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時間：2023-11-21 11:00:22
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會計專業(yè)劣勢范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
基金項目：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金項目（會計專業(yè)“三層雙軌三能力”實訓(xùn)體系的構(gòu)建研究），項目編號：2012KJB11。
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計行業(yè)發(fā)展帶動了會計專業(yè)的發(fā)展，雖然社會對會計人才的需求不斷增長，然而各類院校培養(yǎng)的會計人才也在劇增，會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，尤其是高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題已成為高職院校關(guān)注的熱點。
SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，它是從競爭優(yōu)勢（strength）、競爭劣勢（weakness）、機會（opportunity）和威脅（threat）這四個方面來進行全面分析，把握企業(yè)自身內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢和外部環(huán)境機會、威脅，從而將自身內(nèi)部優(yōu)劣勢和外部環(huán)境機會威脅有機結(jié)合，制訂符合自身未來發(fā)展的戰(zhàn)略策略。
本文運用SWOT理論分析法，從高職會計畢業(yè)生就業(yè)外部環(huán)境中的機會與威脅，學(xué)生自身的優(yōu)勢與劣勢出發(fā)，確定SWOT競爭對策，探索高職會計人才培養(yǎng)的對策，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能會計人才，適應(yīng)社會需求。
基于SWOT理論的高職會計畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析
1.高職會計畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢（S）
高職會計畢業(yè)生思維活躍、容易接受新知識，有一定的學(xué)習(xí)能力；動手操作能力較強，專業(yè)技能好；有吃苦精神、適應(yīng)環(huán)境能力強。
2.高職會計畢業(yè)生就業(yè)劣勢（W）
高職會計畢業(yè)生文憑較低，文化素質(zhì)較低；高職院校實訓(xùn)設(shè)施不足；學(xué)生獨立工作和獨立處理問題能力不夠強，創(chuàng)新意識不足。
3.高職會計畢業(yè)生就業(yè)機會（O）
中小企業(yè)的快速發(fā)展對高職會計畢業(yè)生需求增加；各級教育部門對高職教育的大力支持；專升本考試為高職會計畢業(yè)生帶來深造機會。
4.高職會計畢業(yè)生就業(yè)威脅（T）
全國會計人才愈來愈多，就業(yè)競爭激烈；企業(yè)對會計人才要求愈來愈高，要求會計畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要高、專業(yè)能力要強；會計行業(yè)實行資格準(zhǔn)入制度，無證不得上崗。
高職會計畢業(yè)生的SWOT應(yīng)對策略
將高職會計畢業(yè)生的優(yōu)勢（S）、劣勢（W）、機會（O）和威脅（T）有機結(jié)合，形成SO、ST、WO、WT戰(zhàn)略與策略，見圖1。
高職會計人才培養(yǎng)應(yīng)對策略
如何適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才的需求？如何謀求本校會計專業(yè)長期健康可持續(xù)發(fā)展？針對這些問題，結(jié)合高職會計專業(yè)SWOT應(yīng)對戰(zhàn)略策略以及咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)的教學(xué)實際，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手應(yīng)對。
1.加強高職會計學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提高
會計職業(yè)對從業(yè)人員的思想品德素養(yǎng)要求較高，據(jù)企業(yè)招聘會計人員的信息顯示，用人單位首先看重學(xué)生的思想品德素養(yǎng)，其次才是會計專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。因此，高職會計專業(yè)一年級第一學(xué)期必開課程中必須開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，這門課也是會計從業(yè)資格證必考課程。會計專業(yè)教師不僅在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中對學(xué)生要進行思想品德素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，而且在其他專業(yè)課程中也要滲透思想品德教育的內(nèi)容，使學(xué)生的思想品德素養(yǎng)能夠提高。
2.加強就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)引導(dǎo)，樹立正確的就業(yè)觀念
學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門要及時了解國家就業(yè)政策，多渠道收集就業(yè)信息，定期通過板報、校園網(wǎng)等方式向?qū)W生傳遞就業(yè)信息，做好就業(yè)宣傳指導(dǎo)工作。
從二年級開始，學(xué)院要組織教師根據(jù)學(xué)生自身興趣愛好、特長能力和市場需求，對學(xué)生的職業(yè)進行正確評價、準(zhǔn)確定位和合理選擇，引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。
在就業(yè)問題上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)。
3.加強考證輔導(dǎo)，提高考證過關(guān)率，增加就業(yè)砝碼
2013年以來，陜西省會計從業(yè)資格證考試實行機試，會計從業(yè)資格證的過關(guān)率較低，不到30%，這個問題是高職院校會計專業(yè)急需解決的燃眉問題。高職會計一年級學(xué)生除了開設(shè)《基礎(chǔ)會計》、《初級會計電算化》和《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這三門考證課程外，一年級第二學(xué)期在考證前還要開設(shè)這三門課的強化訓(xùn)練輔導(dǎo)班，提高一年級學(xué)生的考證過關(guān)率。對二年級考證未過關(guān)的學(xué)生，二年級第二學(xué)期也要開設(shè)強化訓(xùn)練輔導(dǎo)班，提高二年級學(xué)生的考證過關(guān)率。經(jīng)過學(xué)生和教師的共同努力，到了三年級，爭取使考證過關(guān)率達到85%以上。
高職會計學(xué)生在畢業(yè)前，除了取得會計從業(yè)資格證書外，最好還要取得初級會計師資格證、計算機等級證、外語等級證、電算化等級證等證書，以提高就業(yè)的砝碼。
4.改革會計專業(yè)教學(xué)，增強會計實務(wù)操作能力
會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)把握培養(yǎng)會計高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突出會計理論和實踐相結(jié)合的特點。據(jù)高職會計畢業(yè)生用人單位調(diào)查問卷顯示，用人單位認(rèn)為會計專業(yè)學(xué)生最應(yīng)加強的是會計專業(yè)知識和動手能力（包括會計實務(wù)操作技能和財務(wù)軟件操作技能），具備一定溝通能力。為了提高高職會計學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，首先，改革課堂教學(xué)，積極探索新方法，采用理論+實踐的教學(xué)模式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會。其次，加強實踐和實習(xí)環(huán)節(jié)，多開展手工模擬實訓(xùn)、電算化核算模擬實訓(xùn)，財務(wù)管理分析模擬實訓(xùn)等相關(guān)課程實訓(xùn)，充分利用校內(nèi)會計手工實訓(xùn)室和電算化實訓(xùn)室，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，熟練掌握會計核算、電算化操作等基本技術(shù)，與此同時，積極尋找會計師事務(wù)所、公司企業(yè)的實習(xí)機會，讓學(xué)生親身感受會計循環(huán)的業(yè)務(wù)流程。最后，改革考試形式，將理論知識考核轉(zhuǎn)化為實踐技能考核，考試內(nèi)容趨于靈活性和實用性，如會計電算化、Excel在財務(wù)中的應(yīng)用等課程以機試代替筆試進行考核。同時，加強實訓(xùn)課程考核，對于實訓(xùn)課程分別設(shè)計各科合理可操作的考核方法，提高實踐教學(xué)效果。
5.做好學(xué)生頂崗實習(xí)工作，使學(xué)生為就業(yè)作好充分準(zhǔn)備
頂崗實習(xí)是高職會計學(xué)生就業(yè)前非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生在真實會計工作崗位上進行的綜合實踐訓(xùn)練。
學(xué)院對學(xué)生的頂崗實習(xí)要作統(tǒng)一組織安排。學(xué)院要統(tǒng)一安排實習(xí)單位、實習(xí)指導(dǎo)教師、對學(xué)生進行統(tǒng)一管理。在頂崗實習(xí)階段，實習(xí)指導(dǎo)教師一方面要與實習(xí)單位取得聯(lián)系，了解學(xué)生實習(xí)情況，另一方面與學(xué)生取得聯(lián)系，解決學(xué)生在實習(xí)中的各種問題。學(xué)生通過頂崗實習(xí)，真實地接觸企業(yè)財務(wù)活動流程，不僅對學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進行靈活運用，而且還可以學(xué)習(xí)單位指導(dǎo)教師豐富的工作經(jīng)驗。通過頂崗實習(xí)，有助于學(xué)生的會計綜合實踐能力提高，有助于學(xué)生認(rèn)識職業(yè)崗位，促進學(xué)生就業(yè)。
為了培養(yǎng)社會所需要的會計高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職院校除了做好學(xué)生思想品德培養(yǎng)、學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和引導(dǎo)、會計從業(yè)資格證的考前輔導(dǎo)、會計專業(yè)教學(xué)改革、學(xué)生頂崗實習(xí)的組織管理等幾方面工作外，高職會計專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前形勢，努力學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，加強會計實踐技能鍛煉，提高自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，樹立正確的就業(yè)觀，實現(xiàn)成功就業(yè)。
參考文獻：
[1]王家明.高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況分析研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011，20.
[2]俞靜.高職院校財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀分析及對策[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，16.
