序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇閱讀課的教學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、英語閱讀課教學(xué)的要求

閱讀能力是英語四項(xiàng)基本技能中最基本、最重要的能力之一。閱讀理解教學(xué)是英語課程教學(xué)的重點(diǎn)?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了閱讀教學(xué)新的指導(dǎo)思想：英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動(dòng)記憶、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，采用積極主動(dòng)、參與式和合作式的英語學(xué)習(xí)方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

因此，教師在英語閱讀教學(xué)課上，既要提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

二、英語閱讀課教學(xué)的有效方法

在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。閱讀教學(xué)的核心是學(xué)生，不是教材，更不是教法。我們在教學(xué)過程中必須體現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為中心，不能只停留在培養(yǎng)閱讀能力的層面上，閱讀環(huán)節(jié)以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

那么，作為英語教師，怎樣才能在日常英語閱讀教學(xué)課上，在保證學(xué)生掌握閱讀知識的前提下調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，并注重學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際意識，做到在語言實(shí)踐中提高運(yùn)用英語的能力呢？

下面筆者以執(zhí)教一節(jié)人教必修4Unit4《Using Language》閱讀公開課為例，談?wù)動(dòng)⒄Z閱讀課堂教學(xué)的有效方法。英語閱讀教學(xué)應(yīng)該充分利用閱讀教學(xué)過程中讀前、讀時(shí)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段，使閱讀教學(xué)交際化，并需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情景，讓學(xué)生當(dāng)家做主，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與綜合運(yùn)用語言的能力。

在本節(jié)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生做到了解身勢語的重要性，欣賞閱讀材料“Showing our feelings”，豐富身勢語使用場合的知識，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能并在課堂獲取樂趣。

1.讀前

（1）引導(dǎo)學(xué)生參加全班熱身活動(dòng)，一起演唱課前所學(xué)歌曲“If you are happy”，給學(xué)生明確的具體任務(wù)要求，一邊唱歌一邊做身勢語，以打開思維，了解這堂課的主題――“use our body language to show our feelings.”

（2）導(dǎo)入及讀前活動(dòng)，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，使其產(chǎn)生閱讀興趣，同時(shí)創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛，樹立學(xué)生信心。首先提問學(xué)生：“In what kind of ways can we show our feelings such as excitement？”然后做一個(gè)游戲，請一個(gè)學(xué)生主動(dòng)上講臺表演身勢語，其他學(xué)生一起猜是表達(dá)什么意思。通過這兩個(gè)活動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性就調(diào)動(dòng)起來了。

2.讀中

整個(gè)閱讀過程分三遍閱讀。

（1）第一遍快速閱讀（Skimming and scanning），以填空形式使學(xué)生獲取文章大意。

（2）第二遍為文章細(xì)節(jié)捕捉（Intensive reading），通過精讀，以選擇回答正確答案形式使學(xué)生獲取文章的重要細(xì)節(jié)。

（3）第三遍進(jìn)行聽力與朗讀訓(xùn)練（Listening and speaking），在聆聽課本錄音的同時(shí)跟讀文章，讓學(xué)生參與到課本，訓(xùn)練學(xué)生的聽力與模仿朗讀能力。同時(shí)讓學(xué)生獲取更多的課文信息，然后進(jìn)行討論，找出每一段的相同的肢體語言。

3.讀后

讓學(xué)生加深理解閱讀材料的文本特征。組織學(xué)生結(jié)合閱讀材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行自由創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生加深所學(xué)語言的示范印象和模仿活用，開拓學(xué)生發(fā)散性思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。

4.課后作業(yè)

作業(yè)的布置是為了增加可理解性的語言輸入，提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平。通過自己找資料和寫的方式，讓學(xué)生更加鞏固了解用身勢語來表達(dá)我們的情感。這種安排使語言輸出和輸入有機(jī)結(jié)合起來，讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

三、教學(xué)反思

整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，使教學(xué)逐步深入，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法與策略，通過采用pre-reading，skimming and scanning，intensive reading，listening and speaking等形式激活課堂，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。教學(xué)容量適中，符合學(xué)生的認(rèn)知情況。師生互動(dòng)良好，加強(qiáng)了師生情感交流。

四、結(jié)語

筆者在教學(xué)實(shí)踐中深深體會到，英語閱讀教學(xué)需要我們教師做更多的努力，善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。閱讀能力無論對學(xué)生將來應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。在閱讀教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該始終明確學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁的思想。教師是課堂的指揮家，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情景，始終以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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4.徐忠顯.重視對高中學(xué)生英語閱讀方法的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2003.

篇（2）

下面是我在新課改下進(jìn)行閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會：

一、啟發(fā)學(xué)生積極思維，給學(xué)生一個(gè)平等對話的環(huán)境

學(xué)生正處在成長發(fā)展階段，他們興趣廣、好奇心強(qiáng)、求知欲旺，一定不要扼殺了學(xué)生的天賦。在課堂上，要還給學(xué)生一個(gè)充分展示的空間。尤其是在語文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽地展開想象，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

例如：給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)課文的要求：除了掌握本文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運(yùn)用修辭方法的句子；還有哪些地方存在著疑問?讀了這篇文章你的感受是什么?讓學(xué)生帶著疑問反復(fù)進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生對全篇課文就會有整體的感悟，對于疑難問題也就如同一層窗戶紙，上課時(shí)老師一點(diǎn)學(xué)生就會明白。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生善于積累的好習(xí)慣

梁衡先生說過：“背書是寫作的基本功，一切知識都以記憶為基礎(chǔ)?！痹陂喿x教學(xué)中，我要求學(xué)生對于文中精美的句段一定要熟記下來，把它牢牢地記在大腦里。除此之外，還要求學(xué)生大量閱讀課外書籍，積累背誦精美語句。只有這樣才能使學(xué)生的頭腦不斷豐富、得到開發(fā)，真正地成為信息材料的儲備庫；運(yùn)用時(shí)才會得心應(yīng)手、出口成章、提筆成文。

