我國(guó)社區(qū)護(hù)理人員多是來自一級(jí)、二級(jí)醫(yī)院，從事健康教育的人員往往是經(jīng)過短期培訓(xùn)或未培訓(xùn)先上崗人員，學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)偏低，專業(yè)結(jié)構(gòu)也不合理。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2001年的社區(qū)護(hù)士中有91%為中專學(xué)歷，而且臨時(shí)聘用人員占社區(qū)護(hù)理人員的2/3。雖能滿足社區(qū)基本衛(wèi)生服務(wù)，但要使社區(qū)護(hù)理真正承擔(dān)醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育六位一體的任務(wù)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。按照專家分析，合理的社區(qū)服務(wù)醫(yī)護(hù)之比為1：8～1：12，我國(guó)開設(shè)的社區(qū)服務(wù)站遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，過少的人力使社區(qū)護(hù)士忙于應(yīng)付大量的護(hù)理常規(guī)工作，沒有足夠的精力從事健康教育活動(dòng)。有專家統(tǒng)計(jì)，社區(qū)護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目花費(fèi)人次最多的是輸液，占66.1%；花費(fèi)時(shí)間最多的仍是輸液，占80.2%.

2 社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展對(duì)策

2.1將健康教育納入社區(qū)護(hù)士的服務(wù)項(xiàng)目中 在社區(qū)護(hù)理中，居民健康教育是社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目中最基本、最重要的組成部分之一，護(hù)士由于受過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的技能培訓(xùn)，又最有時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)居民進(jìn)行健康教育，她們?cè)诮】到逃械淖饔檬遣谎远鞯?。沒有健康教育的護(hù)理，不能稱其為整體護(hù)理。國(guó)內(nèi)專家也指出，健康教育應(yīng)首先納入到目前的社區(qū)護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目中。

2.2將社區(qū)健康教育融入護(hù)理實(shí)踐和公共衛(wèi)生實(shí)踐中 社區(qū)護(hù)理是由護(hù)理實(shí)踐和公共衛(wèi)生實(shí)踐綜合而成的。護(hù)士在對(duì)居民護(hù)理的過程中，要不斷地將健康知識(shí)傳輸給他們，在向居民進(jìn)行健康教育的同時(shí)，也是護(hù)理的過程。事實(shí)證明，凡是健康教育能夠融入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)各項(xiàng)工作之中，社區(qū)健康教育就能夠發(fā)展，就能夠取得很好的成效。社區(qū)護(hù)士把健康教育貫穿于三級(jí)預(yù)防的始終，與預(yù)防、治療、保健、康復(fù)結(jié)合起來，提高居民自我保健、自我預(yù)防、自我護(hù)理的意識(shí)和技能。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)為護(hù)理健康教育提供了極大的發(fā)展空間。

2.3社區(qū)護(hù)理健康教育應(yīng)以"行為矯正"為核心 健康教育的核心在于"行為矯正"，通過有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)促進(jìn)個(gè)人、家庭、人群自愿采納有利于健康的行為，達(dá)到全民健康的目的。故社區(qū)護(hù)理人員在幫助居民形成良好行為方面要求擁有行為改變的知識(shí)和處理策略；要求擁有評(píng)估健康行為和確認(rèn)對(duì)象是否執(zhí)行健康行為能力以及協(xié)助人們改變、評(píng)價(jià)行為的技能。社區(qū)護(hù)理人員應(yīng)運(yùn)用健康教育的模式，以"行為矯正" 為核心，全面開展健康教育工作。

篇（4）

中圖分類號(hào)：R587.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2011）4-327-01

預(yù)防醫(yī)學(xué)以成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀的主導(dǎo)思想，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展及預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相互滲透和相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“人人健康”成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的最高目標(biāo)，疾病預(yù)防與控制成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的核心任務(wù)。

疾病預(yù)防與控制是在掌握疾病發(fā)生、發(fā)展和流行規(guī)律的基礎(chǔ)上。以正確的防治對(duì)策為指導(dǎo)，采取有效的防治措施，達(dá)到預(yù)防、控制疾病以及保護(hù)、增進(jìn)人類健康的目的。疾病的預(yù)防與控制，不僅是衛(wèi)生防疫工作者的具體工作，也是各級(jí)醫(yī)務(wù)人員的重要職責(zé)，更需要全社會(huì)的支持、關(guān)心和參與，才能達(dá)到預(yù)期目的。

1 健康教育是疾病預(yù)防與控制的重要措施

疾病預(yù)防和控制的對(duì)策是三級(jí)預(yù)防。針對(duì)疾病發(fā)生的生物、物理、化學(xué)、心理、社會(huì)因素，提出綜合性預(yù)防措施，改善生產(chǎn)、生活環(huán)境，消除致病因素，防止各種疾病因素對(duì)人體的危害作用是第一級(jí)預(yù)防的主要任務(wù)。也是三級(jí)預(yù)防中最重要的，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)致力于達(dá)到的目標(biāo)。在第一級(jí)預(yù)防中采取的措施是通過健康教育，提高人群的衛(wèi)生知識(shí)水平和自我保健能力，培養(yǎng)和建立良好的生活方式，糾正不良行為和生活方式，科學(xué)合理的營(yíng)養(yǎng)膳食，適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，增進(jìn)心理健康，適時(shí)的預(yù)防接種，優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教，婦幼保健，中老年保健等。所以健康教育是一級(jí)預(yù)防的先導(dǎo)，在疾病預(yù)防和控制中起重要作用，也是一項(xiàng)低投入、高產(chǎn)出、高效益的衛(wèi)生保健措施。

1.1 通過健康教育使全民了解疾病的防治方法，健康教育使人們掌握了疾病的發(fā)病危險(xiǎn)因素，通過對(duì)發(fā)病的危險(xiǎn)因素采取一系列的干預(yù)措施，減少或消除危險(xiǎn)因素，可防止疾病的發(fā)生、發(fā)展。另一方面健康教育在疾病預(yù)防與控制中投入少、效益高。尤其是在日益增長(zhǎng)的醫(yī)療費(fèi)用中的今天，利用健康教育的有效的策略方法，對(duì)人們進(jìn)行健康教育是許多疾病預(yù)防中最經(jīng)濟(jì)、最有效的策略。進(jìn)入20世紀(jì)以來傳染性疾病對(duì)人類的危害程度，隨著科學(xué)預(yù)防方法的實(shí)施而呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)，如霍亂、鼠疫發(fā)病率的下降，人類天花消失，危害兒童健康的麻疹、脊髓灰質(zhì)炎等都得到有效控制。一些新發(fā)現(xiàn)的急性傳染病（如非典型肺炎、艾滋病、瘋牛病、甲型H1N1等）的預(yù)防知識(shí)得到了普及。

1.2 通過健康促進(jìn)使全民采取健康行為，從而預(yù)防疾病的發(fā)生，健康促進(jìn)是指通過健康教育促進(jìn)人們行為和社會(huì)環(huán)境的改變，促進(jìn)人們自覺地、主動(dòng)地追求健康，增加健康投資，提高生活質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)自然與社會(huì)環(huán)境的綜合治理，改善預(yù)防性衛(wèi)生服務(wù)，促進(jìn)人群健康；強(qiáng)調(diào)政府立法、行政干預(yù)，以及社會(huì)各方面的協(xié)調(diào)和共同努力。社會(huì)動(dòng)員是健康促進(jìn)的核心策略，強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的參與意識(shí)和參與水平。在全民中開展健康促進(jìn)活動(dòng)，創(chuàng)建健康社區(qū)環(huán)境，從根本上改善和保護(hù)個(gè)人健康，從而預(yù)防疾病的發(fā)生。