一、目前會計專業(yè)的主要實訓(xùn)模式
會計專業(yè)在中專、高職高專、本科院校中都有開設(shè)，甚至碩士、博士學(xué)歷教育中也有該專業(yè)。不過，涉及實訓(xùn)的主要是前者。目前，常見的會計綜合實訓(xùn)模式有混崗、分崗、貼崗，最終實現(xiàn)上崗。會計崗位直接接觸企業(yè)的現(xiàn)金和財務(wù)信息，甚至商業(yè)秘密；加之會計并非生產(chǎn)崗位，不需要大量人手。這些因素都導(dǎo)致企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實訓(xùn)和實習(xí)。因而，適合高職會計的只能是混崗實訓(xùn)和分崗實訓(xùn)。
二、混崗實訓(xùn)的優(yōu)勢和劣勢
（1）優(yōu)勢。綜合實訓(xùn)要求學(xué)生具備的主要理論基礎(chǔ)是《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《財務(wù)會計學(xué)》。而這兩門課就是按照混崗模式講授的。所以混崗實訓(xùn)更容易與理論銜接，實現(xiàn)平滑過渡。該模式要求學(xué)生各自獨立完成一家企業(yè)某一月（年）的常見業(yè)務(wù)的核算。工作的流程與其在《基礎(chǔ)會計學(xué)》中學(xué)過的賬務(wù)處理程序完全一致，容易形成整體認(rèn)識。該模式下，學(xué)生的操作流程與教師的授課思路基本一致，進度也差不多。因而學(xué)生會很容易適應(yīng)，還能了解自己哪些知識和技能是薄弱的。由于該模式不涉及分工和輪崗，學(xué)生很容易查找錯誤。很多學(xué)校都建設(shè)了會計綜合實訓(xùn)室，但這些實訓(xùn)室并非萬能的。在混崗實訓(xùn)模式下，學(xué)生在實訓(xùn)室做賬和在普通教室做賬沒有太大差別。綜合實訓(xùn)一般安排在大二。這一學(xué)年對學(xué)生們來說是最辛苦的，課時數(shù)最大的，課程設(shè)置基本上都是專業(yè)課，還要參加會計證、助理會計師考試和英語四六級、AB級考試。此外，由于整個實訓(xùn)過程只涉及學(xué)生本人，所以實訓(xùn)的進度較快。該模式充分體現(xiàn)出責(zé)任到人，學(xué)生不能偷懶，不能濫竽充數(shù)。另一方面，也便于考核并評定成績。（2）劣勢。在該模式下，學(xué)生對于崗位分工、授權(quán)審批、會計信息傳遞等，不易形成直觀認(rèn)識；側(cè)重“訓(xùn)”，不重“實”，與實際的會計工作存在差距。
三、分崗實訓(xùn)的優(yōu)勢和劣勢
（1）優(yōu)勢。采用分崗實訓(xùn)模式時，可將全班分組，每組四個人，分別擔(dān)任會計主管、出納、總賬會計和明細賬會計，便于培養(yǎng)學(xué)生們的團隊合作精神。在該模式下，還可以進行輪崗。輪崗的頻率，可以是按工作量進行，也可以按時間（如每十天輪一次）。總之，對于一個學(xué)生來說，要在實訓(xùn)中，把所有崗位都做一遍，從而加深其對“崗位”的認(rèn)識。（2）劣勢。高職生源的特點是喜歡動手操作，但學(xué)習(xí)能力差，求知欲不夠強烈。如前所述，綜合實訓(xùn)的理論基礎(chǔ)《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《財務(wù)會計學(xué)》是按照混崗模式講解的，如果采用分崗實訓(xùn)模式，學(xué)生們適應(yīng)起來比較困難。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象。由于學(xué)生們的知識技能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度層次不齊，易形成“大鍋飯”。由于該模式涉及分工和輪崗，出現(xiàn)錯誤時非常不易查找。尤其是日記賬易出現(xiàn)漏記、日期錯記等現(xiàn)象，更改之處眾多，慘不忍睹。該模式適合在實訓(xùn)室開展，但學(xué)生的出勤率不易保證。由于是多個班共用一個實訓(xùn)室，賬本無處存放。另一方面，教師的工作量已經(jīng)很大了，還要在教學(xué)樓和實訓(xùn)樓之間兩邊跑，負擔(dān)較重。同樣的實訓(xùn)任務(wù)以分崗模式來做，按理說速度應(yīng)較快。但實際上，學(xué)生經(jīng)常會因不聽課而不知怎么做，甚至亂做、想當(dāng)然地做，涂改嚴(yán)重，進度慢，實訓(xùn)效果差。期末考核時，由于代做、代簽名現(xiàn)象的存在，小組成員之間會相互推卸責(zé)任。由于欠缺毅力，不少學(xué)生開始時做得很認(rèn)真，再往后，或輪崗后由于聽課不全而胡亂做賬。做賬時的集體屬性和評定成績時針對個人的屬性造成了教師評定成績時的困難。從一學(xué)期的分崗實訓(xùn)來看，未收到理想效果。分崗模式難度較大，對學(xué)生的整體素質(zhì)要求較高。是否選用該模式，應(yīng)謹(jǐn)慎考慮。
四、高職會計綜合實訓(xùn)模式探索
筆者認(rèn)為，可以將兩種實訓(xùn)模式結(jié)合起來。針對同一套實訓(xùn)資料，分別采用這兩種模式。先進行混崗模式，后進行分崗模式，其中，80%的時間和精力應(yīng)放在混崗模式。在進行混崗模式時，在普通教室即可。教師為主導(dǎo)。對于識別和填制原始憑證、編制會計分錄等重點問題一定要詳細講解，并且要不定期檢查。進行分崗模式時，可安排在實訓(xùn)室。教師不再講解，學(xué)生為主角。以小組為單位，獨立完成實訓(xùn)任務(wù)。綜上所述，只有將兩種模式進行優(yōu)化組合，真正實現(xiàn)“實”和“訓(xùn)”，才能更好地提高學(xué)生的就業(yè)能力，不斷增強高職院校的辦學(xué)水平。
參 考 文 獻
[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)44-0107-03
高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是通過市場與社會需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)用人單位滿意的高素質(zhì)技能型的會計職業(yè)人才。高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合不僅能極大提升學(xué)生的會計職業(yè)能力，提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，而且可以由此帶動專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，在會計人才培養(yǎng)模式改革中具有根本性和方向性的意義。
S WO T分析法是管理學(xué)界用來綜合考慮分析對象內(nèi)部條件和外部環(huán)境的各種因素，進行系統(tǒng)評價，從而選擇最佳戰(zhàn)略的方法。S指分析對象內(nèi)部的優(yōu)勢（Strengths），W指分析對象內(nèi)部的劣勢（We a k n e s s e s）,O指分析對象外部環(huán)境的機會（Opp or t u n it ie s）,T指分析對象外部環(huán)境的威脅（Threats）。SWOT分析法中分析對象內(nèi)部的優(yōu)勢和劣勢是相對于分析對象的競爭對手而言的，分析對象外部的機會和威脅是就分析對象的環(huán)境而言的。本文基于SWO T分析法，對高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合這一分析對象進行研究，以便正確地認(rèn)識和把握高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅，從而為有效地推動高職會計教育改革提供借鑒。
1 高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢分析
1.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)勢
高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合，倡導(dǎo)與會計工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)是一種將會計理論知識的學(xué)習(xí)、會計職業(yè)技能的訓(xùn)練和實際會計工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起，使學(xué)生獲得更好的職業(yè)生涯發(fā)展的教育方法，體現(xiàn)了合作教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢。正如美國職業(yè)協(xié)會所發(fā)表的《合作教育宣言》中所界定的“將理論學(xué)習(xí)與真實的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效”，而課堂教學(xué)的有效性最終將指向人才培養(yǎng)的有效性。學(xué)生通過在課堂中的理論學(xué)習(xí)、仿真環(huán)境中系統(tǒng)的模擬實訓(xùn)、真實工作環(huán)境中的頂崗實習(xí)，掌握初步的會計確認(rèn)與計量知識，具備嫻熟的會計記錄與報告技術(shù)，經(jīng)受會計職業(yè)訓(xùn)練，能夠勝任制證、記賬、編表等多個會計崗位工作，通過一定的會計工作經(jīng)歷，提高其對職業(yè)社會的認(rèn)識，也了解到一些與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，在如何對待同事、如何進行團隊合作等方面得到鍛煉，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，從而有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，順利進入會計職業(yè)生涯，并有利于其今后更好的發(fā)展。高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式將切實提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效改變傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式的局限性以及與素質(zhì)教育的不相適應(yīng)性，解決傳統(tǒng)會計實踐教學(xué)的應(yīng)用層次較低、涉及面較窄，實踐教學(xué)的內(nèi)容簡單、缺乏創(chuàng)造性，實踐教學(xué)的技術(shù)方法落后等一系列難題，勢必彰顯合作教育在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的強大優(yōu)勢。
1.2 服務(wù)社會優(yōu)勢
高職會計教育的基本宗旨是服務(wù)社會。服務(wù)社會不僅體現(xiàn)在為社會培養(yǎng)合格的會計專業(yè)人才方面，還體現(xiàn)在為社會提供相關(guān)專業(yè)服務(wù)方面。高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合可以更好地服務(wù)社會：一方面是提供會計培訓(xùn)服務(wù)，高職院?？梢园l(fā)揮自身人才優(yōu)勢為會計行業(yè)提供會計繼續(xù)教育等培訓(xùn)服務(wù)，這一領(lǐng)域具有廣闊的市場和發(fā)展空間；另一方面是為各行各業(yè)提供會計和審計服務(wù)。高職院校有組織地為企業(yè)提供會計服務(wù)是高職會計教育發(fā)展過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生為企業(yè)服務(wù)是學(xué)校與企業(yè)加強合作的重要途徑。這樣既可為教師提供各行各業(yè)會計和審計實務(wù)實踐鍛煉的機會，提高教師的實踐能力，使教師時刻了解和掌握專業(yè)前沿的知識，提高會計專業(yè)“雙師型”教師素質(zhì)，打造一支完全符合高職教育規(guī)律的“雙師型”教師隊伍，也可為部分學(xué)生提供實習(xí)、實踐崗位，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程直接就是工作實踐的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在“干中學(xué)”，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，達到教、學(xué)、做一體化，從而保證學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識就是用人單位崗位所要求掌握的知識，促進技能型人才的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的“三贏”。
1.3 資源汲取優(yōu)勢
高職會計教育的主要特色是實踐環(huán)節(jié)比重大，辦好高職會計教育不僅需要完善的校內(nèi)實訓(xùn)基地，還需要充足的校外實習(xí)基地和“雙師型”教師隊伍等大量教育資源，但目前會計職業(yè)教育資源不足已成為制約我國高職會計教育發(fā)展的一大瓶頸。高職會計教育通過工學(xué)結(jié)合構(gòu)建高職會計教育的信息鏈、師資鏈、成果鏈、服務(wù)鏈，有利于解決會計職教資源結(jié)構(gòu)性短缺和依賴障礙，推進會計職教資源與社會資源的整合，實現(xiàn)會計職教資源優(yōu)化配置，降低高職會計教育辦學(xué)成本，從而能夠有效擴大會計職教資源的汲取范圍，化解高職院校內(nèi)部會計教育資源不足的困境。
2 高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合的劣勢分析
高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合在高職院校內(nèi)部存在一系列的教育要素障礙。高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合缺少管理體制、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、課程體系等方面的有效支撐。高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合的劣勢包括：
2.1 管理體制劣勢
目前，大部分高職院校會計專業(yè)沒有專門的工學(xué)結(jié)合管理部門，管理力量比較薄弱，一般都由教學(xué)管理部門附帶管理。由于教學(xué)管理部門的功能設(shè)定和主要服務(wù)對象在校內(nèi)，因此很難勝任大量的對外聯(lián)系和過程管理工作。由于沒有專門的管理機構(gòu)，因此很難有“雙師結(jié)構(gòu)”的管理隊伍。
2.2 人員結(jié)構(gòu)劣勢
根據(jù)高職會計工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式學(xué)生分散的特點，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生頂崗實習(xí)的用人單位里聘任兼職教師，支付他們應(yīng)有的工作報酬，適當(dāng)?shù)貙λ麄冞M行管理方面的培訓(xùn)，要求他們代表學(xué)校，根據(jù)學(xué)校的管理制度，對學(xué)生進行嚴(yán)格的指導(dǎo)和管理。
2.3 教學(xué)制度劣勢