三、引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活、多感悟生活，注重情感投入

語文來源于生活。語文教什么?它是在教生活的本領(lǐng)，在教做人的道理。所以在教學(xué)過程中一定要結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生覺得語文與生活息息相關(guān)，讓學(xué)生多觀察生活，多感悟生活，從生活中攝取素材，跟要學(xué)習(xí)的文章做比較。只有這樣才能把自己的生活與文章內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。

如：我在教學(xué)的《母親》這篇課文時(shí)，課前讓學(xué)生回家多觀察自己的母親，把自己母親的性格特征記錄下來。上課時(shí)，我讓學(xué)生說一下自己的母親，然后再來學(xué)習(xí)本文，看作者是怎樣來描寫“母親”的，都寫出了母親的哪些方面，形成比較。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文不僅了解了作者的母親，而且也了解了自己的母親，在腦海里對母親留下了深刻的印象，能寫出自己的真情實(shí)感。這樣，不僅使學(xué)生增長了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

四、引導(dǎo)學(xué)生自己去品讀、去領(lǐng)悟，形成自己獨(dú)特的思維方式

教師在備課的過程中要下一番苦功夫，精心鉆研。講課時(shí)不要面面俱到地講，而應(yīng)該留有更多的思維空間給學(xué)生，教師只是適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。在講閱讀課文時(shí)，要求學(xué)生要先通讀全文，從整體上把握文章的主要內(nèi)容和文章的思想感情，要讓學(xué)生自己去理解、去體會。對于多篇相類似的文章，我們可以精講一兩篇，其余的讓學(xué)生自己去品讀、去領(lǐng)悟、去賞析。要讓學(xué)生把精美的句段找出來，進(jìn)一步進(jìn)行揣摩：揣摩語言、揣摩選材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩風(fēng)格。然后，再把這精美的句段仿出來，寫出自己的感受，寫出自己的生活，寫出自己的風(fēng)格，抒發(fā)自己的思想。

這樣，久而久之，不僅使學(xué)生增長了知識，而且還培養(yǎng)了他們的獨(dú)創(chuàng)意識，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作能力。對于這樣的文章，教師雖然讓學(xué)生放開了手腳，但不是絕對不管了，而是在適當(dāng)?shù)胤浇處熂右灾笇?dǎo)、點(diǎn)撥或集體討論。

五、引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，讀出感情，讀出意境

好文章就像一杯咖啡，它有回味感，值得你去慢慢品味，你對文章讀的遍數(shù)不同，你的品味就會不同。閱讀教學(xué)中，繪聲繪色的朗讀萬萬不可缺少。俗語說：“書讀百遍，其義自見?！闭J(rèn)真誦讀有利于學(xué)生回歸文本。要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過程中反復(fù)品讀、精心研讀、邊讀邊想，一定要讀出感情、讀出意境，從中有所感悟。

誦讀的方式很多，可以讀整篇文章，可以跳讀，可以選讀，而這些誦讀方式都要根據(jù)實(shí)際需要而定。

篇（3）

“研究生教育是一個(gè)國家競爭能力和創(chuàng)新能力的支柱”。[1]上海大學(xué)為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，在研究生的教學(xué)中大力推廣了“研究生文獻(xiàn)閱讀研討課”這一創(chuàng)新性課程。課程以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的課堂討論教學(xué)模式，一改教師灌輸型教育，鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)科前沿問題。文獻(xiàn)閱讀研討課的改革，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識，強(qiáng)化了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。但同時(shí)文獻(xiàn)閱讀研討課也存在一些亟待完善的問題。這些問題主要表現(xiàn)在課程教學(xué)方法過于靈活，考核方法主觀因素大，教學(xué)實(shí)踐過程中難以做到客觀公正等。筆者試圖在總結(jié)該課程教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期對高校研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的教學(xué)和教學(xué)評價(jià)有所裨益。

1 研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的現(xiàn)狀

我國研究生教育缺乏創(chuàng)新能力的問題已經(jīng)引起教育界的廣泛關(guān)注，盡管相關(guān)部門也已著手采取相應(yīng)措施，但是要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，課程教育的實(shí)施是關(guān)鍵，即設(shè)置怎樣的課程體系，采取何種形式的課程教學(xué)模式等都將直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。正是基于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高研究生的教育質(zhì)量這一目標(biāo)，上海大學(xué)自2002年秋季學(xué)期開始，對全校碩士研究生的培養(yǎng)體系和課程教學(xué)進(jìn)行重大改革：大幅度壓縮傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程，廣

泛設(shè)置“文獻(xiàn)閱讀研討課”，使文獻(xiàn)閱讀研討課占到總學(xué)分的50%至60%。[2]并且規(guī)定碩士研究生要求修滿48個(gè)學(xué)分，其中文獻(xiàn)閱讀課為24個(gè)學(xué)分，其余學(xué)分安排英語、政治和基礎(chǔ)課，要求在第一學(xué)年內(nèi)修完[3]。

文獻(xiàn)閱讀研討課的文獻(xiàn)閱讀是指課程內(nèi)容，研討則是指課程的授課形式。就課程內(nèi)容而言，要求任課教師至少選取該領(lǐng)域近幾年來在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中外文文獻(xiàn)40篇供研究生查閱，這些文獻(xiàn)應(yīng)該反映國內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新成果，每年更新30%以上；就課程的授課方式而言，強(qiáng)調(diào)“研討”，即以研究生講解自己閱讀的文獻(xiàn)為主、教師引導(dǎo)點(diǎn)評為輔、學(xué)生集體討論的形式開展。其教學(xué)目的在于通過組織和引導(dǎo)研究生對專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和討論，充分調(diào)動(dòng)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造研究型學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力及創(chuàng)新思維能力。