2 開展全民健康教育應(yīng)采取的內(nèi)容及措施

2.1 全民健康教育內(nèi)容的選擇，以最基本的、普通的健康教育為內(nèi)容。如：個(gè)人衛(wèi)生、日常生活方式、環(huán)境衛(wèi)生、心理健康等內(nèi)容，同時(shí)要根據(jù)不同人群，有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的進(jìn)行目標(biāo)人群健康教育。

2.1.1 傳染病的預(yù)防知識(shí)，傳染病的發(fā)生在20世紀(jì)里得到有效控制，甚至有的傳染病被消滅或基本消滅。但是由于病原體的變異、環(huán)境改善、新的群體狀況的產(chǎn)生，使人群對(duì)于新的病原體的免疫力下降，有效治療手段缺乏，可能造成新的傳染病流行或舊的傳染病重新擴(kuò)散蔓延，人類面臨新舊兩類傳染病的雙重威脅。通過健康教育使全民認(rèn)識(shí)，了解傳染病的預(yù)防措施。在人們的思想予以高度重視，常備不懈，防患未然；在突發(fā)傳染病時(shí)，全民積極參與、積極配合消除恐懼，穩(wěn)定情緒。

2.1.2 慢性病的防治知識(shí)，近年來隨生活水平和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平的提高，人均壽命延長(zhǎng)，急性病和危重疾病得到及時(shí)救治，目前慢性病的發(fā)生和發(fā)展已成為人們生活中的主要矛盾。加強(qiáng)慢性病的健康教育是時(shí)代的需要，是疾病預(yù)防控制的首要任務(wù)。

2.1.3 心理衛(wèi)生知識(shí)。心理衛(wèi)生問題多種多樣，維護(hù)和增進(jìn)人們的心理健康，可提高對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力和改造能力。心理健康涉及人們的適應(yīng)能力、耐受力、控制力、意識(shí)水平、社會(huì)交往能力、康復(fù)力等方面。通過心理衛(wèi)生問題的產(chǎn)生與控制方法的教育使人們通過健康心理的促進(jìn)和維護(hù)，認(rèn)識(shí)自己，悅納自己；樂觀生活、面對(duì)現(xiàn)實(shí)；適應(yīng)環(huán)境、改善環(huán)境；結(jié)交知己，與人為善；挫折磨礪、自強(qiáng)不息。

2.1.4 健康相關(guān)行為知識(shí)：[1]一組行為知識(shí)是：如合理膳食、適量睡眠、積極鍛煉、定期檢查、避免有害環(huán)境、戒除不良嗜好、預(yù)防事故發(fā)生和發(fā)生后正確處理的行為、主動(dòng)求醫(yī)、積極配合、保持樂觀向上情緒等。另一組行為知識(shí)是：如吸煙、酗酒、吸毒、性亂、不良飲食習(xí)慣（如飲食過度、偏食、高脂高糖低纖維素飲食、進(jìn)食過熱過快）、不良疾病行為（瞞病行為，對(duì)疾病自暴自棄，對(duì)疾病恐懼行為，疑病或拖延行為）。通過健康教育改變?nèi)藗兊牟唤】敌袨?，培養(yǎng)、建立和鞏固有益于健康的行為和生活方式。

2.2 全民健康教育的具體措施

2.2.1 組織措施 ①健全社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站[2]。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站是基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的核心，要充分發(fā)揮，合理使用社區(qū)資源和適宜技術(shù)，要以人的健康為中心，家庭為單位，社區(qū)為范圍，需求為導(dǎo)向，以婦女、兒童、老年人、慢性病人、殘疾人等為重點(diǎn)。為了疾病預(yù)防和控制，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)必須健全預(yù)防、保健和健康教育等功能，注重健康教育，為社區(qū)人群健康提供有效的服務(wù)保障。②通過各級(jí)疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督部門、各級(jí)醫(yī)療單位、專職健康教育機(jī)構(gòu)、經(jīng)常進(jìn)行全民健康教育。③保證政府經(jīng)濟(jì)和政策的支持。

2.2.2 經(jīng)常性措施 ①對(duì)基本衛(wèi)生問題要常講常抓。如：個(gè)人日常衛(wèi)生習(xí)慣、生活飲用水衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)和食品衛(wèi)生、生活垃圾的處理等。②專題講座或報(bào)告。針對(duì)疾病流行和發(fā)病的季節(jié)進(jìn)行講解。如：冬春季節(jié)的呼吸道傳染病、夏秋季節(jié)的腸道傳染病。③要充分利用報(bào)紙、雜志、電視、廣播、電影等文化載體，進(jìn)行健康教育的傳播。采取人們喜聞樂見的文化活動(dòng)開展健康教育的傳播。預(yù)防疾病。

總之，通過全民健康教育，樹立正確的健康觀，提高全民預(yù)防、保健知識(shí)水平、增強(qiáng)參與能力，才能做好疾病的預(yù)防和控制工作。

篇（5）

2004年，全鎮(zhèn)“億萬(wàn)農(nóng)民健康促進(jìn)行動(dòng)”在2003年的基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步的深化。一是明確了2004年全鎮(zhèn)“行動(dòng)”工作的核心信息。經(jīng)對(duì)當(dāng)前我鎮(zhèn)農(nóng)村的主要衛(wèi)生問題和健康教育工作實(shí)際的分析，決定以結(jié)核病防治知識(shí)為核心信息，重點(diǎn)傳播“如果咳嗽、咳痰三周以上或者咯血，應(yīng)該想到可能患了肺結(jié)核病”、“如果懷疑患了肺結(jié)核病，請(qǐng)到當(dāng)?shù)亟Y(jié)防所接受免費(fèi)拍胸片、查痰”等5條主要信息。并與縣疾病預(yù)防控制中心合作，印制了宣傳單500份，向切克臺(tái)村村民發(fā)放；二是進(jìn)一步完善了“行動(dòng)”的組織領(lǐng)導(dǎo)；三是嚴(yán)格按照《全國(guó)億萬(wàn)農(nóng)民健康促進(jìn)行動(dòng)檢查評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)》要求開展自評(píng)工作；五是組織召開全鎮(zhèn)“億萬(wàn)農(nóng)民健康促進(jìn)行動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，全面總結(jié)2004年全鎮(zhèn)的行動(dòng)工作，并對(duì)2005年的工作做出安排部署。

二、廣開渠道，強(qiáng)化衛(wèi)生宣傳工作

在縣愛衛(wèi)辦的安排部署下，鎮(zhèn)健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組通過發(fā)放宣傳單、出板報(bào)等形式對(duì)當(dāng)前的衛(wèi)生政策和我鎮(zhèn)的衛(wèi)生工作動(dòng)態(tài)進(jìn)行了宣傳。

三、積極開展控?zé)煿ぷ?/p>

5月31日是第17個(gè)世界無煙日，今年的活動(dòng)主題是“控制吸煙，減少貧困”。鎮(zhèn)健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合這一主題，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)組織開展了控?zé)煹男麄鹘逃ぷ鳎D(zhuǎn)發(fā)了上級(jí)有關(guān)部門的文件。