職業(yè)教育發(fā)達國家，為了使行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀專家有時間到學(xué)院兼職授課，在教學(xué)安排上突破學(xué)院本位觀念，調(diào)整學(xué)院的授課時間，讓學(xué)生能學(xué)到優(yōu)秀行業(yè)專家傳授的真實有效的實踐技能。而我國目前大多數(shù)高職院校教學(xué)制度僵化，學(xué)院本位觀念嚴(yán)重，未能從工學(xué)結(jié)合的要求建立起以“彈性學(xué)制”和成熟的“完全學(xué)分制”為主體的靈活的教學(xué)制度，學(xué)生的自主選擇受到一定的限制。
2.4 課程體系劣勢
在課程體系方面，雖然很多高職院校實行“雙證書”制度（即在取得學(xué)歷證書的同時必須取得某一職業(yè)資格證
書的制度），在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將會計從業(yè)資格證書納入了課程體系，但還沒有根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求，真正把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)中，會計專業(yè)不少課程在內(nèi)容與知識體系上依然不能適應(yīng)會計崗位能力的要求，缺乏與工作過程相關(guān)的課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容。
3 高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合的機會分析
高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合的機會是指外部環(huán)境中對高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合有利的因素，進而可能成為進一步推進工學(xué)結(jié)合的潛在空間。這種機會主要包括政府政策機會、行業(yè)發(fā)展機會、實踐創(chuàng)新機會。
3.1 政府政策機會
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時間不少于半年”，毫無疑問，必須讓會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前有機會頂崗實習(xí)半年以上。盡管現(xiàn)階段，政府對高等職業(yè)教育實行工學(xué)結(jié)合還僅是原則性規(guī)定，還沒有配套的細化的支持政策，但我們可以預(yù)見，在不久的將來，隨著對高職教育規(guī)律認(rèn)識的進一步深化，隨著我國高職教育事業(yè)的進一步發(fā)展，政府必將出臺相關(guān)的財政、稅收、教育政策，從而為高職會計教育的發(fā)展提供政策支持。
3.2 行業(yè)發(fā)展機會
從會計行業(yè)發(fā)展看，由于我國社會經(jīng)濟內(nèi)外部環(huán)境的變化，會計信息用戶對信息質(zhì)量要求愈來愈高，而目前會計從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)單一，學(xué)歷偏低，業(yè)務(wù)水平不高，素質(zhì)較低的特點顯然與之不相適應(yīng)。會計從業(yè)人員整體知識水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，一靠對現(xiàn)有人員的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，二靠從相關(guān)院校引進高素質(zhì)技能型會計人才。無論是加強對在職會計人員的后續(xù)教育工作，還是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計新人，高職會計教育都將面臨發(fā)展良機。會計師事務(wù)所等行業(yè)中介組織、各企事業(yè)單位從降低會計人才的培訓(xùn)成本、提升企業(yè)知名度和美譽度、彌補企業(yè)會計人員的不足、方便選聘緊缺會計人才等角度出發(fā)均有與高職院校合作的內(nèi)在動力。
3.3 實踐創(chuàng)新機會
高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合既可以是在某一段時間學(xué)生參加會計工作的“階段式”結(jié)合，也可以和會計專業(yè)建設(shè)尤其是會計課程改革相聯(lián)系的“全程式”結(jié)合。目前，各高職院校對“階段式”結(jié)合廣泛關(guān)注并傾力為之，對“全程式”結(jié)合關(guān)注不夠，著力有限。事實上，“階段式”結(jié)合是工與學(xué)模塊式的組合，“全程式”結(jié)合是工與學(xué)滲透式的融合。前者的主要目的是提高會計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是職業(yè)素養(yǎng)，而后者除此之外還要達到提高會計專業(yè)建設(shè)水平，夯實學(xué)生專業(yè)技能的目的?？梢哉f，作為一種實踐創(chuàng)新――高職會計教育“全程式”的工學(xué)結(jié)合存在潛在發(fā)展機會。
4 高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合的威脅分析
高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合的威脅是指外部環(huán)境中對高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合不利的因素，進而構(gòu)成影響工學(xué)結(jié)合推進的主要障礙。這種威脅主要體現(xiàn)在政府政策支持短缺、會計行業(yè)需求限制、會計工作崗位障礙三個方面。
4.1 政府政策支持短缺
現(xiàn)有的國家政策不足以調(diào)動會計行業(yè)接受學(xué)生實踐的積極性，企事業(yè)單位改革和多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的格局也正在逐步完善之中，尚不能為會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供成熟的市場環(huán)境，因此，由于政府政策不到位引起的用人單位合作積極性不高成了高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合的掣肘。此外，政府也沒有鼓勵學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的專項經(jīng)費，因此，學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式缺乏來自政府方面的有效激勵，其推進工學(xué)結(jié)合的積極性、主動性主要來自于對高職會計教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生成長為合格會計人的一份道義責(zé)任，往往處于心有余而力不足的被動地位。
4.2 會計行業(yè)需求限制
高職會計教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中學(xué)生從事的是真實的會計人的工作，因此它的適應(yīng)環(huán)境主要取決于勞動力市場。會計行業(yè)失業(yè)率的高低直接影響著這一模式的實施。我國地方經(jīng)濟發(fā)展的不平衡使不同地區(qū)學(xué)校實施這一模式的難易程度相差較大。經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)會計行業(yè)人才本身供過于求，高職學(xué)生在校期間從工學(xué)結(jié)合的角度再想從事真實的會計人的工作，難度明顯加大。
4.3 會計工作崗位障礙
隨著新會計準(zhǔn)則的頒布實施，原有行業(yè)會計制度的廢止，我國會計準(zhǔn)則的國際趨同日益凸顯，會計專業(yè)的職業(yè)環(huán)境發(fā)生了很大變化，會計崗位的重要性備受關(guān)注，社會對會計人才特別強調(diào)崗位能力（實際操作能力）。而崗位能力的形成必須來源于現(xiàn)實的崗位實踐，一般需通過專業(yè)實習(xí)才能形成。但財務(wù)部門作為企業(yè)的核心管理部門，會計工作又有其特定的工作規(guī)范要求，從保守財務(wù)秘密的角度通常很難接受實習(xí)生頂崗實習(xí)，會計專業(yè)推行與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)實會計工作崗位上受到了巨大的條件制約，課堂與實習(xí)地點的一體化遇到了客觀的現(xiàn)實障礙，無法在會計工作崗位上實現(xiàn)真正意義上的會計教育功 能。
基于以上分析，高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合應(yīng)充分發(fā)揮人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)勢、服務(wù)社會優(yōu)勢和資源汲取優(yōu)勢。當(dāng)前，亟待完善管理體制、優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)、建立靈活的教學(xué)制度、改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，克服高職院校內(nèi)部存在的一系列教育因素障礙。在推進高職會計教育工學(xué)結(jié)合過程中要善于捕捉政府政策機會、行業(yè)發(fā)展機會和實踐創(chuàng)新機會，有效化解政府政策支持短缺、會計行業(yè)需求限制、會計工作崗位障礙等不利因素，以進一步有效推動高職會計教育改革。
參考文獻：
1.2學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。?？茖哟蔚慕虒W(xué)與傳統(tǒng)本科層次教學(xué)相比，更加地注重實踐，而忽視了理論教學(xué)，因而出現(xiàn)了?？茖哟谓虒W(xué)偏向高職教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)校缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)用型本科院校，是旨在培養(yǎng)服務(wù)基層的本科層次的應(yīng)用型人才的本科院校，其所開展的會計實踐教學(xué)，不僅要注重學(xué)生會計專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，同時還要重視會計專業(yè)理論知識的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校與傳統(tǒng)本科院校相比，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，致使其學(xué)習(xí)氛圍遠不如傳統(tǒng)本科院校。新升應(yīng)用型本科院校的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，不利于會計本科層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
1.3實驗設(shè)備陳舊。新升應(yīng)用型本科院校大多是采用傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式開展會計實踐教學(xué)，如建立會計手工模擬實驗室，通過讓學(xué)生手工進行建賬、填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表，來增強學(xué)生的會計實踐能力；或是建立會計電算化實驗室，以計算機為載體，通過使用相關(guān)的會計電算化軟件，讓學(xué)生掌握電子賬套的建立、修改、引入和輸出，用戶及權(quán)限的管理，總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)處理等基本內(nèi)容。但是，會計傳統(tǒng)實驗室的基礎(chǔ)設(shè)備陳舊，功能不夠健全，難以滿足新升本科院校對會計專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，給其開展會計實踐教學(xué)帶來重重不便。
2機會分析
社會對應(yīng)用型人才的需求。應(yīng)用型人才是能夠把所學(xué)的專業(yè)知識與技能應(yīng)用到其所從事的專業(yè)社會實踐中的技能型人才。與傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的本科層次人才相比，應(yīng)用型本科層次人才不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)，更具有傳統(tǒng)本科層次人才所沒有的專業(yè)實踐能力。當(dāng)今社會需要的是這種能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識運用于社會實踐的應(yīng)用型人才。而社會對應(yīng)用型人才的需求，給新升應(yīng)用型本科院校開展會計實踐教學(xué)帶來很大的機遇。
3威脅分析
社會對有經(jīng)驗人才的偏好。會計工作是一項實踐性很強的技術(shù)工作，它是一項經(jīng)驗堆積起來的工作，會計人員不僅要掌握會計、稅法、計算機等知識，還要具有一定的實踐工作經(jīng)驗，社會偏愛具有豐富的會計從業(yè)經(jīng)驗的會計人員。而高等院校培養(yǎng)的會計人才，往往具備豐富的理論知識，欠缺實踐經(jīng)驗。社會對有財務(wù)工作經(jīng)驗的人員的偏好往往會高于高等院校通過開展會計實踐教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，這對新升應(yīng)用型本科院校開展會計實踐教學(xué)帶來了一定的外在威脅。
4新升應(yīng)用型本科院校開展會計實踐教學(xué)的建議
4.1提高師資隊伍水平
要提高新升應(yīng)用型本科院校的會計實踐教學(xué)水平，提高執(zhí)教的師資隊伍水平是一個重要方面，可以從以下兩方面來提高師資隊伍水平：
4.1.1提高自有教師的業(yè)務(wù)技能。新升應(yīng)用型本科院校的教師隊伍要具備不斷創(chuàng)新、勇于進取的思想觀念，要有不斷獲取專業(yè)知識、增強專業(yè)實踐能力的學(xué)習(xí)意識。學(xué)校要想培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型會計人才，指導(dǎo)教師必須不斷加強理論與實踐學(xué)習(xí)，及時更新知識，提高自身的業(yè)務(wù)水平與技能。鼓勵現(xiàn)有教師向雙師型教師轉(zhuǎn)變，鼓勵現(xiàn)有教師到企業(yè)、銀行、稅務(wù)、審計等信息化知識應(yīng)用較廣的部門和領(lǐng)域?qū)嵺`，同時提高會計專業(yè)教師的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)水平。
4.1.2外聘校外有企業(yè)工作經(jīng)驗的專門人員。外聘的從事會計實踐教學(xué)的教師，大多是有豐富企事業(yè)財務(wù)工作經(jīng)驗的人員，有些甚至是有豐富經(jīng)驗的注冊會計師、注冊稅務(wù)師或注冊資產(chǎn)評估師。這些外聘教師具有豐富的財務(wù)工作，或是審計工作經(jīng)驗，不但可以解決學(xué)生在會計實踐過程中遇到的有關(guān)問題，同時還可以豐富學(xué)生的實踐知識，拓寬學(xué)生的視野。
4.2提高學(xué)生的應(yīng)用型人才意識