文獻(xiàn)閱讀研討課不僅要求學(xué)生要閱讀大量的文獻(xiàn)，學(xué)會查找文獻(xiàn)，而且還要積極參與課堂講解和討論。學(xué)生除了閱讀教師指定的文獻(xiàn)外，還需通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校圖書館的國內(nèi)外專業(yè)數(shù)據(jù)庫來查閱與課程主題報(bào)告相關(guān)的文獻(xiàn)資料。每一位同學(xué)在閱讀、分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，寫出文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，并制作出一份PPT用于課堂講解。

每名學(xué)生都需積極踴躍的參與到課堂討論中來

基金項(xiàng)目：2010年上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項(xiàng)基金（滬教委人[2010]83號）。

作者簡介：于海陽，男，科員，研究方向?yàn)榻逃|(zhì)量保障體系建設(shè)與評價(jià)機(jī)制研究；辛明軍，男，教育質(zhì)量考評辦副主任，副教授，研究方向?yàn)閃eb服務(wù)計(jì)算、決策支持系統(tǒng)、信息系統(tǒng)安全等；祁晶，女，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、學(xué)生評教機(jī)制。

是課程教學(xué)的最大特色?！拔墨I(xiàn)閱讀研討課”要求學(xué)生自己去閱讀、探究、討論科研文獻(xiàn)，并予以綜合提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，甚至提出研究課題，這樣就把學(xué)習(xí)、研究的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，使學(xué)生成為真正的“研究生”，老師則從中進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)。

2 文獻(xiàn)閱讀課的課堂評價(jià)指標(biāo)

就一般課堂教學(xué)評價(jià)而言，教學(xué)評價(jià)指標(biāo)主要圍繞課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等方面展開。而研究生文獻(xiàn)閱讀研討課作為一種全新的課程模式，若以傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式去評價(jià)，恐會有失偏頗。

基于以上論述，我們認(rèn)為研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)依據(jù)教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合該類課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，教學(xué)考評專家組成員采取隨機(jī)聽課的方式，根據(jù)以下指標(biāo)對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行考評。

2.1 課程設(shè)置環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)主要考察課程的開設(shè)與研究專業(yè)方向是否匹配，課時(shí)分配是否合理。首先，文獻(xiàn)閱讀研討課的開設(shè)應(yīng)與研究生的研究方向相近，這樣才能對研究生的今后論文和科研工作有所幫助。其次，上海大學(xué)雖然對研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的課時(shí)分配沒有做出嚴(yán)格規(guī)定，完全由任課教師自行決定，但是根據(jù)該課程的教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，任課教師的講授與學(xué)生講解的比例應(yīng)不低于3:7（上海大學(xué)實(shí)行短學(xué)期制）。

2.2 文獻(xiàn)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)主要考察教師所選擇的文獻(xiàn)是否是專業(yè)性強(qiáng)、覆蓋面廣、具有前沿性、更新度快的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)閱讀研討課要求任課教師至少選擇近30年來在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中外文文獻(xiàn)40篇供研究生查閱，這些文獻(xiàn)應(yīng)該能夠反映國內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新成果，并且每年所提供的文獻(xiàn)目錄都要有更新。

2.3 教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

文獻(xiàn)閱讀研討課要求除教師的講授外，每節(jié)課都要有一名學(xué)生進(jìn)行主題報(bào)告，報(bào)告時(shí)間為15―20分鐘。此環(huán)節(jié)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)著重考察任課教師對學(xué)生的主題報(bào)告是否有明確要求；是否對報(bào)告的主講學(xué)生事前做了相應(yīng)指導(dǎo)；是否提出過具體的修改意見。文獻(xiàn)閱讀研討課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生的自由度得到了前所未有的釋放，學(xué)生的參與熱情是否高漲是此環(huán)節(jié)的考察重點(diǎn)。

2.4 教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)重在考察教師點(diǎn)評和課堂教學(xué)的整體效果。教師點(diǎn)評是教學(xué)過程的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。具體體現(xiàn)在任課教師對學(xué)生的點(diǎn)評是否能夠站在專業(yè)的角度，從深度和廣度出發(fā)，能否對學(xué)生真正起到醍醐灌頂?shù)淖饔?。由于文獻(xiàn)閱讀研討課的文獻(xiàn)均為該專業(yè)或領(lǐng)域的前沿文章，學(xué)生的個(gè)人理解能力和基礎(chǔ)差異存在不同，因而學(xué)生所提出的問題和疑惑固然不能求同，這就要求任課教師必須隨時(shí)了解該學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握學(xué)科發(fā)展的方向，在研究生閱讀、研討期間要不斷地對學(xué)生提出新問題，同時(shí)又要不斷迎接學(xué)生萌發(fā)出的新思維、新火花，并指導(dǎo)其最終解決問題。

3 文獻(xiàn)閱讀研討課的考評結(jié)果

上海大學(xué)開設(shè)的文獻(xiàn)閱讀課內(nèi)容有以下二類：

一類是由專業(yè)基礎(chǔ)課演變而來，按專業(yè)課程教學(xué)的要求由專業(yè)教師來授課。一般開設(shè)在第一、二學(xué)期，課程教學(xué)的要求以精講課程要點(diǎn)為主，一般授課不超過5次，對授課教師的要求是提綱挈領(lǐng)、簡述講解、濃縮內(nèi)容、注重概念；對學(xué)生的要求是拾遺補(bǔ)缺，在專業(yè)范圍內(nèi)拓寬知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

另一類是為做課題做準(zhǔn)備，以學(xué)生講解為主，加強(qiáng)對專業(yè)技術(shù)的理解和綜合科研能力的培養(yǎng)。對授課教師的要求是幫助學(xué)生擴(kuò)展文獻(xiàn)閱讀和查詢、綜述的能力，對學(xué)生的要求是自身組織、交流和講解能力的培養(yǎng)，拓展文獻(xiàn)閱讀查詢、綜述的能力培養(yǎng)，一般開設(shè)在第三學(xué)期。

以上海大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，筆者隨機(jī)抽取了近幾年來學(xué)院開設(shè)的文獻(xiàn)閱讀研討課的考評結(jié)果共20門次，如表1所示，任課教師的年齡以45歲以下的教師為主。