篇（6）

年，全鎮(zhèn)“億萬(wàn)農(nóng)民健康促進(jìn)行動(dòng)”在年的基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步的深化。一是明確了年全鎮(zhèn)“行動(dòng)”工作的核心信息。經(jīng)對(duì)當(dāng)前我鎮(zhèn)農(nóng)村的主要衛(wèi)生問題和健康教育工作實(shí)際的分析，決定以結(jié)核病防治知識(shí)為核心信息，重點(diǎn)傳播“如果咳嗽、咳痰三周以上或者咯血，應(yīng)該想到可能患了肺結(jié)核病”、“如果懷疑患了肺結(jié)核病，請(qǐng)到當(dāng)?shù)亟Y(jié)防所接受免費(fèi)拍胸片、查痰”等5條主要信息。并與縣疾病預(yù)防控制中心合作，印制了宣傳單500份，向切克臺(tái)村村民發(fā)放；二是進(jìn)一步完善了“行動(dòng)”的組織領(lǐng)導(dǎo)；三是嚴(yán)格按照《全國(guó)億萬(wàn)農(nóng)民健康促進(jìn)行動(dòng)檢查評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)》要求開展自評(píng)工作；五是組織召開全鎮(zhèn)“億萬(wàn)農(nóng)民健康促進(jìn)行動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，全面總結(jié)年全鎮(zhèn)的行動(dòng)工作，并對(duì)年的工作做出安排部署。

二、廣開渠道，強(qiáng)化衛(wèi)生宣傳工作

在縣愛衛(wèi)辦的安排部署下，鎮(zhèn)健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組通過發(fā)放宣傳單、出板報(bào)等形式對(duì)當(dāng)前的衛(wèi)生政策和我鎮(zhèn)的衛(wèi)生工作動(dòng)態(tài)進(jìn)行了宣傳。

三、積極開展控?zé)煿ぷ?/p>

世界無煙日，今年的活動(dòng)主題是“控制吸煙，減少貧困”。鎮(zhèn)健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合這一主題，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)組織開展了控?zé)煹男麄鹘逃ぷ?，轉(zhuǎn)發(fā)了上級(jí)有關(guān)部門的文件。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0311-01

長(zhǎng)期以來，學(xué)校善于管理方式的單一，學(xué)校習(xí)慣于用學(xué)習(xí)的好壞和分?jǐn)?shù)管學(xué)生、用升學(xué)率管教師，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性、教師的創(chuàng)造性，主管部門也習(xí)慣于用升學(xué)率的高低去評(píng)價(jià)一所學(xué)校，仿佛只要成績(jī)好，其他都可忽略不計(jì)，結(jié)果是頻發(fā)惡魔事件。透出的是校園里的安全隱患、青春期的心理問題乃至社會(huì)價(jià)值理念的迷茫。

一、校園兇案頻現(xiàn)，社會(huì)各界反思當(dāng)前底線教育

2013年4月，復(fù)旦大學(xué)研究生黃洋因遭舍友林森浩投毒死亡。2014年2月18日，上海市二中院對(duì)“復(fù)旦投毒案”依法公開一審宣判，被告人林森浩犯故意殺人罪被判死刑，。

死刑解不了根本問題，兩個(gè)年輕生命的悲劇，折射出生命教育、心理教育、生活教育的蒼白，敲響的是教育的警鐘。這警鐘不僅僅敲響在學(xué)校，而且也在每個(gè)家庭和整個(gè)社會(huì)中回響。

很多人把此番事件歸于個(gè)案，但追溯過往，這樣的校園惡性案件已多次發(fā)生，社會(huì)各界頻頻發(fā)聲：

21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為，目前很多學(xué)校的人才培養(yǎng)存在空心化趨向，“對(duì)人才的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，不能只重知識(shí)而忽視德行，不能只有知識(shí)教育，而沒有生命教育、心理教育和生活教育?！?/p>

時(shí)事評(píng)論，學(xué)生從幼兒到大學(xué)，成長(zhǎng)過程中，很多孩子被灌輸?shù)氖恰安惠斢谌恕钡母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺乏的是團(tuán)結(jié)友愛、共同進(jìn)步的提醒和教誨。

京華時(shí)報(bào)提到，如果真要從黃洋的不幸個(gè)案中檢討中國(guó)教育到底缺失了什么，那大概不只是 “關(guān)注學(xué)生心理”而是“重視學(xué)生心理”，說嚴(yán)重是在更大范圍內(nèi)的人文教育和德育的荒蕪與缺失。一些高學(xué)歷人才的精神偏陋或心理失常，在原本只屬于常識(shí)、常規(guī)的人際關(guān)系或行事挫折面前，缺少包容心與應(yīng)對(duì)能力，心態(tài)扭曲，意外折了羽翼。

二、教訓(xùn)時(shí)不我待，更應(yīng)突出學(xué)校心理健康教育

一樁校園投毒案留給我們太多的沉重。需要的是反思。中學(xué)教育是學(xué)生生理和心理可塑性最大的時(shí)期和過渡期，對(duì)青少年的心理健康和良好人格的養(yǎng)成應(yīng)開展針對(duì)性的培育。

1.全面落實(shí)《綱要》精神，發(fā)揮課堂教學(xué)重要作用。

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和心理健康教育的主渠道。全面落實(shí)2012年教育部頒發(fā)《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》，這個(gè)《綱要》主要就中小學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則，心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)，心理健康教育的主要內(nèi)容，心理健康教育的途徑和方法，心理健康教育的組織實(shí)施等5個(gè)大方面作了闡述，應(yīng)該分初中和高中按階段培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，作為教師應(yīng)從每一堂課入手，像“湯中鹽”一樣滲透每一堂課的教學(xué)內(nèi)容之中。

2.漸進(jìn)形成優(yōu)良品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生人生經(jīng)歷教育。

心理健康教育是經(jīng)歷教育的重要內(nèi)容，通過開展各種有益活動(dòng)，深化經(jīng)歷教育。經(jīng)歷是資源，是財(cái)富，過程重于結(jié)果，結(jié)果來源于過程。在過程中形成良好心理品質(zhì)。

3.熏陶學(xué)生美好心靈，加強(qiáng)校園人文環(huán)境建設(shè)。

要加強(qiáng)校園文化建設(shè)。校園文化所營(yíng)造的育人氛圍無時(shí)無刻不在發(fā)揮著作用，它具有隱蔽性和延續(xù)性的特點(diǎn)，它在潛移默化中發(fā)揮著環(huán)境育人的功能，對(duì)學(xué)生品行、素質(zhì)的形成具有深層次影響和教育意義。這就是環(huán)境育人。

4.注重學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)成德育心育有機(jī)統(tǒng)一。

一個(gè)人的心態(tài)不好或心理素質(zhì)不好，你不能說他就是品德不好或思想素質(zhì)不好，也不能說品德好或思想素質(zhì)好就是心態(tài)好或心理素質(zhì)好，畢竟德育與心育兩者的理論依據(jù)不同、兩者的主要內(nèi)容和任務(wù)不同，但在學(xué)校教育中兩者所遵循的教育規(guī)律具有一致性，兩者的教育主體具有一致性，兩者在個(gè)體思想品德形成發(fā)展過程中具有一致性，特別是兩者的終極目標(biāo)具有一致性?，F(xiàn)階段只能把“德育與心育”兩種教育并舉，可以說，心理健康教育才能真正能體現(xiàn)“立德樹人，以人為本?！?/p>