由于受升本之前學(xué)校整體氛圍的影響，新升本科院校的會計專業(yè)學(xué)生偏于注重傳統(tǒng)的會計實踐操作，而輕視會計專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。應(yīng)用型人才是指能夠把所學(xué)的知識與技能應(yīng)用到其所從事的專業(yè)社會實踐中的技能型人才，這要求其不僅需要具備一定的專業(yè)實踐能力，同時也需要具備一定的理論知識。新升應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才為目的的專門院校，并通過開展會計實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才，其首要的前提就是使學(xué)生具備成為“應(yīng)用型”人才的意識，只有如此，才能保障會計實踐教學(xué)活動的順利開展。
4.3建立會計綜合實驗室
建立會計綜合實驗室是新升應(yīng)用型本科院校提高會計實踐教學(xué)水平的重要途徑之一。會計綜合實驗室與傳統(tǒng)的會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室不同，它必須要具備開展會計實驗教學(xué)所必需的設(shè)備與設(shè)施，將開展會計實踐教學(xué)的場地建成集會計、審計、金融、稅務(wù)等于一體的多功能綜合型實驗室，為新升應(yīng)用型本科院校開展會計實踐教學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才提供優(yōu)越的物質(zhì)基礎(chǔ)。
4.4加強校企合作
校內(nèi)開展的會計專業(yè)實踐教學(xué)活動具有一定的局限性，所模擬的只是企業(yè)的局部環(huán)境（如企業(yè)的財務(wù)部門），所模擬的業(yè)務(wù)也只是特定行業(yè)企業(yè)的一部分典型業(yè)務(wù)，學(xué)生不能通過校內(nèi)實踐掌握企業(yè)全面的業(yè)務(wù)活動，而這一問題可以通過加強校企合作來解決。學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)或會計師事務(wù)所合作，為學(xué)生建立校外實踐基地，一方面增強學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力，另一方面豐富學(xué)生的財務(wù)工作經(jīng)驗，增強學(xué)生的競爭力。
中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0258－04
引言
據(jù)統(tǒng)計，2007年，中等職業(yè)學(xué)校招生810萬人，約占高中階段教育招生總數(shù)的49%；高等職業(yè)院校招生283萬人，約占普通高等學(xué)校招生總數(shù)的50%，基本實現(xiàn)了教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略目標(biāo)。隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，各種問題凸顯，社會就業(yè)問題日趨嚴(yán)重。很多研究者對就業(yè)問題進行了研究：郭慶宋（1998）、厲以寧（1998）等對西方就業(yè)理論進行了描述。國家發(fā)改委經(jīng)濟研究院李忠（2009）的研究認(rèn)為，經(jīng)濟增長與就業(yè)的關(guān)系、投資與就業(yè)的關(guān)系、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)的關(guān)系、勞動力與資源配置之間的關(guān)系、制度改革和就業(yè)的關(guān)系等是就業(yè)研究的主要問題。廣東省“高校畢業(yè)生就業(yè)對策研究”（2008）課題組認(rèn)為，教育體制不夠合理、畢業(yè)生缺乏正確的擇業(yè)觀、高校盲目的擴招、金融危機的影響、結(jié)構(gòu)性失業(yè)等因素存在使得今后幾年畢業(yè)生的就業(yè)形勢仍不樂觀。程瑤（2009）對會計專業(yè)存在的結(jié)構(gòu)性失業(yè)進行了描述，并提出了解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)的一些對策。王海翔（2010）以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院近三年會計專業(yè)畢業(yè)生為例，通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，了解畢業(yè)生的就業(yè)去向、畢業(yè)生對學(xué)校所學(xué)專業(yè)知識的反映及就業(yè)單位對畢業(yè)生的反映，并對這些情況進行分析，提出了建設(shè)性意見。梅愛冰 （2011）調(diào)查分析高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)走向、會計專業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)，了解市場對高職會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)的要求。從市場需求、崗位職責(zé)和用人單位需要三方面，探索高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和專業(yè)教學(xué)改革模式，提高高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
為更好地應(yīng)對當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻和畢業(yè)生人數(shù)大幅增加的雙重挑戰(zhàn)，更好地了解畢業(yè)生就業(yè)后對用人單位及社會的適應(yīng)程度，了解用人單位和畢業(yè)生對學(xué)校人才培養(yǎng)工作的意見和建議，探索高職人才培養(yǎng)的新模式、新途徑，完善學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，我們對合肥地區(qū)高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進行了調(diào)查，并深入安徽、江蘇、浙江等地的工業(yè)園進行調(diào)查，進行了一系列的數(shù)據(jù)分析，希望通過這些數(shù)據(jù)分析找到緩解學(xué)生就業(yè)問題的方法。
一、合肥高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析
（一）調(diào)查題及樣本量的選擇
根據(jù)調(diào)查目的，我們將調(diào)查題分為畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查、教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度調(diào)查、教學(xué)工作方面評價及建議、用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生取得的證書的要求、用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)的要求五大方面。并采用專家論證和小范圍預(yù)調(diào)等形式，共設(shè)置了題目20道，對合肥10家高職院校的會計專業(yè)畢業(yè)生進行了函調(diào)。本次調(diào)查共發(fā)送調(diào)查表300份，回收273份，回收率91%。
（二）調(diào)查結(jié)果及分析
從表1調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對各學(xué)院的就業(yè)工作服務(wù)質(zhì)量評價還是比較滿意的，其中98.3%的學(xué)生達到滿意的標(biāo)準(zhǔn)。但我們也要看到，有39.6%的就業(yè)學(xué)生存在專業(yè)不對口的情況，這還是值得我們思考和關(guān)注的。
從表2調(diào)查結(jié)果可以看出，通過大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解與交流能力、科學(xué)思維能力、應(yīng)用分析能力、專業(yè)能力、自我獲取知識能力、創(chuàng)新能力等都有較大提高，尤其是在理解與交流能力、專業(yè)能力、自我獲取知識能力這三個方面，有1/3以上被調(diào)查者認(rèn)為自己在這三方面的能力有非常大提高。但我們也要看到，在科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力方面，被調(diào)查者的滿意度還不是很高，2/3以上的人滿意度都不高，這也是我國在教育方面普遍存在的問題。
從表3可以看出，畢業(yè)生對專業(yè)教師的水平、公共課教師的水平、教學(xué)方法與手段、課程安排等方面的評價還是比較高的，評價為好的比例都在60%以上，但社會實踐活動安排和實習(xí)活動安排方面，多數(shù)畢業(yè)生的評價都不高。這也表明，在我市高職會計專業(yè)方面，還是過于重視理論，對于實踐方面的關(guān)注度還不夠。
從表4可以看出，絕大多數(shù)單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計資格證書，用人單位對計算機等級證書的要求沒會計證高，但也比較重視，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應(yīng)用能力。
從表5可以看出，用人單位比較注重會計專業(yè)畢業(yè)生吃苦耐勞精神、良好職業(yè)道德和組織協(xié)調(diào)、交際溝通能力等素質(zhì)，特別是要求會計人員具有良好的職業(yè)道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質(zhì)。
二、合肥高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境SWOT分析
SWOT分析法是一種環(huán)境分析方法，即根據(jù)組織自身的既定內(nèi)在條件進行分析，分別找出組織的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力，以期幫助組織更好的進行決策的方法。其中，S和W是內(nèi)部因素，分別代表strength（優(yōu)勢）和weakness（弱勢），O和T為外部因素，分別表示opportunity（機會）和threat（威脅）。
三、合肥高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對策探析
如何適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才的需求？如何謀求本校會計專業(yè)長期健康的可持續(xù)發(fā)展？針對這些問題，開設(shè)會計專業(yè)的高職院校應(yīng)該完善高校就業(yè)指導(dǎo)機制、創(chuàng)新實踐和實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念提高就業(yè)競爭力、認(rèn)清外部形勢，及時了解國家促就業(yè)政策，立足課程體系改革，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)，提升辦學(xué)品位。同時，對于高職會計專業(yè)的大學(xué)生來說，應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前形勢，增強實踐提高自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀，更好的解決就業(yè)問題。
（一）完善高校就業(yè)指導(dǎo)機制
應(yīng)高度重視和加強就業(yè)指導(dǎo)工作，增強對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的扶植力度，從人力、物力、財力等方面，不斷完善就業(yè)指導(dǎo)中心的工作，力爭在從學(xué)生入學(xué)時就開展就業(yè)規(guī)劃，提前幫助學(xué)生樹立職業(yè)理念，努力塑造專業(yè)化特色的人才隊伍。在會計專業(yè)學(xué)生中開展內(nèi)容全面、形式多樣、方法先進的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時了解就業(yè)市場的變化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)定向意識，提高學(xué)生的就業(yè)技能和就業(yè)方法。通過就業(yè)指導(dǎo)，教育學(xué)生樹立就業(yè)意識――定位；養(yǎng)成職業(yè)道德――敬業(yè)；掌握就業(yè)能力――專長；選擇職業(yè)道路――擇業(yè)。
（二）創(chuàng)新實踐和實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)
通過在課堂上使用真實的案例、引進工作過程導(dǎo)向法、使用真實賬冊創(chuàng)造情景式教學(xué)、賬務(wù)課程實習(xí)等方法讓學(xué)生融入會計角色等方式，切實加強實踐和實習(xí)環(huán)節(jié)，進而拉近教學(xué)與實踐的距離。多開展手工模擬試驗、電算化核算模擬試驗、財務(wù)管理分析模擬試驗等相關(guān)課程，應(yīng)該充分利用會計實驗室與電算化實驗室，反復(fù)練習(xí)，以熟練掌握會計核算、財務(wù)管理的基本技術(shù)。與此同時，應(yīng)積極尋找在事務(wù)所、公司企業(yè)的實習(xí)機會，以切身感受會計循環(huán)的業(yè)務(wù)流程。
（三）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念提高就業(yè)競爭力
高職會計專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，端正就業(yè)態(tài)度，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的觀念。根據(jù)自身興趣愛好、特長能力和市場需求，對職業(yè)進行正確的評價，準(zhǔn)確的定位和合理的選擇。端正的就業(yè)心態(tài)，正確認(rèn)識自己的社會地位和價值，做好人生職業(yè)生涯規(guī)劃。
（四）認(rèn)清外部形勢，及時了解國家促就業(yè)政策
高職會計專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識到當(dāng)前的就業(yè)形勢，結(jié)合自己的情況，合理定位，避免“高不成低不就”的擇業(yè)誤區(qū)，爭取先就業(yè)后擇業(yè)，同時，及時了解國家促進就業(yè)的政策。自從2008 年全球經(jīng)濟危機爆發(fā)以來，我國推出了多項扶持大學(xué)生就業(yè)、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的政策。因此，在進行自己的職業(yè)規(guī)劃時，可以充分考慮到這個因素，通過對國家及地方就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)及其信息資料中心的咨詢，及時收集相關(guān)信息，做到有的放矢。
（五）立足課程體系改革