在這被考評的20門次課程中，有8門次課的成績處于81～85分區(qū)間內(nèi)，86～89分和90分及以上的兩個(gè)區(qū)間均為6個(gè)門次。在這隨機(jī)抽查的20門課程中，考評成績沒有低于80分，說明“文獻(xiàn)閱讀研討課”的整體開設(shè)效果是值得肯定的，但是也存在一定的問題。從考評結(jié)果的評語來看，處于90分及以上的課程門次較多為第一次課或前幾節(jié)課的教師講授部分，由于教師準(zhǔn)備充分，故而成績較高，而成績較低的門次均為后續(xù)課程的學(xué)生報(bào)告。從相對較低分?jǐn)?shù)的評語中還反映出，大部分教師對學(xué)生報(bào)告的點(diǎn)評不夠到位，學(xué)生參與欲不強(qiáng)，缺乏對重要文獻(xiàn)的講解力度等。

4 研究生文獻(xiàn)閱讀研討課評價(jià)體系的局限和改進(jìn)措施

首先，對于研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的考評目前仍主要依賴于考評專家組的隨堂聽課，就考評本身而言，考評專家的打分存在主觀隨意性，考評結(jié)果往往只依據(jù)一堂課的聽課效果給出，缺乏后續(xù)跟蹤評價(jià)。現(xiàn)有的評價(jià)體系仍然是只針對教師的講授情況，很少涉及學(xué)生的參與度，由于文獻(xiàn)閱讀課有別于傳統(tǒng)授課的教師主導(dǎo)模式，學(xué)生才是文獻(xiàn)課的“主角”，因此文獻(xiàn)閱讀課的評價(jià)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)移到對師生雙方的評價(jià)。

其次，文獻(xiàn)閱讀研討課應(yīng)引入學(xué)生評教體系。開設(shè)此類課程的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立科研和創(chuàng)新能力，只有學(xué)生自己才清楚想要從一門課中學(xué)到什么，應(yīng)把學(xué)生的需要放在第一位。因此在對研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的評價(jià)過程中，應(yīng)不定期的向?qū)W生征求意見，由學(xué)生評價(jià)該門課程的教學(xué)效果。

最后，課堂教學(xué)評價(jià)存在“督多導(dǎo)少”的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)評價(jià)過程中，任課教師是被評價(jià)的對象，他們經(jīng)?！氨辉u分”，往往只是到期中或?qū)W期結(jié)束才知道聽課結(jié)果，得分高者固然欣喜，得分低者卻很少知道自己的問題出在哪里，應(yīng)如何改進(jìn)?？荚u的目的不是為了評價(jià)任課教師，而是為了提高研究生教學(xué)的整體水平。教學(xué)考評專家大多都是該領(lǐng)域的專家，如果能夠在聽課后多與任課教師交流，尤其是多與年輕教師交流，多向他們傳授一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能在今后的教學(xué)考評過程中會達(dá)到事半功倍的效果。

5 結(jié)語

文獻(xiàn)閱讀研討課作為上海大學(xué)研究生教學(xué)改革的一次有益嘗試，這種嶄新的教學(xué)模式還處于不斷的探索之中，以期為如何進(jìn)一步提高文獻(xiàn)閱讀研討課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供有益參考。我們在未來工作中還會重點(diǎn)跟進(jìn)課程教學(xué)和考核，開展更深層次的質(zhì)量評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Graduate Professional Teaching Evaluation Methods for

Literature Reading and Discussing Courses

YU Haiyang1, XIN Mingjun1,2, QI Jing3

(1. Office of Academic Quality Assurance and Assessment, Shanghai University, Shanghai 200444, China;

2. School of Computer Engineering and Science, Shanghai University, Shanghai 200072, China;

篇（4）

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動(dòng)力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，用興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識寶庫的大門。

1. 樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵(lì)他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識，這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。

2. 以身作則。 課外時(shí)間，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時(shí)，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

3. 好書引讀。 由于小學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，可選擇有精彩畫面的書給學(xué)生看，讓學(xué)生猜猜里面寫什么。學(xué)生易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但也要注意讀書要循序漸進(jìn)，先易后難。只有適合孩子的口味，孩子才會對書感興趣。

4. 收獲激情。要經(jīng)常召開讀書匯報(bào)會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；摘抄本展評；開展“小導(dǎo)游”活動(dòng)，讓學(xué)生談天說地、談古論今。教師要及時(shí)給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料。

二、寓教于法，使學(xué)生會讀書

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：

1. 指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。根據(jù)不同學(xué)生，提出不同要求。水平低的摘抄詞句、仿句練習(xí)；中等的摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高水平的摘錄時(shí)要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

2. 指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。

3. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí) 。如閱讀介紹竹子的文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或?yàn)槲恼聝?nèi)容“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ)，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。

三、寓教于活動(dòng)，使學(xué)生讀好書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應(yīng)該巧妙，寓教于活動(dòng)之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。

1. 講。我班堅(jiān)持每日5-10分鐘的聽說訓(xùn)練，時(shí)間可安排在早會或課前，讓學(xué)生輪流上臺，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，語感增強(qiáng)，更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。

篇（5）

泛讀，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求帶著問題通讀，以達(dá)到對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容整體初步的了解。新課前安排時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)主要基于兩個(gè)原因;

(1) 思想政治課本身的各個(gè)知識點(diǎn)和涉及的內(nèi)容并非是孤立的，而是一個(gè)相互聯(lián)系的科學(xué)體系。學(xué)生只有用聯(lián)系的、整體的方法對課本知識、結(jié)構(gòu)做到初步了解、宏觀把握，在具體理解和運(yùn)用知識時(shí)，才有可能做到站得高，看得遠(yuǎn)，有助于知識的掌握和分析解決問題能力的提高，從而避免支離破碎，一葉障目。