5.優(yōu)化管理體制框架，保障心育工作穩(wěn)健有效。

（1）完善工作機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新心育體系。在各級(jí)設(shè)立、“中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”進(jìn)行心理健康教育的指導(dǎo)，一是學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心育人工作小組；二是設(shè)立“學(xué)校心理輔導(dǎo)室”或心理健康援助中心，設(shè)立完善心理健康教育咨詢室；三是在班級(jí)建立“學(xué)生成長(zhǎng)伙伴”組織，在班級(jí)內(nèi)、校園中成立學(xué)生心理健康社團(tuán)和心理健康維護(hù)隊(duì)，設(shè)立學(xué)生心理員，建立一支以學(xué)生為骨干的心理健康維護(hù)隊(duì)伍。

（2）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升工作效能。做好專業(yè)師資吸納工作；做好師資選培工作；加強(qiáng)其他師資培訓(xùn)工作。學(xué)校必須保證至少足夠數(shù)量的專職或兼職的心理健康教育教師。學(xué)校心理健康教育的教師要取得資格證的才可上崗任教。

（3）配齊必要設(shè)備，保障工作開展。學(xué)校要建立標(biāo)準(zhǔn)的心理健康辦公或咨詢室，有相應(yīng)的辦公設(shè)備；建立規(guī)范的放松室；配備箱庭等。

篇（8）

人文關(guān)懷人性化護(hù)理是一種創(chuàng)造性的、個(gè)性化的、整體的、有效的護(hù)理模式，是以尊重患者的生命價(jià)值、人格、尊嚴(yán)和個(gè)人隱私為核心，為患者營(yíng)造一個(gè)舒適的就醫(yī)環(huán)境，使患者在就醫(yī)全過程中感到方便、舒適和滿意的一種護(hù)理方法[1]

倡導(dǎo)和實(shí)施人文關(guān)懷是順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的必然要求，它的作用和地位在護(hù)理工作中日益突出。護(hù)理工作必須全程融入人性化護(hù)理的理念，注重為服務(wù)對(duì)象提供人文關(guān)懷，才能使服務(wù)對(duì)象感受到高品質(zhì)的護(hù)理，人文關(guān)懷的理念與護(hù)理實(shí)踐的完美結(jié)合，才是落實(shí)以病人為中心的服務(wù)宗旨，提高護(hù)理水平的重要舉措。護(hù)理人文關(guān)懷思想的核心是“以人為本”，是科學(xué)加藝術(shù)層面之上的護(hù)理文化，一種充滿人性關(guān)愛和藝術(shù)特質(zhì)的護(hù)理人文思想和理念。關(guān)懷是護(hù)理的核心概念與中心任務(wù)。有效的關(guān)懷能促進(jìn)病人的康復(fù)，使病人在護(hù)理中感受的關(guān)懷越深，對(duì)護(hù)理的滿意度就越高。人文關(guān)懷護(hù)理，是今后護(hù)理服務(wù)的核心，是時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步的必然產(chǎn)物。它探討的是人文關(guān)懷對(duì)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的影響和對(duì)患者健康的影響，為醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)如何提供人性化服務(wù)，如何尊重患者的生命價(jià)值，如何提高人文關(guān)懷護(hù)理服務(wù)的品質(zhì)。

隨著護(hù)理工作從以病人為中心逐步轉(zhuǎn)向以人的健康為中心，人們對(duì)自身健康的要求不斷提高，對(duì)護(hù)理工作的要求也越來越高，護(hù)理工作的內(nèi)容、任務(wù)、空間等方面都發(fā)生了變化。護(hù)理工作的科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)水平在進(jìn)一步提高。 隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作從以病人為中心逐步轉(zhuǎn)向以人的健康為中心。人們對(duì)健康的要求已經(jīng)不僅僅局限于生理的健康，還涵蓋了心理、社會(huì)及道德的健康。人們對(duì)護(hù)理工作的要求越來越高，人們不僅希望護(hù)士有嫻熟的護(hù)理技能，還應(yīng)該尊重、愛護(hù)、關(guān)心、體貼人，把人文關(guān)懷融入到護(hù)理工作之中，為大家提供“整體的、人性化”的護(hù)理工作。因而，護(hù)理工作的內(nèi)容、任務(wù)、空間等方都發(fā)生了變化。

規(guī)范護(hù)士的著裝，塑造白衣天使的職業(yè)形象。使病人一進(jìn)院就產(chǎn)生安全感和舒適感，消除了生疏感，能夠安心住院治療。禮儀服務(wù)加強(qiáng)護(hù)士基本禮儀和職業(yè)禮儀的培訓(xùn)，努力提高護(hù)士的服務(wù)水平，建立和諧的醫(yī)患關(guān)系，是加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的關(guān)鍵。護(hù)士的儀表和風(fēng)度都對(duì)病人有暗示作用，如一個(gè)親切的微笑可以使病人得到安慰、安心治療；一個(gè)拍病人肩膀的鼓勵(lì)動(dòng)作，可以增強(qiáng)病人治療的信心和忍受痛苦的毅力；一個(gè)嚴(yán)厲持重的表情可以使病人感受到自己受重視的程度。衣帽穿戴整潔，言談舉止落落大方，不卑不亢。說話態(tài)度和藹親切，多用敬語(yǔ)“您”、“您好”、“請(qǐng)走好”、“謝謝合作”、“沒關(guān)系，這是我們應(yīng)該做的”、“您的滿足是對(duì)我們工作的肯定”、“請(qǐng)您放心，我們一定會(huì)盡力”、“再見、請(qǐng)多保重”、“對(duì)不起”等等，聲音適中，語(yǔ)氣親切，和風(fēng)細(xì)雨，舉止自然美麗，讓患者感覺親切和自然。謙遜文雅的語(yǔ)言，拉近了病人與護(hù)士的感情距離，使病人愿與護(hù)士配合治療，與護(hù)士交朋友。

健康教育是增進(jìn)健康有計(jì)劃、有目的、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)。醫(yī)院臨床護(hù)理健康教育，將健康教育貫穿到病人從入院到出院的各個(gè)環(huán)節(jié)，是健康教育與系統(tǒng)的護(hù)理行為相結(jié)合，為病人營(yíng)造一個(gè)潔凈、舒適、安全、和諧的氛圍。我們把人文關(guān)懷貫穿與為病人進(jìn)行健康教育的過程中，架起一座護(hù)患溝通的橋梁。當(dāng)病人因疾病纏身，精神壓力很大時(shí)，護(hù)士行健康教育時(shí)多采用安慰性語(yǔ)言，體現(xiàn)出對(duì)病人的同情和關(guān)心；當(dāng)病人有迷惑或?qū)χ委煵焕斫庥幸蓡枙r(shí)，我們就采用解釋性語(yǔ)言，耐心地恰如其分地解釋，體現(xiàn)出對(duì)病人疾病的重視和診斷治療的準(zhǔn)確和有效；對(duì)神志清楚的危重病人、患頑固性疾病的病人以及手術(shù)前的病人，我們多采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)病人戰(zhàn)勝疾病的信心，減少懼怕。總之，護(hù)士主動(dòng)有技巧的進(jìn)行健康教育既可以增進(jìn)病人對(duì)疾病的正確熟悉，提高其依從性，積極配合治療及護(hù)理，促進(jìn)健康，有可以消除病人不良精神反應(yīng)，解除病人及家屬的各種顧慮，減輕心理壓力，增強(qiáng)的信心，還可密切醫(yī)護(hù)患關(guān)系，減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