我國現(xiàn)有的高職會計專業(yè)教學(xué)大都屬于學(xué)科課程模式，雖然這種模式能提供較好的理論基礎(chǔ)，重視文化基礎(chǔ)教育，但它忽視了社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成。有些學(xué)校針對專業(yè)特點引進了德國的“基于工作過程”的課程開發(fā)，相對學(xué)科課程體系而言，更適合以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育。
（六）積極參加實踐，提高自己綜合素質(zhì)
高職會計專業(yè)的大學(xué)生在認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該把握機會，加強實踐，積極參加社團和社會實踐，借此培養(yǎng)自己人際交往、團隊合作、創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)等各方面的能力，進而提高自己的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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中圖分類號：G712?搖 文獻標(biāo)志碼：A ?搖文章編號：1674-9324（2012）09-0111-02
職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)應(yīng)如何實現(xiàn)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)學(xué)校的特點和優(yōu)勢，這是職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)者和管理者需要認(rèn)真探討的課題。
一、職業(yè)學(xué)校生源現(xiàn)狀決定了會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)以實訓(xùn)為核心
初中階段教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)及初中畢業(yè)生升學(xué)指導(dǎo)的偏差，從生源這個源頭上對職業(yè)教育造成了不良影響?，F(xiàn)階段，評判初中教學(xué)質(zhì)量主要以中考合格率、優(yōu)分率和升入重點中學(xué)的人數(shù)等為主要依據(jù)。這就迫使初中學(xué)校朝著這個目標(biāo)努力，不僅忽視了向?qū)W生正面宣傳職業(yè)教育對促進社會經(jīng)濟發(fā)展的重要性，甚至有些中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師還這樣“教育”學(xué)生：“你現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來只能去上職中！”把上職業(yè)學(xué)校當(dāng)作是對學(xué)生差的學(xué)生的一種懲罰。各職業(yè)學(xué)校為招生往往不惜血本，生源大戰(zhàn)越演越烈。“生源即財源”這種原本違反教育宗旨的觀念大行其道，沒有學(xué)生，學(xué)校就無法生存。因此為了最大限度地招徠生源，各職業(yè)學(xué)校只好在“八仙過海、各顯神通”的基礎(chǔ)上，基本是“來者不拒”。面對這樣的生源，如何把他們培養(yǎng)成有熟練專業(yè)技能的勞動者呢？如果像對待大學(xué)生一樣傳授一套完整而抽象的理論體系和方法給這些學(xué)生，顯然是不切實際的。一方面會導(dǎo)致大部分學(xué)生厭學(xué)，失去對專業(yè)的興趣，甚至退學(xué)；另一方面，這也脫離了職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和特色。實訓(xùn)教學(xué)是指以實際業(yè)務(wù)或?qū)嶋H案例為對象，經(jīng)過教師的示范演練，講解要領(lǐng)，再由學(xué)生親身體驗訓(xùn)練，進而掌握各項技能本領(lǐng)的教學(xué)方法。實訓(xùn)教學(xué)具有直觀性、現(xiàn)實性、具體性、生動性和可操作性的特點，職業(yè)學(xué)校學(xué)生易于理解和模仿，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)基本都能夠掌握該項技能。它能使職業(yè)學(xué)校學(xué)生覺得學(xué)習(xí)會計專業(yè)有收獲感、技能感和現(xiàn)實感，從而增強學(xué)習(xí)會計專業(yè)的興趣。
二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的比較優(yōu)勢決定了會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)以實訓(xùn)為核心
與會計專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生相比，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生無論在學(xué)歷、文化水平、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力等方面都處于劣勢，然而，在就業(yè)市場上，會計專業(yè)畢業(yè)生依然暢銷，原因何在？相比較而言，我認(rèn)為會計專業(yè)畢業(yè)生有以下幾點優(yōu)勢：一是職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上定位不高，無論是國有還是民營企業(yè)，也無論是大單位還是小企業(yè)，只要有需求，職校生就會去應(yīng)聘，對工資收入的期望值也遠比大學(xué)生要低，因而能滿足中小企事業(yè)單位對一線會計工作崗位的需要，降低人才使用成本；二是職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位比較廣泛，要求不是絕對的專業(yè)對口崗位，即除了會計工作崗位之外，還可以從事收銀員、倉庫保管員、統(tǒng)計員、信息員、服務(wù)員和文員等崗位群，會計專業(yè)中職畢業(yè)生對從事這些崗位沒有心理落差，充分展現(xiàn)了會計專業(yè)學(xué)生作為有技能的一線勞動者的適應(yīng)能力。而大學(xué)生對小企業(yè)和上述工作崗位一般是不屑一顧的，萬不得已而為之者，也深感懷才不遇，大材小用，難得有全身心投入者，從而給職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生留出一片用武之地和生存空間，因而深受中小企業(yè)的青睞，因為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生動手能力強，招進來基本不需培訓(xùn)就能上崗，真正做到有用、實有、頂用。三是職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生具有較強的動手操作能力，而其動手能力的形成正是貫徹以實訓(xùn)為核心的會計教學(xué)的結(jié)果。
三、人為縮短學(xué)生在校時間也決定了會計教學(xué)應(yīng)以實訓(xùn)為核心
目前，我國除了上海市的職業(yè)中專學(xué)校還普遍實行四年制學(xué)制外，其他各地的職業(yè)中專和職業(yè)高中一般實行的學(xué)制都是三年。然而，由于種種原因，目前“2+1”模式的學(xué)習(xí)方式也在許多職業(yè)學(xué)校風(fēng)行開來，即職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)校真正學(xué)習(xí)兩年，最后一年到企業(yè)實習(xí)或就業(yè)，究其原因，筆者認(rèn)為主要基于兩方面的考慮：一是生源競爭的需要。由于職業(yè)學(xué)校生源一般不足，招生競爭激烈，部分學(xué)校尤其是民營學(xué)校為迎合部分家長少花錢、有工作干的心理，采取縮短學(xué)生在校實際學(xué)習(xí)時間的做法。二是部分職業(yè)學(xué)校教學(xué)資源不足而采取的急功近利行為。職業(yè)學(xué)?！?+1”模式的風(fēng)行，使得原來三年或兩年半的教學(xué)計劃必須縮短為兩年。如果按照教育部門頒布的專業(yè)教學(xué)計劃進行教學(xué)，顯然是無法完成教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)的，在短短的兩年里，要把這些文化基礎(chǔ)十分薄弱的職校學(xué)生培養(yǎng)成有熟練技能的勞動者，除了要大力調(diào)整會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)外，還必須緊緊圍繞實訓(xùn)這個核心開展教學(xué)工作。
四、實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)應(yīng)具備的基本條件
基于以上幾方面的分析，職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)只有以實訓(xùn)為核心，才能順利實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校會計的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足就業(yè)的需要。那么，要貫徹以實訓(xùn)為核心的會計教學(xué)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)具備哪些基本條件呢？本人結(jié)合所在學(xué)校的情況談幾點看法。
【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0182-02
自改革開放后中國大力開辦中等職業(yè)學(xué)校以來，中職會計專業(yè)應(yīng)運而生。隨著中國中職學(xué)校的發(fā)展，會計專業(yè)也在中職院校長足發(fā)展，特別是20世紀(jì)90年代中國會計制度的改革為會計專業(yè)的發(fā)展提供了機遇，會計專業(yè)得以迅猛發(fā)展，基本普及到每一所中職校，為社會培養(yǎng)了大批實用性的會計人才，滿足了社會對會計人才的需求。但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，中國社會主義市場經(jīng)濟與國際市場經(jīng)濟的接軌，企事業(yè)單位對會計人才的需求也發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)社會的需要。中職學(xué)校會計專業(yè)的生存已舉步維艱，部分學(xué)校的會計專業(yè)培養(yǎng)人才發(fā)生了質(zhì)的變化，在新的形勢下，中職學(xué)校會計專業(yè)怎樣培養(yǎng)出適合于社會需要的人才，這是每一個會計專業(yè)教師都必須思考的問題。
一 中職學(xué)校會計專業(yè)出現(xiàn)被動局面的原因
縱觀中職業(yè)會計專業(yè)近幾十年的發(fā)展歷程，筆者認(rèn)為會計專業(yè)之所以出現(xiàn)目前這種被動狀態(tài)，主要有以下幾方面的原因：
1.社會因素
隨著社會主義市場經(jīng)濟向縱深發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營模式的改變，為了本企業(yè)的生存和經(jīng)營的發(fā)展壯大，企業(yè)提高了用人的門檻。
2.政策因素
《會計從業(yè)資格證》管理辦法規(guī)定，凡從事會計相關(guān)工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書，取得會計從業(yè)資格證是從事會計工作的必備資格，是會計人員進入會計行業(yè)的必備證件。會計專業(yè)技術(shù)資格考試規(guī)定，參加會計初級專業(yè)技術(shù)資格必須具備高中畢業(yè)以上學(xué)歷。中職學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生也必須參加國家統(tǒng)一的會計從業(yè)資格考試方可從事會計工作，改變了過去學(xué)生畢業(yè)后直接可從事相關(guān)會計工作的事實。
3.中職學(xué)校自身因素
過去我們在從事會計專業(yè)的教學(xué)過程中，片面強調(diào)理論或單一的專業(yè)技能實踐，有一些學(xué)校甚至把學(xué)生參加普通高校對口招生考試或國家、省、市的各種技能大賽作為教學(xué)目標(biāo)，往往忽視對學(xué)生進行會計理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)，以及會計職業(yè)道德的教學(xué)。缺少全面的、系統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)，把會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)看作是對學(xué)生技能培訓(xùn)或是獲取各種榮譽的途徑。
二 對中職學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位
新會計制度的實施，現(xiàn)代企業(yè)用人門檻的提高，要求教師必須改變現(xiàn)行的教學(xué)模式，以培養(yǎng)出能用得上、用得好，高素質(zhì)的會計專門人才。作為中等職業(yè)學(xué)校，由于本身辦學(xué)的局限性，決定了會計專業(yè)畢業(yè)生與高等學(xué)校的會計專業(yè)畢業(yè)生相比有一定的劣勢，這就要求中職學(xué)校為了適應(yīng)社會對會計專門人才的需要，必須對中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新進行定位。
1.弄清楚“會計”是什么
隨著社會對人才需求的不斷變化，很多學(xué)校的會計專業(yè)發(fā)生了很大的變化，個別學(xué)校甚至為了趕時髦，把會計專業(yè)改成了各種各樣的新名字，如會計電算化、電算化會計等。對會計專業(yè)進行教學(xué)目標(biāo)定位，首先要清楚什么是會計。（1）會計的具體工作。如填制各種記賬憑證、處理賬務(wù)、編制各種有關(guān)報表等；（2）在各行各業(yè)中擔(dān)任會計工作的人員；（3）在企業(yè)中會計的作用，會計是企事業(yè)單位的經(jīng)濟管理工具，為經(jīng)濟管理提供信息，同時也是一種經(jīng)濟管理活動，為企事業(yè)單位提供經(jīng)濟信息的規(guī)則和方法體系。
2.明確中職學(xué)校的職能
在中國，中職學(xué)校是培養(yǎng)和培訓(xùn)初、中級會計從業(yè)人員的專門機構(gòu)的重要組成部分。培養(yǎng)出來的人才應(yīng)是掌握基本職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，畢業(yè)后應(yīng)能獨立開展相應(yīng)崗位的工作。所以在對會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進行定位時應(yīng)緊緊圍繞會計從業(yè)人員崗位職責(zé)和要求，以確保學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)崗位要求，滿足企事業(yè)單位的需要。
三 中職學(xué)校會計專業(yè)具體培養(yǎng)目標(biāo)