(2）目前很多學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力低，甚至缺乏課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，如果教師直接講授新課，學(xué)生定會陷入“茫茫然不知所云”的境界。這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，熟悉教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，復(fù)習(xí)已學(xué)過的概念、原理，找出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，初步感知教材，既可改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，有可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)自學(xué)能力的提高。在具體指導(dǎo)過程中，一是要對學(xué)生提出讀書要求：本框內(nèi)容主要講了那些概念和基本觀點(diǎn)（原理）；概念中關(guān)鍵詞語和層次如何？基本觀點(diǎn)是如何開展的？概念與基本觀點(diǎn)有什么關(guān)系？本框的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)是什么？二是指導(dǎo)學(xué)生手腦并用，留下閱讀（足跡），一般包括加框、線、點(diǎn)、圈、標(biāo)號、點(diǎn)評、注釋、筆記等。

二、講授中的詳讀，做到理解教材

詳讀，是指在學(xué)生泛讀的基礎(chǔ)上，教師在講授新課的過程中，指導(dǎo)學(xué)生為深入理解知識而讀。

（1） 在政治課教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的情況，許多學(xué)生考試交卷后沾沾自喜，自信自己的答案是正確無疑的，結(jié)果卻錯(cuò)了。之所以出現(xiàn)這樣的情況，究其根源就在學(xué)生對概念和觀點(diǎn)的把握一知半解、模棱兩可，只注重死記硬背，忽視了真正的理解和分析，所以回答問題時(shí)常常會張冠李戴、似是而非，出現(xiàn)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。這就要求我們在教與學(xué)的過程中必須咬文嚼字、講深學(xué)透。如經(jīng)濟(jì)常識中“商品”的概念看似簡單，即“商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”，但要深刻理解它并不容易，要分析應(yīng)用于實(shí)際問題就更難，必須由淺入深、分清層次、化整為零。首先是“勞動(dòng)產(chǎn)品”，其次是“用來交換”，要抓住關(guān)鍵用詞，使商品概念的外延縮小，內(nèi)涵逐步具體，方可記住內(nèi)容的全部。

（2）突破重點(diǎn)和難點(diǎn)是達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此教師在教學(xué)中要善于點(diǎn)撥啟發(fā)、給予導(dǎo)向。學(xué)生若明確了重點(diǎn)、難點(diǎn)，那么讀的范圍就縮小了，該熟記的內(nèi)容也明確了，學(xué)生通過讀與寫的結(jié)合，記的自覺性也增強(qiáng)了。對內(nèi)容和形式相似、相近知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)本著“沒有比較就沒有鑒別”的原則，指導(dǎo)學(xué)生對比讀。通過比較，同中求異，異中求同，準(zhǔn)確把握知識內(nèi)涵和相互間的聯(lián)系與區(qū)別，以不斷啟迪學(xué)生思維，提高邏輯判斷和分析問題的能力。

篇（6）

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；注重情感體驗(yàn)，有比較豐富的知識積累；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶；發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！靶抡n標(biāo)”同時(shí)還要求，語文閱讀活動(dòng)要讓學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，進(jìn)而提高文化品位和審美情趣。很顯然，新課程改革已經(jīng)意識到培養(yǎng)閱讀精神高度的重要意義，較之于過去的語文大綱有關(guān)要求，新課標(biāo)更加關(guān)注人文精神。這正是對若干年來語文蒼白無力狀況的大逆轉(zhuǎn)，反映了語文學(xué)科向著人文精神的闊步回歸。

二、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和平等交流

學(xué)生閱讀的目的主要是熏陶、積累和訓(xùn)練，一方面通過文章的學(xué)習(xí)和感悟，陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文情感。另一方面，通過大量的閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的方法，學(xué)會讀書。至于新課標(biāo)所擬的閱讀內(nèi)容，多數(shù)并未真正走進(jìn)學(xué)生的生活天地。南京師大教師王棟生說，閱讀，應(yīng)當(dāng)盡早考慮讀經(jīng)典。經(jīng)典既是民族與人類文化的結(jié)晶，也是語言藝術(shù)的典范。學(xué)生學(xué)業(yè)重，時(shí)間緊，更應(yīng)當(dāng)直接了解民族與人類文化的最高成就，直接進(jìn)入精神文化的制高點(diǎn)。唯有如此，才能解決閱讀精神高度的問題。

篇（7）

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（即情景、背景或環(huán)境）。情境教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的一種方法。這就要求我們教師在語文課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以現(xiàn)代教學(xué)手段為媒介，積極開展“情境教學(xué)”使學(xué)生自融其中，融情入境。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)。

一、以情激情

學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛是否活躍往往是與教師的情緒同步變化的。首先教師要將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。教師語言要準(zhǔn)確優(yōu)美，富有感染力，要活潑風(fēng)趣，有感召力。要分清抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，時(shí)而如高山流水，時(shí)而似月白風(fēng)清。在這樣的和諧課堂氛圍中，學(xué)生就會潛移默化的受到教師激情的感染，精神振奮情緒高漲。其次教師要善于用情感調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如教學(xué)《伯牙絕弦》一課，當(dāng)理解完伯牙和子期是知音關(guān)系后，我滿懷悲痛的講到，相聚是短暫的。不忍分別的他們相約明年中秋再見。第二年，伯牙乘一葉扁舟，滿懷期待再赴知音之約。然而，等待他的卻是冰冷的墓碑。從此以后，當(dāng)伯牙鼓琴志在高山時(shí)，再無人贊道――此時(shí)學(xué)生大聲說：善哉，峨峨兮若泰山；當(dāng)伯牙鼓琴志在流水時(shí)，再?zèng)]人贊道――學(xué)生大聲說：善哉，洋洋兮若江河；我接著說，此時(shí)伯牙肝腸寸斷，他絕望的呼喊――用低沉的聲音齊讀，“世再無知音……”在悲痛中，伯牙――（學(xué)生齊讀）破琴絕弦終身不復(fù)鼓。在強(qiáng)烈的渲染下，學(xué)生不僅理解了課文及文本所表達(dá)的情感，學(xué)生的激情夜自然流露在朗讀中。教師聲情并茂的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿激情的課堂，并拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生情感與文本情感之間的距離，學(xué)生在整堂課才能激情綻放，更好的實(shí)現(xiàn)情感教育。