篇（9）

心理健康教育不能完全依靠知識(shí)的傳授，因此，打破單一的知識(shí)講授的方式、探索靈活多樣的模式勢(shì)在必行。心理健康教育除了知識(shí)教育外，更重要的是行為實(shí)踐、情感體驗(yàn)與習(xí)慣養(yǎng)成。因此心理健康教育的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心，以情景為中介，以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以活動(dòng)為核心，以過程為重心，以合作為主線”的原則。

一、支架式工作坊的理論基礎(chǔ)

1.工作坊

工作坊起源于歐洲的包豪斯學(xué)院，是現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的先驅(qū)格拉皮烏斯倡導(dǎo)“技術(shù)與藝術(shù)并重”的一種實(shí)踐教學(xué)形式。學(xué)習(xí)過程如“工廠學(xué)徒制”，學(xué)生的身份是“學(xué)徒工”。在教學(xué)過程中，擔(dān)任藝術(shù)形式課程的教師稱“形式導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)教授理論課程，并引領(lǐng)專業(yè)的發(fā)展;而擔(dān)任技術(shù)、手工藝制作課程的教師稱“工作室?guī)煾怠?，?fù)責(zé)輔導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)需要特定的場(chǎng)所，而學(xué)生日常實(shí)踐空間――工作坊逐漸成為實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心，因此這種實(shí)踐教學(xué)模式稱為“工作坊”。

源于現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)與技術(shù)”的結(jié)合。但在以后的發(fā)展過程中，已經(jīng)逐漸擴(kuò)展至理論與實(shí)踐的結(jié)合。以實(shí)踐為核心，按照實(shí)踐的要求學(xué)習(xí)理論，而不是以理論為核心，按照理論學(xué)習(xí)的要求輔助實(shí)踐，是工作坊教學(xué)模式的最大特點(diǎn)。因此，流行于建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)領(lǐng)域的工作坊教學(xué)模式，也逐漸被其他專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)所借鑒。如張尚蓮、李明、黃越都將工作坊的教學(xué)模式應(yīng)用于翻譯領(lǐng)域的課堂教學(xué)，認(rèn)為這一模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。鄭碧波將工作坊式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于高中心理輔導(dǎo)教育，有效推動(dòng)了學(xué)生自我意識(shí)的提高、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和合作意識(shí)的形成。夏艷玲在社會(huì)調(diào)查研究教學(xué)中運(yùn)用了工作坊教學(xué)模式，良好地改善了教學(xué)效果。王雪華通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的自我管理、自我教育和自主創(chuàng)新的能力。

2.情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論是20世紀(jì)80年代中后期形成的重要的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，知識(shí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，是個(gè)體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為、去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力。因此，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐并與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是個(gè)體形成實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過程。同時(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)具有情境性、實(shí)踐性、協(xié)商性、探究性等一些特征。

情境認(rèn)知理論在教學(xué)應(yīng)用方面有兩大特點(diǎn)。一是提倡情境性教學(xué)。首先，這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。其次，教學(xué)不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。最后，情境性教學(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過程的測(cè)驗(yàn)，而是采用融合式測(cè)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果，或者進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程一致的情境化評(píng)估。二是實(shí)踐共同體。情境學(xué)習(xí)將社會(huì)互作用視作情境學(xué)習(xí)的重要組成部分。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過參與有目的的活動(dòng)而建構(gòu)的，同時(shí)，它也同樣強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與共同體的重要性。

從工作坊形式和情景認(rèn)知理論的介紹，可以看出它們有一些相似之處，即它們都強(qiáng)調(diào)在社會(huì)的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。不同之處在于教師和學(xué)生的角色不一樣，工作坊中教師的角色是主導(dǎo)、負(fù)責(zé)人和師傅，學(xué)生是學(xué)徒;而情境認(rèn)知理論認(rèn)為教師所扮演的角色是一個(gè)“支架”的作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生是導(dǎo)演和策劃人。本研究以工作坊為單位在大班背景下進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生通過工作坊來深入學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力，工作坊在心理健康教育中起到了支架作用。由此我們認(rèn)為支架式工作坊是多人共同參與的一個(gè)具有社會(huì)情境的學(xué)習(xí)過程，既是一個(gè)大家在一起學(xué)習(xí)討論、實(shí)踐操作、分享體驗(yàn)的學(xué)習(xí)小組，又是一種教學(xué)活動(dòng)方式。

二、支架式工作坊的運(yùn)行方式

以情境為中介，以實(shí)踐為核心，根據(jù)實(shí)際需要來學(xué)習(xí)理論，這是支架式工作坊最大的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)與心理健康教育的原則――“以學(xué)生為中心，以情景為中介，以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以活動(dòng)為核心，以過程為重心，以合作為主線”相吻合。

在心理健康教育中，教師的作用要從“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變成“支架”，教師的“支架”作用體現(xiàn)在以下方面：一是要從發(fā)展性心理健康教育理念出發(fā)，由關(guān)注學(xué)生的心理問題拓展為關(guān)注學(xué)生人格完善及綜合素質(zhì)的發(fā)展。二是根據(jù)發(fā)展性心理健康教育理念，我們應(yīng)著眼于從學(xué)生的心理健全、心智發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生積極心理的角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)。本次研究對(duì)心理健康教育進(jìn)行了專題式設(shè)計(jì)，設(shè)置心理健康、心理衛(wèi)生和心理咨詢的基本理論知識(shí)，學(xué)習(xí)人際適應(yīng)、健全人格的培養(yǎng)、情緒壓力的管理、愛的能力的提升等方面的內(nèi)容。三是根據(jù)心理健康教育內(nèi)容，指導(dǎo)和幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)心理健康教育的認(rèn)知情境――工作坊。

組建“工作坊”是支架式工作坊實(shí)施的主要任務(wù)。工作坊相當(dāng)于一個(gè)“實(shí)踐場(chǎng)”，是為達(dá)到一種學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置、創(chuàng)設(shè)的功能性學(xué)習(xí)情境。工作坊不僅僅給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的場(chǎng)所，而且更在于實(shí)踐的過程。工作坊以實(shí)踐項(xiàng)目為核心，學(xué)生通過對(duì)心理健康相關(guān)項(xiàng)目的深入了解和學(xué)習(xí)，以及解決問題的實(shí)踐過程，完成對(duì)心理健康知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐的過程中，除了教師之外，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)十分重要。通過工作坊的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，體現(xiàn)了“工作坊”在心理健康教育中的“支架”作用。工作團(tuán)隊(duì)共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這個(gè)過程中不僅是知識(shí)的運(yùn)用，更主要是能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)分析問題的思路和解決問題的方法。

1.工作坊的組建與選題

當(dāng)前心理健康教育面臨的一個(gè)困境是師資力量短缺，無法保證每個(gè)學(xué)生都參與和體驗(yàn)，很多學(xué)生只是聽眾和觀眾，所以形成了學(xué)生對(duì)心理健康教育熱情不高的情況。而工作坊是讓每個(gè)人都參加實(shí)踐，有事可做，有所體驗(yàn)，有所感悟。但是如何讓一名教師帶動(dòng)幾十個(gè)人甚至上百人的大工作坊，這是現(xiàn)實(shí)中遇到的必須解決的問題。我們可以采取化整為零，將6～10人分為一個(gè)小工作坊的辦法。