黨的十指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系。中國的中等職業(yè)教育又迎來了一次大好發(fā)展的機遇。會計專業(yè)教學(xué)要面向就業(yè)、面向企業(yè)、面向社會，培養(yǎng)具有時代特色、符合社會需求、滿足用人單位需求的學(xué)生，使其進入企事業(yè)單位后能較快適應(yīng)工作崗位，勝任崗位工作，或經(jīng)短期培訓(xùn)即可上崗，其核心是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。要堅持手腦并用、學(xué)練合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。同時要著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合當(dāng)前的形勢和會計專業(yè)自身的實際，中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具體包括以下幾個方面：
1.從培養(yǎng)品質(zhì)過硬的會計從業(yè)人員入手
由于會計工作在企事業(yè)單位經(jīng)濟管理活動中的特殊性，單位不僅需要技術(shù)和業(yè)務(wù)過硬的專業(yè)人才，更需要品質(zhì)過硬的人才，品質(zhì)過硬是對會計人員最基本、最重要的要求。技能可以通過培養(yǎng)和培訓(xùn)來達到，思想品德不過關(guān)則不能從事會計工作。會計人員要對國家所賦予的職責(zé)有正確的認(rèn)識，要熱愛本職工作，全心全意為社會服務(wù)。明確工作方向和目標(biāo)，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，以身作則，嚴(yán)格遵守和正確執(zhí)行財務(wù)和會計制度，不計個人得失，堅持原則，敢于同一切違反財經(jīng)紀(jì)律的行為作斗爭。所以，中職學(xué)校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才過程中應(yīng)把提高政治思想水平放在教學(xué)的首位。
2.培養(yǎng)出業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀會計人員
學(xué)校在教學(xué)過程中要向?qū)W生強調(diào)掌握會計專業(yè)知識，練好記賬、算賬和報賬等基本功，能熟練進行各種賬務(wù)處理，認(rèn)真學(xué)習(xí)財經(jīng)方針政策，熟悉財政、信貸、結(jié)算制度及其他會計工作方面的法令、制度。培養(yǎng)學(xué)生了解企事業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營活動情況和有關(guān)的經(jīng)濟管理方面的知識，正確組織核算，深入開展分析和檢查工作。對會計工作可能涉及的工作領(lǐng)域和業(yè)務(wù)范圍要盡量熟悉和拓展；培養(yǎng)學(xué)生不斷提高業(yè)務(wù)能力，努力改進工作方法，加強調(diào)查研究，才能做好會計工作。
3.培養(yǎng)技能熟練，在用人單位獨擋一面的會計人員
由于會計工作是經(jīng)濟管理的重要崗位，會計人員擔(dān)負著艱巨的任務(wù)，工作要求細致，技術(shù)要求非常嚴(yán)格。學(xué)校在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生時可適時地引入“多證書”制度，把專業(yè)技能證書、上崗證書和畢業(yè)證書結(jié)合起來。建立校內(nèi)專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行綜合技能考核。適時地組織校內(nèi)專業(yè)技能大賽，組織學(xué)生參加省、市乃至國家級技能大賽。這樣既能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
4.培養(yǎng)樹立遠大理想的會計人員
學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生，把當(dāng)一名好會計，在業(yè)務(wù)上精益求精，爭當(dāng)技術(shù)能手和技能標(biāo)兵作為目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。在學(xué)歷提升和專業(yè)發(fā)展方面為學(xué)生提供平臺，為進一步提高學(xué)生素質(zhì)，向社會和企業(yè)輸送合格的高素質(zhì)勞動者打下堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)理念。
綜上所述，中職學(xué)校在現(xiàn)階段確定會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，不僅要在德育和技能方面下工夫，還要在專業(yè)的培養(yǎng)上注重特色，把培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臅嫃臉I(yè)人員作為學(xué)校教學(xué)和專業(yè)設(shè)置的根本目標(biāo)。只有這樣，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生才會被企事業(yè)單位所接受和被社會認(rèn)可，學(xué)校的專業(yè)發(fā)展才能持續(xù)，學(xué)校才能發(fā)展壯大。
會計是社會生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟管理的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生和發(fā)展與社會經(jīng)濟的發(fā)展緊密相連，因此對會計人才的需求也隨之不斷上升，同時對基層會計人才的要求也越來越高，無論是基層會計人員還是助理會計師，首席財務(wù)總監(jiān)，其工作的進行都需要會計理論知識的支撐，他們不僅需要具備嫻熟的實訓(xùn)技能，更要具備扎實的會計基礎(chǔ)理論知識，而這一點恰是中職會計專業(yè)學(xué)生的薄弱點。對這種現(xiàn)象進行分析，主要有以下幾個方面的原因：
一、中職學(xué)校學(xué)生底子薄，自主學(xué)習(xí)能力差，且理論知識相對枯燥，學(xué)生興趣不高
我們知道中職院校學(xué)生年齡一般在15周歲至18歲之間，自律性和自主學(xué)習(xí)能力不強，文化基礎(chǔ)相對較低，通常存在厭學(xué)情緒，尤其對相對枯燥的理論知識學(xué)習(xí);相較于實訓(xùn)技能培訓(xùn)的趣味性，具有較強的連貫性的會計基礎(chǔ)知識相對枯燥，而且普遍有學(xué)生反應(yīng)“聽不懂，理解起來感覺困難”，學(xué)習(xí)積極性下降，同時中職學(xué)校通常管理較中學(xué)寬恕，學(xué)生自律性差，對于學(xué)習(xí)存在懶散拖延的心理，長此以往，其會計基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)更差，進一步導(dǎo)致“聽不懂，理解困難”，進而學(xué)習(xí)積極性進一步下降，更加不想學(xué)習(xí)，進入一個惡性循環(huán)。
二、教學(xué)方法相對守舊，缺乏會計實踐經(jīng)驗
現(xiàn)有中職教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重教而不重學(xué)，通常學(xué)生只是被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性，而經(jīng)濟的發(fā)展變化使會計行業(yè)對從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)能力提出更高的要求，在職業(yè)教育教學(xué)方法相對落后，普遍采用較為陳舊的教學(xué)方法情況下;會計專業(yè)對實踐要求較高的特性在教學(xué)過程中無法的得到滿足，同時許多執(zhí)教老師不具備一定會計實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中大都是理論性的教學(xué)，缺乏生動實用的教學(xué)案例，這就在一定程度上限制學(xué)生的實際操作能力的學(xué)習(xí)。
三、中職學(xué)校對會計專業(yè)理論知識重視意識有待深化
從社會對于基礎(chǔ)會計專業(yè)人員要求的信息反饋來看，大多數(shù)企業(yè)要求會計從業(yè)人員首先要具有較強的實際操作能力，企業(yè)不愿花費多余的資金和時間重新培養(yǎng)人才，所以他們更青睞于那些掌握基本日常會計操作技能的畢業(yè)生或者有一定工作經(jīng)驗的人員。目前很多學(xué)校為了更好提高學(xué)生就業(yè)率，從而提升擴大學(xué)校影響，學(xué)校均采取了向加強會計專業(yè)的實訓(xùn)技能方面傾斜的教學(xué)模式較多，建立仿真模擬崗位，安排學(xué)生提早進入實習(xí)單位實習(xí)，這就導(dǎo)致實訓(xùn)時間過多，而相對會計理論課程時間被縮短了。
但是隨著時間的推移，學(xué)生逐漸成長，其工作學(xué)習(xí)的要求不可能一直停留在基礎(chǔ)實訓(xùn)操作的會計技能。無論是從專業(yè)人員的自身發(fā)展來講，還是企事業(yè)單位對于專業(yè)人才的要求不斷提高的職業(yè)競爭壓力來說，基礎(chǔ)理論知識的缺乏在很大程度上限制其發(fā)展，使其在越來越激烈的社會競爭中處于劣勢?？偟膩碚f學(xué)校缺乏了對于學(xué)生的長遠的職業(yè)規(guī)劃。
針對這些問題，我們應(yīng)該做些什么?中職會計專業(yè)無論學(xué)校、教師還是學(xué)生均需要找準(zhǔn)定位，除滿足市場對于會計人員的的需求外，更要對自己進行長遠的職業(yè)規(guī)劃，把握會計專業(yè)教學(xué)的實踐性和基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的平衡度。具體操作我們可以從以下幾點做起：
首先，執(zhí)教老師需要改變教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新教學(xué)。在日常教學(xué)中我們應(yīng)該改變陳舊呆板的說教教學(xué)模式，可以采用行動導(dǎo)向教學(xué)法和案例教學(xué)法等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
什么叫“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，簡單來說就是教師事先在所構(gòu)建的特定學(xué)習(xí)情境中，以真實或模擬的職業(yè)活動為主線，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)過程所提出的任務(wù)，進而積累知識、學(xué)習(xí)技能、提高實踐能力。具體過程需要老師精心設(shè)計教學(xué)方案，依據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置合適的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理組織教學(xué)過程。
其次，學(xué)校采取“雙管齊下”方式，一方面強調(diào)實訓(xùn)技能重要性，另一方面要求學(xué)生對于會計理論知識的掌握。那么對于代課老師的要求不僅僅需要其較好理論知識，還要具備豐富企業(yè)財務(wù)實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中也不僅僅是單一的知識的傳授，更要幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為他們后期職業(yè)生涯的做好“奠基石”。
作為會計中職院校，教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)可以滿足企、事業(yè)單位對于會計核算、出納、稅務(wù)等崗位工作或者相關(guān)部門從事社保文秘、倉庫管理、收銀等工作的專業(yè)技術(shù)人才。很多學(xué)校為了提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，三年制的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生在近一年半的時間都安排校外實習(xí)，而且學(xué)生在校期間也安排了大量實訓(xùn)技能課程，這就導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)時間減少，對于理論知識掌握較為薄弱，對此我們呼吁中職專業(yè)學(xué)校對分配理論和實訓(xùn)課程進行合理安排，避免為了短期相關(guān)利益，而忽視學(xué)生長遠發(fā)展;于此同時我們的老師們也需要具備熟習(xí)企業(yè)會計工作完整操作流程能力，具備真實的實戰(zhàn)經(jīng)驗，而不是走馬觀花所謂的企業(yè)實踐鍛煉“真人秀”。
為了學(xué)生就業(yè)后的長遠發(fā)展，為了降低學(xué)生在激烈競爭中的失業(yè)機率，中職專業(yè)學(xué)校必須要重視學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，因為單一的會計實操技能，在沒有完善的理論知識的支撐下，是不足以解決會計專業(yè)人員在執(zhí)業(yè)過程中所面臨的各種工作需要的。
再者，教師必要時需要加強學(xué)生對理論知識重要性的認(rèn)知，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。
根據(jù)專家認(rèn)定，人們在學(xué)習(xí)過程中，通過不同的途徑學(xué)習(xí)所有掌握的知識比例是不同的：聽覺只能掌握20%，視覺能掌握30%，視覺+聽覺可以達到50%，而自己動手時可達到90%。所以，學(xué)生只有在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，才能更好地理解和消化所學(xué)到的知識。由此可見，老師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，進一步提高他們參與教學(xué)活動積極性，其效果必定會事半功倍。
隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的迅猛發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟全球化的需要，我國會計工作環(huán)境發(fā)生了很大的變化，企事業(yè)單位對會計人才需求也發(fā)生了質(zhì)的變化。會計由事后算賬轉(zhuǎn)向參與企事業(yè)單位經(jīng)營決策，轉(zhuǎn)向事前重點經(jīng)濟事項費用控制，而管理會計、戰(zhàn)略會計、成本會計的產(chǎn)生與發(fā)展也要求中職學(xué)校會計教學(xué)深化改革，以適應(yīng)市場經(jīng)濟運行需要；適應(yīng)現(xiàn)代企事業(yè)單位內(nèi)部會計控制的需要；適應(yīng)企業(yè)長期戰(zhàn)略管理需要；適應(yīng)企業(yè)突出成本管理控制需要。中職學(xué)校會計教學(xué)的宗旨是為企事業(yè)單位培養(yǎng)復(fù)合型人才――既適應(yīng)企事業(yè)單位外部環(huán)境變化、又適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理及實施企事業(yè)單位內(nèi)部資源優(yōu)化配置需要的會計實用型人才。應(yīng)當(dāng)注意的是為了給學(xué)生畢業(yè)后求職創(chuàng)造有利條件，中職學(xué)校會計教學(xué)應(yīng)眼睛盯在企事業(yè)單位需求上，功夫下在通過會計專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新，著力提高中職會計專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)上。要把中職會計教學(xué)立足在貼近企事業(yè)單位實際，注重實踐上。提高中職會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的實際應(yīng)用性能力。如何加強或改進中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)？這是擺在所有設(shè)置會計專業(yè)中職學(xué)校面前的一個重要思考課題。筆者撰寫本文，試圖回答這個問題。