二、情境體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件，或教師生動(dòng)的語言描述，形象的比喻等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。如教學(xué)《三亞落日》一課，第二自然段介紹了三亞洋溢著熱帶風(fēng)情的自然風(fēng)光。基于學(xué)生沒有生活的體驗(yàn)，教師便為學(xué)生播放精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，畫面展示藍(lán)天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘的南國風(fēng)光，再配以優(yōu)美柔和的輕音樂，同時(shí)穿插鳥聲、風(fēng)聲、浪聲。學(xué)生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心聽，仔細(xì)看，仿佛身臨其境。此時(shí)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以“三亞洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情”開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。這樣有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正地走進(jìn)了“三亞”。通過生動(dòng)的語言實(shí)踐，靈活地積累文本語言，更重要的是學(xué)生在閱讀、欣賞的過程中，同時(shí)獲得了前所未有的審美體驗(yàn)。

三、借助多媒體圖畫再現(xiàn)情境

借助多媒體不僅可以再現(xiàn)課文情境，把課文內(nèi)容具體化和形象化，而且能使學(xué)生迅速立體地感知課文內(nèi)容，收到“一圖窮千言”的效果。在運(yùn)用多媒體的圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文；同時(shí)配上有感情的講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。如在教學(xué)《瀑布》時(shí)，我就采用視聽結(jié)合的手法，用多媒體構(gòu)成了一副美麗的山水畫。首先讓學(xué)生閉上眼睛，用心聽瀑布拍打岸邊的聲音，然后觀看千丈青山襯著一道白銀。一座珍珠的屏。一陣風(fēng)，再看那瀑布，如煙、如霧、如塵。學(xué)生還沒學(xué)課文，就感受到了瀑布的偉大。學(xué)生們會很快就沉浸在情景之中。這時(shí)老師就盡快抓住學(xué)生的心理，提出閱讀任務(wù)。這時(shí)學(xué)生就會主動(dòng)參與，主動(dòng)討論，在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，把這首極凝練、極簡潔、極完美，內(nèi)容極豐富思想性極強(qiáng)的詩歌通過自己的誦讀表達(dá)出真正的情感，而且比教材描述的更鮮明，更強(qiáng)烈，更集中，再加上特有的構(gòu)圖美，色彩美，音樂美，使學(xué)生耳聞其音，目觀其形，身臨其境，心領(lǐng)其義，仿佛早已感受到了詩人那種熱愛祖國大好河山的情感。這一導(dǎo)入，先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生心弦，使學(xué)生的思維、興趣集中到了你所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景中去了。

篇（8）

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0104-02

閱讀是一種積極主動(dòng)的思考、理解和吸收信息的認(rèn)識活動(dòng)，是語文學(xué)習(xí)的主要目的。教師應(yīng)通過對閱讀技巧的指點(diǎn)，閱讀方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文閱讀能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力這一最終目的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說的那樣："期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。"有的教師雖然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到"教是為了不教"的境界起著十分重要的作用。

1.巧妙引入情境，激勵(lì)靈活的思維方式

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"，將"不會學(xué)"變?yōu)?善學(xué)"。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境。尤其是對那些景美、情美的課文，教師更要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)形象的語言。

2.豐富表象，發(fā)展思維

著名教育家葉圣陶說："圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。"人們學(xué)習(xí)任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學(xué)更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維。心理學(xué)家研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質(zhì)量和數(shù)量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用投影，可以幫助學(xué)生仔細(xì)、全面、深刻地體驗(yàn)課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓(xùn)練。

3.注重基本功訓(xùn)練，落實(shí)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)

閱讀教學(xué)必須把培養(yǎng)能力作為主要目的，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀。教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面的問題：①強(qiáng)調(diào)多讀、熟讀，讀懂課文中的詞語、句子及表達(dá)方法。②強(qiáng)調(diào)帶著問題讀書，讀后進(jìn)行充分地議論，并加強(qiáng)指導(dǎo)，注意學(xué)法的指導(dǎo)。③強(qiáng)調(diào)自學(xué)和練習(xí)，提高課堂效率。④簡化程序，合理組織教學(xué)過程。特別提出的一點(diǎn)是課堂教學(xué)要注重全體訓(xùn)練，克服問答法，要面向全體學(xué)生，對學(xué)生加強(qiáng)詞、句、段及全文的閱讀訓(xùn)練。突出語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，通過語言理解內(nèi)容，對學(xué)生加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，教師圍繞訓(xùn)練點(diǎn)，提出思考問題："詹天佑接受修筑京張鐵路時(shí)的情況如何？"學(xué)生認(rèn)真默讀，找出重點(diǎn)詞語――阻撓、爭奪、控制、要挾、輕蔑等，并結(jié)合課文內(nèi)容比較深刻地理解這些詞語，從而使學(xué)生得出當(dāng)時(shí)國內(nèi)的情況是技術(shù)落后、人才缺乏、國外干涉，從中看出詹天佑是一位有膽識的愛國工程師。

4.教師少講，學(xué)生多讀多思

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，領(lǐng)會其含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。如此而來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

5.自讀自悟，倡導(dǎo)合作探究

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。比如，對于一些中心十分明確的課文，可以首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體會；接著，小組合作展開研討，學(xué)生交流體會，合作探究；最后，全班集體交流、反饋學(xué)習(xí)成果。俗話說"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"。在學(xué)生"自主、合作、探究"的過程中不但發(fā)展了學(xué)生的思維，尊重了學(xué)生的個(gè)性化的感悟，而且讓學(xué)生在不知不覺中融入了文本，并在與他人的交流討論中鞏固了知識，發(fā)散了思維，鍛煉了能力。在放手讓學(xué)生"自主、合作、探究"的同時(shí)我們還需要注意：給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

總之，語文閱讀能力的提高是一個(gè)長期的，循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。作為語文教師，通過各種教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法和理念，要重視確立學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，放到使學(xué)生獲得較高的獨(dú)立閱讀能力上來。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