工作坊的組建是依據(jù)學(xué)生相同的興趣、問題和困惑。心理健康教育有一個(gè)特點(diǎn)，是學(xué)生們的心理健康知識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”相差很大。以戀愛心理為例，有的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過戀愛，對(duì)戀愛問題深有感觸;有的學(xué)生對(duì)戀愛問題還未曾思考，既無需求也無感知。因此，工作坊的成立采取自愿的原則自由組合，使對(duì)相關(guān)心理問題有共同興趣和困惑的學(xué)生組成一個(gè)工作坊。工作坊主題的選擇，也是實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)的前提條件。工作坊的主題可以選自于教師定的題目，也可以是學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問題。學(xué)生的自選主題，必須要經(jīng)過教師的審閱，為的是確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師的支架作用要有所體現(xiàn)。

2.工作坊的實(shí)踐

（1）工作坊的前期準(zhǔn)備過程

在工作坊的前期準(zhǔn)備過程中，主要是對(duì)所選主題項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和資料的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過程中包括多種形式的學(xué)習(xí)，其中有教師的指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、自學(xué)等方式。首先，工作坊成員以自學(xué)為主，查找主題項(xiàng)目相關(guān)方面的內(nèi)容資料，對(duì)相關(guān)方面的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)、消化吸收，了解所選項(xiàng)目涉及的知識(shí)內(nèi)容。其次，坊內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)，共同協(xié)商工作坊活動(dòng)的展示內(nèi)容，編寫活動(dòng)策劃方案。其中包括項(xiàng)目主題的界定、心理問題情境的呈現(xiàn)以及問題解決的方法。最后，依據(jù)策劃方案坊內(nèi)成員相互配合，可以通過多種形式（角色扮演、心理情景劇等），反復(fù)實(shí)踐體驗(yàn)心理問題情境，驗(yàn)證問題解決的方案。

在工作坊前期準(zhǔn)備過程的環(huán)節(jié)中，教師要監(jiān)督工作坊的任務(wù)進(jìn)度，以確保在規(guī)定的時(shí)間工作坊活動(dòng)順利展示。在工作坊資料準(zhǔn)備和實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要保證及時(shí)為坊內(nèi)項(xiàng)目的進(jìn)展提供指導(dǎo)和幫助。

（2）工作坊項(xiàng)目的展示環(huán)節(jié)

每一個(gè)工作坊都有一次課堂展示的機(jī)會(huì)，展示時(shí)間為一個(gè)課時(shí)。以工作坊為單位，引導(dǎo)和帶動(dòng)課堂，其中主要環(huán)節(jié)是呈現(xiàn)心理問題，引發(fā)討論分析。首先在各個(gè)工作坊內(nèi)討論分析、交流溝通，提出解決方案。其次，各個(gè)工作坊之間經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)表建議和看法。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

工作坊內(nèi)的充分討論，可以保障每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與、體驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)機(jī);各個(gè)工作坊之間的交流與競(jìng)爭(zhēng)，更加活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的活力。在這個(gè)過程中，問題得到了澄清，加深了學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的理解。

（3）工作坊活動(dòng)的反思

工作坊項(xiàng)目展示結(jié)束后，參與成員要對(duì)工作坊的工作任務(wù)完成情況進(jìn)行反思，涉及投入、角色、矛盾沖突、成長(zhǎng)、遺憾等方面，從個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)，形成書面報(bào)告。通過反思活動(dòng)，每個(gè)參與成員完成對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目意義的重組和建構(gòu)。

每個(gè)工作坊要對(duì)所研究實(shí)踐項(xiàng)目，以工作坊為單位進(jìn)行一些必要的理論研究，共同合作完成小論文的寫作。不僅僅通過實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟了維護(hù)心理健康的知識(shí)和方法，而且通過小論文寫作，讓學(xué)生對(duì)心理健康某一領(lǐng)域的知識(shí)，有了較為深刻和系統(tǒng)的掌握。小論文的寫作，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且為學(xué)生以后的心理發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

心理健康教育在課時(shí)方面是有限的，不能夠?qū)ぷ鞣坏捻?xiàng)目研究進(jìn)行更為全面、深刻的實(shí)踐研究，一些學(xué)生的心理問題并沒有得到徹底的解決。因此，就涉及到了課外延伸方面的內(nèi)容。工作坊的成立便于教師的管理和指導(dǎo)。以工作坊為單位，心理健康教育的課外延伸可以從三個(gè)方面進(jìn)行：一是如果坊內(nèi)成員的實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束后，仍然不能解決心理困惑和問題，教師可以通過個(gè)別心理咨詢或團(tuán)體心理咨詢的方式幫助解決。二是同年級(jí)相同項(xiàng)目主題的工作坊，可以在一起形成一個(gè)大工作坊，從不同的角度、不同的情境隨機(jī)進(jìn)入同一主題項(xiàng)目，從而獲得對(duì)同一問題多方面、超越現(xiàn)有信息的認(rèn)識(shí)和理解。三是不同年級(jí)同項(xiàng)目主題的工作坊，可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。高年級(jí)工作坊可以帶動(dòng)低年級(jí)工作坊，高年級(jí)學(xué)生可以幫助和指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生。

3.評(píng)價(jià)維度

支架式工作坊心理健康教育的評(píng)價(jià)維度，應(yīng)該注重實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)具體問題的解決過程就可以反映學(xué)習(xí)的效果。相比傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)要難得多。首先，要選擇合理的過程評(píng)價(jià)方式;其次，要全程監(jiān)督過程評(píng)價(jià)的過程;最后，形成綜合多方面的評(píng)價(jià)結(jié)果。可以建立工作坊成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)方式，工作坊成長(zhǎng)記錄袋伴隨工作坊的成立到項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)的完成，記錄工作坊實(shí)踐的全過程。其中內(nèi)容包括參與成員的信息、責(zé)任分工、考勤、討論發(fā)言記錄、實(shí)踐項(xiàng)目的策劃書和課堂展示環(huán)節(jié)的影像資料、課外延伸活動(dòng)等。教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)重點(diǎn)不僅僅放在期末，而是在工作坊實(shí)踐的全過程。在平時(shí)，教師要隨機(jī)抽查各個(gè)工作坊成長(zhǎng)記錄袋的完善情況，以確保其及時(shí)、真實(shí)地記錄工作坊的實(shí)踐過程。在期末通過成長(zhǎng)記錄袋完成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，包括三個(gè)方面：一是通過成長(zhǎng)記錄袋完成工作坊內(nèi)部的自我評(píng)價(jià);二是通過工作坊之間的評(píng)選完成工作坊外部評(píng)價(jià);三是通過期末小論文完成教師對(duì)工作坊的整體評(píng)價(jià)。

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參考文獻(xiàn)

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篇（10）

一、積極心理健康教育的原則

原則是行動(dòng)的規(guī)矩、法則、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)。沒有規(guī)矩不成方圓。我們先分享一則小故事，看看堅(jiān)持原則的重要性和破壞原則的危害性。

《后漢書》中記載：一次，光武帝劉秀心血來潮外出打獵。深夜回城后洛陽(yáng)城門已關(guān)，看門的上東門官雖知是皇帝回來，但卻以“法令中規(guī)定入夜關(guān)城門，任何人不得出入”為由拒絕給皇帝開門。無奈之下，皇帝只得繞上一大圈改從東中門進(jìn)城，東中門官為了拍馬屁就違規(guī)給皇帝開了城門。第二天，光武帝賜堅(jiān)持原則、給他吃閉門羹的上東門官布帛百匹，以示嘉獎(jiǎng)，而那個(gè)違反法令、屁顛屁顛給他開城門的東中門官，則被降職貶為參封尉，以示懲罰。