一、中職會計專業(yè)教學(xué)存在的問題
（一）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容陳舊
隨著高考的擴招，中職院校的生源質(zhì)量隨之下滑，許多中職院校的會計專業(yè)的培養(yǎng)方案并沒有針對這種情況做出改變，從而使得本專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)不夠完善和合理，教學(xué)的有效性無法得到實現(xiàn)。例如，數(shù)學(xué)也應(yīng)該是中職會計專業(yè)的必修課之一，會計專業(yè)的學(xué)生需要有良好的邏輯運算能力，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的鞏固對于邏輯能力的提升是非常有益的。但是，有的學(xué)校并沒有認(rèn)識到兩者之間的聯(lián)系，并沒有及時開設(shè)數(shù)學(xué)課程，從而給專業(yè)課的教學(xué)造成了一定的影響。計算機的發(fā)展使會計專業(yè)在工具的依賴上又有了提升，會計電算化等相關(guān)專業(yè)的開設(shè)使學(xué)生可以依靠計算機做賬本和計算，但是，由于過度依賴電子產(chǎn)品使會計專業(yè)的學(xué)生缺失了最基本的珠算技能。學(xué)校的培養(yǎng)方式和課程設(shè)置沒有從學(xué)生的根本情況出發(fā)從而影響了教學(xué)的質(zhì)量，也使得學(xué)生在畢業(yè)之后的工作競爭中處于劣勢。
（二）理論教學(xué)與技能教學(xué)的比例失調(diào)
中職院校的優(yōu)勢應(yīng)該在于注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，使學(xué)生能夠在實踐中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，然而現(xiàn)在的中職教育卻將教學(xué)的中心放在理論教學(xué)上，學(xué)生的技能操作能力得不到應(yīng)有的強化。會計專業(yè)是一門偏重于應(yīng)用的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)的特殊性按照專門的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式對學(xué)生加強培養(yǎng)。但是參看教學(xué)課程不難發(fā)現(xiàn)理論課占據(jù)了所有課程教學(xué)的百分之八十居多，這樣的課程設(shè)置使得學(xué)生的實習(xí)課和技能課無法得到有效保障，不利于提高學(xué)生的實際操作技能。
（三）缺乏科學(xué)合理地評價制度
我國的中小學(xué)和高等院校都在進行課程改革，素質(zhì)教育是課改的強調(diào)重點，中職院校也在進行著教學(xué)的改革，以利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。教學(xué)評價制度是素質(zhì)教育的重要組成方式之一，科學(xué)有效的評價制度能夠使學(xué)生得到全面的發(fā)展，但是，我國的中職院校在教學(xué)評價上仍舊遵循這原有的方式，多采用閉卷考試的方式來實現(xiàn)。每個學(xué)生都有自己的特性，教學(xué)的目的就是要這種個性凸顯而不是用“一刀切”的方式將它們抹殺。
二、加強中職會計專業(yè)教學(xué)的途徑
（一）中職學(xué)校會計專業(yè)課程的設(shè)置
筆者認(rèn)為：中職學(xué)校會計專業(yè)課程的選擇、優(yōu)化及設(shè)置，這對提高中職學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生理論水平是極為重要的。結(jié)合目前會計工作環(huán)境和社會與市場對會計人才提出的新要求，進一步優(yōu)化選擇中職學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置，改進會計教學(xué)內(nèi)容，是實施高職會計教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。一是優(yōu)化和選擇中職會計專業(yè)課程，建立會計專業(yè)課程體系。目前，提升會計課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和包容性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進學(xué)生會計專業(yè)素質(zhì)不斷發(fā)展的有效途徑。科學(xué)的會計學(xué)科體系主干專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、成本會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、管理會計學(xué)、會計電算化等內(nèi)容，此外還應(yīng)涉及經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)以及數(shù)學(xué)課程。此外，為適應(yīng)學(xué)生的未來發(fā)展和為學(xué)生和畢業(yè)后求職創(chuàng)造條件，應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)資源和辦學(xué)特色增設(shè)相應(yīng)的會計選修科目，以實現(xiàn)拓展學(xué)生知識面和適應(yīng)知識結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是優(yōu)化會計教材內(nèi)容。中職學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)，因而應(yīng)針對目前會計教材實踐教學(xué)內(nèi)容不足的情況予以改進，要引進國外發(fā)達國家中職學(xué)校會計專業(yè)教材中科學(xué)性的內(nèi)容，填充到我國中職會計教材之中。這也為我國實現(xiàn)經(jīng)濟全球化與經(jīng)濟一體化夯實基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加會計案例和實務(wù)模擬內(nèi)容，以促進學(xué)生實踐操作能力和分析、判斷與決策能力的不斷提高。
（二）實施實踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法
實踐證明：實踐教學(xué)是會計專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵。首先，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握實際工作技能和技巧的重要手段。通過實踐操作，學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握會計準(zhǔn)則，掌握進行企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加強學(xué)生對財務(wù)管理基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓(xùn)練，將財務(wù)會計專業(yè)知識和財務(wù)會計實務(wù)有機的結(jié)合在一起。其次，實踐教學(xué)是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的進一步深入與發(fā)展，企事業(yè)單位財會的動態(tài)性和開放性將更加明顯，要求會計人員必備相應(yīng)理財?shù)闹R結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。通過會計專業(yè)實踐教學(xué)，來提高學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力，滿足市場經(jīng)濟對企事業(yè)單位對財務(wù)管理知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求。再次，實踐教學(xué)是提高學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的需要。市場競爭日趨激烈，千變?nèi)f化?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，帶來財會工作的多變性和多樣化。為適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)對財會教育的要求，在會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實施實踐教學(xué)。最后，實踐教學(xué)是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。會計專業(yè)實踐教學(xué)，既要考慮眼前的經(jīng)濟效益，又要考慮長遠的可持續(xù)發(fā)展的社會效益，作到技能教育與素質(zhì)教育并重。通過財務(wù)管理實踐教學(xué)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)既具有豐富的會計理論知識，又有實踐經(jīng)驗的財會人員，從而來提升中職會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際實力。
應(yīng)當(dāng)注意的是：要保證會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量和效果，深化實踐教學(xué)改革，突出實踐教學(xué)的地位和作用，突出知識性、應(yīng)用性和可操作性。強調(diào)以實務(wù)為主，理論聯(lián)系實際，深入淺出，通俗易懂，達到學(xué)以致用的目的，實踐教學(xué)目的主要在于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。要具有獨創(chuàng)性、新穎性和實用性，教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)出實踐教育教學(xué)規(guī)律，又要突出會計專業(yè)應(yīng)用性的學(xué)科特色，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬、具有較強實踐能力、服務(wù)應(yīng)用型會計專業(yè)人才。應(yīng)當(dāng)清楚的是：會計教學(xué)方法對中職學(xué)生掌握會計專業(yè)內(nèi)容，運用會計專業(yè)理論知識是十分重要的。我國中職會計專業(yè)教師，長期以來大都采取“滿堂灌”、“以教師為本”的教學(xué)模式，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的激發(fā)與調(diào)動，會計教學(xué)結(jié)果很不理想。筆者認(rèn)為：在中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，踐行“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的狀態(tài)，利用多元化的教學(xué)方法和生動的教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識為主動學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效果。要重視校外教學(xué)實踐基地的建設(shè)：通過與企業(yè)單位合作，建立校外合計專業(yè)實踐教學(xué)基地，既能給企業(yè)單位的財務(wù)管理出謀劃策，又解決了學(xué)校實習(xí)經(jīng)費緊張和學(xué)生校外實習(xí)困難的難題，同時，也給年輕教師提供了實踐和鍛煉的機會，起到了校企互補與雙贏的作用。為會計專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉、為學(xué)生進行財務(wù)與會計、審計實習(xí)提供基地。
（三）著力加強中職學(xué)校會計專業(yè)教師隊伍建設(shè)
筆者認(rèn)為：要抓好中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)，著力加強中職學(xué)校會計專業(yè)教師隊伍建設(shè)顯得突出重要?！皩W(xué)生要得到一滴水，教師必須具備一桶水”。高素質(zhì)的中職學(xué)校會計教師隊伍，是確保中職學(xué)校會計教學(xué)科學(xué)性和有效性的重要基礎(chǔ)，目前，我國中職學(xué)校會計專業(yè)多以培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者”為目標(biāo)，但教師隊伍實踐能力參差不齊，“雙師型”教師的匱乏，顯然與這一培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，成為制約職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)尤其是實踐性教學(xué)成效的重要因素之一。會計實踐性教學(xué)不僅需要教師具備扎實的理論基礎(chǔ)，還需要其具備豐富的實踐經(jīng)驗，但目前許多會計教師缺乏企業(yè)會計工作經(jīng)歷，因而在實踐性教學(xué)過程中常常力不從心。對此，職業(yè)院校應(yīng)積極通過兼職、掛職鍛煉等途徑培養(yǎng)“雙師型”會計教師隊伍，并有計劃地組織會計教師通過短期培訓(xùn)、專業(yè)進修、經(jīng)驗交流、職稱晉升等途徑不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平。此外，也可選擇合適的節(jié)點聘請校外專業(yè)會計進行相關(guān)課程的教授，或開展實踐經(jīng)驗講座，以彌補會計專業(yè)學(xué)生在實踐經(jīng)驗方面的不足，拓寬其眼界和知識面，使其在會計學(xué)習(xí)中更具目標(biāo)性和方向性。