一、以新課標(biāo)為導(dǎo)向，剖析問題所在

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出：高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言應(yīng)用能力的同時(shí)，著重培養(yǎng)提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，歸根結(jié)底就是在突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下培養(yǎng)學(xué)生由單一獲取信息的過程轉(zhuǎn)向信息加工的能力。有這樣一節(jié)閱讀課教學(xué)，其教學(xué)流程是：

Step　1：教師先教新單詞；

Step　2：教師請幾位學(xué)生讀課文，聽一遍課文錄音：

Step　3：教師逐詞逐句講解，特別是詞匯、短語用法；

Step　4：學(xué)生再讀一遍課文，然后總結(jié)所學(xué)知識。

這節(jié)課思路清晰，但教學(xué)方法不“活”。整節(jié)課以教師為主，重點(diǎn)串講了基本的英語語言知識點(diǎn)，包括詞、句以及語法。學(xué)生成了“聽眾”，只接收信息。而整個(gè)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生自主性閱讀，沒有進(jìn)行有效指導(dǎo)，沒有給學(xué)生參與訓(xùn)練的機(jī)會。這種教學(xué)方法是不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力的。

二、以合作學(xué)習(xí)為方法，注重情感目標(biāo)

原聯(lián)合國教科文組織干事雅閣得洛爾在提到教育時(shí)，提出了教育的四大功能，即學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會共處。通過合作學(xué)習(xí)，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言與別人進(jìn)行交談的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。在以學(xué)生為主體的活動(dòng)中，可以建立信息差（info-ration　gap），以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流?；蛘呖梢岳肞airwork和Groupwork的形式，縮小信息差，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流合作。教師應(yīng)該營造寬松和諧、融洽，平等的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的參與條件，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常o學(xué)生一定的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想，去說。

以《Elias’s　story》一課為例，教師可以設(shè)置一個(gè)采訪任務(wù)：記者要采訪Elias，采訪內(nèi)容可以包括以下問題：

1.When　did　you　first　meet　Mandela？

2.Can　you　tell　me　more　about　how　he　helped　you？

3.How　d0　you　like　his　idea　of　peaceful　fighting？

同桌二人分別扮演記者和Elias，展開討論和交流，這不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生更深刻地理解全文內(nèi)容。當(dāng)然合作的方式多種多樣，可以在課前針對學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行有針對性的合作學(xué)習(xí)，也可以在課堂中就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論?？傊n堂是學(xué)生之間、師生之間共同學(xué)習(xí)、發(fā)展和交際的平臺。

三、以巧問精問為策略。增強(qiáng)主體地位

英語課堂教學(xué)中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃他們思維的火花，教師設(shè)計(jì)問題要有科學(xué)性。問題應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，把握好難度，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣吸引到問題所隱含的本質(zhì)內(nèi)容上來。比如《Anizht　the　earth　didn’t　sleep》這一閱讀課，在教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以提出問題：“What　do　you　think　may　happenbefore　all　earthquake？”學(xué)生一下子被吸引到地震這一話題中，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象。通過分享成果，增強(qiáng)他們的主體地位。

又如，這篇閱讀文章中最后一句話：“Slowly　the　city　be-gan　to　breathe　again”教師可抓住“breathe”一詞，設(shè)計(jì)問題：What　does　word“breathe”refer　to？學(xué)生馬上展開積極思維，結(jié)合課文內(nèi)容，歸納出“breathe”一詞潛在的意思，即“The　cicy　will　not　die，she　can　recover　from　the　pain”。這一問題的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生拓寬了對課文主題的領(lǐng)悟，而且使學(xué)生更深刻地了解唐山人民勇敢面對自然災(zāi)害，積極進(jìn)行災(zāi)后重建的精神。教師要努力挖掘新教材中內(nèi)在的因素，以透明、適度的提問，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考與探索的意識。

四、以教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，培養(yǎng)探究能力

大多數(shù)學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)會借助于漢語思維，把看到的文字信息轉(zhuǎn)譯成中文，這說明學(xué)生的閱讀能力沒有得到進(jìn)步，只是被動(dòng)地接受一些信息。避免這種思維方式除了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之外，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，這就需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)指導(dǎo)性訓(xùn)練。

（一）讀前活動(dòng)

學(xué)生對所閱讀材料、話題的熟悉程度是決定學(xué)生是否能夠理解材料的重要因素之一。教師在讀前提供閱讀材料的背景知識是非常必要的。以Canada——“The　TrueNorth”為例。加拿大是個(gè)移民國家，自然景觀優(yōu)美，文化內(nèi)涵豐富。在讀課文之前，借助于地圖，交流一下學(xué)生所了解的加拿大，教師可設(shè)計(jì)以下問題：What　do　you　know　aboutCanada？What　can　you　do　there？

在這一環(huán)節(jié)中，預(yù)測課文內(nèi)容也是很重要的閱讀技巧，不論預(yù)測是否正確，都能有效地為學(xué)生閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）讀中活動(dòng)

這一活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀能力要有所提高，關(guān)鍵在于把信息接收過程轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸み^程，使他們的探究創(chuàng)新意識逐步提高。

1.把握文章主旨。文章的主旨是文章的核心所在，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，以自然段為切入點(diǎn)，以自然段的段意為基礎(chǔ)要素。有些主題句簡潔，概括性很強(qiáng)，就在該自然段中，但有些段落需要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。每一自然段的大意弄懂之后，文童的主旨就不難概括了。

2.捕捉文中細(xì)節(jié)。掌握了文章主旨之后，需進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，好比掃描儀，細(xì)化到每個(gè)單詞上，也就是掌握關(guān)鍵詞（實(shí)詞）。著名語言學(xué)家David　Wilkins說：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想。”（“without　grammar　very　little　can　be　coveyed，with out　vocabularynothing　can　be　conveyed”）由此可見，英語學(xué)習(xí)過程中詞匯教學(xué)的重要性。掌握理解詞匯的意思可運(yùn)用上下文線索猜測，也可以運(yùn)用構(gòu)詞法猜度。詞根、前綴、后綴以及合成詞等都能夠幫助學(xué)生理解生詞含義。例如學(xué)生學(xué)過了“develop”，就不難理解“development”一詞了。