這個(gè)小故事告訴我們堅(jiān)持原則的重要性，正如英國(guó)作家斯邁爾斯所說：“一個(gè)沒有原則和沒有意志的人就像一艘沒有舵和羅盤的船一般，他會(huì)隨著風(fēng)的變化而隨時(shí)改變自己的方向。”可見，積極心理健康教育的原則是確保其不偏離航向和航線的保障。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確提出：開展中小學(xué)心理健康教育，要以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，必須堅(jiān)持以下基本原則：

（1）堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)及心理健康教育的規(guī)律，科學(xué)開展心理健康教育，注重心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平。

（2）堅(jiān)持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合。要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題，在應(yīng)急和突發(fā)事件中及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

（3）堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合。全體教師都要樹立心理健康教育意識(shí)，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，注重教育方式方法，關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需要開展心理健康教育和輔導(dǎo)。

（3）堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。要在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護(hù)自身心理健康的意識(shí)和能力。

這些基本原則都是一般原則，無疑都是重要的、根本的，因而是必須堅(jiān)守的原則。積極心理健康教育在堅(jiān)持這些一般原則的基礎(chǔ)上，還要堅(jiān)持如下專門原則：

（1）固本培元，扶正祛邪。固本培元是我國(guó)古老的哲學(xué)思想，也是傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)理論的精髓。元，本，是根本、元神的意思，即基礎(chǔ)。固本培元即鞏固根本、培B元神的意思。《易經(jīng)》《周易》曰：“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物?！币庵^：天（即自然）的運(yùn)動(dòng)剛強(qiáng)勁健，相應(yīng)于此，君子應(yīng)剛毅堅(jiān)卓，發(fā)奮圖強(qiáng)；大地的氣勢(shì)厚實(shí)和順，君子應(yīng)增厚美德，容載萬(wàn)物。也就是說，君子應(yīng)該像天宇一樣運(yùn)行不息，即使顛沛流離，也不屈不撓；如果你是君子，接物度量要像大地一樣，沒有任何東西不能承載。

扶正祛邪，也是中醫(yī)的基本原則。即扶持正氣，去除邪氣?，F(xiàn)用來指扶持好的事物，糾正錯(cuò)誤傾向。扶正，即扶正培補(bǔ)正氣以愈病的治療原則，增強(qiáng)體質(zhì)，提高機(jī)體的抗病力，從而驅(qū)逐邪氣，以達(dá)到戰(zhàn)勝疾病、恢復(fù)健康的目的。祛邪是消除病邪以愈病的治療原則。積極心理健康教育借用扶正祛邪更多指通過扶正達(dá)到祛邪之目的，即通過固本培元，播撒陽(yáng)光雨露，培養(yǎng)正能量，預(yù)防和化解、矯治心理問題，也就是日常所說的通過發(fā)展預(yù)防和化解問題。即以預(yù)防發(fā)展、增強(qiáng)心理免疫力為主，補(bǔ)救矯治為輔。

（2）激揚(yáng)生命，開發(fā)潛能。教育的本質(zhì)是生命的教育。教育的本體是生命提升。積極心理健康教育的目的和價(jià)值更是在于教育過程中生命的發(fā)展和張揚(yáng)。教育的基本動(dòng)力、最重要的資源都來自生命，教育的核心過程發(fā)生在生命活動(dòng)之中，教育最終和本質(zhì)上依靠生命、激發(fā)生命、提升生命、造福生命，一句話就是要從心底深處激發(fā)活力。這就需要開發(fā)潛能，這里的潛能主要是心理潛能即大腦潛能。大腦約由5000萬(wàn)種、1000億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞組成，這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于銀河系里星球的總數(shù)。每一個(gè)細(xì)胞又與周圍大約1000個(gè)細(xì)胞發(fā)生關(guān)系，使大腦的突觸達(dá)1000萬(wàn)億個(gè)，從而構(gòu)成了一個(gè)極為復(fù)雜的、壯觀的“通信網(wǎng)絡(luò)”。然而，人在一生中實(shí)際使用的腦神經(jīng)并不多，只占總數(shù)的1/4到1/3，大量的通信網(wǎng)絡(luò)都在腦海里閑置未用。潛能開發(fā)得越充分，效率越高，創(chuàng)造力越強(qiáng)，生命力越旺，預(yù)防和化解問題的能力越強(qiáng)，負(fù)擔(dān)越輕，享受學(xué)習(xí)、生活和工作的快樂越高，幸福感越強(qiáng)。

（3）全員參與，自主自助。積極心理健康教育不是少數(shù)人的事情，而是面向全體，要求全體師生員工、家長(zhǎng)都要投入到積極心理健康教育中來，人人既是教育主體又是教育客體，也就是說，教師學(xué)生和家長(zhǎng)都可以開展自我教育和教育他人，發(fā)揮主體作用；同時(shí)，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都可以接受他人的教育、他人的影響，扮演客體，即當(dāng)受教育者。這里面反映出教育與被教育之間的平等和互動(dòng)，既體現(xiàn)了雙主體性，也體現(xiàn)了共同成長(zhǎng)和共同進(jìn)步的終身學(xué)習(xí)理念。

（4）全面滲透，全程跟蹤。積極心理健康教育不局限于心理輔導(dǎo)室，也不能只靠主題班會(huì)和課外活動(dòng)，而是要體現(xiàn)在學(xué)校、家庭和社會(huì)的方方面面，時(shí)時(shí)刻刻。學(xué)校要從辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念到學(xué)校文化建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)、師資建設(shè)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等各方面，家庭的文化、家規(guī)家風(fēng)家訓(xùn)、親子互動(dòng)、親朋來往等，社會(huì)道德、風(fēng)俗習(xí)慣、時(shí)尚、法制和風(fēng)土人情以及媒體宣傳輿論等，都要滲透積極心理健康教育理念和元素，使積極心理健康教育無時(shí)不在，無處不在，家喻戶曉，深入人心。既發(fā)揮顯性課程的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮隱性課程的潤(rùn)物細(xì)無聲的潛移默化作用。由于是全面滲透，就體現(xiàn)出了橫向的全程融通和縱向的全程對(duì)接，即從小到大心理發(fā)展的一條龍的電子檔案跟蹤，做好幼小銜接、小學(xué)中學(xué)銜接、中學(xué)大學(xué)銜接、學(xué)校家庭社會(huì)銜接、過去現(xiàn)在未來銜接，形成縱橫立體服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。

（5）圍繞中心，服務(wù)大局。立德樹人是教育的根本任務(wù)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是德的靈魂；全面發(fā)展是樹人的目標(biāo)，現(xiàn)代核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的核心；深化素質(zhì)教育、減負(fù)增效、提高升學(xué)率、提高幸福指數(shù)等都是緊迫的時(shí)代課題。積極心理健康教育要緊緊圍繞這些中心，服務(wù)教育改革大局，為有效解決新形勢(shì)下教育遇到的新問題、新挑戰(zhàn)提供積極的心理基礎(chǔ)，從理念、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、效果等方面體現(xiàn)時(shí)代精神，注入時(shí)代元素，滿足時(shí)代需要，化解時(shí)代難題，不斷開拓創(chuàng)新，在整體教育中發(fā)揮不可替代的作用，預(yù)防和矯正被邊緣化的狀況和傾向，成為撬起學(xué)校深化素質(zhì)教育的杠桿。

二、積極心理健康教育的特點(diǎn)

特點(diǎn)是一事物在具備同類事物共性基礎(chǔ)上的自身的特殊性。生活中常說：天地間沒有完全相同的兩片樹葉。同是樹葉，但各有特性，這個(gè)特性即為特點(diǎn)。我們先看下面一則故事。