應(yīng)當(dāng)指出的是：會計信息失真問題正是一個共性問題，在加強中職學(xué)校會計專業(yè)教師隊伍建設(shè)過程中，一個不容忽視的問題是加強中職學(xué)校會計專業(yè)教師的會計職業(yè)道德素質(zhì)教育。會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后走向社會，進入企事業(yè)單位，重要的問題是要使她（他）們在會計工作崗位上遵紀(jì)守法，堅持會計原則，愛崗敬業(yè)，不做假賬，恪盡職守。在學(xué)校教育中老師的影響和作用很大。這就需要“打鐵還要自身硬”，中職會計專業(yè)的教師必須自身具備極強的會計職業(yè)道德素質(zhì)。并通過教師的以身作則和言教，教育學(xué)生必須遵守會計職業(yè)道德這條紅線。不能貪污，不能做假賬，不能提供虛假會計信息。堅決抵制在利益的驅(qū)動下違法《會計法》等會計法律法規(guī)的行為。這一點必須引起重視和注意，一方面著力提高中職會計專業(yè)教師的會計理論水平和實際教學(xué)能力。這一方面，在中職會計專業(yè)教師建設(shè)中，要突出抓好中職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德建設(shè)，兩手抓，兩手都要硬。只有這樣，中職會計專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生，才會會計理論水平高實際應(yīng)用能力強，而會計職業(yè)道德良好。
一、實踐教學(xué)體系是課程體系的重中之重
我國高等職業(yè)教育占據(jù)了高等教育的多半壁江山，其中會計專業(yè)生源持續(xù)充足。這源于各行業(yè)都需要財會人員，需求覆蓋面廣，且是一個技術(shù)性較強的專業(yè)，能夠?qū)W有一技之長。如何使高職會計專業(yè)符合“理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強”，讓學(xué)生在校期間掌握操作技能，讓教學(xué)無限趨近崗位要求，保證學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展能力，是高職院校教學(xué)管理者始終思考的主題。
二、傳統(tǒng)高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的特征與劣勢
（一）獨立的實踐課程鳳毛麟角
多數(shù)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案對于實踐教學(xué)整體性和系統(tǒng)性設(shè)計不足，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)支離破碎，較為分散，實踐教學(xué)與會計職業(yè)崗位沒有完全對接。學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)主要依靠票據(jù)、描述性的語言資料進行，與具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的職業(yè)情境聯(lián)系不緊密，學(xué)生被動跟著指導(dǎo)老師走，缺少在實際會計工作中的感受。
（二）實踐課程針對的崗位過于全面
高職會計專業(yè)學(xué)生適應(yīng)的崗位，包括出納、賬務(wù)核算、費用核算、工資核算、資金核算、車間成本核算、收銀、電算化操作等，而不是財務(wù)經(jīng)理、會計主管、科研和教學(xué)人員。現(xiàn)有的會計實踐教學(xué)中，實訓(xùn)項目以綜合形式出現(xiàn)，一個案例，涵蓋了包括原始憑證處理、基本財務(wù)核算、成本核算、稅金計算、報表編制，甚至電算化操作的全過程。此類實踐課程可以鍛煉學(xué)生同時掌握多種能力，但從實際效果來看，僅僅突出了“會計流程運用能力”的培養(yǎng)，學(xué)生無法在實訓(xùn)中形成鮮明的崗位意識，對具體崗位的職業(yè)能力無法有明確的認(rèn)識。
（三）教師的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力不足
目前高職會計專業(yè)教學(xué)中，教師講授偏多，仍以準(zhǔn)則加解釋為主，主要的實踐教學(xué)形式是集中實訓(xùn)，無論采用“獨立式”或“分工式”，學(xué)生不能獨立主動地思考問題和解決問題，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。“雙師型”教師主要以“雙證”教師（職稱證加會計師證）居多，由于這些教師多數(shù)沒有一線工作經(jīng)驗，雖取得了職業(yè)資格證書，但還是脫離不了書本，教師本身的職業(yè)崗位實踐能力不高，滿足不了會計實踐教學(xué)的需要。
（四）對原始憑證認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容匱乏
通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前認(rèn)知并能準(zhǔn)確處理各種原始憑證業(yè)務(wù)，備受企業(yè)關(guān)注，對于有經(jīng)驗的會計人員來說，至少能夠做到一看憑證，就能正確地判斷出這張原始憑證的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容，以及如何傳遞、審核。而由于在實踐教學(xué)中對于原始憑證的填制、傳遞和審核的忽略，造成了實訓(xùn)與實際的脫節(jié)，使會計專業(yè)的畢業(yè)生在實際財務(wù)工作中的欠缺表現(xiàn)更加明顯。
（五）企業(yè)接納會計崗位學(xué)生實習(xí)的積極性不高
學(xué)生到企業(yè)實習(xí)會給企業(yè)帶來一定麻煩是在情理之中，再加上會計崗位工作涉及企業(yè)敏感信息和商業(yè)秘密，企業(yè)不愿對外泄露，這就造成了會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的實現(xiàn)難度較大。
三、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則
（一）堅持以實為主，實現(xiàn)實踐教學(xué)層次化
編制學(xué)生的實踐性教學(xué)總目標(biāo)和分階段目標(biāo)，形成多層次的立體化會計實踐教學(xué)體系，從專業(yè)認(rèn)知實踐、課程滲透實練、角色模擬實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)等多個層面，從基礎(chǔ)技能、崗位技能和綜合技能等多個角度，設(shè)計不同的實踐活動，使會計技能在分層實踐中得到梯次提升。
（二）堅持以能為主，實現(xiàn)實踐教學(xué)全程化
會計職業(yè)能力是會計專業(yè)學(xué)生的從業(yè)之本和執(zhí)業(yè)之基。綜合能力和一般能力的培養(yǎng)需要實踐教學(xué)和理論教學(xué)的積極配合，以及組織學(xué)生參加社會實踐等多種途徑才能完成。這一原則要求會計專業(yè)的實踐教學(xué)活動應(yīng)由間斷性變?yōu)檫B續(xù)性、局部性變?yōu)檎w性，將實踐教學(xué)貫穿于專業(yè)教學(xué)體系之中，做到有目標(biāo)、有計劃、有步驟地開展各項實踐活動。
（三）堅持以用為主，實現(xiàn)實踐教學(xué)角色化
運用是高職教育的最終目的，以運用為主旨構(gòu)建實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提。會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要以會計實際崗位技能培養(yǎng)為核心內(nèi)容，強調(diào)滿足社會需求，學(xué)以致用，抓住社會和企業(yè)急需的技能運用能力對學(xué)生進行培養(yǎng)。
四、創(chuàng)新形式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的特色與優(yōu)勢
（一）把握系統(tǒng)性，突出高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的完整性
筆者認(rèn)為，高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本框架，應(yīng)該包含四個層次，即認(rèn)知訓(xùn)練—基礎(chǔ)模塊訓(xùn)練—模擬訓(xùn)練—頂崗訓(xùn)練。認(rèn)知訓(xùn)練為學(xué)生提供基礎(chǔ)平臺，對企業(yè)的財務(wù)憑證、賬簿、報表及企業(yè)基本生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)有基本的認(rèn)知，具備識別會計操作流程的能力?；A(chǔ)模塊訓(xùn)練讓學(xué)生通過實際操作的訓(xùn)練，獲取對原始憑證的處理、填制記賬憑證、成本核算、登記賬簿、編制財務(wù)報表和電算化操作等方面的能力。模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿真的模擬職業(yè)現(xiàn)場環(huán)境中，鞏固前面兩個層次的能力訓(xùn)練，并加以綜合運用。頂崗訓(xùn)練通過在校外實訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)崗位的專門培訓(xùn)，使學(xué)生熟悉真實工作環(huán)境和財務(wù)流程，培養(yǎng)學(xué)生綜合就業(yè)能力。采用全過程模擬、仿真和全真的實踐，由簡到繁，分層實施，逐層提升學(xué)生的應(yīng)用能力。
（二）把握師資建設(shè)，培養(yǎng)和提高教師的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力
教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量。目前的情況是，多數(shù)高職會計專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱。針對這種情況，首先應(yīng)當(dāng)建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動，及時給予學(xué)生最新的知識與信息，使學(xué)生更能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。其次安排教師進行社會調(diào)查，教師對會計改革的熱點和專業(yè)教學(xué)中的重點、會計在實際工作中而臨的問題以及社會對會計人才素質(zhì)的要求可以獲取第一手材料，以促進會計教學(xué)實現(xiàn)與社會需要和}經(jīng)濟發(fā)展同步。再次從各單位選聘有豐富實踐經(jīng)驗的中高級會計人才承擔(dān)學(xué)校會計實訓(xùn)課程，淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的界限，使之互相兼容，實現(xiàn)教師的一專多能。
（三）把握教材建設(shè)，配套系統(tǒng)完整的實踐實訓(xùn)教材
系統(tǒng)的高質(zhì)量的配套實訓(xùn)教材建設(shè)要體現(xiàn)崗位技能要求，并促進學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。根據(jù)新會計準(zhǔn)則體系的要求組織教師在已有實訓(xùn)教程的基礎(chǔ)上，對每一門實訓(xùn)教程及其內(nèi)容按崗位特點進行細分，全面構(gòu)建以“崗位實訓(xùn)及考核”為特點的實訓(xùn)教程體系。
（四）把握任務(wù)驅(qū)動，提高學(xué)生參與實踐教學(xué)的主動性
興趣是學(xué)習(xí)的動力。實訓(xùn)方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓(xùn)和分崗輪換操作實訓(xùn)。單人全過程綜合實訓(xùn)，要求每個學(xué)生獨立完成設(shè)立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結(jié)賬、編制會計報表的全過程，實訓(xùn)結(jié)束后提交實驗報告及全套賬的資料。分崗實訓(xùn)可以以小組為單位，小組中的幾個成員每人一崗，按企業(yè)內(nèi)部控制制度和不相容分離原則，分設(shè)出納、審核、記賬員和會計主管等幾個崗位，明確各崗位的職責(zé)和仟務(wù)，幾個崗位協(xié)同工作完成上述會計核算的各個環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的幾個成員輪流調(diào)整工作崗位，使組內(nèi)每一個學(xué)生在每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)都有重點實訓(xùn)內(nèi)容，通過輪換以適應(yīng)不同的崗位。實訓(xùn)結(jié)束后每人需提交實訓(xùn)報告，并以小組為單位提交整套賬的資料。
（五）把握校企合作，加大與相關(guān)企業(yè)的合作力度
會計專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)存在著非常尷尬的局面，探索新形式的企業(yè)合作模式非常必要。經(jīng)過多年的探索，我們認(rèn)為可以從兩個方面深化與企業(yè)的合作力度。一是組織學(xué)生到會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等一些中介機構(gòu)實習(xí)。中介機構(gòu)的業(yè)務(wù)性質(zhì)決定了他們要接觸許多企業(yè)的會計資料，因此學(xué)生到這些中介機構(gòu)中實習(xí)，可以在外勤工作中了解各種類型企業(yè)的運作模式、會計流程等內(nèi)容。二是將實習(xí)與就業(yè)有機結(jié)合起來，具體運行模式是在大學(xué)二年級后期學(xué)校組織招聘活動，為二年級學(xué)生落實畢業(yè)后的工作單位，以后的教學(xué)可以和企業(yè)的工作安排結(jié)合起來。實習(xí)期間，學(xué)生可以到自己以后就業(yè)的單位頂崗實習(xí)，這時學(xué)生即將是公司的員工，企業(yè)也會以培養(yǎng)員工的程序和方法來培養(yǎng)學(xué)生，從而實現(xiàn)實習(xí)與就業(yè)的有機結(jié)合。
（六）把握校內(nèi)實訓(xùn)，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)
校內(nèi)實訓(xùn)基地能夠使學(xué)生邊學(xué)理論、邊應(yīng)用實踐，提高學(xué)生動手能力。學(xué)生通過校內(nèi)實訓(xùn)，能受到最基本的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能方面的訓(xùn)練。根據(jù)會計專業(yè)的特點，學(xué)校應(yīng)建立手工模擬實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室。手工模擬實驗室主要用于手工會計的實踐實訓(xùn)，會計電算化實訓(xùn)室主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)。校內(nèi)實訓(xùn)室既有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進行財務(wù)軟件的演練，又有利于教師的案例教學(xué)。
參考文獻
[1] 蔡文蘭.“遞級、漸進式、雙仿真”會計專業(yè)實踐教學(xué)體系探析[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（6）.