詞匯這一障礙掃清之后，文章中的細(xì)節(jié)教師通過who，where，when，what，why等疑問句的提問讓學(xué)生進(jìn)行把握。也可根據(jù)作者運(yùn)用的寫作順序，如時(shí)間，空間順序等；ROW，most，important等表示先陳述次要的內(nèi)容，再陳述重要信息內(nèi)容的詞，都可以幫助學(xué)生弄清文章信息之間的邏輯關(guān)系。在新教材編排上，每篇閱讀材料后都設(shè)計(jì)了不同類型的題目，如設(shè)計(jì)問題、排序、判斷正誤、填表和畫圖等練習(xí)都可以幫助學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀效果。閱讀記敘文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物，過程和結(jié)果：閱讀人物傳記時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物、時(shí)間、地點(diǎn)和成就等；閱讀戲劇則指導(dǎo)學(xué)生把握人物、背景、過程、和結(jié)果?！禔　pioneer　for　all　people》一課，教材練習(xí)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生歸納袁隆平的個(gè)人信息。我們也可以段落與段意的匹配幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)。如：

（三）讀后活動(dòng)

為了使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由所學(xué)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為技能，讀后活動(dòng)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

篇（10）

不管什么方法都應(yīng)從興趣入手。興趣才是閱讀最好的老師。只有孩子渴望閱讀，有閱讀的欲望，才能產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)去閱讀。只有自身想去做，才會主動(dòng)去對知識進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)、研究。教師只有激發(fā)孩子的課外閱讀興趣，才能讓他們在進(jìn)行語文課外閱讀時(shí)能夠愉悅地、自主地接受語文知識。教師要巧妙地運(yùn)用故事的懸念吸引學(xué)生的閱讀興趣。說到故事，人人都愛聽，每個(gè)學(xué)生一聽到教師要講故事了，沒有不興奮、不積極響應(yīng)的，個(gè)個(gè)都精力集中，迫不及待地一聽為快。教師聲情并茂地訴說故事情節(jié)，能把學(xué)生帶入不同的情感世界里。就在大家聽得津津有味、渴望大結(jié)局的時(shí)候，教師戛然而止，并平靜地告訴學(xué)生：故事情節(jié)復(fù)雜多變，后面有可能更精彩呢，欲知后事，還得你們自己讀原文。這時(shí)教師就可以把已經(jīng)準(zhǔn)備好的相關(guān)讀物推薦給學(xué)生。此時(shí)的學(xué)生早已被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的閱讀興趣，爭先恐后要求借書。這樣，讓學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

1.以身示范

很多時(shí)候語言不如實(shí)際行動(dòng)。教師可以將自己和學(xué)生也喜歡的文章分享，繪聲繪色地朗讀，富有情趣地評講，讓學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴；更可以讓學(xué)生把自己喜歡的文章念給大家聽，讓大家互相交流，談?wù)劯惺?，說說自己的收獲，教師可適時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)以及肯定。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以讓他們互相交流自己的課外閱讀體會，促使學(xué)生學(xué)會思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.以課內(nèi)促課外

教師要課內(nèi)抓根固本，課外大量閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以教材為引線，由點(diǎn)及面，向課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，運(yùn)用、鞏固、補(bǔ)充知識。

3.自我超越

教師的作用不光是傳播知識，還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定。一句甜美的贊揚(yáng)有時(shí)候勝過一句批評。發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，教師還應(yīng)有意識地創(chuàng)造一些能夠發(fā)揮他們才能、表現(xiàn)自我的機(jī)會，最大限度地挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)光。

4.怡然自得

只有在自由的閱讀時(shí)間，在沒有特定閱讀要求的前提下，學(xué)生才能處于放松的狀態(tài)，開啟思維，激感，對所閱讀課外知識有所理解，有所體會，才能收獲得更多。

二、好的方法有益于閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力所在，可如果學(xué)生只有課外閱讀的興趣，還不足以達(dá)到最佳效果。有的學(xué)生雖然有很強(qiáng)的閱讀興趣，可是對生動(dòng)的故事情節(jié)也只是走馬觀花；還有的即便是讀到了好的文章，也不懂得積累、吸收和總結(jié)，更不會運(yùn)用。顯然他們都有對閱讀的興趣，但這種讀書的方法收效甚微，根本達(dá)不到課外閱讀的最初目標(biāo)。既然想讀書，就要掌握方法，這樣才能有效地讀書，體現(xiàn)課外閱讀的意義。

1.選讀法

這種方法是基于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或是寫作上的需要，選擇性地閱讀相關(guān)文章或書報(bào)加以利用。如學(xué)習(xí)了《生命的起源》這一課，學(xué)生完全可以為了更全面更深刻地了解人類的進(jìn)化和地球、自然的關(guān)系，有目的地選讀相關(guān)的課外知識，這樣既豐富了知識，又提高了閱讀興趣與閱讀能力。

2.精讀法

何為精讀？就是對文章的相關(guān)重點(diǎn)、重要內(nèi)容，集中精力、由表及里、逐字逐句地進(jìn)行熟讀的閱讀方法。傳統(tǒng)的三步精讀法就是每句先逐字閱讀，以字為單位，理解一句話的意思，再以每句話為單位，對整篇文章進(jìn)行理解。學(xué)生要想練好精讀，就必須全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，正所謂口到、眼到、心到、手到，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。

3.速讀法

速讀法顧名思義，就是對所要閱讀的文章不出聲、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生不光要能夠快速閱讀，還要高度集中精神，能夠?qū)τ杏玫男畔⒖焖偬幚怼⑾?，并加以?yīng)用。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息。不同的學(xué)生喜歡用不同的方法。因此，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的需要，決定是否采用速讀法。