有一天，坡去拜訪王安石，王安石沒有在家。他王安石的書桌上有一首詠菊的詩(shī)，這首詩(shī)沒有寫完，只寫了兩句：“西風(fēng)昨夜過園林，吹落黃花滿地金。”坡看了，心里想：這不是胡言亂語(yǔ)嗎？“西風(fēng)”明明是秋風(fēng)，“黃花”就是，而敢與秋露鏖戰(zhàn)，是能耐寒的。說西風(fēng)“吹落黃花滿地金”，豈不大錯(cuò)特錯(cuò)？于是他詩(shī)興大發(fā)，不能自持，便提筆續(xù)詩(shī)兩句： “秋花不比春花落，說與詩(shī)人仔細(xì)吟?！蓖醢彩貋硪院螅戳诉@兩句詩(shī)，對(duì)于坡這種自以為是的作風(fēng)，很不滿意。但想到坡不曉得黃州落瓣，也怪他不得，于是密報(bào)天子，把他貶為黃州團(tuán)練副使。坡在黃州住了將近一年，到了重九天氣，連日大風(fēng)。一天，風(fēng)息后，坡邀請(qǐng)了他的好友陳季常到后園賞菊。只見紛紛落葉，滿地鋪金。這時(shí)他想起給王安石續(xù)詩(shī)的事來，不禁目瞪口呆，半晌無語(yǔ)，恍然大悟，同為，竟也有落瓣與不落瓣之分。

這個(gè)有趣的故事告訴我們，任何事物都有自己的特殊性，而恰恰是這個(gè)特殊性決定了一事物與同類其他事物的本質(zhì)差異。可見，掌握某一事物的特點(diǎn)能深刻揭示和認(rèn)清其與同類其他事物的不同。從這個(gè)意義上說，積極心理健康教育的特點(diǎn)也可以從其與傳統(tǒng)心理健康教育的比較，與積極心理學(xué)的比較入手來獲得鮮明認(rèn)識(shí)。

1.與傳統(tǒng)心理健康教育相比，積極心理健康教育有如下特點(diǎn)

在哲學(xué)基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)心理健康教育偏向人性惡，積極心理健康教育偏向人性善。性惡論主導(dǎo)下的傳統(tǒng)心理健康教育偏重于從醫(yī)學(xué)角度矯正、救治；性善論主導(dǎo)下的積極心理健康教育偏重于揚(yáng)善、挖潛。

在教育方向上，傳統(tǒng)心理健康教育主要瞄準(zhǔn)化解和擺脫心理問題、心理疾病；積極心理健康教育瞄準(zhǔn)的是深化素質(zhì)教育，共創(chuàng)幸福美好未來。

在教育目標(biāo)上，傳統(tǒng)心理健康教育追求培養(yǎng)無心理問題、心理疾病的人；積極心理健康教育追求培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

在教育任務(wù)上，傳統(tǒng)心理健康教育局限于排解應(yīng)試教育下的心理困惑；積極心理健康教育致力于為立德樹人鑄魂，促進(jìn)健康快樂成長(zhǎng)。

在教育功能上，傳統(tǒng)心理健康教育偏重對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用，表現(xiàn)為預(yù)防、發(fā)展和補(bǔ)救；積極心理健康教育凸顯為教育整體發(fā)展和人類幸福提供杠桿。

在教育對(duì)象上，傳統(tǒng)心理健康教育聚焦問題學(xué)生和學(xué)生的問題；積極心理健康教育面向全體教職員工、學(xué)生和家長(zhǎng)及其全面素質(zhì)和潛能。

在教育結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)心理健康教育側(cè)重教師為主體，學(xué)生為客體；積極心理健康教育側(cè)重自己既是主體又是客體，互為主體和客體。

在教育內(nèi)容上，傳統(tǒng)心理健康教育負(fù)向內(nèi)容主導(dǎo)，多為心理問題的預(yù)防、化解、補(bǔ)救等；積極心理健康教育正向內(nèi)容主導(dǎo)，多為心理潛能的開發(fā)、陽(yáng)光心態(tài)塑造、美德弘揚(yáng)、正能量積累、幸福感提升等。

在教育方式上，傳統(tǒng)心理健康教育個(gè)別心理咨詢輔導(dǎo)為主，團(tuán)體活動(dòng)訓(xùn)練為輔；積極心理健康教育倡導(dǎo)面向全體自主自助，因材施教，顯性與隱性課程相得益彰。

在教育過程上，傳統(tǒng)心理健康教育一般是：?jiǎn)栴}入手―探究原因―形成對(duì)策―化解問題―延伸遷移；積極心理健康教育一般是：正面入手―開發(fā)潛能―化解問題―體驗(yàn)成長(zhǎng)―分享快樂。

在教育評(píng)價(jià)上，傳統(tǒng)心理健康教育慣用診斷性、終結(jié)性測(cè)評(píng)，難免標(biāo)簽效應(yīng)；積極心理健康教育倡導(dǎo)形成性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以評(píng)促建，以評(píng)促發(fā)展。

在教育效果上，傳統(tǒng)心理健康教育著眼“立竿見影”，治標(biāo)不治本；積極心理健康教育著眼“長(zhǎng)治久安”，標(biāo)本兼治。

在教育地位上，傳統(tǒng)心理健康教育大多是學(xué)校工作的邊緣，學(xué)校特色的點(diǎn)綴；積極心理健康教育則為學(xué)校工作的酵母，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的支點(diǎn)。

由上可見，積極心理健康教育與傳統(tǒng)心理健康教育相比顯現(xiàn)出鮮明特點(diǎn)，某種意義上說也恰恰是其優(yōu)點(diǎn)，因此，它才能兼容和超越傳統(tǒng)心理健康教育。

2.與積極心理學(xué)相比，積極心理健康教育有如下特點(diǎn)

從學(xué)科定位上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更貼近教育。積極心理健康教育重心落在教育上，因此，與各級(jí)各類教育的內(nèi)涵關(guān)系更直接更密切。積極心理學(xué)重心落在心理學(xué)上，因此，與各級(jí)各類教育的內(nèi)涵關(guān)系就沒有那么直接、那么密切。

從起源上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更久遠(yuǎn)。積極心理健康教育扎根于五千年的中華文明，尤其是兩千年多年前的儒家經(jīng)典 “正心”思想。興起于世紀(jì)之交的積極心理學(xué)溯源，充其量也就是科學(xué)心理學(xué)誕生（1879年）以來的一百多年的歷史。

從內(nèi)涵上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更辯證。積極心理健康教育扎根傳統(tǒng)“正心”和扶正祛邪思想，“正心”不僅有“正面的”“積極的”形容詞之意，還有 “端正”“矯正”動(dòng)詞之意，這就包含了傳統(tǒng)病理式心理健康教育的“端正”“矯正”和積極心理學(xué)的“正面的”“積極的”雙重含義，比單純的積極心理學(xué)（Positive psychology， 其positive翻譯為漢語(yǔ)即“正面的”“積極的”）內(nèi)涵更辯證。

從體系上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)。積極心理健康教育從誕生就有比較明確的結(jié)構(gòu)體系，比如：方向與目標(biāo)，任務(wù)與功能，對(duì)象與內(nèi)容，原則與特點(diǎn)，途徑與方法，成效與評(píng)價(jià)等。積極心理學(xué)誕生，更多的是代表一種方向，很難像一門學(xué)科那樣形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)體系。